9 ideas de aprendizaje cooperativo modificada[1]
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Trucos para aprendizaje cooperativoTRANSCRIPT
9 IDEAS DE APRENDIZAJE 9 IDEAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVOCOOPERATIVO
Basado en materiales de Pere Pujolás Maset
ÍNDICEÍNDICE1.-Las escuelas y aulas inclusivas
2.- Estructura de aprendizaje en un aula
3.- La cohesión del grupo como condición necesaria pero no suficiente para AC
4.- Las estructuras cooperativas aseguran la interacción de los estudiantes del grupo
5.- El AC es un contenido a enseñar
6.- El AC facilita y potencia el desarrollo de algunas competencias básicas.
7.- El grado de cooperatividad de un equipo depende del tiempo y la calidad del trabajo
PARA CENTRAR EL TEMAPARA CENTRAR EL TEMA
Cuando un alumno interactúa con otro para explicar lo que ha aprendido se ve obligado a organizar sus ideas y se da
cuenta, así, de sus errores y lagunas. El aprendizaje también se debe a otros
proceso de tipo motivacional, socioafectivo o relacional en sentido amplio que, urdidos con los procesos cognitivos, mediatizan las
posibilidades y el alcance de los aprendizajes de los alumnos.
(Echeita y Martín)
Aprendizaje cooperativo es el uso didáctico de grupos
reducidos de alumnos/as que trabajan en clase, con el fin de aprovechar la interacción entre
ellos mismos y aprender los contenidos curriculares, cada uno hasta el máximo de sus
capacidades y así, aprender a trabajar cooperativamente.
2.- ESTRUCTURA DEL APRENDIZAJE2.- ESTRUCTURA DEL APRENDIZAJE
La
2.- ESTRUCTURA DEL APRENDIZAJE2.- ESTRUCTURA DEL APRENDIZAJE
DEFINICIONES
2.- ESTRUCTURA DEL APRENDIZAJE2.- ESTRUCTURA DEL APRENDIZAJEESTRUCTURA INDIVIDUAL COMPETITIVA COOPERATIVA
DE LA ACTIVIDAD
Cada estudiante trabajo solo, sin fijarse en lo que hacen los demás. Se espera de él que aprenda lo que el profesor le enseña.
Cada estudiante trabajo solo, rivalizando con sus compañeros. Se espera de él que aprenda más que los demás y antes que nadie.
Los estudiantes forman pequeños equipos de trabajo para ayudarse y animarse a la hora de aprender. Se espera que cada uno aprenda lo que se le enseña y contribuya a que aprendan sus compañeros.
DE LAS FINALIDADES
Consigue el objetivo independientemente de que los demás también lo consigan. No hay interdependencia de finalidades.
Consigue el objetivo solamente si los demás no lo consiguen. Interdependencia de finalidades negativa.
Consigue su objetivo solamente si los demás también lo consiguen. Interdependencia positiva de finalidades.
DE LA AUTORIDAD
El profesor es el agente educativo que transmite el conocimiento y el alumno es un receptáculo. Se reducen las relaciones alumno-alumno.
El profesor es el agente educativo que transmite el conocimiento y el alumno es un receptáculo. Se reducen las relaciones alumno-alumno.
Los alumnos no solo aprenden porque el profesor les enseña sino porque cooperan entre sí e interactúan enseñándose unos a otros. Más relación con los alumnos y también con el profesor.
2.- ESTRUCTURA DEL APRENDIZAJE2.- ESTRUCTURA DEL APRENDIZAJE
Atención a la diversidad
2.- ESTRUCTURA DEL APRENDIZAJE2.- ESTRUCTURA DEL APRENDIZAJE
El trabajo en equipo no es sólo un recurso para
enseñar sino un contenido que hay que enseñar.
2.- ESTRUCTURA DEL APRENDIZAJE2.- ESTRUCTURA DEL APRENDIZAJE
2.- ESTRUCTURA DEL APRENDIZAJE2.- ESTRUCTURA DEL APRENDIZAJE
3.- la cohesión del grupo3.- la cohesión del grupo
ÁMBITO DE INTERVENCIÓN A: COHESIÓN DE GRUPO
. Aprendizaje cooperativo ofrece determinados valores como la solidaridad, la ayuda mutua y el respeto por las diferencias en la educación de los alumnos.
