7b06 artes musicales

Programa de EstudioSptimo Ao Bsico

Artes Musicales

Educacin Bsica 7

Artes MusicalesEducacin Artstica

Programa de EstudioSptimo Ao Bsico / NB5

Artes Musicales / Educacin ArtsticaPrograma de Estudio Sptimo Ao Bsico / Nivel Bsico 5

Educacin Bsica, Unidad de Curriculum y EvaluacinISBN 956-7933-51-0

Registro de Propiedad Intelectual N 116.657Ministerio de Educacin, Repblica de Chile

Alameda 1371, Santiagowww.mineduc.cl

Primera Edicin 2000Segunda Edicin 2004

Santiago, octubre de 2000

Estimados profesores:

EL PRESENTE PROGRAMA DE ESTUDIO de Sptimo Ao Bsico ha sido elaborado por laUnidad de Curriculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin y aprobado por el ConsejoSuperior de Educacin, para ser puesto en prctica, por los establecimientos que elijanaplicarlo, en el ao escolar del 2001.

En sus objetivos, contenidos y actividades busca responder a un doble propsito: articular alo largo del ao una experiencia de aprendizaje acorde con las definiciones del marcocurricular de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la EducacinBsica, definido en el Decreto N 240, de junio de 1999, y ofrecer la mejor herramienta deapoyo a la profesora o profesor que har posible su puesta en prctica.

Los nuevos programas para Sptimo Ao Bsico plantean objetivos de aprendizaje de mayornivel que los del pasado, porque la vida futura, tanto a nivel de las personas como del pas,establece mayores requerimientos formativos. A la vez, ofrecen descripciones detalladas delos caminos pedaggicos para llegar a estas metas ms altas. As, al igual que en el caso delos programas del nivel precedente, los correspondientes al 7 Ao Bsico incluyen numerosasactividades y ejemplos de trabajo con alumnos y alumnas, consistentes en experienciasconcretas, realizables e ntimamente ligadas al logro de los aprendizajes esperados. Sumultiplicidad busca enriquecer y abrir posibilidades, no recargar ni rigidizar; en mltiplespuntos requieren que la profesora o el profesor discierna y opte por lo que es ms adecuadoal contexto, momento y caractersticas de sus alumnos y alumnas.

Los nuevos programas son una invitacin a los docentes de 7 Ao Bsico para ejecutar unanueva obra, que sin su concurso no es realizable. Estos programas demandan cambiosimportantes en las prcticas docentes. Ello constituye un desafo grande, de preparacin yestudio, de fe en la vocacin formadora, y de rigor en la gradual puesta en prctica de lonuevo. Lo que importa en el momento inicial es la aceptacin del desafo y la confianza enlos resultados del trabajo hecho con cario y profesionalismo.

MARIANA AYLWIN OYARZUN

Ministra de Educacin

Sptimo Ao Bsico Artes Musicales Ministerio de Educacin 7

Presentacin 9

Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa 13

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios 15

Cuadro sinptico: Unidades, contenidos y distribucin temporal 17

Unidad 1: Atmsferas sonoras, melodas y texturas 18

Actividades 23

Unidad 2: Acercamiento a la forma musical 34

Actividades 38

Unidad 3: Enriqueciendo la expresin musical 48

Actividades 52

Glosario 59

Bibliografa 67

Fonografa 71

Sitios en internet relacionados con msica 83

Anexo 1: Enseanza del lenguaje musical 85

Anexo 2: Criterios y formas de evaluacin 99

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios

Quinto a Octavo Ao Bsico 107

8 Sptimo Ao Bsico Artes Musicales Ministerio de Educacin


Presentacin

LA ENSEANZA DE LA MSICA est esencialmentefundamentada en el placer musical, el cual debedesarrollarse en la prctica respondiendo a untriple propsito:a) Desarrollar la sensibilidad esttica de los

alumnos.b) Afinar su capacidad de expresin artstica

y de invencin, mediante la familiarizacincon diferentes herramientas tcnicas de lainterpretacin y la composicin musical.

c) Identificar progresivamente caractersticasculturales, a partir de prcticas y audicio-nes musicales.

La disciplina artstico-musical es particular-mente exigente en el plano de las tcnicas: enla interpretacin vocal e instrumental, en laaudicin de obras, y en la identificacin precisade elementos componentes del lenguaje musi-cal, por lo cual el odo, el cuerpo, la voz, la in-teligencia y la mirada deben familiarizarse len-tamente con el amplio mundo de las msicas.La atencin preferente del docente hacia estasdimensiones favorece y promueve el desarrollopsicomotor de alumnas y alumnos, particular-mente en el mbito perceptivo-motriz. La per-manente y adecuada atencin a las diversas for-mas de motricidad voluntaria involucradas enlas conductas musicales es una tarea que no debesoslayarse, ms an al considerar la preocupan-te generalizacin de ciertos hbitos motrices yposturales, cada vez ms presentes en los niosen edad escolar: los largos perodos diarios es-tando sentados, junto a diversas posturas est-ticas, movimientos repetitivos y otras actitu-des que indican una forma de receptividadpasiva.

Las lneas genricas de la actividad musical-interpretacin, composicin y apreciacin-son retomadas cada ao, enfatizando deter-minados aspectos disciplinarios y enfoques detrabajo creativo, con centros de inters y pro-blemticas comunes a todos los niveles, peroabordados recurrentemente en grados crecien-tes de profundidad y detalle.

El programa de Sptimo Ao Bsico bus-ca profundizar y dar continuidad a las experien-cias de aprendizaje y expresin musical desa-rrolladas por alumnas y alumnos en el transcursode su educacin anterior. La orientacin tem-tica general del programa est determinada porlos Objetivos Fundamentales y ContenidosMnimos Obligatorios correspondientes al ni-vel: el acercamiento, desde la prctica musical,a todos los repertorios musicales, en especial ala msica popular urbana y a la de concierto,chilenos, latinoamericanos y universales.

Organizacin del programa

El programa est estructurado en tres unidades:1. Atmsferas sonoras, melodas y texturas.2. Acercamiento a la forma musical.3. Enriqueciendo la expresin musical.

La primera unidad del programa se proponeincorporar a los alumnos y alumnas en el ma-nejo de algunos componentes fundamentales dela construccin musical. Las categoras de at-msfera, meloda y textura permiten introducir alos estudiantes en la apreciacin del carcter dela msica, al conocimiento de la meloda desdeperspectivas rtmico-meldicas, armnicas yestructurales, y al estudio de la textura y su


empleo en msica de diferentes repertorios ypocas. Tal acercamiento se promueve a travsde la identificacin auditiva, la improvisacin yla invencin musical; asimismo, a travs de lastres formas de expresin propias de la msica:vocal, instrumental y corporal.

La segunda unidad, se aboca al estudio dela forma musical, sostenida bsicamente en unconocimiento de los principios o recursos clsi-cos de la organizacin musical: la repeticin, elcontraste y el retorno, para finalizar con el conoci-miento de algunas de las formas representativasen la msica de diferentes pocas y culturas.

La tercera y ltima unidad est dirigida alconocimiento y prctica de ciertos recursos in-terpretativos tales como la dinmica, la aggicay la articulacin, en funcin de un mejoramien-to de la interpretacin vocal e instrumental, tan-to individual como grupal. Culmina con una ac-tividad de sntesis en que los alumnos y alumnas,estimulados y orientados por el docente, reali-zan una actividad, a eleccin, que integre losaprendizajes adquiridos y que proyecte, en loposible, el trabajo musical del ao hacia la co-munidad donde viven los jvenes.

Las tres unidades, en su conjunto, constitu-yen un acercamiento al manejo del lenguaje mu-sical que ordena y completa los aprendizajes ad-quiridos en niveles anteriores. A la vez, da ocasinpara el cumplimiento de los Objetivos Fundamen-tales Transversales, en cuanto la prctica musical,las relaciones interpersonales y la reflexin grupalgeneradas en torno a ellas contribuyen a la for-macin personal y social de los estudiantes desdeel ejercicio mismo de las formas expresivas y apre-ciativas del comportamiento musical. A travs deellas, se espera que los jvenes puedan vincularseal fenmeno sonoro con algunos elementos bsi-cos de anlisis; por lo tanto, con posibilidades deun acercamiento crtico a las msicas que escu-chan. El desarrollo de estas capacidades es de fun-damental importancia en momentos en que la di-fusin musical masiva tiende a neutralizarlas y a

producir respuestas homogneas y acrticas en losauditores. Al mismo tiempo, su prctica se cons-tituye en un valioso aporte para el desarrollo delpensamiento de los alumnos y las alumnas, enbuena medida transferible al trabajo en otros sec-tores y subsectores del currculum.

Es posible que en muchos casos el nivelde entrada del alumnado en los dominios rela-cionados al desempeo musical sea bajo o muydiverso. Esto har necesario que el profesor oprofesora adopte medidas especiales de ajustedel programa, tanto en trminos del orden ygrado de profundidad en el tratamiento de loscontenidos, como en la adopcin de estrategiasdidcticas adecuadas a la situacin. Una solu-cin, segn la frecuencia de los casos en que seaprecie variedad de niveles de dominio, podraser desarrollar una unidad introductoria de cortaduracin. El Anexo 1: Enseanza del lengua-je musical puede resultar de gran ayuda para eldocente en la determinacin del grado de apren-dizaje efectivo que los estudiantes pueden de-mostrar al comienzo del ao en relacin a loselementos de la msica. Este diagnstico es es-pecialmente recomendable en lo referido aconocimiento de los cdigos escritos (lectoes-critura musical) y al nivel desarrollado en lainterpretacin instrumental. Ambos temas,como se sabe, constituyen una suerte de conte-nidos transversales durante todo el segundo ci-clo de la Educacin General Bsica.

El trabajo realizado en las diversas uni-dades temticas debera considerar en todomomento la asistencia a eventos culturalesrelacionados con la asignatura, que tenganlugar en la proximidad o regin del estable-cimiento. Del mismo modo, el docente de-bera tambin estar informado acerca del fun-cionamiento de instituciones de formacinespecializada en la comuna, localidad, ciu-dad o regin, a los cuales puedan acudir lasalumnas y alumnos con particulares intere-ses musicales.


