8.º ano | 3.º ciclo do ensino bÁsico histÓria · no 3.º ciclo a história torna-se uma...
TRANSCRIPT
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS JULHO DE 2018
Conforme estabelecido no DL n.º 55/2018, de 6 de julho, e ainda nas Portarias 223-A/2018, de 3 de agosto e 226-A/2018, de 7 de agosto, as Aprendizagens Essenciais (AE) são o conjunto comum de conhecimentos a adquirir, bem como de capacidades e atitudes a desenvolver obrigatoriamente por todos os alunos em cada área disciplinar ou disciplina. As AE estão orientadas para a concretização do Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória e ambos serão objeto expresso de avaliação interna e externa (provas de aferição e exames nacionais). De acordo com o estabelecido no DL referido, compete à Escola a definição dos seus instrumentos de planeamento curricular. As planificações a longo prazo são um desses instrumentos e foi decisão do Conselho Pedagógico considerar as AE, tal como definidas pela tutela e acrescidas de um organizador temporal (cf. no fim, por favor), a Planificação Anual de cada disciplina. Destaca-se, no entanto, que na autonomia consagrada no DL acima indicado, e tendo por referência as metas curriculares e os programas em vigor, pode cada professor, de acordo com as necessidades de cada turma, aprofundar os conhecimentos que considerar necessários, sem colocar em causa a aprendizagem significativa das AE.
8.º ANO | 3.º CICLO DO ENSINO BÁSICO
HISTÓRIA
INTRODUÇÃO
As Aprendizagens Essenciais (AE) de História identificam os conhecimentos, as capacidades e as atitudes que se pretendem
atingir com a aprendizagem da História no 3.º ciclo e constituem-se como o documento curricular base para a planificação,
realização e avaliação do ensino e da aprendizagem, contribuindo para a consecução do Perfil dos Alunos à Saída da
Escolaridade Obrigatória (PA). Identificando as AE permite-se o aprofundamento de temas, as explorações interdisciplinares e
a mobilização de componentes locais do currículo.
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 8.º ANO | 3.º CICLO | HISTÓRIA
As AE foram elaboradas tendo como referência uma escolaridade obrigatória de 12 anos, com a preocupação de dar aos alunos
instrumentos para o prosseguimento de estudos, mas pensando igualmente que, para muitos, o 9.º ano representa o fim do
contacto com a disciplina de História.
No 3.º ciclo a História torna-se uma disciplina autónoma, uma vez que no 1.º ciclo está integrada no Estudo do Meio e no 2.º
ciclo se trata a História e Geografia de Portugal, o que permite aprofundar a utilização das metodologias específicas desta área
do saber e, optando por uma abordagem cronológica, dar aos alunos uma consciência de outras realidades espácio-temporais,
relacionando a história de Portugal com a história da Europa e do Mundo.
No que respeita ao 8.º ano de escolaridade, as AE definidas incidem no estudo de etapas fundamentais do desenvolvimento da
humanidade, desde a expansão e mudança verificadas nos séculos XV e XVI até ao aparecimento e desenvolvimento da
civilização industrial no século XIX.
Pretende-se que o aluno adquira uma consciência histórica que lhe permita assumir uma posição crítica e participativa na
sociedade, reconhecendo a utilidade da História para compreender de forma integrada o mundo em que vive e para a
construção da sua identidade individual e coletiva. A História, através da análise fundamentada e crítica de exemplos do
passado, é uma disciplina fundamental para promover a cultura de autonomia e responsabilidade, referida no documento PA.
