a 2° e d uff a c e · 2° encontro uff de diÁlogos em ambientes, culturas, educaÇÃo e cidadania...

ANAIS DO 2° ENCONTRO DE DIÁLOGOS UFF

EM AMBIENTES, CULTURAS, EDUCAÇÃO E

CIDADANIA

ISBN 978-85-94029-05-8

JANEIRO

2017

PATRICIA ALMEIDA ASHLEY E ISABELLA SILVA SANTOS (ORG.)

INSTITUTO DE GEOCIÊNCIAS INSTITUTO DE GEOCIÊNCIAS – DEPARTAMENTO DE ANÁLISE GEOAMBIENTAL NÚCLEO GIRASSOL DE ESTUDOS EM ECOPOLÍTICAS E ECONSCIENCIAS

ANAIS DO 2° ENCONTRO DE

DIÁLOGOS UFF EM

AMBIENTES, CULTURAS,

EDUCAÇÃO E CIDADANIA 13 A 20 DE DEZEMBRO DE 2016

ORGANIZAÇÃO:

PATRICIA ALMEIDA ASHLEY E ISABELLA SILVA DOS SANTOS

JANEIRO - 2017

2° ENCONTRO UFF DE DIÁLOGOS EM AMBIENTES, CULTURAS, EDUCAÇÃO E CIDADANIA

MENSAGEM DAS ORGANIZADORAS DOS ANAIS

CONSIDERANDO A COMPLEXIDADE, A MULTIDIMENSIONALIDADE (DIMENSÕES AMBIENTAL, SOCIAL, ECONÔMICA, POLÍTICA,

JURÍDICA, CULTURAL, ÉTICA E ESPIRITUAL), A INTERDISCIPLINARIDADE E A TRANSDISCIPLINARIDADE, A INTERAÇÃO HUMANA

(SENSIBILIDADE, ÉTICA, RESPONSABILIDADE SOCIAL E AUTO-CONHECIMENTO) E A INTERAÇÃO HUMANA-AMBIENTAL PARA A

EDUCAÇÃO AMBIENTAL, SUSTENTABILIDADE E DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL, O 2° ENCONTRO DE DIÁLOGOS UFF EM

AMBIENTES, CULTURAS, EDUCAÇÃO E CIDADANIA CONVIDOU A COMUNIDADE ACADÊMICA DA UNIVERSIDADE FEDERAL

FLUMINENSE À COMUNICAÇÃO E PUBLICAÇÃO DE RESUMOS, ARTES E PRODUÇÕES MULTIMÍDIA DENTRO DAS ÁREAS

TEMÁTICAS: EDUCAÇÃO AMBIENTAL, EDUCAÇÃO ÉTICA, EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA, EDUCAÇÃO PARA A

RESPONSABILIDADE SOCIAL, EDUCAÇÃO PARA A SUSTENTABILIDADE E EDUCAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL,

TODAS APLICADAS ESPECIFICAMENTE AO ENSINO DA GRADUAÇÃO.

ALGUMAS QUESTÕES PROPOSTAS PARA O EVENTO SÃO:

✓ COMO TAIS CONTEÚDOS SÃO PENSADOS, QUAIS AS SUAS EMENTAS E BIBLIOGRAFIAS?

✓ QUAIS AS PRÁTICAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM?

✓ QUAIS AS NECESSIDADES DOCENTES PARA MÚTUA COLABORAÇÃO NO CAMPO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL,

EDUCAÇÃO ÉTICA, EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA, EDUCAÇÃO PARA A RESPONSABILIDADE SOCIAL, EDUCAÇÃO

PARA A SUSTENTABILIDADE E EDUCAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL?

✓ COMO TAIS CONTEÚDOS SÃO PERCEBIDOS PELOS CORPO DOCENTE E DISCENTE?

✓ COMO SÃO ARTICULADOS AOS CURRÍCULOS?

✓ COMO SÃO INTEGRADOS À PESQUISA E À EXTENSÃO?

✓ COMO FAZER A DIFUSÃO DESSES CONTEÚDOS E ARTICULAÇÃO DO CORPO DOCENTE VISANDO REDE DE

FORMAÇÃO E DE COLABORAÇÃO NESSES CONTEÚDOS?

O EVENTO É UMA AÇÃO DE EXTENSÃO VINCULADA AO PROGRAMA DE EXTENSÃO ECOCIDADES, NESTA EDIÇÃO COM A

FORMAÇÃO DE COMISSÃO ORGANIZADORA COMPOSTA POR DOCENTES E DISCENTES DE DIVERSAS UNIDADES ACADÊMICAS

DA UFF. PODEM AQUI ENCONTRAR E ACESSAR O CONTEÚDO PUBLICADO DAS PALESTRAS, DOCUMENTÁRIO E RESUMOS

QUE ESTÃO PÚBLICOS, EM SUA VERSÃO FINAL, NESSE VOLUME. OS ANAIS DO EVENTO SÃO ACESSÍVEIS NO ESPAÇO DO

NÚCLEO GIRASSOL DE ESTUDOS EM ECOPOLÍTICAS E ECONSCIENCIAS NO REPOSITÓRIO INSTITUCIONAL DA UFF, LINK

HTTP://WWW.REPOSITORIO.UFF.BR/JSPUI/HANDLE/1/2654 E DIVULGADOS NO BLOG DO EVENTO EM

HTTPS://2DIALOGOSUFF.BLOGSPOT.COM.BR. PLANEJA-SE UMA PRÓXIMA EDIÇÃO DO ENCONTRO DE DIÁLOGOS UFF EM

AMBIENTES, CULTURAS, EDUCAÇÃO E CIDADANIA EM MEADOS DE SEMESTRE ACADÊMICO EM 2018, CONSIDERANDO AS

SUGESTÕES DOS PARTICIPANTES CONSTANDO DA AVALIAÇÃO DO EVENTO.

AGRADECEMOS A COMISSÃO ORGANIZADORA, O APOIO E PRESENÇA ENRIQUECEDORA DOS PALESTRANTES E

PARTICIPANTES, ESPERANDO CONTAR COM UMA PRÓXIMA E RICA EXPERIÊNCIA DE MÚTUA APRENDIZAGEM INTRA E

INTERINSTITUCIONAL.

EM 20 DE JANEIRO DE 2017

PATRICIA ALMEIDA ASHLEY E ISABELLA DA SILVA SANTOS

ORGANIZAÇÃO DOS ANAIS DO 2° ENCONTRO DE DIÁLOGOS UFF

EM AMBIENTES, CULTURAS, EDUCAÇÃO E CIDADANIA

SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO ............................................................................................................................................................ 7

CONTEXTUALIZAÇÃO ......................................................................................................................................................................................... 9

PÚBLICO-ALVO E OBJETIVOS ............................................................................................................................................................................ 9

ÁREAS TEMÁTICAS E SUAS ABORDAGENS ........................................................................................................................................................10

AMBIENTES DE DIÁLOGOS VIRTUAIS ................................................................................................................................................................12

PARTICIPANTES ................................................................................................................................................................................................12 Comissão Organizadora.......................................................................................................................................................................12

DOCENTES ...................................................................................................................................................................................................................... 12 EQUIPE DE ESTUDANTES ASSISTENTES E TUTORES ............................................................................................................................................................ 13

Palestrantes .............................................................................................................................................................................................13 Autores de Trabalhos .............................................................................................................................................................................14

AUTORES DOCENTES ....................................................................................................................................................................................................... 14 AUTORES DISCENTES, EGRESSOS E COMUNIDADE EXTERNA ............................................................................................................................................ 15

AVALIAÇÃO DO EVENTO .................................................................................................................................................................................17 Experiência do Evento ...........................................................................................................................................................................17 Próximos Passos (Expectativas) ...........................................................................................................................................................17 Caderno de Resumos e Multimídia (Documentário) .........................................................................................................................18 Palestras ...................................................................................................................................................................................................20 Comentários ............................................................................................................................................................................................22

AS PALESTRAS DO 2° ENCONTRO DE DIÁLOGOS UFF EM AMBIENTES, CULTURAS, EDUCAÇÃO E CIDADANIA ....... 25

PALESTRA ‘A IMPORTÂNCIA DA INTEGRAÇÃO DO ENSINO COM A EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA’ ......................................................................27 Fórum de Diálogos sobre a palestra ...................................................................................................................................................28

PALESTRA ‘APRENDIZAGEM TRANSFORMADORA SUSTENTÁVEL: CONDUTORES E BARREIRAS PARA A PROMOÇÃO DA SUSTENTABILIDADE NAS

INSTITUIÇÕES DE ENSINO’ ...............................................................................................................................................................................29 Fórum de Diálogos sobre a palestra ...................................................................................................................................................30

PALESTRA ‘O PROGRAMA DE INOVAÇÃO E ASSESSORIA CURRICULAR (PROIAC/PROGRAD/UFF)’ ...............................................................31 Fórum de Diálogos sobre a palestra ...................................................................................................................................................32

PALESTRA ‘CONHECENDO A COORDENADORIA DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA (CEAD/PROGRAD/UFF) .........................................................33 Fórum de Diálogos sobre a palestra ...................................................................................................................................................35

PALESTRA ‘AS REDES DE EDUCAÇÃO’ ..............................................................................................................................................................37 Fórum de Diálogos sobre a palestra ...................................................................................................................................................38

APRESENTAÇÃO SOBRE OS TRABALHOS PUBLICADOS NOS ANAIS DO EVENTO ..................................................... 39

O DOCUMENTÁRIO PSIQUE IN NATURA .........................................................................................................................................................41

RESUMOS SOBRE INTEGRAÇÃO ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO ...................................................................................................................41

RESUMOS SOBRE MÉTODOS E TÉCNICAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM .........................................................................................................42

RESUMOS SOBRE PROJETOS PEDAGÓGICOS, CURRÍCULOS E PERCURSOS DE FORMAÇÃO ............................................................................43

RESUMOS SOBRE TRAJETÓRIAS DE FORMAÇÃO DOCENTE E A CONSTRUÇÃO DA TRANSVERSALIDADE ...........................................................43

PUBLICAÇÃO DE ARTE, TECNOLOGIA OU MULTIMÍDIA EM INTEGRAÇÃO ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO ........... 45

DOCUMENTÁRIO PSIQUE IN NATURA ..............................................................................................................................................................47

PUBLICAÇÃO DE RESUMOS SOBRE INTEGRAÇÃO ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO ................................................. 49

RESPONSABILIDADE CIVIL E A TEORIA DO RISCO INTEGRAL COMO INSTRUMENTOS DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL .........51

CAPACITAÇÕES EM AGROECOLOGIA E INCLUSÃO DIGITAL PARA AGRICULTORES REALIZADAS POR GRADUANDOS

DA UFF ..........................................................................................................................................................................................................53

DIÁLOGOS INTERINSTITUCIONAIS TRANSDEPARTAMENTAIS.........................................................................................................55

EXPERIÊNCIAS COM EXTENSÃO E EDUCAÇÃO AMBIENTAL NOS CURSOS DE GRADUAÇÃO DE ENGENHARIA CIVIL E

MEDICINA .....................................................................................................................................................................................................57

O PAPEL DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA SUSTENTABILIDADE DAS PRODUÇÕES AGRÍCOLAS SEM AGROTÓXICO .......59

TURISMO UFF NO MUSEU DO SAMBA (RJ) ..........................................................................................................................................61

PUBLICAÇÃO DE RESUMOS SOBRE MÉTODOS E TECNOLOGIAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM ............................... 63

