88428132 cuadro comparativo filosofia de la educacion
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Escuela de Graduados en Educación
Sistema Tecnológico de Monterrey
Nombre de la actividad:
2. 3 Elaborar un cuadro comparativo sobre las doctrinas y escuelas teóricas más
importantes e influyentes en la filosofía de la educación
Curso:
Filosofía y ciencias de la educación en la práctica educativa
Presenta:
Edgar José Ruiz Dorantes A01303660
Asesor tutor:
Mtra. Verónica Valenzuela
Profesor titular:
Dr. Fernando Mortera
26 de febrero de 2012
Introducción
En el presente documento se presenta un cuadro comparativo en el que se diferencian,
distinguen y contrastarán las doctrinas filosóficas y las escuelas teóricas de las ciencias
sociales más importantes del mundo occidental, evaluando en cada caso el sujeto, el
objeto, los factores que inciden y finalmente, el carácter pedagógico, para comprender
las semejanzas y diferencias entre ellas.
Para el desarrollo del documento se tuvieron en cuenta las grandes doctrinas filosóficas
(materialismo, realismo, idealismo, empirismo, racionalismo, positivismo,
fenomenología, positivismo lógico) y las nuevas teorías de las ciencias sociales que
influyen en la filosofía y ciencia de la educación como son: la teorías explicativas:
teoría funcionalista, teoría de sistemas, teorías neomarxistas, teoría crítica o escuela de
Francfort, teoría de la acción comunicativa de Habermas y las teorías interpretativas:
interaccionismo simbólico, etnometodología, constructivismo, teoría constructivista de
Piaget, teoría socio-histórica y cultural de Vygotsky, teoría del aprendizaje significativo
de Ausbel, pedagogía crítica.
Producto del análisis comparativo se entiende dentro del contexto que todo se enmarca
dentro de lo que se denomina la Antropología Pedagógica y que conduce a la
Antropología Cultural, así mismo el devenir latinoamericano en el discurso pedagógico
conlleva al discurso pedagógico que hoy nos permite cuestionarnos sobre la ubicación
de nuestras reflexiones pedagógicas.
FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
1. LOS GRIEGOS TENIAN LA COMUNICACIÓN Y LA CULTURA NO CONSTITUYEN UN ARTE FORMAL O UNA TEORIA ABSTRACTA
2. EN ROMA DOS GRANDES TENDENCIAS DOMINARON LA FILOSOFIA DE LA EDUCACIÓN: LA TENDENCIA RETORICA Y LA TENDENCIA FILOSOFICA
3. LA REFORMA CIENTIFICA EN LA EDUCACIÓN LATINOAMERICANA SE INSPIRÓ EN EL KRAUSISMO, EL POSITIVISMO Y EL UTILITARISMO
4. PAULO FREIRE: SU GRAN CONTRIBUCIÓN ES PENSAR Y PRACTICAR UNA EDUCACION LIBERADORA QUE PROBLEMATIZA LA REALIDAD PARA SUPERARLA
5. HABERMAS Y LA PEDAGOGÍA CRITICA: PERMITE PENSAR LA EDUCACIÓN COMO COMUNICACIÓN DENTRO DE UN HUMANISMO COOPERATIVO
CO
NC
EP
CIÓ
N D
E H
OM
BR
E
PSICOLOGIA
EDUCATIVA TEORÍAS FILOSOFICAS
TEORÍAS
EXPLICATIVAS
TEORÍA DE
SISTEMAS
TEORÍAS
NEOMARXISTAS
TEORIAS
INTERPRETATIVAS
TEORIA CRÍTICA O
ESCUELA DE
FRANCFORT
TEORÍA
NEOFUNCIONALISTA
El vocablo
"Funcionalismo", si bien
pedagógicamente útil, debe
emplearse con ciertas
precauciones
Formulado por Talcott
Parson
Paradigma de orientación
IDEALISTA
Le dio al "Sistema
NIKLAS LUNMANN,
Alemán 1929 - 1998
Distingue entre
Sistema y Mundo
Circundante o
entorno
CATEGORIA
SISTEMA SOCIAL
Consiste en la
comprensión y en la
NEOMARXISMO
ANALÍTICO
Comunicación
entre ciertos
elementos de la
teoría Marxista y
algunos métodos no
marxistas
