6!6-# · gxrh= [ gf[z ^cjdfbvl^dcc^h[ ^]zvc^r g cv_zpayv ^ghdf^r x cvnvhv ghfvcv j[ydxdhd cvmvad [...

СЪДЪРЖАНИЕ

ПРИЗНАВАНЕ НА ОНЛАЙН ОБУЧЕНИЕ: ПЕРСПЕКТИВИ, АКТУАЛНИ ПРОБЛЕМИ ИРЕШЕНИЯ .... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

ПРАКТИКИ ЗА ПРИЗНАВАНЕ НА ОТВОРЕНИ ОНЛАЙН КУРСОВЕ .... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 6

ПРАКТИКИ ЗА ОЦЕНЯВАНЕ И ПРИЗНАВАНЕ НА УЧЕНЕ, БАЗИРАНО НАОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ С ОТВОРЕН ДОСТЪП .... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

ИЗСЛЕДВАНИ ПРИМЕРИ ЗА ПРИЗНАВАНЕ И ОЦЕНЯВАНЕ .... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

ОБОБЩЕНИЕ И ЗАКЛЮЧЕНИЯ .... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Редакционен съвет:Ваня ГрашкинаВеличка Лозановад-р Йордан Илиев

адрес

телефони

ел. поща

уебсайт

Национален център заинформация и документациябул. „Д-р Г. М. Димитров” № 52А11 25 София

02 / 81 7 38 55

[email protected]

Отговорен редактор:Величка Лозанова

Дизайн и оформлениена корицата:

Диана Тодорова

ISSN 1 31 4-8958 (Print)ISSN 2367-941 7 (Online)www.nacid.bg

Бюлетинътсе изготвя по материали от реномираничуждестранни източници

3

„INFOсвят“ е сред информационните издания с най-дълга

история в нашата страна. Неговото начало е поставено през

1994 г. , когато под името „Информационен свят“ стартира ка-

то двумесечно реферативен бюлетин, насочен към широк кръг

специалисти с интереси в областта на науката, промишле-

ността, икономиката, опазването на околната среда. С тече-

ние на годините бюлетинът променя своя облик, като от 2004

година съдържанието му постепенно се профилира към образо-

ванието и науката. През 2011 г. „INFOсвят“ започва да се издава

в две серии: „Училищно образование и младеж“ и „Висше образо-

вание и наука“, които се публикуват на тримесечие в печатен и

електронен формат. От 2018 г. бюлетинът е наличен само в

електронен формат със свободен достъп. Предлага се и в печа-

тен формат при поискване.

Материалите на страниците на бюлетина – подготвени от

висококвалифицирани експерти въз основа на реномирани

чуждестранни източници – вече четвърт век представят воде-

щият чуждестранен опит по актуални теми и проблеми в сфе-

рата образованието и науката.

4

Специално място в мащабнияевропейски проект за отваряне наобразованието1 е отделено на призна-ването на знания и умения , полученичрез пълноценно използване навъзможностите на съвременнитеинформационни и комуникационнитехнологии . Поради актуалността напроблематиката Съвместният изсле-

дователски център на ЕК публикувадоклад, посветен на валидирането ипризнаването на неформално онлайнбазирано обучение. В доклада са

разгледани съществени аспекти ,свързани с практиките за оценяване ипризнаване на придобитите знания иумения . На базата на систематизира-ната информация са дефинирани пре-поръки и добри практики за бъдещиполитики .

На първо място са уточнениосновните термини и понятия . Посоче-ни са три вида отворено учене вобластта на онлайн и дистанционнотообучение, като значението на „отворе-ността“ се различава за всеки от тях.

ВАЛИДИРАНЕ НА НЕФОРМАЛНО ОТВОРЕНО

ОНЛАЙН УЧЕНЕ – ПРАКТИКИ ЗА ОЦЕНЯВАНЕ

И ПРИЗНАВАНЕ В ЕВРОПА

ПРИЗНАВАНЕ НА ОНЛАЙН ОБУЧЕНИЕ:

ПЕРСПЕКТИВИ, АКТУАЛНИ ПРОБЛЕМИ И РЕШЕНИЯ

1 Инициативата е представена в INFOсвят, 201 9, бр.1 .

Валидиране на неформално отворено онлайн учене – практики за оценяване и признаване в Европа

5

Отворените образователни ре-

сурси са предназначени за препода-ване, учене и провеждане на научниизследвания . Те се намират впубличното пространство или сасъздадени в съответствие с лиценз заинтелектуална собственост, койтопозволява тяхното свободно използва-не, пренасочване и повторна употре-ба. Отворените образователниресурси включват пълни курсове,учебни материали , модули , учебници ,видео, тестове, софтуер и всякаквидруги инструменти , материали илитехники , използвани за подпомаганена достъпа до знания . Ресурсите можеда послужат като материал за самоо-бучение или да допълват/разширяватучебния материал , предоставен отпреподавателите.

Отворени онлайн курсове (ООК)

са предназначени за голям бройучастници , достъпни за всеки и нався-къде, при наличие на интернет връзка.Те са достъпни за всички , които няматквалификация и се предлагатбезплатно. Управляват се от експертивъв висшето образование илииндустрията и се поддържат от систе-ми за управление на обучението илиспециализирани платформи . Наличниса две форми на ООК. В cООК, учещи-те се насърчават (макар и да не са за-дължени) да допринасят активно чрезпубликации в блогове или в социални-те медии . Публикациите се събиратонлайн от организаторите на курса исе споделят с всички участници чрезелектронна поща или бюлетини . В то-зи вид курсове обучаемите преследватсобствените си резултати от ученето сакцент върху общността и връзкитемежду тях. xООК, от друга страна, на-подобяват традиционните курсове и сеизползват методите на преподаване от

висшето образование. Предварителнозаписани лекции и степенувани формиза оценка се предоставят на обучае-мите, които могат да си взаимо-действат в предварително зададенифоруми в една платформа.

Неформалното (non-formal) уче-

не е концепцията, за която има най-малък консенсус. Позиционира семежду формалното и самостоя-

телното (informal2) учене.Формалното учене се провежда ворганизирана и структурирана среда ие изрично определено по отношениена цели , време или ресурси . То еумишлено от гледна точка на обучае-мия и води до валидиране и сертифи-циране. Самостоятелното учене ерезултат от ежедневните дейности ,свързани с работата, семейството илисвободното време. Типичен пример еобучение на работното място, органи-зирано от работодателя .То не е орга-низирано или структурирано поотношение на цели , време илиподкрепа. Неформалното учене евградено в дейностите по планиране,без да е изрично определено като уче-не (по отношение на учебни цели , вре-ме за учене или подкрепа). То еумишлено от гледна точка на обучае-мите, а резултатите от него могат дабъдат валидирани и да доведат досертифициране.

Изтъкнато е значението напризнаването на неформалното ученев контекста на висшето образование.Чрез него учещите могат да бъдатприети в желани от тях програми ,предлагани от висшите училища. Сту-дентите могат да напредват по-бързов учебния план , като покриват чрезнеформално учене част от изисква-нията на учебната програма и да при-добият образователна степен .

2 Sources: CEDEFOP, UIS-UNESCO

http://www.cedefop.europa.eu/EN/publications/13125.aspx; http://uis.unesco.org/en/glossary

INFOсвят – 2 / 201 9

6

Уточ н ен о е , ч е п ри зн аван ето н азн ан и я и умен и я , п ол уч ен и в ре-зул тат н а н еформал н о и самостоя-тел н о уч ен е , п ри съства в дн евн и яред н а ЕС от 20 1 2 г. В п реп оръка н аСъвета е п одч ертан о зн ач ен и ето н авал иди ран ето м у за н асърч аван е н азаетостта и моби л н остта . П реп о-ръч ва се стран и те ч л ен ки да уста-н овя т си стем и за вал иди ран е , кои тода п озвол я ват п ри зн аван ето н а ре-зул тати те , п ри доби ти ч рез н е-формал н о и самостоя тел н о уч ен е .Те сл едва да са съобразен и с н а-ци он ал н и те сп ецифи ки , като п озво-л я ват зн ан и я та , ум ен и я та иком п етен тн ости те , п ри доби ти ч резтези форми н а уч ен е , включ и тел н ои ч рез образовател н и ресурси сотворен достъп , да бъдат вал иди ра-н и . П о този н ач и н уч ещи те могат дап ридоби я т пъл н а и л и ч асти ч н а ква-л ифи каци я .

Електронни документи за удосто-веряване на отворено онлайн

учене

Дефинирани са два типа цифро-ви сертификати , и здавани отплатформите за отворено онлайнучене , които :

• удостоверяват участието въвили завършването на конкретен курс;

• потвърждават покриването нарезултатите от ученето с проверенаидентичност на учещия .

Цифровите сертификати обикно-вено включват препратка къминформация за курса и /или показватнеобходимите данни на интернетстраницата на доставчика на курса ,чрез което се потвърждава неговатаавтентичност. Представени сапрактиките на най -популярнитедоставчици на онлайн курсове –Cou rsera , EdX, Fu tu reLearn и I vers i ty.

Фигура 1 . Свързаност и преходи между формалното, неформалнотои самостоятелно учене


7

Платформата Coursera при-съжда сертификати (Statemen ts ofAccompl i shmen t) на лицата, завърши-ли успешно предлаганите курсове. Теса подписани от преподавателя накурса, включват имената на лицето,

завършило курса, наименованието накурса и краткото му описание.Предлага се и възможност за получа-ване на сертификати с потвърденаидентичност (Veri fi ed Certi fi cates) сре-щу заплащане.

Фигура 2. Онлайн сертификат за завършен курс на Coursera

Порталът EdX предлага три ти-па сертификати : почетни (H onou rCode Certi fi ca tes) , с потвърдена

идентичност (Veri fi ed Cert i fi ca tes) иза завършване на поредица от

курсове (X Seri es Cert i fi ca tes) . Следзавършване на съответния курс уче-щите получават препратка по имейлдо техния сертификат с детайлите накурса .

За онлайн курсовете наFutureLearn се издават сертификатиза участие (Cert i fi ca tes of

Part i c i pa ti on ) и за завършен курс

(S ta temen ts of Atta i nmen t) . Те могатда се използват като доказателствоза придобити знания във връзка сформално или неформално про-дължаващо професионално разви-тие , но не присъждат кредити иликвалификация .

Платформата Iversity издавасертификати за участие (S ta temen tsof Part i c i pa ti on ) и за завършване на

курс (Cert i fi ca tes of Accomp l i shmen t) .Първите удостовеляват преминат


8

курс, докато вторите съдържатоценка, проверена идентичност,кратко описание на курса и подпис напреподавателя . Отбелязва се също,ако учещият е сред първите 1 0% поуспех. Специално внимание е обърна-то на приложението към сертификати-те (Certi fi cate Supp l emen t) , което сеиздава само от тази платформа. То еотделен документ с подробнаинформация за съдържанието иструктурата на курса, неговата цел исхема за оценяване. Освен това, уче-щите, положили изпит на място, полу-чават кредити от университета , вкойто преподава лекторът.

Френският портал за отвое-

ноонлайн учене Unow предлагасертификати и значки , а openHPI –документ за завършване на курс(g raded record of ach i evemen t) , кой тоудостоверява , че учещият е средпървите 5 , 1 0 или 20% по успех средучастниците .

През последните години широкапопулярност намират т. нар . цифро-ви значки (d i g i ta l badges) . Те са знакза постижение в резултат наизвършена от притежателя им конк-ретна дейност. Колекцията от получе-ни цифрови значки свидетелства запридобити знания и умения . Дефини-рани са няколко вида :

• многосъставни значки , п ри-съждани за успешно завършване намножество задачи , например писаневъв форум или публикуване на ста-тия в блог по конкретна тема ;

• значки за действия , п олучава-ни автоматично при приключване наизмерими образователни дейности ,например определен брой онлайнпубликации ;

• значки за степени , н апримербронзови , сребърни или златни ,отразяващи ниво на получени знанияи умения ;

• йерархични значки , п одреденина няколко нива .