A PAISAGEM MODERNISTA NA CIDADE DE CAMPOS E CATAGUASES ........................................................................................65

EDUCAÇÃO AMBIENTAL USANDO PEIXES COMO INDICADORES PARA PRESERVAÇÃO E CONSERVAÇÃO DO MEIO

AMBIENTE .....................................................................................................................................................................................................67

ENSINO-APRENDIZAGEM NO CONTEXTO E AGENDA DAS OCUPAÇÕES ..................................................................................69

ESPIRITUALIDADE E ACADEMICISMO NA PRÁTICA DE APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETOS .........................................71

GRAFITE E ENSINO DE GEOGRAFIA ......................................................................................................................................................73

PROPOSTA DE OFICINAS VOLTADAS AO DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS HUMANÍSTICAS NECESSÁRIAS AO

EXERCÍCIO DA PROFISSÃO ......................................................................................................................................................................75

SENTIDOS DA TERRA EM CORPO EXPRESSIVO ...................................................................................................................................77

SENTIMENTOS E REFLEXÕES MOBILIZADOS POR UMA VIVÊNCIA ACADÊMICA DE FONOAUDIOLOGIA EM CUIDADOS

PALIATIVOS DOMICILIAR ..........................................................................................................................................................................79

PUBLICAÇÃO DE RESUMOS SOBRE PROJETOS PEDAGÓGICOS, CURRÍCULOS E PERCURSOS DE FORMAÇÃO .......... 81

A ENGENHARIA É SUSTENTÁVEL? ...........................................................................................................................................................83

A IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL PARA DESPERTAR A CIDADANIA AMBIENTAL ..................................................85

EDUCAÇÃO AMBIENTAL EM VISITA DOMICILIAR NA ESTRATÉGIA SAÚDE FAMÍLIA ...................................................................87

EDUCAÇÃO AMBIENTAL ENTRE DISPUTAS DE INTERESSE NA ESFERA GOVERNAMENTAL E SUA LEGITIMAÇÃO COMO

POLÍTICA PÚBLICA ......................................................................................................................................................................................89

EDUCAÇÃO PARA A RESPONSABILIDADE SOCIAL .............................................................................................................................91

EDUCAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL NO ENSINO DE GRADUAÇÃO ......................................................93

EM QUE MEDIDA AS AÇÕES DE UMA COORDENAÇÃO DE ESTÁGIO DE UM CURSO DE FONOAUDIOLOGIA EM

IMPLEMENTAÇÃO INFLUENCIAM O ENSINO DE ÉTICA E CIDADANIA ...........................................................................................95

ENFERMAGEM, CIDADANIA E CUIDADO ECOLÓGICO.....................................................................................................................97

PUBLICAÇÃO DE RESUMOS SOBRE TRAJETÓRIA DE FORMAÇÃO DOCENTE E A CONSTRUÇÃO DA

TRANSVERSALIDADE ................................................................................................................................................... 99

EDUCAÇÃO DO CAMPO E SUSTENTABILIDADE ............................................................................................................................... 101

LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1. ÁREAS TEMÁTICAS PARA OS TRABALHOS PUBLICADOS NO EVENTO .............................................................. 11

FIGURA 2. AS QUATRO ABORDAGENS PARA AS ÁREAS TEMÁTICAS DO EVENTO ............................................................ 11

ANAIS DO 2° ENCONTRO DE DIÁLOGOS UFF EM AMBIENTES, CULTURAS, EDUCAÇÃO E CIDADANIA

7

APRESENTAÇÃO

ESTA SEÇÃO DOS ANAIS É DEDICADA A

CONTEXTUALIZAR ESSA EDIÇÃO DO 2°

ENCONTRO DE DIÁLOGOS UFF EM

AMBIENTES, CULTURAS, EDUCAÇÃO E

CIDADANIA. APRESENTA A COMISSÃO

ORGANIZADORA, PALESTRANTES E

PARTICIPANTES E APRESENTA OS CONTEÚDOS

DAS PALESTRAS E TRABALHOS PUBLICADOS.

AO FINAL, UMA SEÇÃO APRESENTA OS

RESULTADOS DA AVALIAÇÃO SOBRE O EVENTO

A PARTIR DE RESPOSTAS DOS PARTICIPANTES.


8


9

CONTEXTUALIZAÇÃO

A PRIMEIRA EDIÇÃO DO EVENTO EM 2012 GEROU REPERCUSSÃO POSITIVA NO RECONHECIMENTO DE

QUESTÕES SOBRE INTEGRAÇÃO ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO NA EDUCAÇÃO AMBIENTAL;

APROXIMAÇÃO DE DOCENTES EM DIFERENTES DEPARTAMENTOS E UNIDADES; ALÉM DE PUBLICAÇÃO DE

CATÁLOGO DE DISCIPLINAS QUE TRATASSEM DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL E CIDADANIA (VEJA MAIS NO BLOG

DA EDIÇÃO 2012 DO EVENTO)

DESDE 2012, A UFF A CADA ANO VEM AMPLIANDO A OFERTA DE TURMAS COM CONTEÚDOS

CURRICULARES NA GRADUAÇÃO QUE TRATAM DE TEMAS DIRETA OU INDIRETAMENTE RELACIONADOS À

EDUCAÇÃO AMBIENTAL, EDUCAÇÃO ÉTICA, EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA, EDUCAÇÃO PARA A

RESPONSABILIDADE SOCIAL, EDUCAÇÃO PARA A SUSTENTABILIDADE E EDUCAÇÃO PARA O

DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL.

A SEGUNDA EM EDIÇÃO EM 2016 SITUA-SE EM UM MOMENTO EM QUE ALGUMAS QUESTÕES DE REFLEXÃO

SÃO EXPRESSAS AQUI PARA ATIVIDADES DE DIÁLOGOS, PODENDO GERAR CONCLUSÕES E

RECOMENDAÇÕES COM PROSPECÇÃO DE PARCERIAS DENTRO E FORA DA UFF PARA FINS DE

DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL:

1. COMO TAIS CONTEÚDOS SÃO PENSADOS, QUAIS AS SUAS EMENTAS E BIBLIOGRAFIAS?

2. QUAIS AS PRÁTICAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM?

3. QUAIS AS NECESSIDADES DOCENTES PARA MÚTUA COLABORAÇÃO NO CAMPO DA EDUCAÇÃO

AMBIENTAL, EDUCAÇÃO ÉTICA, EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA, EDUCAÇÃO PARA A


DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL?

4. COMO TAIS CONTEÚDOS SÃO PERCEBIDOS PELOS CORPO DOCENTE E DISCENTE?

5. COMO SÃO ARTICULADOS AOS CURRÍCULOS?

6. COMO SÃO INTEGRADOS À PESQUISA E À EXTENSÃO?

7. COMO FAZER A DIFUSÃO DESSES CONTEÚDOS E ARTICULAÇÃO DO CORPO DOCENTE VISANDO

REDE DE FORMAÇÃO E DE COLABORAÇÃO NESSES CONTEÚDOS?

PÚBLICO-ALVO E OBJETIVOS

PÚBLICO-ALVO

A EDIÇÃO 2016 ATINGIU AO MESMO PÚBLICO-ALVO DA EDIÇÃO ANTERIOR. BUSCOU-SE A

PARTICIPAÇÃO DE DOCENTES, DISCENTES, SERVIDORES TÉCNICO-ADMINISTRATIVOS, COORDENADORES DE

CURSOS E GESTORES ENVOLVIDOS NA OFERTA DE CONTEÚDOS CURRICULARES NA GRADUAÇÃO, COM

SUA INTEGRAÇÃO À PESQUISA E EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA, ACERCA DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL,

EDUCAÇÃO ÉTICA, EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA, EDUCAÇÃO PARA A RESPONSABILIDADE SOCIAL,

EDUCAÇÃO PARA A SUSTENTABILIDADE E EDUCAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL, DENTRO

DE UMA PERSPECTIVA MULTIDIMENSIONAL PARA AS QUESTÕES AMBIENTAIS, SUSTENTABILIDADE E DO

DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL.


10

OBJETIVO GERAL

PROMOVER REFLEXÕES E DIÁLOGOS DE SABERES EM EDUCAÇÃO AMBIENTAL, EDUCAÇÃO ÉTICA, EDUCAÇÃO

PARA A CIDADANIA, EDUCAÇÃO PARA A RESPONSABILIDADE SOCIAL, EDUCAÇÃO PARA A SUSTENTABILIDADE

E EDUCAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL EM CURSOS DE GRADUAÇÃO NA UNIVERSIDADE

FEDERAL FLUMINENSE

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1.CONHECER, DIFUNDIR E ARTICULAR A OFERTA DE CONTEÚDOS CURRICULARES EM EDUCAÇÃO AMBIENTAL,


EDUCAÇÃO PARA A SUSTENTABILIDADE E EDUCAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL NA UFF;

2.PROMOVER A ARTICULAÇÃO DE CORPO DOCENTE NA UFF NOS CAMPOS DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL,


EDUCAÇÃO PARA A SUSTENTABILIDADE E EDUCAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL;

3.FOMENTAR A FORMAÇÃO DOCENTE EM PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E ASSESSORIA CURRICULAR

OFERECIDAS PELO PROIAC;

4.INTEGRAR ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO EM EDUCAÇÃO AMBIENTAL, EDUCAÇÃO ÉTICA, EDUCAÇÃO

PARA A CIDADANIA, EDUCAÇÃO PARA A RESPONSABILIDADE SOCIAL, EDUCAÇÃO PARA A SUSTENTABILIDADE

E EDUCAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL.

ÁREAS TEMÁTICAS E SUAS ABORDAGENS

ÁREAS TEMÁTICAS

CONSIDERANDO A COMPLEXIDADE, A MULTIDIMENSIONALIDADE (DIMENSÕES AMBIENTAL, SOCIAL,

ECONÔMICA, POLÍTICA, JURÍDICA, CULTURAL, ÉTICA E ESPIRITUAL), A INTERDISCIPLINARIDADE E A

TRANSDISCIPLINARIDADE, A INTERAÇÃO HUMANA (SENSIBILIDADE, ÉTICA, RESPONSABILIDADE SOCIAL E

AUTO-CONHECIMENTO) E A INTERAÇÃO HUMANA-AMBIENTAL PARA A EDUCAÇÃO AMBIENTAL,

SUSTENTABILIDADE E DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL, O 2° ENCONTRO DE DIÁLOGOS UFF EM

AMBIENTES, CULTURAS, EDUCAÇÃO E CIDADANIA CONVIDA À COMUNICAÇÃO E PUBLICAÇÃO DE

RESUMOS, ARTES E PRODUÇÕES MULTIMÍDIA DENTRO DE UMA OU MAIS DAS SEGUINTES ÁREAS TEMÁTICAS,

TODAS APLICADAS ESPECIFICAMENTE AO ENSINO DA GRADUAÇÃO:


11

FIGURA 1. ÁREAS TEMÁTICAS PARA OS TRABALHOS PUBLICADOS NO EVENTO

ABORDAGENS PARA AS ÁREAS TEMÁTICAS

PARA FINS DE ORGANIZAÇÃO DOS RESUMOS, ARTES E PRODUÇÕES MULTIMÍDIA NAS ÁREAS TEMÁTICAS

ACIMA, A CHAMADA DE TRABALHOS INDICOU QUE CADA UM DOS TRABALHOS SUBMETIDOS FOSSE

CLASSIFICADO EM APENAS UMA DAS SEGUINTES QUATRO ABORDAGENS PARA AS ÁREAS TEMÁTICAS, A

QUAL FOSSE A ABORDAGEM PRINCIPAL PARA CADA RESUMO, ARTE, TECNOLOGIA OU PRODUÇÃO

MULTIMÍDIA INSCRITO NO 2° ENCONTRO DE DIÁLOGOS UFF EM AMBIENTES, CULTURAS, EDUCAÇÃO E

CIDADANIA:

FIGURA 2. AS QUATRO ABORDAGENS PARA AS ÁREAS TEMÁTICAS DO EVENTO


12

AMBIENTES DE DIÁLOGOS VIRTUAIS

O 2° ENCONTRO DE DIÁLOGOS UFF FOI REALIZADO APENAS NA MODALIDADE VIRTUAL PARA OS

AMBIENTES DE DIÁLOGOS, CONTANDO COM UM BLOG DO EVENTO, UM FORMULÁRIO NA FERRAMENTA

GOOGLE FORM PARA AS INSCRIÇÕES DE TRABALHOS E UMA SALA VIRTUAL NA PLATAFORMA MOODLE.

