الرحيم الرحمن الله بسم

الطيبين آله وعلى للعاليمن المهداة الرحمة على والسالم والصالةالدين يوم الى االطهار

الحديثة : : ت البيداغوجيا حول بحث

العلوة احمد المسيرة االستاذة اعداد من

التدريس : في الحديثة البيداغوجيات

الكفايات مدخل: الكفاية- مفهوم تقريب نحو أ

: أحمد حكايةيكتشف "   به إذا أقاربه، بعض لزيارة مسافرا أحمد كان بينما

المعروفة، غير المدن بإحدى للتوقف معه اضطر سيارته في عطباعن البحث في استخدمها خريطة أحمد أخرج طويل، تفكير وبعد

بأن أخبره األخير هذا أن غير العطب، إلصالح ميكانيكي ورشةتحديد إلى أحمد دفع ما وهو يوم، نصف ستستغرق اإلصالح عملية

توجه الوصول، عن بتأخره أقاربه ليخبر الخريطة على البريد مركز. السيارة إلصالح الالزمة النقود لسحب األبناك أحد إلى بعدهافيه تناول مطعم دخول قرر والجوع، بالتعب أحمد شعر وعندماأجرة ليدفع يعود أن قبل القهوة من فنجانا واحتسى الغذاء وجبة

". سفره طريق يواصل ثم المساء، في الميكانيكي: بالكفايات المقاربة ضوء في الحكاية تحليل

أساسا    ترتبط هامة جد وأبعادا دالالت الحكاية هذه لنا تقدمالحياة مشكالت مجابهة وسبل اليومي الشأن تدبير بمسألة

نسج. من حكاية مجرد هي أحمد حالة أن صحيح االجتماعيةمعرض أنه البد منا فرد كل فإن ذلك، من بالرغم لكن الخيال،يبقى فقط أحمد، عرفها التي لتلك مماثلة مشاكل لمصادفة : مشاكل حل على قادرون الناس كل هل هو المطروح السؤال

يملكون األفراد جميع هل آخر، وبمعنى بنجاح؟ اليومية الحياةاالجتماعية؟ الوضعيات مختلف لمعالجة الالزمة لنترك  الكفايات

: أحمد حكاية تحليل إلى ولنعد حين، إلى السؤال هذا عن الجوابمن    بنجاح تمكن صاحبنا أن جديدة التكيف واضح وضعية مع

) تحكمه) على يدل مما ، معروفة غير مدينة داخل السيارة تعطل

. أنه كذلك ومعلوم المكان في التموقع وهي أال أساسية؛ كفاية فيإلى صاحبنا عمد الكفاية هذه :إدماجو تعبئةلتحقيق من مجموعة

:القدرات- خريطة؛ -      أو تصميم قراءة على القدرةمعلم؛ -      أو نقطة تحديد على القدرة    ... إرشادات - على والحصول معلومات طلب على القدرة

:المعارف- والخرائط؛ -      التصاميم سلم مفهوماالطبوغرافيا؛ -      عناصر    ... والقن - الشبكة مفهوم   التي     واإلجراءات العمليات أهم تعيين يمكن المنطلق، هذا ومن

حل عن بحثه إطار في أحمد : وظفها كالتالي لمشكلتهالموارد :Mobilisationالتعبئة - عن البحث بسيرورة وترتبط

).. - - خاللها ) تمارس ، مهارات قدرات معارف الالزمة المعرفيةوجعلها والتحقق، والتصنيف والفرز كاالنتقاء عليا عقلية عمليات

. المناسبة الحلول إليجاد االستعداد أهبة علىكانت :Integrationاإلدماج- بعدما السابقة للعناصر تجميع وهو

بطريقة تستخدم وظيفية وجعلها معنى إكسابها أجل من متفرقة، . للتحديد قابلة غير ضمنية،

للعمليتين :Adaptationالتكيف - الطبيعية النتيجة وهو ) التوازن) من حالة فالتكيف ؛ الوضعية حل إلى التوصل السالفتين

. والمعرفي النفسي الستقرارها وعودة للذات المعرفيلحل االستعداد نفس محالة ال سيبدي أحمد أن ذلك إلى أضف

يعني وهذا سفره؛ أثناء قابلها التي لتلك المشابهة الوضعيات جميعتنسحب ألن قابلة أحمد قبل من الموظفة المعرفية الموارد أن

. المتشابهة الوضعيات من عريضة فئة على    

: التربوي- المجال في الكفايات ببتعريف       الخروج في كثيرا سيسعفنا السابق التحليل أن شك ال

اإلطار عن البحث في ننطلق أن قبل الكفاية لمفهوم مالئممادة تدريس في تبنيه مسوغات وكذا للمفهوم المرجعي

. إن القول يمكن وهكذا الخصوص وجه على الكفايةالرياضياتمعها بالتكيف محددة، وضعيات مواجهة على القدرة هي

والمهارات المعارف من جملة وإدماج تعبئة طريق عن. وفعال محكم إنجاز تحقيق أجل من والتصرفات

التدريس     منظور ضمن فيندرج ذاته حد في المفهوم أما

استجابة وتحيينه تعديله تم نماذجه، من نموذجا بوصفه باألهدافهذه أصاب ما بسبب األهداف بيداغوجيا إلى الموجهة لالنتقادات

الفعل حولت سلوكية إجرائية نزعة في انغالق من األخيرةالتكرار يكرس إشراطي فعل ورد تعودي سلوك إلى البيداغوجي

. تبني إلى الحاجة برزت هنا من واإلبداع االبتكار ويلغي والمعاودةسوسيوبنائي تصور من نابعة شمولية كمقاربة بالكفايات التدريس

ويصبو التفتيتية، وطبيعتها اإلجرائية األهداف سلبيات تصحيح يرومالعامة الحياة في االندماج من التلميذ تمكين إلى الوقت ذات في

. من أما تصادفه التي الوضعيات مختلف مع التكيف على والقدرةهي قديمة إشكالية إلى يحيل الكفاية مفهوم فإن أخرى، جهة

"  إشكالية " المعارف تخدم أن ينبغي فهل ، المعارف نقلحل ) معرفة محضة مدرسية أغراضا المدرسة داخل المكتسبة

)... ، االمتحانات في النجاح عالية، نقط على الحصول ، التمارينفي مكتسباتهم حشد عن التالميذ من كثير يعجز الحالة هذه وفي

تكتسب أن يجب المعارف هذه أن أم وواقعية، حقيقية وضعياتوضعيات حل من التالميذ تمكين أجل ذات  من بالضرورة ليست

. تعقيداتها بكل العملية الحياة ميادين إلى تنتمي بل مدرسية طبيعةوظيفة لتصحيح بالفعل جاءت بالكفايات المقاربة أن والحقيقة

األطفال وتأهيل إعداد على تركز بالتالي وجعلها المدرسة. التنموية مشاكله وحل المجتمع بناء في والفاعل الفعلي لالنخراط

أن إال أبت والتكوين، التربية مناط بوصفها المغربية، والمدرسةإلى الدعوة ظل في مقارباتها وتجدد ممارساتها في النظر تعيد

هذه مجموع أن اعتبار على اإلجرائية، األهداف على التركيز تجاوزباعتباره فالكل، التعليم، غايات إليه تصبو ما يساوي ال األخيرة

. الكفايات مدخل كان لذلك أجزائه مجموع دائما يساوي ال نسقا،فضاء ربط إلى ويتطلع التربوية، المردودية يتوخى ناجعا بديال

. ووظيفيا متينا ربطا العملية بالحياة هذه       المدرسة إلى ونظرافقد التربوي، الحقل في بالكفايات المقاربة تكتسيها التي األهمية

الخصوص وجه على طالت محاوالت عدة الباحثون لها أفردالذي التعريف في جميعها تصب وهي الكفاية، مفهوم تعريف

: . منها لبعض جرد وهذا أعاله أوردناه أن سبقالمعرفية الموارد من مجموعة تعبئة على القدرة بأنها الكفاية

بيرنو يميز      Philippe Perrenoud   لمواجهة فيليبفعال و مطابق بشكل الوضعيات من فصيلة

توزان     غزالن هي ainTousain Ghislainوترى الكفاية أنعلى المتعلم قدرة في تتجلى ومهارات معارف إدماج حصيلة

. محددة إنجازات تحقيق

    القدرة Le Boterf .Guyلوبوتيرف  وأما    هي الكفاية أن فيعتبر

تتكرر وحيدة مهمة إنجاز على االقتصار وليس التحويل، على ... مع السلوك تكييف على القدرة أنها كما اعتيادي بشكل

. المتوقعة غير الصعوبات ومجابهة  الوضعية،

أحيانا،    به وتختلط الكفاية مفهوم مع تتجاور مفاهيم ثمة أن إال: يلي فيما داللتها وتوضيح تمييزها المفيد من أنه نرى

:القدرة- ومن الصعب من يغدو بحيث بالكفاية، التباسا األكثر المفهوم وهو

بعض توجد ذلك ومع والكفاية، القدرة بين التمييز الواضح غيرفكريا نشاطا بكونها تعرف القدرة إن إذ المفهومين، بين الفروق

... من إال تظهر ال وهي مختلفة معرفية حقول في للنقل قابال ثابتا، . من تبرز التحليل قدرة فمثال متعددة محتويات على تطبيقها خالل

: على تطبيقها خالل . جملة - تحليل  . أدبي - نص تحليل  . - الرياضيات - في مسألة وضعية تحليل  ... إلخ -

: المهارة- وذكاء وتحكم وإتقان بتناسق فعل أداء على مكتسبة قدرة

: مثال ... وسهولة، رياضية مهارة يدوية، مهارة لغوية، مهارة:األداء -

وما محدد، سلوك من آنيا تحقيقه من الفرد يتمكن ما باألداء يقصدالوضوح من قدر بأكبر يسجله أن الخارجي المالحظ يستطيعمفهوم. عن كثيرا يختلف األداء مفهوم فإن ثم ومن والدقة

توجد... عديدة إمكانات إلى تشير األخيرة هذه إن حيث من القدرةوفي متعددة أنشطة في تتجلى أن ويمكن بالقوة، الفرد عند

. . واآلن هنا يحقق ما إلى األداء يشير بينما متنوعة ظروف

: الكفايات- أنواع ج

    : أساسيين،هما صنفين إلى عام بشكل الكفايات تنقسم

: النوعية الكفاياتأن      يمكن عمومية، أقل وهي معينة، دراسية بمادة وترتبط

: أمثلتها . بعض وهذه تعلمي نشاط أو مقطع نهاية في تتحقق. وتنازليا- تصاعديا وترتيبها طبيعية أعداد مقارنة

. محددة- هندسية أشكال مساحة                   حساب. معين- قن بواسطة شبكة في االنتقال

: الممتدة الكفاياتلتشمل     تمتد بل بعينه، دراسي بمجال مرتبطة غير وهي

. أو العلمي التفكير آليات امتالك مثال مختلفة ومواد مجاالت... والتركيب التحليل على القدرة

طابعا االبتدائي بالتعليم الدراسي المنهاج في الكفايات وتتخذ. تكنولوجيا أو ثقافيا أو منهجيا أو تواصليا أو استراتيجيا

: االستراتيجية الكفاياتالمناهج    في وتطويرها االستراتيجية الكفايات تنمية تستوجب

التربوية:والمكان؛ -        الزمان في التموقعالمجتمعية -        للمؤسسات وبالنسبة لآلخر بالنسبة التموقع

) البيئة) ومع معها والتكيف ، المجتمع التعليمية، المؤسسة األسرة،عامة؛ بصفة

ما -        وفق الفردية والسلوكات واالتجاهات المنتظرات تعديل . والمجتمع والعقليات المعرفة تطور يفرضه

: التواصلية الكفاياتينبغي    التربوية، المناهج في شمولي بشكل معالجتها يتم حتى

: إلى تؤدي أنللغة -        المناسب الحيز وتخصيص العربية اللغة إتقان

األجنبية؛ اللغات من والتمكن األمازيغيةالمؤسسة -        داخل التواصل أنواع مختلف من التمكن

الدراسية؛ المواد تعلم مجاالت مختلف في وخارجها التعليمية

: المنهجية الكفايات  : المتعلم إكساب تستهدفالعقلية؛ -        مدارجه للتفكيروتطوير منهجيةوخارجه؛ -        الفصل في للعمل  منهجيةالذاتي -        تكوينه وتدبير ووقته وشؤونه ذاته لتنظيم منهجية

. الشخصية  ومشاريعه

: الثقافية الكفايات   : تشمل أن وينبغيوتوسيع -        للمتعلم، الثقافي الرصيد بتنمية مرتبطا رمزيا شقا