Обикновено цифровите значкисъдържат метаданни за това кога иза какво са получени , кой ги е присъ-дил , включително препратки къмпроизведенията на учещия . Разгле-дани са три примера на внедряване-то им в Естония , Швеция и Германия .

За характерен пример е посоченотворен курс за подготовка нацифрови материали за обучение наИнститута по информатика към

Талинския университет в Естония .Ръководителят на курса определясистема от 1 5 значки , свързана съсседемте резултата от ученето иосемте задачи за тяхното удостове-ряване .

► ► ►

Фигура 3. Система от значки за подготовка на цифрови материали в Талинскияуниверситет.


9


1 0

В Швеция инициативата Swedish

Digitala Skollyftet органи зира отворенонлайн курс, предназначен за учите-ли , библиотекари и училищни ръко-водители . Неговата цел е споделянена добри практики с оглед подобря-ване на образованието . Курсът еотворен и безплатен за всички рабо-тещи в училищната система . Достъ-пен е след регистрация . Провежда сепод формата на поредица от диску-сии по предварително определениправила . След завършването муучастниците с най -голям принос по-лучават цифрова значка , позволява-ща да продължат участието си вдейностите на инициативата .

Н я кои он л ай н курсове н а Отво-

рения университет във Великобри-

тания п ри съждат цифрови зн ач ки .Те се сч и тат за демон страци я н аи н терес към оп редел ен а тема , до-казател ство за п рофеси он ал н оразви ти е и л и ан гажиран ост къмуч ен ето . Съставен и са от ви сокока-ч ествен образовател ен матери ал соп редел ен и цел и н а обуч ен и ето , н а-соки и съвети за усп ешно уч ен е ,тестове за самооцен ка , резюмета идр . Формиран а е и он л ай н общностза уч ен е , към коя то всеки може дасе п ри съеди н и . Цифрови те зн ач кисе и зте гл я т от он л ай н п рофила н ауч ещи я и могат да се включ ват вразл и ч н и п ортфол и а и соци ал н имрежи . Студен ти те п ол уч аватвъзможност да п окажат свои теп остижен и я . П л ан и ран е мон и тори н гн а въздей стви ето , кой то да оп реде-л и ефекти вн остта н а цифрови тезн ач ки за моти ви ран е н а н е-формал н и те уч ещи и да оси гурип одходящи умен и я за п азара н атруда н а студен ти те .

Фигура 4. Примерен набор от значки


11

Друг пример е проектът „Beu thзначки ” , реализиран от едноименния

университет по приложни науки в

Берлин, Германия . Създаден е заразработване на педагогически ,творчески и технологични концепциии прототипи . Допълнен е от проект сназвание Credit Points , финансиран отМинистерството на образованието инауката , Министерството на труда исоциалната политики и Федералнатаагенция по труда. Неговата цел е даподобри академичните и кариернитевъзможности за учени с научни степе-ни по технически науки от другидържави , които трайно са се устано-вили в Германия . След определяне наиндивидуален план за обучение, темогат да получават цифрови значки ,например за придобити умения понемски език или в сферата на научни-те изследвания . Записите запостигнати успехи се събират вонлайн портфолио. Въз основа на тяхте дори могат да получат ECTS креди-ти за завършени модули .

Практики за оценяване в онлайнсреда

Уточнено е, че процесът на оце-няване има за цел преди всичко даустанови количеството на знанията ,усвоени от всеки учещ, както и даспомогне за подобряване усвояванетона учебния материал и процеса научене. Представени са практики заоценяване знанията на водещите све-товни платформи за онлайн обуче-ние.

Платформата EdX прилага оценя-ване чрез въпроси както със затво-рен , така и с отворен отговор.Първите предполагат избор на веренотговор от множество възможности .Вторите се оценяват самостоятелноили взаимно от участниците в курсапо предварително определени крите-

рии , и зпълняващи функциите на ръ-ководство. Насърчава сеизползването на въпроси с отворенотговор, тъй като водят до по-добрирезултати от обучението.

По подобен начин се осъществяваоценяването и в Coursera , чрез авто-матизирани тестове (Qu izzes) и задачиза взаимно оценяване. Последните,според проведено проучване, водят дорезултати , съпоставими с тези притрадиционното оценяване. Такивавъзможности съществуват и заплатформата Miriada X.

При някои от курсовете вFutureLearn участниците получаватоценка след решаване на електроннитестове на място.

В Iversity са възприети три типаоценяване:

• онлайн изпити , съставени отвъпроси със затворен отговор,

• и зпити в центрове и• изготвяне на курсови работи .При първия тип оценяването се

извършва автоматично от софтуер,докато при останалите – от препода-вателя на курса или от неговасистент.

Оценяването в openHPI обикнове-но комбинира задание за домашнаработа и изпит. И зпитът се състои отвъпроси с множествен отговор.Курсът се счита за успешно завършенпри постигане на над 50% от общияброй точки .

Съвременни решения при онлайнпроверка на идентичността

Платформите за онлайн обучениеобикновено изискват учещите дадекларират приемането на Етичен

кодекс, да представят снимка впаспортен формат и в определенимоменти на обучението да севключват в реално време чрез уебка-мера.


1 2

При регистрация в edX всекиучещ, в допълнение към снимката насвоя профил , изпраща и снимка отофициален документ за самоличностчрез камерата. В хода на курса евъзможно да се изисква препотвърж-даване на идентичността .

Онлайн изпитите в Iversity сеподси гуряват от външна услуга , наре-чена Remote Proctor NOW. Процеду-рата изисква учещият да предостависобствена снимка , снимка от доку-мент за самоличност и 360-градусоввидео запис на своята стая . Целияти зпит се заснема , като по-късно за-писът се анализира от сертифициран

квестор . На изпитващата институциясе предоставя доклад с данни заевентуално съмнително поведение .

Идентичността на учещите вCoursera се потвърждава чрез серияот и зображения от уебкамера и ана-ли зиране на динамиката на клавиши-те при въвеждане на информация . Всамото начало на курса – както ислед всеки тест, задача или изпит –учещите въвеждат с клавиатуратапримерно изречение , чрез което сеанализира техният уникален моделна писане . Добавя се и снимка отуебкамерата в реално време .

Фигура 5. Интерфейс на системата за проверка на идентичността на Coursera

Учещите, които полагат изпит намясто в платформата FutureLearn ,потвърждават своята идентичностчрез предоставяне на снимка и /илиофициален идентификационен доку-мент със собственоръчен подпис.

Присъждане на ECTSкредити

Редица отворени онлайн курсовепозволяват учещите да получат

ECTS кредити . Те могат да бъдатпризнати от други институции зависше образование на базата на спо-разумения . Проучванията показват,ч е има висши училища, при знаващипредходно обучение (включителноонлайн курсове) , но има различия вмаксималния брой на допустимите запризнаване кредити . Н якои призна-ват само до 50% , други до 80% откредитите , необходими за завършва-


1 3

не на учебна програма. Представениса няколко примера.

Университетът Аберта в

Португалия предлага онлайн курсчрез портала OpenUpEd . Участницитезавършват курса с оценка, като се на-сърчават също да дискутират и дасподелят мнения за учебните дей-ности . Безплатно се издава сертифи-кат. След заплащане на такса,завършилите курса могат (в тримесе-чен срок) да положат изпит „лице влице” и да придобиятECTS кредити .

Международният университет

Телематика в Италия осигуряваонлайн курсове с отворен достъп всферата на изкуствата , хуманита-ристиката , точните науки и бизнеса.Всеки от тях включва упражнения засамооценка и взаимна проверка,придружени от система за проследя-ване активността на учещите. Те иматвъзможност, срещу заплащане натакса и след полагане на изпит намясто, да получат ECTS кредити .

Някои от предлаганите онлайнкурсове в платформата Iversity водятдо присъждане на ECTS кредити . Зацелта учещите полагат изпит в инсти-туцията , която предлага съответниякурс, тъй като I vers i tyне присъждакредити , а само осигурява онлайнплатформата за реализирането накурсовете. Участващите в платформа-та университети могат да предлагатонлайн курсове като част от своитеакредитирани програми . Кредитите сеприсъждат след успешно завършванена курса, полагане на изпит в уни-верситетски кампус и заплащане натакса.

Специално внимание е обърнатона курсовете на Испанския отворен

университет в платформата

OpenUpEd . За повечето от тях е посо-чено, че изискват 25-30 часа обуче-ние, но има и такива с 360 и дори 960часа. Присъждат се три типа отличия :

• безплатни значки – запостигнати конкретни резултати идейности през отделните етапи накурса;

• сертификат – удостоверявапреминаването на по-голямата част(над 80%) от курса и решаването наонлайн тест;

• сертификат с ECTS кредити –присъжда се след решаване накомпютърно базиран тест в оборудванза целта център.

За издаването на първия серти-фикат се заплаща такса от 1 5 евро, аза втория – между 45 и 70 евро.

Съвместни инициативи за призна-ване на отворено онлайн учене във

висшето образование

Институциите за висше образова-ние в Европа си сътрудничат не самочрез установяване на партньорства,но и чрез различни мрежи иконсорциуми за признаването наонлайн базирано учене, както и занатрупване и трансфер на кредити .

Порталът OpenupEd е инф-раструктура за предоставяне на отво-рени онлайн курсове и партньорствос оглед отваряне на образованието.Координира се от Европейската асо-

циация на университетите за

дистанционно обучение (EADTU) сподкрепата на ЕК. Онлайн курсоветесе осигуряват от различниплатформи , като е установена рамкас общи характеристики , валидна завсички членове.Специално място врамката е отделено на възможносттаза признаване, включително издава-нето на сертификати за участие,значки за изпълнението на конкретни


1 4

дейности и присъждане на кредити . Вповечето случаи присъждането накредити предполага полагане наизпит в специализиран център , по-рядко се допуска и онлайн изпитва-не . Понастоящем кредитите сепризнават само от институциите , кои-то оси гуряват курса , но в близко бъ-деще е планирано взаимнопризнаване на курсове междуучастниците в портала .

Друга инициатива е OER

universitas (международенконсорциум от 37 университета) , чия-то цел е осигуряването на цялостнаквалификация чрез отворено обуче-ние и комбиниране на кредити , присъ-дени от участниците в консорциума.

Мрежата Eurotech Universities

обединява Швейцарския федерален

технологичен институт в Лозана итехническите университети в Ко-

пенхаген, Мюнхен и Айндховен.Висшите училища си сътрудничат поразлични начини , като разработват иосигуряват отворени онлайн курсовечрез платформите edX и Cou rsera .Някои от курсовете са разработенисъвместно и се признават от участва-щите в мрежата.

Европейският проект CMPass це-ли повишаването на междуинститу-ционалното признаване наобразователни резултати , основанивърху отворено учене, като виртуалнамобилност, онлайн курсове и самоо-бучение чрез курсове с отворендостъп . Чрез инициативата се вали-дира „паспорт на учещия ” , признат отпет партньорски институции .Паспортът съдържа информация задоставчика на курса, учещия и оценя-ващата институция . По този начин сеускорява процедурата по признаване.Създаден е офис за онлайн признава-

не , в който се събира информациятаот паспортите на учещите. Целта епътеките за отворено обучение да савидими и да се изгради доверие припризнаването сред членовете наобщността .

Подходи и практики за признаванена отворено онлайн учене

Признаването на онлайн образо-вание е тясно свързано с документи-рането на резултатите от обучениетои прилагането на доказателства запритежаваните индивидуални знанияи умения . В тази връзка се присъждатсертификати и свидетелства, удосто-веряващи покриването на определенистандарти . За разлика от тради-ционното обучение, при което оценя-ването и сертифицирането сеизвършват от една и съща институ-циясъс задължително физическо при-съствие (служат за продължаване наобучението) , при признаването на не-формално образование съществуватредица специфични особености . По-ради това е изтъкната необходи-мостта от адаптивни пътеки за ученеи неговото признаване.

В контекста на висшето образова-ние признаването на неформалноотворено обучение се очаква дадопринесе за :

• достъп до програми , предлага-ни от образователните институции ;

• признаване на част от учебнатапрограма с оглед по-бързо завършва-не на обучението;

• присъждане на образователнастепен от висшето образование.

