97 reseÑas: glosario de tÉrminos gramaticales
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RESEÑAS: ―GLOSARIO DE TÉRMINOS GRAMATICALES‖ ———————————————————————————————————————
REAL ACADEMIA ESPAÑOLA
ASOCIACIÓN DE ACADEMIAS DE LA LENGUA ESPAÑOLA.
GLOSARIO DE TÉRMINOS GRAMATICALES. (GTG) Ediciones Universidad de Salamanca - ISBN: 978-84-1311-165-0
Y a está disponible en las librer-
ías el Glosario de Términos
Gramaticales. (GTG), que fue
presentado el 10 de febrero
pasado en la Universidad de Salamanca. Diri-
gida por el catedrático y académico Ignacio
Bosque, ha sido concebida, según se declara
en el prólogo, como ―un conjunto de materia-
les que mejorará y asentará la formación gra-
matical de los profesores, y que estos podrán
aplicar, adaptar y desarrollar en sus clases de
muy diversas maneras‖, con el objetivo de
tratar de solucionar numerosas deficiencias y
confusiones frecuentes que se han ido obser-
vando en la enseñanza de la gramática del
español en varios de los países de habla his-
pana, incluyendo, naturalmente, España. Ha
colaborado en su elaboración un número im-
portante y significativo de académicos y pro-
fesores españoles de todos los países de habla
española, lo que supone un gran esfuerzo de
coordinación y consenso digno de admiración
y elogio.
Se puede considerar, por tanto, el resultado
de un gran esfuerzo colectivo (su elaboración
ha llevado cinco años y está respaldado no
solo por la RAE sino también por la Asocia-
ción de Academias de la Lengua Española,
ASALE), que ya venía haciéndose necesaria
desde hace tiempo para homogeneizar no so-
lo la terminología habitual en la práctica de la
enseñanza de la Lengua sino también para
hacer accesible a la misma algunos de los
conceptos, categorías y funciones que se han
ido incorporando a los estudios lingüísticos y
al análisis sintáctico, que es el tipo de ejerci-
cio más frecuente y conflictivo sobre todo en
los niveles de la ―enseñanza media‖ (como,
curiosamente, se sigue denominando en el
mismo GTG).
La obra está organizada de manera que
permite una fácil consulta, de manera similar
a la que se utiliza en un diccionario. No obs-
tante, se recomienda leer con atención su
Prólogo y, en particular, las ―Consideraciones
didácticas‖ (Foto 1) así como la explicación,
muy visual y sencilla, de ―Cómo son las en-
tradas del GTG‖ (Foto 2). Destacamos entre
estas consideraciones la que se refiere a la
enseñanza de la lengua en la ―enseñanza me-
dia‖ que, según los autores, ―debe caracteri-
zarse por introducir conceptos claros, firmes
y bien delimitados, pero también contribuir a
la formación de la capacidad argumentativa
de los estudiantes y al desarrollo de su con-
ciencia crítica‖.
Foto 1. Consideraciones didácticas, p. XXIII
(introducción)
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Foto 2. Cómo es una entrada en el GTG
Este es el aspecto que, entendemos, de-
bería primar cuando se consulte y trabaje con
esta obra, ya que, hoy día, se tiende a trasla-
dar al aula una mezcla, en ocasiones demasia-
do confusa, de conceptos y términos proce-
dentes de los residuos de la gramática tradi-
cional junto con los más recientes de las dis-
tintas escuelas lingüísticas. El mismo análisis
sintáctico debe aplicarse de una manera ra-
cional, dependiendo de los niveles de ense-
ñanza y de las características del alumnado.
Sobre este aspecto, queremos mencionar las
reflexiones que sobre esta práctica expuso
uno de los participantes en esta obra, el ca-
tedrático y académico Salvador Gutiérrez
Ordóñez, en una de sus ponencias en la
UIMP (―De la lengua y su enseñanza: princi-
pios, reformas y otros demonios‖, EGEA,
2003). En síntesis, definió el análisis sintácti-
co como un ―ejercicio de razonamiento y de-
mostración, de representación espacial en el
que los alumnos deben justificar cada una de
sus decisiones apoyándose en los criterios
que les proporciona la teoría. Realizado con
la conveniente progresión y adecuación,
constituye un ejercicio entretenido y divertido
que puede proporcionar constantes temas de
reflexión y argumentación en el aula.‖ Ahora
bien, no se debe olvidar que esta práctica for-
ma parte, dentro del proceso de aprendizaje
de la lengua materna, de la etapa que da acce-
so al código elaborado y que ―no debería ini-
ciarse antes de los 13 años, para dar priori-
dad, en las etapas anteriores, a los aprendiza-
jes básicos: leer y escribir‖.
