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INTRODUCCIN

La asignatura de Ciencias de la Tierra y el Me-dio Ambiente aparece incluida en los planes de estu-dio de Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y laSalud (ciclo 16-18 aos) en su segundo curso, concarcter obligatorio. Esta disciplina presenta unoscontenidos conceptuales ordenados sintticamenteen tres grandes bloques temticos (Boletn Oficialde la Junta de Andaluca, B.O.J.A. 26/VII/1994. Ta-bla I). Estos contenidos se caracterizan por su com-

ponente transversal e interdisciplinar, incidiendo enel estudio de recursos naturales, impactos ambienta-les de origen antrpico, y anlisis de las capas exter-nas que configuran nuestro planeta.

Uno de los problemas asociados a esta transver-salidad conceptual consiste en abordar los distintoscontenidos tericos de la asignatura a partr de unainterrelacin y conexin de datos, que abarcan nor-malmente aspectos de disciplinas tan variadas comoGeologa, Ecologa, Geografa, Tecnologa o Eco-noma. En cuanto al planteamiento de actividadesprcticas, esta problemtica se amplifica dada la ne-cesidad de experimentar en ellas de modo simult-neo aspectos y variables geodinmicas, ecolgicas

y antrpicas.Las propuestas a realizar en este sentido han de

tener en cuenta una serie de aspectos didcticos y deorganizacin, como por ejemplo la distribucin ho-raria de la asignatura (4 horas semanales), nmerode alumnos, infraestructuras (material de laborato-rio, posibilidad de usar entornos naturales cercanosal centro) y estado del desarrollo terico de la mis-ma. En este sentido, la experimentacin didctica deesta asignatura en el Instituto de Enseanza Secun-daria de Los Boliches (Fuengirola, Mlaga) durantetres cursos acadmicos ha permitido el diseo de va-rias actividades prcticas: salidas de campo, estudiosobre riesgos naturales, y estudio sobre la evolucin

en el tiempo del entorno medioambiental (GarcaAguilar y Prez Lpez, 1994; Garca Aguilar, 1995;Garca Aguilar, 1996; Garca Aguilar, 1998).

Durante el presente curso acadmico 1997/98 seha propuesto una nueva actividad prctica para estaasignatura consistente en la evaluacin de impactosambientales a partr de un modelo simplificado dela matriz de Leopold (1971). La secuencia prcticallevada a cabo, as como el diseo y la evaluacindidctica esta propuesta constituye el objetivo fun-damental del presente trabajo.

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LAS MATRICES DE EVALUACIN DE IMPACTO AMBIENTAL: UNA NUEVA PRO-PUESTA DIDCTICA PARA LAS CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL MEDIO AMBIENTE

The Environmental impacts evaluation-matrix: a new didactical proposal for teaching of Earth

and Environmental Sciences

Jos Manuel Garca Aguilar (*)

RESUMEN

Este trabajo propone una actividad prctica de cara a la evaluacin de impactos medioambientales apartr de matrices numricas subjetivas. Esta propuesta ha sido diseada y experimentada para la asig-natura de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente (2 curso de Bachillerato de Ciencias de la Natu-raleza y la Salud), como complemento didctico en el estudio de los distintos bloques conceptuales in-cluidos en el temario general de esta asignatura.

ABSTRACT

The present work proposes an experimental study about environmental impacts through evaluation-matrix analysis. This study has been designed and applied as a didactical option for the teaching of Earthand Environemental Sciences (a course in the last year of Secondary Education).

Palabras clave: Ciencias de la Tierra, Evaluacin de impactos ambientales, Didctica.Keywords:Earth Sciences, Environement impacts evaluation, Didactics.

(*) IES Los Boliches. C/Frascuelo s.n. Fuengirola 29640, Mlaga

A-LOS SISTEMAS TERRESTRES: Geosfera,Atmsfera, Hidrosfera, Biosfera, Zonas de inter-fase: suelo y litoral.

