9.sistema curricular gino
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¿INNONVACIÓN CURRICULAR O CAMBIO DE NOMBRES? CLARIFICACIÓN CONCEPTUAL Y METODOLÓGICA
MAPAS DE PROGRESO
SABERES PREVIOS
Formar comunidades de aprendizaje (dos personas) y usar la técnica del támdem para reconocer y ordenar los elementos de todo currículo a) ¿A qué preguntas responde todo currículo?
Qué enseñar / cómo enseñar / para qué enseñar b) Organizar dichos elementos en la siguiente grilla,
presentar y fundamentar.
Determinar qué aprendizajes son necesariospara dichos propósitos (qué enseñar)
Definir los fines y propósitos (para qué)
LA SECUENCIA LÓGICA
Determinar las estrategias, métodos, técnicas, actividades, instrumentos, etc. (cómo enseñar)
Para qué enseñar
Qué enseñar
Cómo enseñar
Teleológico
Epistemológico
Metodológico
SEMINARIO 2:
ENFOQUES PEDAGÓGICOS Y TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
UNA REALIDAD PROBLEMÁTICA
198019601913
Skinner 1918
Psicología cognitiva
Filosofía
2000 2013
Programación neurolingüística
Los cambios en la conceptualización del aprendizaje
Desde la antigüedad
hasta el siglo XIX El aprendizaje:
formación de redes sinápticas
que funciona como un proceso
El aprendizaje: asimilación y acomodación
El aprendizaje:una construcción social en la ZDP
Neurociencia cognitiva
WatsonManifiesto conductista
-500
Psicología conductista
Aprendizaje:Relacionarorganizar
Aprendizaje:Dominio de una materia
Aprendizaje:Cambio de conducta
Aprendizaje: proceso permanenteDe la incompetencia inconsciente a
la competencia inconsciente
L. Vygotsky
Jean PiagetD. Ausubel
Competencia : desempeño de calidad
D. RumelhartJ. Bruner
Aprendizaje icónico, enactivo y simbólico
Aprendizaje mediante esquemas y guiones
7
¿Desde qué concepción hablamos del aprendizaje?, ¿Qué aprendizaje pretendemos lograr y evaluar?
Concepción clásica Domino de una
materia
Conductismo
Enfoque de capacidades
Cambio de conducta
Construcción de conocimiento
Desempeño de calidad
Enfoque de competencias
DCN 200
5
DCN 200
9
Escuela
activa
Colegios preuniversitario
s
Competencias
Capacidades
Actividades
Contenidos
y capacidades
No es un modelo, es un enfoque
Tobón T., Sergio, (2009) Formación basada en competencias. Bogotá: Ecoe.
RECORDEMOS…
TODA ESTRUCTURA CURRICULAR DEBE RESPONDER BÁSICAMENTE A TRES ASPECTOS RELACIONADOS AL PROCESO EDUCATIVO:
I. ¿Cómo enseñar?II. ¿Qué enseñar?III. ¿Para qué enseñar?
TODA ESTRUCTURA CURRICULAR DEBE RESPONDER BÁSICAMENTE A TRES ASPECTOS RELACIONADOS AL PROCESO EDUCATIVO:
¿Para qué? ¿Qué? ¿Cómo?
Definir los propósitos del sistema curricular
Determinar los
aprendizajes necesarios para dichos propósitos.
Determinar cómo se
enseñarán (metodología, didáctica,
etc.)
ENTONCES: EL SISTEMA CURRICULAR…
PROPÓSITOS
APRENDIZAJES
METODOLOGÍA
EL M
AR
CO
CU
RR
ICU
LA
R…
Estándares de aprendizaje o Mapas de progreso del aprendizaje, son expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al término de cada ciclo de la Educación Básica.
Los estándares son de carácter nacional y han sido elaborados bajo la modalidad de Mapas de Progreso del Aprendizaje que describen la secuencia típica en la que avanzan los aprendizajes.
LOS MAPAS DE PROGRESO…
ESTRUCTURA: MAPAS DE PROGRESO…
MAPAS DE PROGRESO, SON ÚTILES …
IMPORTANTE: MAPAS DE PROGRESO…
Dado que los MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE son una nueva herramienta para los docentes, es necesario
aclarar que:
Los MAPAS DE PROGRESO no señalan lo único que pueden aprender los estudiantes. Indican los aprendizajes comunes
que se espera que logren todos los estudiantes del país. Por supuesto, ellos podrían aprender más cosas, pero sin
renunciar a los aprendizajes comunes que aparecen en los MAPAS.
INNOVACIÓN FUNDAMENTAL EN EL ÁREA…
ESTRUCTURA DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
Diseño Curricular Nacional (Organizadores)
Sistema Curricular Nacional (Dominios Matemáticos)
-Número, relaciones y funciones - Número y operaciones
-Geometría y Medición - Cambio y relaciones
-Estadística y Probabilidad - Geometría
- Estadística y probabilidad
MAPAS DE PROGRESO DE MATEMÁTICA…
Las competencias de Matemática se han organizado en cuatro Mapas de Progreso:
Número y operaciones Cambio y relaciones Geometría Estadística y probabilidad
Los Mapas de Progreso de Matemática describen el desarrollo de las competencias que requiere un ciudadano para atender las necesidades y retos de la sociedad actual.
MAPAS DE PROGRESO NÚMERO Y OPERACIONES
MAPAS DE PROGRESO NÚMERO Y OPERACIONES
MAPAS DE PROGRESO NÚMERO Y OPERACIONES
Ruta de Aprendizaje
Son
herramientas
pedagógicas de
apoyo a la labor
docente en el
logro de
aprendizajes.