Проведено през 201 2 г. междуна-родно проучване сред представителина висши училища от пет европейскидържави относно значението напризнаването на знания и умения , по-


1 5

лучени чрез използването на образо-вателни ресурси с отворен достъп ,демонстрира тяхната роля за :

• разнообразяване на практикитеза усвояване на знания и умения отстудентите;

• дости гане до повече нетради-ционни учещи ;

• повишаване на разпознавае-мостта на институциите за висшеобразование, предлагащи образова-телни ресурси с отворен достъп ;

• допълване на традиционнотофинансиране на висшите училищачрез привличане на средства от оце-няването и сертифицирането;

• насърчаване на иновациите въввисшето образование.

Допълнено е, че признаването нанеформално обучение има важно зна-чение и в сферата на пазара на тру-да, не само за постъпването на новаработа, но и за кариерното развитиена вече заети лица.

В доклада е изтъкнато, чеФранция и Нидерландия са средпървите държави , които се ангажиратс признаването на отвореното онлайнучене. Специално внимание е обърна-то на национални проекти от посоче-ните държави .

Във Франция Министерството наобразованието стартира националнаплатформа за онлайн обучение, наре-чена Френски цифров университет(France Un i vers i té Numéri q ue – FUN ).Осигуряваните от платформата курсо-ве отговарят на набор от стандарти закачество. Последните завършват сприсъждането на кредити за при-съствие и участие, а не за покриванена резултати от обучението. Това еобяснено с трудностите при онлайноценяването, което се изразява самов автоматизиран процес за оценяване

на тестове или взаимна проверкамежду участниците в съответния курс.Платформата препоръчва издаванетона цифрови значки (d i g i ta l badges) . Потози начин се въвежда състезателенелемент, който насърчава участието имотивацията на учещите. Значките сеприсъждат автоматично за извършва-нето на определени задачи , и зпълня-вайки функциите по-скоро на текуща,отколкото на окончателна оценка.Много от онлайн курсовете вплатформата завършват с издаванетона сертификат, а само в някои случаисе присъждат ECTS кредити .

В Нидерландия някои универси-тети допускат освобождаване отфиксирани в учебната програмакурсове, ако студентите разполагат спризната квалификация в съответнатасфера от друга институция . За тазицел се изисква следната информация :

• оригинален сертификат отакредитиран орган ;

• съответствие между придобитаквалификация и преминат курс;

• информация за институцията , вкоято е придобита квалификацията ;

• съдържание и ниво на за-вършеното обучение, включителноописание и библиография .

На национално ниво не са плани-рани законодателни промени въввръзка с признаването на обучение,придобито чрез отворени онлайнкурсове, нито по отношение на акре-дитирането и оценяването на не-формално и предходно учене.Аргументира се с националнитепринципи за ефективно висше образо-вание, които постановяват, че 1 /3 отучебната програма, включително стажи проекти , могат да се извършат извънинституцията, без изрично разреше-ние. Допуска се също отделни компо-ненти (изцяло или частично) да сеосигуряват от други институции .


1 6

През 201 3 г. Организацията заакредитиране в Нидерландия иФландрия (Accred i ta ti on Organ i sati onof the Netherl ands and F l anders –NVAO) публикува меморандум , посве-тен на онлайн /смесено (вкл . отвореноонлайн учене)учене и формалното мупризнаване от висшите училища. Внего е изтъкната полезността наонлайн курсовете за учебните програ-ми във висшето образование, като еподчертана необходимостта от акре-дитирането им по-скоро на програмнониво, отколкото като отделни курсове.Формулирани са също разнообразниопределения и препоръки във връзкас външното и вътрешното осигурява-не на качество. Специално вниманиее отделено на сертификатите и съ-държащата се в тях информация , тъйкато имат централно значение в про-цеса по признаване.

Препоръчва се във всеки серти-фикат да фигурира точно и ясно име-

то на издаващата организация , синформация за съдържанието накурса, нивото и учебното натоварва-не . Недвусмислено трябва да е указа-но, че притежателят е постигналзаложените учебнит резултати .Следва да фигурират също данни заметодите на оценяване и полученитекредити , съобразени със стандарти-зирана международна система или вдруг приемлив формат.Автентичността на документа трябвада е гарантирана. Въведени са опре-делени изисквания и към проведенитеизпити .

Отбелязано е, че според NVAOняма качествено разграничаванемежду физическото и онлайн удосто-веряване на идентичността на учещи-те . Същото е валидно и по отношениена провеждането на изпитите, суточнението, че някои висши училищавсе още не приемат изпитването вонлайн среда.

Йордан Илиев

ПРАКТИКИ ЗА ПРИЗНАВАНЕ НА ОТВОРЕНИ ОНЛАЙН КУРСОВЕ

В изследването се посочва , чеинституциите , и звършващи признава-нето , са разделени в две направле-ния : висши училища – заосвобождаване от курсове , заложенив учебната програма или за допуска-не до продължаващо образование(освобождаване от и зпит) ; работода-тели – за подбор на персонал или задопълнителна квалификация на веченаети служители .

Признаване на отворени онлайнкурсове от институциите за висше

образование

Посочени са два начина на

признаване . Първият е свързан свъзможността за допускане на канди-датите до образователна програмаот по-висока степен . В този случайпреминатите онлайн курсове могатда послужат като средство за осво-бождаване от приемен изпит. Вто-

рият начин е обвързан собразователния напредък на сту-дентите и включва признаване и при-съждане на кредити за успешнопреминато онлайн учене , предоста-вено от друга институция .

Като добра практика е предста-вен примерът на Американския съ-

вет за образование (Ameri canCounci l o f Educati on – ACE) , който


1 7

след направена положителна оценкана някои от предлаганите велектронната платформа Coursera

отворени курсове за учене , е препо-ръчал избрана част от тях катосредство и алтернативен метод запридобиване на кредити в колежитена САЩ (201 2 г) .

Резултатите от анкета , проведенаот Европейската асоциация на уни-

верситетите (Eu ropean Un i vers i tyAssoci a t i on ) , сочат, ч е една трета отанкетираните университети са присъ-дили кредити на техни студенти заучастие в предлагани от тях отворе-ни онлайн курсове за учене , но приопределени условия .

Проучване на Департамента за

бизнес, иновации и умения

(Departmen t for Bus i n ess , I n novati onand Ski l l s ) във Великобритания уста-новява наличието на растящ натисквърху институциите за признаване иотпускане на кредити на базата напреминато отворено онлайн учене ,както по отношение на курсове , орга-ни зирани от институцията майка , та-ка и за курсове , органи зирани отдруги институции . Посочена и енуждата от създаване на ефективнибизнес модели в тази сфера .

В хода на изследването саидентифицирани три категориипрактики за признаване на резулта-ти те от отвореното неформално уче-не от страна на висшите училища:

признаване на собствени отво-рени онлайн курсове ;

признаване на сертификати ,придобити от отворени онлайн курсо-ве , като средство за допускане допродължаващо обучение (освобожда-ване от приемен изпит) ;

признаване на преминати отво-рени онлайн курсове , органи зираниот друга институция .

Признаване на собствени отворенионлайн курсове

В тази категория се разглеждатслучаите на студенти , които са пока-нени или се изисква (като част отобучението) да преминат отворенонлайн курс, органи зиран от самияуниверситет или от друга партньорс-ка институция . Кредитите , полученислед успешното завършване наонлайн ученето , се признават и сесчитат за част от учебната програмана студента .

Приведен е пример от Австрия заплатформата iMooX, създадена отТехническия университет в Грац (TUGraz) и Университета в Грац(Un i vers i ty of Graz) . И зграждането наплатформата е финансирано от пра-ви телствен фонд, като първите отво-рени онлайн курсове започват през201 4 г. Самата платформа е подпатронажа на ЮНЕСКО, тъй като ця-л ото съдържание в нея е под форма-та на отворени образователни

източници (Open Educati ona lResou rces – OER) . Целта е в бъдещеплатформата да бъде достъпна завсички институции , особено за тези внемскоговорещите държави . Приуспешно преминати курсове се при-съждат ECTS кредити .

За пример е посочен и курсът„Социални аспекти на информа-ционните технологии “ (Soci a l Aspectsof I n formati on Techno l ogy) , разрабо-тен от Техническия университет вГрац. Той е достъпен в платформатаiMooX както за широката обществе-ност, така и за студенти от програма-та „Информационно и компютърноинженерство“ ( I n formati on andCompu ter Eng i n eeri n g ) , кои то получа-ват кредити при успешно завършва-не . Посочва се , че външни курсисти ,


1 8

преминали същия курс, не получаваткредити , а само сертификат.

Университетът в Тарту, Есто-ния е друг пример за внедряване наотворени онлайн курсове . Универси-тетът въвежда курса „Оценяване нанеопределеността на измерването вхимичния анализ“ (Estimati on ofMeasu remen t Uncerta i n ty i n Chem i ca lAna l ys i s ) като задължителен елементот магистърската програма „Наука заприложно измерване“ (App l i edMeasu remen t Sci ence) . От 201 4 г.курсът е достъпен под формата наотворенo онлайн учене в систематаMoodle . Оценяването се извършва поразличен начин в различните нива ,като се започва с тест, а накрая серазглеждат реални практически при-мери по темата . На успешно за-вършилите студенти се присъждатECTS кредити като част от задължи-телно изискуемите за завършване научебната програма .

И зложените в доклада примерисочат и неуспешни практики завнедряване на отворени онлайнкурсове . Обърнато е внимание наонлайн курса COER13 , п редставенпрез пролетта на 201 3 г. , катосъвместно начинание на Университе-та по приложни науки (Un i vers i ty ofApp l i ed Sci ence) в Мюнхен , Универси-тета в Тюбин ген (Un i vers i ty ofTüb i n gen ) и ня колко неправителстве-ни органи зации . Целева група накурса са били учители /преподавате-ли . При успешно завършване на обу-чението е било предвиденоучастниците да получат кредити отуниверситета органи затор . Посочвасе , обаче , че никой от участницитене се е възползвал от тазивъзможност.

Признаване на сертификати ,придобити от отворени онлайн

курсове, като средство задопускане до продължаващо

обучение(освобождаване от приемен изпит)

В доклада се пояснява , че някоиотворени курсове се формират с на-мерението да привлекат нови сту-денти във висшето училище,разработило курса .

Такъв е примерът с департа-мента по „Компютърни науки “ на Уни-

верситета в Хелзинки , където през201 2 г. е създаден отворен онлайнкурс с компютърна насоченост. И зпи-тът за завършване е под формата напрактическа задача , а оценяванетосе извършва чрез специално създа-дена за целта TestMyCode (TMC)система за оценяване . Според изло-жените статистически данни от 41 7курсисти , записали се в началото накурса , 38 впоследствие са билиприети в департамента по „Компю-търни науки “ . Впоследствие е биларазгледана възможността за използ-ване на отворения курс катоалтернатива на приемния изпит.

Показателен е и друг пример заползата от неформалното учене , катосредство за набиране на студенти .През 201 4 г. Университетът в Нико-

зия (U n i vers i ty of N i kos i a ) е предло-жил отворен онлайн курс „Въведениев ди ги талните валути “ ( I n trod ucti on toD i g i ta l Cu rrenci es) . Курсът е първимодул от магистърската програма„Ди ги тална валута“ (D i g i ta l Cu rrency) .Участието е било безплатно , а сту-дентите от магистърската програмапридобиват 1 0 ECTS кредита . Важное да се отбележи , че всеки модул отпрограмата , който носи по 1 0 креди-та , е бил с цена 1 470 евро , като за


1 9

завършване на цялата програма настудентите са били нужни общо 90кредита . На курсистите , които не састуденти в магистърската програма„Ди ги тална валута“ , са и здавани спе-циални сертификати за преминат мо-дул на обучение . Според авторите накурса 50% от всички участници вотвореното обучение са избрали дапостъпят в магистърската програма .

В тази връзка Центърът за

напредък на технологиите за

изследвания и развитие (Cen tre forthe Advancemen t of Research andDeve l opmen t Techno l ogy – CARDET) вКипър е започнал мащабна инициа-тива , целяща акредитация икартографиране на знанията , придо-бити чрез неформално отворено уче-не . За целта се водят преговори сдруги заинтересовани институции занамиране на съответствие и прилага-не на Европейската система затрансфер и натрупване на кредити .