بتناغم البشرية وللحضارة للعالم ورؤيته وتصوراته أحاسيسه دائرة

مغربي كمواطن هويته وبترسيخ مكوناتها، بكل شخصيته تفتح معالعالم؛ ومع بيئته ومع ذاته مع منسجم وكإنسان

      . عامة - بصفة بالمعرفة متصال موسوعيا  شقا

: التكنولوجية الكفاياتكل    طرق ملتقى في أصبحت قد التكنولوجيا لكون واعتبارا

تنوع بفضل خصبا حقال تشكل كونها إلى ونظرا التخصصات،إلى تهدف التي المختلفة العلمية والتطبيقات التقنيات وتداخلالحياة، وجودة المستديمة االقتصادية والتنمية العام الخير تحقيق

: على أساسا تعتمد للمتعلم التكنولوجية الكفايات تنمية فإنالتقنية؛ -        المنتجات وإنتاج وإبداع ورسم تصور على  القدرةوالقياس، -        والمعايرة والتقدير التحليل تقنيات من التمكن

بالتوقعات المرتبطة والتقنيات الجودة، مراقبة ومعايير وتقنياتواالستشراف؛

المنتجات -        تلك لتطوير الالزمة العمل وسائل من التمكنالمتجددة؛ والمتطلبات الجديدة الحاجيات مع  وتكييفها

المرتبطة -        واألخالقيات والحرف المهن أخالقيات استدماجالدينية القيم منظومة مع بارتباط والتكنولوجي العلمي بالتطور

. الكونية ومبادئها اإلنسان حقوق وقيم المواطنة وقيم والحضارية

2-2 - المسألة- الوضعية   - الوضعية وخاصة الوضعيات، نظرية إلى المسألة الوضعية تحيل

سياق مجرد من داللتها، على طرأ الذي التحول بعد الديداكتيكيةهي ثالثة أطراف بين تفاعل في التدريس فعل لممارسة تربوي

إلى والتلميذ، والمعرفة المدرسبروسو حسب تحمل اجتماعيا Brousseau.Gوضعية مشروعا

. البناء طريق في أو مبنية معرفة التلميذ إكساب يروم - - المسألة الوضعية تعد الذكر، السالف التصور مع وانسجاما

- المقاربة عناصر من أساسيا عنصرا ديداكتيكية كوضعيةالتعليم من السادسة بالسنة الرياضيات تدريس في البيداغوجية

ذات الديداكتيكية األسس على جهة من الرتكازها االبتدائي،في ثانية، جهة من ومساهمتها، واالستكشافي، البنائي المنحى

الداخلية الحوافز واستثارة الذاتي، التعلم ميكانيزمات تنشيط - نص. أو صورة أو برسم عادة المسألة الوضعية وتمثل للطفل

هذه جميع تجسدها أن يمكن كما تمثيلي، موقف أو لغوي. فقط منها بعض العناصرأو

  : - أن ينبغي المنشودة، أهدافها المسألة الوضعية تحقق ولكي

بمعيشالطفل -    واقعه ترتبط من جزءا محتواها يمثل وأن ، االجتماعي؛

والقيمة، -    الداللة وجلبهم تكتسب التالميذ لتشويقوالتجاوب واالكتساب، التعلم سيرورة في الفعلي لالنخراط

ومتغيراته؛ ثوابته مع  بالتالي

أي -    والتشويش، التعقيد من عناصر تخلو توضع أنيساعدهم مما للتالميذ، اإلدراكي المجال في بكاملها المشكل

وحدة في المجال ومثيرات عناصر ودمج العالقات إدراك علىالمطلوب؛ بالحل تسعفهم جديدة

فضول -    تساؤالت؛ تثير لديهم وتخلق  التالميذ  للتخطي -    قابل محدد بعائق حسب ترتبط فالتلميذ ،

وضعيات Vygotsky.Lفيكوتسكي يجابه بجعله إال يتعلم ال . أن ضرورة يؤكد وهذا معقول بشكل العقلي نموه مستوى تفوق - بنيتها تتجاوز وأن الصعوبة، من شيء المسألة الوضعية في يتوفر

للتلميذ؛ العقلية البنيات

معرفية -    قطائع أو قطيعة تفكيك تحقق إلى التالميذ تقودطريق عن بنائها إعادة إلى وتدفعهم األولية، التفسيرية نماذجهم

االستراتيجيات كل وتوسل المقبولة اإلجابات مختلف صياغةالممكنة؛

شمولية -    صبغة ذات معارف التلميذ إكساب إلى تؤول.)... - - قواعد) قوانين مفاهيم

: - المسائل للوضعيات  التخطيط

    - واكتساب التعلم بناء في كامنا المسألة الوضعية مطمح كان إذافعل بجودة رهينا يظل ذلك تحقيق فإن الرياضية، المعارف

مستوى على أو العام، الهيكلي المستوى على إن التخطيط،فيما نوجزها والتي التخطيط مراحل من مرحلة كل مضمون

 يأتي:

: الكفايات     تحديد

تحليلها-    مع التالميذ، طرف من اكتسابها المراد الكفايات تحديدأو معارف من هؤالء سيتعلمه ما تترجم قدرات مجموع إلى

. مهارات أو  مفاهيم

: المشكلة    صياغة

في     التفكير إلى ينتقل المستهدفة، الكفايات األستاذ يضع بعدما. المتعلمين فضول بتحفيز الجديرة المشكلة التفكير     صياغة و

وداللة معنى ذا مالئما لبوسا الوضعية إلباس يعني المشكلة فياألستاذ معه يغدو الذي بالشكل األطفال، إلى بالنسبة واضحة

: أساسية معايير ثالثة إلى باالستناد    مطالباباعتباره :Acceptationالتقبل-   المشكل يقبل المتعلم أن أي

المشكل؛ هذا بحث بدافع ويشعر     مشكال،نماذجه :Blocageالعائق-   استعمال يستطيع ال أنه أي

جاهزة؛ خطة على يتوفر وال         المألوفةيجعله :noExploratiاالستقصاء -   الفرد يحفز الذي الدافع إن

المشكل؛ لمعالجة طرق عن         يبحث

  : هي خطوات، ثالث اتباع المشكلة صياغة تتطلب           كماالمشكلة-   عناصر المتغيرات: تحديد جميع ضبط بذلك ويقصد

شأنه من ما كل إبعاد مع المشكلة، صياغة في المتحكمةالمكونة العناصر بين والعالقات التفاعالت على التشويش

           لها؛والمهام - األدوار - توزيع عادة: المسألة الوضعية تشترط

) / أو ) الدور منهم كل إلى يسند أن ينبغي أستاذ تالميذ فاعلين وجودبها؛ والتأثر العناصر في للتأثير بها سيضطلع التي             المهمة

منتظمة - غير معطيات حدوث الوضعية: توقع تنفيذ إن إذوغير منتظرة غير طوارئ تعترضه ما غالبا الواقع أرض على

. المادية بالبنية أو البشرية بالبنية ذلك تعلق سواء لها، مخططالمستجدات جميع بروز احتمال األستاذ على يتعين العموم وعلى

. تأثيراتها من التخفيف كيفيات في بالتالي والتفكير  الممكنة

المشكالت- 3-2 حل

من   أكثر العلمية المواد بتدريس المشكالت حل يرتبط ما غالباالتربوية الممارسات في مألوف هو لما بديال بوصفه وذلك غيرها،حول المتمركزة األخرى التعليمية النماذج سائر وفي التقليدية

ينطلق. " ديداكتيكي نموذج هو المشكالت حل أن ومعلوم المعرفةالمجهود نتاج أنها على التعليم لعملية تنظر نظرية أسس من

على ممارستها تؤسس أنها كما التالميذ، لجماعة الخاصتتجة العمليات من سيرورة على ترتكز تعلمية، تعليمية استراتيجية

." وتتدرج التالميذ من جماعة على مطروحة مشكالت حل نحو: هي عامة خطوات وفق المشكالت حل  طريقة

المشكلة - مشكلة: تحديد تحمل وضعية المتعلمون يواجه حيثالمناسبة؛ الحلول عن البحث إلى بالحاجة الشعور إلى      تدفعهم

الفرضيات - أجوبة: صياغة التالميذ يقترح المرحلة هذه فيالمطروحة؛ للمشكلة حلول بمثابة أولية تفسيرية ونماذج     مؤقتة

الفرضيات - صحتها: تمحيص اختبار إلى تحتاج المؤقتة األجوبةاستطالعات؛ أو تجارب أو بمناوالت التالميذ قيام خالل      من

النتائج - عن فيها: اإلعالن يتوج التي األخيرة الخطوة وهي. المرجوة والنتائج الحلول إلى بالتوصل أبحاثهم المتعلمون

في    المشكالت حل طريقة توظيف إلى الدليل هذا عمد وقد هذادروس تقديم عند خصوصا الرياضية المفاهيم بعض معالجة

المشكالت حل تقنيات استلهام إلى مدعو األستاذ أن إال المسائل،ذلك . المقدم الموضوع طبيعة اقتضت كلما واستثمارها

الخطأ- 4-2   بيداغوجيا

يغتفر، " "    ال ذنبا المدرسي المجال في الخطأ اعتبر لطالما" أن على واإلخفاق،عالوة والقصور الفشل على ومؤشرامسؤولية التالميذ تحمل كانت الكالسيكية البيداغوجية الممارسات " فكان التركيز في النقص أو الحوافز بغياب وتفسرها أخطائهم

الشعور لديهم عمق األطفال، نفسية على سلبي انعكاس لذلكفي الرغبة نفوسهم في وكرس والدونية، واإلقصاء باإلحباط . عرفت ما سرعان الخطأ وضعية أن غير الدراسة عن العزوف

غير معرفة وجود عن تعبيرا معه األخطاء أضحت نوعيا تحوالواستراتيجية التعلمات ء بنا مراحل من طبيعية ومرحلة مكتملة،

في وتنظم تعد الديداكتيكية الوضعيات أن أساس على للتحصيل،والسلوكات المعارف الكتساب التلميذ يقطعه الذي المسار ضوء

من البحث هذا يتخلل أن يمكن ما أو الحلول، عن البحث إطار في: هي. أساسية، مبادئ على الخطأ بيداغوجيا وتعتمد  أخطاء

التعلمية؛ -     التعليمية العملية صلب في التلميذ     موضعةتمثالته؛ -           فهم

تصحيح -     تكفل التي العملية الحلول عن والبحث أخطائه، تحليل . التالميذ أخطاء أن إلى هاته التحليل عملية وتشير التعلم مسار

: اآلتي الجدول في نلخصها رئيسية مجاالت أربعة من نابعة

 

استثماره تجليــاتــــه سبل مجال الخطأ

أشكال- تغيير. التمارين تقديم

وسائل- استبدال. ديداكتيكية بأخرى في- التفكير

من قريبة وضعيات. التالميذ معيش

طرائق- تنويعوأساليب التعليمالتقويم.

التالميذ- مساعدةتنويع على

المعرفية أساليبهممن بتمكينهمالتي الوسائل

... ذلك تحقق

 

للتلميذ- بالنسبة :جديدة- مختلفة التمرين تقديم طريقة

- الثقافي السياق جديدة وسائل - تحول معتادة غير لغة مألوف غير

... المطلوب العمل إنجاز دون : التلميذ- لدى ولكنهامألوفة

أو التفكير من خاصا نوعا تتطلب- بعد فيه متحكم غير استدالال

المراد للعمل خاطئ تمثل إنجازه...

: تفرض مألوفة- أنها غيرفي العمل كإنجاز هامة إكراهات

- تمارين محددة زمنية مدة- عال- الصعوبة مستوى عديدة

من تعلمات على تحيل تمارين... مختلفة مجاالت

الوضعية المعطاة

قراءة- اعتبار التوجيهات المرتبطةمرحلة بالتمارين

أساسية  زمنية وضرورية.

التالميذ- مساعدةعن التساؤل على

األسئلة معنىالمطروحة.

 

: األسئلة- قابلة صياغة أسئلة - استعمال – غامضة للتأويل

... صعبة مفردات : المهمة- القراءة فهم مشكل

) - - استبدال) حذف إضافة : المهمة تجاه ضعفالسلوك

- - تسرع- استباق االستقالليةقراءة- إعادة عدم نسيان

السؤال..

المهمة المراد إنجازها

الكلمات- تعرففي المفاتيح

. األسئلة/ السؤالالذهني- التمثل

المراد للعمل إنجازه...

التالميذ- تدريبصورة تكوين على

للمعرفة ذهنية. اكتسابها المراد

أنشطة- تكثيفوالتصنيف الفرز

والمقارنةوالترتيب.

السلوك- من الحدوالحض االندفاعي

التفكير علىوالتركيز.المعارف- تقوية

باعتماد األساسيةالتدريب أسلوب

والتكرار.