Trata de temas
como:
EXPLOTACIÓN,
CLASE
Destaca el CARÁCTER
SIGNIFICATIVO de
los HECHO
SOCIALES y
CULTURALES
Propone el método
Comprensivo
Está constituida por las
teorías:
INTERACCIONISMO
SIMBOLICO,
ETNOMETODOLOGÍ
A Y ETNOGRAFÍA
TEORIA CRÍTICA
Instituto para
Investigación Social
1924
Es conocida como
Escuela de Francfort
Lo crítico se expresa en:
1.Prescindencia de
postulados de Marx,
2. Propuesta de una
nueva concepción de lo
que debe ser la teoría
social. 3. Crítica de
Cultural" preponderancia
sobre los sistemas social y
de personalidad
El NEO-
FUNCIONALISTA trata de
integrar elementos
MICROSOCIALES,
ausentes en la versión
Clásica de PARSON
La sociedad es un sistema
compuesto por diversas partes
que interactúan entre si:
SUBSISTEMAS: SOCIAL-
CULTURAL-
PERSONALIDAD; dicha
interacción produce TENSIÓN
entre los individuos y las
instituciones
reducción de la
complejidad del
mundo circundante
El entorno es un
constitutivo del
sistema
El
AUTOREFERENT
E, se refiere a si
mismo, tanto en la
constitución de sus
elementos como de
sus operaciones
fundamentales
El limite se da desde
la categoría
"SENTIDO"
Los sistemas se
entienden como
IDENTIDADES que se
mantienen en un
ambiente complejo y
cambiante por medio de
la estabilización de la
diferencia entre los
planos interior y exterior
SOCIALES
Se afirma el
sistema
SOCIALISTA
Utiliza el
ENFOQUE
SINTÉTICO
NEO MARXISMO
FUNCIONAL
Liderado por
Gerald Cohen
Los fenómenos
sociales se explican
por la
CONSECUENCIA
S POSITIVAS que
tiene para el
sistema global
TESIS:
1. El desarrollo de las
fuerzas productivas a lo
largo de la historia.
2. La organización de la
sociedad basada en el
desarrollo de las
fuerzas.
3. La determinación de
la estructura económica
sobre la súper-
estructura de la
sociedad.
NEO MARXISMO
CRITICA
INTERACCIONISMO
SIMBOLICO
Termino acuñado por
HERBERT BLUMER
Parte del concepto "yo"
= ente que refleja el
mundo social
Proceso de
Socialización
Noción de OBJETO =
FISICO / SOCIAL /
PALABRAS
En la INTERACCIÓN
se APRENDEN =
PALABRAS
La interacción orienta
la CONDUCTA
LA investigación:
anclada en la
REALIDAD
EMPIRICA, no
requiere DISEÑO,
posee niveles de
DESCUBRIMIENTO,
el investigador hace
parte del contexto y se
capta el ÁMBITO
CULTURAL
ETNOMETODOLOGÍA
Estudio de los
cocimientos del
la sociedad moderna
Reivindica el valor de
CULTURA, la
CONCIENCIA , la
SUBGETIVIDAD en la
vida social
Hay aportes de:
Psicología y
Psicoanálisis,
Sociología, Historia,
Lenguaje
Propone una nueva
concepción de la teoría
organizada de:
NEGATIVIDAD,
MEDIACION y
PRAXIS
Cuestiona: la tecnología
moderna, la guerra, la
pobreza, la explotación
de las clases
trabajadoras
LA ACCIÓN
COMUNICATIVA
JURGEN HABERMAS
1922 / hoy
Su preocupación básica
por la transformación
SOCIOPOLITICA
Confluye la tendencia
EXPLICATIVA,
COMPRENSIVA,
INTERPRETATIVA, de
las Ciencias Sociales
POS MODERNO
Sigue la línea de
GRAMSA: no son los
interesas materiales los
que explican el
comportamiento social
sino las IDEAS que las
personas se hacen de
tales intereses
Niega toda posibilidad
de reducción del mundo
social a su base
económica y productiva
El mundo está
caracterizado por la
explosión e
internacionalización de
la cultura en sus
diversas expresiones
SENTIDO COMUN y
de los métodos y
procedimientos de las
personas corrientes
Trabaja en los niveles
MICRO, en ambientes
no institucionales =
Hogar / Escuela / etc.