Признаванена преминати отворенионлайн курсове, организирани от

друга институция

Според изследванията наСъвместния изследователски

център на ЕК най -добра интеграцияна отворени онлайн курсове въввисшето образование се наблюдава вУниверситета в Залцбург (U n i vers i tyof Sa l zbu rg ) , Австрия . Там е пре-доставена възможност на студенти-те , обучаващи се в програмата„Компютърни науки “ , да и збиратотворени онлайн курсове от триинтернет платформи (Udaci ty,Cou rsera и edX) като алтернатива наприсъственото обучение .

Още един пример за добрапрактика е Техническият универси-

тет в Мюнхен (Techn i ca l U n i vers i ty

of Mun i ch ) . В пилотната програма„Самостоятелно изучаване на ан г-лийски език“ (Gu i d ed Eng l i sh Se l f-S tu d y) е предвидено да се присъждат2 ECTS кредита на студенти , записа-ли отворен онлайн курс, като единс-твеното условие е той да сепровежда на ан глийски език. По вре-ме на обучението студентите получа-ват насоки от преподавателите .

Международен напредък впризнаването на отворените онлайнкурсове е отчетен чрез инициативатаE-Learning Communication Open Data

– ECO . В нея участват различни инс-ти туции , като резултатът е създава-нето на платформа за предоставянена отворени онлайн курсове , коитода бъдат акредитирани от всичкиучастници в инициативата . Партньорна ЕСО е Spanish Open University,(UNED) – университет задистанционно обучение в Испания ,който провежда активна политика зауеднаквяване на кредитните системина територията на Европа .

Отворен подход към онлайн уче-не се прилага и в Холандия , чрезOpen University of the Netherlands –университет за дистанционно обуче-ние , който работи в сътрудничество сдруги сходни институции в междуна-роден мащаб. В него се създават всепо-гъвкави образователни програми ,които включват многообразие отонлайн курсове както предоставениот самия университет, така и от другивъншни участници , за които , обаче ,и зискването е студентите да получа-ват допълнително институционалноодобрение .

Признаване на отворени онлайнкурсове от работодатели

Идентифицирани са два начина


20

за признаване на отворените онлайнкурсове от страна на работодатели-те :

като средство за професио-нално развитие на служителите ;

като начин за набиране на но-ви служители .

За пости гането на тези цели ра-ботодателите се възползват от вечесъздадени отворени курсове илиучастват в създаването им , коетоспособства директното им признава-не .

Подчертана е липсата наизследвания относно възприеманетона възможностите на отворенотоонлайн учене от страна на евро-пейските работодатели , но се цити-

рат резултати от проучване ,проведено сред работодатели и орга-ни зации на работодатели в САЩ,което ясно показва реализация наонлайн курсове за целите на бизнесаи набирането на квалифициранперсонал . Заявено е желание и го-товност от страна на голяма част отпрофесионалистите в сферата на чо-вешките ресурси (57%) за признава-нето на сертификати от онлайн ученекато предимство при наемането наслужители на длъжности , и зискващиспецифични технически умения . Ощепо-голяма подкрепа (83%) е получи-л о предложението за внедряване наонлайн ученето , като средство за до-пълнителна квалификация и разви-тие на уменията на вече наетислужители .

Фигура 6. Сертификати за отворено онлайн учене, присъждани на участниците виспанската инициатива „Actívate“.

Източник: Google Activate website

Отвореното онлайн учене катосредство за професионалноразвитие на служителите

Налични са примери за редицапрофесии , които изискват перио-дични обучения и допълнителна ква-

лификация чрез неформалнитеонлайн курсове . В тази връзка сенаблюдава тенденция за комерсиа-ли зация на потребностите на бизне-са от отворени източници заобучение . Във Франция е създаденаБизнес платформа за онлайн курсо-


21

ве , насочена към англо- и френского-ворещата аудитория , която (пособствени данни) наброява над 50 000потребители . Курсовете са с безпла-тен достъп за първите четири седми-ци , след което на кандидатите сепредлага допълнителна (по избор) пе-та седмица на обучение срещу мини-мална такса, в която е включен изпитна място и издаване на сертификат зауспешно завършване. Финалниятизпит се извършва на място, а не въввиртуалното пространство, което га-рантира спазването на изискваниятаза продължителност на изпитното вре-ме и удостоверяване идентичността накурсистите, като по този начин се пре-махват пречките за признаване на ре-зултатите от ученето.

Като доказателство , в подкрепана тезата за успешна реализация наоткритите образователни практики впрофесионалната сфера , е посоченонлайн курсът „Разбиране за бизнесав обществото“ (D i scoveri n g Bus i n essi n Soci e ty) . Той е представителен мо-дел за неформално отворено учене ,при знато от националната професио-нална органи зация Асоциацият на

дипломираните експерт-счетоводи-

тели (Associ a t i on of CharteredCerti fi ed Accoun tan ts – ACCA) , в парт-ньорство с Университета в Ексетър ,Великобритания . Съгласно политика-та на АССА, успешното завършванена курса оси гурява на кандидатитеосвобождаване от необходимостта запредставяне на удостоверителни до-кументи , задължителни за членство вАсоциацията .

В доклада на Съвместния изсле-

дователски център е изтъкнатапотребността от уеднаквяване наизискванията , които да гарантиратстандарти зиране в оценяването и

удостоверяването на придобититезнания и умения . Подчертава сенапредъкът на Шотландия в полити-ката за налагане на стандарти и уни-фициране на критериите прииздаване на ди ги тални значки , катоначин за сертифициране на не-формалното онлайн учене . Просле-дява се и тенденцията за изместванена сертификатите като средство заудостоверяване на уменията наперсонала и налагане на издаването

на значки (Badg i n g 3) , което намаляваголяма част от документацията в до-сиетата на служителите .

Големите компании прилагат новподход в политиката си относно пови-шаване на квалификацията на служи-телите – участие в онлайн курсовекато част от корпоративното обуче-ние. Счита се, че чрез отвореникурсове за неформално учене велектронна среда се постигат по-ви-соки нива на качество, отколкото чрезтрадиционните e-learning обучения .

П риведен е пример със служите-л и те на френски я козмети чен ги ган тL’Oreal, кои то са били записани наонлайн курса „Ораторство“ , създа-ден от и спанска компани я за техно-л оги и в образованието(ed - tech company) в сътрудни чество сУниверситета „Помпей Фабра“

(U n i ve rs i ta t Pompeu Fabra – UPF) вБарсел она . Н ад 25 000 служители савзели участие в курса , като цел та ебила всеки да направи презен тация ,коя то да бъде представена предостанали те участн ици и оценена отпреподаватели .

Курсът предоставя изключителнавъзможност да се прокарат конк-ретни политики за обучение споредпотребностите на компанията , катосе използват средствата на отворе-

3 Mozil la Badge All iance, www.badgealliance.org


22

ните онлайн курсове . В допълнениесе отчита и фактът, че създаванетона конкретен курс, който да изградинеобходимите умения у служителите ,освен по-ефективно , е и финансовопо-и згодно начинание в сравнение салтернативата на e-learning обуче-нието .

Като допълнително доказателствосе посочва инициативата на амери-канския телекомуникационен операторAT&T, реализирана в партньорство скомпанията за дистанционно обучениеUdacity, за разработване на програмав онлайн формат за изграждане натехнологични умения –разработванеуебсайт, анализ на данни , разработкана iOS, програмиране и др. Направениса големи инвестиции от телекомуни-кационния оператор, като целта е би-ла развитие на уменията наслужителите.

И зложените примери илюстриратуспешната интеграция на курсоветеза отворено онлайнученев корпора-тивните стратегии , целящи повиша-ване на квалификацията и умениятана служителите .

Отвореното онлайн учене катоначин за набиране на

нови служители

Според цитирано проучване от

201 4 г. повечето курсисти , участвалив отворено онлайн учене , биха посо-чили този факт в автобиографиятаси , дори ако нямат сертификат илидруг вид удостоверение за премина-тия курс. Това свидетелства запрестижа на курсовете и използване-то им за набиране на квалифициранислужители .

Възможност за връзка между ра-ботодатели и успешно завършиликурсисти се предоставя отплатформата за онлайн обучение„Cou rsera“ . Ч рез секцията „Кариернообслужване“ на платформата ,участниците в онлайн курсове иматвъзможността да изберат далиинформация за тях да бъде пре-доставена на потенциални работода-тели .

Като пример се посочвасъвместната инициатива нааржентинската компания запроизводство и доставка на стоманаTenaris и електронната платформаedX за създаването на онлайн курса„Запознаване със стоманата“( I n trod ucti on to S tee l ) , като част отпроект на Световната асоциация за

стомана (Worl d S tee l Associ a t i on ) .Целта на курса е да предоставиинформация и обучение на настоящии бъдещи служители в стоманодо-бивния отрасъл .

ПРАКТИКИ ЗА ОЦЕНЯВАНЕ И ПРИЗНАВАНЕ НА УЧЕНЕ,

БАЗИРАНО НА ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ С ОТВОРЕН ДОСТЪП

Изследването се позовава надоклад, и зготвен от инициативатаОтворено образователно качество

(Open Educati ona l Qua l i ty I n i t i a t i ve –OPAL) през 201 1 г. , според който ,създаването и използването на обра-зователни ресурси с отворен достъпе пряко свързано с наличието на на-

ционална , регионална и институцио-нална политика в тази сфера .

Посочен е пример с британскияуниверситет Peoples-Uni, кой то ини-циира предоставянето на курсове ,базирани на образователни ресурсис отворен достъп чрез споделенаплатформа . За да получат достъп до


23

курсовете , студентите следва дазаплатя т такси , които са значителнопо-ниски от обичайните . Подчертавасе , че този вид обучение дававъзможност да се придобие дипломаза сума много по-малка от сумата ,заплащана при формалното обуче-ние . И нициатива е насочена към оси-гуряването на достъп до образованиена студенти от развиващите се стра-ни , които не биха имали другавъзможност за продължаване на обу-чението си . За студенти от развититестрани са предвидени ограниченивъзможности и по-високи такси . Пре-доставените курсове са одобрени отКралското дружество за обществе-

но здраве (Roya l Soci e ty for Pub l i cHea l th – RSPH ) .

Като успешна национална поли-ти ка , свързана с развитието на обу-чението , базирано на образователниресурси с отворен достъп , се споме-нава правителствената Стратегия

за висшето образование на

Ирландия . Създаден е порталътBluebrick, където са достъпни курсо-вете на 1 4 технологични института ,обединили усилията си с цел създа-ване на възможност за гъвкаво обу-чение на своите студенти . Обърнатое внимание , че стратегия та не оси гу-рява механизми за признаване на не-формалното отворено учене , нонякои от институтите вече изготвя тправила . Стартиран е процес поизготвяне на процедури за признава-

не на предходно учене (Recogn i t i onof Pri or Learn i n g – RPL) , основаващисе на унифицирани стандарти . В тазивръзка се разработва изпитен модел ,включващ онлайн наблюдение вреално време , който да допринесе зауспешно признаване на курса .

Като интересен пример запризнаване на предходно не-формално учене , без наличието наформални стандарти за оценка , е по-сочена практиката на Университета

„Витаутас Магнус“ в Литва

(Vytau tas Magnus Un i vers i ty) . Учите-лите , преминаващи първоначалнообучение , и зготвя т и представяткурс, базиран на образователни ре-сурси с отворен достъп , като част оттехните теоретични и практическипостижения при кандидатстване запризнаване на предходно учене . Товапредоставя възможност за осво-бождаване от някои курсове , а същотака и за намаляване на продължи-телността на официалния период наобучението .