من األخطاء ترد أن يمكنفي الموظفة الذهنية العمليات

: معطاة وضعية-التكرار- - إنتاج: إعادة نقل

استظهار... المفهمة-

Conceptualisation :االنتقال أو ألشياء المحسوس اإلدراك من

العامة تمثيالتها إلى معينة وقائعوالمجردة.

أو: التطبيق- القواعد استعمالمجال في المكتسبة المعارف

. آخر مجال في وتطبيقها معينعنصر: االستقصاء- استخراج

. معطاة مجموعة من معينحصيلة: التعبئة- استحضار

العناصر- بعض انتقاء المكتسبات. الجديدة للوضعية المالئمة

من: االستثمار- معرفة نقلوضعية إلى مألوفة تعلم وضعية

. كليا أو جزئيا جديدة

العمليات الذهنية

الفروق- اعتبارالتعلم في الفردية

على والتركيزالنوعية الكفاياتإلى المؤديةالكفايات اكتساب

األساسية.

 

 

غير- الجزئية السابقة التعلمات. / خاطئة أو و الكفاية في بما متينة

. المعرفة- اكتساب عدم

المكتسبات السابقة

التالميذ- مساعدةعن الكشف على

ليتمكنوا تمثالتهمتعرفها من

عنها والتخليذات غير بوصفها

وإمدادهم  جدوى باإلمكاناتالتي والوسائل

لهم تكفلتصحيحها.

تمارين- تقديممن متدرجة للدعم. الصعوبة حيث

    - نموذج الستثمار مناسبة أفضل المسألة الوضعية ولعلتلمساتهم التالميذ تقديم أثناء خصوصا الخطأ، طريق عن التدريس

لألستاذ ينبغي إذ المطروح، للمشكل حلول إيجاد بخصوص األوليةيسعفه الذي بالشكل إياها محلال المتعلمين، أخطاء تثمين

لألطفال المعرفية السحنات مختلف Profils.باكتشافcognitifs

 الفارقية- 5-2 البيداغوجيا

أساس    على تقوم بيداغوجية وتقنيات ممارسات عن عبارةتتجلى المدرسي الوسط في التالميذ بين فردية فروق وجود

         في:   : التعلم، - فعل إيقاع اختالف في تتمثل معرفية فوارق

االستراتيجيات وتعدد التعلم، وزمن التعليم زمن بين والالتطابق... وغيرها التعلم وأساليب  المعرفية

   : واللغة- والمعتقدات بالقيم ترتبط ثقافية سوسيو فوارق. الثقافية والخصوصيات االجتماعية التنشئة     وأنماط

   : وكيانا- تميزه شخصية تلميذ لكل إن سيكولوجية فوارقنوعية في تتحكم والتي المكتسبة، العواطف مختلف تغذيه وجدانيا

إزاء الشخصية عن الصادرة األفعال وردود والتصرفات السلوكات. المواقف مختلف

دروس    في بها االستئناس الممكن الفارقية التقنيات ومن: يلي ما نذكر الرياضيات

    / الفصل- جماعة قبل من تحقيقها المراد األهداف الهدف تحديدوواضح؛ دقيق بشكل

   / / : في - العمل جماعي فردي العمل أشكال تنويع              زمر...

بناء -    مرحلة في وخاصة التالميذ لدى التعلم أساليب رصد   المفاهيم؛

التالميذ؛ -    وتعثرات صعوبات لتحليل شبكة           إعدادالمرصودة؛ -    الصعوبات ضوء على بيداغوجية استراتيجيات بناءاألنشطة -    في التصرف مع ومرنة وظيفية بطريقة الزمن تدبير

الكم مستويي على المدرسي بالكتاب المقترحة الديداكتيكية. التالميذ بين الفردية الفروق مع ومالءمتها والكيف

االهداف : بيداغوجيا

السلوكية   للنظرية مؤسسا واطسون عليها  يعتبر تأسست التىباألهداف الحي )  المقاربة الكائن الستجابات الخارجية فالمالحظة

بمصير ( بالتنبؤ تسمح قوانين لوضع تكفي سلوكه مالحظة" " " س ... ) " استجابة م مثير لكل تلك أو التغيرات لهذه االستجابات

أن(. : " السيكولوجي العنصر على يجب قائال واطسون ويؤكدفباإلمكان , المثير عرف إذا إنه حيث قوانين و بمعطيات يمدنا

االستجابة , , أعطيت إذا فإنه بالعكس العكس و باالستجابة التنبؤ. المثير تحديد باإلمكان

الحيوانات على التجارب من النظري إطاره واطسون استخلصمتناسيا) (, اإلنسان على تعميمها حاول و الخصوص على الفئران

أن . و يتصور مما تعقيدا أكثر اإلنسانية السيكولوجية الظاهرة أنبول جعل ما هو السلوكية النظرية به تتميز الذي االختزال هذا

باترة " كانت السلوكية النظرية أن يعتبر طريقتها ,  فريس أن إالفيزيولوجية و فيزيائية بكيفية االستجابات و المثيرات تفسر

النظري , . فضعفها لإلنسان بالنسبة تبنيه يمكن ال ما هذا و خاصة

كونها في كل يتجلى و الشخصية االعتبار بعين تأخذ لمالوضعية .مكونات

, السلوكية المدرسة روح مع تتماشى لكي األهداف فبيداغوجيةفي متناهية ال عمليات إلى المدرسية األنشطة تجزئة إلى عمدت

المتعلم لذاتية اعتبار دون و ,   الدقة اختيار في المدرس حرية ولتالميذه المناسبة التعلم وضعيات تنظيم

األهداف   بيداغوجيا مبادئ

اإلجرائية       · النزعة في تنغلق

السلوكية       · على قائمة

الداخلية       · الشروط بفاعلية االهتمام فيها يتمللمتعلم

إجرائي       · كهدف للسلوك الضيق المفهوم

بنشاط         · مرتبط جزئي إنجاز اإلجرائي الهدفمحدد

الدقة       · من عالية درجة

للسلوك         · تجزئة و تقطيع

سلبي         · عنصر   المتعلم

ليس       ·   شريكا  المتعلم

األهداف           · يحدد الذي المدرسهو

التعلمية         · التعليمية المدرساألهداف يحددللمالحظة قابلة سلوكات فيشكل ويخططها

المتعلم اهتمامات عن بعيدا . والقياس

األهداف         · لجل الزمنية المدة تحديد

العملية   المدرسهو       · في األساسي العنصرالتعليمية

معايير       · يعتبرها المدرسلمقاييسمسبقة بناءبناء فشله او التعلم حدوث على دالة ومؤشرات

التقويم نتائج لدعم قبلية لخطة

في         · تأخذ وكذلك  ال المتعلم ذات االعتبارالفردية الفروق

بالكفايات : المقاربة اهمية

: يلي بما بالكفايات المقاربة تمتاز

التعلمات- 1 تكسب وظيفية بالكفايات المقاربة أن ذلك ومعنى

على بالعمل وذلك مجردة، تبقيها وال التلميذ، لدى معنى التعلمات

. ووظيفي عملي بشكل وحاجاته المتعلم باهتمامات ربطها

التعلمات- : 2 :فعالية تعمل المقاربة هذه ألن وذلك

حل أن المؤكد من بات فقد وتثبيتها، التعلمات ترسيخ على

أن وبما والعمل، بالترسيخ يتم لتعلم أساسي إجراء المشكالت

سبيل فإنها بامتياز المشكالت حل على ترتكز بالكفايات المقاربة

. وتنميتها التعلمات لترسيخ بيداغوجي

ý   كلها ليست فالتعلمات وأساسي جوهري هو بما االهتمام على

لها التي التعلمات حول تتمركز بالكفايات المقاربة ولكن جوهرية،

. وفعال جوهري طابع

دراسات أثبتت فقد أخرى، تعلمات مع قوية العالقات جعل على

مجال في العميق التمكن أن الديداكتيكية والبحوث التربية علوم

تعلمات مع جدلية عالقة في التعلم هذا يدخل أن يفترض تعلم أي

إقامة على أساسا يقوم الكفايات بناء أن وبما به، مرتبطة أخرى

معين، بموضوع المرتبطة التعلمات مختلف بين وعالئق روابط

التعلمات بناء في الفعالية طابع تكتسي بالكفايات المقاربة فإن

استثمار على مثال لعلمي النشاط أنشطة في الحرص تم ولذلك

. عليها واالنفتاح المواد مختلف بين التقاطعات

الالحقة- 3 التعلمات وتأسيس الربط: بناء في ذلك ويتجلى

توظيف وفي جهة من التلميذ يكتسبها التي التعلمات مختلف بين

الحيز تتجاوز معنى، ذات تعلمية وضعيات ضمن المكتسبات هذه

المعنى وبهذا أخرى، جهة من معين دراسي لمستوى المخصص

بناء من هذه، والحالة يمكن التعلمات بين التدريجي الربط فإن

من والتعلمات المكتسبات فيه توظف شمولية، أكثر تعلمي نسقي

أكثر كفايات بناء بقصد أخر، إلى تعليمي طور ومن ألخرى، سنة

بالكفايات المقاربة بأن الجزم يمكن المنظور هذا ومن تعقيدا،

، السابقة التعلمات االعتبار بعين تأخذ الحقة، تعلمات بناء تتيح

. المرتقبة واالمتدادات

4: التعلمية- الوضعيات المقاربة اعتماد أن دلك ومعنى

المضامين حول تبنى تعلمية بوضعيات أساسا ترتبط بالكفايات

بمحتوى األمر تعلق فإن الكفايات لبناء منطلقا لتكون الدراسية

بمحتوى األمر تعلق وإن نوعية، الكفاية كانت واحدة دراسية مادة

. مستعرضة بكفايات األمر تعلق عدة مواد تتقاسمه

5 : للتقويم- قابلة القابلية الكفاية فإن القدرة خالف على

كجودة دقيقة معايير خالل من التعلمات أثر قياس أي للتقويم

. ومدته اإلنجاز

الدعم : بيداغوجيا

عمليات مكونات من أساسيا مكونا الدعم يعتبر

الدراسية، المناهج سياق في يشغل إذ التعلم، و التعليم

تلك ترشيد و تصحيح و ضبط تشخيصو وظيفة

تعلم مستوى بين الفارق تقليص أجل من العمليات،

) على ) المنشودة الكفايات و األهداف و الفعلي التالميذ

. الوظيفة هذه تتحقق و المدى قريب أو بعيد مستوى

من تمكن أدوات و وسائل و أنشطة و إجراءات بواسطة

عواملها و التأخر، أو التعثر أو النقص تشخيصمواطن

ثم تنفيذها و الدعم وضعيات تخطيط و المتعلم، لدى

.. الدعم تعريف يمكن عموما، و نجاعتها و فحصمردودها

إجراءات و تقنيات من يتكون بيداغوجي تدخل أو كخطة

و الصعوبات، معالجة و الثغرات سد إلى ترمي وسائل، و

العملية وجودة دية مردو من الرفع أجل من ذلك

التهميشو و اإلقصاء تفادي و التعلمية، ــ التعليمية

. الدراسي الفشل محاربة و النجاح فرص تعزيز

الدعم أساليب على اشتغلت مفاهيم عدة نجد و

و الحصيلة و الضبط التعويضو و التقوية و كالثتبيت

... تحديد في تتدخل فإنه عليه، و المراجعة و العالج

لكل متنوعة بيداغوجية مقاربات التربوي الدعم عملية

: بيداغوجيا مقاربة الدعم عملية خاصعن تصور منها

ضعاف: النقصلدى تعويض على تعمل حيث التعويض

: مع تتعامل إذ العالج بيداغوجيا مقاربة التالميذ؛

مقاربة عقليا؛ المتخلفين أو المعوقين المتعلمين

: بين الفارق تقليص على تعمل التصحيح بيداعوجيا

مقاربة المحققة؛ النتائج و البيداغوجية النوايا

: على تعمل و التعلم مسار تتبع التحكم بيداغوجيا

مقاربة المتوخاة؛ األهداف تحقيق نحو ترشيده

: تتالفى التي باإلجراءات تهتم الدعم البيداغوجيا

بيداغوجيا مقاربة تعثراته؛ و التعلم صعوبات بواسطتها

ذوي: التالميذ بتعليم مختصين تكليف يتم حيث الخاصة

. يمكن و بهم خاصة فيصفوف التعثرات و الصعوبات

األدوات و الوسائل و األنشطة و اإلجراءات تحديد

: في الدعم في المستعملة

(1 : النتائج( هذه لماذا التساؤل يمكن حيث التشخيص

) اعتماد) خالل من تشخيصذلك على فنعمل ؟ السلبية

المقابالت و الروائز و كاالختيارات الوسائل بعض

... مضمونها تحليل و التقويم وشبكات

 (2 : تحديد( و للدعم خطة على نعمل حيث التخطيط

األنشطة و وضعياته، تنظيم كيفية و أهدافه و نمطه

الداعمة...