Para além das AE identificadas para cada tema do Programa, ao longo do 3º ciclo o aluno deve desenvolver um conjunto de
competências específicas da disciplina de História e transversais a vários temas e anos de escolaridade:
Consolidar a aquisição e utilizar referentes de tempo e de unidades de tempo histórico: antes de, depois de,
milénio, século, ano, era; (A; B; C; I)
Localizar em representações cartográficas, de diversos tipos, locais e eventos históricos; (A; B; C; I) Compreender a
PÁG. 2
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 8.º ANO | 3.º CICLO | HISTÓRIA
necessidade das fontes históricas para a produção do conhecimento histórico; (A; B; C; D; F; I)
Utilizar adequadamente fontes históricas de tipologia diversa, recolhendo e tratando a informação para a abordagem
da realidade social numa perspetiva crítica; (A; B C; D; F; H; I)
Relacionar formas de organização do espaço com os elementos naturais e humanos aí existentes em diferentes épocas
históricas, ressaltando aspetos diferentes e aspetos que permanecem; (A; B; C D; F; G; I; J)
Reforçar a utilização de conceitos operatórios e metodológicos da disciplina de História; (C; D; F; I)
Compreender a existência de continuidades e de ruturas no processo histórico, estabelecendo relações de causalidade
e de consequência; (A; B; C; D; F; G; I)
Reconhecer a importância dos valores de cidadania para a formação de uma consciência cívica e de uma
intervenção responsável na sociedade democrática; (A; B; C; D; E; F; G; I)
Promover uma abordagem da História baseada em critérios éticos e estéticos; (A; B; C; D; E; F; G; H; I; J)
Relacionar, sempre que possível, as aprendizagens com a História regional e local, valorizando o património histórico e
cultural existente na região/local onde habita/estuda; (A; B; C; D; E; F; G; H; I)
Promover o respeito pela diferença, reconhecendo e valorizando a diversidade étnica, ideológica, cultural e sexual;
(A; B; C; D; E; F; G; H; I)
Valorizar a dignidade humana e os direitos humanos, promovendo a diversidade, as interações entre diferentes culturas,
a justiça, a igualdade e equidade no cumprimento das leis; (A; B; C; D; E; F; G; H; I)
Respeitar a biodiversidade, valorizando a importância da riqueza das espécies vegetais e animais para o
desenvolvimento das comunidades humanas. (A; B; D; F; G)
Os documentos de referência considerados para a elaboração das AE foram o Programa e as Metas Curriculares que se mantêm
em vigor.
PÁG. 3
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 8.º ANO | 3.º CICLO | HISTÓRIA
ÁREAS DE
COMPETÊNCIAS A DO PERFIL DOS ALUNOS (ACPA)
Lin
guagens
e t
exto
s
e
com
unic
ação
Info
rmação
B
C
de p
roble
mas
Racio
cín
io e
reso
lução
e
pensa
mento
cri
ati
vo
Pensa
mento
crí
tico
D
E
inte
rpess
oal
Rela
cio
nam
ento
pess
oal e a
uto
nom
ia
Dese
nvolv
imento
F
G
e
am
bie
nte
Bem
-
est
ar,
saúde
est
éti
ca e
art
ísti
ca
Sensi
bilid
ade
H
I
técnic
o e
tecnoló
gic
o
Saber
cie
ntí
fico,
do c
orp
o
Consc
iência
e d
om
ínio
J
PÁG. 4
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 8.º ANO | 3.º CICLO | HISTÓRIA
OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)
ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO
Domínio O aluno deve ficar capaz de: ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS
ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
DESCRITORES DO PERFIL DOS ALUNOS
EXPANSÃO E MUDANÇA NOS SÉCULOS XV E XVI
A abertura ao mundo Referir as principais condições e motivações da expansão portuguesa; Demonstrar a importância que o poder régio e os diversos grupos sociais tiveram no arranque da expansão portuguesa; Reconhecer rumos e etapas principais da expansão henriquina; Relacionar a política expansionista de D. João II e a assinatura do Tratado de Tordesilhas com a estratégia ibérica de partilha de espaços coloniais; Identificar as principais características da conquista e da ocupação espanholas na América Central e do Sul; Caracterizar sumariamente as principais civilizações de África, América e Ásia à chegada dos europeus; Distinguir formas de ocupação e de exploração económicas implementadas por Portugal em África, Índia e Brasil, considerando as especificidades de cada uma dessas regiões;
Promover estratégias que envolvam aquisição Conhecedor/ sabedor/ de conhecimento, informação e outros saberes, culto/ informado
relativos aos conteúdos das AE, que impliquem: (A, B, G, I, J) - desenvolver a memorização, associando-a à
compreensão, de forma a conseguir mobilizar o
memorizado; - mobilizar o conhecimento adquirido aplicando-
o em diferentes contextos históricos, de forma
autónoma; - estabelecer relações intra e interdisciplinares; - formular algumas hipóteses sustentadas em
evidências, face a um acontecimento ou
processo histórico, de forma supervisionada mas
progressivamente autónoma; - utiliza os conceitos operatórios da História
para a compreensão dos diferentes contextos; - utiliza a metodologia específica da História
para a análise de acontecimentos e processos; - valorizar o património histórico material
e imaterial, regional e nacional; - valorizar o património histórico material
e imaterial europeu, numa perspetiva de
desenvolvimento da cidadania europeia.