В този кон текст се споменаванамерението на Университета в

Южен Уелс , Вели кобри тани я засъздаване на работна група , коя тода разгледа възможности те за офи-циално при знаване на отворенотоучене на инсти туционално ниво .П родължаващото професионалноразви тие (Con t i n u i n g Profess i on a lDeve l opmen t – CDP) се възприемакато средство за кон курен тоспо-собност и усъвършенстване на уме-н и я та на служители те . П одписана епубли ч на декларация от универси те-ти те в Уелс (The Wa l es OpenEd u ca t i on Decl a ra t i on of I n ten t) 4 заразширяване на достъпа до висшеобразование чрез средствата наотворени те образователни те ре-сурси . Допълва се , ч е нач и нанието ечаст от Инициативата за отворени

образователни ресурси и практики

(Open Ed u ca t i on a l Resou rces &Pract i ce I n i t i a t i ve ) .

4 http://www.oerwales.ac.uk/wp-content/uploads/2014/11/OER-Declaration-of-Intent-Sept-2013.pdf

Стела Славчева


24

Въз основа на изследването сапроведени шест интервюта, коитоимат за цел да постигнат по-задълбо-чено разбиране относно практиките запризнаване и оценяване на отворенионлайн курсове. Всяко интервюпредставя казус от практиката. Товадава възможност да се изследваразнообразният контекст, в който сеизвършва оценката и документиране-

то на отворените онлайн курсове, ка-то се проучат различни подходи за(бъдещо) признаване на резултатитеот тях.

Интервютата включват разговор

със седем души (Табл . 1 ) – двама пре-подаватели от висши училища вГермания и Хърватия (А), които про-веждат онлайн курсовете; двама уче-щи се в тези курсове (B); единработодател и двама представите-ли /членове на професионална органи-зация (C).

Съгласно процедурата всеки оттях попълва формуляр за съгласие, скойто удостоверява своето желание даучаства в интервюто. При провеждане-то на отделните интервюта се осъ-ществява аудиозапис и съкратенписмен запис.

ИЗСЛЕДВАНИ ПРИМЕРИ ЗА ПРИЗНАВАНЕ И ОЦЕНЯВАНЕ

Таблица 1 . Кратко описание на интервюираните.


25

Преподавателите (Т1 и Т2)участват в разработването на отворе-ните онлайн курсове в сътрудни-чество с университетите, на които сапредставители . Двамата учещи (L1 иL2) посещават по един от курсовете.Работодателят (Е1 ) и представители-те на професионалната организация(Е2) също участват в разработванетона курсовете заедно с преподаватели-те . Всеки от тях осъществява дей-ност, свързана с предоставянето наонлайн обучение във Великобрита-ния , Германия и Хърватия .

Въпросите, задаванина интервюи-раните лица, са свързани с участието

им в отворените онлайн курсове. Теразкриват отношението им към курсо-вете, разглеждат възможностите запризнаването на постигнатите от тяхрезултати , както и мнението им за то-зи процес. Акцентира се върхуследните основни теми :

• проверка на самоличността припровеждане на изпити (онлайн и намясто) ;

• перспективи за учещитевсъответствие с постиженията им(възможности за признаване) ;

• оценка на постиженията им ;• отразяване на резултатите и

тяхното въздействие;


26

• установяване на бариери и пре-дизвикателства пред учещите.

Отвореният онлайн курсСтруктури от данни и алгоритми

(Data Structu res and Al gori thms) сепредлага от Университета в

Оснабрюк, Германия (Un i vers i ty ofOsnabrück, Germany) в партньорствос I vers i ty. Курсът цели създаването наусловия и трасиране на пътя за бъде-щото академично признаване на отво-рени онлайн курсове чрез трансферна кредити . Всеки студент, който за-върши успешно отворен онлайн курс вчужбина, получава сертификат запридобити знания и умения . Основна-та идея е този сертификат да бъдепредставен пред институция за висшеобразование в родната му страна.Отговорното звено по признаванеследва да приеме този сертификат ида го признае като част от обучениетона студента.

Преподавателите в Университетаизползват платформата iTunes за дапубликуват свои лекции и учебни ма-териали , с които привличат положи-телни коментари . Това е един отосновните мотиви да предприематстъпки към създаването на отворенионлайн курсове за учене, независимоот това, че първоначално преподава-телите нямат конкретна стратегия втази посока.

При тези онлайн курсове сепредвиждат два варианта за финали-зиране и последващо удостоверяванена резултатите:

• учещите полагат онлайн изпитсрещу такса в размер на 49 евро и вслучай че го положат успешно, полу-чават сертификат за завършване;

• учещите полагат изпит намясто, в един от изпитателните цент-рове на I vers i ty, срещу такса в размер

на 1 29/1 49 евро (в зависимост отместоположението) и в случай че гоположат успешно, придобиват 6 ECTSкредита.

Онлайн изпитът включва серия отвъпроси с повече от един възможенотговор. Преди провеждането му за-дължително се проверява само-личността на кандидатите чрезуебкамера и се изисква осигуряванена 360-градусова картина в помеще-нието, непосредствено преди за-почване на изпита .

Платформата I vers i ty осигурявафинансиране за разработването ипровеждането на отворения онлайнкурс, който предварително се прове-рява и одобрява от академичния съ-вет на Департамента по

математика и компютърни науки в

Университета в Оснабрюк. Следодобряването му се приема за курс,който действително носи 6 ECTS кре-дита .

Интервюираният обучаем е намнение, че успешното полагане наконкретния изпит, придобиването наECTS кредити и удостоверение/серти-фикат, увеличава значително шансо-вете за получаване на признаване отработодателите. Курсът стартира с2000 участници , като 200 от тяхпостигат успешно крайните му цели , асамо 20 се явяват на финален изпит ипридобиват успешно 6 ECTS кредитаи сертификат.

Според него, признаването наобучението в отворени онлайн курсо-ве , което предлагат университетите вЕвропа чрез трансфер на кредити ,може да увеличи значителноразнообразието, дълбочината игъвкавостта на обученията , каторазшири набора от умения , които сепридобиват. Размерът на таксите зафиналния изпит се явява бариера заповечето курсисти . Това се изтъква


27

като причина повечето от тях предпо-читат да преминат курса, за да усвоятзнания и умения , без да го финализи-рат, полагайки изпит за получаване насертификат.

Хърватската академична и

изследователска мрежа (Croati anAcadem ic and Research Network –CARnet) управлява Академия за е-

обучение (ELearn i ng Academy) . Тяпредлага обучение в отворени онлайнкурсове срещу заплащане. Мрежатане е акредитирана за провеждане наобучения на учители /възпитатели , по-ради което предлага някои от своитеонлайн курсове в партньорство сакредитирани доставчици на услугиза подготовка и обучение на учители .

Акцентира се върху разработванеи предоставяне на отворени онлайнкурсове за учители чрез електроннатаплатформа Mood l e с оглед изпълне-ние на програмата на CARNet.Основната цел е мрежата да подпо-мага всички учители , независимо отфинансовите им възможности .

Резултатите от успешното обуче-ние в онлайн курсовете се измерватчрез CPD точки 5, които се отразяват виндивидуално CPD портфолио на все-ки обучаем . Натрупването на CPDточки дава възможност на обучаемитеда се акредитират в определенаобласт, чрез което да повишат своитедоходи и възможности за професио-нално развитие.

Такова партньорство не сепредвижда при провеждането накурса Изграждане на модули в

MOODLE (Bu i l d i n g Modu l es i n Mood l e) .Причината е, че изискванията за обу-чение в отворени онлайн курсове неса толкова строги , колкото при обуче-нието в присъствените курсове, пре-доставяни от Академията зае-обучение на CARnet.

В този курс взимат участие общо440 души . По-голямата част от тях саучители /възпитатели в основни исредни училища в Хърватия , с наддесетгодишен професионален опит.Броят на участниците от институцииза висше образование е по-малък.Всеки от тях избира дейностите, вкоито да участва и въз основа на товаполучава една или повече от предла-ганите три вида значки :

• сътрудник (Attendan t) ;• дизайнер (Des i gner) ;• и зтъкнат сътрудник

(D i sti n gu i shed Attendan t) .От тях 98 обучаеми получават

общо 277 значки – средно по тризначки на участник.

Интервюто показва, че използва-нето на трите вида значки севъзприема от участниците като многомотивиращо средство. Всеки от тях сестреми да се сдобие поне с едназначка , а някои участници (с отличнирезултати ) успяват да вземат по триразлични значки .

Оценяването при този онлайнкурс е автоматизирано и се базира нарешаване на задачи , включени в кра-тък тест с повече от един възможенотговор. Основен механизъм за уста-новяване успеваемостта на участни-ците, класирани за значки ,представлява партньорската оценка.

5 Точки за продължаващо професионално развитие (Continuing Professional Development points –

CPD points), които отразяват ежегодния обем и качество на постигнатите цели, придобитите

знания и умения, в следствие от успешното обучение в отворени онлайн курсове, които се

отбелязват в специален документ – CPD портфолио.


28

Колежът Бордърс (BordersCol l ege) в Шотландия е фокусиранвърху обучението за продължаващопрофесионално развитие. В него сепредлагат обучителни сесии в тазиобласт, които са задължителни завсички служители . Обучението в тях еинтерактивно и се провежда пре-димно на територията на колежа.Притежават и някои онлайн елементиза част от специфичните курсове, ноне са публично достъпни .

Колежът предлага отворен онлайнкурс Равенство и разнообразие

(Equality and Diversity) . Провежда сеонлайн и завършва с автоматизирантест, чрез който се оценяват постигна-тите резултати .

Колежът предлага и втори курсРъчно управление (Manual Handling) ,който е присъствен . Съдържанието наобучителните сесии в него зася гаизползването на вградени видеокли-пове в е-Mood l e . Провежда се намясто под наблюдението на експерт-оценител и завършва с практическитест, чрез който се извършва фи-налното оценяване.

Колежът заменя напълно хартие-ните CPD сертификати с отворени

значки (open badges) . Те се призна-ват, както от него, така и от Нацио-

налната здравна служба (Nati ona lHea l th Servi ce) като еквивалент, отго-варящ на изискванията по стандарти-те за продължаващо професионалноразвитие на служителите. Катоосновна цел се посочва стремежа запостигане на равноправен статут запризнаване на значките между дветеинституции – едната признава значки-те , и здадени от другата и обратно.

Това е стъпка към разширяванена партньорството и с други образо-вателни институции на местно ниво, скоето да се създаде т. нар. „паспортна ученето“ . Той следва да бъдеобщопризнат и да включва резултати-те от обучението в отворени онлайнкурсове, предоставяни от различниобучителни институции .

Разработена е формална проце-дура, чрез която значките се връчватна всеки обучаем , положил успешнофиналния тест в съответния курс. Аколекторът прецени , че сапостигатнатизадоволително целите на курса, уве-домява отдела по човешки ресурсиотносно напредъка им . Отделътинформира звеното за Технологично

подобрение на обучението в колежа

(Col l ege ’s Technol ogy EnhancedLearn i ng – TEL) , което издава отворе-на значка за всеки обучаем . Звенотопроектира и разработва всяка едназначка . Те се връчват онлайн вMood l e и се съхраняват там , а обу-чаемите се уведомяват по електроннапоща.

Базирайки се на резултатите отдвата курса, ръководството на колежаодобрява тригодишен проект за при-лагане на цифрови отворени значки

за цялата учебна програма. Това е до-казателство за стремеж към иновациии отразява вярата на ръководството вдългосрочната перспектива на подо-бен тип инициативи .

Асоциацията на дипломираните

експерт-счетоводители (ACCA)6

предлага възможности за придобива-не на квалификации , разработени в

6 Асоциацията на дипломираните експерт-счетоводители (Association of Chartered Certified

Accountants – ACCA) е глобална организация с идеална цел и световен професионален орган в

областта на счетоводството. Членовете й надхвърлят 1 62 000 души, а в подразделенията й се

обучават повече от 432 000 студенти от цял свят.


29

сътрудничество с работодателите въвВеликобритания , като осигурява ка-чество при предоставянето им . За дастанат сертифицирани счетоводите-ли , физическите лица следва да при-добият минимум три години трудовстаж и да положат успешно до 1 4изпита .