(3 : داخل( سواء له خطط ما تنفيذ يتم إذ اإلنجاز

خارجه؛ أو الدراسي الفصل

(4 : تجاوز( في له خطط ما نجاعة مدى التقويم

بين الفوارق تقلص مدى و التعثرات، و الصعوبات

. المنشودة األهداف بين و للتالميذ الفعلي المستوى

: الدعم أنواع

: بعد القسم أنشطة خالل من يتم و المندمج الدعم

التكويني؛ التقويم عملية

  : المؤسسة في و القسم، خارج يتم و المؤسسي الدعم

السير تختلفعن وضعيات أو خاصة أقسام خالل من

في تتم أن يمكن و مشروع، كإنجاز للبرنامج، العادي

أخرى؛ فضاءات و خاصة أقسام

  : إطار في المؤسسة، خارج يتم و الخارجي الدعم

أو التوثيق مراكز في أو عامة مكتبات في مثال، شركات

( . الدعم مديرية الفضاءات من غيرها و الشباب دور في

المدرسة(. داخل الدعم عمليات أن المالحظ و التربوي

أي تعير ال و معرفي، هو بما سوى تهتم ال المغربية

و المادية و النفسية المعوقات و للصعوبات اهتمام

ببعد نهتم أن يمكن ال أنه ذلك للمتعلمين، االجتماعية

تتحكم التعلم عملية إن حيث المتعلم، شخصية من واحد

وسطه و المتعلم لشخصية المختلفة األبعاد كل فيها

خلق وجب عليه و عامة؛ ثقافي ــ السوسيو و المادي

و فزيولوجية ربما و اجتماعية، و نفسية دعم أشكال

تكوين على بالعمل إما ذلك و مدارسنا داخل صحية

إبرام أو أخصائيين تعيين أو األطر، و للمدرسين خاص

                              شراكات...

المشروع : بيداغوجيا

ارتباطها وعن مشاريع العبارة هذه مضمون عن تتساءل قدالجمع بصيغة بذلك نقوم حين ونحن التعلمي، التعليمي بالمجالالمشاريع من بجملة بل وحيد، واحد بمشروع نلتقي ال لكوننا فذلك

ال الرؤيا تتضح وحتى ذلك، أو المجال هذا في تنجز أن يمكن التي : التساؤل هذا طرح من بد

؟   § بالمشاريع المقصود ما

مستقلة إبداعات أو دراسات على عبارة المشاريع تعتبر قدتتم وهي الدراسي، المقرر ضمن متباعدة بوحدات مرتبطة أو

: التالي الشكل على عادة

المشاريع   - مواضيع المتعلمين على المدرس يقترح. إنجازها المزمع

-  . مباشر بشكل مشاريعهم المتعلمون يختار وقد

المدرس، إدارة تحت تكون فالمشاريع الحالتين وفيالخاصة، مسؤوليتهم تعلم إلى المتعلمون يتوصل وبواسطتها

إطار في وذلك

معالجتها    -

وإنتاجها.    -

كل تستوجبه ما بقدر تطول قد التي المدة خالل وذلك  من :

التخطيط             - مرحلة

البحث             - ومرحلة

-             . النهائي المنتوج تقديم مرحلة تم

مجال   § في المشاريع تؤديها التي الوظائف هي ما؟ والتعلم التعليم

أفيد  - البيداغوجية مضامينها حيث من اعتبارالمشاريع يمكنبها المشتغلين تجعل التي تلك اجراءات

تعلميا· يرتقون

تربويا  · ويرتقون

وذهنيا  · فكريا ويرتقون

التي والقيم بالمبادئ التشبع خالل من يحصل ذلك وكل. المتعلمون عليها يحصل

تجعل التعلمي الميدان في بالمشاريع للتعامل والتعاطيالمتعلمين

-             : بين ما الموجودة الروابط يدركون

. الخارجي والعالم المتمايزة المواضيع

: المتعلمين يجعل التعامل هذا أن كماأو    - فردية، أعمال مباشرة اجل من ينظمون كيف يتعلمون

. مشتركة أعمال-  . الخاص وقتهم يخططون وكيف-     . معين برنامج وفق يعملون وكيف

زمام* أيديهم بين يأخذوا بأن للمتعلمين تسمح المشاريع إن . الذاتي تكوينهم

بعضهم* بين التفاعل فرصة للمتعلمين تعطي المشاريع أن كمااألشخاص* من غيرهم مع التفاعل وفرصة

يجعلهم* مما معينة بطريقة تقدم المشاريع إطار في والمنجزاتالمشاريع تقديم طريقة على يتدربون

الدفاع* يمكن كيف يتعلمون المتعلمين تجعل المشاريع أن كما. بحوثهم في عليها المحصل النتائج وعن آرائهم على

؟ § المشاريع إنجاز مراحل هي ما

المشكلة- أو الموضوع تحديد

التي المشكلة أو الموضوع بتحديد المشاريع مجريات تبتدئمثال ذلك يتم حيث اإلبداعات أو الدراسة أو البحث عليها سينصبمنفعة تمثل أنها وبدا الذهني، للعطف جلسة أثناء أثيرت قضية إثر

أن المدرس يرجو النشاط من خاص نوع على بناء أو ما لمجموعةالمتعلم توجه بغاية أو المشروع، مراحل طيلة المجموعة توظيفه

أو إحصائيات تجميع أو رسوم إنتاج أو الخارجية القراءة يعتمد لكيأو السياق تتبع أو تدعيم أو تحيين في بيانات تحليل أو نظر وجهاتأو تبعات أو مبادئ أو بمفاهيم أو بمشكالت تحيط التي المعطيات . من آخر قدر واستيعاب وفهم رصد في ليعتمدها أو معينة تعليمات

يفترض التي المختلفة أو المشابهة الجديدة والوضعيات السياقاتمن لكل القبلي التحضير في ليعتمدها أو ومجابهتها ظهورها

من يكفي بما الحق مبرمج صفي بدرس عالقتهما في الوضعيتينالوقت.

من مباشر اختيار على بناء الموضوع تعيين يتم قد كما . أفرادها أو المجموعة طرف

معالجة أثناء المشاركون يتيه ال وحتى حال كل وعلىمحدد سؤال شكل في االقتراح يصاغ لو جيدا يكون الموضوع

مثال يجيء كان الجارية، االهتمامات بإحدى الصلة ووثيق مباشرة،نفاياتهم : من المدرسة محيط في السكان يتخلص كيف قبيل من

مدينتك في الرئيسية واألكشاك المكتبات تعرض هل أو ؟ المنزلية . لألطفال المخصصة المطبوعات من وغيرها الكتب من يكفي ما

؟§ المشروع يخطط   كيف

المسهل المدرس الطرفان يقرر بأن المشروع تخطيط يتموالمجموعة.

؟     ¨ المشروع ينطلق متى

؟    ¨ الوقت من يستغرق وكم

؟    ¨ المطلوبة المواد هي وما

؟    ¨ تتوفر أن يمكن وأين

ضمن   ¨ أو منفردا سيشتغل مشارك كل كان إذا وما؟ مجموعة

موضوعات   ¨ على أو الموضوع نفس على العمل سيتم وهل؟ مختلفة

هذه في المناقشة ستهتم هل تبيان ضرورة مع وذلكالمرحلة:

بالطريقة                   ·

بالكيفية                   · أو

·                   . المشروع بها ستهي التي الصيغة أو

في§ ستدخل التي والتحركات األشغال هي ما؟ المشروع   إطار

في تدخل التي التحركات أو األشغال مختلف في البحث أماعددا المشاركين لدى تنمي أن المتوقع من والتي المشروع إطار

تحقيق بمشروع مثال يتعلق األمر كان إذا فيمكن الكيفيات منفي المختصة والجمعيات المؤسسات به تقوم الذي الدور حول

: على يشتمل أن العائلية، البيئة من المحرومين األطفال رعاية

-   - -  زيارات -   قراءات - استجوابات بيانات   تحليلاحصائيات تجميع

االجتماعية، األكاديمية، التقنيات من مجموعة على أيتصرف / رهن المسهل المدرس بقاء يتطلب ما وهو اإلبداعيةالنصح إلغداق أو األسئلة، على لإلجابة فقط لكن المجموعة،

. وحدهم المشاركين مهام من أصال هو العمل إنجاز أن باعتبار

؟§ للمشروع النهائي المنتوج مواصفات هي ما

يأتي أن يمكن صيغته حيث من للمشروع النهائي المنتوج إن : على يقوم شفهي أو كتابي، عرض أو تقرير شكل في

إلى   - االنتباة يلفت بما وإبرازها المدروسة المشكلة تقديمأهميتها.

تجعلها   - التي خاصياتها وتحديد المدروسة المشكلة تعريف. غيرها عن ومتميزة  واضحة

لحلها   - المقترحة الفرضيات واستعراض المشكلة تحليل. تتناولها التي والمصادر المراجع من متوفر هو ما على باالعتماد

واإلحصائيات  - واالستجوابات الزيارات نتائج على بناء أو. حولها تجميعها تم التي والبيانات

-  . سياقها وتنظيم بالمشكلة المرتبطة المعطيات تأويل

يكون   - أن يمكن كما إليها، المتوصل باالستنتاجات الخروجالنباتات من وعينات لصور معرض أو تشكيلية لوحة عن عبارة

أو قصص عن عبارة أو البالد في باالنقراض مثال المهددة والطيور. شعرية قصائد

 

الفارقية البيداغوجية :مبادئ

: الفارقية البيداغوجية لتطبيق المبادئ أهم

تلميذ كل مكتسبات من على االنطالق إلعانتهصعوباته كفاياته تجاوز  بتثمين

بانتظام التالميذ كثـب مراقبة عن إنجاز و أثناءالمتنوعة و الصعبة لتعرفالمهمات

تشابههم و خصوصياتهم   للوقوفو نقاطصعوباتهم ممارسة  والتمكن على من

لذلك . تبعا التمايز أو التفريق كمقاربة و وقائية كمقاربة التمايز اعتبار

وحدات أثناء و التعلم وحدات أثناء أي عالجيةالعالج . و الدعم

المجموعي االعتماد العمل ليتمكن علىو أخرى نظر وجهات اكتشاف من  المتعلمون

الوعي شخصياتهم   من بمالمح

الوضعيات متعلم تنويع كل ليجد المقترحةعلى بالنسبة قدرمقاسه مهمة داللة وذات إليه

مختلف في العوائق و األخطاء على التركيز المواد

المشاركة و االستقاللية على التالميذ تشجيعمن للتمكن المسؤولية تحمل في

فـئة  تخصيص لفائدة الوقت من مزيد المتعثرين .

متمايزة تدخالت اعتماد و األنشطة تنويع المشاركة حجم و نوع تمايز و المهمات تمايز

النشاط نفس إطار في المخصصإلنجاز الوقت مستوى في تمايز

المهمة المقاربات والوسائل  تنويع و المتعلمين دافعية يثير عالئقي مناخ إرساء

التعلم في انخراطه يضمن

البيداغوجي :  التفريق  طرق

المعرفية= : 1 المحتويات طريق عن التفريق

خالل يعتمدونه المربين لدى جدا معروف أسلوب وهوالمحتويات تكييف في ويتمثل البيداغوجية ممارساتهم

تعلمهم ونسق التالميذ استيعاب طاقة حسب المعرفيةالمسائل ... حل او العلمية المفاهيم بناء على وقدرتهم

نص من جزء أو جملة بإمالء المدرسمثال فيكتفيالعمل ويواصل التالميذ من خاصة مجموعة إلى اإلمالءالتالميذ من فريق على يقترح أو المتفوقين التالميذ مع

حين في مثال الرياضيات في بسيطة تمارين إنجاز. تعقيدا أكثر مسائل حل البعضاآلخر على يقترح

مقاربة التدريسوفق في األسلوب هذا ويعتمدمطالب المعلم أن حيث حاليا األساسية الكفايات

المشترك األدنى الحد تملك إلى التالميذ مختلف بإيصالمحددة تعليمية درجة خالل الضرورية المعارف من

مثال) (. وثانية أولى

التعليمية= :2  والوسائل األدوات طريق عن التفريق

في ضروري التربوية والمعينات الوسائل استخدام إنمتكافئة ليست جدواه نسبة أن التدريسإال مجال

المعرفي النمط مع توافقها بقدر إال للمتعلمين بالنسبة. متعلم الخاصبكل

االستماع طريق الدروسعن يستوعبون تالميذ فهناكالمشاهدة) / ...( طريق عن وآخرون محاضرة درس إلقاء

التعليمية) الخطاطات ويتعلم ( Schémasاستخدامإنجاز ) الحسية الممارسة طريق عن البعضاآلخر