B-RELACIONES ENTRE HUMANIDAD YNATURALEZA: Riesgos naturales, Recursosnaturales, Impactos ambientales locales, regio-nales y globales, Conexiones socioeconmicasde los impactos ecolgicos.

C- MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLOSOSTENIBLE:Modelos de desarrollo, Modelosconservacionstas, Evaluacin de impactos am-bientales, Legislacin y educacin medioam-biental.

Tabla I. Sntesis de bloques conceptuales en laasignatura de Ciencias de la Tierra y el Medio Am-biente (segn las directrices establecidas en elB.O.J.A. 26/VII/1994).

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JUSTIFICACIN DE LA PRCTICA

Tal y como se ha comentado anteriormente, unode los problemas relacionados con la enseanza expe-rimental de las Ciencias de la Tierra y el Medio Am-biente consiste en la integracin e interconexin entrefactores biticos, abiticos y antrpicos de un espaciodeterminado. Por otra parte, tenemos como el estudio,

anlisis y evaluacin de dichas relaciones constituyeuno de los aspectos fundamentales del estudio de losimpactos ambientales (MOPT, 1992). Dada la enor-me cantidad de variables puestas en juego en este tipode estudios, y teniendo en cuenta la necesidad de con-tar con una propuesta fcil y asequible para un nivelde Bachillerato, se decidi utilizar la metodologaplanteada por Leopold (1971), consistente en la ela-boracin de una matriz numrica de doble entrada:factores ambientales de un lado (elementos pertene-cientes a la Geosfera, Hidrosfera, Atmsfera, Biosferay Antroposfera) susceptibles de ser modificados poracciones antrpicas, y una relacin de tales accionesantrpicas. Esta matriz conforma una tabla grfica

donde cada casilla cuenta con un dgito subjetivo, in-dicativo del grado de impacto que causa cada accinantrpica sobre cada elemento ambiental.

Desde una perspectiva didctica, esta propuestacuenta en mi opinin con cinco aspectos positivos:

1-Requiere un nivel de infraestructura y organi-zacin mnimo, en trminos relativos, as como unfacil diseo preliminar por parte del profesor.

2-Ofrece la posibilidad de aplicarse tanto sobresupuestos tericos, como de ser aplicada a algn ca-so real, tanto del entorno cercano al centro (siemprerecomendable), como de algn caso notorio de im-pacto ambiental documentado en los medios de co-municacin.

3-Ofrece de cara al alumno una imagen integra-da sobre las relaciones entre aspectos biticos, abi-ticos y antrpicos del entorno considerado, as co-mo las modificaciones y lneas de conexinexistentes entre ellos.

4-Aporta una matiz cuantitativo, siempre intere-sante cuando se trata de evaluar un impacto am-biental y decidir que actuaciones antrpicas sonmejores o peores frente al Medio Ambiente.

5-Permite una labor de diagnstico sobre las ac-ciones que deberan hacerse de cara a corregir, pa-liar o anular algn tipo de actuacin antrpica espe-cialmente peligrosa.

DISEO DIDCTICO

El mbito de aplicacin de este experiencia seha llevado a cabo en el curso acadmico 1997/98dentro de la asignatura de Ciencias de la Tierra y elMedio Ambiente sobre un nmero total de 44 alum-nos. No obstante, se podra considerar factible surealizacin en otras disciplinas de Bachillerato co-mo pueden ser Ecologa o Biologa y Geologa. Entodo caso, se resalta la necesidad de que el alumnoposea una cierta base de conocimientos sobre din-mica medioambiental y ecologa, alcanzados teri-camente dentro del nivel de Bachillerato.

Una vez centrado el nivel acadmico de la expe-riencia, fu realizada la secuencia prctica a partrde la eleccin de dos supuestos casos de impactoambiental existentes en la localidad de Fuengirola(un vertedero de resduos urbanos y un restaurantecercano a la playa), anlisis preliminar de cada caso,modificacin y simplificacin de la matriz de eva-luacin de impactos original de Leopold a travs de

una seleccin de los principales elementos biticos,abiticos y antrpicos existentes, y una seleccin dela escala numrica subjetiva a emplear para la eva-luacin de los impactos. En nuestro caso, esta escalase ha simplificado en 4 opciones (0-1-2-3), corres-pondiendo el 0 a un impacto nulo, el 1 a un impactoleve, el 2 a un impacto moderado y el 3 a un impac-to grave. Cabe recordar que en el modelo original deLeopold se considera una escala de 1 a 10.

