6.edgar orlay valbuena
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EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR: MÁS QUE EL CONOCIMIENTO
DIDÁCTICO DEL CONTENIDO.
Édgar Orlay Valbuena Ussa
Universidad Pedagógica NacionalGrupo de Investigación Conocimiento
Profesional del Profesor de Ciencias
II CONGRESO NACIONELA DE INVESTIGACIÓN EN
EDUCACIÓN EN CIENCIAS Y TECNOLOGIA “EN BÚSQUEDA DE LA CONSOLIDACIÓN DE LA COMUNIDAD
ACÁDEMICA”. Santiago de Cali, 22 de junio de 2010.
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FRENTE AL “CONOCIMIENTO” DEL
PROFESOR:
?Posee especificidades que lo diferencian
del conocimiento de otros profesionales??Cuál es su naturaleza?
Conocimiento(s) - Concepción(es)-Saber(es) Práctico – Experiencial - Teórico Profesional – Técnico - Tecnológico...
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FRENTE AL “CONOCIMIENTO” DEL
PROFESOR:
?Cuáles son componentes?
?Cómo se estructura?
?Cómo se construye?
?Qué implicaciones tiene su estudio?
...
?Cuáles son sus fuentes?
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Selección docente:•Toda profesión cuenta
•Evaluación preferenciacontenidos curriculares.
•Preferencia por profesionalesno profesores.
Orientación profesional: Subestimación haciacarreras docentes.
Poca identidad comoprofesores.
...
Desventajas salariales
(remuneración $)
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¿Pérdida del estatus profesional?
¿Pérdida de legitimidad profesional?
¿Falta de identidad profesional?¿Características del estatuto profesional
del docente son difusas?
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Características generales de lasprofesiones en las sociedades modernas1
• Las profesiones tratan de operaciones intelectuales asociadas aresponsabilidades individuales.
•El material de base es extraído y recreado de las ciencias y del
saber teórico.•Este material conlleva aplicaciones prácticas y útiles.
•Son transmitidas por una enseñanza formalizada (institutos yuniversidades).
• Las profesiones tienen a su autorregulación en asociaciones.
• Los miembros tienen una motivación altruista.
1Aguayo, C. (2007). Las profesiones modernas. Dilemas del conocimiento y del poder. Pp 95
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Las profesiones
• Representan formas históricas de regulación de la organizaciónsocial, de categorización de las actividades laborales, queconstituyen desafíos políticos inseparables de las relaciones entre elEstado y los individuos.
• Son formas históricas de realización de sí, de identificacionessubjetivas, y la expresión de valores de orden ético consignificaciones culturales.
• Son formas de coalición de actores que defienden sus intereses,intentando controlar un mercado del trabajo, un monopolio para susactividades, una clientela asegurada por los servicios que prestan.
1Aguayo, C. (2007). Las profesiones modernas. Dilemas del conocimiento y del poder. Pp 95
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La polisemia del término profesión
¿Existe acuerdo en qué se entiende porprofesión?
• Eficiencia.• Eficacia.
• Obediencia.• Ocupación laboral
• Gradiente de• profesiones
•
Aplicación de técnicas• Generación de propuestas•Transformación de la
sociedad.• Profesión, semiprofesión,
profesión intermedia,paraprofesión
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Enfoques
epistemológico – ideológico – económicos
El profesor como profesional
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PROFESIÓN:
Institucionalización de un campo de
conocimientos especializados.Discurso y actuación específica.Elaboraciones teóricas y prácticas asociadasa formas de enunciación de los sujetos.Personas con saber especializado reconocidas
socialmente.
Prieto, M. (1994) La profesión docente, la formación de profesores y el
Problema del saber pedagógico. Perspectiva Educacional. Universidad Católica deValparaíso, Chile. (24) 41-48.
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La profesión
* Es un fenómeno social que implica elreconocimiento tanto de los actores (de la
profesión) como de la comunidad en general Langford, 1978 (citado en Gilroy, 1993).
* Requiere una práctica sustentada por la teoría y
la investigación Hoyle, 1974 (citado en Gilroy,1993)
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PROFESIONAL
TÉCNICO
-Autonomía-Toma de decisiones-Proactividad-Originalidad
-… -… -Obediencia
- Repetición/rutina-Heteronomía
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• ¿Por qué se caracteriza el Conocimiento Profesionaldel Profesor de Ciencias?