En relación con los métodos de análisis
sintáctico, el GTG se inclina por el de la sin-
taxis categorial, el análisis de categorías y
constituyentes, aunque advierte de la existen-
cia de otras posiciones de diferentes escuelas
lingüísticas en la interpretación de algunos
conceptos polémicos como los referidos al
sintagma preposicional, al sujeto o en la dis-
tinción de algunos complementos argumenta-
les y adjuntos. Entre sus principales aporta-
ciones, hay que destacar y agradecer que trate
de proponer unos criterios claros en la dife-
renciación de las llamadas en la gramática
tradicional subordinadas adverbiales impro-
pias, en las que se establece un tipo de rela-
ción no de ―subordinación‖ sino de
―interordinación‖ y de las que elimina las fi-
nales, comparativas y añade las ilativas. No
queda demasiado claro el caso de las conse-
cutivas, pues se observan ciertas contradic-
ciones (aparecen en el lema CONSTRUC-
CIÓN CONSECUTIVA, pero en el Esquema
30 (Foto 3) las incluye entre las ―Oraciones
subordinadas adverbiales‖, y en la Tabla 21
(Foto 4), de forma paralela con las compara-
tivas, entre las construcciones adverbiales
que no constituyen un sintagma conjuntivo).
Una cosa similar ocurre con
las modales: se mencionan entre las subordi-
nadas adverbiales, pero no se incluyen como
parte del grupo en el Esquema 30. Finalmen-
te, en la entrada ORACIÓN SUBORDINA-
DA ADVERBIAL (página 218 del Glosario),
estas quedan reducidas a condicionales, con-
cesivas, temporales (no relativas), modales
(no relativas), ilativas y algunas causales.
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Foto 3. Esquema 30 (Clasificación de las oraciones
subordinadas adverbiales).
Foto 4. Tabla 21 (Construcciones adverbiales en
función de su estructura)
Puede resultar chocante y discutible que
elimine de las llamadas subordinadas adver-
biales propias las encabezadas por los adver-
bios relativos donde, cuando y como sin ante-
cedente expreso, que incluye en la categoría
de las subordinadas de relativo, del mismo
modo que cuando estas mismas oraciones
tienen un antecedente al que complementan.
Esta misma interpretación se aplica a las lla-
madas ―oraciones de relativo sustantivadas‖.
El hecho de que, en estos casos, se conceda
más importancia a la consideración de la
―categoría‖ que a la ―función sintáctica‖ pue-
de ocasionar complicaciones en la práctica
del análisis sintáctico en el aula.
Otras precisiones importantes se refieren
a la inclusión de las oraciones subordinadas
sustantivas (p.e. en función de complemento
verbal como el CD) como parte del sintagma
predicado o de las subordinadas adjetivas,
del sintagma nominal; estas cuestiones no
constituyen, en sí mismas, mucha novedad,
pero no se debe olvidar que existen todavía
ciertas prácticas docentes de análisis sintácti-
co en que el término ―separación de oracio-
nes‖ se aplica en sentido literal. Hacía falta
dejar este aspecto muy claro.
Son destacables algunas novedades como
la incorporación de las funciones informati-
vas (tema, rema, foco, tópico) que pueden
ayudar a explicar la diferente posición que
ocupan los sintagmas en una estructura
sintáctica y sus repercusiones formales y sig-
nificativas; quizá no se deban incorporar es-
tos conceptos en la ―enseñanza media‖ de
forma general, sino en aquellos casos en que
sean necesarios para justificar razonadamente
que en el uso de la lengua el ―orden de los
elementos‖ sí altera el sentido. En cualquier
caso, el profesor de Lengua debe conocerlos.
(Foto 5)
Foto 5. Novedades (Función informativa), pp. 134-
135.
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Respecto a las cuestiones terminológicas,
el GTG se muestra bastante abierto a las pre-
ferencias de los docentes en algunos casos
(sintagma/grupo), aunque recomienda evitar
el uso de comodines (partícula, nexo, el mis-
mo término construcción como expresión ge-
neralizadora entre otros). Otro término de uso
frecuente en la enseñanza, proposición, se
desestima en favor de oración.
Finalmente, destacaremos la facilidad que
proporciona el GTG para una consulta rápida
ya que todas sus entradas van acompañadas
de una marca de nivel de dificultad, de ejem-
plos concretos, de sinónimos (si poseen
términos equivalentes en otras teorías grama-
ticales), términos relacionados y, en gran par-
te de ellas, de una información complementa-
ria para las cuestiones más controvertidas o
que permiten análisis diferentes. Esta infor-
mación se completa al final del GTG con dos
tipos de representaciones gráficas (30 Esque-
mas y 21 Tablas) que la sintetizan de una for-
ma muy visual y práctica.
Es muy probable que este Glosario susci-
te mucha controversia y resistencia a los cam-
bios que propone, pero, en todo caso, es una
oportuna obra de referencia que invita a la
reflexión sobre el análisis de la lengua con
que nos comunicamos y sobre nuestra prácti-
ca docente.
Santander, julio de 2020
Mª del Carmen Lasén Pellón
IES José Mª de Pereda —
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