Es deseable que los estudiantes tengan la expe-riencia de escuchar msica en condiciones acs-ticas favorables y descubran las satisfacciones quebrinda la asistencia a espectculos en vivo. Noobstante, no debe perderse de vista que el entor-no musical de los alumnos y alumnas est cons-tituido por dos tipos de realidad musical: lasmsicas interpretadas en vivo y las envasadas oregistros fonogrficos. Estas ltimas se difundenmasivamente a travs de la radio, televisin, in-dustria discogrfica, los llamados megaeventosy otros entornos o ambientes comunicacionales.Estas realidades deben ser plenamente asumi-das por el docente, considerndolas potencialesfuentes de recursos didcticos, a la vez que obje-to de reflexin crtica por parte del alumnado.En otras palabras, estos medios son, en s mis-mos, fuentes de conocimiento musical juvenil yreferentes de identidad etaria.

Organizacin de las unidades

Cada unidad incluye los siguientes puntos: Contenidos Aprendizajes esperados Orientaciones didcticas Ejemplos de actividades Indicaciones al docente Sugerencias para la evaluacin

CONTENIDOS

Los contenidos planteados corresponden a lossealados en los Objetivos Fundamentales yContenidos Mnimos Obligatorios, y se en-cuentran distribuidos en las tres unidades delprograma. Con el fin de enfatizar y/o clarificaralgunos de ellos, a veces se han desglosado enuna propuesta (opcional) de subcontenidos.

APRENDIZAJES ESPERADOSLos aprendizajes esperados son las metas queorientan el camino pedaggico a recorrer a tra-vs del desarrollo de los contenidos de cada

unidad. Contemplan la temtica de la unidad yenmarcan lo que ha de ser la evaluacin final.En ellos se considera como criterio importanteun adecuado equilibrio entre los conocimien-tos, las habilidades y las capacidades valricasy de convivencia solidaria alcanzadas por losalumnos y alumnas durante el desarrollo de susactividades musicales.

ORIENTACIONES DIDCTICASEn este punto se incorporan precisiones y co-mentarios pedaggicos, relativos al aprendiza-je propio del tema de la unidad. Tienen, por lotanto, un nivel de generalidad que los hace per-tinentes a toda la unidad.

EJEMPLOS DE ACTIVIDADESTeniendo en cuenta que los propsitos y me-dios disponibles para la creacin artsticapueden ser tan variados como las formas deexpresin humana, los ejemplos de activi-dades propuestas son opcionales. Ellos re-presentan tipos de actividades que agrupa-das de var iadas maneras permiten darcumplimiento a los contenidos de cada uni-dad del programa.

Los docentes podrn seleccionar algunasactividades y/o disear otras, asegurndose de darcumplimiento con ellas a los contenidos y apren-dizajes esperados sealados en cada unidad. Paraello, es conveniente seleccionar en cada caso ungrupo de estos ejemplos de actividades y no unasola actividad, intentando que dentro de cadaunidad de aprendizaje se brinde una adecuadaatencin a los tres grandes ejes de la actividadmusical:a) discriminacin auditiva,b) expresin creativa o realizacin musical, yc) reflexin en torno a los hechos musicales

tratados.

La seleccin de actividades puede verse facili-tada al relacionar permanentemente los conte-


nidos con los aprendizajes esperados que apa-recen destacados al comienzo de cada unidad.Junto a las orientaciones didcticas de cada unade stas, aparece un recuadro en el cual se re-cuerda a los docentes tener presente los tres ejespara la seleccin de las actividades ms perti-nentes a cada caso.

INDICACIONES AL DOCENTETienen por objeto brindar a los docentes cier-tas orientaciones para aclarar el sentido espec-fico de las actividades propuestas como ejem-plo, sealar vnculos de un contenido especficocon tpicos, contenidos o actividades desarro-llados en otras partes del programa o entregaralguna sugerencia acerca de la mejor forma derealizar el trabajo con los alumnos y alumnas.En algunos casos, contribuyen a que el profe-sor o profesora pueda identificar ejes de trans-versalidad en relacin a otros sectores de apren-dizaje. Por lo general, estas indicaciones seincorporan inmediatamente despus del ejem-plo. No obstante, hay indicaciones que puedenhacerse extensivas a ms de una actividad.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACINEn cuanto a la evaluacin de los aprendizajes, tan-to en trminos de proceso como de productos oestados finales del trabajo musical del alumnado,al final de cada unidad se entrega una tabla don-de se propone una amplia gama de posibilidadespara evaluar cada ejemplo, referido a un conjuntode criterios e indicadores variados y complemen-tarios, detallados en el Anexo 2: Criterios y for-mas de evaluacin. Estas sugerencias deben serconsideradas y manejadas por los docentes demanera flexible y adaptadas a cada situacin di-dctica, procurando articular cada vez un conjun-to coordinado de criterios, ms que la seleccinde slo uno, o un grupo demasiado reducido deellos. En otras palabras, el profesor o profesoradebe construir una red de evaluacin en funcinde los objetivos y actividades propuestos. Tal reddebe ser entendible y los criterios deben ser ex-plicados a los alumnos y alumnas.

Los procesos y productos artsticos supo-nen una cuota importante de subjetividad y defactores imponderables. Por ello es necesarioinformar al alumnado acerca de los criteriosgenerales de evaluacin y de sus procedimien-tos, para facilitar y hacer ms comprensible eltrabajo de enseanza y aprendizaje.


Objetivos Fundamentales Transversales ysu presencia en el programa

LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES(OFT) definen finalidades generales de la edu-cacin referidas al desarrollo personal y la for-macin tica e intelectual de alumnos yalumnas. Su realizacin trasciende a un sectoro subsector especfico del currculum y tiene lu-gar en mltiples mbitos o dimensiones de laexperiencia, que son responsabilidad del con-junto de la institucin escolar, incluyendo, en-tre otros, el proyecto educativo y el tipo dedisciplina que caracteriza a cada establecimien-to, los estilos y tipos de prcticas docentes, lasactividades ceremoniales y el ejemplo cotidia-no de profesores y profesoras, administrativosy los propios estudiantes. Sin embargo, el m-bito privilegiado de realizacin de los OFT seencuentra en los contextos y actividades deaprendizaje que organiza cada sector y subsec-tor, en funcin del logro de los aprendizajesesperados de cada una de sus unidades.

Desde la perspectiva sealada, cada sectoro subsector de aprendizaje, en su propsito decontribuir a la formacin para la vida, conjugaen un todo integrado e indisoluble el desarro-llo intelectual con la formacin tico-social dealumnos y alumnas. De esta forma se busca su-perar la separacin que en ocasiones se estable-ce entre la dimensin formativa y la instructiva.Los programas estn construidos sobre la basede contenidos programticos significativos quetienen una carga formativa muy importante, yaque en el proceso de adquisicin de estos cono-cimientos y habilidades los estudiantes estable-cen jerarquas valricas, formulan juiciosmorales, asumen posturas ticas y desarrollancompromisos sociales.

Los Objetivos Fundamentales Transversalesdefinidos en el marco curricular nacional (De-creto N 40 y 240), corresponden a una expli-citacin ordenada de los propsitos formativosde la Educacin Bsica en tres mbitos: For-macin tica, Crecimiento y Autoafirmacin Per-sonal, y Persona y Entorno; su realizacin, comose dijo, es responsabilidad de la institucin es-colar y la experiencia de aprendizaje y de vidaque sta ofrece en su conjunto a alumnos yalumnas. Desde la perspectiva de cada sector ysubsector, esto significa que no hay lmites res-pecto a qu OFT trabajar en el contexto espe-cfico de cada disciplina; las posibilidadesformativas de todo contenido conceptual o ac-tividad debieran considerarse abiertas a cual-quier aspecto o dimensin de los OFT.

El presente programa de estudio ha sidodefinido incluyendo los Objetivos Transversa-les ms afines con su objeto, los que han sidoincorporados tanto a sus objetivos y conteni-dos, como a sus metodologas, actividades ysugerencias de evaluacin. De este modo, losconceptos (o conocimientos), habilidades y ac-titudes que este programa se propone trabajarintegran explcitamente gran parte de los OFTdefinidos en el marco curricular de la Educa-cin Bsica.

El Programa de Artes Musicales de Spti-mo Ao Bsico refuerza los OFT que tuvieronpresencia y oportunidad de desarrollo duranteel 5 y 6 y adiciona otros propios de las nuevasunidades. En este sentido, los contenidos yaprendizajes esperados incorporan:

Los OFT del mbito Formacin tica re-lacionados con el respeto y valoracin de


las ideas y creencias distintas a las propiasy con el respeto y valoracin de la diversi-dad, a travs de la apreciacin de diferen-tes expresiones musicales, en especial,mediante el conocimiento y valoracin delos repertorios musicales de las diferentesregiones y mbitos socioculturales del pasy del continente americano.

Los OFT del mbito Crecimiento y Au-toafirmacin Personal, en particular aque-llos referidos a desarrollar el gusto musicala partir de la audicin y ejecucin de m-sicas de diferentes culturas, pocas y re-pertorios (especialmente las msicaspopulares y de concierto); a la compren-sin y aplicacin prctica de conceptos yelementos del lenguaje musical, al ejerci-cio permanente del pensamiento reflexivoy crtico en el trabajo musical realizado, ala creatividad apoyada en el dominio deprocedimientos y recursos formales bsi-cos del lenguaje musical; el trabajo grupal

y cooperativo en la realizacin musical, laindagacin y curiosidad; la autoestima y laconfianza en s mismos, a travs de las re-laciones interpersonales y de las activida-des grupales que permiten expresionesmusicales diversas.

Los OFT del mbito Persona y su Entorno,vinculados preferentemente con la identi-ficacin, reconocimiento y valoracin de lasdistintas expresiones musicales popularesy de concierto, que constituyen importan-tes referentes de la identidad nacional yregional de Chile, o que permiten que losalumnos y alumnas reconozcan determi-nadas relaciones de influencia, similitud ydiferenciacin entre diversas culturas mu-sicales actuales o del pasado. Estas orien-taciones permiten que el alumnado siteal hecho musical en un contexto cultural ehistrico determinado, permitindole com-prender y valorar los aportes de las artes aldesarrollo humano en un mundo cada vezms globalizado e interdependiente.


Objetivos Fundamentales

Expresarse por medio de la voz e instrumentos, principalmente en torno a

los repertorios popular y de concierto nacionales y universales, empleando

recursos y elementos de construccin musical y de graficacin

convencional.

Discriminar auditivamente estilos de expresin musical (interpretacin y

composicin), considerando algunas caractersticas de su evolucin

histrica en obras de diversos repertorios.

Contenidos Mnimos

Conocimiento y valoracin de obras musicales de los repertorios popular y

de concierto, a travs de la interpretacin y audicin, estableciendo algunas

relaciones con otros lenguajes artsticos.