• ¿Cuáles son sus fuentes?
• ¿Cuáles son sus componentes?
• ¿Cuáles son las relaciones entre dichos componentes • ¿Cómo se construye?
El Conocimiento Profesional del Profesor
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CD: El Conocimiento Didáctico
CDC: El Conocimiento Didáctico delContenido como elemento
Nucleador en la construcción del CPP
CDE:
El Conocimiento Disciplinar Específico
CPP:El Conocimiento Profesional del
Profesor como marco de referencia.
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Shulman (1986)
Grossman (1990)
Gess-Newsome & Lederman (1999)Carlsen (1999)Magnusson, Krajcik y Borko (1999)
Tardif (2004)
DIE (Didáctica e Innovación Escolar); 1996
Bromme (1988)
Marcelo, MelladoPerafán, Martínez, Parga y Mora, Valbuena
...
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“¿Cuáles son las fuentes de conocimiento del profesor?¿Cómo decide el profesor qué enseñar?
¿Qué son las fuentes de analogía, metáforas,ejemplos, demostraciones y expresiones?”, etc.(Shulman, 1986a: 8)
•- El conocimiento disciplinar.
•- Pedagogical Content Knowledge (PCK). •- El conocimiento curricular.
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Shulman, 1987:• Conocimiento del contenido temático de la
materia.• Conocimiento pedagógico general.• Conocimiento del currículum.• Conocimiento de los alumnos y del
aprendizaje.• Conocimiento del contexto.• Pedagogical Content Knowledge (PCK).• Conocimiento de Filosofía educativa, fines y
objetivos
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PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE PCK
CONOCIMIENTO DEL
CONTENIDO DISCIPLINAR
Estructura
Sintáctica
Estructura
SustantivaContenido
CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO GENERAL
Estudiantes y
Aprendizaje
Gestión de la
clase.
Currículum
y enseñanza
Otros
Concepciones y propósitos de la enseñanza de la disciplina.
Conocimiento del
aprendizaje de los
alumnos
Conocimiento de
estrategias de
enseñanza
Conocimiento
Curricular
CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO
Estudiantes
Comunidad Barrio Escuela
Enfoque de Grossman, acerca del Conocimiento Profesional del Profesor.
Tomado de Grossman (1990:5)
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Conocimiento acerca del Contexto Específico
El aula de clase; Los estudiantes en particular
Modelo de Carlsen (1999) acerca del Conocimiento Profesional del Profesor. Tomado dGess-Newsome y Lederman (1999: 136). PCK equivale a CDC.
Conocimiento acerca del Contexto Educativo General
Estado y Nación; Barrio; La Escuela; Los estudiantes en general
Conocimiento Peda ó ico General Conocimiento Disci linar
Estudiantes y
aprendizaje
Gestión de
la clase
Currículum
General y
enseñanza
Estructura
Sintáctica de
la ciencia
Estructura
Sustantiva de
la ciencia
Naturaleza de
la ciencia y
tecnología
Peda o ical Content Knowled e PCK
Concepcioneserróneas de los
alumnos
Currículumespecífico de
ciencia
Estrategias de enseñanzaespecíficas de un
tópico.
Propósitos de laenseñanza de la
ciencia.
E di
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Modelo de Magnusson, Krajcik y Borko (1999)
del Conocimiento Profesional del Profesor
(a partir del modelo de Grossman, 1990).
Tomado de Gess-Newsome y Lederman (1999: 98).Nota: para todos los dominios y componentes se hace
referencia tanto al conocimiento como a las concepciones.PCK equivale a CDC.
Conocimiento
Sintáctico Conocimiento
Sustantivo
Conocimiento y concepciones
Disciplinares
Conocimiento y concepciones
Pedagógicos
Conocimiento y concepciones del Pedagogical Content Knowledge
(PCK)
Conocimiento y concepciones del
Contexto
Gestión de clase
Principios de enseñanza
Estudiantes y
aprendizaje
Finalidades de la
educación.