O BLOG DO EVENTO FOI CRIADO NA FERRAMENTA GOOGLE BLOGGER NO ENDEREÇO

HTTPS://2DIALOGOSUFF.BLOGSPOT.COM.BR E FOI DISPONIBILIZADO A PARTIR DE 10 DE OUTUBRO, COM

AS INFORMAÇÕES AOS PARTICIPANTES, SUBMISSÃO DE TRABALHOS, SÍNTESE DOS RESUMOS DO EVENTO E

CONTATO COM ASSISTENTES E COMISSÃO ORGANIZADORA;

DOIS FORMULÁRIOS FORAM CRIADOS NA FERRAMENTA DO GOOGLE FORM PARA A SUBMISSÃO

ELETRÔNICA DOS RESUMOS, ARTE, TECNOLOGIA OU PRODUÇÃO MULTIMÍDIA (DISPONÍVEL ENTRE 17/10

E 04/12 PARA SUBMISSÃO DE RESUMOS; E DISPONÍVEL ENTRE 16/11 E 04/12 PARA SUBMISSÃO DE

ARTE, TECNOLOGIA E PRODUÇÃO MULTIMÍDIA).

UMA SALA VIRTUAL DENOMINADA FORUM DO 2° ENCONTRO DE DIÁLOGOS UFF EM AMBIENTES,

CULTURAS, EDUCAÇÃO E CIDADANIA FOI CRIADA PARA O AMBIENTE DE DIÁLOGOS NA PLATAFORMA

MOODLE SOB GESTÃO DA COORDENADORIA DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA (CEAD) DA UFF EM. NESTE

AMBIENTE, OS PARTICIPANTES PUDERAM ATUALIZAR SEU PERFIL, CONHECEREM OS DEMAIS PARTICIPANTES,

DIALOGAREM ACERCA DAS ÁREAS TEMÁTICAS E DAS ABORDAGENS DAS ÁREAS TEMÁTICAS, ALÉM DE

DIALOGAREM COM COMENTÁRIOS PARA OS PALESTRANTES QUE TIVERAM DATAS PARA AS RESPOSTAS

SEREM PUBLICADAS NA FERRAMENTA DE FÓRUM DE DISCUSSÃO DE CADA PALESTRA.

PARTICIPANTES

COMISSÃO ORGANIZADORA

DOCENTES

ALEJANDRA FILIPPO GONZALEZ NEVES DOS SANTOS (FACULDADE DE VETERINARIA – NITERÓI,

DEPARTAMENTO DE ZOOTECNIA E DESENVOLVIMENTO AGROSSOCIOAMBIENTAL SUSTENTÁVEL)

ANA CLAUDIA TORRES DA SILVA ESTRELLA (FACULDADE DE ADMINISTRAÇÃO E CIÊNCIAS CONTÁBEIS,

NITERÓI, DEPARTAMENTO DE CONTABILIDADE)

DIRLANE DE FÁTIMA DO CARMO (ESCOLA DE ENGENHARIA, NITERÓI, DEPARTAMENTO DE ENGENHARIA

AGRÍCOLA E MEIO AMBIENTE)

FRANCISCA MARLI RODRIGUES DE ANDRADE (INSTITUTO DO NOROESTE FLUMINENSE DE EDUCAÇÃO

SUPERIOR, SANTO ANTÔNIO DE PÁDUA, DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS HUMANAS)

LÍVIA MARIA DA COSTA SILVA (ESCOLA DE ENGENHARIA, NITERÓI, DEPARTAMENTO DE ENGENHARIA



13

MARCOS ALEXANDRE TEIXEIRA (ESCOLA DE ENGENHARIA – NITERÓI, DEPARTAMENTO DE ENGENHARIA


PATRICIA ALMEIDA ASHLEY (INSTITUTO DE GEOCIÊNCIAS, NITERÓI, DEPARTAMENTO DE ANÁLISE

GEOAMBIENTAL)

RENATA GONÇALVES FAÍSCA (ESCOLA DE ENGENHARIA, NITERÓI, DEPARTAMENTO DE ENGENHARIA

CIVIL)

SELMA ALVES DIOS (FACULDADE DE ADMINISTRAÇÃO E CIÊNCIAS CONTÁBEIS, NITERÓI, DEPARTAMENTO

DE CONTABILIDADE)

EQUIPE DE ESTUDANTES ASSISTENTES E TUTORES

ANA CAROLINA NOGUEIRA LUZ DISCENTE EM CIÊNCIA AMBIENTAL

DAIANY DO NASCIMENTO FERREIRA GRADUADA EM CIÊNCIA AMBIENTAL

ELIANE CRISTINA BRAGA DISCENTE EM ENGENHARIA AGRÍCOLA E AMBIENTAL

GISELE MOURA CAMARGO DISCENTE EM CIÊNCIA AMBIENTAL

ISABELLA SILVA DOS SANTOS DISCENTE EM CIÊNCIA AMBIENTAL

JULIANA DA ROCHA SILVA GRADUADA EM CIÊNCIA AMBIENTAL

THAMIRES RODRIGUES DE SÁ VALLE MESTRANDA NO PROGRAMA DE PÓS GRADUAÇÃO

EM ENGENHARIA DE BIOSSISTEMAS

PALESTRANTES

MAURO JESUS NOGUEIRA PAES CONLESTE, AD-LESTE, COMARC, IRV, CODEMA,

PARTIDO REDE (RIO BONITO)

PROFA. LISIANE CÉLIA PALMA INSTITUTO FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL (IFRS)

PROFA. CLAUDIA MARCIA BORGES BARRETO INSTITUTO DE BIOLOGIA/UFF E

PROIAC/PROGRAD/UFF

NATHÁLIA DE ORNELAS NUNES DE LIMA CEAD/PROGRAD/UFF

PROF. JOSÉ RODRIGUES DE FARIAS FILHO ESCOLA DE ENGENHARIA E PRÓ-REITOR DE

GRADUAÇÃO/PROGRAD/UFF


14

AUTORES DE TRABALHOS

AUTORES DOCENTES

1. ALEJANDRA FILIPPO GONZALEZ NEVES DOS

SANTOS FACULDADE DE VETERINÁRIA/NITERÓI

2. ANA ALICE DE CARLI INSTITUTO DE CIÊNCIAS HUMANAS DE VOLTA

REDONDA /VOLTA REDONDA

3. ANGELA SCARPARO INSTITUTO DE SAÚDE DE NOVA

FRIBURGO/NOVA FRIBURGO

4. CRISTINA PORTELA DA MOTA FACULDADE DE MEDICINA/NITERÓI

5. DIRLANE DE FÁTIMA DO CARMO ESCOLA DE ENGENHARIA/NITERÓI

6. EDIMILSON ANTONIO MOTA

INSTITUTO DE CIÊNCIAS DA SOCIEDADE E

DESENVOLVIMENTOREGIONAL/CAMPOS DOS

GOYTACAZES

7. FELIPE GUIMARÃES TAVARES ESCOLA DE ENFERMAGEM AURORA DE

AFONSO COSTA/NITERÓI

8. FLÁVIO LEMOS DE SOUZA

INSTITUTO DE CIÊNCIAS DA SOCIEDADE E

DESENVOLVIMENTO REGIONAL – CAMPOS DE

GOYTACAZES

9. FRANCELISE PIVETTA ROQUE INSTITUTO DE SAÚDE DE NOVA


10. LÍDIA SANTOS SOARES INSTITUTO DE HUMANIDADES E SAÚDE/RIO

DAS OSTRAS

11. MARCELA DE ABREU MONIZ INSTITUTO DE HUMANIDADES E SAÚDE/RIO

DAS OSTRAS

12. MARCOS ALEXANDRE TEIXEIRA ESCOLA DE ENGENHARIA/NITERÓI

13. PATRICIA ALMEIDA ASHLEY INSTITUTO DE GEOCIÊNCIAS/NITERÓI

14. PRISCILA STAROSKY INSTITUTO DE SAÚDE DE NOVA


15. REGINA CÉLIA PAULA LEAL-TOLEDO INSTITUTO DE COMPUTAÇÃO/NITERÓI

16. RENATA GONÇALVES FAISCA ESCOLA DE ENGENHARIA/NITERÓI


15

17. SELMA ALVES DIOS FACULDADE DE ADMINISTRAÇÃO E CIÊNCIAS

CONTÁBEIS/NITERÓI

18. SUELEN ADRIANI MARQUES INSTITUTO DE BIOLOGIA/NITERÓI

19. TATIANA BAGETTI INSTITUTO DE SAÚDE DE NOVA


20. VALERIA LIMA GUIMARÃES FACULDADE DE TURISMO E

HOTELARIA/NITERÓI

AUTORES DISCENTES, EGRESSOS E COMUNIDADE EXTERNA

1. ALCINDO MIGUEL MARTINS FILHO EGRESSO DE CURSOS DE GRADUAÇÃO E/OU PÓS-

GRADUAÇÃO E/OU OUTROS CURSOS DA UFF.