. Pero, sin previo aviso ni preparación del grupo de alumnos es muy difícil de aplicar. Las personas deben saber de qué se trata y cómo trabajar.
. Por tanto, antes de introducirlo, debemos crear en la clase un clima favorable para la cooperación, la ayuda mutua y la solidaridad.
. La tutoría es el espacio y tiempo privilegiado para preparar este ambiente.
. Rosa Marchena afirma que el clima o ambiente de la clase depende de:
. Interacción del profesorado con su alumnado
. Interacción entre iguales.
. Disponibilidad del alumnado hacia las tareas.
4.- la cohesión del grupo4.- la cohesión del grupo
4.- ESTRUCTURAS 4.- ESTRUCTURAS COOPERATIVAS COOPERATIVAS
ÁMBITO DE INTERVENCIÓN A:
COHESIÓN DE GRUPO
No por el simple hecho de que el grupo esté cohesionado, los alumnos se ponen espontáneamente a trabajar juntos de forma cooperativa, sin más. Lo más habitual es que encuentren dificultades.
Hace falta algo que les obligue a trabajar juntos, contar unos con otros. Debemos asegurar la interacción entre los miembros del grupo.
Las estructuras cooperativas ayudan a estructurar la actividad de los alumnos en el aula de manera que puedan cooperar y ayudarse mutuamente.
ÁMBITO DE INTERVENCIÓN B:
TRABAJO EN EQUIPO COMO RECURSO
4.- ESTRUCTURAS 4.- ESTRUCTURAS COOPERATIVAS COOPERATIVAS
ESTRUCTURA COOPERATIVA
DE LA ACTIVIDAD
El conjunto de operaciones y de elementos que, en una clase,
actúan como fuerzas que provocan un determinado
movimiento, efecto o evolución en los que participan en él,
centrado en la cooperación y la ayuda mutua.
Puede ser
Estructura de la
actividad simple
Contenido de un área
determinada
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
Estructura de la actividad compleja
Técnica
Contenido de un área
determinada
MACRO ACTIVIDAD
DE APRENDIZAJ
E
5.- ESTRUCTURAS 5.- ESTRUCTURAS COOPERATIVAS COOPERATIVAS
5.- AC como contenido a enseñar5.- AC como contenido a enseñar
. Enseñar a trabajar en equipo consiste en ayudarles a especificar las metas al alcanzar y enseñarles las habilidades sociales imprescindibles para trabajar en grupos.
. 1º Deben tener claro los objetivos a conseguir. Deben conseguir aprender más de lo que saben, cada uno a su ritmo.
. 2º Deben ayudarse unos a otros para progresar en el aprendizaje.
ÁMBITO DE INTERVENCIÓN A:
COHESIÓN DE GRUPO
ÁMBITO DE INTERVENCIÓN B:
TRABAJO EN GRUPO COMO RECURSO
ÁMBITO DE INTERVENCIÓN C:
CONTENIDO A ENSEÑAR
5.- AC como contenido a enseñar5.- AC como contenido a enseñar
OBJETIVO: FOMENTAR LA INTERDEPENDENCIA POSITIVA
5.- AC como contenido a enseñar5.- AC como contenido a enseñar
5.- AC como contenido a enseñar5.- AC como contenido a enseñarHabilidades sociales del trabajo en
grupos
5.- AC como contenido a enseñar5.- AC como contenido a enseñar
5.- 5.- AC como contenido a enseñarAC como contenido a enseñar
6.- 6.- AC y las Competencias BásicasAC y las Competencias Básicas
En la actualidad, la educación exige desarrollar habilidades sociales y la capacidad de ser asertivos. Son otras formas de inteligencia interpersonal (ponerse en el lugar de los demás) y de inteligencia intrapersonal (comprenderse a sí mismo y autocontrolarse).
Las habilidades sociales están relacionadas con habilidades cognitivas y valores morales.