InfluenciaInfluencia
Influencia
Comunidad
Estudiantes Escuela
Barrio
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CONOCIMIENTO DEL PROFESOR
COMO TEORÍA PRÁCTICA ( IRES)
FUENTEACADÉMICA:
• Saberes Metadisciplinares•Saberes Disciplinares•Saberes disciplinares
aplicados
FUENTEEXPERIENCIAL:
Saberes rutinariosSaberes técnicos
Creencias personalesSaberes curriculares
FUENTEDE CREENCIASIDEOLÓGICAS
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SABERACADÉMICO
(enciclopédico)
SABERESEXPERIENCIALES
(estereotipados)
TEORÍASIMPLÍCITAS
RUTINAS YGUIONES
(mecánicos)
SABER ACADÉMICO TEORÍAS(elaborado) IMPLÍCITAS
SABERES RUTINAS YEXPERIENCIALES GUIONES(autónomos) (diversificados)
TEORÍAS PRÁCTICAS
RACIONAL
EXPERIENCIAL
CONOCIMIENTODESEABLE
CONOCIMIENTOMAYORITARIO
Fuentes y componentes del Conocimiento Profesional. Tomado de Porlán y Rivero (1998: 64)
FUENTES COMPONENTES
C .
M e t a d i s c i p l i n a r
C .
M e t a d i s c i p l i n a r
RACIONAL
EXPERIENCIAL
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Conocimiento metadisciplinar
• Rivero (1996) •García (1998)
•El conocimiento sobre lanaturaleza de los conocimientos
disciplinares.•El análisis histórico,epistemológico y sociológico delos contenidos disciplinares•Las cosmovisiones ideológicas
•Las nociones transdisciplinares comunes a diferentes disciplinasy que estructuran diferentescampos del conocimiento.
•Constituye el marco integrador
y de referencia. •Conlleva al acercamiento entreconocimientos parciales.•Permite una comprensióntotalizadora y de síntesis.•Constituye el marco de
referencia para la construccióndel Conocimiento Escolar.
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Proyecto curricular IRES
Conocimiento metadisciplinar
OntológicoEpistemológicoIdeológico
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CONOCIMIENTOROFESIONAL*
Fuentes de saberes en la construcción del Conocimiento Profesional, según Tardif. (A partir de Tardif, 2004).
* Equivalente a lo que el autor denomina Saber del Profesor .
El grosor de las flechas oscuras representa el nivel de incidencia de las fuentes.
FormaciónProfesional-Saberes Pedagógicos-Saberes Disciplinares
SaberesCurriculares
Saberes Experienciales
Prácticas sociales de
interacción humana Integración y
transformación de sabere
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LA DIDÁCTICA
.
• Objeto: enseñanza-aprendizaje.
• No se limita al hacer.
• Estatus de disciplina científica emergente
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CONOCIMIENTOCIENTÍFICO
CONOCIMIENTOCOTIDIANO
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CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO
CONOCIMIENTO
COTIDIANO
?• Importancia• Complejidad
• Utilidad• Finalidad• ...
Comparación entre la Ciencia de los científicos y la Ciencia que se enseña en la escuela. (A partir de Pro-Bueno, 2003)
a enc a e os
a enc a esco ar
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a enc a e oscientíficos
a enc a esco ar
Los científicos eligen el tema en elque investigan.
Los alumnos se ven obligados aestudiar las Ciencias.
Los científicos no son especialistasde todos los campos delconocimiento científico.
Los alumnos deben aprenderacerca de los diferentes campos dela Ciencias.
Los científicos se dedican todo eltiempo a trabajar en actividades
similares en un campo muylimitado de la investigación.
Los alumnos estudian Cienciassimultáneamente con otras áreas.
La mayoría de las veces de maneradesarticulada.
Los científicos profundizan en susideas y las defienden medianteargumentos a partir de reflexiones
y experiencias.
Los alumnos generalmente nodefienden sus creencias científicas,estas son superficiales y no tienen
tanto soporte en sus experienciaspersonales.Se supone que los científicos
poseen un nivel alto de desarrollode sus capacidades intelectuales.
Los alumnos se están formando y portanto están en proceso de desarrollo desus capacidades intelectuales.Generalmente tienen limitacionescognitivas.