Se presta especial
importancia a la “
explicaciones de las
personas”
Entiende la
RACIONALIDAD,
como la forma en que
las personas emplean el
lenguaje y son capaces
de actuar mediante el
uso de conocimiento
La Ciencia Social debe
preocuparse por la
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
PRACTICOS
La ACCIÓN
COMUNICATIVA, es
las CONDUCTA que
caracteriza las
interacciones que se dan
en la sociedad
EL MUNDO DE LA
VIDA: está constituida
por la CULTURA, la
SOCIEDAD y la
PERSONALIDAD
EL
CONSTRUCTIVISMO
Es un conjunto de
teorías
Desarrollado por la
Psicología
cognoscitiva
Se refiera a diversos
de la construcción del
conocimiento
REPRESENTANTES
JEAN PIAGET
Suizo 1896-1980
Educar y Psicólogo
Dedicó más de
cuarenta y cinco años
al estudio de la
conducta infantil
Sus investigaciones,
junto con el trabajo de
su colega BARDEL
INHELDER, lo
llevaron a afirmar que
el niño formal
atraviesa cuatro
estadios de su
desarrollo cognitivo:
1. El estadio senso-
motor
2. Estadio
preoperatorio
3. El estadio de las
operaciones
concretas
4. El estadio de las
operaciones
formales
SUJETO: persona objeto / niña
OBJETO: elaboración,
construcción del conocimiento
FRACTORES QUE INCIDEN:
la estructura social
CARÁCTER PEDAGOGÍCO:
1. Currículo
2. Didáctica
SUJETO: persona,
institución educativa,
Secretaria de Educación,
Ministerio de Educación
OBJETO: elaboración,
constitución del
conocimiento subjetivo
FACTORES QUE
INCIDEN: la estructura
familiar, institucional,
regional, nacional
CARÁCTER
PEDAGOGÍCO: plan de
área, currícula, didáctica
SUJETO: hombre /
mujer, trabajador,
consumidor
OBJETO: elaboración,
construcción del
conocimiento para ser
aplicado a un oficio
FACTORES QUE
INCIDEN: la
supraestrctura la
infraestructura
CARATER
PEDAGOGÍCO:
aprendizaje instructivo,
homogenización de los
contenidos responde a
un proyecto de Nación-
Estado
SUJETO: persona
OBJETO: elaboración,
construcción de
conocimiento
SUJETO- OBJETO
individuo – sociedad
FACTORES QUE
INCIDEN:
objeto físico: sitio, lugar
objeto social: familia,
amigos, escuela y sociedad
Objeto abstracto:
construcción política
creencias religiosas y
cánones sociales
CARÁCTER
PEDAGOGÍCO: proyecto
educativo institucional,
modelo pedagógico
didáctica disciplinal
SUJETO: persona/
ciudadano, sociedad civil,
interlocutor valido
OBJETO: elaboración
construcción de
conocimientos, sujeto-objeto,
ciudadano- instituciones
sociales: hogar, familia,
escuela
FACTORES QUE
INCIDEN: la persona en el
contexto social, las clases
sociales, la concepción de
hombre, sociedad, la
ideología política
CARÁCTER
PEDAGOGÍCO: pedagogía
de la emancipación,
desarrollo de la conciencia
social, didáctica del dialogo
y principio del consenso
TEORÍA SOCIO
HISTORICA
Teoría socio-
histórica-cultural
REPRESENTANTES
1. LEV. S. VYGOSTKY
Ruso 1896-1934
Psicólogo de la corriente
PSICOLOGÍA
COGNITIVA
Los presupuestos de
Vygostky:
Las destrezas
cognitivas de los
niños pueden
entenderse solo
cuando analizan e
interpretan a la luz del
DESARROLLO
Las destrezas son
medida por
PALABRAS,
LEGUAJE y formas
del DISCURSO, que
sirven como
herramientas
Psicológicas para
facilitar y transformar
la actividad mental.