Discriminacin auditiva de variados estilos de ejecucin y composicin,

incorporando las ideas de evolucin y cambio en relacin al empleo de los

elementos constructivos y expresivos de la msica.

Discriminacin auditiva de frase y semifrase, repeticin, variacin y

contraste (AA/ AA/AB) en ejemplos de msica tnica, folclrica, popular y

de concierto; uso expresivo del silencio; dominio meldico y rtmico (audicin

y notacin) en compases binarios y ternarios, en el modo mayor y sus

funciones armnicas principales.

Canto a una y dos voces, a capella y con acompaamiento instrumental;

ejecucin de un instrumento meldico o iniciacin en el manejo de un

instrumento armnico en funcin de acompaamiento, aplicando los

conocimientos de lectoescritura y de los elementos de la msica

correspondientes al nivel; experimentacin e improvisacin sonora con

materiales de diversa procedencia; creacin musical en relacin con otras

expresiones artsticas (literarias, visuales, dancsticas, teatrales, etc.).


3

Enriqueciendo la expresinmusical

Distincin y uso de recursosexpresivos en lainterpretacin musical ysignos convencionales degraficacin. Distincinauditiva y aplicacinprctica de los conceptosde aggica, dinmica,articulacin y fraseo.

Reconocimiento yaplicacin de los recursosexpresivos en obrasinstrumentales y/o vocalesde diferentes repertorios.

Preparacin de unaactividad de sntesis oculminacin del trabajo delao: eleccin del tema,diseo, preparacin ydesarrollo, comunicacin omuestra, evaluacin.

10 a 12 semanas

Unidades, contenidos y distribucin temporalCuadro sinptico

Unidades

Duracin estimada de cada unidad

1

Atmsferas sonoras, melodas ytexturas

Reconocimiento auditivo deatmsferas o climasexpresados a travs de lamsica. Reflexin sobre surelacin con otrasmanifestaciones del arte.Creacin de atmsferassonoras.

Audicin de melodas ydistincin de suscaractersticas. Ejecucinvocal, instrumental ycorporal de ejemplosprovenientes de losrepertorios popular y deconcierto.

Audicin y discriminacinauditiva de la textura comosuperposicin de melodas yotros elementos sonoros.Reflexin acerca de lostipos de textura musical.Ejecucin y reconocimientoauditivo en msica dediferentes pocas yrepertorios.

12 a 14 semanas

Contenidos

Contenido transversal 1Aprendizaje de los cdigos escritos (lectoescritura musical) de acuerdo a propuesta de avance

sugerida en los anexos. 5 a 8 Ao Bsico.

Contenido transversal 2Iniciacin en el manejo e interpretacin con un instrumento meldico. 5 a 8 Ao Bsico.

2

Acercamiento a la forma musical

Caracterizacin del conceptode tema musical, aplicando losprocedimientos formales derepeticin, contraste, retorno yvariacin en el reconocimientoauditivo, la ejecucin y lacomposicin.

Audicin y ejecucin dealgunas formas musicalescomunes en msica popular,msica folclrica y msica deconcierto. Reflexin acerca desu evolucin en el tiempo y susprincipales recursos deorganizacin formal.

Interpretaciones vocales einstrumentales de obras condiversas formas musicales, enrepertorio de concierto,popular y/o folclrico.

12 a 14 semanas


UUnidad 1

Atmsferas sonoras, melodas y texturas

Contenidos

Reconocimiento auditivo de atmsferas o climas expresados a travs de

la msica. Reflexin sobre su relacin con otras manifestaciones del arte.

Creacin de atmsferas sonoras.

Audicin de melodas y distincin de sus caractersticas. Ejecucin vocal,

instrumental y corporal de ejemplos provenientes de los repertorios

popular y de concierto.

Audicin y discriminacin auditiva de la textura como superposicin de

melodas y otros elementos sonoros. Reflexin acerca de los tipos de

textura musical. Ejecucin y reconocimiento auditivo en msica de

diferentes pocas y repertorios.


Aprendizajes esperados

Los alumnos y alumnas:

Cantan y ejecutan en instrumentos meldicos a una y ms voces canciones y obrassencillas del repertorio folclrico, popular y de concierto, demostrando niveles dedesarrollo auditivo, vocal, instrumental y de interpretacin adecuados al nivel.

Aplican el propio gusto musical en la audicin y ejecucin de msicas de diferentesculturas, repertorios y pocas y ejercen el pensamiento crtico y reflexivo en el trabajomusical realizado.

Conocen y valoran aspectos de la cultura musical de la comunidad en que viven,reconociendo la importancia de la prctica musical para un desarrollo humano integral.

Reconocen auditivamente las caractersticas fundamentales de atmsferas, melodasy texturas sonoras a travs de la audicin de msicas de diferentes culturas, repertoriosy pocas, particularmente del tipo popular urbano y de concierto. Las experimentan atravs del movimiento corporal, demostrando un manejo expresivo creciente del gestoy del desplazamiento en el espacio.

Experimentan en la improvisacin y creacin de atmsferas, melodas y texturas,empleando la voz, sonoridades corporales, objetos de uso cotidiano e instrumentostradicionales, recurriendo al uso de tecnologas disponibles y a formas de graficacinconvencionales y alternativas en forma creativa y adecuada.

Acompaan melodas y canciones de armona sencilla (I-IV-V), empleando recursosarmnicos ejecutados con la voz y/o con instrumentos de diferente tipo (armnicos ymeldicos).

Relacionan los contenidos musicales trabajados con sus equivalentes en otras formasde expresin artstica.


Orientaciones didcticas

La primera unidad del programa de Sptimo Ao Bsico (NB5) se propone iniciar una incursinsistemtica en el conocimiento y manejo del lenguaje musical, paralelamente al perfeccionamientode las habilidades interpretativas, creativas y perceptivas de alumnos y alumnas. Esta incursin, encada uno de los contenidos incluidos, propone tambin un procedimiento metodolgico bsico:partir de la percepcin global del fenmeno musical, para ir desarrollando gradualmente la visinanaltica del estudiante. Sentir para luego reconocer, experimentar para luego analizar y compren-der. La aparicin de los diferentes contenidos responde tambin a esta idea. Partir de las atmsfe-ras para, pasando por la meloda, concluir en las texturas, involucra un itinerario que va desde laexperiencia personal hacia lo que puede ser comprobado a travs de la audicin y consensuado ocorregido a partir del dilogo con otros auditores.

En relacin con las actividades bsicas de encuentro con la msica, stas siguen siendo fundamen-tales. El desarrollo de los contenidos siempre debera realizarse a travs de ellas. Atmsferas, melo-das y texturas podrn ser aprehendidas a travs del canto, la ejecucin de instrumentos, la expre-sin corporal y la audicin atenta. Paralelamente, deber irse intensificando la prctica de la reflexinen relacin con lo que se escucha y se realiza.

Como una forma de facilitar el encuentro con la msica, resulta importante establecer una me-diacin corporal (motriz, cintica) entre las obras y el auditor. Resulta aconsejable, entonces, quelas atmsferas, melodas y texturas sean, en un primer momento, experimentadas a travs de laexpresin corporal; bailadas o expresadas con movimientos y luego convertidas en objeto de an-lisis. Ello sin dejar de entregar a la expresin corporal la irrenunciable misin de colaborar aldesarrollo de la coordinacin individual, de enriquecer el trabajo grupal y de favorecer un usoadecuado del espacio. De lo que se trata, en estos casos, es evitar, por lo menos en un primermomento, que la actividad de escuchar sea entendida como algo pasivo y estrechamente relacio-nada con permanecer sentado. La capacidad de atencin y concentracin al respecto deber sergradualmente desarrollada.

En lo que respecta al canto, la unidad contempla la prctica a una, dos y tres voces. Esto significadar continuidad a un trabajo iniciado en NB3 y continuado en NB4, que pone el nfasis en el buenuso de los recursos tcnicos y en el afianzamiento de la independencia vocal y el sentido de laafinacin grupal. Cosa similar sucede con la interpretacin de instrumentos; el aprendizaje iniciadoen 5 Ao Bsico, debera cristalizar en una ejecucin tcnicamente mejorada de obras sencillas,incorporndose en este nivel la ejecucin de instrumentos armnicos y el uso de otros recursos eneste aspecto (guitarras, teclados, instrumentos meldicos, ejecutando superposiciones u otros) en elacompaamiento del repertorio interpretado. En todos los casos que se recurra a la ejecucin, elprofesor o profesora deber prestar atencin al empleo adecuado y creativo de los recursos interpre-tativos (aggica, dinmica, fraseo), sin perjuicio que la Unidad 3 est dedicada en forma exclusiva allogro de un manejo sistemtico de ellos.

Como en niveles anteriores, importa mucho que el estudiante relacione los contenidos aprendidoscon otras manifestaciones del arte y con su vida cotidiana. As, entonces, se contina con la prcticade instarlo a buscar ejemplos en la msica que escucha habitualmente y a analizar, desde las pers-


pectivas de los nuevos conceptos, los hbitos y prcticas que se dan en su comunidad o localidad. Elprofesor o profesora debera insistir en la bsqueda de esta relacin, fundamental para que el apren-dizaje musical se haga significativo, es decir, para que adquiera sentido para los estudiantes.

Por razones propias de las materias tratadas, es posible advertir una relacin ms directa entrealgunos contenidos con ciertas actividades. As, por ejemplo, el contenido atmsferas podra pres-tarse en mayor medida para relacionar el hecho musical con otras manifestaciones artsticas (con lasartes visuales, el teatro, la literatura); el contenido melodas parece ms identificado con la expre-sin y composicin musicales, en tanto que el contenido texturas podra serlo con la audicin aten-ta y la discriminacin auditiva. A pesar de ello, los ejemplos de actividades procuran dar cuenta decada uno de los contenidos desde una perspectiva integral. Como se dijo, se propone una lneametodolgica que se inicia con el cuerpo, prosigue con la expresin musical creativa (interpretacin,composicin, improvisacin) para terminar en lo que podra considerarse lo ms abstracto: la prc-tica de la audicin atenta y relacional. El docente debera seleccionar los ejemplos que se ofrecen oproponer los propios, sin perder de vista estas consideraciones.