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Acercamiento Distanciamiento
Saber sabio Saber enseñado Saber banalidazo
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA(Chevallard, 1998)
Ó Á
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Enriquecimiento
Conocimiento
Científico
Conocimiento
Cotidiano
Conocimiento Metadisciplinar
Integración
Otras formas de
conocimiento
Conocimiento Escolar
como conocimientocotidiano “complejizado”
TRANSFORMACIÓN DIDÁCTICA(García, 1998)
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EL CONOCIMIENTODISCIPLINAR
.
• Estructura sustantiva.
• Estructura sintáctica.
• Organización de contenidos.
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BIOLOGÍA
•El objeto: lo vivo, el fenómeno vivienteBiología Funciona vs Biología Evolutiva.
• Unidad discursiva: el concepto.• No generalización en leyes ni teorías.• ¿Ciencia no experimental?• Interdisciplinar.• Autonomía como ciencia.
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PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOBIOLÓGICO
• ¿Método científico?.• ¿Experimentos?• Reconstrucciones históricas.• Observación
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Importancia del ConocimientoDisciplinar Específico en la enseñanza:
* Establecer relaciones entre los conceptos que se enseñan.
* Identificar los principios fundamentales de la disciplina,
seleccionar, secuenciar y transformar los contenidos
* Identificar las aplicaciones que puedan tener los contenidos,* Realizar sí ntesis de contenidos.
* Diseñar, implementar y/o adaptar prácticas de laboratorio.
* Formular preguntas y problemas con niveles de complejidad
acordes con los propósitos de la enseñanza.* Abordar y resolver problemas.
* Detectar las ideas erróneas de los alumnos.
* Evaluar y seleccionar textos escolares.
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Pedagogical Content Knowledge (PCK).
Conocimiento Didáctico Del Contenido
(CDC). igual
??Más que un problema de traducción?
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Pedagogí a
- Supone enseñanza, aprendizaje,
sujeto, poder, escuela, sistema,disciplina, institución, proceso(Zambrano, 2006).
- Reflexión de la práctica
Docente.- En términos de saber.
Didáctica
sector más o menos bien
delimitado del saberpedagógico que se ocupaexplícitamente de laenseñanza (Vasco, 1990), que
Implica también abordar elAprendizaje.Aborda la enseñanza (Zuluaga,2003)
C i b l fi d l C i b l t l
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Métodos deevaluación delaprendizaje de lasciencias
Estrategiasespecíficas de untópico
Actividades
Materialescurriculares
PCK
Entendimiento &Interpretación
Orientación en la enseñanza de las ciencias
Creencias sobre los fines delaprendizaje de las ciencias Toma de decisiones en la enseñanza
Creencias sobre la naturalezade las ciencias
Conocimiento del currículo deciencias
Conocimiento del entendimiento de losestudiantes sobre las ciencias
Conocimiento de lasestrategias de instrucción de laenseñanza de las ciencias
Conocimiento sobre laevaluación del aprendizaje delas ciencias
Eficacia del profesor
Contexto específico Dominio específico
Dimensiones delaprendizaje de lasciencias para evaluar
Influencia
Estrategiasespecíficas de lamateria
Representaciones
Influencia
Dificultades deaprendizaje
Motivación e interés Necesidades
Ideas erróneasInfluencia
Notabilidad delcurrículo
Currículovertical-horizontal
Influencia
Influencia Influencia
PCK para la Enseñanza de las Ciencias según Park y Oliver (2008)
RACIONALISMO ACCIÒN
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PCK
ELEMENTOS LÒGICOSDEL CONOCIMIENTO
RACIONALISMOLÒGICO
EXPERIENCIAREFLEXIÓN SOBRE LA
PRACTICAPENSAMIENTO
CONOCIMIENTOPRÁCTICO
LOS SIGNIFICADOSSON INTERIORIZADOS
CULTURAL
ENSEÑAN PARA LAVIDA
VALORES YCREENCIAS
PERSONALIDAD
DIMENSIÓNPERSONAL
TRANSFORMACIÒNDEL SER HUMANO-
REFLEXIONA SOBRE
LOS ACTOSEDUCATIVOS
ACCIÒN-PEDAGOGICA
Salazar, 2005 Turiñan,1988
Ó Á
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CDC
EXALTA LAEXPERIENCIA Y EL