PÁG. 5
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 8.º ANO | 3.º CICLO | HISTÓRIA
ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO
Domínio O aluno deve ficar capaz de: ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS
ALUNOS (Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
DESCRITORES DO PERFIL DOS ALUNOS
Reconhecer a submissão violenta de diversos povos e o tráfico de seres humanos como uma realidade da expansão;
Identificar as rotas intercontinentais, destacando os principais centros distribuidores de produtos ultramarinos;
Compreender que as novas rotas de comércio intercontinental constituíram a base do poder global naval português, promovendo a circulação de pessoas e produtos e influenciando os hábitos culturais;
Identificar/aplicar os conceitos: Navegação astronómica; Colonização; Capitão-donatário; Império colonial; Mare clausum; Monopólio comercial; Feitoria; Tráfico de escravos; Aculturação/ Encontro de culturas; Missionação; Globalização.
Renascimento e Reforma
Relacionar a renovação cultural dos séculos XV e XVI com o apoio mecenático;
Compreender o desenvolvimento de novos valores e atitudes e o papel da imprensa na sua disseminação;
Compreender a inspiração clássica da arte renascentista e as especificidades do manuelino;
Promover estratégias que envolvam a Criativo criatividade dos alunos: (A, C, D, J) - propor alternativas de interpretação a um
acontecimento, evento ou processo de forma
progressivamente autónoma; - promover a multiperspetiva em História,
de forma supervisionada mas
progressivamente autónoma; - usar meios diversos para expressar
as aprendizagens; - criar soluções estéticas
progressivamente criativas e pessoais.
Promover estratégias que desenvolvam o Crítico/Analítico pensamento crítico e analítico dos alunos, (A, B, C, D, G) incidindo em: - analisar factos e situações, aprendendo
a selecionar elementos ou dados históricos
relevantes para o assunto em estudo; - mobilizar o discurso argumentativo de
forma progressivamente autónoma; - organizar debates orientados que
requeiram sustentação de afirmações,
elaboração de opiniões ou análises de factos
ou dados históricos; - discutir conceitos ou factos numa
perspetiva disciplinar e interdisciplinar,
incluindo conhecimento disciplinar histórico,
de forma progressivamente autónoma;
PÁG. 6
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 8.º ANO | 3.º CICLO | HISTÓRIA
ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO
Domínio O aluno deve ficar capaz de: ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS
ALUNOS (Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
DESCRITORES DO PERFIL DOS ALUNOS
PORTUGAL NO CONTEXTO EUROPEU DOS SÉCULOS XVII E XVIII
Compreender em que condições se desenvolveu, na Cristandade ocidental, um movimento de insatisfação e de crítica que culminou numa rutura religiosa; Conhecer alguns dos princípios ideológicos que separam o protestantismo do catolicismo; Reconhecer que tanto a reforma protestante como a católica foram acompanhadas de manifestações de intolerância, destacando o caso da Península Ibérica; Identificar/aplicar os conceitos: Humanismo; Renascimento; Mecenato; Geocentrismo/Heliocentrismo; Teocentrismo/Antropocentrismo; Arte renascentista; Manuelino; Naturalismo; Reforma Protestante/ Contrarreforma; Dogma; Individualismo; Cristão-novo.
O império português e a concorrência internacional Identificar fatores e manifestações de crise no império português a partir de meados do século XVI, destacando a ascensão de outros impérios coloniais (Holanda, França, Inglaterra); Concluir que a União Ibérica resultou da confluência de interesses dos grupos dominantes nos dois estados; Compreender que a Restauração resultou da divergência de interesses de uma parte significativa da sociedade portuguesa relativamente às políticas imperiais
- analisar fontes históricas escritas com diferentes
pontos de vista, problematizando-os.
Promover estratégias que envolvam por parte Indagador/ do aluno: Investigador - selecionar fontes históricas fidedignas e de (C, D, F, H, I) diversos tipos, de forma autónoma; - recolher e selecionar dados de fontes históricas
relevantes para a análise de assuntos em estudo,
aprendendo a pesquisar de forma autónoma; - problematizar, progressivamente
os conhecimentos adquiridos.
Promover estratégias que requeiram/induzam Respeitador da por parte do aluno: diferença/ do outro - aceitar e/ou argumentar diversos pontos de (A, B, E, F, H) vista; - saber interagir com os outros no respeito pela diferença e pela diversidade; - confrontar ideias e perspetivas históricas distintas, respeitando as diferenças de opinião.
Promover estratégias que envolvam por parte Sistematizador/ do aluno: organizador - planificar, sintetizar, rever e monitorizar; (A, B, C, I, J) - registar seletivamente a informação recolhida em fontes históricas; - organizar a informação recolhida em fontes históricas de diversos tipos;
PÁG. 7
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 8.º ANO | 3.º CICLO | HISTÓRIA
ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO
Domínio O aluno deve ficar capaz de: ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS
ALUNOS (Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
DESCRITORES DO PERFIL DOS ALUNOS
espanholas;
Identificar/aplicar os conceitos: Mare Liberum;
Capitalismo comercial; Bolsa de Valores; Companhia de
comércio; Comércio triangular; Restauração.
