78. las tecnologías de la información y comunicación y la educación básica mexicana en la...

LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN Y LA EDUCACIN BSICA

MEXICANA EN LA CULTURA DIGITAL: EL PROGRAMA ENCICLOMEDIA (2005-2010)

TESIS Que para obtener el titulo de Licenciada en Comunicacin

Presenta: Claudia Rivera Saldaa

Tutora: Dra. Virginia Lpez Villegas

Ciudad Universitaria Febrero de 2013

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

FACULTAD DE CIENCIAS POLTICAS Y SOCIALES

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2

Dedicatoria

El presente trabajo jams habra sido posible sin el apoyo incondicional de personas

excepcionales que en todo momento me apoyaron para alcanzar este objetivo.

Esta investigacin est dedicada a toda mi familia por haberme brindado su amor, su

apoyo incondicional y su interminable paciencia:

A mis padres; Juan Rivera Falcn y Concepcin Saldaa Cnova; as como a mi hermano

Juan Carlos.

A mis tos Alicia, Isabel, Jos Manuel y Mercedes adems de mis primos Alejandro,

Francisco y Manuel.

Por ltimo, pero no menos importantes, a cinco ngeles que cayeron a la tierra para

regresar al cielo como estrellas: Vicente Rivera, Felipa Cnova, Ral Saldaa, Eulalio

Saldaa y Honoria Falcn. Aunque no los puedo ver, su cario se qued conmigo.


3

Agradecimientos

A la Direccin General de Asuntos del Personal Acadmico (DGAPA) por apoyarme con una beca

para la conclusin de tesis mediante el proyecto PAPIIT IN 303 406-3 Mujer y Ciencia en Mxico:

participacin y creatividad de las cientficas en el rea del conocimiento: fsica, medicina,

antropologa y agronoma.

A mis sinodales, profesores Georgina Corts Cabrera, Luz Mara Garay Cruz, Jos ngel Garfias

Fras, Virginia Lpez Villegas y Jacquelinne Snchez Arroyo por el tiempo que le dedicaron a este

trabajo y por sus valiosas observaciones.

A las profesoras Lourdes Durn y Diana Marenco por permitirme participar en la investigacin:

Uso pedaggico de los materiales educativos escritos para la educacin primaria por parte de sus

destinatarios en el aula, la cual me abri las puertas de los planteles en los que realic la

investigacin de campo.

A Lourdes Parra Lazcano por su asesora en el armado del protocolo de investigacin que dio vida

a este trabajo.

A la UNAM y la FCPYS por brindarme el gran honor de aprender y crecer como ser humano dentro

de sus aulas.

Finalmente, quiero agradecer a todos mis profesores y amigos que al acompaarme en esta

maravillosa etapa sientan este logro como propio.


4

ndice Introduccin 5

Captulo 1 Apoyo de las TIC en la enseanza de la educacin bsica en la cultura digital 13

1.1 La pedagoga y la didctica dentro de las ciencias de la educacin 14

1.2 El currculum como instrumento de la didctica 17

1.3 La tecnologa educativa y la comunicacin 19

1.4 La tecnologa educativa y las semejanzas entre comunicacin y educacin 22

1.5 Las TIC en la educacin bsica y la cultura digital 27

Captulo 2 El programa Enciclomedia en los aspectos didctico y pedaggico durante

su implementacin en la educacin mexicana entre 2005 y 2010 47

2.1 Surgimiento del programa Enciclomedia 50

2.2 Medios pedaggicos: el equipamiento 65

2.3 Recursos didcticos 68

2.4 Desarrollo de habilidades digitales y disminucin de la brecha digital 78

Captulo 3 Implementacin del programa 81

3.1 Las TIC y el profesor 81

3.2 Perfil de los profesores mexicanos 89

3.3 Capacitacin de los profesores en el marco del programa Enciclomedia 91

3.4 Interaccin de profesores y alumnos en el marco del programa

Enciclomedia 98

Conclusiones 106

Fuentes de consulta 116


5

Introduccin

La pertinencia de estudiar al programa Enciclomedia reside en la relevancia que

han adquirido las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en el

entorno social. Tal y como afirma Julio Cabero (2007, 5) los espacios educativos

ya han sido trastocados por las TIC, razn por la cual se estn produciendo

transformaciones constantes que requieren necesariamente una reflexin sobre el

cmo se estn incorporando estas tecnologas y cmo son utilizadas; asimismo

seala que dicha integracin debera de llevarse a cabo de manera crtica de tal

forma que quedase bien definido el qu, porqu y para qu su insercin en el aula.

Al respecto, el Rector de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Jos

Narro, pronunci unas palabras durante la sesin solemne ante el Congreso con

motivo de los 100 aos de la Mxima Casa de Estudios, que considero ayudan a

reforzar la pertinencia de la presente investigacin:

A los universitarios nos preocupan las condiciones que afectan a Mxico El verdadero progreso no se genera entre la

desigualdad y la exclusin, en medio de la ignorancia y las muertes evitables requerimos de enfoques que miren al pas en el largo plazo. Retomar la confianza en nosotros mismos, cambiar

para anticipar los nuevos desafos. Difcilmente podremos avanzar en este sentido si no damos la debida prioridad a la

educacin, la ciencia y el desarrollo tecnolgico.

La actual sociedad del conocimiento est transformando a las sociedades industriales en sociedades basadas en el conocimiento y la innovacin, lo que implica invertir

sustancialmente en estos mbitos.

Ms all de la retrica, si no se trasforma radicalmente nuestra sociedad, quedaremos retenidos en este siglo1

1 Jos Narro Robles. Maestro Justo Sierra: Misin cumplida!, La Jornada, jueves 23 de septiembre de 2010, pp. 4-5. *Palabras del Rector de la UNAM en la sesin solemne del Congreso con motivo de los 100 aos de la mxima casa de estudios.


6

Esta investigacin se centr en estudiar a los nios mexicanos de quinto y sexto

grado de primaria en escuelas pblicas que utilizaron el programa Enciclomedia

entre los aos 2005 y 2010 tomando como bases tericas los estudios en teoras

de la comunicacin, estudios sobre TIC y sobre su uso en la educacin bsica.

Cuando Dennis McQuail habl de la potencial importancia de los medios,

reconoca que pueden ser una poderosa fuerza para la ilustracin pblica al

complementar y prolongar la nueva escolaridad universal, razn por la cual

intelectuales y polticos han visto el potencial positivo de los medios como

contribuyentes al progreso2

En lo que concierne a la investigacin de campo, esta se realiz en cuatro

escuelas de los estados de Durango y Sinaloa; si bien me hubiese gustado visitar

un mayor nmero de escuelas a fin de analizar una muestra ms significativa

estadsticamente hablando, me fue imposible debido a cuestiones de tiempo y de

recursos financieros, por lo que los criterios de la investigacin de campo se

centran en criterios cualitativos ms que cuantitativos.

No obstante lo anterior y a fin vislumbrar la importancia de este trabajo, habra que

mencionar que de acuerdo con los datos del INEGI3 la poblacin mexicana en

2005 era de 103 263 388 habitantes, de los cuales el 10.9% tenan entre 10 y 14

aos, en tanto que para el 2010, la poblacin nacional era de 112 336 538 y el

porcentaje de nios entre 10 y 14 aos era del 9.9%.

2 Dennis McQuail, Introduccin a las teoras de la comunicacin de masas, Nueva edicin revisada y ampliada. Mxico, Paids, 2001, p. 74. 3 Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica. Poblacin total por entidad federativa segn sexo, 2000, 2005, y 2010. [En lnea] consultado el 2 de agosto de 2011, URL: http://www.inegi.org.mx/?t=mdemo02&s=est&c=17499. pp. 1 y 2. e Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica. Distribucin por edad y sexo. Pirmide de poblacin. [En lnea] consultado el 2 de agosto de 2011, URL: http://www.inegi.org.mx/?s=est&c=1759. p. 1.


7

Por lo que se refiere al uso de tecnologas, en el 2005 existan 26 373 695

usuarios de computadora, de los cuales el 13.2% (3 478 999) tenan entre 6 y 11

aos de edad. Ya en el 2010 los usuarios se incrementaron a 38 862 930, de los

cuales el 14.1% (5 481 930) tenan entre 6 y 11 aos4.

Las TIC se introdujeron en la educacin bsica mexicana mediante el programa

Enciclomedia con el propsito de que los nios se involucrasen ms en su

educacin mediante el uso de los recursos multimedia que integraba el programa.

Cabe sealar que la educacin bsica en Mxico, de acuerdo con el INEGI

quedara comprendida por: [...] los estudios que comprenden la educacin

prescolar, primaria y secundaria,5

Mientras tanto, la Secretara de Educacin Pblica define a la instruccin primaria

como el segundo nivel de educacin bsica. El propsito de estas escuelas es

atender a nios de entre 6 y 14 aos; aunque se hace extensiva a poblacin en

riesgo de 9 a 14 aos; as como adultos mayores de 15 aos que por algn motivo

no han concluido esta etapa de estudios. En lo que se refiere a los contenidos, se

busca que el estudiante adquiera conocimientos de lecto-escritura, clculo y los

conceptos culturales bsicos6.