En relacin con el material a escuchar, importa mucho el nivel de dificultad que ste tenga. Lanaturaleza de los contenidos sugiere que el profesor o profesora elija obras en que el elemento atrabajar se aprecie con claridad. Importante en esta seleccin ser la recurrencia a medios de expre-sin (instrumentales y vocales) variados y la seleccin de obras y fragmentos atractivos. La variedaddel material a seleccionar debera contemplar, adems, msica de diversos repertorios, estilos yculturas, y considerar la riqueza de sus componentes rtmicos, armnicos y/o tmbricos. Igual pre-caucin habr de guardarse respecto del material a ejecutar: canciones y arreglos sencillos y atracti-vos. Del mismo modo, si el establecimiento cuenta con recursos informticos (computadores contarjetas de sonido, secuenciadores, software de escritura y edicin musical y otros recursos posiblesde obtener a travs de internet) es recomendable que el docente recurra a ellos para la realizacindel trabajo propuesto en sta y las dems unidades del programa.

Tratndose de trabajo grupal como suceder en muchos de los ejemplos de actividades propuestos,en aquellos establecimientos que tengan alumnado de ambos gneros, el profesor o profesora debe-r procurar que las responsabilidades y roles dentro de los grupos sean distribuidos equilibradamen-te entre alumnas y alumnos. Esto en relacin con actividades tanto de ejecucin y composicincuanto de indagacin y exposicin ante el curso.

En ltimo trmino, es importante considerar siempre que cualquier tipo de actividad musical que serealice en la clase deber partir por hacer silencio. El silencio, ms all de ser un requisito indis-pensable para ejecutar y escuchar msica, debera ser entendido por los estudiantes como un conte-nido valrico, aceptado y practicado desde la propia iniciativa y no como algo impuesto desde fuera,generalmente con un carcter fuertemente punitivo. De este modo, podramos establecer nexos msslidos entre el trabajo del subsector y el logro de Objetivos Fundamentales Transversales, en par-ticular los que dicen relacin con el mejoramiento de la calidad del medio ambiente, el desarrollopersonal y el encuentro con los dems.


IMPORTANTE

El docente podr seleccionar algunas actividades y/o disear otras,asegurndose de dar cumplimiento con ellas a todos los contenidos yaprendizajes esperados sealados para cada unidad. La seleccin del grupode ejemplos debe cautelar que se atienda debidamente a un equilibrio ocombinacin adecuada de actividades, para que el alumnado ejercite ydesarrolle sus capacidades de:

Discriminacin auditiva y escucha atenta.

Expresin creativa: ejecucin, improvisacin y/o composicin.

Reflexin contextualizada: investigacin en el medio musical, discusingrupal, ejercicio del sentido crtico.

El docente debe cotejar estas tres categoras al seleccionar el grupo deactividades para la unidad. Una adecuada seleccin puede contribuir aque con slo dos o tres de los ejemplos de actividades pueda darsecumplimiento al contenido respectivo, ya que, en la mayora de los casos,cada ejemplo contempla al menos dos de las categoras antes sealadas.Tambin puede resultar de ayuda para la seleccin de las actividades,cotejar cada ejemplo con los criterios e indicadores contemplados en elcuadro de evaluacin que aparece al final de la unidad. Esto puedecontribuir a determinar un adecuado equilibrio en la ejercitacin de lasdiversas capacidades musicales del alumnado.


Actividades

Contenido A

Reconocimiento auditivo de atmsferas o climas expresados a travs de la msica.

Reflexin sobre su relacin con otras manifestaciones del arte. Creacin de atmsferas

sonoras.

Ejemplos de actividades

Ejemplo 1 Visitan lugares con caractersticas sonoras diferentes. Graban atmsferas naturales

(ruidos ambiente en ferias libres, locales de juegos electrnicos, arterias importantes de

la ciudad, ambientes rurales, espacios sonoros peculiares del hogar o el barrio). Las

escuchan en la clase, las trabajan a travs del movimiento corporal y las reproducen,

empleando voces y agentes varios (instrumentos, objetos cotidianos, sonidos procesados,

generadores electrnicos, etc.).

INDICACIONES AL DOCENTE: La inclusin de esta actividad obedece a la necesidad de crear concien-cia en el alumno y alumna sobre su realidad y su entorno sonoro, entendiendo que muchos de losatributos de la msica se encuentran en las sonoridades de su vida cotidiana. Es importante tener encuenta que se trata de una actividad inicial donde lo que interesa es ver cmo es ocupado el espaciosonoro y cmo se producen diferentes atmsferas sonoras en distintos lugares y momentos. Almismo tiempo, los estudiantes deberan iniciarse en el ejercicio de leer o penetrar los discursosmusicales, captando simultaneidades, sucesiones, alternancias; reconociendo densidades; estudian-do cmo se presentan las duraciones, alturas, intensidades y timbres, etc. Previo a ello resulta indis-pensable la vivencia corporal de lo sonoro. En el momento de recrear lo grabado conviene insistir enla adecuada reproduccin de los elementos reconocidos, sin que se pierda lo creativo de cada grupo.

Ejemplo 2 Escuchan, seleccionan y graban fragmentos de msica de pelculas, series y teleseries.

Relacionan la msica con las acciones que ocurren y sacan conclusiones en relacin con

el tratamiento de los elementos musicales y sus efectos en el espectador. Eligen, por

grupos, alguno de los fragmentos escuchados y lo dramatizan, recreando alguna accin

de la misma pelcula o creando acciones nuevas.


Ejemplo 3 Hacen escuchar fragmentos de msica previamente seleccionada a la gente de su casa o

del barrio: Qu tipo de pelcula o accin sugiere esta msica en las personas? Qu

sensacin experimentan al escucharla? Llevan al curso, escuchan ejemplos y comentan.

INDICACIONES AL DOCENTE: El objetivo de estas actividades es que los estudiantes reconozcan elorigen cultural de ciertas atmsferas musicales, es decir, la relacin que se da entre algunas msicas,las acciones realizadas por los individuos y ciertas respuestas en los auditores o espectadores. Encuanto a los elementos de la msica y su incidencia en los efectos producidos, la atencin deberestar dirigida al estudio de la meloda, el ritmo, la armona, la dinmica y la aggica y la instrumen-tacin, sin llegar a profundizar mayormente en el anlisis. El trabajo de investigacin realizado debera estar orientado en dos direcciones: comprobar yexpresar verbalmente la relacin entre las caractersticas de la atmsfera creada y la respuesta deloyente/espectador y hacer reflexionar a los jvenes acerca de los diferentes efectos que produce lamsica en la gente. Para lograr cierta confiabilidad en el anlisis, los ejemplos deberan ser losmismos para todos los entrevistados.

Ejemplo 4 Escuchan fragmentos de obras de diferentes repertorios y procedencias. Buscan palabras

adecuadas para definir el carcter de cada una, del mismo modo como se ha hecho en

actividades anteriores y como consecuencia de una audicin global u holstica. En un

segundo momento y como resultado de una audicin ms analtica determinan cules

son los elementos de la msica (y las formas especficas de tratarlos) que inciden en

mayor medida en el carcter de cada ejemplo.

INDICACIONES AL DOCENTE: Para la segunda parte de esta actividad son vlidas las sugerencias reali-zadas a propsito del ejemplo N 1, en lo relacionado con el acercamiento a la obra que se escuchay la atencin que se debe prestar a los diferentes elementos. Estos ltimos siguen estando referidosa cuestiones relacionadas con el empleo de las alturas, duraciones, intensidades y timbres.

Ejemplo 5 Empleando agentes o materiales sonoros de variada naturaleza y a partir de trminos

sugeridos por el docente o los mismos estudiantes, realizan en pequeos grupos trabajos

sonoros en que se expresen diferentes tipos de atmsferas. Titulan sus trabajos, los presentan

al curso, los pulen y, eventualmente, los muestran al resto de la comunidad escolar.

INDICACIONES AL DOCENTE: Emplear frases descriptivas, adjetivos, calificativos, metforas y otrosrecursos lingsticos (era una noche silenciosa y oscura, como boca de lobo, por ejemplo), con elfin de estimular el acercamiento creativo de alumnas y alumnos a estos ejercicios de sonorizar at-msferas. Lo principal en estas actividades consiste en la bsqueda, seleccin y toma de decisiones


compartida para asociar materiales, objetos sonoros, objetos comunes, instrumentos, voces, percu-siones y sonidos corporales, etc., a los trminos propuestos. Por ejemplo, poner a los alumnos yalumnas ante metalfonos de distintos registros y pedirles una improvisacin que se adece a lapalabra transparencias; la palabra confusiones podra prestarse para ser trabajada a travs dediversos tipos de sonajas; el trmino aires sugerira el empleo de caas de distintos dimetros ylongitudes, etc. Otros trminos podran ser: misterioso, tierno, burbujas, etc. Trminos comodilogo de manos podra resultar una interesante invitacin a explorar algunos sonidos con estaparte del cuerpo, etc.

Para lograr los resultados esperados, grabar, analizar, evaluar y regrabar las veces que sea nece-sario. Por ser ste un primer trabajo de este tipo, pedir a alumnos y alumnas obras cortas, sin exigirsutilezas en la composicin. Lo importante es que logren transmitir la sensacin o atmsfera que seles solicita.

Una buena motivacin para la actividad podra resultar que el alumno o alumna grabe en cintao CD. El testimonio grabado permite captar aspectos ms sutiles en la produccin sonora y, por lotanto, una crtica y autocrtica ms tranquilas y efectivas.

Ejemplo 6 Escuchan fragmentos musicales y, a partir de las impresiones que les provocan, escriben

pequeos poemas o prosas y dibujan o pintan escenas varias. Muestran y comentan las

creaciones, analizando las similitudes y diferencias que se presenten entre los trabajos

realizados.

Ejemplo 7 Componen o improvisan (con la voz, sonoridades corporales, agentes convencionales y

no tradicionales) respuestas musicales al estmulo provocado por imgenes, poemas, etc.

Muestran ante el curso; emiten opiniones fundadas acerca del trabajo de compaeros y

compaeras.

INDICACIONES AL DOCENTE: Para un cabal cumplimiento de los propsitos de actividades como s-tas, es importante hacer presente permanentemente a los jvenes que la msica no siempre dicecosas concretas o se refiere a cuestiones de la vida real. Por lo tanto, la respuesta literaria o pictricade cada alumno o alumna es ms bien una manifestacin de la impresin o emocin que en cadapersona propicia la msica, ms que la descripcin de un contenido propio de las obras escuchadas.Esto legitima cualquier trabajo realizado por los estudiantes. Igual cosa cabe manifestar cuando secrea msica a partir de estmulos extramusicales.


Contenido B

Audicin de melodas y distincin de sus caractersticas. Ejecucin vocal, instrumental

y corporal de ejemplos provenientes de los repertorios popular y de concierto.