2. ALINE FELICIANO FONSI ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO

3. ANA CAROLINA NOGUEIRA LUZ ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO

4. ANDERSON LUIZ BARRETO DA SILVA ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO

5. ANDREA DA SILVA BATISTA ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO

6. ANDRESSA BATISTA SOUZA ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO

7. ANGELA SANCHES ROCHA COMUNIDADE AMPLIADA (EXTERNA) À UFF

8. ANNA BEATRIZ BARCARO CORREIA ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO

9. ANNA LUIZA PINAGE BARBOSA ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO

10. BRUNA CALDEIRA DA SILVA ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO

11. CAIO VELOSO MOREIRA DE OLIVEIRA ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO

12. CAROLINE DE SOUZA MEIRA ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO

13. CELIA SOUZA COMUNIDADE AMPLIADA (EXTERNA) À UFF

14. CLAUDIA TOSTES FERNANDES EGRESSO DE CURSOS DE GRADUAÇÃO E/OU PÓS-


15. ELIANE CRISTINA BRAGA ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO

16. FÁBIO LUIZ PAULO COSTA JUNIOR ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO

17. GIL DOURADO PAMPLONA ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO


16

18. ISABELLE DUARTE RIBEIRO MORENO ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO

19. JAQUELINE MANHÃES PEREIRA ESTUDANTE DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU

20. JORDANA CRISTINA GIL DE OLIVEIRA ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO

21. KARINE MARINHO DO NASCIMENTO EGRESSO DE CURSOS DE GRADUAÇÃO E/OU PÓS-


22. KAROLINE DE JESUS STUTZ ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO

23. LAURA BEATRIZ OLIVEIRA RODRIGUES ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO

24. LETÍCIA PEREIRA MENDES NOGUEIRA ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO

25. LUANA DE SOUZA GODINHO ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO

26. LUISA RIBEIRO LIMA ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO

27. MARCELA PEREIRA MENDES RODRIGUES ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO

28. MARIA THEREZA ALPOIM DE JESUS DUTRA ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO

29. MARIANA DE LIMA GOULART PECLY ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO

30. MARIANA VEZZONE TOSTA RABELLO EGRESSO DE CURSOS DE GRADUAÇÃO E/OU PÓS-


31. MARINA FRANCO HENRIQUES DE CASTRO ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO

32. MATHEUS WILSON FONSECA COELHO ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO

33. MÔNICA CARVALHO NETTO COMUNIDADE AMPLIADA (EXTERNA) À UFF

34. MONICA MARELLA CORREA ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO

35. PEROLA CHRISTINA CHAVES DIAS ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO

36. PETER DA SILVA ROSA ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO

37. PRISCILA TAMIASSO-MARTINHON EGRESSO DE CURSOS DE GRADUAÇÃO E/OU PÓS-


38. ROGER AMARAL DE MEDEIROS ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO

39. RONALD GOMES FREITAS ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO

40. THAMIRES RODRIGUES DE SÁ VALLE ESTUDANTE DE PÓS-GRADUAÇÃO STRICTO SENSU


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AVALIAÇÃO DO EVENTO

APÓS A REALIZAÇÃO DO EVENTO, FOI DISPONIBILIZADO UM FORMULÁRIO ELETRÔNICO PARA QUE OS

PARTICIPANTES PUDESSEM PREENCHER QUESTÕES FECHADAS E ABERTAS PARA AVALIAÇÃO DO EVENTO.

A FERRAMENTA DO GOOGLE FORM GERA GRÁFICOS E TABELAS COM OS RESULTADOS, OS QUAIS

FORAM EDITADOS EM UM DOCUMENTO E DISTRIBUÍDOS A TODOS OS PARTICIPANTES EM 28 DE

DEZEMBRO DE 2016, COMO SEGUE.

FORMULÁRIO – HTTPS://GOO.GL/FORMS/09GYZHCOCEEYSGDP2

RESPOSTAS ATÉ 27/12/2016 = 22 RESPONDENTES

EXPERIÊNCIA DO EVENTO

PRÓXIMOS PASSOS (EXPECTATIVAS)

https://goo.gl/forms/09gyzhcOCEeYsGDP2


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FOI BOM ENQUANTO DUROU, NÃO PRECISAM MAIS ME CONTACTAR... AGRADEÇO A

OPORTUNIDADE

0

QUERO PARTICIPAR DE CURSOS E EVENTOS NESSES TEMAS 18

QUERO RECEBER INFORMES SOBRE EDITAIS E CHAMADAS PARA PUBLICAÇÕES NESSES

TEMAS

18

QUERO RECEBER INFORMES SOBRE EDITAIS E CHAMADAS PARA PROJETOS A RESPEITO

DESSES TEMAS

18

QUERO QUE POSSAMOS TER ACESSO A UM AMBIENTE VIRTUAL COLABORATIVO DE

COLETIVOS NAS ÁREAS TEMÁTICAS DO EVENTO

16

QUERO APRENDER COMO USAR TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO

NO ENSINO SUPERIOR

13

OUTROS: GOSTARIA QUE HOUVESSE A POSSIBILIDADE DE OFICINAS PRESENCIAIS

ASSOCIADAS AOS RESUMOS E MINISTRADAS POR SEUS AUTORES.

1

CADERNO DE RESUMOS E MULTIMÍDIA (DOCUMENTÁRIO)


19


20

PALESTRAS


21


22

COMENTÁRIOS

E PODE INCLUIR AQUI TAMBÉM O QUE GOSTARIA DE RECOMENDAR, SEJA EM EVENTOS DESSA SÉRIE OU

OUTROS? (11 RESPOSTAS)

1. SUGIRO QUE A DATA NÃO COINCIDA COM FINAL DE SEMESTRE, FINAL DE ANO....

2. QUE A UFF POSSA TER FORMAS DE ENCONTRARMOS DOCENTES NA UFF NOS TEMAS QUE ESTAMOS

ATUANDO, DAÍ PODERMOS NOS CONTACTAR E REALIZARMOS COLABORAÇÕES, MAIS LIVRES DA

ESTRUTURA ORGANIZACIONAL QUE NOS AFASTA (NOS APARTA) PELA DEPARTAMENTALIZAÇÃO.

3. O EVENTO PODERIA SER REALIZADO DURANTE UM PERÍODO QUE ENVOLVESSE DOIS FINAS DE

SEMANA, POIS ESTAMOS NO FIM DO SEMESTRE, FINALIZANDO AS ATIVIDADES DOS CURSOS

PRESENCIAIS E A DISTÂNCIA, COM MUITAS ATIVIDADES SENDO REALIZADAS EM PARALELO.

4. ACHO QUE A PLATAFORMA DEVERIA ESTAR ABERTA ANTES DO EVENTO. TALVEZ FOSSE

INTERESSANTE ALGUM LINK SOBRE OS PARTICIPANTES TAMBÉM.

5. A ÉPOCA DO EVENTO PRECISA SER ALTERADA. A PARTICIPAÇÃO DE COORDENADORES FICA A

DESEJAR EM INÍCIO E/OU FINAL DE PERÍODO LETIVO. EM RELAÇÃO A PUBLICAÇÃO, ACHEI A

FORMA DE APRESENTAÇÃO PERFEITA, ENTRETANTO TIVE MUITA DIFICULDADE PARA LER.

GOSTARIA DE PODER TER ACESSO ATRAVÉS DE PDF. PARABENIZO A INICIATIVA E ORGANIZAÇÃO

DA PROFª PATRICIA E DEMAIS ORGANIZADORES E COLABORADORES.

6. GOSTARIA DE LER OS TRABALHOS REGISTRADOS NO EVENTO NESTA SEMANA DE RECESSO. COMO

FAZE-LO?

7. PARABENIZO A INICIATIVA, E SUGIRO QUE DISCUSSÕES CONTINUADAS SEJAM ADOTADAS A FIM DE

QUE AS INICIATIVAS SEJAM CONHECIDAS PELA COMUNIDADE, E POSSAM ESTIMULAR A INTERAÇÃO

INTER E MULTIDISCIPLINAR NO ÂMBITO DA PESQUISA E EXTENSÃO, PERMITINDO UMA PRÁTICA DE

ENSINO MAIS EFICIENTE E DINÂMICA.

8. GOSTEI BASTANTE DO EVENTO.

9. LAMENTO NÃO TER PODIDO ESTAR NO AMBIENTE VIRTUAL, MAS PARABENIZO A EQUIPE

ORGANIZADORA PELA INICIATIVA E ARTICULAÇÃO PARA REALIZAR UM EVENTO QUE TRATA DE

TEMAS IMPORTANTES PARA A QUALIDADE E CONTEXTUALIZAÇÃO DOS ASSUNTOS TRATADOS EM

AULA NA GRADUAÇÃO.

10. ACHEI O TEMA E A MODALIDADE VIRTUAL DO EVENTO MUITO INTERESSANTES. ALÉM DE

FACILITAR O ACESSO NO HORÁRIO MAIS CONVENIENTE A CADA UM, POSSIBILITA A PARTICIPAÇÃO

DE PESSOAS DE DIFERENTES LOCALIDADES, INCLUINDO CAMPI DA UFF DO INTERIOR E

PALESTRANTES DE OUTROS ESTADOS. GOSTARIA DE ELOGIAR A ORGANIZAÇÃO DOS CADERNOS DE

RESUMOS E A PALESTRA SOBRE APRENDIZAGEM TRANSFORMADORA SUSTENTÁVEL. TAMBÉM

GOSTEI DO ESPAÇO PARA COMENTÁRIOS. EM ALGUNS MOMENTOS, SENTI QUE O DEBATE

PROVOCADO VALEU TANTO QUANTO A PUBLICAÇÃO (RESUMO/VIDEO/PALESTRA). COMO

CONTRIBUIÇÃO, GOSTARIA DE SUGERIR MELHOR DIVULGAÇÃO DO EVENTO. APESAR DE HAVER

REPRESENTANTES DE DIFERENTES ÁREAS DO CONHECIMENTO, ACHO QUE HAVERIA MAIOR

PARTICIPAÇÃO DE ALUNOS CASO A DIVULGAÇÃO FOSSE FEITA NAS MÍDIAS SOCIAIS E PELOS

CAMPI. ALÉM DISSO, GOSTARIA DE SUGERIR QUE PARA OS PRÓXIMOS EVENTOS FOSSE


23

CONSIDERADO O CALENDÁRIO ACADÊMICO. O FINAL DOS PERÍODOS É SEMPRE MUITO CORRIDO

PARA OS ALUNOS, E ACREDITO QUE NÃO SEJA DIFERENTE PARA OS PROFESSORES.

PARTICULARMENTE, GOSTARIA DE TER APROVEITADO MAIS O EVENTO.

11. A ÉPOCA DO ANO ATRAPALHOU MINHA DISPONIBILIDADE PARA PARTICIPAR MAIS E MELHOR E

CREIO QUE POSSA TER OCORRIDO O MESMO COM OUTRAS PESSOAS. DE TODA FORMA, ESTÃO DE

PARABÉNS PELA INICIATIVA E ORGANIZAÇÃO EXEMPLARES.


24


25

AS PALESTRAS DO

2° ENCONTRO DE

DIÁLOGOS UFF

EM AMBIENTES, CULTURAS, EDUCAÇÃO E

CIDADANIA

ESTA SEÇÃO DOS ANAIS É DEDICADA A

PUBLICAR O ACESSO AO CONTEÚDO DAS

PALESTRAS, APRESENTAR O PERFIL DOS

PALESTRANTES E APRESENTAR UMA SÍNTESE

DOS COMENTÁRIOS SOBRE AS PALESTRAS NOS

FÓRUNS DE DISCUSSÃO DA SALA VIRTUAL NA

PLATAFORMA MOODLE DEDICADA AO

EVENTO.


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27

PALESTRA ‘A IMPORTÂNCIA DA INTEGRAÇÃO DO ENSINO COM A EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA’

AUDIO DA PALESTRA

ACESSE O TEXTO NA ÍNTEGRA

CONTO UM POUCO DA MINHA HISTÓRIA...