O Antigo Regime no século XVIII
Relacionar o absolutismo com a manutenção da sociedade de ordens e com as opções mercantilistas;
Diferenciar os ritmos de evolução da agricultura dos ritmos do dinamismo comercial no quadro de uma economia pré-industrial;
Referir elementos de mudanças políticas, sociais e económicas no projeto pombalino;
Identificar/aplicar os conceitos: Antigo Regime; Sociedade
de Ordens; Absolutismo; Mercantilismo; Manufatura.
A cultura em Portugal no contexto europeu
Caracterizar a arte e a mentalidade barrocas;
Concluir que os avanços verificados na ciência e na técnica se relacionaram com o desenvolvimento do método científico;
Enquadrar as novas propostas sociais e políticas na filosofia das Luzes;
- elaborar pequenas sínteses com base em dados
recolhidos em fontes históricas analisadas;
- elaborar relatórios obedecendo a critérios
e objetivos específicos; - elaborar planos específicos e esquemas; -
sistematizar, de forma progressivamente
autónoma e seguindo tipologias específicas,
acontecimentos e/ou processos históricos; -
organizar de forma sistematizada o estudo
autónomo.
Promover estratégias que impliquem por parte Questionador do aluno: (A, F, G, I, J) - colocar questões-chave cuja resposta
abranja um acontecimento ou processo
histórico específico; - questionar os seus conhecimentos prévios,
vericando que a aprendizagem é um processo em
constante remodelação. Comunicador
Promover estratégias que impliquem por parte (A, B, D, E, H) do aluno: - organizar o discurso oral ou escrito recorrendo
a conceitos operatórios da História; - organizar o discurso oral ou escrito recorrendo
a conceitos metodológicos da História; - comunicar uni, bi e multidirecionalmente;
PÁG. 8
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 8.º ANO | 3.º CICLO | HISTÓRIA
ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO
Domínio O aluno deve ficar capaz de: ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS
ALUNOS (Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
DESCRITORES DO PERFIL DOS ALUNOS
CRESCIMENTO E RUTURAS NO MUNDO OCIDENTAL NOS SÉCULOS XVIII E XIX
Destacar a afirmação do poder absoluto no urbanismo pombalino; Compreender a ação dos estrangeirados e do Marquês de Pombal no contexto do pensamento iluminista; Identificar/aplicar os conceitos: Barroco; Revolução
científica; Racionalismo; Iluminismo; Estrangeirado;
Separação de poderes; Soberania popular; Direitos
Humanos.
A revolução agrícola e o arranque da revolução industrial Sublinhar a ligação existente entre as novas tendências demográficas, a transformação da estrutura da propriedade agrícola e as inovações técnicas; Analisar as condições que favoreceram o arranque da Revolução industrial e as alterações verificadas no regime de produção; Identificar/aplicar os conceitos: Revolução agrícola; Enclosure; Explosão demográfica; Êxodo rural; Revolução industrial; Maquinofatura.
- responder, apresentar dados/informação,
mostrar iniciativa; - usar meios diversos para expressar as aprendizagens.
Promover estratégias envolvendo tarefas em Autoavaliador que, com base em critérios, se oriente o aluno (transversal às áreas) para: - questionar de forma organizada e sustentada o
trabalho efetuado por si e pelos outros; - autoavaliar as aprendizagens adquiridas, os
seus comportamentos e atitudes; - avaliar de forma construtiva as
aprendizagens adquiridas, os comportamentos
e atitudes dos outros; - aceitar as críticas dos pares e dos professores
de forma construtiva, no sentido de melhorar
o seu desempenho.