4 Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica. Usuarios de computadora por grupos de edad 2001 a 2010. [En lnea] consultado el 2 de agosto de 2011, URL: http://www.inegi.org.mx/?tinf208&s=est&c=19433. pp. 1 y 2. 5 S/A, Censo de poblacin y vivienda 2010. Glosario, [En lnea], INEGI, Mxico, 2010, 1 p. URL: http://www.inegi.org.mx/sistemas/glosario/Default.aspx?ClvGb=CPV2010$s=est&c=27432. [consulta: diciembre de 2011]. 6 S/A, Educacin primaria, [En lnea] Secretara de Educacin Pblica, Mxico DF. s/ao, 1p. URL: http://www2.sep.df.gob.mx/que_hacemos/primaria.jsp, [consulta: 8 de mayo de 2011].


8

El apoyo de las TIC en la enseanza de la educacin bsica de la cultura digital

implica el desarrollo de habilidades digitales y un acortamiento de la brecha digital,

permitiendo el fortalecimiento didctico y pedaggico.

Para Cabero (2007, 7), entre las ventajas ms significativas de las TIC en la

educacin se encuentran: la ampliacin de la oferta educativa, la creacin de

entornos para el aprendizaje ms flexibles y sin barreras espacio-temporales

entre profesores y alumnos, el incremento de las modalidades comunicativas, la

potenciacin de escenarios y entornos interactivos, la ruptura con los escenarios

formativos clsicos limitados a las instituciones escolares, facilitar la formacin

permanente, etc.

Ahora bien, el programa Enciclomedia en el aspecto didctico y pedaggico,

durante su implementacin en la educacin bsica mexicana de 2005 a 2010, no

impuls el desarrollo de habilidades digitales ni acort la brecha digital debido a

que los usuarios no fueron capacitados.

Para tratar de dimensionar el problema, tomemos en cuenta la opinin de los

docentes Caridad Garca y Eduardo Pealoza, quienes sealan que Gran parte

de los problemas que presentan los estudiantes en la incorporacin de la

informacin como aprendizaje tienen su origen en una alta operatividad de los

medios tecnolgicos y una baja capacidad de comprensin y anlisis en la

circulacin de la informacin7, para lo cual los usuarios deben estar bien

capacitados sobre todo en el aspecto de la alfabetizacin digital abarcando tres

aspectos principales: 7 Caridad Garca y Eduardo Pealoza, Alfabetizacin cultura digital, un concepto fundamental en la prctica educativa de las TIC, [en lnea], UAM, Mxico, p. 1, URL: www.alaic.net/alaic30/ponencias/cartas/COMUNICACIONYEDUCACION/ponencias/GT6_5Garcia-Penaloza.PDF, [Consulta: 2 de agosto de 2011].


9

1) La capacidad para navegar y comunicarse a travs de la computadora, de

tal forma que el usuario sea capaz de obtener lo que Olsen y Coons (1989)

han llamado informacin imprescindible para vivir en sociedad.

2) Adquisicin de habilidades y competencias en el uso del lenguaje

multimeditico e hipermeditico como herramienta de trabajo, de

comunicacin, de produccin, de socializacin, etc. En este nivel ya no

estamos hablando de la mera adquisicin de informacin, sino que

abarcara tambin su organizacin, sistematizacin y posibles usos.

3) Constitucin de informacin obtenida y procesada como elemento de

aprendizaje. En este nivel, el usuario ha ido ms all del dominio de los

dispositivos electrnicos y es capaz no slo de identificar el poder y

limitaciones de las herramientas tecnolgicas; sino que adems ha

adquirido la capacidad de hacer un tratamiento crtico de la informacin.

Dentro de los aspectos que provocaron que la aplicacin del programa

Enciclomedia fuera deficiente, se encuentra la opacidad con la cual se realizaron

las licitaciones.

En su artculo Oro por espejitos, el entonces pasante en Ciencias de la

Computacin por la Facultad de Ciencias de la UNAM, Adolfo Garca Pasquel,

haca mencin a un punto de acuerdo en septiembre de 2004 en el cual los

diputados exhortaban a la SEP para suspender una licitacin para la compra de

equipo del programa Enciclomedia por mil millones de pesos, destacando entre las

irregularidades que, como condicin para participar, los competidores deban


10

conseguir un certificado de Microsoft limitando la participacin de otros

proveedores de software8.

Adicionalmente, Ezequiel Tinajero cuestion las razones de existencia del

programa al argumentar que: El inters del gobierno parece sustentarse ms en

equipar y tecnificar la educacin para aumentar los ndices macroeconmicos de

acceso a las TIC que en instituir el modelo de pas, un modelo educativo ms justo

y acorde a los requerimientos nacionales que tendra que contemplar a la

tecnologa como herramienta y no como centro9

La funcin de las TIC en la enseanza de la educacin bsica de la cultura digital

es la de ser slo un recurso de apoyo innovador debido a que requiere que existan

otras estrategias complementarias para su aprovechamiento, con las cuales no

cont el programa Enciclomedia, tales como la transformacin de las

concepciones sobre la enseanza, cambio del currculo, la organizacin de la

gestin escolar, el desarrollo de habilidades digitales; as como el acortamiento de

la brecha digital; es decir, el problema de exclusin social sufrido por las personas

que no pueden acceder y aprovechar las ventajas que ofrecen las TIC.10

En efecto, como seala Julio Cabero: En los ltimos tiempos se est

desarrollando un discurso ideolgico en el terreno educativo respecto a las TIC

8 Jess Adolfo Garca Pasquel, Oro por espejitos, [en lnea], p.2, Mxico, s/editorial, 2004, URL: http://classic-webarchive.org/web/20041208114755/slash.fciencias.unam.mx/?q=node/view/51, [consulta: octubre de 2008]. 9 Ezequiel Tinajero Fuentes, ENCICLOMEDIA: determinismo tecnolgico y educacin en Mxico. Anlisis y reflexiones de un fracaso educativo ms, Abril de 2008, p. 10. 10 Pontifica Universidad Catlica de Valparaso-Chile, Estrategias didcticas para el uso de las TICs en la docencia universitaria presencial, Chile, Pontifica Universidad Catlica de Valparaso, Ministerio Chileno de Educacin, 2005, p. 7.


11

que tiende a presentarlas como motores del cambio e innovacin educativa.11 No

obstante e independientemente de su potencial esttico e instrumental, son

solamente medios y recursos didcticos que deben ser movilizados por el profesor

solamente cuando les puede resolver un problema o le ayudan a crear un entorno

diferente y propicio para el aprendizaje12.

Ahora bien, para Manuel Cebran y Jos Manuel Ros, dada la naturaleza de las

TIC, se necesitan estrategias complementarias tales como la alfabetizacin digital

en tanto que el docente fuera capaz de utilizar procesadores de texto para

presentar documentos oficiales y notificaciones, usar la red para obtener

informaciones diversas para su uso en las aulas, usar programas grficos y

dispositivos perifricos para la elaboracin de fichas de trabajo, usar programas de

reproduccin de msica para reforzar alguna clase que as lo requiera, usar

programas para armar bases de datos con la informacin personal y acadmica de

los alumnos y sus padres e incluso, en niveles ms avanzados, crear programas

sencillos (sin compararlos jams con aquellos producidos por empresas de

software comercial)13

El captulo uno comprende los principales conceptos que guan esta investigacin;

asimismo, se busca una breve descripcin del estado de arte de las TIC en la

educacin bsica. En general, los autores sealan que su introduccin se realiz

de manera apresurada, lo cual est trayendo problemas derivados de la novedad

del recurso y de la falta de estudios a largo plazo que reflejen la adaptacin al

medio una vez que ste se hace invisible dentro del aula, que es cuando

realmente se pueden apreciar sus beneficios.

11 Julio Cabero Almenara, Las necesidades de las TIC en el mbito educativo: oportunidades, riesgos y necesidades, Tecnologa y Comunicacin Educativas, ao 21, nm. 45, Julio diciembre de 2007, p. 5. 12 Julio Cabero, 2007, op. cit., p. 6. 13 Manuel Cebrin de la Serna y Jos Manuel Ros Ariza, Nuevas tecnologas aplicadas a las didcticas escolares, Pirmide, Madrid, 2000, p. 73.


12

En el captulo dos se describe al programa Enciclomedia tomando en cuenta

aspectos como su concepcin por parte del Dr. Felipe Bracho, el equipamiento;

adems de una breve enumeracin de las contribuciones que recibi el programa

de diversas instituciones pblicas nacionales y se describe al programa a partir de

sus recursos pedaggicos y medios didcticos.

En el captulo tres se realiza un breve anlisis de la aplicacin del programa a

partir de los artculos redactados por expertos en la materia; as como teniendo en

cuenta el contacto que tuve con el programa en los Estados de Durango y Sinaloa

a partir de la investigacin realizada por la Facultad de Ciencias Polticas y

Sociales para la Secretara de Educacin Pblica sobre el uso didctico de los

Libros de Texto Gratuitos en el marco de la Reforma Acadmica en el ao de

2010.


13

Captulo 1 Apoyo de las TIC en la enseanza de la educacin bsica en la cultura digital.

Esta investigacin apunta a describir la funcin de las TIC en la enseanza de la

educacin bsica como slo un recurso innovador de apoyo; as mismo se busca

definir el apoyo de las TIC en la enseanza de la educacin bsica de la cultura

digital a partir del desarrollo de habilidades digitales y el acortamiento de la brecha

digital; explicar el programa Enciclomedia en los aspectos didctico y pedaggico

durante su implementacin en la educacin mexicana de 2005 a 2010; finalmente,

se busca explicar las deficiencias del programa a partir del punto de vista de

expertos, profesores y alumnos.