Una vez llevados a cabo estos objetivos prelimi-nares se procedi al anlisis de las relaciones exis-tente entre cada factor ambiental considerado concada una de las actuaciones antropicas derivadasdel ejemplo seleccionado, eligendo el grado de im-pacto dentro de esta escala entre 0 y 3. Una vez re-llenada la matriz, se pas a sumar las filas y colum-nas correspondientes, obteniendo as unos valoresde gran inters acerca de los recursos y elementosambientales ms afectados por cada impacto, asicomo de las actuaciones antrpicas ms peligosaspara el Medio Ambiente.

Las caractersticas didcticas de esta propuesta:concrecin temtica, interdiciplinaridad (uso deconceptos y procedimientos intertemticos), y apli-cacin prctica de los mbitos tericos impartidos,la hacen plenamente compatible con las directricespedaggicas recogidas en el diseo curricular de es-

ta asignatura (B.O.J.A. 26/VII/1994).Una vez planteada la actividad se procedi, an-

tes de su puesta en prctica, a un diseo didcticocentrado en tres fases: condicionantes operativospreliminares (Tabla II), organizacin didctica se-cuencial (Tabla III), y objetivos generales del estu-dio (Tabla IV).

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A-Nivel acadmico 16-18 aos. Materias com-petentes en el mbito de la Geologa y el MedioAmbiente. Base acadmica suficiente en losalumnos.

B-Aula-laboratorio y divisin en pequeos gru-pos de trabajo (3-4 alumnos).

C-Diseo preliminar de la experiencia. Elabora-cin y recopilacin del material necesario: mo-delo de matriz de impacto, documentacin grfi-ca, datos tericos, base bibliogrfica, datos decampo, etc.

D-Dinmica docente interactiva. Papel del pro-fesor como monitor.

Tabla II. Condicionantes operativos preliminaresdel estudio

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Analizando brevemente cada una de las fases

del estudio, tenemos que dentro de la primera, ade-ms de tratar el planteamiento general, metodologade trabajo y objetivos de la prctica, fueron imparti-dos aquellos conceptos tericos necesarios de cara aanalizar e interpretar los recursos biticos, abiticosy antrpicos existentes en las zonas de estudio, ascomo la identificacin de las actividades humanascausantes de impactos sobre dichos elementos me-dioambientales. Todos estos aspectos tericos apa-recen incluidos de manera implcita en el temariogeneral de la asignatura, con lo que fu posible se-guir avanzando en el desarrollo conceptual, a la vezque se realizaba la actividad prctica.

De modo paralelo, se elabor el modelo de ma-

triz de impacto utlizada seleccionando para elloaquellos elementos ms importantes y determinan-tes incluidos en el modelo original de Leopold(1971). Con esta adaptacin se ha pretendido unamejor comprensin por parte del alumno, as comouna mejora en la dinmica de su utilizacin y anli-

sis. De este modo, de las 85 variables incluidas en

los factores ambientales y las 98 acciones que pue-den causar efectos ambientales recogidas en la ma-triz original, se ha pasado a 29 y 23 respectivamen-te (tabla V). Para el primer caso, se han dividido asu vez segn su pertenencia a las distintas capasque configuran nuestro planeta: Geosfera, Atmsfe-ra, Hidrosfera, Biosfera y Antroposfera.

Dentro de la segunda fase se procedi en gruposde trabajo a analizar los casos seleccionados (exis-tencia de un vertedero de residuos urbanos y un res-taurante cercano a la playa) y decidir tanto los ele-mentos medioambientales (eje X de la matriz), comolas acciones potencialente constitutivas de impacto(eje Y de la matriz), en cada caso. Una vez llevada a

cabo esta eleccin se procedi a decidir el grado deimpacto segn una eleccin bastante sencilla: impac-to nulo (valor 0), impacto leve o apreciable (valor 1),impacto moderado o notorio (valor 2), o impactograve o destructivo (valor 3), colocando este valor encada casilla de cruce dentro de la matriz.