ACCA, в партньорство с Уни-верситета в Екзитър (Un i vers i ty ofExeter) , разработва отворен онлайнкурс Разбиране за бизнеса в

обществото (D i scoveri ng Bus i ness i nSoci ety) . Той се предлага чрез онлайнплатформата „Fu tu reLearn “ . Съдържа-нието му включва отворен набор отресурси , чието предназначение е на-сочено към ускоряване на обучениетов тази област. Курсът отговаря наценностната програма на АССА и всъщото време повишава имиджакакто на самата организация , така ина счетоводството като професия .

Посещението на присъственикурсове често е проблемно запреобладаващата част от обучаеми-те , поради генерирането на разходи инедостига на време за тази цел . Отво-реният онлайн курс предлага реше-ние на тези проблеми . Част откредитите, които се придобиват, неизискват формална оценка. Важно еличното присъствие и представяне навсеки от обучаемите, което се осъ-ществява под наблюдение от експерт– представител от АССА.

Обучаемите, които искат да пови-шат своята професионална квалифи-кация , могат да се явят на едно отместата , предназначени за при-съствено изпитване (центроветеPearson VUE), след като заплатяттакса в размер на 1 1 9 британски лириили около 1 67 евро. Тези от тях, кои-то положат успешно финалния изпит,

получават Сертификат за постижение(Statemen t of Atta i nmen t) . Този серти-фикат се признава от ACCA всъответствие с установените насокиза признаване на предходно учене(Gu i de l i nes for the Recogn i ti on of Pri orLearn i ng – RPL) .

АССА дава възможност на обу-чаемите да се освободят от максимум9 изпита чрез прилагането на устано-вена процедура за признаване наRPL. Освобождаването става чрезRPL, а отворения онлайн курс покри-ва един от тези девет изпита . Значи-телна част от ресурсите на АССА сапредназначени за идентифициране натова дали обучаемите отговарят наусловията за освобождаване от изпитна базата на RPL. Въвеждането на та-зи система опростява значителнопроцеса по признаване на ученето вотворени онлайн курсове.

АССА изследва бъдещите проме-ни в откритото образование. Споредмнението на представители от асо-циацията решенията за промени за-висят от това дали отворения онлайнкурс е успешен . Ако е така , това е„зелена светлина“ за създаването ина други отворени онлайн курсове.Ефектът от подобно действие е насо-чен , както към ACCA (дававъзможност за достигане до повечехора) , така и в глобален план (разши-рява се възможността за учене в не-формална обстановка на повече хоравъв и извън Великобритания ) . Разра-ботването на по-голям брой отворенионлайн курсове създава допълни-телни възможности за признаване наповече учебни модули и освобожда-ване от изпити .

Учещите споделят, че с участиетоси в отворените онлайн курсове при-добиват опит, който оказва положите-


30

лен ефект върху професионалната импрактика и дигиталните им умения .Особено ценна за тях е възможносттада създават контакти с колеги . Достъ-път до нови учебни материали , инс-трументи , блогове, както и контактитес професионални лектори същооказват мотивиращ ефект върху тях.Те избират да участват в отворенитеонлайн курсове, защото са сигурни ,че ще получат предимство на трудо-вия пазар.

И двамата интервюирани учещи сана мнение, че цифровите отворенизначки са добър инструмент за моти-вация . Въпреки това предпочитат вкрая на курса да получат сертификатили CPD точки , чрез които да сеудостоверяват придобитите от тях зна-ния и умения . Основното им желаниее те да се признават от институциитеза висше образование, търговскитедружества и публичните институции ,когато кандидатстват за работа.Въпреки това те са категорични , чеако получат възможност да участват вотворен онлайн курс без получаванена сертификат, чрез който да си га-

рантират възможност за по-добро про-фесионално развитие, задължителнобиха се записали и в него.

Според тях, едно от предизвика-телствата пред разработването наотворени онлайн курсове са все ощетвърде големите усилия и ресурси ,които се влагат за проектирането иразвитието им , в сравнение с броя наобучаемите, които достигат до фи-налния им етап . Друго предизвика-телство за обучаемите е размерът натаксите, които трябва да се заплащат.Те не включват разходи за път, храна,настаняване и други , което е до-пълнително финансово натоварванеособено, ако са студенти .

Въз основа на изследването ислед проведените интервюта ставаясно, че инициативите за отворенообразование, които осигуряватформална квалификация , се асоции-рат с по-стабилни форми на оценява-не . За целта са разработени нива ииндикатори за устойчивост на оценя-ването и формалноудостоверяване(Табл . 2 и Табл . 3) .

Таблица 2. Индикатори за устойчивост на оценяването.


31

Изненадваща е констатацията , чеобучаемите са готови да заплащаттакси в размер на около 1 50 евро засертификат, който не е признат.Предполага се, че колкото повечеотворени онлайн курсове се предла-гат, толкова по-вероятно е постиже-нията на обучаемите да бъдатпризнати от друга институция зависше образование или работодател .Формалното им удостоверяванеулеснява прехвърлянето на кредити .Забелязва се тенденция за установя-ване на връзка между получаванетона добра оценка и присъждането наECTS/CPD кредити .

Въз основа на констатациите отизвършеното проучване се предлагамодел за насочване на процеса попризнаване на образование, базиранона отворени онлайн курсове (вж. фиг.7) , който да е от полза за :

• доставчиците на неформалноотворено учене – насочва ги към пра-вилно проектиране на отворенитеонлайн курсове, с което удостовере-нията , и здавани на учещите, да сепризнават по-лесно;

• институциите за висше образо-вание и работодателите, които

признават неформално отворено уче-не – насочва ги към стратегическопланиране, свързано с признаванетои удостоверяването на различнитекурсове или иновативни предложенияза отворено образование.

Моделът се базира на шест взаи-мосвързани елемента, които следвада присъстват в плана за проектира-не на отворените онлайн курсове. На-личието им създава предпоставки зауспешно завършилите да постигнатдобри резултати , които да са оцене-ни , удостоверени и признати от другиинституции за висше образование. Затази цел е необходимо да попадат взеления сектор на модела.

В основата на модела епрозрачността , която да дадевъзможност на висшите училища иработодателите да вземат информи-рано решение за признаване напостигнатите резултати от съответенонлайн курс. Моделът се използва икато основа за дискусия относно това,кои елементи от него са стратеги-чески най -подходящи за разработва-нето на отворени онлайн курсове заучене.

Таблица 3. Индикатори за формалност при удостоверяването.


32

Проверката на самоличността научещите се е част от цялостен механи-зъм, чрез който се гарантира, че те садействителните личности, предвари-телно заявили участие в курса. Тя е га-рант за бъдещо признаване напостигнатите резултати и включва серияот мерки – сравняване на снимки научастниците, направени с уебкамера;сравняване динамиката на клавишите в

различни точки при провеждането наизпитите и др.

Оценяването под наблюдение еключов елемент за признаването наученето и резултатите, постигнати отучастниците в него. Оценката сесъобразява изцяло с целите, заложенив курса. Оценяването е няколко вида,според начина, по който се извършва ианализа на изпълнението.

Фигура 7. Светофарен модел за признаване на отворено обучение


33

Изследването показва, че най-попу-лярните и често използвани методи заоценяване под наблюдение са провежда-нето на изпити на място и онлайн наблю-дението чрез използване на уебкамера.

Информационните сертификати изначки, потвърждаващи успешнотозавършване на курса , представляватиновативни удостоверения, чрез коитосе признават резултатите, постигнати отучастниците. Те най-често са подформата на цифрови сертификати ицифрови отворени значки. Изследване-то показва, че независимо отдългосрочното използване на сертифи-кати за признаване на знания и умения,използването на значки се очертава ка-то алтернатива, която навлиза все пове-че в практиката при провеждането наотворени онлайн курсове.

Връчването на значки се превръщав основа за признаване на знания иумения особено, ако завършването нададен онлайн курс не предлага при-съждане на ECTS кредити. Информа-цията, съдържаща се в

сертификата/значката, дава основаниеза вземане на решение за признаване,както и за прехвърляне на кредити. По-сочва се необходимостта от яснопотвърждаване на ученето – обучае-мият е постигнал набор от учебни цели.„Информацията за образователнитекомпоненти“ в Ръководството за

потребителите на Европейската

система за трансфер и натрупване на

кредити (вж. Табл. 4) съдържа списъкна елементите, които трябва да бъдатвключени в характеристиката за всекикурс, който носи определен брой креди-ти. Препоръчва се прилагането на тозикомпонент в контекста на присъждани-тесертификат/значка при провежданетона отворени онлайн курсове. Това зна-чително улеснява вземането на реше-ние при признаването илипрехвърлянето на кредити. Споредекспертите, идеалният случай включвасвързване на информацията от серти-фикатите/значките с електронното порт-фолио на участниците в отворенитеонлайн курсове.

Източник: ECTS Users’Guide, 201 5

Таблица 4. Препоръчителна информация за включване в сертификати/приложения


34

Осигуряването на качество вотворените онлайн курсове включваразработването на механизми за инс-титуционално осигуряване на ка-чеството от самите институции зависше образование. Съществуват идруги възможности за това, катонапример извършване на партньорскипроверки от експерти по обучение исъдържание. Основен стремеж е по-лучаването на етикет за качество

на обучението в отворени онлайнкурсове (MOOC OpenupEd l abe l ) . Тойсе приема като инструмент завключване на институциите за висшеобразование като партньори в евро-пейска инициатива за отворено обра-зование.

Присъждането на кредити е отсъществено значение за признаване-то на знания и умения , в резултат отпровеждането на отворени онлайнкурсове. Това подпомага значителноосъществяването на студентска мо-билност. Отвореното образование еподходящо за прилагане и при профе-сионалното образование и обучение,където се присъждат ECVET кредити 7.

Партньорството и сътрудни-чеството са характерни за повече-тоинституции за висше образование.Те се стремят към сключване надвустранни или многостранни спора-зумения за обмен , които гарантиратавтоматично признаване на знания иумения , както и трансфера на креди-ти . Сключването на споразумения иучастието в планирането на инова-тивни подходи , като отворенитеонлайн курсове, са от решаващо зна-

чение за развитието на висшетообразование в международен мащаб.

Добър пример за това е отворе-ния онлайн курс „Разбиране за бизне-са в обществото“ , разработен ипредлаган от Университета в Екзи-

тър , който се одобрява от страна наработодател . Друг пример е курсът,спонсориран от Асоциацията на

дипломираните експерт-счетоводи-

тели , участието в който се признавакато част от непрекъснатото профе-сионално развитие, и зисквано от сче-товодителите в Обединенотокралство. Съществуват и други по-добни примери , които поставят осно-ва за по-мащабното навлизане наотворените онлайн курсове и създа-ване на методика за признаване, оце-няване и утвърждаване напостигнатите резултати от участие втях.

В изследването се акцентираосновно на това, каква е стойносттана разходите за участие в обучения иполагането на финални изпити отобучаемите. Почти не се дискутиракакви са разходите, които правят инс-титуциите за висше образование, зада разработят отделните курсове, даги проведат, а след това да пристъпяткъм оценяване и удостоверяване нарезултатите, пости гнати от участни-ците. Това е сложна, продължителнаи скъпо струваща процедура заотделните институции за висше обра-зование, която включва не само фи-нансови разходи , а същоосигуряването на експертен опит идопълнителни институционални ре-сурси .

7 Европейската система за трансфер на кредити в професионалното образование и обучение

(ECVET) определя резултатите от обучението като придобиване на знания, умения и

компетентности. Основните цели на ECVET са свързани с придобиване и трансфер на ECVET

кредити, като практическата й реализация вече е неделим компонент от професионалното

образование и обучение във всички държави членки на ЕС.


35

Според експертите предоставяне-то на отворено образование въвформати , които са подходящи ипозволяват последващо признаване,се определят като полезна и важнаинвестиция по няколко причини :

• сътрудничеството между инсти-туциите за висше образование,произтичащо от признаването наотворените онлайн курсове, доприна-ся за взаимно обучение и увеличавабогатството, разнообразието и гъвка-востта на учебните програми ;

• отворените онлайн курсове да-ват възможност на институциите зависше образование да направят свои-те специфични области на обучениевидими за света;

• оси гуряването на възможностза натрупване и прехвърляне на кре-дити от тези курсове позволява напредоставящата ги институция даповлияе върху съответната област наобучение чрез оформяне и обмен научебния опит във и извън нея .