La hiptesis general de la investigacin es que la funcin de las TIC en la

enseanza de la educacin bsica de la cultura digital es la de ser slo un recurso

de apoyo innovador debido a que requiere que existan otras estrategias

complementarias, tales como el desarrollo de habilidades digitales y el

acortamiento de la brecha digital para su aprovechamiento, con las cuales no

cont el programa Enciclomedia.

Por su parte, las hiptesis particulares fueron las siguientes:

El apoyo de las TIC en la enseanza de la educacin bsica de la cultura digital

implica el desarrollo de habilidades digitales y un acortamiento de la brecha digital,

debido a que esto permite el fortalecimiento didctico y pedaggico.


14

El programa Enciclomedia en el aspecto didctico y pedaggico durante su

implementacin en la educacin bsica mexicana de 2005 a 2010 no impuls el

desarrollo de habilidades digitales y un acortamiento de la brecha digital debido a

la falta de capacitacin de los usuarios.

La aplicacin del programa Enciclomedia result deficiente debido a que la falta de

capacitacin no hizo posible el aprovechamiento de todas sus potencialidades.

Durante este captulo, se tratar de situar el punto en el cual se ubica nuestro

objeto de estudio; as como algunos de los autores que han abordado el tema de

las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en los centros escolares de

educacin bsica.

1.1 La pedagoga y la didctica dentro de las ciencias de la educacin.

El objeto de estudio parte de las llamadas ciencias de la educacin. Cuando

hablamos de estas ciencias, nos referimos a aquellas ciencias y/o disciplinas que

estudian y apoyan el proceso educativo. De acuerdo con Benedito, (1987, 90-91),

Las ciencias de la educacin se desarrollan dentro de tres mbitos o ncleos:14

14 Julio Cabero, Tecnologa educativa. Diseo y utilizacin de los medios de comunicacin en la enseanza, Barcelona, Paids, Serie papeles de comunicacin nm. 36, 2001, p. 167.


15

1. mbito pedaggico: en el cual se incluyen la pedagoga, la teora de la educacin, la didctica, la organizacin escolar y la planificacin educativa.

2. mbito envolvente: agrupa a grupos de disciplinas filosficas (tales como la filosofa de la educacin y la educacin comparada); las histricas (como

la historia de la educacin) y las formales (como la epistemologa y la

lgica).

3. mbito disciplinar: se conforma por materias o grupos temticos que a pesar de que no constituyen verdaderas ciencias de la educacin,

constituyen disciplinas educativas.

En su obra de 1969 The Sciences of the Artificial, Herbert Simon, coloca a las

ciencias de la educacin dentro del territorio que l denomin ciencias de lo

artificial, cuyo objeto de estudio sera aquello que es resultado de la actividad

transformadora humana mediante la tecnologa15.

Por su parte, Broncano advierte que las ciencias de la educacin: intentan

conocer y transformar sistemas sociales complejos que estn constituidos con sus

propias reglas que han desarrollado una creciente autonoma e importancia en

nuestras vidas16; asimismo refiere que las ciencias de la educacin existen, no

debido a la existencia de la educacin; sino debido a que el ser humano ha creado

un complejo entramado de instituciones sistemas educativos para que los

profesores enseen mediante el uso de determinados medios sus planes de

estudio cuyo objetivo ser la transmisin de la informacin de forma que sta sea

no slo almacenable en la memoria; sino que produzca una serie de habilidades 15 Fernando Broncano, Informacin, comunicacin y sistemas educativos, en F.J. Tejedor y A.G Valcrcel (eds.), Perspectivas de las nuevas tecnologas en la educacin, Narcea, Madrid, 1996, p. 87. 16 Idem.


16

destrezas y actitudes17 que lo convierten en el ms importante sistema de

transmisin de informacin; de modo que estas ciencias parten, no de la

educacin como fenmeno; sino como resultado de la institucionalizacin de la

misma.

Ahora bien, retomando los mbitos que menciona Benedito (1987) dentro del

primer mbito encontramos a la Pedagoga (de las races griegas paidn [nio] y

gogos [conducir]) esta ciencia sera la encargada de estudiar a la educacin. Para

ello se apoya en la didctica, cuyo origen etimolgico se encuentra en el griego

didaktik (enseanza), y que es definida por Benedito (1987, 10) como: ciencia,

teora, tecnologa, tcnica y arte cuyo contenido semntico es la instruccin, la

comunicacin de conocimientos y los procesos de enseanza-aprendizaje. Su

finalidad sera la formacin, el desarrollo de facultades y la creacin de cultura.

Para Angulo (1989 30-34), el carcter cientfico de la didctica le permite resolver

sus problemas derivados de la prctica mediante la intervencin del conocimiento

cientfico y sus derivaciones nomopragmticas18 esto quiere decir que la didctica

sera capaz de aplicar el mtodo cientfico al proceso educativo con el propsito

de generar leyes de las cuales se derivasen reglas aplicables a la prctica docente

de manera que el profesor sepa cmo y por qu debe actuar de cierta manera

frente a tal o cual situacin.

Ahora bien, el objeto de la didctica de acuerdo con Prez Gmez (1985, 77)

seran los procesos de enseanza-aprendizaje y sus problemticas; ya sea que se

originen en la interaccin entre el profesor y los alumnos o debido a los nuevos

entornos de comunicacin propiciados por la introduccin de las TIC en el aula19.

17 Ibid., pp. 87 y 88. 18 Julio Cabero Almenara, 2001, op. cit., pp. 164 y 165. 19 Ibid., p. 167.


17

Cabe sealar que mientras la didctica se ocupa de los procesos de enseanza-

aprendizaje, el currculum comprendera la parte de la didctica que girara en

torno al plan de accin y la evaluacin de los resultado obtenidos.

1.2 El currculum como instrumento de la didctica

Bolivar (1995,79) afirma que el currculum es el objeto formal de la didctica, para

Gimeno (1988, 22-23) se trata de una construccin social que llena la

escolaridad de contenido antes de pasar a tener alguna experiencia de

aprendizaje para los alumnos20; asimismo seala que el currculum puede

abordarse a partir de cinco mbitos:

1. Social, es decir, como puente entre escuela y sociedad. Desde aqu se

determinaran los elementos necesarios para la formacin de individuos

capaces de desarrollarse dentro de un determinado contexto.

2. Proyecto o plan educativo formado por diferentes aspectos como

experiencias y contenidos.

3. Expresin formal y material del proyecto educativo.

4. Campo prctico que analiza los procesos de la instruccin a fin de dotarlos

de contenido desde un punto de vista multidisciplinar armando as el

discurso sobre la interaccin entre teora y prctica educativa.

20 loc. cit., Cabero, 2001, op. cit., pp. 168 y 169.


18

5. Como la actividad discursiva acadmica e investigadora sobre estos

temas21.

Por su parte, Kemmis (1988, 11) ve en el currculum la realizacin de un proyecto

educativo de un profesor o escuela para sus alumnos, su comunidad y la sociedad

en su conjunto22

Angulo (1990, 39) habla de tres caractersticas bsicas: la incertidumbre de la

accin educativa, la interpretacin de la comunicacin educativa entre los

participantes y su determinacin tico-poltica.23 Dentro del primer aspecto

podemos encontrar las problemticas que enfrenta el profesor para asegurarse de

estar haciendo claramente explcitos los contenidos curriculares, el segundo

abarcara aquello que en trminos de la gramtica generativo transformacional

seran las condiciones de entrada y salida de la comunicacin educativa y que

podran ser abordados a travs de estudios de recepcin; mientras que el tercero

se ocupara del anlisis de contenido desde la vertiente ideolgica.

Stenhouse (1984, 27) hace hincapi en que el curriculum debe estudiarse tanto en

un mbito de planificacin (como esquema o proyecto de enseanza donde se

indican las cuestiones a realizar) como en el de la investigacin (qu ha sucedido

o sucede, la realidad en las escuelas).

21 En Cabero, 2001, op. cit., pp. 171 y 172. 22 Ibid., p. 171. 23 Idem.


19

As pues, el currculum sera la parte de la didctica que comprendera la

planificacin de conocimientos, destrezas y actitudes contenidos que han de ser

transmitidas a travs de la institucin escolar a fin de formar individuos aptos para

desarrollarse en una sociedad determinada.

Ahora bien, dada la creciente complejidad del entorno social, propiciada en parte

por el uso de las TIC, es normal suponer que la construccin del currculum se

vuelve ms compleja cada vez.

1.3 La tecnologa educativa y la comunicacin

Como seala Ataliva Amengual24 la pedagoga se limita a explicar las finalidades

de la educacin sin dotarlas de medios concretos de accin, en cambio, la

didctica dota a la educacin de contenido gracias al currculo y, en su carcter de

ciencia, crea leyes y reglas aplicables al proceso educativo.

Justamente la tecnologa educativa quedara enclavada dentro de la didctica

gracias a su carcter cientfico.

Una tecnologa constituye mucho ms que un objeto material, Ortega (1982, 82)

seala que la tecnologa: consiste en dos cosas: la invencin de un plan de

actividades, de un mtodo, procedimiento y otra, ejecucin del plan 25. La

24 Ataliva Vicente Amengual Soora, Tecnologa y Pedagoga en Comentarios y Reflexiones. [En lnea], Chile, s/editorial, s/ao, URL: http://www.ataliva.cl/tecnologia.hrm. Consultado el 1 de julio de 2011, 8 pp. 25 loc. cit., en Broncano, op. cit., p. 102.