SOU NASCIDO E CRIADO NA CIDADE DO RIO, COMERCIANTE, DESDE A ADOLESCÊNCIA, E, EM

CONSEQUÊNCIA, EMPRESÁRIO DO COMÉRCIO EXTERIOR, TENDO MONTADO MINHA PRÓPRIA EMPRESA

AOS 22 ANOS, CHEGANDO A TER 4 ESCRITÓRIOS E DEPÓSITOS EM 3 PAÍSES, NEGOCIANDO EM 3

CONTINENTES E LOGRANDO INTRODUZIR MARCAS BRASILEIRAS DE ARTIGOS ESPORTIVOS EM MERCADOS

ALTAMENTE COMPETITIVOS, INCLUSIVE COM GERAÇÃO DE ROYALTIES, ASSIM COMO A EXPORTAÇÃO DE

MILHARES DE TONELADAS DE METAIS INDUSTRIAIS, ALGUNS CUJA TECNOLOGIA PARA RECICLAGEM NÃO

SE DISPUNHA NO BRASIL. APÓS SÉRIO COMPROMETIMENTO LOCOMOTOR POR ACIDENTE

https://issuu.com/2encontrodedialogosuff/docs/a_import__ncia_da_integra____o_do_e

https://goo.gl/fKvm64


28

AUTOMOBILÍSTICO, CONCLUÍ O CURSO DE ADMINISTRAÇÃO NA UERJ E DEDIQUEI-ME AO TRABALHO

VOLUNTÁRIO EM PROJETOS RELACIONADOS AO DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL DA REGIÃO EM QUE

PASSEI A RESIDIR.

ESSAS SÃO AS FUNÇÕES ATUAIS QUE EXERÇO EM SERVIÇO VOLUNTÁRIO:

CONSELHO FISCAL DO CONSÓRCIO INTERMUNICIPAL DO LESTE FLUMINENSE (CONLESTE) -

CONSELHEIRO SECRETÁRIO; AGÊNCIA INTERMUNICIPAL DE DESENVOLVIMENTO DO LESTE FLUMINENSE

(AD-LESTE) - DIRETOR ADMINISTRATIVO FINANCEIRO; COMITÊ DAS AGENDAS 21 NA REGIÃO DO

CONLESTE (COMARC) - SECRETÁRIO EXECUTIVO; INSTITUTO RIOS VERDES SILVA JARDIM (IRV) -

DIRETOR DE RELAÇÕES INTERNACIONAIS; CONSELHO MUNICIPAL DE DEFESA DOS DIREITOS DA PESSOA

COM DEFICIÊNCIA DE RIO BONITO (COMUDE) – MEMBRO; E PARTIDO REDE SUSTENTABILIDADE

(REDE) - PORTA VOZ EM RIO BONITO-RJ.

CONTATO POR EMAIL: [email protected]

FÓRUM DE DIÁLOGOS SOBRE A PALESTRA

EM SEU RESPECTIVO ESPAÇO DE EXPOSIÇÃO DE COMENTÁRIOS, A PALESTRA DE MAURO PAES SOBRE ‘A

IMPORTÂNCIA DA INTEGRAÇÃO DO ENSINO COM A EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA’ GEROU REFLEXÕES SOBRE

O DESAFIO DO DIÁLOGO DE FORMA MULTI ESCALAR QUANDO SE TEM UMA REALIDADE COM LENTO

PROGRESSO DE APLICAÇÃO DE INTERDISCIPLINARIDADE ENTRE A MAIORIA DAS ÁREAS DO CAMPO DE

ESTUDO E DAS CIÊNCIAS. DA MESMA FORMA, FORAM PROPOSTAS REFLEXÕES DE QUE A FALTA DE

PARTICIPAÇÃO DA SOCIEDADE E OS RECURSOS DISPONÍVEIS SERIAM OS PRINCIPAIS DESAFIOS PARA A

IMPLEMENTAÇÃO DE INICIATIVAS E PROJETOS NO ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO QUANDO SE FALA EM

INTERDISCIPLINARIDADE. EM SUMA, AS REFLEXÕES ENTRE OS PARTICIPANTES LEVARAM À CONCLUSÃO DE

QUE PARTICIPAÇÃO SOCIAL E A TRANSVERSALIDADE TÉCNICA/CIENTÍFICA, QUANDO VALORIZADAS NO

MEIO ACADÊMICO, AJUDAM A APROXIMAR A LACUNA ENCONTRADA ENTRE UNIVERSIDADE E SOCIEDADE.

mailto:[email protected]


29

PALESTRA ‘APRENDIZAGEM TRANSFORMADORA SUSTENTÁVEL: CONDUTORES E BARREIRAS PARA A PROMOÇÃO DA SUSTENTABILIDADE NAS INSTITUIÇÕES DE ENSINO’

ACESSE O CONTEÚDO DA

PALESTRA EM VÍDEO

PERFIL:

PROFESSORA DO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO RIO GRANDE DO

SUL (IFRS) E COORDENADORA DE PÓS-GRADUAÇÃO, INOVAÇÃO E PESQUISA DO IFRS CAMPUS

CANOAS. DOUTORA EM ADMINISTRAÇÃO PELO PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM

ADMINISTRAÇÃO (PPGA) DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL (UFRGS) COM

PERÍODO SANDUÍCHE NA PLYMOUTH UNIVERSITY (INGLATERRA). ADMINISTRADORA E MESTRE EM

AGRONEGÓCIOS PELA UFRGS COM EXPERIÊNCIA DE TRABALHO EM DIFERENTES TIPOS DE

https://2.bp.blogspot.com/-ZYJWqd62rq0/WE7ATfwbheI/AAAAAAAABgo/n9J8-LxlFkQ8ehKogRTvq3H-u--dgj4gACLcB/s1600/Lisiane+Celia+Palma+-+Cartaz+Palestra.png

https://goo.gl/73Bajf


30

ORGANIZAÇÕES, TANTO NACIONAIS QUANTO INTERNACIONAIS (ITÁLIA E COLÔMBIA). ATUALMENTE,

COORDENA O GRUPO DE PESQUISA “ORGANIZAÇÕES, SOCIEDADE E MEIO AMBIENTE” DO IFRS E

PARTICIPA DOS SEGUINTES GRUPOS: GRUPO DE PESQUISA EM INOVAÇÃO TECNOLÓGICA E EDUCAÇÃO

DO IFRS, GRUPO DE ESTUDOS EM ORGANIZAÇÕES (GESTOR/UFRGS), GRUPO DE PESQUISA EM

SUSTENTABILIDADE (GPS/UFRGS).CV LATTES: HTTP://LATTES.CNPQ.BR/2069164928850530

E-MAIL DE CONTATO: [email protected]

WEBSITE DO IFRS CAMPUS CANOAS: HTTP://WWW.CANOAS.IFRS.EDU.BR


A PALESTRA ‘APRENDIZAGEM TRANSFORMADORA SUSTENTÁVEL’, POR LISIANE CELIA PALMA, ELUCIDOU,

EM SEU FÓRUM DE DIÁLOGOS, COMO A CIÊNCIA E A TECNOLOGIA PODEM E DEVEM CONTRIBUIR NO

CAMINHO RUMO À SUSTENTABILIDADE, MAS SEMPRE QUESTIONANDO OS OBJETIVOS QUE OS GUIA. FOI

REFORÇADO O TÓPICO DE SUA PALESTRA QUANTO À SUSTENTABILIDADE NÃO SE TRATAR APENAS DE

PENSAR NO DESENVOLVIMENTO DE NOVAS TECNOLOGIAS PARA A SOLUÇÃO DA PROBLEMÁTICA

AMBIENTAL, MAS TAMBÉM DE MODIFICAR TODO UM ESTILO DE VIDA ATUAL QUE ALIMENTA OS PROBLEMAS

AMBIENTAIS. ALÉM DISSO, FOI ABORDADA A NECESSIDADE DE UM PLANEJAMENTO INSTITUCIONAL PARA

INSERIR A SUSTENTABILIDADE DENTRO DOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DA UNIVERSIDADE PÚBLICA. É ASSIM

QUE A APRENDIZAGEM TRANSFORMADORA SUSTENTÁVEL MOSTRA A IMPORTÂNCIA DO ENTENDIMENTO DE

QUAIS PARADIGMAS NORTEIAM A CULTURA, EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA, ALCANÇANDO NÍVEIS

MAIS PROFUNDOS NOS QUESTIONAMENTOS DO QUE ESTÃO POR TRÁS DE DETERMINADAS AÇÕES PARA,

DESSA FORMA, MUDAR TAIS PARADIGMAS.

http://lattes.cnpq.br/2069164928850530


http://www.canoas.ifrs.edu.br/


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PALESTRA ‘O PROGRAMA DE INOVAÇÃO E ASSESSORIA CURRICULAR (PROIAC/PROGRAD/UFF)’


PALESTRA EM VÍDEO

PERFIL:

PROFESSORA ASSOCIADA DA UFF, GRADUADA EM MEDICINA VETERINÁRIA, MESTRE E DOUTORA EM

PATOLOGIA PELA UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE. DOUTORADO COM ÊNFASE NA AVALIAÇÃO DO

ENSINO E APRENDIZADO DE IMUNOLOGIA. ATUA COMO DOCENTE DA GRADUAÇÃO NO ENSINO DE

IMUNOLOGIA E INICIAÇÃO À DOCÊNCIA E DA PÓS-GRADUAÇÃO NO MESTRADO PROFISSIONAL DE

DIVERSIDADE E INCLUSÃO. DESENVOLVE PROJETOS DE PESQUISA, ENSINO E EXTENSÃO COM ALUNOS

DE GRADUAÇÃO (BOLSISTAS) E PÓS-GRADUAÇÃO ENVOLVENDO A CRIAÇÃO E USO PEDAGÓGICO DE

MATERIAIS EDUCATIVOS, LÚDICOS, ARTÍSTICOS E TECNOLÓGICOS, NO ENSINO BÁSICO E SUPERIOR.

https://1.bp.blogspot.com/-iAjgvIMpD0g/WE7ulckYMiI/AAAAAAAABhw/wVBSbsBtzyAlUzEeVDwUB2y4XrvfuODXQCLcB/s1600/Claudia+Marcia+Borges+Barreto+-+Cartaz+Palestra.png

https://goo.gl/gU1oYU


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COORDENADORA DO PROGRAMA DE INOVAÇÃO E ASSESSORIA CURRICULAR E DO PROJETO

INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO A DOCÊNCIA (PIBID) - LICENCIATURA EM CIÊNCIAS

BIOLÓGICAS, VINCULADOS À PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO.

LATTES: HTTP://BUSCATEXTUAL.CNPQ.BR/BUSCATEXTUAL/VISUALIZACV.DO?ID=K4210224Z5

SOBRE O PROIAC/PROGRAD/UFF: O PROGRAMA DE INOVAÇÃO E ASSESSORIA CURRICULAR -

PROIAC TEM O OBJETIVO DE ASSESSORAR A PROGRAD NA PROMOÇÃO DA EXCELÊNCIA DA GESTÃO

DO ENSINO E DA FORMAÇÃO PROFISSIONAL. PARA ISSO PREVÊ A INSTRUMENTALIZAÇÃO DE

INTERESSADOS DA UFF NA ELABORAÇÃO E NA EXECUÇÃO DE PROJETOS E AÇÕES DE IMPLEMENTAÇÃO

E ACOMPANHAMENTO CURRICULAR, INTEGRANDO INOVAÇÃO, PESQUISA, TECNOLOGIA E

DESENVOLVIMENTO DOCENTE.