П редоставя нето на обучение вотворени онлайн курсове подпомагаразви тието на трансверсални уме-н и я (работа в еки п ) , м еждукул турна-та ком уни кация и цифроватаграмотност. Това и други пол ожи-телни характеристи ки , отразени ви зследването , ги п ревръща във всепо-зн ач им елемен т на отворенотообразование .

Петър Алексиев

ОБОБЩЕНИЕ И ЗАКЛЮЧЕНИЯ

8 European Center for the Development of Vocational Training (CEDEFOP, 201 5)

Изследването проследява про-веждането , оцен я ването и удостове-ря ването на отвореното онлайнучене в Европа . П оставя се фокусвърху зараждащите се практи ки запри знаване от страна на инсти туции-те за висше образование . П осочениса и възможности те за въвеждане нанеформалното учене в сферата наби знеса , като средство за професио-н ално разви тие и усъвършенстванена умени я та на служители те .

П репоръчва се въвеждане на 4 -степенен подход за валидиране наотвореното онлайн учене : иденти-

фикация, документиране, оценява-

не и сертифициране 8 .

Валидирането се определя ка-

то доказателство за усвоени те зна-н и я и умени я , което в бъдеще даспособства продължаване на обра-зованието или придобиване након курен тоспособност за пазара натруда . И зследва се удостоверява-

нето като час от валидирането , коя-то би позволила при знаване наученето както от учебната инсти ту-ци я , така и от работодателя . Разгле-дани са подробно нач и ни те завалидиране и при знаване на обуче-н ието , п олучено чрез образователниресурси с отворен достъп , като епредоставен анали з на текущитепракти ки . Н аправени са предл оже-н и я за насърчаване напрозрач ността в отвореното образо-ван ие с цел улесн я ване процеса напри знаване .


36

Ключови концепции – признаване иудостоверяване

Посочва се, че много често терми-ните признаване (recogn i tion) и валиди-

ране (val idation) се използват катосиноними. Разграничението между тяхсе състои в това, че валидирането невключва признаването на формалнопридобити компетентности. Според ци-тирана в доклада препоръка от 201 2 г. ,валидирането е дефинирано като „про-цес на удостоверяване от упълномощенорган, че дадено лице е придобилоконкретни умения, измерими спрямо

съответни стандарти“9. То се състои отчетири фази: идентификация, доку-ментиране, оценяване и сертифицира-не. В доклада терминът признаване

(recogn i tion) се използва във връзка спризнаването на формално образова-ние от институциите за висше образо-вание.

Признаването включва в себе сидва отделни процеса:

удостоверява не на учебнитерезултати и постижения и

признаване от друга институцияили работодател, а понякога от същатаинституция, издала удостоверението.

9 JRC Science for Policy Report, Validation of Non-formal MOOC-based Learning, 201 6, p. 66.

Фигура 8. Разлики между удостоверяване и признаване на учене

Посочва се, че трябва да се пра-ви разграничение между терминитеудостоверяване и признаване .Въпреки това трябва да се имапредвид, че и двата термина сасвързани с етапите на документира-

не и сертифициране в процеса по ва-лидиране на придобитите знания ,умения и компетентности .

Уточнява се, че етапът на доку-

ментиране обхваща извършенатадейност, начинът по-който са билиполучени определени знания и уме-ния . Цели се доказване на придоби-тите знания , умения икомпетентности . Сертифицирането

от друга страна, възниква на по-късенетап , когато придобитите знания иумения трябва да бъдат оценени набазата на определени стандарти .


37

Цели на признаването

Пояснено е, че в контекста нависшето образование, целите напризнаването на неформалното учене,независимо дали е отворено или не, саследните:

Достъп – придобиване надостъп до програмите, предлагани отвисшите училища;

Напредък – освобождаване откурсове по програмата на обучение сцел по-бърз напредък;

Присъждане на диплома .Споменато е проучване за ползите

от внедряването на учене, базирано наобразователни ресурси с отворендостъп (OERtest in i tiative), проведенопрез 201 2 г. в пет европейски държави ,обхващащо 26 институции за висшеобразование. Резултатите показват, чепризнаването на учене, придобито чрезизползването на образователни ре-сурси с отворен достъп е довело доиздигане на имиджа на образователна-та институция и до редица други ползи :

разширяване на методите заобучение;

достъп до по-широк кръг нетра-диционни учещи;

по-широка видимост за висшитеучилища, използва-щи OER;

допълнителнифинансовипостъпления зависшите училищачрез платено оценя-ване и сертифици-ране;

възможност занововъведения въввисшето образова-нието.

Признаването наотвореното не-формално учене еоценено положи-

телно и от представителите на бизне-са. Изтъква се възможността заизползването му като средство за на-биране на квалифициран персонал ,както и за целите на професионалнотоизрастване на служителите.

Ключови констатации

Според изследването съществуватшест елемента , които способстватпризнаването на отворено онлайн уче-не от страна на институциите за висшеобразование или работодателите:

удостоверяване самоличносттана курсиста;

подходящо наблюдение и оценя-ване;

издаване на информативниудостоверения , доказващи усвоенотознание (като дигитални значки илисертификати);

потвърждаване на качеството; присъждане на кредити ; партньорство/сътрудничество с

потенциално „признаващи“ ученетоинституции .

Тези елементи са ясно представенив схемата на „светофарния модел“ запризнаване на отворено онлайн учене.


38

Посочено е, че в зависимост отприсъствието на елементите в отво-реното обучение – наличие на всички

(зелената зона) , наличие на някои

(жълтата зона) , пълна липса (черве-

ната зона) , се обуславя и степента

на признаване, която би получил

съответния онлайн курс.Моделът би могъл да бъде

използван както от доставчиците наотворени онлайн курсове, така и отвисшите училища за целите напризнаване резултатите от ученето.Той е полезен и за курсистите, тъй ка-то дава представа за възможноститеза легитимиране на постигнатите оттях резултати .

Установено, че много отворенионлайн курсове вече предлагатудостоверения за успешно завършенкурс (за разлика от просто доказа-телство за участие) чрез присъжданена дигитални сертификати илизначки , които съдържат информацияза самоличността на обучаемия , инс-титуцията , организирала курса, кактои за съдържанието на учебния мате-риал и резултатите от положенияизпит.

В много програми се залага наизпит на място, а не в електроннасреда, за да се осигури реален конт-рол и сигурност върху изпитния про-цес и достоверна идентификация накурсистите. Прилагат се и онлайнформи на изпит, като за целите наидентификацията се използват уебка-мери (сравняване на изображението стова от личната карта на курсиста) ,клавишни комбинации , сверяване набиометрични данни и онлайн наблю-дение по време на целия изпитен про-цес.

Отчита се голям напредък наотвореното онлайн обучение в посокаулесняване на признаването, като все

по-често се предлагат курсове сподробно описание и ясна структурана учебната програма.

Установено е, че курсове, коитоносят ECTS кредити , се предлагатглавно от отворените и по-рядко оттрадиционните университети . Цели сенабирането на нови студенти , коитовпоследствие да се включат в пълна-та програма за обучение в универси-тета , създал отворения курс. Товаобуславя тенденция за осигуряванена все по-голямо качество при леги-тимацията и изпитния процес, коетода доведе до масово присъждане наECTS кредити в бъдеще.

Констатира се, че използванетона отвореното учене като по-гъвкавметод за професионално усъ-вършенстване и придобиване наобразование е все още в ранен етап .То е предназначено за голям бройучещи и приемането му би помогналона университетите и работодателитеда следват бързо променящите сеизисквания за усвояване на релевант-ни умения и компетентности в съвре-менния свят. Въпреки товапризнаването на знанията , придобитиот отворени онлайн курсове, все ощее в начален стадий . То не е интегри-рано в стратегиите за мобилност ипризнаване на предходно учене нависшите училища, нито е широкоразпространено в системите за про-фесионалното усъвършенстване илипродължаващото професионалноразвитие.

В изследването са установени ня-колко европейски практики за призна-ване на отвореното онлайн учене отстрана на работодатели за целите напродължаващото професионалноразвитие. Един от приведените при-мери е онлайн курсът „Разбиране забизнеса в обществото“ (D i scoveri ng


39

Bus i ness i n Soci ety) , създаден от Уни-

верситета в Ексетър в партньорствос Асоциацията на дипломираните

експерт-счетоводители (АССА) въвВеликобритания .

Споменато е, че не са наличнипрактики за използване на отвореноонлайн учене в сферата на малкия исреден бизнес. Вероятната причина епо-скромният бюджет и липсата наотдели , занимаващи се с продължава-щото професионално развитие наслужителите.

Отбелязват се сериознитрудности при признаването на отво-реното онлайн учене, носещо ECTSкредити , в европейските институцииза висше образование. Регистрирани-те положителни практики са от странана институции , които сами са иниции-рали отворени курсове (присъждат секредити на студенти от същата инсти-туция , като част от образователнатапрограма) или от партньорска инсти-туция , с която има предварителносключеноспоразумение.

И зследването идентифицира двапримера за внедряване на отворенионлайн курсове, предлагани от външ-на институция . Чрез въвеждането наиновативни практики , на студентите вУниверситета в Залцбург и в Техни-

ческия университет на Мюнхен еразрешено да участват в курсове заотворено учене, предлагани отвъншен доставчик, като част отучебния план . В тези случаи , сту-дентите са обучавани и оценяванилокално. Посочен е и моделът наOpen University of Netherlands за сво-боден избор на отворени онлайнкурсове, носещи определен брой кре-дити за студенти от всички бакала-върски програми , но следпредварително одобрение на курсове-те от университета .

В доклада се посочва, че все ощене се открива практика за присъжда-не на диплома за завършена образо-вателна степен или на признаване назначителна част от програмата зависше образование, на базата наотворени курсове, но се отчита уси-лена работа в тази посока.

Консорциумът за образователниресурси с отворен достъп(OERuniversitas – OERu) , в сътрудни-чество с пет европейски институции ,разработва програма за придобиванеобразователна степен за висше обра-зование изцяло чрез методите наотвореното учене. Целта е да се оси-гури възможност за комбиниране инатрупване на кредити , присъдени отпартньорските образователни инсти-туции .

Сходен модел се предлага от но-вооткрития в Берлин УниверситетKiron , ч иято целева група са бежанци-те . В тази публично финансиранаинституция се дава възможност настудентите да създават свои собстве-ни пътеки на обучение, въз основа наотворени онлайн курсове за първитедве години от бакалавърската степен .Обучението се базира на подбор отобразователни ресурси с отворендостъп , които институцията (в коятостудентът физически ще се обучавапрез третата учебна година) е изрази-ла съгласие да признае резултатитеот ученето.

Бариери пред признаванетона отворено учене

Ниско ниво на оценяванеи наблюдение

Подчертава се, че онлайн курсо-вете все още са считани за нискока-чествена форма за придобиване на


40

знания и умения . Набляга се нафакта, че работодателите и институ-циите за висше образование не сасклонни да признават и да гледат се-риозно на тези образователни практи-ки . Най -големият проблем припризнаването е оценяването на ре-зултатите на курсистите. Процесът епряко свързан с проблемите и съмне-нията , които поражда онлайн иденти-фикацията на самоличността наобучаемия . Друг противоречив факторе онлайн наблюдението на изпитнияпроцес, което е възприемано като не-надеждна форма на контрол в сравне-ние с физическото наблюдение,когато изпитът се извършва на място.Именно тези фактори са сериознапречка за валидирането на усвоенитеот курсистите знания .

За да се и збегн ат посочени тепреч ки много универси тети , п редла-гащи отворено учене , и зи скват при-съствие на място по време наи зп и тн и я процес. П о този нач и н сеелиминират формални те бариери запри знаване и присъждане на креди-ти . Н я кои висши училища , доставч и-ци на онлайн обучение , п редлагати збор на свои те студен ти – онлайни зп и т или и зп и т на място . П ракти ка-та показва , ч е повечето студен тии збират присъствени я и зп и т за оси-гуря ване при знаването на пости гн а-ти те от тя х образователни терезул тати .