Las destrezas
cognitivas tiene sus
orígenes en las
relaciones sociales y
están inmersas en un
ambiente socio-
cultural
SUJETO: persona entorno
próximo
OBJETO: aprendizaje por
procesos
FACTORES QUE INCIDEN:
entorno próximo estructura
social
CARÁCTER PEDAGOGÍCO:
el lenguaje-palabra de la
estructura social
SUJETO: persona-
equipo- grupo
OBJETO: aprendizaje
según el sistema = zona
de desarrollo próximo
FACTORES QUE
INCIDEN: estructura
social, cultura, sistema
político, y social
CARÁCTER
PEDAGOGÍCO:
comprensión de la
estructura, seguimiento
estrito del currículo,
orientación de valores
del sistema institucional
SUJETO: individuo-
entorno
OBJETO: aprendizaje
según las condiciones
materiales y
existenciales del
individuo
FACTORES QUE
INCIDEN: el marco
político, económico,
social y cultural del
entorno- individuo
CARÁCTER
PEDAGOGÍCO:
aprendizaje en contexto,
relación teoría-entorno,
formación de valores de
la zona de desarrollo
próximo
SUJETO: sujeto e
interacción social
OBJETO: valor de los
conocimientos dentro de la
lógica del hombre / mujer
común
FACTORES QUE
INCIDEN: patrones
preestablecido, la lógica del
lenguaje registrada, el
simbolismo social
CARÁCTER
PEDAGOGÍCO:
aprendizaje polémico
SUJETO: fin den si mismo
OBJETO: aprendizaje para
participar en la sociedad civil
FACTORES QUE
INCIDEN: el problema
histórico de primar los
medios que los fines,
ausencia de dialogo
CARÁCTER
PEDAGOGÍCO: desarrollo
del aprendizaje por
pedagogía critica: conciencia
de la problemática social
próxima
2. DAVID P. AUSUBEL
Psicólogo 1918-2008
Destaca la organización
del conocimiento por
estructuras, dadas a través
de la INSTUCCIÓN
LA TEORÍA DEL
APRENDIZAJE POR
RECEPCIÓN
SIGNIFICATIVA (1968)
sostiene:
“la persona que aprende
recibe información verbal,
la vincula a los
acontecimientos
previamente adquiríos y
de esta forma dada la
nueva información, así
como la información
antigua, un
SIGNIFICADO
ESPECIAL”
El aprendizaje verbal
es probablemente es
la forma más común
del aprendizaje en el
aula, que es EFICAZ
y ETNOMÍCO
Según Ausubel la
persona tiene que
crear la disposición
para el aprendizaje
significativo,
definido, “como el
hábito de relacionar
material nuevo con el
aprendizaje anterior
de forma significativa
SUJETO: el aprendiz
OBJETO: el valor de los pre-
conceptos
FACTORES QUE INCIDEN:
los aprendizajes dentro de las
estructuras
CARÁCTER PEDAGOGÍCO:
los pre-conceptos, las conductas
de entrada, el constructor
cognitivo de las estructura.
SUJETO: sujeto de
aprendizaje
OBJETO: el valor de los
pre-conceptos del
sistema al que pertenece
FACTORES QUE
INCIDEN:
-. Los aprendizajes
dentro del sistema
(dónde esta ubicado)
CARÁCTER
PEDAGOGÍCO: -.
Instruccionismo,
seguimiento del
instructivo, aprendizaje
de contenidos que se
refuerzan
SUJETO: individuo-
sujeto de aprendizaje
continuo
OBJETO: el valor de
los pre-conceptos
histórico-social-
cultural-político
FACTORES QUE
INCIDEN: el contexto
socio cultural, el marco
histórico
CARÁCTER
PEDAGOGÍCO:
-. Aprendizaje social,
currículo heterogenia y
fortalecimiento de los
valores nacionales
SUJETO: persona –
sociedad
Individuo que aprende
OBJETO: el lenguaje como
vehículo de aprendizaje que
tiene su referente en las
cosas, en la realidad
FACTORES QUE
INCIDEN
-. La interacción social que
prima sobre el desarrollo del
YO del sujeto que aprende
-. Cuando los objetos
sociales desconocen el valor
de la palabra, que es
significativa para el sujeto
CARÁCTER
PEDAGÓGICO:
-. El currículo y plan de
estudios incrustado en la
cultura de los sujetos
-. Una didáctica que se
enmarca en los pre –
conceptos de los sujetos que
se recrean en la interacción:
sujeto – sociedad, sociedad -
sujeto
SUJETO: Persona,
ciudadano – sociedad civil
OBJETO: el aprendizaje es
significativo en la medida
que éste se recrea en el
mundo de la vida del sujeto
FACTORES QUE INCIDEN
-. La preponderancia de
factores sociales sobre la
familia, la escuela, etc.
-. El marco histórico – social
que determina la conciencia
del sujeto
CARÁCTER
PEDAGÓGICO
-. El currículo, el plan de
estudio se construye en
compañía de la comunidad
-. Una enseñanza problémica
como fruto de la lectura,
análisis, interpretación y
comprensión de la zona del
desarrollo próximo del
ciudadano, la persona
TEORÍA
ETNOGRAFIA
CRITICA
Coloco el estudio de
la cultura, los
SIGNIFICADOS DE
LAS PERSONAS y
las EXPERIENCIAS
DE VIDA en una
DIMENSIÓN
POLITICA, con
metas democráticas y
emancipadoras
FUENTES:
Interaccionismo
simbólico, Neo
marxismo,
movimientos
Feministas
REPRESENTANTES
Paulo Freire
educador 1921-1997
Brasil
TERÍAS CRITICA
Plantea que la
formación e
información que se
imparte en las
escuelas ahora debe
considerar el contrato
social concreto de la
sociedad en la cual se
la educación
LA PEDAGOGÍA
CRÍTICA es el
principal instrumento
para el desarrollo de
una “CONCIENCIA
CRÍTICA” entre las
más necesitadas
SUJETO: la persona, el pueblo,
la liberación
OBJETO: formación de la
conciencia histórico-social
FACTORES QUE INCIDEN:
país sub desarrollado, el valor
de la educación, educación
fuera del contexto
CARÁCTER PEDAGOGÍCO:
grupos de estudio, aprendizaje
para la vida, unión teoría-
practica.