Promover estratégias que criem oportunidades Participativo/ para o aluno: colaborador - colaborar com os pares e professores, no (B, C, D, E, F) sentido de melhorar ou aprofundar as suas ações; - apoiar o trabalho colaborativo; - saber intervir de forma solidária; - ser solidário nas tarefas de aprendizagem ou na sua organização;
PÁG. 9
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 8.º ANO | 3.º CICLO | HISTÓRIA
ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO
Domínio O aluno deve ficar capaz de: ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS
ALUNOS (Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
DESCRITORES DO PERFIL DOS ALUNOS
O triunfo das revoluções liberais
Compreender as razões que justificaram o primeiro processo de independência por parte de um território colonial europeu (EUA);
Destacar no processo revolucionário francês a abolição dos direitos e privilégios feudais e o estabelecimento do conceito de cidadania moderno, estabelecendo-se, teoricamente, o princípio da igualdade perante a lei;
Compreender a importância das conquistas da revolução
francesa para o liberalismo, estabelecendo ligações com o caso português;
Interpretar a revolução liberal portuguesa, identificando causas e as diversas propostas políticas expressas na Constituição de 1822, na Carta Constitucional de 1826 e na resistência absolutista;
Contextualizar a independência do Brasil no processo revolucionário liberal português;
Reconhecer que o fim do Antigo Regime e o estabelecimento de uma nova ordem liberal e burguesa em Portugal resultou numa guerra civil;
Identificar/aplicar os conceitos: Liberalismo; Constituição; Cidadania; Carta Constitucional; Sufrágio censitário / sufrágio universal; Monarquia constitucional/Estado federal/República.
- estar disponível para se autoaperfeiçoar.
Promover estratégias e modos de organização Responsável/ das tarefas que impliquem por parte do aluno: autónomo - assumir responsabilidades nas tarefas, atitudes (C, D, E, F, G, I, J) e comportamentos; - assumir e cumprir compromissos; - apresentar trabalhos com auto
e heteroavaliação; - dar conta a outros do cumprimento de tarefas
e funções que assumiu.
Promover estratégias que induzam: Cuidador de si e do - valorizar a sensibilidade estética e a outro consciência ética, por forma a estabelecer (B, E, F, G) consigo próprio e com os outros uma
relação harmoniosa e salutar.
PÁG. 10
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 8.º ANO | 3.º CICLO | HISTÓRIA
ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES Domínio O aluno deve ficar capaz de:
AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO
ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS
ALUNOS (Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
DESCRITORES DO PERFIL DOS ALUNOS
O MUNDO
INDUSTRIALIZADO
NO SÉCULO XIX
Transformações económicas, sociais e culturais Identificar as principais potências industrializadas no século XIX, ressaltando a importância da revolução dos transportes para a mundialização da economia; Selecionar as alterações que se operaram a nível económico, social e demográfico devido ao desenvolvimento dos meios de produção; Relacionar as condições de vida e trabalho do operariado com o aparecimento dos movimentos reivindicativos e da ideologia socialista; Relacionar o aparecimento das novas correntes culturais e artísticas com as transformações da revolução industrial e a confiança no conhecimento científico; Identificar/aplicar os conceitos: Capitalismo industrial e financeiro; Liberalismo económico; Mercado nacional; Classes médias; Proletariado; Marxismo; Socialismo; Comunismo; Sindicalismo;Romantismo; Realismo; Impressionismo. O caso português Analisar a política económica regeneradora, nomeadamente o investimento efetuado nas infraestruturas de transporte, que moldaram o desenvolvimento da agricultura e a industrialização;
PÁG. 11
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 8.º ANO | 3.º CICLO | HISTÓRIA
ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES Domínio O aluno deve ficar capaz de:
Relacionar a emigração com as dificuldades sentidas pelos pequenos produtores rurais na segunda metade do século XIX;
Integrar a emigração portuguesa da segunda metade do século XIX no contexto das migrações europeias do período.
Justificar o aparecimento e desenvolvimento do operariado português;
Identificar/aplicar o conceito: Regeneração.
AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO
ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS
ALUNOS (Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
DESCRITORES DO PERFIL DOS ALUNOS
Aprendizagens Essenciais (AE) 8.o ano Aulas previstas Período
Domínios e subdomínios
Idade Moderna
Expansão e mudança nos séculos XV e XVI
A abertura ao mundo Renascimento e Reforma
Portugal no contexto europeu dos séculos XVII e XVIII
O Império Português e a concorrência internacional
26 1.o
período
O Antigo Regime no século XVIII A cultura em Portugal no contexto europeu
19 2.o
período
Crescimento e ruturas no mundo ocidental nos séculos XVIII e XIX
A Revolução Agrícola e o arranque da Revolução Industrial
Idade Contemporânea
O triunfo das revoluções liberais
10
2.o / 3.o período
O mundo industrializado no século XIX
Transformações económicas, sociais e culturais O caso português
7 3.o
período
Número de aulas previstas
1.º período 2.º período 3.º período Totais
Aulas previstas 26 22 14 62
Aulas
(desenvolvimento dos conteúdos, de acordo com a organização do manual)
19 15 7 41
Aulas de preparação e correção de avaliação
3 3 3 9
Avaliação sumativa 2 2 2 6
Atividades PAA 2 2 2 6
Domínio: Expansão e mudança nos séculos XV e XVI
AE: Conhecimentos, capacidades e atitudes
A abertura ao mundo
O aluno deve ficar capaz de:
1. Referir as principais condições e motivações da expansão portuguesa; 2. Demonstrar a importância que o poder régio e os diversos grupos sociais tiveram no arranque da expansão portuguesa; 3. Reconhecer rumos e etapas principais da expansão henriquina; 4. Relacionar a política expansionista de D. João II e a assinatura do tratado de Tordesilhas com a estratégia ibérica de partilha de espaços coloniais; 5. Identificar as principais características da conquista e da ocupação espanholas na América Central e do Sul; 6. Caracterizar sumariamente as principais civilizações de África, América e Ásia à chegada dos Europeus; 7. Distinguir formas de ocupação e de exploração económicas implementadas por Portugal em África, Índia e Brasil, considerando as especificidades de cada
uma dessas regiões; 8. Reconhecer a submissão violenta de diversos povos e o tráfico de seres humanos como uma realidade da expansão; 9. Identificar as rotas intercontinentais, destacando os principais centros distribuidores de produtos ultramarinos; 10. Compreender que as novas rotas de comércio intercontinental constituíram a base do poder global naval português, promovendo a circulação de pessoas e
produtos e influenciando os hábitos culturais; 11. Identificar/aplicar os conceitos: Navegação astronómica; Colonização; Capitão-donatário; Império colonial; Mare clausum; Monopólio comercial; Feitoria;
Tráfico de escravos; Aculturação/Encontro de culturas; Missionação; Globalização.
Organizador – AE: Conhecimentos, capacidades e atitudes
Renascimento e Reforma
O aluno deve ficar capaz de:
1. Relacionar a renovação cultural dos séculos XV e XVI com o apoio mecenático; 2. Compreender o desenvolvimento de novos valores e atitudes e o papel da imprensa na sua disseminação; 3. Compreender a inspiração clássica da arte renascentista e as especificidades do manuelino; 4. Compreender em que condições se desenvolveu, na Cristandade ocidental, um movimento de insatisfação e de crítica que culminou numa rutura religiosa; 5. Conhecer alguns dos princípios ideológicos que separam o protestantismo do catolicismo; 6. Reconhecer que tanto a reforma protestante como a católica foram acompanhadas de manifestações de intolerância, destacando o caso da Península
Ibérica; 7. Identificar/aplicar os conceitos: Humanismo; Renascimento; Mecenato; Geocentrismo / Heliocentrismo; Teocentrismo/Antropocentrismo; Arte
renascentista; Manuelino; Naturalismo; Reforma Protestante / Contrarreforma; Dogma; Individualismo; Cristão-novo.
Domínio: Portugal no contexto europeu dos séculos XVII e XVIII
Organizador – AE: Conhecimentos, capacidades e atitudes
O Império Português e a concorrência internacional
O aluno deve ficar capaz de:
1. Identificar fatores e manifestações de crise no Império Português a partir de meados do século XVI, destacando a ascensão de outros impérios coloniais (Holanda, França, Inglaterra);
2. Concluir que a União Ibérica resultou da confluência de interesses dos grupos dominantes nos dois estados; 3. Compreender que a Restauração resultou da divergência de interesses de uma parte significativa da sociedade portuguesa relativamente às políticas
imperiais espanholas;
4. Identificar/aplicar os conceitos: Mare liberum; Capitalismo comercial; Bolsa de valores; Companhia de comércio; Comércio triangular; Restauração.
O Antigo Regime no século XVIII
O aluno deve ficar capaz de:
1. Relacionar o absolutismo com a manutenção da sociedade de ordens e com as opções mercantilistas; 2. Diferenciar os ritmos de evolução da agricultura dos ritmos do dinamismo comercial no quadro de uma economia pré-industrial; 3. Referir elementos de mudanças políticas, sociais e económicas no projeto pombalino; 4. Identificar/aplicar os conceitos: Antigo Regime; Sociedade de Ordens; Absolutismo; Mercantilismo; Manufatura.
Organizador – AE: Conhecimentos, capacidades e atitudes
A cultura em Portugal no contexto europeu
O aluno deve ficar capaz de:
1. Caracterizar a arte e a mentalidade barrocas; 2. Concluir que os avanços verificados na ciência e na técnica se relacionaram com o desenvolvimento do método científico; 3. Enquadrar as novas propostas sociais e políticas na filosofia das Luzes; 4. Destacar a afirmação do poder absoluto no urbanismo pombalino; 5. Compreender a ação dos estrangeirados e do Marquês de Pombal no contexto do pensamento iluminista; 6. Identificar/aplicar os conceitos: Barroco; Revolução Científica; Racionalismo; Iluminismo; «Estrangeirado»; Separação de poderes; Soberania popular;
Direitos Humanos.