20

tecnologa tambin es considerada como la tcnica empleada por el conocimiento

cientfico.

Por su parte, Broncano (1996, 98) menciona que para algunos, la tecnologa no es

ms que ciencia aplicada las tcnicas preexistentes, o a los medios de produccin,

presuponiendo incorrectamente que las ciencias y/o las tcnicas ya existan al

momento de la aplicacin, lo cual no es ni siquiera una regla general. De haber

alguna regla general, sera la existencia de flujos de influencia y dependencia

siempre y en todas direcciones, lo cual dificulta la separacin de los desarrollos

cientficos de los tcnicos y, a su vez, ambos del econmico.

"... necesitamos tecnologa, entre otras razones, porque los objetivos que perseguimos en la vida son contradictorios:

queremos coches baratos y rpidos, grandes y que consuman poco combustible, queremos una vida segura llena de estmulos y

novedades, queremos que nuestras sociedades sean libres y justas, que hagamos compatible la igualdad y bienestar, la

identidad y la diferencia. Los grandes dilemas de la vida no se arreglan con buena voluntad ni con reglas de sentido comn, sino

con diseos de formas de vida nuevos y que encuentren equilibrios creativos entre esos objetivos incompatibles." 26

El sistema educativo contiene elementos propios de un sistema tecnolgico

complejo:

Acciones: Es decir, trascender el conocimiento terico para abordar las posibles aplicaciones.

26 Broncano, op. cit., p. 98.


21

Tcnicas y diseos o planes racionales: corresponderan al plan de

accin encaminado a la creacin de sistemas estandarizados o rutinizados

de acciones para conseguir un objetivo a travs de diseos,

representaciones abstractas en forma de planes, o cualquier otra tcnica

que permita estudiar las tcnicas atendiendo nicamente su diseo de

forma independiente a la estructura fsica en la que se realiza.

Artefactos: ya sean medios de produccin o productos en s mismos.

Agentes, diferenciados entre ellos por una compleja divisin social del

trabajo.

Usuarios: debe tomarse en cuenta su perspectiva como componente

interno de cualquier sistema tcnico que puede, y de hecho, debe participar

en el diseo final del producto en lugar de concebirlo como uno externo que

solamente existe en tanto que est representado por el concepto abstracto

de demanda o, en este caso, alumnado.

La tecnologa educativa comprendera, de acuerdo con Duchastel y Provost

(1988), el diseo pedaggico centrndose en cmo se presenta la informacin por

medio de objetos educativos27. Para Tejedor y Valcrcel (1996), el centro de la

tecnologa educativa girara en torno al diseo, la estructuracin, la presentacin y

la optimizacin de los programas, medios e instrumentos educativos28.

27 Cabero, 2001, op. cit., p. 173. 28 Tejedor y Valcrcel, op. cit., p. 17.


22

1.4 La tecnologa educativa y las semejanzas entre comunicacin y educacin

El sistema educativo se constituye por unidades de cierta clase cuya naturaleza es

la de acciones comunicativas29; en las cuales existe cierto grado de desigualdad

entre el emisor profesor y los receptores alumnos debido a la posicin de

autoridad del primer agente con respecto al segundo30. Estas acciones

comunicativas se vuelven ms valiosas en la medida en que la informacin se

convierte en un producto costoso y difcil de obtener, como consecuencia en una

sociedad que depende crecientemente de la informacin, se han creado por medio

de la divisin social del trabajo sistemas colectivos especializados tcnicamente

en las funciones informativas (Broncano, 1996, 88-89).

Las caractersticas ms definitorias del proceso comunicativo humano seran, de

acuerdo con Julio Cabero31:

Se trata de un proceso mental mediante el cual dos o ms personas

intercambian conocimientos e informaciones.

Supone negociacin e intercambio de conocimientos e ideas, no la

implantacin de los mismos de un punto a otro.

Se realiza por diferentes tipos de medios, desde naturales a mecnicos o

tcnicos.

29 Broncano, op. cit., pp. 88 y 89. 30 Ibid., p. 96. 31 Cabero, 2001, op. cit., p. 196.


23

Por lo general, gira en torno a elementos simblicos y a su forma de

estructuracin.

Necesidad del dominio de las mismas reglas sintcticas y de organizacin

semntica de la informacin.

Debe considerarse el contexto fsico cultural para determinar su concrecin

y uso de determinados elementos simblicos expresivos.

Se realiza mediante una serie de cdigos convencionales dados; tales

como los gestuales, los fsicos y los verbales.

Puede realizarse tanto en condiciones de cercana como de lejana, de

forma sincrnica como asincrnica.

Para Broncano (1996,88) la informacin que fluye a travs del sistema educativo,

posee un especial valor debido a la tarea que le ha asignado la sociedad: el

establecimiento de niveles adecuados de informacin; as como definir un sistema

tecnolgico y social. Adems este autor aborda el problema de la ideologa al

sealar que dado que la informacin es manipulada por el sistema educativo esta

trae consigo una serie de dependencias.

Ahora bien, la necesidad social de informacin; as como su complejidad funcional

han hecho necesario un sistema educativo. Basta con mencionar que buscamos

informacin todo el tiempo y por razones variadas, ya sea por necesidades de


24

formacin profesional, para investigar, por curiosidad, por necesidades prcticas

individuales, entre otros.

Al intentar satisfacer nuestra necesidad de informacin es frecuente encontrar que

esta puede, o bien no ser accesible para el usuario debido a su lejana en el

tiempo y/o espacio, o dicha informacin podra encontrarse demasiado

compactada en nuestro conocimiento cientfico del mundo, en cuyo caso

necesitaramos, o alguien con un conocimiento ms amplio o buscar nuevas

fuentes de informacin, lo que apuntara a que necesitamos replantearnos la

concepcin del sistema educativo como un modelo transmisor, para considerarlo

como un sistema de intercambio cooperativo.32

Los sistemas educativos se consideran eficientes cuando logran que un mayor

nmero de usuarios (que nicamente tienen acceso a una parte del medio

ambiente cognitivo33) satisfagan sus necesidades informativas a partir de recursos

que en ocasiones pueden llegar a ser muy limitados (Broncano, 1996, 97).

Precisamente, cuando se habla de la necesidad de un aprendizaje cooperativo, se

quiere hacer hincapi en que los mensajes pueden ser ms significativos en la

medida en que los individuos participantes aporten a la construccin del mensaje a

partir de sus diferentes experiencias, enriqueciendo as la visin del fenmeno

estudiado.

32 Broncano, op. cit., p. 96. 33 El acceso al medio cognitivo no se refiere solamente a los recursos intelectuales, sino tambin a los perceptivos. Por ejemplo, hasta hace muy poco, el diseo fsico de las aulas infantiles era insensible al hecho de que la perspectiva del mundo de un nio no puede ser igual a la de un adulto, de manera que la extraccin de informacin puede estar impedida y no facilitada por la numerossima cantidad de barreras visuales de un nio en el aula. Aprender a conocer estas cosas es lo que hace que el Sistema Educativo comience a desarrollar algo parecido a la eficiencia tecnolgica.


25

De acuerdo con Broncano (1996, 99-100), un sistema educativo se erige como tal,

ms all de la existencia de complejos sistemas de bsqueda y obtencin de

informacin, redes de distribucin y control, sistemas de transmisin, etc. debido a

la existencia de la comunicacin en el aula; asimismo seala que sta se da de

manera articulada alrededor de ciertos valores operativos:

1. Credibilidad: Supone que los usuarios aceptan que la intencin del informador mediante el acto educativo es la de informar. Esta emana de la

autoridad interna del sistema, a pesar de ser una propiedad histrica,

cambia de acuerdo con la poca y no slo depende de la veracidad de cada

acto comunicativo; sino que tiene la capacidad de afectar al siguiente, es

sobre este valor que descansa la categorizacin de la comunicacin como

educativa y no como propagandstica o de amenaza.

2. Transparencia: tambin puede ser llamada claridad, esta se adquiere mediante experiencia y tcnicas de expresin; no obstante, hay que

considerar que en algunas ocasiones, existen complicaciones a la hora de

hacer transparentes los contenidos curriculares. Lo cual supondra un

problema cuando, dentro del proceso de aprendizaje, los alumnos no

comprenden la relevancia de tal o cual informacin; lo cual podra devenir

en una falta de reflexin acerca del objeto de estudio o en un olvido

prematuro.

3. Relevancia de la informacin: esta depende del conocimiento que compartan entre s el agente informativo y el usuario. En este sentido, el

sistema educativo ser eficaz en la medida que sea capaz de establecer

cules son los rasgos ms relevantes en la situacin de aprendizaje y en el

cual el informador es capaz de generar un modelo de audiencia para

conseguir producir informacin a travs de un medio ambiente cognitivo en

comn.

4. Veracidad o fiabilidad informacional: depende de la relacin entre el contenido de la intencin informativa del informador y la situacin fuente, es

una propiedad fundamental que se relaciona con la credibilidad y la


26

relevancia, ya que ambas dependen de la veracidad de la informacin

comunicada.

Son estos valores operativos los que conforman las propiedades esenciales del

sistema educativo y que tambin podran ser aplicables a otros procesos de

comunicacin, existen otros derivados de las constricciones fsicas o tcnicas en

las que se produce el hecho educativo, siendo los objetivos generales algo as

como el cdigo tico regulativo.