FASE ACTIVIDAD REALIZACION TIEMPO

1 Planteamiento de la actividad. Conceptos tericos asociados. Conjunta 4 horasRecepcin del material. Objetivos propuestos. Salida decampo (horas no lectivas).

2 Anlisis de las variables biticas, abiticas y antrpicas Conjunta 3 horasinvolucradas. Anlisis de los impactos producidos.

Determinacin del ndice 0-3 de impacto ambiental.

3 Anlisis de las matrices. Catalogacin de recursos sujetos Grupos 2 horasa mayor impacto y acciones antrpicas ms peligrosas parael entorno.

4 Obtencin de resultados y conclusiones. Elaboracin del Grupos 2 horasinforme final. Evaluacin del trabajo efectuado.

5 Exposicin del trabajo. Difusin de los resultados a nivel Conjunta 2 horasexterno (opcional).

Tabla III. Organizacin didctica secuencial del estudio

1- OBJETIVOS CONCEPTUALES

1A-Concepto de Recurso natural. Recursos biticos, abiticos y antrpicos. Usos, aprovechamientos y conserva-cin.1B-Concepto de Impacto Ambiental (IA): tipos y efectos sobre el medio bitico, abitico y humano. Medidas co-rrectoras. Cuantificacin de los IA. Las matrices de evaluacin de impacto ambiental (MEIA): tipos, realizaciny datos que proporcionan.

1C-Ejemplos de confeccin de una MEIA: interpretacin de resultados. Medidas correctoras deducidas de los da-tos finales de una MEIA.

2- OBJETIVOS PROCEDIMENTALES

2A-Diseo y desarrollo de la experimentacin. Planteamiento de objetivos.2B-Uso autnomo de fuentes bibliogrficas e informacin adicional.2C-Ordenacin, tratamiento, e interpretacin de datos.2D-Elaboracin de informes. Comunicacin de resultados.2E-Experimentacin de tcnicas de campo aplicadas a la resolucin de problemas medioambientales.

3- OBJETIVOS ACTITUDINALES

3A-Organizacin, investigacin, y pensamiento crtico.3B-Trabajo en equipo. Valoracin de la capacidad de trabajo individual.3C-Valoracin del entorno natural, necesidad de su conservacin, y valoracin de los impactos de origen antrpico.

Tabla IV. Objetivos generales del estudio

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Una vez completada la matriz numrica, pasa-mos a realizar la fase 3, donde cada grupo de alum-nos efectu el anlisis de la msma sumando los va-lores de cada fila y columna, con lo cual fu posibledecidir de un modo objetivo aquellos elementosmedioambientales ms afectados y aquellas actua-ciones humanas ms peligrosas para la conserva-cin de estos recursos y elementos medioambienta-

les.La fase siguiente (fase 4), consisti en obtener

una sntesis de los resultados obtenidos, as comolas conclusiones generales sobre el grado de impac-to que causa cada caso elegido, y las medidas co-rrectoras que habra que efectuar de cara a dismi-nuir los impactos ambientales detectados. Este

ltimo extremo se ha considerado como especial-mente importante desde el punto de vsta didcticoen tanto cada alumno puede evaluar que tipo de ac-tuaciones causan mayores impactos sobre el medioy como podrian ser atenuados sus efectos. Los prin-cipales datos obtenidos, adems de la documenta-cin grfica obtenida en el trabajo de campo, fueronincluidos en un informe final elaborado por cada

grupo, as como una autoevaluacin y un debate enclase sobre los mtodos de estudio empleados, limi-taciones de los msmos, y validez operativa de lasconclusiones obtenidas.