Липса на интеграция на отворенотоучене в съществуващите меха-низми и стратегии за студентска

мобилност и признаване напредходно учене

Посочва се, че в Европа нямаясни критерии за удостоверяване науспешно завършено отворено онлайнучене и липсва механизъм за

последващо присъждане на ECTSкредити . Не са открити примери заофициално признаване на предходноучене, базирано на образователниресурси с отворен достъп , от странана институциите за висше образова-ние.

Забелязва се липса на обмен назнания и диалог между институциитепо следните компоненти на висшетообразование: интернационализация ,студентска мобилност, признаване наотворено онлайн учене и отворенообразование.

Достъпност и бъдещо признаванена отвореното учене

Отбеля зва се , ч е повечетодоставч ици на онлайн отворено уче-н е таксуват обучаеми те за и здаванена ди ги тален сертификат и про-веждане на финален и зп и т. Оби кно-вено и зп и т на място , включващприсъждане на ECTS креди ти , стру-ва на курсисти те окол о 1 50 евро .П рисъждането на креди ти , от своястрана , п озволя ва прехвърлянето импри желание за продължаване наобучението , а тези , кои то вече сазаписали програма за обучение вуниверси тет – да получат при знава-н е на присъдени те креди ти . Отч и тасе , ч е таксуването на тези дейностие възпиращ фактор за н я кои откурсисти те . От друга страна е уста-н овено , ч е и здаването на ди ги талнизнач ки , кои то удостоверяват придо-би ването на умени я , п одходящи запазара на труда , в п овечето случаие безплатна услуга .

На базата на тези проучвания сеизразява съмнение в това, доколкоподходящо е избрана категориятаобучаеми , която да бъде таксувана.Допуска се, че професионалистите,


41

които искат да натрупат професио-нални умения с цел напредък в карие-рата , биха били по-склонни (и иматфинансови възможности ) да заплатятза това, отколкото курсистите, коитосе опитват да започнат (или за-вършат) висшето си образование.

Предизвикателства пред съществу-ващите разпоредби на институции-

те за висше образование

Посочено е , че според членоветена Eurotech Alliance 1 0 (формиран отводещи университети в Швейцария ,Германия , Дания и Холандия )при знаването на отвореното учене есвързано със съществена промяна внагласите . Това се отнася най -вечеза институциите за висше образова-ние , където традиционно процеситепо обучение, изготвяне на съ-

държание, оценяване и удостове-

ряване са смятани за неразривничасти от едно цяло . От друга страна ,при знаването на неформалното отво-рено учене изисква отделяне на те-зи елементи , което нарушавастатуквото на университетите в товада са единствен компетентен органпо предоставянето на тези услуги .И зказано е подозрение , че промяна-та би довела до сериозен конфликтсъс съществуващите националниразпоредби относно ролята на инсти-туциите за висше образование .

Според и звършено проуч ванесред водещи европейски универси-тети , м ного мал ка част от тя х саскл онни да оценя ват отворено уче-н е , което е проведено с образова-телни материали и по програменплан , оси гурен от друга и нсти туци я .Съгласно националното законода-

телство , ви сшите уч илища са тези ,кои то и звършват оценя ването иудостоверяването на студен ти в тра-диционна форма на обучение . Отво-рени те онлайн курсове , обаче , ч естоса предоставя ни от разли ч на инсти-туци я , което прави процеса напри знаване и присъждане на креди-ти и зключи телно труден . За да бъдепри знато подобно обучение и да бъ-дат присъдени ECTS креди ти , ч естосе налага студен ти те да записватдопълни телна програма в даденуниверси тет (ди станционна или дру-га неприсъствена форма) , което е вкон траст с философия та на отворе-н ото неформално учене , катосредство за свободен достъп дообразование .

Липса на насоки относновъзможностите за признаване

Наличната информация сочи , чемного малко от курсовете за отворе-но учене предоставят предварителнаинформация на курсистите относновъзможността за признаване (отстрана на университети или работо-датели ) на удостоверенията зауспешно завършено обучение .Доставчиците на отворените онлайнкурсове , за които се присъждат ECTSкредити , обикновено нямат предва-рително сключени споразумения свисши институции за признаване ,които да способстват евентуаленкредитен трансфер към програма зависше образование . Не са намерении примери за помощ и насоки отстрана на доставчиците приизграждане на електронно портфо-лио на курсистите , което би удосто-верило придобити знания и уменияпред работодателите .

1 0 The Eurotech Universities All iance – съюз за стратегическо партньорство между водещи световни

университети за наука и технологии.


42

Основни препоръки

Препоръки към институциите зависше образование

1. Валидиране на отвореното

ученечрез документиране на

успешно завършени отворени

онлайн курсове.

Основополагащо е да се дадевъзможност на курсистите за при-съждане на формални кредити на ба-зата на постиженията имотдокументирано отвореноучене. Втази връзка се препоръчва институ-циите за висше образование дапроектират отворени курсове, в коитоучебната програма, оценяването и на-чините за удостоверяване на резулта-титеса прозрачни и ясни (прилаганена „светофарния модел “) . Те трябвада подпомагат и улестяват бъдещопризнаване.

2. Да се предостави

възможност за „свободноизбирае-

ми курсове“ и „курсове за самообу-

чение“, които да включват

образователни ресурси с отворен

достъп като част от учебната

програма.

Посочва се, че свободноизбирае-мата форма на обучение би могла дабъде част от изследователски проектили практическа работа, която да екомпонент от учебната програма.Подчертано е значението на отворе-ното учене като средство за допълва-не и създаване на гъвкавост иразнообразие в образователния про-цес. И зтъкната е ползата от онлайнкурсовете с отворен достъп , катосредство за прокарване на институ-ционални политики и предоставяне напо-голям образователен избор на сту-дентите.

Отправят се препоръки към уни-верситетите за изготвяне на правилаза свободноизбираемите курсовете исамообучението на студентите, коитода не изключват употребата на отво-рени онлайн източници , предлаганиот външни институции , както и да незабраняват (отричат) условията , прикоито курсовете протичат (напр.неприсъствено оценяване или онлайнмониторинг на изпитния процес) .

Препоръки към институциите,предлагащи отворени онлайн

курсове

1. Предоставяне на прозрачна

информация на обучаемите и на

признаващите институции (уни-

верситети/работодатели) .

След систематизиране на ре-зултатите от извършените изследва-ния , Съвместният изследователски

център на ЕК въвежда термина „све-тофарен модел “ (виж фиг. 7) , катосредство за решаване на проблемитеи преодоляване на препятствиятапред признаването на отворенотоучене. Неговата насоченост не е самокъм доставчиците на отворени курсо-ве (като критерии , които да бъдатспазени при проектирането на курса) ,но и към институциите, коитопредстои да извършат признаванетона резултатите от еченето (като насо-ки за създаването на регулации ) .Предложеният модел гарантирапрозрачност, която би улеснила кактовисшите учелеща, така и работодате-лите при валидирането на придобити-те знания , умения и компетентности .

В допълнение се отправя препо-ръка към доставчиците на отворенионлайн курсове да предоставятинформация на обучаемите относновъзможностите за признаване (катоRPL, свободноизбираеми курсове,


43

възможност за трансфер на кредитипо програмата „Erasmus+“ , сключениспоразумения и т. н . ).

2. Присъединяване към евро-

пейски организации и изграждане

на партньорства с висши училища

и работодатели.

Подчертава се тенденцията заотваряне на образованието в цялаЕвропа. В тази връзка се споменаватняколко европейски организации , кои-то работят в тази посока – инициати-вата OpenupEd и мрежата Eurotech

Universities . Водещи европейски уни-верситети вече изграждат съвместнаполитики за отворено учене – инициа-тивата за образователни ресурси сотворен достъп – OERu i n i t i a ti ve .

Препоръчва се при създаване наотворени онлайн курсове, които бихапослужили като средство за кариерноразвитие и конкурентоспособност напазара на труда, да се търси одобре-ние от страна на работодатели , коитобиха извършили последващо призна-ване. По този начин възможностите зареализация на натрупаните знания иумения се увеличават.

3. Търсене на начини за оценя-

ване и присъждане на ECTS креди-

ти чрез избягване на строго

формални процедури.

Присъждането на ECTS кредитипозволява тяхното последващо транс-фериране към други институции зависше образование. Препоръчва седоставчиците на отворено учене дапроучват своите институционалнипроцедури за прием и правилата заприсъждане на кредити . Необходимое да се търсят алтернативнивъзможности за включване в курсове-те , като студент в допълнително обу-чение (extra curricular student) или

гостуващ студент (visiting student) ,които да позволяват полагането изпи-ти и присъждането на кредити .

Препоръка за политиките наевропейските и държавите

членки на ЕС

Насърчаване на диалога и

сътрудничеството между

участниците в интернационали-

зацията на висшите училища,

студентската мобилност и вали-

дирането на неформалното и са-

мостоятелното учене.

Посочва се, че единственият на-чин за интегриране на отворенотообразование в образователнатасистема е чрез диалог и сътрудни-чество на международно ниво.И зтъква се потребността от създава-нето на регулации , които даизключват възможностите за дискри-минация по отношение на начинитена провеждане на обучението. Отпра-вят се препоръки към държави-течленки на ЕС за прокарване наполитика , която би окуражила иулеснила използването на отворенотоучене и неговото последващо призна-ване от страна на работодателите.

Важна част от процеса поинтегриране на неформалното и отво-реното учене в европейските образо-вателни системи е стимулирането наобмен на ECTS кредити . За целтатрябва да се изследват възможности-те и правилата за признаване на по-добен вид учене, както и сключенитемеждуинституционални споразуме-ния , касаещи отворените онлайнкурсове и други източници , базиранина образователни ресурси с отворендостъп . Процесът трябва да бъдесвързан и с вече установените меха-низми за валидиране на неформално-то учене.


44

Обобщение

Историята на студентската мо-билност и присъждането на ECTS кре-дити в Европа се характеризира съссистема, в която студентите получаватвъзможност за обучение, оценяване иприсъждане на кредити от една и същаобразователна институция . Отворенотоонлайн образование, от своя страна,предоставя по-свободни възможностиза удостоверяване и оценяване на пре-минатите курсове и усвоените знания иумения чрез средствата на онлайн мо-ниторинга. Подчертана е необходи-мостта от по-изчерпателен преглед нанационалните разпоредби , изисквания-та на агенциите за качество и институ-ционалните правила, за да се откриятадекватни решения за признаване нанеформалното учене и трансфериране-то на ECTS кредити . Ключовите въпро-си в този процес са:

• Само студенти ли могат да бъ-дат оценявани и да получават ECTSкредити? Ако отговорът е положите-лен , то тогава как другите учещи бихамогли да се регистрират като „гост-студенти “ в институцията , провежда-ща отвореното учене, за да получатоценяване и присъждане на ECTSкредити?

• Може ли оценяването за при-съждане на ECTS кредити да бъдеосъществявано онлайн , чрезсредствата на дистанционния монито-ринг, или висшите училища са за-дължени да го провеждат на място?

• Трябва ли отворен онлайн курсда включва в себе си определен бройприсъствени часове, за да бъде заче-тен като част от учебната програма запридобиване на образователна сте-пен?

• Какви са благоприятстващитефакторите и бариерите пред призна-ването на неформалното отвореноучене от гледна точка на академични-те среди и ръководствата на висшитеучилища?

Отбелязва се , че по-задълбоченоизследване на законодателствата ипрактиките в държавите членки наЕС би способствало създаването настратегии за напредък и признаванена неформалното учене в Европа .Посочва се , че това е начинът запремахване на регулаторните пречкипред признаването и изгражданетона благоприятни условия зауспешното интегриране на не-формалното отворено учене в евро-пейските образователни системи .

Стела Славчева

Източник:

Validation of Non-formal MOOC-based Learning (201 6)

http://dx.doi.org/10.2791/809371

6!6-# · gxrh= [ gf[z ^cjdfbvl^dcc^h[ ^]zvc^r g cv_zpayv ^ghdf^r x cvnvhv ghfvcv j[ydxdhd cvmvad [...

Documents