No es casualidad que el sistema educativo comparta tantas caractersticas con el

sistema informativo y de comunicacin, existen ocasiones en que ambos cumplen

con funciones redundantes (Broncano, 1996, 96) y se han convertido en sistemas

que cubren necesidades muy similares, sino las mismas a saber, la bsqueda y

almacenamiento de informacin; no obstante la forma de tratar la informacin y

los medios de obtencin son diferentes:

Sistema educativo Sistema informativo

Unidades bsicas Actos comunicativos cuyo xito se determina en funcin de si el usuario consigui la informacin requerida.

Grado de igualdad entre emisor y receptor

Se ha depositado cierto grado de autoridad en el educador y en el informador; por lo cual existe una asimetra entre ellos y sus receptores.

Tipo de informacin Conocimiento terico y prctico social

Informacin necesaria para el sostenimiento del sistema social

Caractersticas de los formatos

Formatos ricos orientados a la deduccin a causa de su carcter abstracto

Actos informativos ligados al contexto y situaciones concretas.

Funciones Asignar roles sociales futuros Control social

Cuadro 1: Caractersitcas de los sistemas educativo e informativo. Elaboracin propia con informacin de Broncano, op. cit. p. 96.


27

Al considerar la educacin como un sistema comunicativo, Fernndez y

Sarramona (1984, 50) advierte la apertura de grandes posibilidades metodolgicas

desde diversos campos, tales como la llamada pedagoga clsica; as como en el

de la tecnologa ms avanzada34.

Fernando Broncano35 refiere que el sistema educativo debe su existencia a la

necesidad social de informacin; cuya disponibilidad pudiese verse afectada por la

distancia de la fuente, por la temporalidad o por compactacin; ya sea que sta

provenga del corto espacio de tiempo para tratar un tema, o que debido a la

escasez de conocimientos en el tema nos obliguen a buscar informacin

complementaria a fin de comprender mejor un fenmeno.

1.5 Las TIC en la educacin bsica y la cultura digital

Las tecnologas de la informacin y comunicacin han cobrado cada vez ms

importancia en las sociedades modernas, Julio Cabero (2007, 5) seala que,

debido a su complejidad generan la necesidad de llevar a cabo tanto un anlisis

como una reflexin en torno a las caractersticas de estos nuevos medios. l

resalta la forma en que las tecnologas basadas en el ordenador estn

reconfigurando la sociedad y posicionndose como un elemento estratgico para

la sociedad del siglo XXI, impacto que se ha visto reflejado mediante el

surgimiento de conceptos como ciberespacio, cibercultura, dinero electrnico,

centros virtuales, etc., y que se ha convertido en elemento de marginacin para

quienes no las utilicen.

34 Cabero, 2001, op. cit., p. 227. 35 Broncano, op. cit., p. 96.


28

Dichas tecnologas quedaran comprendidas por los medios de comunicacin y

tratamiento de informacin surgidos de los avances de la tecnologa electrnica y

las herramientas conceptuales. Martnez Snchez (1996, 102-103) considera que

deben ser estudiadas dentro del campo de la electrnica, la comunicacin y la

lgica, aunque su creciente complejidad hace necesario ampliar este marco a

otras disciplinas.

Ahora bien, toda la serie de bondades que se les ha adjudicado ya sean estas

reales o no han colocado a los diversos sectores sociales en una posicin desde

la cual cualquier crtica a su inclusin en la sociedad a travs de diferentes medios

sea calificada de antiprogresista sin importar dejar de lado a quienes no puedan

acceder en el mediano y largo plazo, al reflexionar al respecto, Winner (1958, 44)

lleg a afirmar que: Somos los esclavos de nuestro progreso tcnico [...] hemos

modificado tan radicalmente nuestro ambiente que ahora debemos cambiar

nosotros mismos para poder existir en este nuevo mundo36, lo cual

correspondera a la llamada hiptesis de la reina roja, la cual establece que ante

una evolucin constante, la nica forma de sobrevivir es evolucionar junto con el

entorno, proceso que en el mbito social se ha acelerado notablemente debido a

la introduccin de la tecnologa en cada mbito de la sociedad.

La pregunta aqu sera Quines estn corriendo a la misma velocidad del

mundo?, Quines estn en posibilidades de ir ms rpido y en consecuencia ir

marcando el paso del resto? y Quines se estn quedando atrs?. Siendo esta

hiptesis de naturaleza evolucionista, es de entenderse que se ocupe poco de los

organismos que resulten incapaces de seguir la velocidad del cambio, pero como

cientficos sociales, no podemos darnos el lujo de simplemente asumir su rezago;

36 loc. cit., Francisco Martnez Snchez, La enseanza ante los nuevos canales de comunicacin en Tejedor y Valcrcel, op. cit., p. 103.


29

sino que tendramos la obligacin de analizar la situacin para proponer

alternativas para superar dicha situacin.

En este sentido se debera analizar al programa Enciclomedia como un

instrumento concebido con una doble finalidad: coadyuvar a superar el rezago

educativo nacional existente en el nivel bsico; as como contribuir al cierre de la

brecha digital.

Cabe sealar que la entrada de las TIC a la enseanza se est haciendo de

manera tan atropellada, que no se han realizado las debidas reflexiones sobre su

significado y consecuencias, impidiendo as, las transformaciones de fondo

necesarias para su incorporacin. Para Martnez Snchez (1996, 104), los

avances producidos por las TIC en la enseanza, ms que con las metodologas;

tienen que ver con las formas de presentacin, lo cual puede producir inercias muy

peligrosas que posiblemente pudieron haberse evitado con un poco ms de

reflexin inicial antes de su incorporacin. Por su parte, Winner (1987, 29)

cuestiona los cambios producidos por las TIC afirmando que no son ms que

repeticiones de patrones anteriores.

Martnez Snchez (1996, 103) llama la atencin respecto a que los promotores y

fabricantes de tecnologa ofrecen a la par de sus productos, pautas de aplicacin,

las cuales una vez aceptadas, reducen el potencial del medio en cuestin ya que,

a pesar de que cada vez que un nuevo medio entra a las aulas posee usos

posibles casi ilimitados; una vez que se implantan tan slo algunos de ellos es

complicado pensar en otros.


30

Cuando se habla de educacin, no podemos olvidar que al igual como sucede en

todo proceso social esta sujeto a una serie de cambios. De acuerdo con varios

autores, la introduccin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en el

aula, supone la segunda gran revolucin educativa37, razn por la cual se debiera

apostar por una integracin crtica que reflexionase en torno a las razones de su

incorporacin y a cmo han de usarse para ser aprovechadas al mximo.

Es por ello que en Mxico deberamos echar mano del mtodo cientfico a fin de

trazar lneas de accin generales que permitan que dicha introduccin se realice

de forma crtica de manera que la adquisicin y actualizacin, tanto del equipo

como del contenido, sea una inversin con metas alcanzables y no un gasto que al

cabo de un tiempo se vuelva intil.

En torno a la relacin TIC-Educacin, giran una serie de mitos y creencias, de

acuerdo con Cabero,38 las principales seran:

1. Favorecer un modelo democrtico de educacin, que facilita el acceso a todas las personas. Educacin/formacin para todos.

Si bien es cierto que en teora las TIC pueden romper barreras espacio-

temporales y ampliar la cantidad de informacin; tambin es cierto que existen

diferencias de acceso: no todas las personas tienen acceso ahora ni lo tendrn a

mediano plazo, por motivos de idioma, recursos, lugar de residencia, etc., lo cual

constituye en s mismo una nueva forma de discriminacin que separa a pueblos y

37 De acuerdo con Julio Cabero, 2007, op. cit., p. 19, la imprenta supuso la primera. 38 Ibid., p. 11-15.


31

personas denominada Brecha digital, la existencia de este nuevo modo de

marginacin impide la participacin libre, democrtica y equitativa.

Delia Crovi (2004, 35) amplia esta definicin al sealar cinco escenarios en los

cuales se manifiesta dicha marginacin:

I. Tecnolgico: se refiere a la infraestructura material y su grado de

actualizacin.

II. Econmico: presente en la falta de recursos de gobiernos y/o

pblico de ciertos sectores privados para acceder a las

tecnologas de la informacin y comunicacin.

III. Cultural: referente a las diferencias de aprovechamiento

derivadas de las asimetras en el capital cultural de los usuarios.

IV. Informacin: se refiere a las diferencias en el grado de

alfabetizacin digital que se traduce en sectores sociales sobre

informados con acceso a una gama amplia de medios y otro

desinformado con acceso limitado a las TIC.

V. Participacin: capacidad de uso de las TIC dentro de un ambiente

democrtico que garantice la igualdad de oportunidades para

expresarse libremente en un mundo global.


32

2. Mito de la libertad de expresin y la participacin igualitaria de todos.

Este mito se encuentra estrechamente ligado con el anterior, como ya hemos

sealado, la validez de este postulado aplica nicamente para aquellos que estn

conectados, sector de la poblacin que, desgraciadamente, dista de ser mayora,

por otra parte cabra hacerse aqu una serie de cuestionamientos: cmo estn

siendo representados aquellos sectores de la poblacin que no tienen dicho

acceso?, cmo pueden refutar aquellos aspectos en los cuales consideran que

no se les est representando como son realmente?, se enteran siquiera de cmo

estn siendo representados a travs de estos medios?, preguntas que dan para

un vasto anlisis pero que no abordaremos en este trabajo.