Una posibilidad de desglose y tratamiento del presente contenido podra ser la siguiente:

1. La meloda y sus caractersticas: diseo o movimiento, carcter, armona, ritmo y metro,

estructura.

2. Graficacin tradicional y alternativa de melodas.

3. Ejecucin vocal e instrumental de ejemplos procedentes de los repertorios popular y de

concierto.


Ejemplo 1 Responden corporalmente a los estmulos de melodas de distintas procedencias, diferente

carcter y variados contornos meldicos. Comentan las sensaciones recibidas y las

relacionan con el tipo de meloda escuchada. Establecen relaciones entre la msica y los

movimientos realizados. Proponen trminos que caractericen las obras o fragmentos.

INDICACIONES AL DOCENTE: En un comienzo, trabajar con obras en las cuales las melodas aparezcanen forma definida y clara; de preferencia sola o acompaada por acordes. Con posterioridad incor-porar otro tipo de ejemplos como polifonas. En todos los casos el carcter del material musical quepresenta debe ser variado. La reflexin del alumno o alumna debe ser orientada a identificar el o loselementos de la msica que incide(n) mayormente en la determinacin del carcter de lo escuchado(v.gr. velocidad, dinmica, registro, modo, acompaamiento armnico, orquestacin, etc.).

Ejemplo 2 Escuchan y entonan melodas de diferentes procedencias. Observan y siguen las grficas

meldicas tradicionales, poniendo el acento en el diseo meldico y las indicaciones de

carcter. Las reescriben empleando grficas alternativas.

INDICACIONES AL DOCENTE: En caso que el nfasis est puesto en el carcter, seleccionar melodasmusicalmente variadas (tonales, modales, pentfonas u otras), cuyo carcter sea diferente (tranqui-las, agitadas, dulces, vigorosas, melanclicas, agresivas, etc.). Cuando se trate de trabajar el diseomeldico, recurrir a melodas ascendentes, descendentes, sinuosas, planas; que se muevan por gra-


dos conjuntos y por saltos. Ello estimular en mayor medida las respuestas corporales y los diseosgrficos. En ambos casos procurar que, en un comienzo, los ejemplos sean tomados de repertoriosde audicin habitual: msica popular y especies tradicionales de la zona o localidad y gradualmenteincorporar msicas de otras culturas y obras del repertorio de concierto. Es conveniente que en elmomento de analizar las melodas se haga referencia al cdigo tonal que la sustenta; esto es, refe-rirse a la escala, serie u otra de la cual nace.

Ejemplo 3 Improvisan melodas con la voz y/o con instrumentos a partir de textos simples y diseos

meldicos preestablecidos.

INDICACIONES AL DOCENTE: Dosificar los elementos a incorporar en la improvisacin; que sean po-cos y graduales. (Por ejemplo, sin palabras, incorporando texto, en un mbito meldico restringido,empleando toda la gama sonora de una escala, etc.).

Ejemplo 4 Realizan de preferencia en forma grupal un pequeo trabajo de indagacin en el hogar

o en la comunidad: Cul es la meloda que ms recuerdan nuestros padres y nuestros

abuelos? Por qu? Dnde las escuchaban? Muestran las melodas, analizan las

respuestas, extraen conclusiones.

INDICACIONES AL DOCENTE: Las conclusiones debern ser generales, de acuerdo con el nivel, y estarorientadas, bsicamente, a caracterizar las melodas de acuerdo con los elementos estudiados hastaahora (carcter y diseo meldico) y a establecer algunas diferencias entre las escuchadas por lasdiferentes generaciones, incluidos ellos mismos. Por ltimo, se podra llegar a establecer algunameloda preferida en cada generacin.

Ejemplo 5 Cantan una meloda popular conocida, agregando segunda voz. Con posterioridad,

incorporan acompaamientos con acordes realizados con la voz, con algn instrumento

armnico (guitarra, teclado) o en grupos de diferentes instrumentos meldicos (flautas,

zampoas, metalfonos, etc.). Comparan con algn otro ejemplo fcil y sacan conclusiones.

INDICACIONES AL DOCENTE: La idea es que los estudiantes reconozcan que las funciones ms usadasen la msica popular corresponden a los grados I, IV y V. Por esta razn se aconseja proponermelodas fciles, en especial procedentes de los repertorios ms escuchados por ellos. Es importanteque el joven llegue a asociar la sensacin de tensin con la funcin de dominante y el reposo con lafuncin o acorde de tnica. El docente deber aprovechar los manejos adquiridos en lectoescritura musical y en el aprendi-zaje instrumental, en lo posible, tratando de que las segundas voces se muevan preferentemente porsobre las fundamentales de los acordes principales. Interesante podra resultar que los alumnos y


alumnas cantaran, inventaran o improvisaran melodas, aplicando alguno de los grupos tonales Kodaly,si estuvieran trabajando con este mtodo. En relacin con el acompaamiento armnico con combinaciones de instrumentos meldicos,trabajar en base a notas comunes, moviendo poco las voces. La idea es destacar el acompaamientoacordal, es decir, la textura producida por la meloda acompaada.

Ejemplo 6 Reconocen y expresan corporalmente las frases y semifrases de melodas conocidas.

Crean coreografas, destacando los elementos mencionados. A partir del reconocimiento

del pulso y del acento mtrico, determinan la extensin en compases de sus frases y

semifrases. Crean acompaamientos instrumentales a una de las canciones trabajadas,

cambiando los timbres u otras cualidades del acompaamiento entre antecedente y

consecuente, y entre las frases, en general.

INDICACIONES AL DOCENTE: Adems del reconocimiento de las partes, importa, por ahora, destacarla simetra en la extensin y la repeticin de ciertos elementos entre los diferentes componentes.Por esta razn se sugiere que los ejemplos estn, preferentemente, en dos y tres cuartos y en 6/8. Lamsica tradicional nacional y latinoamericana constituye una importante y rica veta para proponermaterial. Si bien es cierto que el contenido est referido a la meloda, es posible trabajar adicional-mente con lneas rtmicas habladas o ejecutadas con instrumentos de percusin, en especial si setrata de la extensin y carcter simtrico que, por lo general, tienen los diferentes componentes deuna frase o perodo.

Ejemplo 7 Escuchan canciones sencillas mientras observan sus lneas meldicas. Reconocen

auditivamente, sealan y determinan la extensin en compases de frases y semifrases.

Sealan en la grfica los momentos de tensin y de reposo, contrastndolos, de

preferencia, con las funciones armnicas y los valores rtmicos empleados.

INDICACIONES AL DOCENTE: En lo posible, luego de identificada, los estudiantes deberan descubrirque, en general, la idea de tensin est relacionada con valores de menor duracin y la funcin dedominante; y la de reposo, con valores largos y alturas relacionadas con la funcin de tnica.

Ejemplo 8 Improvisan y componen melodas destacando semifrases y frases (antecedente y

consecuente), cantando o recitando, a partir de textos poticos propuestos por el profesor

o profesora o seleccionados por los mismos estudiantes.

INDICACIONES AL DOCENTE: Se recomienda trabajar con textos sencillos, en especial provenientes dela poesa popular (adivinanzas, canciones, poemas, refranes, etc.). Como en ejemplos anteriores,procurar que los alumnos y alumnas hagan lo ms evidente posible la idea de tensin y reposo.


Contenido C

Audicin y discriminacin auditiva de la textura como superposicin de melodas y otros

elementos sonoros. Reflexin acerca de los tipos de textura musical. Ejecucin y reco-

nocimiento auditivo en msica de diferentes pocas y repertorios.

Una posibilidad de desglose y tratamiento del presente contenido podra ser la siguiente:

1. La textura como superposicin de melodas.

2. Texturas tradicionales: monodia, polifona, homofona. Su presencia en diferentes

repertorios.

3. Otros tipos de texturas: texturas tmbricas, polirritmias o texturas rtmicas en la msica

popular y en la contempornea de concierto.


Ejemplo 1 Improvisan superposiciones sonoras. Por ejemplo, todos leen un texto en espaol de

cualquier procedencia. Lo hacen variando los recursos (altura, velocidad, cantidad de

personas, intensidad, etc.). Graban, escuchan, comentan resultados y hacen propuestas

de interpretacin.

INDICACIONES AL DOCENTE: Para convertir la trama o textura resultante en un producto lo ms mu-sical o artstico posible, el docente deber trabajar algunos recursos interpretativos: incorporar di-nmica, alternar timbres (hombres-mujeres, solos-grupo, voces graves-voces agudas), cambiar velo-cidades, etc. Ello implica, naturalmente, el manejo de tcnicas de improvisacin con grupos.

Ejemplo 2 Cantan canciones superpuestas (cuodlibetos). Agregan acompaamientos instrumentales.

INDICACIONES AL DOCENTE: Como el propsito de esta actividad es cantar una textura polifnica enun corto tiempo, puede resultar atractivo realizarla con canciones infantiles. En algunos cancione-ros se incluyen cuodlibetos de este tipo que, en general, son muy fciles de montar. Acompaar conun instrumento armnico. Luego de logrado el montaje, cantar sin texto, para apreciar con mayornitidez el movimiento de las diferentes melodas.


Ejemplo 3 Escuchan piezas musicales breves o fragmentos de obras en que se muestren diferentes

tipos de texturas. Reaccionan corporalmente al estmulo musical, siguiendo las diferentes

melodas. Reescuchan, observando las lneas meldicas.

INDICACIONES AL DOCENTE: No se trata de definir an lo que es una textura; se trata de experimen-tarla. A partir de todas estas experiencias de interpretacin propuestas, deber intentarse un acerca-miento al concepto. En un principio, ser recomendable recurrir a ejemplos en que las melodas queforman parte de la obra sean interpretadas por instrumentos diferentes y/o por voces mixtas; luego,voces iguales, instrumentos de una misma familia, para llegar, finalmente, a discriminar en un ins-trumento armnico solista (guitarra, piano, clavecn, etc.).

Ejemplo 4 Comparan las texturas escuchadas con ejemplos propios de otras expresiones artsticas:

pintura, diseo, danza, etc. Sealan similitudes y diferencias. Realizan una definicin de

textura, a partir de las experiencias obtenidas.

Ejemplo 5 Escuchan y describen los tipos de texturas ms importantes en el desarrollo de la msica

en Occidente: monofnica, polifnica o contrapuntstica, homofnica (canto acompaado,

textura acordal). Realizan indagacin bibliogrfica (en trabajo grupal de preferencia) que

profundice el conocimiento de cada textura en estudio. Seleccionan obras o fragmentos

de obras populares y de concierto que las contengan. Exponen y hacen escuchar al curso.