PÁGINA INSTITUCIONAL CEAD/PROGRAD/UFF: HTTP://WWW.PROIAC.UFF.BR/

PÁGINA NO FACEBOOK



DENTRO DO ESPAÇO DE COMENTÁRIOS SOBRE A PALESTRA ‘O PROGRAMA DE INOVAÇÃO E ASSESSORIA

CURRICULAR (PROIAC/PROGRAD/UFF)’ APRESENTADA POR CLAUDIA MARCIA BORGES BARRETO, FORAM

REFORÇADOS TÓPICOS SOBRE A CONTÍNUA FORMAÇÃO PROFISSIONAL BASEADA NA FRAGMENTAÇÃO

DAS DIFERENTES ÁREAS CIENTÍFICAS TEM DIFICULTADO A COMPREENSÃO DOS CONCEITOS PRESENTES NO

PLANO POLÍTICO INSTITUCIONAL DA UFF, QUE ABRAÇA CONTEÚDOS COMO A INTERDISCIPLINARIDADE E A

TRANSDISCIPLINARIDADE, A EDUCAÇÃO CENTRADA NO ESTUDANTE, A IMPORTÂNCIA DA EXTENSÃO

UNIVERSITÁRIA E OUTROS ASPECTOS QUE CONTRIBUIRIAM PARA REALINHAR NORMAS INSTITUCIONAIS.

TAMBÉM FOI REFORÇADA A IMPORTÂNCIA DO PROIAC COMO DIFERENCIAL EM TERMOS DE AÇÕES NAS

UNIVERSIDADES BRASILEIRAS, SOBRETUDO PELA SUA PREOCUPAÇÃO COM O DESENVOLVIMENTO E

CAPACITAÇÃO DO DOCENTE, COMO UMA OPORTUNIDADE DE SE REINVENTAR E EVOLUIR COMO

PROFESSOR FORMADOR.

http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4210224Z5

http://www.proiac.uff.br/

https://www.facebook.com/ProiacUFF-Programa-de-Inova%C3%A7%C3%A3o-e-Assessoria-Curricular-1712450719009771/?fref=ts



33

PALESTRA ‘CONHECENDO A COORDENADORIA DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA (CEAD/PROGRAD/UFF)


PALESTRA, A PARTIR DE

13 DEZ, NO SEGUINTE

FORMATO:

DECLARAÇÃO DE

PARTICIPAÇÃO PARA

AUDIÊNCIA: 30 MIN

PERFIL:

BACHAREL EM LETRAS: PORTUGUÊS-LITERATURAS (UFRJ, 2010) E ESPECIALISTA EM LITERATURAS

PORTUGUESA E AFRICANAS (UFRJ, 2011). ESPECIALISTA EM PLANEJAMENTO, IMPLEMENTAÇÃO E

GESTÃO DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA (PIGEAD - UFF, 2015). CURSA ATUALMENTE LICENCIATURA

EM HISTÓRIA NA UFRRJ, ATUANDO COMO ESTAGIÁRIA NO CEDIM - CENTRO DE DOCUMENTAÇÃO E

IMAGEM. TRABALHA COMO ASSISTENTE EM ADMINISTRAÇÃO NA COORDENAÇÃO DE EDUCAÇÃO A

https://goo.gl/5pGykr


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DISTÂNCIA DA PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO (CEAD/ PROGRAD) DA UNIVERSIDADE FEDERAL

FLUMINENSE.

LATTES: HTTP://BUSCATEXTUAL.CNPQ.BR/BUSCATEXTUAL/VISUALIZACV.DO?ID=K4210224Z5

SOBRE A CEAD/PROGRAD/UFF: A COORDENAÇÃO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA – CEAD É UM

ÓRGÃO VINCULADO À PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO – PROGRAD/UFF, INSTITUÍDA ATRAVÉS DA

PORTARIA Nº 45.243 DE, 21 DE JULHO DE 2011, ASSUMINDO AS ATRIBUIÇÕES DO EXTINTO NEAMI

– NÚCLEO DE EDUCAÇÃO ASSISTIDA POR MEIOS INTERATIVOS. TEM POR PRINCIPAIS OBJETIVOS O

DESENVOLVIMENTO DE CURSOS SEMIPRESENCIAIS, NOS NÍVEIS DE GRADUAÇÃO, ESPECIALIZAÇÃO,

EXTENSÃO E SEQUENCIAIS; O USO DAS NOVAS TECNOLOGIAS DE INTERAÇÃO E COMUNICAÇÃO NOS

CURSOS PRESENCIAIS E, EM ESPECIAL, A OFERTA DE DISCIPLINAS A DISTÂNCIA PARA OS CURSOS

PRESENCIAIS DA UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE. A CEAD ATUA DANDO SUPORTE, PRESTANDO

ASSESSORIA, DESENVOLVENDO ATIVIDADES QUE VIABILIZAM AÇÕES EDUCATIVAS A DISTÂNCIA EM

DIVERSAS ÁREAS DO CONHECIMENTO, NO ÂMBITO DESTA UNIVERSIDADE. SUA ESTRUTURA

ORGANIZACIONAL É COMPOSTA POR UMA DIVISÃO DE DESENVOLVIMENTO DE CURSOS E UMA DIVISÃO

OPERACIONAL. EM SÍNTESE, A CEAD TEM UMA EQUIPE MULTIDISCIPLINAR, COMPOSTA POR

PROFISSIONAIS RESPONSÁVEIS NAS ÁREAS DE DESENVOLVIMENTO (REVISORES E DESIGNERS), GESTÃO

E OPERACIONALIZAÇÃO DOS CURSOS. ALÉM DISSO, POSSUI UMA INFRAESTRUTURA FÍSICA PRÓPRIA,

OFERECENDO AOS PROFESSORES CONTEUDISTAS TODO O SUPORTE NECESSÁRIO, INCLUSIVE À

FILMAGEM E EDIÇÃO DE SUAS AULAS, CONFORME DEMANDA.

ATIVIDADES:

1. INSTITUCIONALIZAR A EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA NA UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE; 2. DIVULGAR A EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA JUNTO À COMUNIDADE ACADÊMICA DA UFF; 3. IMPLANTAR NA PLATAFORMA MOODLE OS CURSOS A DISTÂNCIA OFERTADOS; 4. CAPACITAR OS PROFESSORES E TUTORES PARA A ATUAÇÃO NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA; 5. APOIAR E INCENTIVAR OS PROFESSORES NA ELABORAÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO PARA OS

CURSOS PRESENCIAIS; 6. APOIAR AS ATIVIDADES DE TUTORIA DOS CURSOS E DISCIPLINAS SEMIPRESENCIAIS; 7. DAR SUPORTE AOS ALUNOS NO USO DA PLATAFORMA MOODLE; 8. PRESTAR ASSESSORIA AOS PROFESSORES NA COORDENAÇÃO DAS DISCIPLINAS ONLINE; 9. DESENVOLVER PESQUISAS SOBRE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA NA UFF; 10. INCENTIVAR E APOIAR A REALIZAÇÃO DE EVENTOS CIENTÍFICOS QUE UTILIZEM AS

FERRAMENTAS DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA; 11. AVALIAR CONTINUAMENTE OS CURSOS OFERECIDOS PELA UNIVERSIDADE NA

MODALIDADE A DISTÂNCIA; 12. APOIAR AÇÕES DA COORDENAÇÃO UAB DA UFF; 13. REPRESENTAR A UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE NA ÁREA DE EDUCAÇÃO A

DISTÂNCIA.

PÁGINA INSTITUCIONAL CEAD/PROGRAD/UFF: HTTP://WWW.CEAD.UFF.BR/

http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4210224Z5

http://www.cead.uff.br/


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A PALESTRA ‘A COORDENADORIA DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA (CEAD/PROGRAD/UFF)’, POR NATHALIA

DE ORNELAS NUNES DE LIMA, EM SEU FÓRUM DE DIÁLOGOS, FORAM ESCLARECIDOS TÓPICOS SOBRE

COMO A FERRAMENTA PLATAFORMA MOODLE PODE SER UM BOM COMPLEMENTO PEDAGÓGICO PARA AS

ATIVIDADES REALIZADAS EM SALA, COM CADASTRAMENTO DE DISCIPLINAS, SENDO ESTAS PRESENCIAIS OU

NÃO. DA MESMA FORMA, TORNOU-SE COMPREENSÍVEL COMO A PLATAFORMA TEM VARIADAS FUNÇÕES,

PODENDO SER USADA COMO REPOSITÓRIO DE MATERIAIS DIDÁTICOS A EXEMPLO DE LISTAS DE EXERCÍCIOS,

INDICAÇÕES DE LINKS E VÍDEOS E OUTROS. DE UM MODO GERAL, OS PARTICIPANTES FICARAM SATISFEITOS

EM DESCOBRIR A PLATAFORMA MOODLE COMO UMA FERRAMENTA DE DEMOCRATIZAÇÃO DO ACESSO A

INFORMAÇÃO, COMO PEÇA FUNDAMENTAL NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM.



36


37

PALESTRA ‘AS REDES DE EDUCAÇÃO’


PALESTRA EM VÍDEO

SÍNTESE: ESTA APRESENTAÇÃO TEM O

OBJETIVO DE DIVULGAR ALGUNS DOS

MECANISMOS ACADÊMICOS QUE VÊM

SENDO DESENVOLVIDOS PELA PRÓ-

REITORIA DE GRADUAÇÃO (PROGRAD/UFF)

PARA GARANTIR QUE OS ALUNOS

VINCULADOS À UNIVERSIDADE FEDERAL

FLUMINENSE OBTENHAM O SUCESSO

ACADÊMICO EM SUA TRAJETÓRIA NA

INSTITUIÇÃO. PARA ISSO, LANÇAMOS MÃO

DE ALGUNS PROJETOS QUE VISAM À

MELHORIA DO DESEMPENHO DESSES

ESTUDANTES, BUSCANDO A

IMPLEMENTAÇÃO DE ESTRATÉGIAS QUE

ATRAVESSEM SUAS PERSPECTIVAS

ACADÊMICAS E PROFISSIONAIS.

PERFIL:

GRADUADO EM ENGENHARIA CIVIL PELA UNIVERSIDADE DE FORTALEZA (1988), ESPECIALISTA EM

ENGENHARIA DE SEGURANÇA DO TRABALHO PELA UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE (1998),

MESTRADO EM ENGENHARIA CIVIL PELA UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE (1992) E DOUTORADO

EM ENGENHARIA DE PRODUÇÃO PELA UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO (1996).

ATUALMENTE É PROFESSOR ASSOCIADO IV DA UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE. TEM EXPERIÊNCIA

NA ÁREA DE ENGENHARIA DE PRODUÇÃO, COM ÊNFASE EM PROCESSOS DE TRABALHO, ATUANDO

PRINCIPALMENTE NOS SEGUINTES TEMAS: COMPETITIVIDADE INDUSTRIAL, GERENCIAMENTO DE

https://youtu.be/OvSAKwQJ1qw


38

PROJETOS; EMPREENDIMENTOS COMPLEXOS, QUALIDADE TOTAL, ADMINISTRAÇÃO DA PRODUÇÃO,

ESTRATÉGIA E ORGANIZAÇÕES E MUDANÇAS ORGANIZACIONAIS.