Domínio: Crescimento e ruturas no mundo ocidental nos séculos XVIII e XIX
AE: Conhecimentos, capacidades e atitudes
A Revolução Agrícola e o arranque da Revolução Industrial
O aluno deve ficar capaz de:
1. Sublinhar a ligação existente entre as novas tendências demográficas, a transformação da estrutura da propriedade agrícola e as inovações técnicas; 2. Analisar as condições que favoreceram o arranque da Revolução Industrial e as alterações verificadas no regime de produção; 3. Identificar/aplicar os conceitos: Revolução Agrícola; Enclosure; Explosão demográfica; Êxodo rural; Revolução Industrial; Maquinofatura.
AE: Conhecimentos, capacidades e atitudes
O triunfo das revoluções liberais
O aluno deve ficar capaz de:
1. Compreender as razões que justificaram o primeiro processo de independência por parte de um território colonial europeu (EUA); 2. Destacar no processo revolucionário francês a abolição dos direitos e privilégios feudais e o estabelecimento do conceito de cidadania moderno,
estabelecendo-se, teoricamente, o princípio da igualdade perante a lei; 3. Compreender a importância das conquistas da Revolução Francesa para o liberalismo, estabelecendo ligações com o caso português; 4. Interpretar a Revolução Liberal Portuguesa, identificando causas e as diversas propostas políticas expressas na Constituição de 1822, na Carta
Constitucional de 1826 e na resistência absolutista; 5. Contextualizar a independência do Brasil no processo revolucionário liberal português; 6. Reconhecer que o fim do Antigo Regime e o estabelecimento de uma nova ordem liberal e burguesa em Portugal resultou numa guerra civil; 7. Identificar/aplicar os conceitos: Liberalismo; Constituição; Cidadania; Carta Constitucional; Sufrágio censitário/sufrágio universal; Monarquia
constitucional/Estado federal/República.
Domínio: O mundo industrializado no século XIX
AE: Conhecimentos, capacidades e atitudes
Transformações económicas, sociais e culturais
O aluno deve ficar capaz de:
1. Identificar as principais potências industrializadas no século XIX, ressaltando a importância da revolução dos transportes para a mundialização da economia;
2. Selecionar as alterações que se operaram a nível económico, social e demográfico devido ao desenvolvimento dos meios de produção; 3. Relacionar as condições de vida e trabalho do operariado com o aparecimento dos movimentos reivindicativos e da ideologia socialista; 4. Relacionar o aparecimento das novas correntes culturais e artísticas com as transformações da revolução industrial e a confiança no conhecimento
científico; 5. Identificar/aplicar os conceitos: Capitalismo industrial e financeiro; Liberalismo económico; Mercado nacional; Classes médias; Proletariado; Marxismo;
Socialismo; Comunismo; Sindicalismo; Romantismo; Realismo; Impressionismo.
AE: Conhecimentos, capacidades e atitudes
O caso português
O aluno deve ficar capaz de:
1. Analisar a política económica regeneradora, nomeadamente o investimento efetuado nas infraestruturas de transporte, que moldaram o desenvolvimento da agricultura e a industrialização;
2. Relacionar a emigração com as dificuldades sentidas pelos pequenos produtores rurais na segunda metade do século XIX; 3. Integrar a emigração portuguesa da segunda metade do século XIX no contexto das migrações europeias do período. 4. Justificar o aparecimento e desenvolvimento do operariado português; 5. Identificar/aplicar o conceito: Regeneração
Ações estratégicas de ensino orientadas para o perfil dos alunos
(exemplos de ações a desenvolver nas aulas)
Descritores do perfil dos alunos
Promover estratégias que envolvam aquisição de conhecimento, informação e outros saberes, relativos aos conteúdos das AE, que impliquem:
desenvolver a memorização, associando-a à compreensão, de forma a conseguir mobilizar o memorizado; mobilizar o conhecimento adquirido aplicando-o em diferentes contextos históricos, de forma autónoma; estabelecer relações intra e interdisciplinares;
formular algumas hipóteses sustentadas em evidências, face a um acontecimento ou processo histórico, de forma supervisionada mas progressivamente autónoma;
utiliza os conceitos operatórios da História para a compreensão dos diferentes contextos; utiliza a metodologia específica da História para a análise de acontecimentos e processos; valorizar o património histórico material e imaterial, regional e nacional; valorizar o património histórico material e imaterial europeu, numa perspetiva de desenvolvimento da
cidadania europeia.