ميدانية / ...( بزيارات القيام تجارب

األنماط   هذه احترام في األسلم الحل يتمثل والحتما سيؤدي ذلك ألن المتعلمين االفراد لدى المعرفية

من يحد الذي الشيء األنماط تلك في إغراقهم إلىعلى قادرين غير يجعلهم وبالتالي المعرفية قدراتهماألنواع . هذه تنويع ويبقى مغايرة أشكال باعتماد التعلم

حسب - التالميذ مختلف لتمكين ضروريا واألساليب. متنوعة- بأشكال التعلم من اختالفاتهم

الوضعيات= 3  طريق عن التعلمية   التفريق

مفاهيم حول مركزة وضعيات التعلمية الوضعياتالمدرس – تصميم من أنها رغم وضعيات وهي التعلم،

االعتبار- بعين وتأخذ المتعلمين حول تتمحور وإعدادهواالجتماعية والثقافية المعرفية خصائصهم

صعوباتهم) / / ... ( تصوراتهم السابقة مكتسباتهممن العديد طرح الوضعيات هذه بناء قبل ويشترط

منها : نذكر األسئلة

ü      المتعلمون سيصبح التي الجديدة الكفايات هي ما؟ أدائها على قادرون

ü      قبل من بها القيام المزمع األنشطة هي ما؟ التالميذ

ü      أضعها أن يمكن التي والمعينات الوسائل هي ماتحقيق على أساعدهم حتى التالميذ أيدي بين

المرسومة؟ األهداف

ü      ؟ المسجلة النتائج من التحقق يمكن كيفوالنهائي) ( المرحلي التقييم في المعتمدة الوسائل

ü      أو األخطاء هي ما االهداف، تحقيق عدم صورة فيبناء يمكن كيف ؟ ذلك دون تحول التي العوائق

؟ األخطاء بهذه الخاصة والعالج للدعم وضعيات

أو أستاذ كل على يشترط التي األسئلة من جملة هذهللوضعيات بنائه خالل نفسه على يطرحها أن معلم

التعليمية.                                       

الخطأ : بيداغوجيا

المفهوم* : تحديد

: الخطأ بيداغوجيا التربية علوم معاجم أصحاب يحددإعتبار على يقوم والتعلم التعليم لعملية ومنهج تصور باعتبارها

ألن للتعليم استراتيجية فهو والتعلم، للتعليم استراتيجية الخطأيقطعه الذي المسار ضوء في وتنظم تعد الديداكتيكية الوضعيات

أن يمكن وما بحثه، خالل من بنائها أو المعرفة إلكتساب المتعلم . أخطاء من البحث هذا يتخلل

وايجابيا طبيعيا أمرا الخطأ يعتبر ألنه للتعلم استراتيجية وهو. المعرفة إلى للوصول المتعلم سعى يترجم

الرفع* قصد والتعلم التعليم سيرورة في الخطأ دمج يمكن كيفالمردودية؟ من

مجموعة نكتشف الخطأ، ظاهرة دراسة في نتعمق عندماحاولت والتي المجال، بهذا اهتمت التي والبحوث الدراسات من

ناتجة ليست المتعلم يرتكبها التي األخطاء أن توضيح أغلبها في . تعاقدي أو ديداكتيكي أو بيداغوجي هو ما عن فحسب

المتعلم بتمثالت يتصل ما وهو هام جد سبب هناك إن بلأمام عوائق تشكل فهي وبالتالي خاطئة تكون قد التي تلك

. جديدة عملية معرفة اكتساب

تشكل تعلمنا في نرتكبها التي األخطاء أن على التأكيد معالخاص تاريخنا عليه يشتمل ما كل مع الشخصي تاريخنا من جزءا

. وتخيالت وتجربة معرفة من

التي األخطاء بتلك الخاصة أخطائنا تشبيه يمكننا وهكذا . تطوره مراحل خالل العلم تاريخ عرفها

وعالقتها* التمثالت مشكل اتخذت التي التربوية النظريات. والدراسة للبحث مجاال العلمية المعرفة باكتساب

" : ستبقى فالحقيقة الخطأ أمام بابكم أوصدتم إذا طاغور يقولخارجه".-

." " : تصحيحه تم خطأ العلمية الحقيقة باشالر يقول

التعلم :  الخطأ  لبناء فرصة الخطأ تم  يصبح ما إذا

الخطأ- 1 ارتكاب في التلميذ بحق االعتراف

بالمعرفة- 2 وتعويضه هدمه إلى ساعيا منه االنطالقالجديدة، العلمية

بدقة  تحديده- 3

تفسيرية   -4 فرضيات وضع على الحرص

على- 5 الممارسات  العزم بالفصل  تنويع البيداغوجية

المفكر   -6 المطبق موقف تبني

الخطأ  : مفهوم

الخطأ طبيعية  يعتبر غير البعض  من  حالة نظر ،  وجهةالمثلى الوضعية .  بل الخطأ انعدام هي

بالمتعلم   دائما يلصق يصلح  أن  والواجب   ،   والخطأبإعادة  نفسه الصحيح  التعلم  إما الحل بقبول  من  أوالمعلم يعاتب  ،  قبل خطإ  وبالتالي كل . على  يرتكبه

الصحيح   التالميذ  واألصل أخطاء من المعلم ينطلق  أنالتلميذ  ليبني  فيحللها عليها  مع المعرفة  واعتمادا

الصحيحة .

تعزز ضوء  التلميذ  والمدرسة يفسر   . الخطإ  في والبالجهل الصدفة  الخطأ انعدامك  أو هو  اليقين  أو بللمعرفة تتمتع  نتيجة كانت تبعا  فقدتها  بأهمية  سابقة اآلن

للجديد .

الخط       أ أنواع

المدرس          ·  إلى عائد خطأ

المتعلم          · إلى عائد خطأ

المعرفة          · طبيعة إلى عائد  خطأ

المعرفة  -1 إلى العائد :الخطأ

تعلمها . يتعلق  وهو   الواجب يعيد  فالطفل  بالمعرفةاختزال ] الصعوبات  التاريخ ونفس المسار واألخطاء  نفس

العلماء فيها وقع ونظام  التي العشري النظام مثل الترقيم

إلى – 2   العائد : المعلم   الخطأ

في ثغرات ، العقيمة التعلم استراتجيات ، التدريس طرقبالمتعلم المعلم يربط الذي التربوي  التلميذ   ) العقد

حل هو الوحيد الحل المعلم سؤال عن أكثر يجيب المعلم .. (

المتعلم   -3  إلى العائد  : الخطأ

الذهني    ،  المستوى

للمعرفة .... نظرة   المتعلم

:تشخيصاألخطاء- 4

ثالث مراحل على األخطاء تشخيص : يقوم

األخطاء        · تعريف

األخطاء        · تصنيف

األخطاء        · مصادر    تعرف

األخطاء أصنافهامصادر 

 

 

بالمدرس متصلة

 

سريع- للتعليم  نسق

لألنشطة- مناسب غير تخير

الطرائق- تنويع  عدموالوسائل

التواصل- على القدرة عدم

الوجداني- التوازن انعدام

المهنية- للهوية سلبي تصور

للمتعلم- سلبي تصور

  

 

 

بالمتعلم المتصلة

 

االنتباه- قلة

الدافعية- ضعف

التواصل- على القدرة عدم

الذهنية- المدارك في ضعف

مرض-

متوترة- اجتماعية حالة

  

 

بالمعرفة المتصلة

 

المستوى  - الذهني  تجاوزللمتعلم

مع- التالؤم ميوالت  عدمالمتعلم

المعارف- صعوبة

 

الديداكتيكي : التدبير

التفاعل   شبكة توسيع الي االقصاء من

يتغيا بحثيا فضاء بوصفها نفسها عن المقالة هده تفصحالبيداغوجي التدبير جودة من الرفع في المساهمة

ضمن ، الدراسي الفصل داخل الديداكتيكي والتواصلبمقاربة ،مدفوعة حدودها المساهمة ترسم االفق هدا

: التالية القضايا

التقليدي -- :1 المثلت  الدرس مكونات تهميشاحدالديداكتيكي.

التفاعل-- : 2 شبكة توسيع الكفيات بيداغوجيا

الديداكتيكي المثلت مكونات    يتاسس تالت علىاساسية :

ثالت- – تنتج تفاعلها وفي المعرفة المتعلم المدرسالتفاعل من مقصيا العناصر احد فيها يكون صيرورات

المستتر . الضمير دور ليلعب

بين* : مثمرا التفاعل فيها يكون األولى الصيرورةسلبيا . متلقيا المتعلم يكون بينما المدرسوالمعرفة

المدرس* : بين التناغم فيها يكون الثانية الصيرورةالظل · فى المعرفة بينما الفتا والمتعلم

المدرسليدخل* : دور فيها يلغي التالتة الصيرورةالمعرفة . مع مباشرة مواجهة عالقة في المتعلم

الشبكة توسيع الى تتجه الحديثة التربوية االبحات أن اال

- - باعادة ادن االمر يتعلق المكونات جميع بين التفاعلالنحو على الديداكتيكي المثلت داخل لالدوار توزيع

االتي :

االخرين* على لها وموزعا للمعرفة المدرسليسمالكاواهتمامات, المعرفة مصادر بين وسيط انه بل

شروط من يوفره بما ودالك وحاجاتهم المتعلمينعملية تسهل وسوسيوبيداغوجية غوجيية سيكوبيدا

التعلم قرار اتخاد

المقاربة* , تنحو من  المتعلم االنتقال الى بالكفاياتالى المتعلم الى جاهزة المعارف بنقل االهتمام

 االهتمام

- البحت - مفاتيح من بتمكينه ودلك المهارة من بتمهيرهمغايرة / سياقات في الحلول المعارف  عن

, اصبحت* المعرفة اجل من المعرفة مقولة ان المعرفةالمهارة على منصبا الرهان ليصبح التاريخ الى تنتمي

من المتعلم يتمكن للمعرفةحتى النفعي واالستخداممعرفية بعدة معيشية او تعليمية وضعيات مواجهة

مالئمة

المثلت / النسق مكونات فان ادن الوعي هدا داخل منعالقات تالت لتولد بينها فيما تتفاعل الديداكتيكي

)*( : اساسية , كاألتي بيانها

1: الديداكتيكي- االرشادات / العقد التعليمات تعداصول احدى المتعلمين الى المدرس طرف من الموجهة

الديداكتكي . العقد

تحددموقع التي القوانين من مجموعة هو والعقدتحدد كما المعرفة من المتعلم المدرسوموقع

الموكولة المسؤولية مستويات

عملية سياقات في المفهوم هدا نشا وقد منهما لكن : ودالكب التربوي العمل عقلنة تتغيا

مع* التعلمي المحتوى اعداد في المتعلم اشتراكبالدرس . مفاجاته استبعاد

له* ينبغي ما الى للوصول المتعلم يعرفه مما االنطالقمعرفته .

التنفيد* . في الفعالة التدريس طرائق تبني

اساليب* عن واالبتعاد الحديثة التقويم اساليب اعتماد . التقليدية االختبارات

التنفيد* . في الفعالة التدريس طرائق تبني

اساليب* عن واالبتعاد الحديثة التقويم اساليب اعتماد . التقليدية االختبارات

للمعرفة- 2 المتعلمين تمثالت

, ال فالمتعلم للمعرفة المتعلم امتالك االمربكيفية يتعلقبل , المعرفة الى معرفة الال من ينتقل

تطورا اكتر خريكون ا تمثل الى تمثل مناو . نفسية عوائق التطور يعترضهدا ما وغالبا وفعالية

. موقفان) **( هناك واجماال سوسيوثقافية او بيداغوجيةالتمثالت : من

اياها* معتبرا التمثالت استثمار يقصي موقفسلبي. علمي سند اي ليسلها اخطاء

يعتبرها  موقف* لدى  ايجابي تفسيريا ما نظااساس , على استثمارها يتوجب هنا من المتعلم

االتية : الحيثيات

التعلم- . في المتعلم رغبة على دال مؤشر االخطاء

لبناء- منطلقا باعتبارها االخطاء مع االيجابي التعاملالمستهدف . المفهوم

المفهوم- تركيز الى متدرجة عمليات خالل من الوصولالصحيح . العلمي

الديداكتيكي :3 فضائها النقل من المعرفة نقل هولتناسب التربوية الممارسة فضاء الى الخالص العلمي

خصوصيات .

طريق عن لحاجاتهم وتستجيب النفسية المتعلمينالتعلمية – التعليمية الوضعيات وفق تكيفها

التخصصالى مجال من المعرفة لعبور التخطيط ويتمكاالتي : التعليم مجال

موضوع ← ← تعليمه الواجب الموضوع المعرفة موضوعالتعليم .