INDICACIONES AL DOCENTE: Si bien es cierto que las actividades correspondientes a este contenidopodran entenderse referidas fundamentalmente a la llamada msica de concierto y a un conoci-miento de los contextos generales en que se dieron las obras, no se trata de proponer una incursinsistemtica y cronolgica en la historia de la msica. Ms an, si estos recursos son permanente-mente empleados en la msica actual y constituyen como en el caso de la monodia el elementobsico en msicas del repertorio tnico de nuestro pas (mapuche, aymar, rapa-nui). Procure, porlas razones mencionadas, ir ilustrando y comparando con ejemplos musicales ms cercanos a losestudiantes. Algunas versiones arregladas de msica popular y folclrica resultan muy adecuadaspara el efecto. En cuanto al trabajo de indagacin bibliogrfico y fonogrfico, asesorar en forma permanente alos grupos que se constituyan en el curso: entregar guas de trabajo que problematicen adecuada-mente el tema y sugerir materiales de consulta que sean adecuados.


Ejemplo 6 Realizan un trabajo de indagacin en la msica que se escucha en la comunidad, el hogar

y/o el grupo de amigos: Podemos reconocer el uso de diferentes texturas en la msica

que escuchamos todos los das? Presentan al curso.

INDICACIONES AL DOCENTE: En trminos generales, las actividades de indagacin en la comunidadque se proponen tienen como objetivo, adems de lograr una profundizacin en los temas en estu-dio, desarrollar un inters por mantenerse informados respecto de lo que sucede -en el mbito de lomusical- en el lugar donde los alumnos y alumnas viven. Procurar que los estudiantes vayan adecua-damente orientados acerca de cmo proceder en la visita, de modo de poder cumplir adecuadamen-te con los objetivos fijados. Entregar guas para la audicin y para la exposicin.

Ejemplo 7 Escuchan obras actuales, especialmente del repertorio popular, en que se emplean los

diferentes tipos de textura conocidos.

INDICACIONES AL DOCENTE: Es particularmente importante dejar en claro que los diferentes tipos detextura tradicionales, si bien, en general, alcanzan su nivel ms alto de desarrollo en pocas pretri-tas, se usan tambin en la msica de nuestros das. Por lo tanto, ser conveniente hacer escuchar ycomentar en forma colectiva los ejemplos seleccionados.

Ejemplo 8 Escuchan, analizan y comparan ejemplos de texturas tmbricas.

INDICACIONES AL DOCENTE: Este aspecto est referido al conocimiento de ciertos recursos utilizadosen la msica contempornea y en algunos tipos de msica popular como en el jazz. Para el primercaso se sugiere trabajar con recreaciones tmbricas de msica de concierto realizadas por algunoscompositores relevantes y con adaptaciones de obras conocidas para instrumentos electrnicos, porejemplo, Bach/Webern, Tomita y otros. La msica electrnica y electroacstica misma se nos pre-senta como un interesante ejemplo de este tipo de textura. Comparar, cuando corresponda, con lasversiones originales.

Ejemplo 9 Trabajan tmbricamente una cancin conocida. Grafican la obra resultante empleando

grafas tradicionales y/o alternativas.

INDICACIONES AL DOCENTE: Buscar una cancin breve, rtmica y meldicamente simple, que seaconocida por todo el curso, ojal del repertorio infantil para que reconozcan sus partes (frases,semifrases y elementos menores). Sugerir que ejecuten cada una de ellas con diferentes instrumen-tos de percusin, por ejemplo. A medida que avanza el trabajo y dependiendo de la complejidad dela cancin elegida, puede pedir que cada comps o, incluso, elementos menores, sean ejecutados conun instrumento distinto.


Ejemplo 10 Escuchan obras para percusin de autores contemporneos y ejemplos del mismo tipo

procedentes de culturas no occidentales y folclricas latinoamericanas. Analizan el tipo

de textura que se produce al superponer timbres y ritmos. Crean y ejecutan sus propias

polirritmias, empleando agentes instrumentales variados. Graban las obras resultantes y

las trabajan corporalmente.

INDICACIONES AL DOCENTE: Recurrir a ejemplos de msica para instrumentos de percusin, queabundan en la msica contempornea. Hay, incluso, una gran cantidad de compositores nacionalesy continentales que han incursionado en este terreno. Por otra parte, las msicas extraeuropeas ylatinoamericanas de influencia africana proporcionan un interesante material al respecto. Es im-portante hacer presente que, conjuntamente con la bsqueda del contraste rtmico, se debe darimportancia tambin a lo colorstico; por ello, la sugerencia en el trabajo con polirritmias propiasde recurrir a instrumentos o agentes sonoros variados. Todo ello colaborar en la tarea de lograr unmejor efecto en el trabajo final. La cuestin es aprovechar una inclinacin natural del joven hacialos instrumentos de percusin y su relativa facilidad de ejecucin.

Ejemplo 11 Interpretan una cancin a dos o tres voces, en que se combinen algunos tipos de texturas.

Incluyen acompaamiento instrumental, con posterioridad.

Ejemplo 12 Ejecutan una obra instrumental sencilla a ms de una voz, en que se combinen texturas

conocidas. Incorporan acompaamiento armnico.

INDICACIONES AL DOCENTE: Los ejemplos 11 y 12 apuntan a la interpretacin (vocal e instrumental)de obras en que se incluyan algunas de las texturas estudiadas. Cada una de ellas deber ser realiza-da respetando el grado de avance en el desarrollo del canto a varias voces y en la ejecucin instru-mental, respectivamente. Procurar que, en lo posible, cada obra incluya ms de una de las texturasconocidas.

Ejemplo 13 Asisten a muestras, espectculos musicales o ensayos de agrupaciones y artistas en la

localidad, ciudad o regin, centrando la atencin en aspectos relacionados con los

contenidos trabajados en la unidad. En su defecto o complementariamente, observan videos

y/o programas multimediales en que intervengan cantantes, instrumentistas y agrupaciones

musicales (coros, orquestas, otras). Responden guas de trabajo e informan y comentan

con el curso.


Contenido Ejemplo Criterios e indicadores de la evaluacin

Expresin creativa Reflexin Percepcin Forma enfocarel trabajo

a b c d a b c d a b c a b c d

A 1

2

3

4

5

6

7

B 1

2

3

4

5

6

7

8

C 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Sugerencias para la evaluacin

Los ejemplos propuestos en la unidad pueden ser evaluados a travs de cual(es)quiera de los si-guientes criterios o indicadores (ver Anexo 2: Criterios y formas de evaluacin).


UUnidad 2

Acercamiento a la forma musical

Contenidos

Caracter izacin del concepto de tema musical , aplicando los

procedimientos formales de repeticin, contraste, retorno y variacin en

el reconocimiento auditivo, la ejecucin y la composicin.

Audicin y ejecucin de algunas formas musicales comunes en msica

popular, msica folclrica y msica de concierto. Reflexin acerca de su

evolucin en el tiempo y sus principales recursos de organizacin formal.

Interpretaciones vocales e instrumentales de obras con diversas formas

musicales, en repertorio de concierto, popular y/o folclrico.


Aprendizajes esperados

Los alumnos y alumnas:

Cantan y ejecutan en instrumentos meldicos a una y ms vocescanciones y obras sencillas del repertorio folclrico, popular y deconcierto, demostrando niveles de desarrollo auditivo, vocal, instrumentaly de interpretacin adecuados al nivel.

Aplican el propio gusto musical en la audicin y ejecucin de msicas dediferentes culturas, repertorios y pocas, y ejercen el pensamiento crticoy reflexivo en el trabajo musical realizado.

Conocen y valoran aspectos de la cultura musical de la comunidad enque viven, reconociendo la importancia de la prctica musical para undesarrollo humano integral.

Comprenden, manejan y discriminan auditivamente en diferentes obraspopulares y de concierto, los elementos bsicos que constituyen la formamusical: tema, repeticin, contraste, retorno y variacin.

Discriminan auditivamente, analizan y relacionan histricamentediferentes formas y especies musicales tales como: cancin, tema yvariacin, blues, cueca, y otros.

Aplican recursos de organizacin formal en la creacin de obras vocalesy/o instrumentales simples.


Orientaciones didcticas

En esta segunda unidad del Programa de Sptimo Ao Bsico se contina el trabajo con los elemen-tos bsicos del lenguaje musical, esta vez los relacionados con la forma musical y los procedimientosformales. Ello permitir que alumnos y alumnas continen desarrollando sus habilidades interpretati-vas y creativas en forma paralela a su desarrollo perceptivo. En este sentido, el enfoque metodolgicoplantea la idea del conocimiento de la forma, primero, a travs del conocimiento de sus recursosprincipales, para luego experimentarlos como elementos de estructuras formales concretas.

Los contenidos estn diseados de modo tal que los estudiantes conozcan, en un primer momento,los recursos formales bsicos que componen una obra musical (de concierto, popular o folclrica).Este conocimiento le ayudar a percibir con mayor facilidad, en el segundo contenido, cmo stoselementos se relacionan dando origen a formas especficas, que se manifiestan tanto en la msicapopular cuanto en la folclrica y de concierto; en las actuales y en las de tiempos pretritos, engeneral. Todo este aprendizaje se logra a travs de la audicin atenta, el comentario grupal, la re-flexin, la confrontacin de ideas y la ejecucin musical, vocal e instrumental. Por ltimo, el tercercontenido apunta a la integracin del conocimiento adquirido en los contenidos anteriores, expre-sados ahora a travs de una interpretacin que integre una visin ms general de las formas musica-les, incorporando elementos del mbito de la danza, la escenografa y la ejecucin musical, conside-rando tambin la composicin y la improvisacin en funcin del desarrollo creativo de los alumnosy alumnas.

El canto y la ejecucin instrumental siguen constituyendo un eje importante dentro de las activida-des de esta unidad. Por ello, aunque existen muchos momentos determinados para la audicin aten-ta, la reflexin, la percepcin y el comentario, es en la ejecucin musical cuando se presenta conmayor fuerza la posibilidad de experimentar, en forma personal, los aprendizajes adquiridos. Dandocontinuidad al trabajo iniciado desde los primeros niveles, el canto debera considerar la prcticavocal a una, dos y ms voces, enfatizando el buen uso de los recursos tcnicos, la independenciavocal y la afinacin grupal. En cuanto a la interpretacin instrumental, se contina con la prcticadel instrumento meldico que se viene estudiado en los niveles anteriores, consolidando su ejecu-cin tcnica, a travs de la prctica individual y de conjunto. Se considera tambin el estudio de uninstrumento armnico, como un aporte que enriquece la sonoridad del colectivo instrumental yofrece mayores posibilidades de combinar instrumentos, variar texturas, arreglar y componer.