Finalmente (fase 5), y dadas las importantesconclusiones obtenidas en este trabajo, as como elcarcter indito de los datos, fu planteada por la


ACCIONES DE ORIGEN ANTRPICO

1-Introduccin de flora / fauna extica

2-Repoblacin forestal

3-Caza y pesca

4-Granjas y ganadera

5-Modificacin del suelo

6-Modificacin de la red hidrolgica

7-Tratamientos qumicos del suelo

8-Explotacin forestal

9-Extracciones10-Emisiones gaseosas

11-Voladuras, perforaciones y excavaciones

12-Vertidos y vertederos

13-Explosiones, escapes y fugas

14-Reciclado de residuos

15-Ruidos y vibraciones

16-Almacenamientos

17-Carreteras, caminos y canales

18-Canteras y tneles

19-Cables, tendidos y lneas

20-Barreras, presas y diques

21-Industrias

22-Minera

23-Urbanizaciones

FACTORES AMBIENTALES

GEOSFERA1-Recursos minerales y energticos2-Estabilidad de laderas3-Suelos4-Erosin5-Paisajes

ATMSFERA

6-Microclima7-Calidad del aire

HIDROSFERA

8-Rios, arroyos, lagos y lagunas9-Acuiferos

10-Costas11-Inundaciones12-Eutrofizacin13-Salinizacin

BIOSFERA

14-Vegetacin15-Herbvoros16-Carnvoros17-(Super)depredadores18-Especies en peligro19-Cadenas alimentarias

ANTROPOSFERA

20-Redes de comunicaciones21-Agricultura22-Zonas industriales23-Zonas comerciales24-Zonas residenciales25-Zonas recreativas26-Espacios culturales27-Reservas y espacios naturales28-Salud y seguridad29-Empleo

Tabla V. Estos elementos o parmetros se pueden situar sobre el modelo de matriz de evaluacin de impacto

ambiental que se incluye en este monogrfico.

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direccin del centro una exposicin interna del es-tudio, por parte de los propios alumnos hacia otroscompaeros. En este acto, los alumnos tuvieron laoportunidad de exponer las conclusiones de su tra-bajo, con la consiguiente expectacin y autovalora-cin de su esfuerzo.

Esta ltima actividad se ha valorado de maneraespecialmente positiva desde el punto de vsta pe-daggico, al mostrar la aplicacin real y efectivaque puede suponer el desarrollo de un trabajo conproyeccin cientfica.

RESULTADOS OBTENIDOS Y VALORA-CIN CIENTFICA

Los principales resultados del estudio aparecenreflejados en Tabla VI. Despus de ser establecidosestos datos, las conclusiones finales destacadas porparte de los propios alumnos fueron estas:

1-La mayor parte de impactos ambientales pro-ducidos por efecto de acciones humanas repercuten

en mayor medida sobre elementos de la Biosfera.

2-Otro de los factores medioambientales que su-fren mayor incidencia de las acciones humanas son,curiosamente, los elementos de la Antroposfera.

3-El mtodo de evaluacin de impacto ambien-tal mediante matrices permite una deteccin fcil yprecisa de las acciones humanas ms peligrosas so-bre el medio ambiente, as como la comparacin delos elementos naturales que sufren las consecuen-cias ms negativas de estas acciones.

EVALUACIN DIDCTICA

Desde una perspectiva cientfica, la valoracinde estos resultados puede considerarse muy posi-tiva. De este modo, el planteamiento de datos so-bre impactos ambientales reales desde una pers-pectiva cuantitativa y la deduccin de posiblesmedidas correctoras sobre las acciones causantesde impactos determinadas, hace de este trabajo undocumento cientfico-tcnico a tener en cuenta.Desde un punto de vsta relativo, el hecho de que

este trabajo haya sido realizado por alumnos deBachillerato, hace que su valoracin sea especial-mente positiva, en tanto demuestra que el segui-miento sistemtico de una metodologa de trabajosencilla puede conseguir resultados finales satis-factorios.