الخالصة* , العلمية بيئتها على يحيل المعرفة موضوعمعرفة , انها المستمر والتحول والتعقيد التجريد حيث

مفتوحة .

بالمعرفة ,  الموضوع* يوسم موضوع تعليمه الواجبالدراسي المنهاج الن حدوده  المغلقة . يسيج

داخل* , المتداولة المعرفة في يتمثل التعليم موضوعالمعرفة من مستوحاة مضامينها حيث القسم فضاء

تعليمها الواجب

يلزم ,  اساسية اجراءات تالت عبر النقل عملية وتتمموضوعا يواجه عندما الالزمة االهمية ايالءها المدرس

معينا : دراسيا

بين- للتداول قابلة لجعلها وتبسيطها المعرفة انتقاء أاالدراكي . لمستواهم ومناسبة المتعلمين

لدن- من مفهومة واصفة لغة اختيار بلدى) الوجدانية الدهنيةو الكلفة تقليص المتعلمين

المتعلم (

والتي- , المتعلمين على التعلمي المحتوى عرض جاتنين : مبداين تراعي ان ينبغي

الى* :     المعلوم من بالمتعلم االنتقال االول المبدأالمجهول .

الصعوبة* :      في التدرج مبدأ اعتماد التاني المبدأالمعقدة . ثم فالمركبة البسيطة بالمعرفة مرورا

محكم تدرج على تنبني الديداكتيكية المعالجة هده انللمتعلم يوفر مناسب تبسيط وعلى التعلم لعملية

االجتهاد جراة امتالك مع وهيكلتها خبرته اثراء فرصةفي , واالستقاللية الداتي للتكوين يؤسس مما واالبتكار

المعرفة التكوين  اكتشاف احواض جغرافية ضمن, , االدارات ) االنترنيت نوادي العامة المكتبات الممكنة

 العمومية...(

وتركيب* : خالصة

- سياق – في التصور هدا ادماج ان ادن المؤكد من - نمودج , – بناء لزوما يقتضي الديداكتيكية الممارسة

وبين المتعلم محيط بين التفاعل امكانية يتيح تفاعليان , توقع من يمكن مما المستهدفة المعرفة

الى تنحو المدرسين من المرتقبة الجديدة المواصفاتالدي الحساالستراتيجي المدرسدو دور تفعيل

- كان – التي الطريقة ماهي عن دائما داته مع يتساءلاسلكها ان مما  على االن حد الى سلكتها التي هده دون

الممكن . على دائما تجربته يفتح

النمودج , هو النمودج للمدرسفي  وهدا المستقبليالحديثة التكنولجية والثورة المعرفي االنفجار اطار

. والتواصل لالعالم

االدماج : بيداغوجيا

اإلدماج:

مكتسباته       يحرك التلميذ جعل يستهدف ديداكتيكي نشاط هوومعنى داللة إعطاء أجل من منفصلة تعلمات موضوع كانت التي

. المكتسبات     لتلك

يأ         أي تيإنه داال، كال تشكل التي التعلمات بعض نهاية عندلالدماج النهائي الهدف تحقيق أو كفاية ترسيخ نريد O.T.Iعندما

التعلم خالل اإلدماج وسيرورات المتعلم

باألساس،         • وفردية شخصية طريقة المكتسبات إدماج إنتأتي ولكن القسم، في العادية الممارسات مع تتعارض ال وهي

لتكملها.

المكتسبات         • إدماج بيداغوجيا اعتماد أن ننسى أال يجب/ االكتسابابت من مجموعة بناء إلى التلميذ حاجة تفترض

أن ينبغي اليومية التمدرس فسيرورات ولهذا العادية، والتعلماتالتعلمات هذه تطوير أو بناء يستطيع لكي يلزم بما الدقيقة  تزوده

. الموارد تكوين في    األساسية

اإلدماج؟ خصائصنشاط هي ما

1.    . فاعال التلميذ فيه يكون نشاط إنه

نشاط     .2 الموا يقودهو من مجموعة تعبئة إلى د:رالتلميذ ) - - توظيفها،) أو تحريكها أو التواجد معرفة الفعل معرفة معارف

. تراكمي – بمنطق ليس دالة مشكلة وضعية حل في استثمارها. المعنى من فارغ تجميعي وال

3.     : إنه نهائي إدماج هدف نحو أو كفاية نحو موجه نشاط هو . إنه / دالة وضعية أو مشكلة وضعية حل على يرتكز لم نشاط

الكفاية،لهذا لممارسة التلميذ ويعد كفاية، تنمية يتوخى نشاط . ت ذاتها فالكفاية منفصلة تعلمات انجاز الضروري من ونتكليس

األنشطة من مجموعة عبر .وتتطور

معنى،     .4 ذو نشاط ...فهوإنه دالة وضعيات استثمار على ينبني . إنها المتعلم محيط من قريبة تكون أن يجب الدالة والوضعية

مشكلة حل اجل من مكتسباته وتعبئ التلميذ، .دالة تشرك

5.       . ت إنها جديدة وضعية حول متمفصل نشاط مستوى تإنه جاوزمن حلها سبق قد الوضعية تكون أال يجب ولهذا، العادي التمرين

. جل بين الخلط عدم ينبغي أنه كما ما مجموعة أو تلميذ طرفالذي المورد التلميذ فيه يعرف الذي التطبيق وبين المشكالت

المطروحة .سيوظفه المشكلة كانت إذا الكفاية سنمارس فنحن ... والتي والصيغ والعمليات والقواعد المعارف من مجموعة تحرك

يفيد ما وتحديد اختبار التلميذ إلى ." هيرجع المشكلة حل في

اإلدماج لحظات إلى نلجأ ؟ لماذا

دالة، – ت” مشكلة وضعية حل على التلميذ إقدار الكفاية تنمية عني . التلميذ تدريب األجدر ومن الوضعيات من معينة فئة إلى تنتمي

أو نشاط، خالل المعقدة الوضعيات من النمط هذا حل على. الهدف ذلك لتحقيق منظمة أنشطة

التعليمية          اللحظة هذه على نطلق أن األفضل من ونرى " " ) مصطلح) بدل اإلدماج نشاط مصطلح بالضرورة الجماعية

– " " " الوضعية" إلى تشير وضعية كلمة ألن اإلدماج وضعية : معين ) سياق أي الدعامة معلومة أالمشكلة ت أو مهمة و ،(حديد

. بها المرتبط البيداغوجي التنظيم من أكثر

تناسب جيدة إدماج وضعية إعداد يتقن قد المدرس أن والواقع" " ... اإلدماج نشاط نفهم أن وينبغي المستهدفة، باعتباره  الكفاية

من مكتسباته إلدماج التلميذ فيه تدعو تعلميا حلفي نشاطا" إدماج وضعية

اإلدماج لحظات إلى نلجأ ؟ متى

التعلم، "          من لحظة أية في اإلدماج أنشطة إلى نجا أن يمكنعندما أي داال، كال تشكل التي التعلمات بعض نهاية في السيما

( , لإلدماج النهائي الهدف تحقيق أ كفاية، ترسيخ O.T.I).[ 1 ] [1]نريد

فأثناء          السياقات حسب هاته اإلدماج أنشطة وتتغيردقائق ) تتجاوز ال قصيرة أنشطة تكون قد اإلعتيادية، التعلمات

مكت لوضع ما جبات سمعدودة سياق ضمن أ ديدة نهاية ، في وتمتد التعلم، ".:المدة وقد أيام عدة إلى ساعة من

المكتسبات إدماج وضعيات

1.     : استكشافية وضعية وهي المشكالت حل كتتويجوضعية.ل التعلمات من مجموعة

ب       .2 مرتبط إدماج نشاط وهي التواصل تعلماتالوضعياتب .اتاللغالمرتبطة

3.       : ويكون معطى، سياق في تنجز معقدة مهمة وضعيةاجتماعي طابع ذو البيئة ) اإلدماج لحماية اجتماعية تعبئة حملة

.مثال(

4.       : شخصي عمل إنجاز معين موضوع حول إنتاج وضعيةيستهدف .إدماج مركب المكتسبات من عدد

5 : تكون . وأن معناها يتحدد أن البد ولكن ميدانية زيارة وضعية. ما نظرية فحص أو فرضيات إنتاج وظيفتها

التلميذ . 6 نشاط تحرك ان البد مختبرية تطبيقية أعمال وضعيةعلمية طريقة استخدام .وتفرض التجريب ) االفتراض، (.المالحظة،

فني . 7 عمل ابتكار أن :وضعية ويجب باإلبداع يرتبط ادماج وهذا . حقيقيا إبداعا : . 8 يكون الدمج وضعية وهي عملي تدريب وضعية

ما بين المتعلم يربط أن أي والتطبيق، النظرية بين يصل الذيبداية في التدريب يكون وقد يستعمله، وما يتعلمه، وما يعيشه،

. نهايته أو التعلم

9 . : أن شريطة القسم مشروع البيداغوجي المشروع وضعية. المشروع في فاعلين التالميذ يكون

 

التقويم :

. وتتنوع والتعلم التعليم سيرورة في مندمجا نشاطا التقويم يعتبر. تحقيقها يروم التي لألهداف تبعا وأدواته وتقنياته ما أساليبه وغالبا

نتائج ضوء على اتخاذه يتم بقرار التقويم من الهدف يتعلقمن مجموعة لفائدة والتقوية للدعم حصص كتنظيم التقويم،إلزام أو أعلى، مستوى إلى باالنتقال لتلميذ السماح أو التالميذ،

... القرارات بعض لخطورة ونظرا الخ المستوى، بتكرار تلميذالموضوعية توخي على العمل يتم التقويم، نتائج على المبنية

. وفيما التقويم وهدف تتالءم معايير اعتماد يستدعي مما التامة،. المفاهيم هذه ألهم تدقيق يلي

التقويم مفهوم

جمع " أنه على التقويم كيتيل دو بالصدق تتسممعلومات يعرفوالفعالية درجة والثبات وتحليل المعلومات مالءمة، هذه

معايير لم المحددة خاصة جموعة البداية، باألهداف فيقرار بهدف ".اتخاذ

تكون : أن يمكن للمعلومات، فبالنسبة

نسبة        · أو سؤال، عن أجابوا الذين التالميذ كعدد حقائق،تلميذ، ... لدن من المنجزة التمارين

األشخاص        · وتصورات ومواقف كآراء تمثالت،. التقويم من المستهدفين

. وتتمثل والثبات والصدق الفعالية المعلومات جمع في ويراعى . ويتعلق للتقويم المحدد للهدف مطابقتها في المعلومات فعالية

. ثباتها أما التقويم من المستهدفة والمعلومات بتطابقها صدقهاوفي آخرين أشخاص لدن من عليها الحصول إمكانية في فيتجلى

أو اوقأ . ىخرأكن امأت

. القرارات تتخذ ضوئها على إذ خاصة، أهمية المعايير وتكتسي . أو نجاح تقرير هو الهدف كان فإذا التقويم بهدف المعايير وترتبط

من التلميذ تمكن مدى مثال المعيار يكون التلميذ، رسوب . إذا أما يتم لم لماذا أو التعلم تم بكيف االهتمام دون التعلمات،

يرتبط المعيار فإن التلميذ، هفوات تدارك تقرير هو الهدف كان. دونه تحول التي والصعوبات التعلم بكيفية

التقويم وظائف

القرار بطبيعة أو له، المحددة بالغاية التقويم وظائف ترتبط . فترات في يتم التقويم إلى فاللجوء اتخاذه سيتم الذي

ينجح ) أن التلميذ بإمكان هل لمعرفة على المصادقةمختلفة،التعلمات( استيعاب دون تحول صعوبات هناك هل أو ، التعلم ) الضرورية) األسس على يتوفر هل أو ، التربوي النشاط تعديل

التعلم ) (. توجيهلمتابعة من وانطالقا التربوي الفعل أو التلميذالمنظور، يلي :هذا فيما التقويم وظائف إجمال يمكن

التوجيه        - توجيه:  ( orientation)وظيفة بها ويقصد. لقدراته مالئمة شعبة نحو أو معينة، تعلمية أنشطة نحو التلميذ

التقويم من النوع هذا للوقوف قبلوينجز جديدة، تعلمات بدايةضرورية تعتبر سابقة، مكتسبات من التالميذ تمكن مدى على

إدماج. وضعية على التقويم هذا يعتمد أن ويمكن تتعلق  للتعلميتم أخرى اختبارية أدوات أو سابقا، اكتسابها تم التي بالكفايات

أساسين :استثمارها هدفين لتحقيق

التلميذ مؤهالت تحديد        §جديد تعلم .لمواصلة

المخاطر        § قد تقدير التيللتلميذ العادي السير . تعوق

التعديل        - التقويم:  ( régulation)وظيفة ينجز ولتحقيقها،التعلم مختلف خالل (أنشطة ( اإلدماج وتعلم العادي ،التعلم

. مجال في المعتادة الوسائل وتستعمل ما فراغ أو نقص لتداركالتكويني في. التقويم التقويم من النوع هذا من الهدف ويتمثل

التالميذ أخطاء تم و. تشخيص إذا التعديل وظيفة تتحققفي األخطاء هذه للعالج استثمار خطة (remédiation)وضع

إلنجاز. وتنفيذها التالية المراحل اتباع يمكن الصدد، هذا وفيفعال : تشخيص

حسب        § الشائعة، وخصوصا األخطاء، تصنيفطبيعتها.