Como principio metodolgico bsico est el trabajar con repertorio que sea del inters de los alumnosy alumnas; que forme parte de su entorno cotidiano. Ello permitir al docente abordar temticas quetiendan a incorporar conceptos tcnicos y desarrollar un lenguaje comn a partir de msicas conocidaspor los estudiantes. Luego, se podrn establecer relaciones con otros tipos de repertorios (por ejemplo,la msica de concierto), por lo general ms lejanos y desconocidos para los jvenes, pero que lograrnser significativos en tanto los puedan vincular con los ejemplos de msica popular anteriormentetrabajados y puedan comprobar que tienen los mismos componentes. No obstante, el aprendizaje sersignificativo no slo porque el material estudiado sea cercano al mundo diario y al inters del alumnoy alumna, sino tambin porque deber estar preparado y presentado de tal forma por el docente, queprovoque un inters por conocer y aceptar los contenidos nuevos.


Asimismo, una preocupacin permanente por integrar los aprendizajes con el resto de los sectores ysubsectores permitir que los estudiantes desarrollen una visin global acerca del conocimiento ad-quirido, relacionndolo con otras reas del currculum, tanto desde la perspectiva conceptual, como dela prctica y la expresin. Esta integracin debe darse como una continuacin natural del aprendizaje,de modo que ste sea ms integral y, por lo tanto, de mayor significacin para el alumnado.

IMPORTANTE

El docente podr seleccionar algunas actividades y/o disear otras,asegurndose de dar cumplimiento con ellas a todos los contenidos yaprendizajes esperados sealados para cada unidad. La seleccin del grupode ejemplos debe cautelar que se atienda debidamente a un equilibrio ocombinacin adecuada de actividades, para que el alumnado ejercite ydesarrolle sus capacidades de:

Discriminacin auditiva y escucha atenta.

Expresin creativa: ejecucin, improvisacin y/o composicin.

Reflexin contextualizada: investigacin en el medio musical, discusingrupal, ejercicio del sentido crtico.

El docente debe cotejar estas tres categoras al seleccionar el grupo deactividades para la unidad. Una adecuada seleccin puede contribuir aque con slo dos o tres de los ejemplos de actividades pueda darsecumplimiento al contenido respectivo, ya que, en la mayora de los casos,cada ejemplo contempla al menos dos de las categoras antes sealadas.Tambin puede resultar de ayuda para la seleccin de las actividades,cotejar cada ejemplo con los criterios e indicadores contemplados en elcuadro de evaluacin que aparece al final de la unidad. Esto puedecontribuir a determinar un adecuado equilibrio en la ejercitacin de lasdiversas capacidades musicales del alumnado.


Actividades

Contenido A

Caracterizacin del concepto de tema musical, aplicando los procedimientos formales

de repeticin, contraste, retorno y variacin en el reconocimiento auditivo, la ejecucin

y la composicin.


Ejemplo 1 Escuchan una obra en forma grupal. Individualizan el tema principal. Reconocen y

caracterizan partes iguales y diferentes.

INDICACIONES AL DOCENTE: Es importante preocuparse de escoger trozos u obras de corta duracin,con el tema musical principal fcilmente detectable, que se repita y que aparezca varias veces, parafacilitar la audicin. Se recomienda comentar las caractersticas del tema escuchado, cantarlo ypercutirlo.

El docente deber entregar algunas herramientas para que los alumnos y alumnas vayan anali-zando por s mismos. A partir de la audicin del tema, se hace necesario recordar o entregar con-ceptos tales como antecedente-consecuente, pregunta-respuesta, suspensin-conclusin, fraseo, es-quemas rtmicos predominantes, tonalidad, etc., en tanto puedan ser descubiertos en la audicin yaplicados en la ejecucin vocal e instrumental.

Se recomienda al profesor o profesora que la discriminacin auditiva se encamine hacia eldescubrimiento de grandes partes que contrastan y no de pequeos cambios que distraern la per-cepcin de los estudiantes de la perspectiva general de la forma. Para aclarar la idea de contraste,deber entenderse ste como fragmento que muestra cambios notorios en la meloda, el ritmo, elcarcter, la textura, la dinmica y otros elementos, respecto del material que lo antecede.

Ejemplo 2 Crean un tema meldico a partir de un refrn o rima seleccionado o creado por el docente

o los estudiantes. Lo presentan al curso, comentando el resultado en forma grupal.

INDICACIONES AL DOCENTE: Es importante que cuando se exponga el trabajo resultante, se discuta silo que se compuso es claramente tema o no. Una adecuada seleccin de las rimas o refranes resultafundamental para realizar una buena creacin. Procurar que los textos seleccionados o creados seansilbicamente equilibrados y que contengan con claridad la idea de antecedente-consecuente. Re-


currir, de preferencia, a instrumentos de placa y flautas dulces, respetando el nivel de aprendizaje delos alumnos y alumnas. Incorporar, tambin, quenas, tarcas y tubos de zampoa sueltos.

Ejemplo 3 Ejecutar vocal y/o instrumentalmente una obra seleccionada cuya forma contenga tema y

repeticin, alternando en la ejecucin de las repeticiones, timbres vocales y/o instrumentos

diferentes.

INDICACIONES AL DOCENTE: Es importante preocuparse de la seleccin de la msica a interpretar. Amodo de ejemplo, en la msica folclrica existen variadas especies que ocupan tema y repeticin(Huayno, Sanjuanito, Triste, etc.). Tambin es necesario recordar que al ejecutar el repertorio, utili-zando combinaciones vocales e instrumentales diferentes, se favorece el aprendizaje de parte de losalumnos y alumnas del momento exacto cuando comienza y termina el tema, y se experimenta elhecho que repeticin no significa volver a tocar o cantar en forma idntica el mismo fragmento, sinoque se estar aludiendo especficamente a un material rtmico-meldico que se repite, independiente-mente de las combinaciones instrumentales y vocales, tesituras y otros recursos que se utilicen.

Ejemplo 4 Se organizan en grupos para trabajar una obra escogida por los alumnos o alumnas o

sugerida por el profesor o profesora. La escuchan, identifican sus partes; reconocen las

repeticiones y las partes contrastantes. Expresan la disposicin de los elementos en la

obra a travs de una grfica creada por el mismo grupo.

INDICACIONES AL DOCENTE: El fragmento u obra seleccionada, deber ser de una duracin moderaday contener los recursos formales bsicos anteriormente mencionados en forma clara. Asimismo, lasgrafas creadas debern ser claras y explcitas, usando distintos recursos (colores, lneas, recortes,figuras distintas, volmenes, etc.).

Ejemplo 5 Escuchan en forma grupal ejemplos de msica de concierto y/o popular, seleccionadas

por el docente. Descubren el tema principal e identifican la cantidad de veces que aparece;

reconocen repeticiones, elementos contrastantes y retornos. Comentan en forma colectiva

sus observaciones.

INDICACIONES AL DOCENTE: En la seleccin de las obras, para ilustrar con claridad el concepto deretorno, es necesario que en ellas el tema aparezca luego de partes claramente contrastantes. Estasdeben poseer una duracin tal que los estudiantes logren identificarlas como partes diferentes deuna obra y no confundan una repeticin del tema con su retorno. Es conveniente que en los ejem-plos a escuchar el profesor o profesora elija obras con retornos que empleen diferentes recursoscompositivos: desde un tema que se reexpone en el mismo registro y con los mismos instrumentos,


a ejemplos en los que este retorno sea en otras tesituras, con otro tempo, diferentes combinacionesinstrumentales, armona, ritmo, etc.

Ejemplo 6 Constituyen grupos y ejecutan vocal y/o instrumentalmente una pieza del repertorio popular

y/o de concierto, elegido por ellos, y que contenga claramente identificable el recurso

retorno. Muestran su trabajo al curso y comentan el resultado.

INDICACIONES AL DOCENTE: En el caso de que la pieza elegida por los estudiantes sea del repertoriopopular, es probable que contenga el esquema cancin (ABA). El profesor o profesora deber tenerespecial cuidado en orientar adecuadamente la eleccin de la msica, de modo que contenga loselementos que hay que destacar (se sugiere que la parte B tenga una duracin igual o mayor a laparte A, y que la meloda y la armona sean lo suficientemente distintas entre estrofa y coro, situa-cin que no siempre se da en la msica popular de este tipo). En el repertorio de concierto, laseleccin de las piezas debe contener los elementos necesarios en cuanto a duracin y contraste delas partes y retorno al tema principal.

Ejemplo 7 Escuchan una obra del repertorio de concierto en la que est expuesto el recurso tema y

variacin. Entienden la idea de variacin y comentan sus observaciones con el resto del curso.

INDICACIONES AL DOCENTE: El profesor o profesora deber guiar la audicin en base a preguntastales como: Cuntas veces se repite el tema principal? Se repite todas las veces igual? Qu dife-rencias presentan entre s las repeticiones? Es necesario que las audiciones se realicen con obras decorta duracin, en las que el tema sea fcilmente identificable e incluso reproducible (cantado,tocado) por los alumnos y alumnas para fijarlo en su memoria auditiva y poder descubrir, a lo largode la audicin, las distintas variaciones que el tema contenga. En las primeras audiciones, estasvariaciones sern de preferencia meldicas y rtmicas. Posteriormente se mostrarn otras posibili-dades de variacin que incluyan, por ejemplo, el timbre y la armona.

Ejemplo 8 Los alumnos y alumnas en grupo eligen una pieza vocal y/o instrumental del repertorio

popular y/o de concierto, que contenga la variacin como elemento principal. Elaboran un

arreglo, combinando voces, instrumentos y otros elementos conocidos, de modo de

destacar las distintas variaciones. Ejecutan los trabajos frente al curso y los comentan en

conjunto.

INDICACIONES AL DOCENTE: Es importante que el docente determine algunas condiciones elementa-les de ejecucin (por ejemplo un tempo adecuado, un buen afiatamiento instrumental), adems decautelar la adecuacin del tema a las posibilidades de los instrumentos a utilizar, etc.