CV LATTES: HTTP://LATTES.CNPQ.BR/9211890399850624


NO FÓRUM DE DIÁLOGOS DA PALESTRA ‘AS REDES DE EDUCAÇÃO’, APRESENTADA PELO PRÓ-REITOR DE

GRADUAÇÃO PROF. JOSÉ RODRIGUES DE FARIAS FILHO, FOI ENCONTRADO BASTANTE APOIO E

SATISFAÇÃO POR PARTE DOS PARTICIPANTES QUE EXPUSERAM SEUS COMENTÁRIOS. ISSO TUDO PORQUE

O PROJETO, COM SEU PROGRAMA DE AÇÕES TRANSVERSAIS À MATRIZ CURRICULAR, INCENTIVA A

REFORMULAR DO MODELO DISCIPLINAR E POTENCIALIZARÁ, NOS CURSOS DE GRADUAÇÃO, OUTRAS

PERSPECTIVAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM QUE DIALOGUEM COM OUTRAS ÁREAS DO CONHECIMENTO,

FOMENTANDO A INTERDISCIPLINARIDADE. SENDO DE EXTREMA RELEVÂNCIA, O PROJETO APRESENTA

PERSPECTIVAS QUE ABREM CAMINHOS PARA A FORMAÇÃO DE CIDADÃOS CRÍTICOS E CONSCIENTES A

PARTIR DA TRAJETÓRIA DO ALUNO EM SEU PERCURSO DE FORMAÇÃO EM CURSOS DE GRADUAÇÃO NA

UNIVERSIDADE. DESSA FORMA, A PALESTRA FOMENTOU A REFLEXÃO DE ALGUNS DESAFIOS A SEREM

ENCONTRADOS NO DECORRER DA IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO: COMO CONHECER A COMUNIDADE DE

DOCENTES NA UFF? COMO ORGANIZAR DE FORMA TRANSVERSAL SEU 'RE'CONHECIMENTO E MÚTUA

APRENDIZAGEM? O QUE NÓS, COMO UNIVERSIDADE, TEMOS OFERECIDO PARA A SOCIEDADE?

http://lattes.cnpq.br/9211890399850624


39

APRESENTAÇÃO

SOBRE OS

TRABALHOS

PUBLICADOS NOS

ANAIS DO EVENTO

NESTA SEÇÃO DOS ANAIS, É APRESENTADA

UMA SÍNTESE SOBRE OS TÓPICOS

APRESENTADOS NOS TRABALHOS PUBLICADOS

NA FORMA DE RESUMOS E NA FORMA DE

DOCUMENTÁRIO. TAMBÉM É APRESENTADA

UMA SÍNTESE DOS DIÁLOGOS NOS FÓRUNS DE

DISCUSSÃO DE CADA UMA DAS

ABRANGÊNCIAS ÀS ÁREAS TEMÁTICAS.


40


41

OS 24 TRABALHOS PUBLICADOS NO 2º ENCONTRO DE DIÁLOGOS UFF EM AMBIENTES, CULTURAS E

CIDADANIA, NA FORMA UM DOCUMENTÁRIO E 23 RESUMOS, DERIVAM DE UMA INTEGRAÇÃO DE

EXPERIÊNCIAS E REFLEXÕES ACERCA DE CONTEÚDOS NAS ÁREAS TEMÁTICAS DE: EDUCAÇÃO AMBIENTAL,

EDUCAÇÃO ÉTICA, EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA, EDUCAÇÃO PARA A RESPONSABILIDADE SOCIAL E

EDUCAÇÃO PARA A SUSTENTABILIDADE, TODAS APLICÁVEIS AO ENSINO DE GRADUAÇÃO.

OS TRABALHOS FORAM ORGANIZADOS NAS SEGUINTES ABRANGÊNCIAS ÀS ÁREAS TEMÁTICAS:

INTEGRAÇÃO ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO; MÉTODOS E TECNOLOGIAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM;

PROJETOS PEDAGÓGICOS, CURRÍCULOS E PERCURSOS DE FORMAÇÃO E TRAJETÓRIA DOCENTE E A

CONSTRUÇÃO DA TRANSVERSALIDADE.

O DOCUMENTÁRIO PSIQUE IN NATURA

O DOCUMENTÁRIO PSIQUE IN NATURA FOI UMA PRODUÇÃO PUBLICADA NA ÁREA DE ARTE, TECNOLOGIA

E MULTIMÍDIA QUE TROUXE REFLEXÕES, A PARTIR DE RELATOS DE EXPERIÊNCIAS, SOBRE O ATUAL ESTILO DE

VIDA ENCONTRADO NA CIDADE COM A FRAGMENTAÇÃO DE ASPECTOS E O DISTANCIAMENTO DA

TOTALIDADE DO ‘EU’. A PRODUÇÃO MULTIMÍDIA CONVIDA A UM DEBATE, COM BASE NA EPISTEMÉ DA

ECOPSICOLOGIA, SOBRE A SAÚDE PSÍQUICA, ROUBADA PELA ROTINA DESEQUILIBRADA NAS CIDADES, E DE

COMO O RESGATE DO SUJEITO IN NATURA TRANSFORMA AS RELAÇÕES INTER/INTRAPESSOAIS. É UMA

REFLEXÃO SOBRE COMO O PROCESSO DE CONEXÃO COM A NATUREZA É CAPAZ DE PREENCHER O SER EM

SUA TOTALIDADE, PROPONDO QUE SEJAM REPENSADOS E RESSIGNIFICADOS OS VALORES COMUMENTE

ATRIBUÍDOS A ELA.

RESUMOS SOBRE INTEGRAÇÃO ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO

A ABRANGÊNCIA INTEGRAÇÃO, ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO APRESENTA RESUMOS QUE COSTURAM

UM SÓ CAMINHO, VISANDO A DIFUSÃO DE CONHECIMENTO, DE CAPACITAÇÕES E EXPERIÊNCIAS ACERCA

DO DIÁLOGO ENTRE UNIVERSIDADE E SOCIEDADE. NESSA PERSPECTIVA, OS ASSUNTOS ABORDADOS

CONVIDAM A LANÇAR UM OLHAR EM QUE A EDUCAÇÃO AMBIENTAL NÃO FICA APENAS NA ESFERA DE

ANÁLISE DE VALORES, SIGNIFICADOS E SABERES, MAS ATUA TAMBÉM POR MEIO DE PRÁTICAS

EDUCACIONAIS DE CARÁTER TRANSFORMADOR NA REALIDADE DOS ENVOLVIDOS.

À VISTA DISSO, A COMPLEMENTARIEDADE ENTRE AS VISÕES E CONTEÚDOS APRESENTADOS NESTA

ABRANGÊNCIA USUFRUEM DE TEORIAS, METODOLOGIAS E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS QUE FAZEM A

EDUCAÇÃO AMBIENTAL PROGREDIR EM DIVERSOS ESPAÇOS E CONTEXTOS DE APRENDIZAGEM, INDO ALÉM

DA CLÁSSICA DEFINIÇÃO DE ‘SALA DE AULA’.

OS SEGUINTES TÓPICOS SERÃO ENCONTRADOS NOS SEIS RESUMOS DESTA ABRANGÊNCIA:

✓ A APLICAÇÃO DA TEORIA DO RISCO INTEGRAL COMO INSTRUMENTO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL;

✓ CAPACITAÇÕES EM AGROECOLOGIA E INCLUSÃO DIGITAL COM DIFERENTES METODOLOGIAS PARA

AGRICULTORES ASSENTADOS;


42

✓ A ADOÇÃO DE ESTRATÉGIAS CRIATIVAS PARA FOMENTAR DIÁLOGOS INTERINSTITUCIONAIS E

TRANSDEPARTAMENTAIS QUE RESULTEM EM INTERAÇÕES MAIS DINAMIZADAS E COLABORATIVAS;

✓ O IMPACTO POSITIVO DAS ATIVIDADES DE EXTENSÃO NA GRADUAÇÃO COM ABORDAGEM EM

EDUCAÇÃO AMBIENTAL;

✓ A FORMULAÇÃO DE ALTERNATIVAS PARA ESTIMULAR O DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL PELA VIA

DO TURISMO DO MUSEU DO SAMBA, RJ; E

✓ A AVALIAÇÃO, POR MEIO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL, DA CONSTRUÇÃO DO CONCEITO DE

SUSTENTABILIDADE ENTRE AGRICULTORES URBANOS E PERIURBANOS.

RESUMOS SOBRE MÉTODOS E TÉCNICAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM

OS TRABALHOS PUBLICADOS NA ABRANGÊNCIA MÉTODOS E TECNOLOGIAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM

APRESENTAM ABORDAGENS QUE OFERECEM A SINERGIA ENTRE LINGUAGENS, PERCEPÇÕES, TECNOLOGIAS,

MÉTODOS E PRÁTICAS INOVADORAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM NA GRADUAÇÃO, LEVANDO TAIS

EXPERIÊNCIAS PARA ALÉM DOS MUROS DOS AMBIENTES ACADÊMICOS. A REUNIÃO DESTES CONTEÚDOS

ENSEJA UM CONVITE PARA O LEITOR DIRECIONAR UM OLHAR MAIS ACURADO PARA A CONSCIÊNCIA

ECOLÓGICA E CIENTÍFICA, PARA OS NOVOS CAMINHOS DE APRENDIZAGEM EDUCADORA E PARA A

RESSIGNIFICAÇÃO DA RELAÇÃO ENTRE OS CONTEÚDOS TEÓRICOS E PRÁTICOS COMUMENTE ENSINADOS.

OS SEGUINTES TÓPICOS SERÃO ENCONTRADOS NOS CONTEÚDOS DESTA ABRANGÊNCIA:

✓ CONCEITOS DA DISCIPLINA DE FUNDAMENTOS TEÓRICO E METODOLÓGICOS DO ENSINO DA

GEOGRAFIA COM O INTUITO DE TREINAR O OLHAR GEOGRÁFICO ACERCA DOS DETALHES QUE

ESTÃO AO REDOR DO OBSERVADOR;

✓ A EDUCAÇÃO AMBIENTAL APLICADA A ALUNOS DE ENSINO SUPERIOR USANDO PEIXES PARA AVALIAR

O MEIO AMBIENTE, COMO EXERCÍCIO DA CIDADANIA;

✓ REFLEXÕES SOBRE AS MODIFICAÇÕES DE RELAÇÕES E DE PODERES DE ENSINO-APRENDIZAGEM NO

CONTEXTO DAS OCUPAÇÕES DAS INSTITUIÇÕES DE ENSINO;

✓ A REALIZAÇÃO DE CONFERÊNCIAS LIVRES QUE PROPORCIONARAM O DIÁLOGO DE SABERES ENTRE

UNIVERSIDADE E COMUNIDADES;

✓ A PROPOSTA DO USO DO GRAFITE COMO FERRAMENTA DE INCLUSÃO SOCIAL;

✓ O USO DE ESTRATÉGIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES HUMANÍSTICAS NECESSÁRIAS

AO EXERCÍCIO DA PROFISSÃO EM SAÚDE;

✓ A PROPOSTA DE OFICINA CERÂMICA PARA EDUCAÇÃO AMBIENTAL A PARTIR DO MOVIMENTO

EXPRESSIVO; E

✓ OS RELATOS E REFLEXÕES DE ESTUDANTES DE FONOAUDIOLOGIA SOBRE UMA VIVÊNCIA DE

ATENDIMENTO FONOAUDIOLÓGICO DOMICILIAR.


43

RESUMOS SOBRE PROJETOS PEDAGÓGICOS, CURRÍCULOS E PERCURSOS DE FORMAÇÃO

A ABRANGÊNCIA PROJETOS PEDAGÓGICOS, CURRÍCULOS E PERCURSOS DE FORMAÇÃO CONVIDA A UMA

REFLEXÃO SOBRE OS CAMINHOS DO ENSINO: DO PORQUÊ, DO COMO E O QUE ENSINAR DENTRO E FORA

DA SALA DE AULA. É UMA OPORTUNIDADE DE ADENTRAR EM CONTEÚDOS QUE CONTEMPLAM

RESSIGNIFICAÇÕES NO MODO DE ORIENTAR E NOS CONTEÚDOS DO PROCESSO FORMATIVO DA

GRADUAÇÃO, ASSIM COMO A SUGESTÃO DA ADOÇÃO DE PROPOSTAS PARA FINS DE MAIOR ARTICULAÇÃO

E INTEGRAÇÃO DOS CURSOS NA UFF.