3. Mito de la amplitud de la informacin y el acceso ilimitado a todos los contenidos.

En cuanto a la amplitud, habr que ponerla entre comillas, si bien existe una gran

cantidad de temas disponibles en la red, tambin es cierta la existencia de

numerosas pginas con idntica informacin sobre el mismo tema. Por otra parte,

el acceso a ciertos contenidos se encuentra limitado a suscriptores, tal es el caso

de la versin electrnica de algunos diarios o revistas.

4. Mito del valor per se de las tecnologas.

Lo primero que tendra que hacerse, es una distincin entre acceso a la

informacin y la creacin de conocimiento, toda vez que este ltimo depende, s

de la existencia de informacin; pero tambin y posiblemente de manera ms

determinante habra que establecer que la construccin del conocimiento no


33

depende del aparato como s lo hace de las conexiones que el sujeto sea capaz

de establecer entre la informacin que recibe y su entorno; as como de la utilidad

de dicha informacin aplicada en la resolucin de problemas; lo cual coloca al

sujeto y no al medio en el centro de la formacin del conocimiento (Cabero, 2007,

12-13).

5. Mito de la neutralidad de las TIC.

Una creencia muy comn es concebir a las TIC como libres de toda ideologa, no

obstante, al igual como pasa con otros medios, al mismo tiempo que se moviliza

informacin, se trasladan valores y actitudes de las personas que estn

construyendo y movilizando dicha informacin sin que ello tenga forzosamente

que traducirse en la adopcin de dichos valores por parte del receptor de los

mensajes.

Tal y como sucede con los medios precedentes, la teora de la comunicacin

reconoce que los mensajes transmitidos por los medios vienen cargados con

ideologa; sin embargo se ha visto que es el medio el que representa las

caractersticas de la sociedad donde se producen los mensajes y no viceversa.

6. Mito de la interactividad.

De acuerdo con Cabero (2007, 13) las TIC ofrecen menos interactividad de lo que

se cree ya que, afirma, lo que en realidad sucede es que confundimos la libertad

de navegacin con la hipertextualidad la cual supondra de acuerdo con l, un

mero desplazamiento, este autor menciona al mismo tiempo que muchas veces,

los alumnos se conforman con imprimir y memorizar ficheros y la nica


34

interactividad de mantienen con los aparatos es el movimiento realizado al pulsar

teclas o mover el ratn.

7. Los mitos de los MS: ms impacto, ms efectivo, y ms fcil de retener.

Cabero (2007, 13) adjudica esta creencia al fuerte determinismo tecnolgico que

ha rodeado a las TIC desde su entrada a los circuitos comerciales de distribucin,

no obstante, refiere que los estudios existentes hasta el momento no han logrado

probar que el uso de estos instrumentos incida directamente en el impacto,

efectividad y retencin de la informacin movilizada por dichos medios. Lo

interesante con estos mitos es que surgen junto con cada nuevo medo muy a

pesar de que con el tiempo, han demostrado ser falsos.

8. Los mitos de las REDUCCIONES: reduccin del tiempo de aprendizaje y reduccin del costo.

El hecho de que las TIC puedan ofrecer informacin ms variada a travs de

medios visuales o auditivos no necesariamente incide en el tiempo de aprendizaje,

de hecho Cabero (2007, 14) afirma que no existen estudios que lo demuestren. En

cuanto a la reduccin de costos, ms bien ocurre lo contrario, ya que la

introduccin de estos medios a las aulas supone una inversin inicial en

infraestructura, capacitacin, produccin de material informativo, etc., ello sin

contar con los costos a mediano y largo plazo que supone el mantenimiento,

reposicin de consumibles y la actualizacin, tanto de equipos, como de personal.

Adems habra que tomar en cuenta lo rpido que se devala el equipo conforme

surgen nuevos procesadores, sistemas operativos, etc. de manera que poseer lo


35

ltimo significa hacer grandes desembolsos en equipos que pronto irn perdiendo

valor.

9. Los mitos de las AMPLIACIONES: a ms personas y ms acceso.

Aunque parece cierto en el papel, la realidad nos habla de una divisin entre

quienes tienen el acceso y quienes no, de modo que dichas ampliaciones jugaran

o bien, en favor de las clases ms acomodadas quienes seran los ms

capacitados en el manejo de estas tecnologas, o bien como seala Delia Crovi

(2004, 35) a las personas que, proviniendo de sectores de la poblacin menos

acomodados, destinen gran parte de sus recursos al consumo de bienes

tecnolgicos. En cualquiera de ambos casos se hace evidente que la ampliacin

estara reservada para aquellos que puedan o quieran comprarla, sectores de la

poblacin que tengan los recursos y la voluntad sin que ello signifique que llegue

a ms personas.

10. Las tecnologas como manipuladoras de la actividad mental.

Las teoras de la comunicacin estn poniendo de manifiesto que para que

cualquier medio se convierta en potenciador de conductas, debe existir un sustrato

ideolgico compartido. Para poner un ejemplo, el llamado cine de propaganda nazi

surta efecto, no por la omnipotencia del medio; sino debido al contexto de

pobreza e inconformidad que predomin en Alemania tras perder la Primera

Guerra Mundial.


36

11. La existencia de una nica tecnologa: La supertecnologa.

No existen mejores medios que otros, al contrario, la eleccin de uno u otro no

tiene que ver con sus capacidades estticas; sino con los objetivos que se

persigan.

12. Mito de la sustitucin del profesor.

Es otro de los mitos basados en el fundamentalismo tecnolgico, curiosamente

aparece cada vez que las tecnologas son incorporadas a un campo laboral y

aunque nuca se da tal sustitucin, dicho mito contina apareciendo. En realidad, lo

que si sucede en esta y en otras profesiones es una transformacin del papel

que los profesores desempean actualmente, de acuerdo con los tericos, la

introduccin de las TIC en la educacin debe motivar un modelo educativo

participativo en el cual el profesor deje de ser un transmisor de informacin para

convertirse en un facilitador del aprendizaje inserto en un modelo educativo

constructivista.

13. Mito de la construccin compartida del conocimiento.

Este mito presupone que las TIC, al escapar de los filtros de los medios de

comunicacin tradicionales los cuales supondran el cumplimiento de una agenda

informativa especfica, es capaz de enriquecer el conocimiento mediante

aportaciones individuales; no obstante, no tiene en cuenta que el aportar

informacin, no necesariamente es aportar conocimiento aqu valdran criterios

de relevancia y usos prcticos de la informacin; por otra parte, esta libertad de

intercambio puede verse limitada por derechos de copyright.


37

14. Las tecnologas como la panacea que resolver todos los problemas educativos.

A este, de alguna manera podramos llamarlo, el mito madre, toda vez que de este

se desprenden gran parte de los mitos relacionados con la tecnologa, es la fuente

del determinismo tecnolgico y el primero que habra que echar por tierra. Al igual

que como ocurre con el mito de la sustitucin, la idea de la existencia de un medio

que traer la igualdad, la democracia, la educacin y el bienestar social aparece

con cada medio, desde la prensa escrita hasta las TIC.

Alfonso Gutirrez Marn39 seala que los cambios tecnolgicos se han presentado

de manera tan vertiginosa que la educacin no ha podido ir a la par; lo cual podra

estar repercutiendo en la manera en que dichos artefactos son incorporados a los

centros de estudio ya que, advierte, detrs de la nueva terminologa (e-learnig,

enseanza virtual, etc.) subyacen las prcticas docentes ms tradiciones, pero eso

s, con la ms reciente tecnologa.

No obstante que reconoce la gran velocidad con la que las TIC estn produciendo

transformaciones en los entornos escolares; tambin seala que fuera de este en

el entorno social, dichos cambios se han producido de forma an ms veloz, lo

cual ha marcado diferentes velocidades de evolucin y provoca que la

incorporacin de las tecnologas enfrente diferentes dificultades a las que ha

39 Alfonso Gutirrez Marn, La educacin para los medios como alfabetizacin digital 2.0 en la Sociedad Red, [en lnea], p. 2, s/lugar de edicin, 2008, URL: http://www.slideshare.net/guest107cb4eb8/la-educacion-para-los-medios-como-alfabetizacion-digital-20-en-la-sociedad-red. [consulta: 29 de octubre de 2010].


38

encontrado en su inclusin a los circuitos comerciales (Gutirrez, 12), destacando

las siguientes40:

La inversin y el desarrollo de material educativo son relativamente

escasos; el uso de los dispositivos multimedia es principalmente

empresarial y de entretenimiento.

Las caractersticas de los equipos no necesariamente se adaptan a las

necesidades educativas.

Su rentabilidad se sustenta nicamente en la concepcin de la educacin

como servicio pblico, lo cual da en s mismo, mucho en que pensar bajo la

actual sociedad del consumo.

Existen diferencias sustanciales entre los alumnos (nativos digitales)

quienes estn superando en competencias digitales a sus profesores

(migrantes digitales) quienes estn pasando por un proceso de

realfabetizacin.

Ya que hemos tocado el tema de la realfabetizacin, valdra la pena explicar que

dicha realfabetizacin tendra lugar en el terreno tecnolgico dentro de la llamada

alfabetizacin digital.

40 Ibid., p. 13.


39

Alonso Gutirrez Martn (2008, 3) se refiere a la alfabetizacin digital como un

trmino que se populariz a finales del siglo XX para denominar a la adquisicin

de destrezas bsicas y de naturaleza puramente instrumental que nos permiten

hacer un uso eficaz de las TIC.