CONOCIMIENTOTÉCNICO
EMPIRISMO
DESCRIPCIÒN DEMÈTODOSY ESTRATEGIASDE APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOPRÁCTICO
EN EL AULAACTO EDUCATIVO
CONSTRUCCIÒN DESIGNIFICADOS
CULTURAL
FORMACIÒNINTELECTUAL
DIMENSIÓNPERSONAL
PROCESOS Y ELEMENTOSQUE MEDIAN EL
APRENDIZAJE
MODELOSINSTRUCCIONALES
ACCIÓN DIDÁCTICA
Bolívar, 2005Cometta, 2001
Ferrandez,1990
E l ió l N d Cit i PCK l i d d 1990 2009
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Fuente de datos: Scopus® Oct., 2009 (Correa 2010)
Evolución en el No de Citaciones PCK en el periodo de 1990-2009
Distribución del No de Citaciones PCK por área de
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Correa 2010
Distribución por áreas de conocimiento. CN. Ciencias Naturales ; CC. Ciencias del Comportamiento ; MCS Medicina y ciencias de la
salud I. Ingenierías ; CC. Ciencias de la Computación; MAT . Matemáticas ; AH Artes y Humanidades; BGB Bioquimica,genética y
Biología Molecular ; NA Negocios y Administración ; FA Física y Astronomía ; CTP Ciencias de la tierra y del planeta ; AB Agricultura
y ciencias biológicas ; CD Ciencias de la decisión ; E Economía . Fuente de Datos: Scopus®. 2009 .
Distribución del No de Citaciones PCK por área deconocimiento
Distribución del No de citaciones sobre PCK por revistas
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(Correa 2010)
Distribución del No. de citaciones sobre PCK por revistas
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EL CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDO
EN RELACIÓN CON
EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR
Conocimiento Metadisciplinar
N t l d l Ci i G tió d l l
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Conocimiento Contextual *Sociedad *Familia *Escuela *Aula *Alumnos
Características de los alumnosfrente a laBiología
Contenidos Biológicos
Estrategias metodológicas deenseñanza de la Biología
ContenidosBiológicos porEnseñar
Finalidades de laenseñanza de la Biología
Conocimientos experienciales y concepciones de
Biología Ciencia Pedagogía yDidáctica general
Didáctica de laBiología
Conocimiento Biológico y científico
Estructura Sustantiva de la B.
Naturaleza de las Ciencias
T. D. T.D.
Conocimiento Didáctico del Contenido Biológico (CDCB)
Conocimiento Pedagógico y
Didáctico General y de la Biología
Gestión de la clase
Características de losalumnos y del aprendizaje
Metodologías de laenseñanza
Finalidades dela educación
Contenidos deenseñanza
Evaluación delaprendizaje
Contenidos curricularesde Biología
Evaluación de los
aprendizajessobre Biología
Dificultades en la
enseñanza-aprendizajede la Biología
El Conocimiento Didáctico del Contenido Biológico como núcleo integrador
en la construcción del Cocimiento Profesional del Profesor de Biología.
T.D.: Transformación Didáctica. (Valbuena 2007)
Biología
Escolar
Estructura Sintáctica de la B.
Reflexión Reflexión
Reflexión
¿¿Cultura??
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¿ Qué implicaciones puede conllevar laperspectiva del Conocimiento Profesional
del Profesor, en la construcción deidentidad docente y en el posicionamientosocial del profesor como profesional?
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CPP
Estructuración
curricular enformación inicial.
Criterios deselección y
evaluacióndocente.
Estructuraciónprogramas de
FormaciónPermanente de
docentes
Producción dematerial
educativo (librosde texto, otros).
• Políticas educativas.•
Reconocimiento social académico• Identidad rofesional
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[email protected]@pedagogica.edu.co
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“ El maestro “no piensa sólo con la cabeza”,
sino “con la vida”, con lo que ha sido,con lo que ha vivido, con lo que ha acumuladoen términos de experiencia vital,
en términos de bagaje de certezas.En suma, piensa a partir de su historia vital,no sólo intelectual, en el sentido riguroso del término, sino también emocional, afectiva, personal e interpersonal”.
Maurice Tardif (2004: 75).