§        . أسبابها لتحديد األصناف هذه تحليل

§        . األخطاء لتدارك عالجية خطة وضع

المصادقة المصادقة:  ( certification)وظيفة في وتتجلىفي إدماجها على وقدرته األساسية، التعلمات التلميذ امتالك على

- وضعية التعلم. مشكلةحل نهاية في للمصادقة التقويم وينجز. مبرر الفشل وأن مستحق، النجاح أن من للتأكد بكفاية، الخاص

التقويم من النوع هذا التعلمات ويعتمد نهاية في ينجز الذي ، مراحلها، بإحدى أو بكفاية للوضعية الخاصة مكافئة وضعية على

بالنسبة جديدة تكون أن شريطة التعلمات، إلدماج اعتمدت التياالهتمام للتالميذ. ضرورة المصادقة باإلنجازاتوتقتضي

) ( النجاحات . الصحيحة فالمقاربة األخطاء اعتبار دون فقط،. النجاح بيداغوجيا ضمن تندرج بالكفايات

من وظيفة بكل المرتبطة العناصر أهم التالي الجدول ويلخصالتقويم : وظائف

التقويم   موضوعنتائجالتقويم

توقيتالتقويم

وظيفةالتوجيه

ما مع توجهات،إتباعه يجب

المؤهالتوالمخاطر

بداية قبلالتعلم

وظيفةالتعديل

تشخيصوخطة األخطاء

العالج

األخطاءالشائعة

التعلم أثناء

وظيفةالمصادقة

الحجة/ الدليلالتمكن على

التعلم النجاحات نهاية

التقويم معايير

التقويم معايير إلنجاز (critères dévaluation)تعتبر مميزة صفات- المشكلة الوضعيات أو الكفاية صياغة عند تحديدها يتم التلميذ،

. إيجابية داللة ذي اسم باستعمال المعيار ويصاغ بها المرتبطةإيجابية كصحة بصفة منعوت اسم أو كالتقديمالجواب،

تقديم : الصحيح هل مثل استفهامية جملة شكل على أو للجواب،؟ صحيح الجواب

صنفين : إلى المعايير وتصنف

دني        · الضرورية : (critères minima)ا معايير المعايير وهي. عدمه أو الكفاية من بالتمكن للحكم

اإلتقان        · : (critères de perfectionnement)معايير وهي المعايير احترام تم إذا إال اعتبارها يمكن ال التي المعايير

تستثمر. وإنما القرار، اتخاذ إطار في تدخل ال فهي الدنويةفيما التالميذ ومقارنة تلميذ، لكل اإلنجاز مستوى تحديد في

بينهم.

المعايير : ببعض أمثلة يلي وفيما

·        : - بالنسبة دنوي معيار المسألة للوضعية الصحيح الفهم. الدراسية المواد لجل

: (présentation)التقديم        · دنوي معيار لإلجابة الصحيحللغات علمية والفنون بالنسبة لمادة بالنسبة لإلتقان ومعيار ،

  مثال.

. يتم وألجرأته، ومجرد شمولي طابع ذا المعيار يكون ما غالبا لكن. (indicateurs)بمؤشرات تدقيقه وكمثال والقياس للمالحظة قابلة

الصحيح : الفهم للمعيار التاليين المؤشرين اعتبار يمكن ذلك، علىللوضعية :

.1المؤشر- - المشكلة : الوضعية نص فهم

( 2المؤشر- المالئمة : ... ) الموارد والقوانين العالقات اختيار. للوضعية

عملية التقويم، نتائج استثمار مجاالت أهم أو ومن العالجبالدعم (remédiation)االستدراك التربوي نظامنا في يعرف ما أو ،

الضعف. مكامن تشخيص في التقويم من الهدف ويتحدد والتثبيتاألخطاء، هذه وتصنيف المرتكبة، األخطاء خالل من التلميذ، لدى

. مدعمة تعلمات القتراح أسبابها، عن والبحث

اللعب : بيداغوجيا

 

التعلم باللعب

بما يخبروننا ما yكثيرا األطفال أن التربوية البحوث وما أكدت فيه يفكرونوالمكعبات للدمى واستعمالهم الحر التمثيلي لعبهم خالل من به يشعرونبدرجة يعمل تربويا yوسيطا اللعب وغيرها،ويعتبر والصلصال واأللوان

تشكيل على األلعاب كبيرة فإن المختلفة؛وهكذا بأبعادها الطفل شخصيةتخطيطها أحسن متى y التعليمية دورا تؤدي عليها واإلشراف وتنظيمها

الدراسات أثبتت التعلم،وقد تنظيم في للعب فعاال الكبيرة القيمة التربويةأحسن ما إذا إليها التوصل ومهارات المعرفة اكتساب استغالله في

. وتنظيمه

باللعب التعلم أسلوب :تعريفبأنه اللعب ف zوقدراتهم ي}عر سلوكهم لتنمية األطفال به يقوم موجه نشاط

المتعةوالتسلية؛ العقليةوالجسميةوالوجدانية،ويحقق نفسالوقت فيفي اللعب أنشطة استغالل هو باللعب التعلم المعرفة وأسلوب اكتساب

المعرفية آفاقهم وتوسيع لألطفال العلم مبادئ .وتقريب

التعلم أهمية في :اللعبمع - 1 الفرد تفاعل إحداث في تساعد تربوية أداة اللعب البيئة إن عناصر

والسلوك الشخصية وإنماء التعلم لغرضتعليمية - 2 وسيلة اللعب معاني يمثل إدراك وتساعدفي المفاهيم تقرب

.األشياءتفريد - 3 في أداةفعالة الفردية يعتبر الفروق لمواجهة وتنظيمه التعلم

إلمكاناتهم yوفقا األطفال .وقدراتهم وتعليمبعض - 4 حل في لمساعدتهم إليهاالمربون يلجأ عالجية طريقة اللعب يعتبر

بعضاألطفال منها يعاني التي .المشكالتبين - 5 وتواصل تعبير أداة اللعب .األطفال يشكلاإلبداعية -6 الموهبة العقليةوتحسن القدرات تنشيط على األلعاب تعمل

.األطفال لدى

باللعب   التعلم أسلوب :فوائد

منها فوائد عدة الطفل :يجنيالجماعة - 1 نطاق وفي yفرديا اآلخرين على التفوق خالل من ذاته .يؤكداآلخرين - 2 حقوق واحترام التعاون .يتعلمويلتزم - 3 والقواعد القوانين احترام .بها يتعلمللجماعة - 4 انتمائه .يعززواإلدراك - 5 والتفكير الذاكرة نمو في .والتخيل يساعدقدراته - 6 اكتشاف ويسهل عليها بالنفسواالعتماد الثقة يكتسب

.واختبارها

التربوية األلعاب :أنواع

،السيارات : - 1 الصيد أدوات مثل أشكال الدمى والقطارات،العرايس،الخ .... الزينة .الحيوانات،اآلالت،أدوات

الرمي: األلعاب-2 ألعاب الحركيةوالتأرجح ،التوازن والقذف،التركيب،السباق،القفز،المصارعة

الكرة .،الجري،ألعابالمشكالت،الكلمات : -3 الفوازير،حل مثل الذكاء الخ.. ألعاب .المتقاطعةاألدوار : -4 ،لعب المسرحي التمثيل مثل التمثيلية .األلعاباألغاني،األناشيد،الرقص : -5 التمثيلي،تقليد الغناء والرقص الغناء ألعاب

الخ.. .الشعبيالتخمين : -6 ألعاب ، والساللم الثعابين ، الدومينو الحظ .ألعابالتعبير : - 7 بطاقات ، الشعرية المسابقات الثقافية .القصصواأللعابالشعبي- : 8 الغناء مع وتتوافق بالبيئة ترتبط ألعاب وهي الشعبية األلعاب

.مثل

ابتكار- : 9- في الورق استخدام خالل من تتم العاب وهي الورقية األلعابمن ) وعمل سمكة مثل الورق من مختلفة فنية وأشكال ونماذج العاب

سلة– – ضفدعة وهكذا – ... الورق متحركة عصفور الورق من (.للمهمالت

األطفال عند اللعب أنواع

وطريقتها ومضمونها شكلها حيث من األطفال عند اللعب أنشطة تتنوعفي وخصائصها األطفال نمو مستويات في االختالف إلى يعود التنوع وهذا

المحيطة واالجتماعية الثقافية الظروف وإلى جهة من العمرية المراحلعند األلعاب نماذج نصنف أن يمكننا هذا وعلى أخرى جهة من بالطفل

التالية الفئات إلى : األطفال

التلقائية    -1 : األلعاب

� حرا الطفل يلعب حيث اللعب أشكال من أولي شكل عن عبارة هيللعب المنظمة القواعد عن � بعيدا تلقائية اللعب 0وبصورة من النوع وهذا

كما طفل كل يلعب حيث � جماعيا وليس � إفراديا الحاالت معظم في يكون0يريد

نقص بسبب وذلك التدمير إلى التلقائي اللعب مرحلة في الطفل ويميلنهاية وعند � بعيدا بها ويرمي بعنف الدمى يجذب إذ الحركي الحسي االتزان

لحاجاته تلبية أقل اللعب من الشكل هذا يصبح عمره من الثاني العاماللعب أشكال من آخر شكل أمام المجال ليفسح � تدريجيا فيعرف 0النمائية

التمثيلية    -2 : األلعاب

سلوكهم � مقلدا الكبار لشخصيات تقمص في اللعب من النوع هذا يتجلىبها وينفعل الطفل يراها التي الحياتية 0وأساليبهم

الواسع – – الطفل خيال على األولى بالدرجة التمثيلية األلعاب وتعتمداإلبداعية ) ( األلعاب األلعاب هذه على ويطلق اإلبداعية تذهب " 0ومقدرته

طعام – إعداد حول ويتشاورن المخزن إلى البيوت ربات الصغيرات البناتزوجي : )) إن الجد عالمات وجهها على بدت وقد إحداهن فتقول الغداء

هازة – الثانية وتقول الفطائر سوى تأكل ال ابنتي ولكن البفتيك أكل يحبوعندما : (( النقانق كره يقول كما ألنه السمك أكل يحب وزوجي رأسها

وتسأل آخر إلى قسم من وتنتقل فيه تطوف المخزن إلى البيت ربة تدخلما جميع لقاء الحساب وتدفع المقدد اللحم رائحة وتشم األسعار عن

الباقي وتحسب وأن 0اشترته المدرسة من اآلن سيعود ابنها أن تتذكر وهنا لوبلينسكايا ) البيت إلى مسرعة فتمضي بعد جاهز غير الغداء 1980طعام

0 ( 154ص

تقتصر ال إذ أخرى � أحيانا وبالواقع � أحيانا باإليهام اللعب من النوع هذا ويتصفتشمل بل فحسب اإليهامية الخيالية األلعاب نماذج على التمثيلية األلعاب

الطفل نمو تطور مع تترافق � أيضا واقعية تمثيلية � 0ألعابا

التركيبية    -3 : األلعاب

حيث السادسة أو الخامسة سن في اللعب أشكال من الشكل هذا يظهرفيكتشف مسبق تخطيط دون بعضها بجوار األشياء وضع الطفل يبدأ

ومع االكتشاف لهذا فيفرح يعرفه ما � نموذجا تمثل األشياء هذه أن مصادفةمن الرغم على بنائية وأكثر إيهامية أقل اللعب يصبح النمائي الطفل تطور

والتركيب البناء على قدراتهم في األطفال 0اختالف

مرحلة في اللعب لنشاط المميزة المظاهر من التركيبي اللعب ويعدالمتأخرة ) وتشييد ( 12-10الطفولة المنزلية األلعاب في ذلك ويتضح

على 0السدود ويطلقون ومحورها اللعبة خطة يضعون الكبار فاألطفال خالل من يصدرون حيث منهم لكل أسئلة ويوجهون معينة أسماء الالعبين

ويقومونها األخرى الشخصيات سلوك على � أحكاما 0اإلجابات

التكنولوجيا وسائل اهتمت فقد األلعاب من النوع هذا ألهمية � ونظرانمو مراحل مع تتناسب التي التركيبية األلعاب من العديد بإنتاج المعاصرة