Ejemplo 9 Los alumnos y alumnas, en forma individual o en grupos, eligen un tema de una duracin

entre 8 y 12 compases, en metro binario o ternario. A partir de ste realizan variaciones

meldicas y rtmicas. Las escriben usando notacin tradicional, las ensayan y las presentan

al curso. Comentan los resultados y la forma en que fueron elaboradas.

INDICACIONES AL DOCENTE: El docente deber guiar a los alumnos y alumnas para que el tema escogi-do por ellos tenga caractersticas rtmico-meldicas de acuerdo a su nivel de ejecucin y lectura.

Ejemplo 10 Escuchan en forma grupal el Himno Nacional y reconocen: tema y recursos formales de

repeticin, contraste y retorno y su ubicacin. Comentan sus observaciones.

Ejemplo 11 Ejecutan vocal y/o instrumentalmente, en forma grupal, una obra musical que contenga

los recursos formales bsicos trabajados hasta el momento.

INDICACIONES AL DOCENTE: Sera motivante que la obra o pieza a ejecutar ofrezca distintas posibili-dades de combinaciones (vocales, instrumentales, armnicas, rtmicas, etc.). Si ello no fuera posiblese puede optar por trabajar una pieza que contenga tema y repeticin e inventar en conjunto unaparte B significativamente contrastante.


Contenido B

Audicin y ejecucin de algunas formas musicales comunes en msica popular, msica

folclrica y msica de concierto. Reflexin acerca de su evolucin en el tiempo y sus

principales recursos de organizacin formal.


Ejemplo 1 Escuchan ejemplos que muestran la forma cancin (ABA). Analizan las obras en relacin

con su meloda y ritmo. Estudian el texto y comparan las partes que se repiten en msica

y poesa (coro o estribillo) con las que varan eventualmente en su texto (estrofas). Anotan

sus conclusiones y comparan los resultados.

INDICACIONES AL DOCENTE: Es necesario que en la seleccin de material a escuchar, el profesor oprofesora elija canciones en las que exista diferencia entre estrofa y estribillo, no slo en la letra,sino tambin a nivel meldico y armnico, para establecer una diferencia auditivamente notoriaentre ambas partes. En un principio, alternar ambas partes (ABA), para luego recurrir a audicionescon estructura ms libre, dentro de la misma forma cancin. Sera conveniente que desde las prime-ras actividades de reconocimiento el docente exija el uso de una nomenclatura comn para estosefectos: A, B, C, D, A, B, etc. Esto facilitar, a la postre, un mejor entendimiento entre los inte-grantes del curso.

Ejemplo 2 Escuchan diferentes ejemplos de msica popular que muestren las variadas alternativas

de la forma cancin (ABA, AABAAB, AAA, ABCB, etc.); identifican las partes de cada

una, las anotan y las comentan con el grupo.

INDICACIONES AL DOCENTE: Esta actividad ofrece a los alumnos y alumnas la posibilidad de escuchardiferentes variantes de la forma cancin, en donde se incorporen partes distintas a las dos previa-mente vistas (estrofa y estribillo). Por ejemplo, dos estrofas diferentes en lo rtmico-meldico. Con-viene aqu que el profesor o profesora ample las posibilidades de los estudiantes para discriminarauditivamente y anotar estos cambios, manteniendo la nomenclatura comn establecida.


Ejemplo 3 Ejecutan individualmente o en grupos, una cancin elegida por los alumnos o alumnas,

presentan la cancin, explicando previamente al curso -acompaados de alguna grfica-

su estructura formal. A medida que transcurre la interpretacin, el resto de los estudiantes

va comparando el diagrama expuesto con el resultado sonoro.

INDICACIONES AL DOCENTE: Al hablar de resultado sonoro se pretende poner nfasis no en la ejecu-cin tcnica, sino en el hecho de que la forma de interpretar la cancin sea consecuente con laestructura formal expuesta al curso, de manera que quede clara la percepcin de la forma escogida yel resultado final.

Ejemplo 4 En grupos eligen una cancin del repertorio popular y elaboran un arreglo de ella, utilizando

instrumentos meldicos y armnicos, voces y percusiones y destacando en la elaboracin

instrumental la forma que tiene la cancin elegida. Lo muestran al curso e intercambian

apreciaciones.

INDICACIONES AL DOCENTE: Es recomendable que la cancin elegida sea cercana a sus interesesmusicales, para establecer una relacin entre sus vivencias estticas cotidianas y los conceptos for-males estudiados.

Ejemplo 5 Escuchan grupalmente un lied, definen su estructura y la comparan con la de la cancin

popular contempornea. Establecen la relacin que existe entre ambas formas y la

comentan con el resto de los alumnos y alumnas, contextualizndolas histricamente.

INDICACIONES AL DOCENTE: La comparacin entre ambas formas pretende establecer los puntos deencuentro entre el lied histrico y la cancin popular contempornea, para definir la relacin quelas une a travs del tiempo. El nfasis, por lo tanto, debe estar en sus semejanzas ms que en susdiferencias. Para lograr mejor el propsito de la actividad, la cancin popular deber ser de estruc-tura y acompaamiento similar al lied. Sera conveniente contar con las partituras de las obras paraayudar a visualizar las similitudes estructurales y de textura (meloda y acompaamiento) que stasposeen. Otro elemento que ayudara a establecer estas similitudes es contar con traducciones de lostextos de los lieder, lo que permitir identificar similitudes en los aspectos poticos.


Ejemplo 6 Escuchan ejemplos de temas con variaciones, procedentes de distintas pocas y estilos

de la historia de la msica. Analizan lo escuchado desde perspectivas meldicas, rtmicas,

de instrumentacin, etc. Observan la lnea meldica y establecen una secuencia entre las

piezas que ejemplifique algn cambio de la forma.

INDICACIONES AL DOCENTE: Es importante que en los ejemplos seleccionados por el profesor o pro-fesora, tanto el tema como sus variaciones sean claramente identificables auditiva y visualmente porlos estudiantes y tenga una meloda cuya grfica pueda ser seguida por ellos. La seleccin debe serrepresentativa de los estilos o pocas que el docente elija. Hacer una secuencia de repertorios tienecomo propsito el que los alumnos y alumnas descubran cmo un recurso compositivo conocidoanteriormente por ellos se desarrolla en el tiempo y evoluciona hacia una forma compositiva funda-mental en la historia de la msica.

Ejemplo 7 Escuchan grupalmente varios ejemplos de blues vocales e instrumentales. Analizan su

forma, identificando la improvisacin como recurso compositivo. Lo ubican en el tiempo,

estudiando su origen, su desarrollo histrico y su influencia en el lenguaje de la msica

popular contempornea.

INDICACIONES AL DOCENTE: Esta actividad est orientada al conocimiento y la valoracin, por partede los alumnos y alumnas, del gnero popular que dio origen al jazz, como el gran fenmeno musi-cal popular del siglo XX, y de gran influencia en otros lenguajes musicales, tales como el rock androll, el bossa nova y la balada contempornea. Es por ello importante que el profesor o profesorague las actividades de audicin, con una seleccin acabada y representativa de todo el espectroexpresivo del blues, como una especie que surge en un contexto histrico y social determinado, yque es producto de factores culturales claramente identificables. Por tratarse de msica popular, elconcepto de forma adquiere una mayor flexibilidad que en la msica de concierto, donde el bluestambin ha ejercido influencia. No obstante, es recomendable definir junto a los alumnos y alumnasla siguiente estructura bsica del blues: tema-improvisacin vocal y/o instrumental-tema, o bien A-solo-A. Meldica y armnicamente esta especie ofrece una serie de caractersticas que la hacenatractiva para su ejecucin. Armnicamente consta de tres acordes bsicos (tnica, subdominante ydominante) y un bajo estructurado sobre esos acordes. Meldicamente ofrece a los estudiantes laposibilidad de conocer escalas y notas de blues que amplan la sonoridad de acordes y frases con unlenguaje novedoso, utilizando las notas musicales y funciones armnicas ya conocidas por ellos.


Ejemplo 8 Escuchan en conjunto algunos ejemplos de especies musicales de Latinoamrica (zamba,

tonada, cueca, joropo, cumbia, merengue, vals, etc.). Descubren, comentan y reflexionan

sobre el tratamiento de sus elementos formales, su relacin con la forma del texto y otras

caractersticas como armona, meloda, instrumentacin, mtrica, dispersin geogrfica,

etc. Establecen relaciones entre ellas y ofrecen sus conclusiones al resto del curso.

Ejemplo 9 Se organizan en grupos y realizan una investigacin acerca de alguna especie musical

tradicional propia de su entorno. Identifican sus elementos formales, describen su entorno

cultural especfico, su ocasionalidad, coreografa, vestimenta, etc. Presentan el resultado

de su trabajo al resto de sus compaeros y compaeras y a la comunidad escolar.

INDICACIONES AL DOCENTE: Ser importante hacer presente a los alumnos y alumnas que en lasobras de repertorio folclrico, el concepto de forma incluye todo un universo de situaciones y acon-tecimientos que son involucrados en su prctica. Por ello el anlisis musical trasciende luego hacialo coreogrfico, lo organolgico, lo geogrfico, lo cultural, etc. Si bien desde la perspectiva formallas especies folclricas no presentan formas nuevas a las ya conocidas, son justamente todos losacontecimientos que las rodean los que determinan su importancia, las definen y les otorgan unaidentidad propia.

Contenido C

Interpretaciones vocales e instrumentales de obras con diversas formas musicales, en

repertorio de concierto, popular y/o folclrico.


Ejemplo 1 Se organizan en grupos y eligen una pieza vocal y/o instrumental del repertorio popular,

folclrico o de concierto, referida a alguna de las formas o especies conocidas en la unidad.

Analizan y comentan su estructura, su forma, su instrumentacin, su textura, etc. La

ejecutan leyendo la partitura o realizan un arreglo, la ensayan y la presentan frente a la

comunidad escolar.


Ejemplo 2 Eligen una especie musical y coreogrfica importante (por ejemplo, cueca, marinera,

trastrasera, cachimbo, etc.). Escuchan varios ejemplos de la misma especie, conocen su

estructura y su coreografa, reforzando el conocimiento de su forma a travs del baile.

Preparan una presentacin a la comunidad escolar que incluya canto, ejecucin

instrumental, baile, vestuario y escenografa.

INDICACIONES AL DOCENTE: Lo ms destacable en estas actividades es que el trabajo vocal-instru-mental, los arreglos musicales, coreografas y presentacin a la comunidad tengan un buen niveltcnico de ejecucin, integrada a un conocimiento de la forma elegida que se representar comoproducto final.

Ejemplo 3 Los alumnos y alu

7b06 artes musicales

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