6.- AC y las Competencias Básicas6.- AC y las Competencias Básicas
7.- 7.- GRADO DE COOPERATIVIDADGRADO DE COOPERATIVIDAD
7.- GRADO DE COOPERATIVIDAD7.- GRADO DE COOPERATIVIDAD
Cómo trabajan los alumnos en la
clase
7.- GRADO DE COOPERATIVidad7.- GRADO DE COOPERATIVidadAnálisis de la cantidad de
trabajo en equipo (cuantitativo)
7.- GRADO DE COOPERATIVidad7.- GRADO DE COOPERATIVidadLa situación ideal se da en una sesión donde:
◦ Se da la mínima cantidad de tiempos perdidos, a ser posible ninguno.
◦ Los tiempos protagonizados por el profesor son los imprescindibles y alternados con el trabajo de los alumnos.
◦ Los tiempos protagonizados por los alumnos son la mayoría.
◦ Como mínimo el 40% de la clase debería estar protagonizado por los alumnos. Además el 60% de este tiempo protagonizado por los alumnos debería ser de tipo cooperativo.Análisis de la
cantidad de trabajo en equipo
(cuantitativo)
7.- GRADO DE COOPERATIVidad7.- GRADO DE COOPERATIVidad
Análisis de la calidad de trabajo
en equipo (cualitativo)
Factores del grado de
cooperatividad
7.- GRADO DE COOPERATIvidad7.- GRADO DE COOPERATIvidad
7.- 7.- GRADO DE COOPERATIvidadGRADO DE COOPERATIvidadSesión
Secuencias de una unidad didáctica
ESTRUCTURA INDIVIDUALISTA
ESTRUCTURA COOPERATIVA
0Conocer ideas previas
Preguntas individuales abiertas
Folio giratorio
1
Lectura del texto introductor
Lectura individual consecutiva
Lectura compartida
Explicación del profesor
Explicación del profesor
Explicación del profesor
Comprobación de la comprensión
Preguntas individuales abiertas
Parada 3 minutos / Estructura 1-2-4
2
Ejercitación de los alumnos
Ejercitación individual
Lápices al centro
Corrección en gran grupo
Corrección en gran grupo
El número / Números iguales juntos
3Elaboración de síntesis final
Elaboración individual síntesis
La sustancia / Juego de las palabras
4Evaluación final Evaluación final
individualEvaluación final individual
7.- GRADO DE COOPERATIvidad7.- GRADO DE COOPERATIvidadTIPO DE
ACTIVIDADESTRUCTURA
INDIVIDUALISTAESTRUCTURA COOPERATIVA
Actividad para conocer las
ideas previas
El profesor podría explicar lo que van a estudiar en la siguiente unidad didáctica con preguntas abiertas orales o escritas. La participación es reducida.
El folio giratorio potencia la interacción entre los componentes y la participación activa. Puede poner en común por escrito u oralmente.
PRIMERA SESIÓN
Lectura del texto
introductorio de la actividad
Los alumnos leen, por turnos, un párrafo y responden a las preguntas del profesor para asegurar su comprensión.
La lectura compartida asegura la interacción entre iguales.
Explicación por parte del profesor
La acción del profesor explicando los contenidos es idéntica en ambas estructuras. La
participación de los alumnos es pasiva no hay interacción.
Comprobación de la
comprensión
Se hace a través de preguntas abiertas orales o escritas. Siempre participan los mismos
La estructura 1-2-4 o “parada de tres minutos” asegura la participación e interacción.
7.- GRADO DE COOPERATIvidad7.- GRADO DE COOPERATIvidadTIPO DE
ACTIVIDADESTRUCTURA
INDIVIDUALISTAESTRUCTURA COOPERATIVA
SEGUNDA SESIÓN
Ejercitación de los alumnos
Corrección en gran grupo
Los alumnos realizan su tarea en la mesa e interaccionan con el profesor si tienen dudas. Para participar todos, se pide salir a la pizarra.
Con la aplicación de “lápices al centro” y “el número” los estudiantes pueden participar en la corrección e interactuar.
TERCERA SESIÓN
Elaboración de la síntesis final
El profesor puede dedicar una clase a sintetizar mediante un esquema o mapa conceptual, fomenta la participación pero no la interacción.
“La sustancia” asegura la participación activa y la interacción cara a cara.
CUARTA SESIÓN
Evaluación final individual
Se realiza una prueba escrita para comprobar el logro de los objetivos por parte d los estudiantes.
Es idéntica en la estructura individual como cooperativa. No hay interacción cara a cara.