Conhecedor/ sabedor/
culto/ informado
(A, B, G, I, J)
Promover estratégias que envolvam a criatividade dos alunos: propor alternativas de interpretação a um acontecimento, evento ou processo de forma progressivamente
autónoma; promover a multiperspetiva em História, de forma supervisionada mas progressivamente autónoma; usar meios diversos para expressar as aprendizagens; criar soluções estéticas progressivamente criativas e pessoais.
Criativo (A, C, D, J)
Promover estratégias que desenvolvam o pensamento crítico e analítico dos alunos, incidindo em: analisar factos e situações, aprendendo a selecionar elementos ou dados históricos relevantes para o assunto
em estudo; mobilizar o discurso argumentativo de forma progressivamente autónoma; organizar debates orientados que requeiram sustentação de afirmações, elaboração de opiniões ou análises de
factos ou dados históricos; discutir conceitos ou factos numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, incluindo conhecimento disciplinar
histórico, de forma progressivamente autónoma; analisar fontes históricas escritas com diferentes pontos de vista, problematizando-os.
Crítico/Analítico (A, B, C, D, G)
Promover estratégias que envolvam por parte do aluno: selecionar fontes históricas fidedignas e de diversos tipos, de forma autónoma; recolher e selecionar dados de fontes históricas relevantes para a análise de assuntos em estudo, aprendendo a
pesquisar de forma autónoma; problematizar, progressivamente os conhecimentos adquiridos.
Indagador/ investigador (C, D, F,H,I)
Promover estratégias que requeiram/induzam por parte do aluno: aceitar e/ou argumentar diversos pontos de vista; saber interagir com os outros no respeito pela diferença e pela diversidade; confrontar ideias e perspetivas históricas distintas, respeitando as diferenças de opinião.
Respeitador da diferença/ do outro (A, B, E, F, H)
Promover estratégias que envolvam por parte do aluno: planificar, sintetizar, rever e monitorizar; registar seletivamente a informação recolhida em fontes históricas; organizar a informação recolhida em fontes históricas de diversos tipos; elaborar pequenas sínteses com base em dados recolhidos em fontes históricas analisadas; elaborar relatórios obedecendo a critérios e objetivos específicos; elaborar planos específicos e esquemas; sistematizar, de forma progressivamente autónoma e seguindo tipologias específicas, acontecimentos e/ou
processos históricos; organizar de forma sistematizada o estudo autónomo.
Sistematizador/ organizador (A, B, C, I, J)
Promover estratégias que impliquem por parte do aluno: colocar questões-chave cuja resposta abranja um acontecimento ou processo histórico específico; questionar os seus conhecimentos prévios, verificando que a aprendizagem é um processo em constante
remodelação.
Questionador (A, F, G, I, J)
Promover estratégias que impliquem por parte do aluno: organizar o discurso oral ou escrito recorrendo a conceitos operatórios da História; organizar o discurso oral ou escrito recorrendo a conceitos metodológicos da História; comunicar uni, bi e multidirecionalmente; responder, apresentar dados/informação, mostrar iniciativa; usar meios diversos para expressar as aprendizagens.
Comunicador
(A, B, D, E, H)
Promover estratégias envolvendo tarefas em que, com base em critérios, se oriente o aluno para: questionar de forma organizada e sustentada o trabalho efetuado por si e pelos outros; autoavaliar as aprendizagens adquiridas, os seus comportamentos e atitudes; avaliar de forma construtiva as aprendizagens adquiridas, os comportamentos e atitudes dos outros; aceitar as críticas dos pares e dos professores de forma construtiva, no sentido de melhorar o seu desempenho.
Autoavaliador (transversal às áreas)
Promover estratégias que criem oportunidades para o aluno: colaborar com os pares e professores, no sentido de melhorar ou aprofundar as suas ações; apoiar o trabalho colaborativo; saber intervir de forma solidária; ser solidário nas tarefas de aprendizagem ou na sua organização; estar disponível para se autoaperfeiçoar.
Participativo / colaborador (B, C, D, E, F)
Promover estratégias e modos de organização das tarefas que impliquem por parte do aluno:
Responsável/
autónomo
assumir responsabilidades nas tarefas, atitudes e comportamentos; assumir e cumprir compromissos; apresentar trabalhos com auto e heteroavaliação; dar conta a outros do cumprimento de tarefas e funções que assumiu.
(C, D, E, F, G, I, J)
Promover estratégias que induzam: valorizar a sensibilidade estética e a consciência ética, por forma a estabelecer consigo próprio e com os outros
uma relação harmoniosa e salutar.
Cuidador de si e do outro (B, E, F, G)
PÁG. 12