Una vez finalizado el estudio, fu realizada unaencuesta a los alumnos participantes sobre el gradode asimilacin de conocimientos adquiridos, as co-mo una valoracin personal sobre el trabajo llevadoa cabo (Tabla VI). Los resultados obtenidos sobreestos dos factores, reflejaron un grado medio de co-nocimientos y aceptacin de notable y sobresalien-te, de modo respectivo.

Adems de la propia valoracin positiva de losalumnos, pudo ser constatada una progresin gene-ral frente a estrategias procedimentales y actitudina-les, hecho este dificil de alcanzar normalmente. Es-ta progresin procedimental y actitudinal seconcret a partir del desarrollo de una serie de habi-lidades relacionadas con el trabajo de campo y la-

boratorio efectuados, as como por la valoracinpersonal sobre la importancia de mantener un entor-no natural adecuado. Por otra parte, cabe tener encuenta la actitud asociada a una actividad con unacierta componente profesional, tal y como fuplanteada por el profesor durante los objetivos ge-nerales.

Adems de estas consideraciones, hay que teneren cuenta los factores psicopedaggicos asociadosal planteamiento y ejecucin de una actividad real-mente investigadora sobre una temtica muy cerca-na en el tiempo y el espacio a cada alumno, ademsdel reconocimiento de este trabajo por parte delprofesor y otros compaeros, durante la presenta-

cin del estudio en el centro.

Finalmente, cabe subrayar la dinmica docenteinteractiva asociada al desarrollo de este trabajo,donde la relacin profesor-alumno se ve transfor-mada hacia un contexto profesional, hecho esterecomendable en cursos terminales de la educacinsecundaria, en tanto supone un acercamiento a lasactitudes y procedimientos del mundo laboral y laenseanza universitaria.


Vertedero de residuos slidos:Las acciones de mayor impacto sobre el medio consisten en la modificacin del suelo natural y el depsitoy almacenamiento de residuos slidos, seguida de la existencia de barreras artificiales, modificacin de la

red hidrolgica, emisiones gaseosas y vas de acceso. Los impactos ms graves de este vertedero se produ-cen sobre elementos de la Biosfera, seguidos de los elementos de la Antroposfera (espacios naturales y zo-nas recreativas), Hidrosfera y Atmsfera. Las medidas correctoras propuestas consistiran en disminuir elvolumen de almacenamiento de residuos a travs de soluciones alternativas (planta de reciclaje).

Restaurante de la playa:Las acciones de mayor impacto sobre el medio son numricamente menores que en el caso anterior, desta-cando la urbanizacin del edificio, la presencia de vertidos y la modificacin del suelo. Estos impactos in-ciden sobre todo en elementos de la Biosfera y la Antroposfera, seguidos por elementos de la Hidrosfera(costas) y el paisaje de la zona. Las medidas correctoras propuestas consistiran en eliminar el problema devertidos y disminuir el impacto causado por los ruidos, cables y barreras arquitectnicas.

Tabla VI. Principales conclusiones obtenidas por los alumnos sobre la evaluacin de impactos ambientales

llevada a cabo.

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BIBLIOGRAFIA

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MOPT (Ministerio de Obras Pblicas y Transportes).1992: Gua para la elaboracin de estudios del medio fsi-co. Madrid. 809 pp.


ENCUESTA SOBRE ASIMILACIN DE CONCEPTOS Y VALORACIN GENERAL DELESTUDIO

CONCEPTOS

1-Que elementos medioambientales suelen sufrir en mayor medida los impactos de origen antrpico?.2-Que medidas correctoras pueden ser ms eficaces de cara a reducir los impactos de una construccin

en la playa?.3-Que limitaciones presenta la evaluacin de impactos ambientales a partr de matrices?.4-Cuales son las fases de un anlisis de evaluacin de impacto ambiental?.

VALORACION PERSONAL. Puntua de 0 a 5 los siguientes factores:

-Grado de atractivo de la actividad-Trabajo en equipo realizado-Aprendizaje de nuevas tcnicas de estudio medioambiental-Grado de conocimiento que te ha supuesto sobre tu entorno local-Valoracin global

Tabla VII. Encuesta de evaluacin didctica efectuada.

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