Contenidos de las Rutas de Aprendizaje
El EnfoqueEstándaresLas CompetenciasLas CapacidadesIndicadoresOrientaciones PedagógicasSugerencias Didácticas
Finalidad de las Rutas de Aprendizaje
Orientar el trabajo docente.Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes entre grado y grado.Comprender el trabajo por Competencias.Promover el uso de recursos educativos.Orientar la evaluación de aprendizajes.Brindar ejemplos de sesiones de aprendizaje.Gestión curricular y pedagógica en el aula.
Del DCN a las Rutas del aprendizaje
Rutas del aprendizaje para Matemática
La matemática cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se aplica directamente a situaciones de
la vida real. Nuestros estudiantes sentirán mayor satisfacción cuando puedan relacionar cualquier
aprendizaje matemático nuevo con algo que saben y con la realidad cotidiana. Esa es una MATEMÁTICA
PARA LA VIDA, donde el aprendizaje se genera en el contexto de la vida y sus logros van hacia ella.
Minedu. Rutas del Aprendizaje, 2013.
Innovaciones…En las Rutas del aprendizaje…
Rutas del aprendizaje. Fascículo Matemática. Minedu, 2013.
Capacidades mínimas
Capacidades básicas
Capacidades Superiores
Describe / explica / Distingue / Discrimina / Jerarquiza / Clasifica / categoriza / Analiza / InterpretaSintetiza / resume / Generaliza / Predice / Estima
Genera imaginativamente / crea (Plantea hipótesis / Modela) Resuelve situaciones problemáticas (Formula alternativas de solución).Transforma / Recrea / Cambia Instrumentaliza y ejecuta decisiones (Decide oportunamente una acción / Evalúa y formula juicios críticos) / Emprende.
Percibe – Retiene – Recuerda – ReproduceObserva – Nombra – Identifica – Empareja
Procesos del pensamiento
LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMO PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA ESCUELA
Asumimos el enfoque centrado en resolución de problemas o enfoque problémico como marco pedagógico para el desarrollo de las competencias y capacidades matemáticas.
Este enfoque supone cambios pedagógicos y metodológicos muy significativos, pero sobre todo rompe con la tradicional manera de entender cómo es que se aprende la matemática.
Innovaciones…En las Rutas del aprendizaje…
Rutas del aprendizaje. Fascículo Matemática. Minedu, 2013.
EL JUEGO EN EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Los juegos en general, y en particular los juegos
de contenido matemático, se presentan como un excelente recurso didáctico para plantear situaciones problemáticas a los niños.
Las situaciones problemáticas lúdicas son recomendables para toda la educación básica regular, pero sobre todo para niños de los primeros ciclos.
INNOVACIONES…EN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE…
Rutas del aprendizaje. Fascículo Matemática. Minedu, 2013.
Dirigido por: Marco Hernán Flores Velazco
LAS CAPACIDADES MATEMÁTICAS
MatematizarRepresentarComunicarElaborar estrategiasUtilizar expresiones simbólicasArgumentar
INNOVACIONES…EN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE…
Rutas del aprendizaje. Fascículo Matemática. Minedu, 2013.
Capacidades Matemáticas
Descripción Estrategias didácticas
MatematizarLa matematización es un proceso que dota de una estructura matemática a una parte de la realidad o a una situación problemática real.
Iniciar la sesión de aprendizaje con una situación cotidiana cercana a los estudiantes. A partir de ello, reconocer los elementos matemáticos significativos y empezar a relacionarlos con el contenido formal a desarrollar.
Representar
Cuando enfrentamos una situación problemática real susceptible de matematización, la representamos matemáticamente. Para eso utilizamos distintas representaciones tales como: gráficos, tablas, diagramas, imágenes, etc.
Permitir a los estudiantes que elaboren situaciones de representación que les permita expresar con determinado nivel de simbolización su nivel de comprensión.
Comunicar
El lenguaje matemático es también una herramienta que nos permite comunicarnos con los demás. Incluye distintas formas de expresión y comunicación oral, escrita, simbólica, gráfica.
El nivel de representación logrado por los estudiantes deberá lograr ser comunicado por ellos de modo que sus compañeros comprendan el pensamiento matemático de su compañero.
Elaborar estrategias
La resolución de una situación problemática supone la selección o elaboración de una estrategia para guiar el trabajo, interpretar, evaluar y validar su procedimiento y solución matemáticos.
Permitir que los estudiantes elaboren estrategias de resolución de situaciones problemáticas nuevas y validarlas.
Utilizar expresiones simbólicas
El uso de las expresiones y símbolos matemáticos ayudan a la comprensión de las ideas matemáticas, sin embargo éstas no son fáciles de generar debido a la complejidad de los procesos de simbolización.
Garantizar la comprensión del código matemático por parte de los estudiantes. Ello permitirá consolidar la formalización de los aprendizajes.
Argumentar
Esta capacidad es fundamental no solo para el desarrollo del pensamiento matemático, sino para organizar y plantear secuencias, formular conjeturas y corroborarlas, así como establecer conceptos, juicios y razonamientos que den sustento lógico y coherente al procedimiento o solución encontrada.
Generar situaciones de argumentación, fundamentación y cuestionamiento en las sesiones de aprendizaje. Esto garantiza el desarrollo de la correspondiente capacidad y consolida los aprendizajes (aprendizaje significativo).
MUCHAS GRACIAS AMIGOS, PORSU ATENCIÓN