Este mismo autor, habla de la educacin multimedia en 1997 y lo reaborda en

2003 como sinnimo de alfabetizacin digital, sea cual fuere el trmino, recalca

que dicha instruccin para las TIC debe dotar al alumno de los conocimientos,

destrezas y actitudes necesarias para comunicarse mediante el uso de diversos

cdigos al tiempo que desarrolla su autonoma y sentido crtico para adquirir una

especie de ciudadana justa y multicultural donde conviva con las tecnologas

(Gutirrez, 2008, 4).

Al entender a la alfabetizacin digital como complementaria y paralela de la

alfabetizacin tradicional, seala que esta tambin debe ser un derecho

universalmente reconocido nacido, no del surgimiento de la computadora; sino de

la aparicin de los avances que permitieron desplazar mensajes a travs de

mltiples cdigos a travs de un mismo aparato (Gutirrez, 2008, 3).

Dicha alfabetizacin digital traera una serie de ventajas al individuo que la

domine. Julio Cabero (2007, 7:8) menciona que las TIC ofrecen la posibilidad de

crear entornos de aprendizaje que ponen a disposicin del alumnado gran

cantidad de informacin que se actualiza de manera constante. Asimismo, seala

que las posibilidades no slo estriban en la cantidad; sino que tambin en la

calidad, debido a la presentacin de contenidos multimedia de manera hper

textual.


40

Por su parte, Manuel Cebrin (2000, 86:88) afirma que existen suficientes estudios

para afirmar que existen ventajas en el uso del ordenador en las aulas, entre las

cuales seala:

El incremento de la motivacin y a la actividad.

La reorganizacin cognitiva, como resultado de movilizar la informacin por

diferentes canales.

Inducir al trabajo bien hecho gracias a las facilidades para corregir.

Permitir la socializacin del estudiante y con ello, favorecer actividades de

resolucin cooperativa de problemas.

Mejora de la percepcin espacial mediante el uso de programas de dibujo.

Permite la simulacin de fenmenos al tiempo que se tiene el control sobre

las variables.

No obstante, reconoce que aunque la mayora de los programas actuales son

capaces de determinar la existencia de errores, son muy pocos los que estn

diseados para encontrar la causa exacta del error y ms escasos an los que,

una vez habiendo determinado la causa, recomienden tareas de reforzamiento.


41

De acuerdo con Cabero (2007, 9) las TIC permiten que el estudiante determine;

tanto su ruta de aprendizaje, como el tipo de cdigo a travs del cual movilizar el

conocimiento, flexibilizando as la estructura de su discurso narrativo, no obstante,

considero que este autor da por sentado que todo alumno real o potencial se

encuentra ya digitalmente alfabetizado, lo cual estara por verse en pases con

marcada desigualdad como el nuestro, donde uno de los problemas principales

tendra que ver con la visualizacin de los llamados ncleos semnticos de

contenido, ya que al enfrentarse con un entorno hipertextual pudiese ocurrir que

se pierda de vista el tema original y se termine vagando por hipervnculos que nos

alejen del tema original.

Manuel Cebrin y Jos Manuel Ros41 (2000), reconocen que la presencia del

ordenador en el aula posee consecuencias favorables e interesantes, aunque

limitadas; ente ellas, destaca desarrollo de habilidades artsticas y creativas

debido a su capacidad grfica (llmense imgenes fijas o en movimiento) y

sonora; as como para tareas de lecto-escritura. No obstante, estos autores

tambin presuponen la existencia de un dominio tcnico previo; tambin es

notable que colocan a la tecnologa como un bien terrenal con alcances y

limitaciones que se encuentran an en una etapa de construccin terica.

Julio Cabero42 (2007 6-8) seala que al incorporar las TIC en las escuelas se

transforma y flexibiliza el acto educativo gracias a la posibilidad de utilizar

diferentes herramientas de comunicacin mediante las cuales se puede acceder a

distintas fuentes de informacin, interaccionar con diferentes cdigos y sistemas

simblicos, romper las barreras espacio-temporales; as como favorecer

aprendizajes independientes, cooperativos y autodidactas; as como facilitar la

formacin permanente. 41 Cebran de la Cerna y Ros Ariza, op. cit., pp. 71-72. 42 Cabero Almenara, 2007, op. cit., p. 8.


42

Evidentemente, esto supondr tambin un impacto en el rol que desempea el

profesor, el cual pasar de ser el depositario (y por tanto el transmisor) de la

informacin en un entorno cerrado y unidireccional, a ser el facilitador de la misma

dentro de un entorno participativo.

Ahora bien, si a las TIC se les han adjudicado diversas ventajas ya sean estas

reales o no; tambin habra que sealar que poseen una serie de limitaciones.

Sin ser las nicas, Cabero reconoce que las TIC presentan una serie de

limitaciones43:

Acceso y recursos necesarios por parte del estudiante.

Necesidad de una infraestructura administrativa especfica.

Se requiere contar con personal tcnico de apoyo.

Costo para la adquisicin de equipos con calidades necesarias para

desarrollar una propuesta formativa rpida y adecuada.

Necesidad de cierta formacin para poder interaccionar en un entorno

telemtico.

Necesidad de adaptarse a nuevos mtodos de aprendizaje.

43 Julio Cabero Almenara, 2007, op. cit., pp. 10 y 11.


43

En ciertos entornos el estudiante debe saber trabajar en grupo de forma

colaborativa.

Problemas de derechos de autor, seguridad y autentificacin en la

valoracin.

Las actividades en lnea pueden llegar a consumir mucho tiempo.

El ancho de banda que generalmente se posee no permite realizar una

verdadera comunicacin audiovisual y multimedia.

Toma ms tiempo y ms dinero el desarrollo que la distribucin.

No todos los cursos y los contenidos se pueden distribuir por la Web.

Muchos de los entornos son demasiado estticos y simplemente consisten

en ficheros en formato texto o pdf.

Si los materiales no se disean de forma especfica se puede tender a la

creacin de una formacin memorstica.

Falta de experiencia educativa en su consideracin como medio de

formacin.


44

Una vez que se han bosquejado, tanto las posibilidades como las limitaciones, se

abre el campo a los posibles usos. Manuel Cebrin44, les reconoce una serie de

utilidades que los profesores podran dar a las TIC:

1. Uso del procesador de textos para la presentacin de documentos oficiales,

para enviar circulares y notificaciones a los padres de familia.

2. Echar mano de Internet para la obtencin de informacin, grficos, msica,

etc., para usar con los alumnos.

3. Usar programas de grficos en combinacin con un escner, libreras de

imgenes, etc. para la realizacin de fichas de trabajo que pueden ser

fcilmente modificables.

4. Escuchar msica en el ordenador para, por ejemplo, ilustrar de manera

sonora una partitura escrita de alguna gua didctica.

5. Armar una base de datos con la informacin personal y/o acadmica del

alumno.

6. Uno de los usos ms interesantes y complejos que propone este autor se

relaciona con la fabricacin por parte del profesor de sus propios programas

con un lenguaje de autor. No obstante, Cebrin enfatiza que el docente

jams debe perder de vista que no debe ni puede competir con las

empresas dedicadas a la produccin de software y por lo tanto, no debe

44 Cebran de la Cerna y Ros Ariza, op. cit., pp. 72-73.


45

pretender la misma calidad de los productos elaborados por un equipo

multidisciplinar y buscar en la elaboracin de material propio cubrir una

necesidad que no le ofrezca un software comercial.

Hasta este punto hemos explorado principalmente la vertiente educativa del tema.

Recapitulando, el presente trabajo de investigacin parte desde dos mbitos de

las llamadas ciencias de la educacin: el pedaggico y el disciplinar

(concretamente, el campo de la comunicacin).

Al establecer una relacin entre los sistemas informativos y educativos, se ha

establecido un punto de enlace en el cual la nica diferencia quedara establecida

en la finalidad de ambos actos comunicativos: en el primero hacer circular la

informacin para el mantenimiento del sistema; en el segundo, la transmisin de la

cultura establecida.

En su carcter cientfico, sera la didctica, la rama de la pedagoga que se

encarga del estudio del proceso de enseanza-aprendizaje en su dimensin

pragmtica, para lo cual echara mano del currculum como el proyecto de

instruccin y sus resultados; as como de la tecnologa educativa como la rama

encargada de producir los materiales que expliciten el currculo por medio de la

comunicacin educativa.

En este punto, el aporte de la comunicacin quedara comprendido, no slo en lo

concerniente a los paralelismos entre la comunicacin informativa y la educativa;

sino por el anlisis de los medios de los cuales la tecnologa educativa puede

echar mano.


46

Ahora bien, dado el crecimiento que han tenido las TIC dentro de las sociedades

no es de extraarse el surgimiento de diferentes proyectos alrededor del mundo

que tienen como fin la introduccin de dichas tecnologas al mbito escolar a fin de

hallar formas ms novedosas de crear, almacenar y distribuir y relaborar la

informacin contenida en el currculum.

En el caso particular de Mxico, a inicios del ao 2002, surgi el programa

Enciclomedia como una manera de enriquecer los libros de texto gratuitos con

material multimedia en el siguiente captulo se aborda una descripcin de dicho

programa.


47

Captulo 2 El Programa Enciclomedia en los aspectos didctico y pedaggico durante su implementacin en la educacin mexicana entre 2005 y 2010

Como se pudo observar en el captulo anterior, la introduccin de las TIC en la

enseanza ha trado una serie de mitos que hacen necesario el anlisis de casos

concretos a fin de determinar sus alcances reales, sus limitaciones y el papel que

desempean en dos vertientes principales: la primera es la tecnologa como

elemento curricular y la segunda, las TIC como herramienta en la transmisin del

conocimiento.