والقطارات للسيارات نماذج أو مدرسة أو مستشفى أو منزل كبناء الطفلوغيرها الخشب أو البالستيك أو المعادن 0من

الفنية    -4 : األلعاب

من ينبع فني تعبيري نشاط بأنها وتتميز التركيبية األلعاب نطاق في تدخلشحذ على التركيبية األلعاب تعتمد حين في الجمالي والتذوق الوجدانرسوم الفنية األلعاب ضمن ومن الطفل لدى المعرفية العقلية الطاقاتبالخربشة يتجلى الذي األطفال عند اإلبداعي التألق عن تعبر التي األطفال

الشخطبة   scripling أو لحظة الطفل عقل في يتجلى عما يعبر والرسم هذاالنشاط بهذا متنوعة 0قيامه موضوعات عن رسومهم في األطفال ويعبر

العمر باختالف أشياء 0تختلف عن رسومهم في الصغار يعبر فبينما رسوم على أكثر يركزون أنهم نجد حياتهم في مألوفة وحيوانات وأشخاص

مع والمنازل واألشجار األزهار برسوم اهتمامهم ويتزايد والتعميمات اآلالتنموهم 0تطور

فالصبيان مبكر وقت منذ األطفال رسوم في الجنسين بين الفروق وتظهرالنسب يراعون ولكنهم كالبنات اإلنسانية األشكال رسم إلى يميلون ال

منهن أكثر رسم 0الجسمية إلى يميلون جميعهم األطفال أن نجد فبينما البنات أن نجد عشرة والحادية الخامسة سن بين ما جنسهم من األشخاص

عشرة الحادية بعد اآلخر الجنس عن أكثر تعبر أشكال رسم في 0يبدأن تندر حين في والمعارك والدبابات الطائرات على األوالد رسوم وتشتمل

التربية أسلوب إلى ذلك نرجع أن ويمكن البنات عند الرسوم هذه مثلواأللعاب يمارسونها التي األنشطة حيث من والبنات الصبيان بين والتفريق

بها يقومون المستويات 0التي � أيضا الرسوم نوعية في يؤثر ومما األطفال ذكاء مستوى جانب إلى لألسر واالجتماعية 0االقتصادية

والرياضية    -5 الترويحية : األلعاب

تنعكس التي والبدنية الترويحية األلعاب من أخرى أنشطة األطفال يعيشعليهم يشد 0بإيجابية الطفل حياة من األول العام من الثاني النصف فمنذ

األم )) ألعاب أنها على � غالبا إليها يشار التي البسيطة األلعاب بعض إلىmother games   أمه مع � غالبا يلعبها الطفل انتقال 0ألن الطفولة وتعرف

السوق )) (( )) (( و االستغماية لعبة مثل آلخر جيل من األلعاب من أنواعو)) (( فات األلعاب )) ((           والثعلب من ذلك وغير جرس يا رن رن

األجيال عبر تتواتر 0التي

يتم حيث الجيران مع باللعب الطفل يهتم المدرسة قبل ما سنوات وفي � بعضا بعضهم يقلد حيث األطفال من محددة غير جماعة ضمن اللعب

وتعليماته اللعبة قائد أوامر ما 0وينفذون � وكثيرا بسيطة السن هذه وألعاب أثناء في للتعديل األلعاب هذه وتخضع مسبق تخطيط دون الحال في تنشأ

بلعبة 0الممارسة مهاراته يختبر أن الطفل يحاول الخامسة حوالي وفي وهذه ) ( الحبل نط أو واحدة قدم على الحجل أو الحواجز على السير

بينما التنافس إلى تفتقر ألنها � جماعيا منه أكثر � فرديا � طابعا تتخذ األلعابالطابع ويصبح المراهقة قبل ما سنوات في األلعاب هذه عن األطفال يتخلى

التفوق على � متمركزا ال اهتمام يصبح حيث لأللعاب � مميزا التنافسي0والمهارة

فحسب الطفل نفس في البهجة على تبعث ال والرياضية الترويحية واأللعاباالجتماعية التنشئة في كبيرة قيمة ذات إنها الطفل 0بل يتعلم خاللها فمن

المختلفة األنشطة في معهم التعاون وكيفية اآلخرين مع ويؤكد 0االنسجام بوا) الطفل ( 371 – 370ص 1952دي تنشئة في األنشطة هذه قيمة على

النفسية الصحة لمعايير � : وفقا

وفي (( عادة يكون أو مهارة ينمي لكي الطفل تتحدى األنشطة فهذهأكبر � جهدا ويبذل بالنصر يستثار في 0سياقها الناس يشترك ال وحينما

� وفقا منخفضة تقديرات على يحصلون فإنهم رياضية ألعاب في صباهمللناجحين واالنفعالي االجتماعي التكيف األشخاص 0لمقاييس هؤالء فمثل

ألن الفرصة لديهم تكن لم ألنه المتاعب ويثيرون الشغب يتزعمون ما � كثيرايتحملون أو طيبة وبروح بشرف يخسرون أو بتواضع يكسبون كيف يتعلموا

ال كهؤالء � أشخاصا فإن وباختصار الهدف تحقيق سيبل في الجسمي التعبلحياة للغاية الزمة وهي الطيبة الرياضية الروح نظام تعلم بميزة يحظون

الكبار عند 0 )) سعيدة

بتعلم يتعلق فيما ملموسة فوائد تحقق الرياضية األلعاب أن والواقععلى تقتصر ال الجسمية والفاعلية الحركي واالتزان الحركية المهارات

األداء تنشيط على � أيضا تنعكس بل فقط السليم الجسمي النمو مظاهربمجملها الشخصية وعلى 0العقلي

والنمو الذكاء ارتفاع بين إيجابية عالقة وجود الدراسات بعض بينت فقدالمراهقة نهاية وحتى المبكرة الطفولة منذ األطفال لدى السليم الجسمي

0

الثقافية    -6 : األلعاب

معلومات خاللها من يكتسب حيث الطفل تثقيف في فعالة أساليب هي0وخبرات

اإلذاعة عبر لألطفال الموجهة والبرامج القراءة الثقافية األلعاب ومنعلى هذا مقامنا في وسنقتصر األطفال ومسرح والسينما والتلفزيون

0القراءة

له يجلب الذي الكبار غناء يسمع أن يجب األول العام في الرضيع الطفل إنبألوان المصورة الكتب إلى ينظر أن الطفل يحب الثاني العام وفي البهجة

تعد ذلك جانب إلى هذا الصور هذه عن تحكي التي بالقصص ويستمتع زاهيةأو أمه حضن في � جالسا كان إذا وخاصة الصغير للطفل سارة خبرة القراءة

جيرسيلد يقول كما عليه عزيز عند 0شخص القراءة نحو الميل تبين ويمكن التي والقصص المصورة الكتب تجذبهم حيث مبكرة سن في األطفالليسهل الصغيرة الكتب السن هذه في الطفل ويحب لهم الكبار يقرؤها

بها اإلمساك 0عليه

األم اتجاه أن بينما الواقعية القصص إلى الصغار األطفال يميل ما � وغالباالخيالية أو الواقعية للقصص الطفل تفضيل في هام تأثير له الخيال 0نحو

والحيوانات األشخاص حول تدور التي القصص الصغار معظم ويفضلسندريال ) – مثل الكالسيكية القصص إلى ويميلون حياتهم في المألوفة

تدور ( التي العصرية القصص إلى يميلون كما حرامي واألربعين بابا وعليوالدرامية الفكاهية والقصص الفضاء ما 0حول سنوات في � أيضا ويميلون

إحيائية من به يتصفون ما بسبب المدرسة   animism قبل القصص إلىويلسون ) اإلنسانية الكائنات سلوك تسلك حيوانات حول تدور (1943التي

0

في يستثيره كان ما أن إذ للقراءة الطفل تذوق يتغير النمو تطور ومعاآلن انتباهه يجذب يعد لم يصبح 0الماضي خبراته وازدياد العقلي نموه ومع

واقعية من 0أكثر ويفضل يحب ما تحدد الطفل لدى القرائية القدرة إن على 0القصص غريب هو مما الزائد والحشد بالوصف الزائد واالهتمام

لديه مألوف وغير عنه � غريبا الكتاب يجعل 0الطفل

مرحلة من تختلف الطفل عند القراءة نحو الميل أن الدراسات وتكشفالكتب) ( أنماط بموجبها يتحدد حيث المدرسة سنوات في ألخرى عمرية

يستخدمها 0التي

التي القصص قراءة إلى الطفل يميل السابعة أو السادسة حوالي ففيأو الجن بحكايات يهتم أنه كما والطيور واألشجار والرياح الطبيعة حول تدور

وبسيطة قصيرة تكون التي الخرافية 0الشخصيات

بالحكايات اهتمامه يضعف الطفل عمر من والعاشرة التاسعة حوالي وفياألشباح وقصص والرعب والكوميديا المغامرة قصص إلى ويميل 0السابقة

وخاصة األطفال نفوس في القراءة مكانة تتعزز الطفولة مرحلة نهاية ومعالبنات لدى 0لدى القرائية الميول تصبح المراهقة مرحلة في أما

العقلية الناحية من � إمتاعا وأكثر � صقال أكثر األوالد 0المراهقين يهتم فبينما المنزلية بالشؤون البنات تهتم واالختراع بالعلم تتعلق التي بالموضوعات

المدرسية ذروته 0والحياة إلى بالقراءة الولع يصل المراهقة نتيجة 0وفي المراهقون منها يعاني التي بغية 0للعزلة القراءة في ينهمكون حيث

العقلي نموهم زيادة وإلى جهة من تعترضهم التي المشكالت من الهروبأخرى جهة من 0والمعرفي

التاريخيين األبطال عن تتحدث التي بالكتب المراهقين اهتمام ويظهروالمغامرات 0والخرافيين باالختراعات السن هذه في األوالد يهتم فبينما

والجامعية المدرسية والحياة بالمنزل المتعلقة بالكتب البنات 0تهتم

تقوم التي األساسية المقومات أحد تمثل والقراءة الكتاب حب أن والواقعالعقلي النشاط فاعلية منذ 0عليها قرائية عادات تكوين ذلك يتطلب لذا

مرحلة إلى عمرية مرحلة من انتقالهم مع األطفال عند تتأصل وأن الطفولة0أخرى

 

باللعب التعلم أسلوب في المعلم :دورلأللعاب - 1 دراسة التلميذ إجراء بيئة في المتوفرة .والدمىاأللعاب - 2 هذه الستغالل السليم أهداف التخطيط لخدمة والنشاطات

الطفل واحتياجات وقدرات تتناسب .تربويةقواعد - 3 للتالميذ توضيح .اللعبةتلميذ - 4 لكل األدوار وتحديد المجموعات .ترتيبالمناسب تقديم- 5 الوقت في والتدخل .المساعدةتحقيق - 6 في اللعب فعالية مدى رسمها تقويم التي .األهداف

اللعبة :شروط

أهداف - 1 لها ألعاب وممتعة اختيار مثيرة نفسالوقت وفي محددة .تربويةوواضحة - 2 سهلة اللعبة قواعد تكون معقدة أن .وغيرالتالميذ - 3 وميول وقدرات لخبرات مناسبة اللعبة تكون .أناللعبة أن- 4 في ومحددا واضحا التلميذ دور .يكونالتلميذ - 5 بيئة من اللعبة تكون .أناللعب - 6 في واالستقاللية بالحرية التلميذ يشعر .أن

بعد : عن والتعلم الرقمية البيداغوجيا

التعليمي المحتوى كتابة إعادة في الرقمية البيداغوجيا برنامج يتمثل

أو موجهة أشغال في أو ، التعليم بمؤسسات مقررة دروس في مجسما

للدعم وأشرطة مدرسية شبه ووثائق مؤيدات في أو تطبيقية، أعمال

. الملتميديا بتقنيات التعليمي

: التالية األغراض تحقيق إلى بالخصوص يهدف

بالملتيمديا، كتابتها وإعادة التدريس، برامج محتوى تجديد

متعدد التعاون وعلى الجماعي، العمل على الطلبة تشجيع

االختصاص،

وتحقيق الجديدة، الحوامل خالل من البيداغوجي األداء من الرفع

الواحد، االختصاص في التعليمي المحتوى انسجام من األدنى الحد

الوسائط متعددة حوامل عداد إ

 

وبركاته تعالى الله ورحمة عليكم والسالم

العلوة احمد المسيرة االستاذةاالمتياز مركز من البشرية التنمية في معتمدة مدربة

الجزائر

المركز من العصبية اللغوية البرمجة في معتمد ممارسالكندي

النفسية الحرية تقنية مجلة تحرير مديرةبالمملكة الطاقة لمسارات التطوري االتحاد ممثلة

المغربية