SUJETO: la persona, el
pueblo, el aprendiz
OBJETO: conocimiento
del sistema para ser
parte de el
FACTORES QUE
INCIDEN: contexto
histórico- social del
sistema
CARÁCTER
PEDAGOGÍCO: entra
en conflicto: sistema –
estructura --> sujeto-
liberación, instrucción
para la liberación
SUJETO: hombre –
mujer con derecho,
obligación de aprender
OBJETO: aprendizaje
para la dignificación de
la condición humana
FACTORES QUE
INCIDEN: la ausencia
de identidad social –
cultural, el factor
económico, el factor
político
CARÁCTER
PEDAGOGÍCO:
formación individuo –
sociedad (pueblo)
aprendizaje para la
emancipación y auto
gestión
SUJETO: persona, las
comunidades de base –
sociedad
OBJETO: el valor del
conocimiento del YO social,
familiar, escuela.
FACTORES QUE
INCIDEN
-. La inestabilidad del
entorno y la movilidad de
los patrones culturales
-. La naturaleza de la
educación no visto como eje
del desarrollo de las
comunidades, es vista desde
el mercado
CARÁCTER
PEDAGÓGICO
-. Vehículo de liberación de
los pueblos y las
comunidades
-. Las experiencias de vida
de las personas se
convierten en vehículo de
aprendizaje y que se
convierte en punto de
partida para la planeación
curricular y desarrollo
didáctico
SUJETO: persona, pueblo –
las comunidades de base,
ciudadano – sociedad civil
OBJETO: el aprendizaje con
el cual se forma y se afianza
el interés emancipatorio
FACTORES QUE INCIDEN
-. La implantación de la
razón instrumental y la razón
unidimensional en los
procesos de aprendizaje
-. La ausencia de política
educativas para los pueblos y
las naciones subdesarrolladas
-. La educación como
instrumento de poder por la
ausencia de alfabetización
tecnológica
CARÁCTER
PEDAGÓGICO
-. La metodología del
aprendizaje a través de una
pedagogía crítica, tiene como
vehículo la acción
comunicativa que
fundamenta una ética
discursiva
-. Un currículo y plan de
estudios interdisciplinario y
flexible que permite el
desarrollo de las
comunidades en su contexto
ANTROPOLOGIA PEDAGÓGICA
Una categoría que designa ese necesario fulcro antropológico que debe tener la reflexión sobre la pedagogía
ANTROPOLOGIA CULTURAL
Ciencia de la cultura humana que estudia las características del comportamiento aprendido en las sociedades humanas
DEVENIR LATINOAMERICANO HISTORIA GEO- POLITICO ECONÓMICO
Descubrimiento
Conquista
Colonización
República
Democracias débiles
Institucionalidad Fragmentada
Muti-pluriculturalidad de la sociedad civil
Países que son fuente de materia misma – BIO-
DIVERSIDAD
Países tercermundistas
Economías inestables y emergentes
Ubicados en el 1er sector de la economía
Importadores de tecnología y reproductores
RECURSO PEDAGOGÍCO
PRE-MODERNO MODERNO
NEO-LIBERLAL
POST- INDUSTRIAL
GLOBALIZACIÓN
¿DÓNDE ESTAMOS?
Conclusiones
Producto del desarrollo del cuadro comparativo de las doctrinas filosóficas y
las escuelas teóricas de las ciencias sociales más importantes del mundo occidental,
encontramos que todo se enmarca dentro del Concepto de Hombre que en cada teoría,
doctrina o autor, se ha ejercido la reflexión ya sea de la persona, el sujeto, el hombre la
sociedad, cuyo objeto en general el conocimiento del ser y la generación de cocimiento
alrededor del mismo.
Los factores inciden fundamentalmente en el desarrollo social a través de
aspectos como son la educación, la historia, la cultura, la política, lo que permite inferir
el efecto de cada una de las teorías ha estado orientada de alguna manera a ejercer
influencia en los aspectos pedagógicos de nuestra sociedad, y principalmente nos
interesa ver el papel que desarrollamos en Latinoamérica donde existe una multiplicidad
de culturas en desarrollo y no se puede establecer como patrón una de las doctrinas o
filosofías de la educación.
Bibliografía
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