En este captulo se busca describir el tema de estudio a partir de Hipertexter, su

antecesor, hasta su integracin como programa Enciclomedia, teniendo en cuenta

sus participantes, sus aportaciones y la controversia derivada de su equipamiento.

Enciclomedia es un software que fue concebido originalmente por el Doctor Felipe

Bracho Carpizo, bsicamente se constituye por la edicin digital de los libros de

texto gratuitos de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) vinculada a diversos

recursos como imgenes fijas y en movimiento, interactivos, audio, video, mapas,

visitas virtuales, recursos de la enciclopedia Microsoft Encarta, entre otros ms. Su

arquitectura tecnolgica est pensada para administrar contenido multimedia

vinculado a los libros de texto gratuitos mediante ligas o hipervnculos,

definidos por Rodrguez (2001, 12) como un elemento revolucionario en lo que se

refiere a la consulta de informacin que antes del desarrollo tecnolgico que

permiti su insercin sola ser limitada.


48

El proyecto se present de forma oficial como un programa de cmputo

multimedia desarrollado en el CONACYT, capaz de relacionar contenidos digitales

de los libros de texto gratuitos con recursos interactivos a travs de ligas de

hipertexto. Despus de analizar el proyecto, se canaliz al ILCE para la etapa de

desarrollo de contenidos, tarea encabezada por Felipe Bracho y un equipo

integrado por 40 personas.

En materia de contenidos todo el trabajo corri a cargo del ILCE, debido a que la

parte medular de Enciclomedia reside en los contenidos; no en la tecnologa.

En el documento base de Enciclomedia se da la siguiente definicin del programa:

Enciclomedia es una herramienta pedaggica desarrollada por cientficos e investigadores mexicanos, en relacin a los

contenidos de los libros de texto gratuito con el programa oficial de estudios y diversos recursos tecnolgicos, como audio y

video, a travs de enlaces de hipermedia que conducen al estudiante y al maestro a un ambiente atractivo, colaborativo y

organizado por temas y conceptos que sirven de referencia recursos pedaggicos relacionados con el currculo de educacin bsica. Establece un puente natural entre la forma tradicional de

presentar los contenidos curriculares y las posibilidades que brindan las nuevas tecnologas para manejar la informacin y las

telecomunicaciones45

Dicho programa integra un amplio acervo educativo con novedosas rutas de

acceso a la informacin, con el propsito de generar aprendizajes ms

significativos cuya finalidad sera su aplicacin a la vida cotidiana de las actuales

generaciones de estudiantes de primaria en el pas, ofreciendo a nios y maestros

diferentes maneras de acceder al conocimiento buscando as elevar la calidad de

45 S/A, Qu es Enciclomedia, [en lnea], Mxico, Secretara de Educacin Pblica, s/ao, URL: http://www.enciclomedia.edu.mx/Sitio_del_Maestro/Que_es.htm. [consulta: abril de 2006].


49

la educacin pblica nacional mediante la familiarizacin de profesorado y

alumnado con las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.

Al establecer un vnculo entre Enciclomedia y los libros de texto gratuito se

buscaba poner al alcance, tanto del maestro como del alumno un extenso abanico

de posibilidades para abordar los temas del programa de estudio; claro, esto

cuando la escuela cuenta con instalaciones fijas y luz elctrica, de lo contrario la

instalacin del programa no es posible.

La revolucin al menos terica desatada por las ligas, descansara de acuerdo

con Yolanda Chvez (2007, 35) en el potencial de establecer cadenas de

asociacin entre diferentes ideas interconectando varios elementos del hipertexto

relacionados a palabras clave (ncleos semnticos de contenido) con el fin de

profundizar, aclarar la informacin, etc. Esta misma autora realiza una analoga

entre la forma en que el cerebro humano asocia ideas clave a diversas

estructuras mentales y la manera en que se pueden entrelazar los contenidos

hipertextuales.

Con respecto a la base de datos, Rodrguez (2001, 20) afirma que debido a las

deficiencias de los sitios de bsqueda, se necesita de una actualizacin constante

a fin de ofrecer, tanto a los alumnos como a los maestros, un acervo conceptual

cada vez ms complejo capaz de explotar el potencial de los documentos de

hipermedia.

Regresando a Enciclomedia, este programa sera resultado de un esfuerzo

institucional conjunto para ofrecer a todos los nios y maestros de Mxico

diferentes maneras de acceder al conocimiento con el apoyo de las TIC. El

concepto original es del Doctor Felipe Bracho Carpizo, quien coordinaba el rea


50

de Informtica Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicacin

Educativa (ILCE).

2.1 Surgimiento del programa Enciclomedia.

Las primeras noticias del programa Enciclomedia se remontan al ao 2002. En su

nota del 13 de abril de 2002, Julin Snchez46 lo define como una herramienta

auxiliar en la educacin mexicana surgida con el propsito de disminuir la brecha

digital en el pas:

Los alumnos y maestros de primaria podrn tener acceso a los libros de texto e informacin abundante sobre los temas que ellos

abordan a travs del proyecto Enciclomedia, el cual se podr utilizar a travs de Internet dentro del Sistema Educativo

Nacional.47

Yolanda Chvez Ruiz en su tesis de maestra48 seala que el comienzo de la

difusin del trmino Enciclomedia se dio en el ao de 2003.

La idea original del Doctor Felipe Bracho Carpizo era el desarrollo de un prototipo

capaz de vincular la Enciclopedia Encarta de Microsoft con la edicin digital de los

libros de texto gratuitos. De manera que el proyecto se encontraba ligado a

Microsoft desde su concepcin inicial, quedando descartado desde el principio el

software libre.

46 Julin Snchez, Enriquecen educacin va Internet, El Universal, Seccin Nacin, 13 de abril de 2002, p. 4. 47 Idem. 48 Yolanda Chvez Ruiz, Enciclomedia en la clase de matemticas, Tesis de Maestra, Directora de Tesis Alicia vila Storer, Mxico DF, Universidad Pedaggica Nacional, octubre de 2007, p. 32.


51

En el sitio oficial de la SEP se discuti el convenio firmado con Microsoft con el fin

de garantizar la calidad del diseo e ingeniera del sistema, proporcionar apoyo

tcnico y la adquisicin de cinco mil licencias para uso de la enciclopedia Encarta.

En un boletn de prensa de Microsoft fechado el 18 de mayo de 2004, el Dr.

Bracho confirm el vnculo establecido entre Enciclomedia y Encarta durante el

Foro de Lderes de Gobierno 2004'' realizado en las oficinas corporativas de esta

empresa multinacional en Redmond, Washington. Lo discutible en este caso es la

eleccin del proveedor de los programas y equipos, la eleccin de Microsoft

parece disgustar al sector especializado en tecnologa educativa.

Uno de los aspectos que preocup a la comunidad acadmica eran los

compromisos tcnicos que se adquieren al usar cierto tipo de archivos, como los

que usa Encarta. La razn es que numerosos formatos de audio, video,

documentos y datos en general, pertenecen a corporaciones; por lo que no

pueden utilizarse sin antes realizar un pago para obtener una licencia de dichas

empresas, aun en casos en los que el contenido puesto en ellos no les pertenece.

En este caso particular, el formato de los archivos de audio y video que contiene la

enciclopedia Encarta (Windows Media) son propiedad de Microsoft, quien cobra

licencias de distribucin a los creadores de cualquier programa capaz de

reproducirlos; esto quiere decir que, si el gobierno quiere reproducir por ejemplo,

los videos de las Encartas para las que ya tiene licencia, en algn sistema

operativo distinto a Windows, tendra que pagar a Microsoft otra licencia, ya sea

de forma directa o a travs de la empresa que haya desarrollado el programa

necesario.

Las consecuencias de adoptar formatos o programas como estos impactan en la

capacidad del pas sobre la eleccin del software y hardware. En este caso, el


52

hecho de que Encarta slo se encuentra disponible para sistemas operativos

Windows con plataforma x86 (Intel y compatibles) limita la capacidad de elegir

equipamiento a aquel que cumpla con estas caractersticas.49

En cambio, si en lugar de utilizar tipos de archivo exclusivos de alguna empresa,

se optara por formatos estndar o abiertos como Ogg Vorbis y Theora, el gobierno

podra elegir de manera ms libre con qu compaa de software hace negocios,

decidir si usa software libre o hasta desarrollar de manera interna un software

compatible con estos formatos. Adems tendra la posibilidad de elegir de entre

toda la gama de arquitecturas y sistemas operativos.

Si nos detenemos a reflexionar acerca de la gran cantidad de personal cientfico y

tecnolgico capacitado que hay en las universidades del pas (especialmente en

las instituciones pblicas), concluiremos que el gobierno posee el suficiente capital

humano para desarrollar toda una enciclopedia completa, a un precio ms

accesible y ms acorde al espritu de los libros de texto gratuitos en lugar de

encasillarse con ciertas arquitecturas que limitan la capacidad de elegir.

Irnicamente, en sus inicios se describi a Enciclomedia como un homenaje a los

libros de texto (Haciendo referencia a los libros de texto gratuitos otorgados por la

SEP). De hecho, si en algn momento se pensara repartir dichos documentos o

programas como se hace con los libros de texto, no seran gratuitos para quien los

reciben dado que tendran el costo agregado de usar un sistema operativo y

arquitectura en

78. las tecnologías de la información y comunicación y la educación básica mexicana en la...

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