NOS OITO RESUMOS ENCONTRADOS NESTA ABRANGÊNCIA, SEUS CONTEÚDOS EXPLORAM OS SEGUINTES

TÓPICOS:

✓ QUESTIONAMENTOS SOBRE OS PARADIGMAS DE ENSINO E SUSTENTABILIDADE DENTRO DA

ENGENHARIA;

✓ A EDUCAÇÃO AMBIENTAL COMO CAMINHO PARA DESPERTAR A CIDADANIA ECOLÓGICA NOS

INDIVÍDUOS;

✓ AÇÕES DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL DESENVOLVIDAS POR ENFERMEIROS PRECEPTORES DE EQUIPES DE

SAÚDE DA FAMÍLIA EM VISITAS DOMICILIARES;

✓ OS MARCOS POLÍTICOS NACIONAIS EM EDUCAÇÃO E EM EDUCAÇÃO AMBIENTAL E OS DESAFIOS

RELATIVOS À EFICIÊNCIA DESTES;

✓ A NECESSIDADE DE UMA ABORDAGEM MAIS CRÍTICA NA FORMAÇÃO EM RESPONSABILIDADE SOCIAL

QUE PERMITA A INSTITUIÇÃO DE MECANISMOS EFICAZES DE CONTROLE SOCIAL;

✓ O DESAFIO DA CLAREZA CONCEITUAL E A PROPOSTA DE MECANISMOS DE RECUPERAÇÃO DA

INFORMAÇÃO EM CONTEÚDOS CURRICULARES QUANTO À EDUCAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO

SUSTENTÁVEL;

✓ A EXPERIÊNCIA DE TRANSFORMAR PROCESSOS GERENCIAIS EM ANDRAGÓGICOS, POSSIBILITANDO

O ENSINO FORA DA SALA DE AULA COMO OPORTUNIDADE PARA REFLETIR SOBRE OS PAPÉIS DE

TODOS OS ATORES FRENTE AO PROCESSO DE FORMAÇÃO NO ESTÁGIO DENTRO DA UNIVERSIDADE;

E

✓ REFLEXÕES FACE AO DESAFIO DE PREPARAR ESTUDANTES DE ENFERMAGEM PARA COMPREENDEREM

E ATUAREM COM RESPONSABILIDADE ÉTICA, SOCIAL E POLÍTICA.

RESUMOS SOBRE TRAJETÓRIAS DE FORMAÇÃO DOCENTE E A CONSTRUÇÃO DA TRANSVERSALIDADE

NA ABRANGÊNCIA TRAJETÓRIA DE FORMAÇÃO DOCENTE E A CONSTRUÇÃO DA TRANSVERSALIDADE SERÁ

ENCONTRADO O ESTUDO QUE PROPÕE A EXALTAÇÃO DA IMPORTÂNCIA DA TRANSVERSALIDADE NA

EDUCAÇÃO AMBIENTAL COMO FORMA DE SUPERAR O DESAFIO ATUAL DE FRAGMENTAÇÃO DO SABER,

TUDO ISSO A PARTIR DE UMA VISÃO REFLEXIVA E CRÍTICA QUE CULTIVE PRÁTICAS EDUCATIVAS

EMANCIPATÓRIAS E LIBERTADORAS.


44

DESSA FORMA, O RESUMO ESTIMULA O DESPERTAR PARA A COMPREENSÃO E REFLEXÃO SOBRE A

COMPLEXIDADE DAS QUESTÕES SOCIOAMBIENTAIS, ASSIM COMO CHAMAM ATENÇÃO PARA A

NECESSIDADE DE ULTRAPASSAR BARREIRAS ACADÊMICAS, INCORPORANDO E DISSEMINANDO CADA VEZ

MAIS A EDUCAÇÃO AMBIENTAL EM DIVERSOS AMBIENTES DA NOSSA SOCIEDADE, COMO UMA PRÁTICA DE

EXERCITAR A CIDADANIA. É ASSIM QUE O ESTUDO, COM SUAS RESPECTIVAS SINGULARIDADES, ESTABELECE

DIÁLOGOS INOVADORES ENTRE SABERES E PRÁTICAS EDUCACIONAIS PARA A CONSTRUÇÃO DE

CONHECIMENTOS ENRIQUECEDORES QUE CONTRIBUAM PARA A INTEGRAÇÃO, DE FORMA HARMÔNICA

SINÉRGICA ENTRE O ENSINO, A PESQUISA E A EXTENSÃO.


45

PUBLICAÇÃO DE

ARTE, TECNOLOGIA OU

MULTIMÍDIA EM

INTEGRAÇÃO

ENSINO, PESQUISA

E EXTENSÃO

EXPERIÊNCIAS E REFLEXÕES DE MÚTUA

COLABORAÇÃO E INTEGRAÇÃO DA

PESQUISA E EXTENSÃO PARA O ENSINO E

APRENDIZAGEM DOS CONTEÚDOS

CURRICULARES APLICADOS AO ENSINO DA

GRADUAÇÃO NAS ÁREAS TEMÁTICAS DO 2°



CIDADANIA.


46


47

DOCUMENTÁRIO PSIQUE IN NATURA

RONALD GOMES FREITAS ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO EM PSICOLOGIA (INSTITUTO DE CIÊNCIAS DA SOCIEDADE E DESENVOLVIMENTO REGIONAL – ESR

- CAMPOS DE GOYTACAZES)

EMAIL: [email protected]

ALINE FELICIANO FONSI ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO EM PSICOLOGIA (INSTITUTO DE CIÊNCIAS DA SOCIEDADE E DESENVOLVIMENTO REGIONAL – ESR



LUANA DE SOUSA GODINHO ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO EM PSICOLOGIA (INSTITUTO DE CIÊNCIAS DA SOCIEDADE E DESENVOLVIMENTO REGIONAL – ESR



PROF. FLÁVIO LEMOS DE SOUZA PROFESSOR ASSOCIADO - DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA (INSTITUTO DE CIÊNCIAS DA SOCIEDADE E DESENVOLVIMENTO

REGIONAL – ESR - CAMPOS DE GOYTACAZES)


LINK PARA ACESSO AO DOCUMENTÁRIO: HTTPS://GOO.GL/NWNVMZ

BREVE COMUNICAÇÃO SOBRE O CONTEÚDO:

ESTE DOCUMENTÁRIO EXPÕE, ATRAVÉS DE RELATOS DE EXPERIÊNCIA, A VIVÊNCIA

DESPATOLOGIZANTE DE SUJEITOS QUE ENCONTRARAM, IN NATURA, A SAÚDE PSÍQUICA

ROUBADA NA CIDADE. ALICERÇADO NA EPISTEMÉ DA ECOPSICOLOGIA, ESTE

DOCUMENTÁRIO BUSCA EVIDENCIAR QUE ENQUANTO O SOFRIMENTO HUMANO FOR

ENTENDIDO COMO FRUTO DE UMA RELAÇÃO APENAS INTER/INTRAPESSOAL SEM ABRANGER

NOSSAS CONEXÕES COM O MUNDO NATURAL, O DEBATE SOBRE SAÚDE PSÍQUICA ESTARÁ EM

CONSTANTE FALTA.

https://goo.gl/NwnvMZ

https://goo.gl/NwnvMZ


48

ÁREAS TEMÁTICAS DO EVENTO: EDUCAÇÃO AMBIENTAL, EDUCAÇÃO PARA A

SUSTENTABILIDADE, EDUCAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL

ABORDAGEM PRINCIPAL ÀS ÁREAS TEMÁTICAS: INTEGRAÇÃO ENSINO, PESQUISA E

EXTENSÃO: EXPERIÊNCIAS E REFLEXÕES DE MÚTUA COLABORAÇÃO E INTEGRAÇÃO DA

PESQUISA E EXTENSÃO PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DOS CONTEÚDOS CURRICULARES

APLICADOS AO ENSINO DA GRADUAÇÃO NAS ÁREAS TEMÁTICAS DO 2° ENCONTRO DE

DIÁLOGOS


49

PUBLICAÇÃO DE

RESUMOS SOBRE

INTEGRAÇÃO

ENSINO, PESQUISA E

EXTENSÃO

EXPERIÊNCIAS E REFLEXÕES DE MÚTUA

COLABORAÇÃO E INTEGRAÇÃO DA

PESQUISA E EXTENSÃO PARA O ENSINO E

APRENDIZAGEM DOS CONTEÚDOS

CURRICULARES APLICADOS AO ENSINO DA

GRADUAÇÃO NAS ÁREAS TEMÁTICAS DO 2°



CIDADANIA.


50


51

RESPONSABILIDADE CIVIL E A TEORIA DO RISCO INTEGRAL COMO INSTRUMENTOS DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL

ANA ALICE DE CARLI PROFESSORA ADJUNTA (INSTITUTO DE CIÊNCIAS HUMANAS DE VOLTA REDONDA/VOLTA REDONDA)


CAROLINE DE SOUZA MEIRA ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO EM DIREITO


JORDANA CRISTINA GIL DE OLIVEIRA ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO EM DIREITO


SÍNTESE DO RESUMO:

O PRESENTE RESUMO POSSUI COMO OBJETIVO DEMONSTRAR QUE A TEORIA DO RISCO INTEGRAL, PARI

PASSU, A RESPONSABILIDADE CIVIL OBJETIVA, SÃO PROFÍCUOS INSTRUMENTOS DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL.

RESUMO:

OBJETIVA DEMONSTRAR QUE A TEORIA DO RISCO INTEGRAL, PARI PASSU, A RESPONSABILIDADE CIVIL

OBJETIVA, SÃO PROFÍCUOS INSTRUMENTOS DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL.

“SE A EDUCAÇÃO SOZINHA NÃO TRANSFORMA A SOCIEDADE, SEM ELA TAMPOUCO A

SOCIEDADE MUDA” – PAULO FREIRE

COM ESTA INSPIRADORA AFIRMAÇÃO DO EDUCADOR PAULO FREIRE, INICIA-SE A PRESENTE PROPOSTA DE

REFLEXÃO, A QUAL BUSCA REVELAR A IMPORTÂNCIA DA APLICAÇÃO DA TEORIA DO RISCO INTEGRAL PARA

PROTEGER O MEIO AMBIENTE NATURAL E, BEM ASSIM, SERVIR DE INSTRUMENTO À EDUCAÇÃO AMBIENTAL

ATÉ MESMO PARA O ESTADO (CARLI, 2014). COM O ABANDONO DA TEORIA DA IRRESPONSABILIDADE

DO ESTADO, EXSURGIU A DOUTRINA DA RESPONSABILIDADE ESTATAL NO CASO DE AÇÃO CULPOSA DE SEU

AGENTE, OU SEJA, PASSOU-SE A ADOTAR O ELEMENTO CULPA COMO CARACTERIZADOR DA

RESPONSABILIDADE. EM SEGUIDA, O QUE SE VERIFICA ATÉ MESMO NA CARTA MAGNA DE 1988, O BRASIL

PASSOU A ADOTAR, NO ÂMBITO DO ESTADO, A RESPONSABILIDADE OBJETIVA E COM A ELA, A TEORIA DO

RISCO ADMINISTRATIVO. OUTRA VERTENTE QUE ASCENDEU FOI A TEORIA DO RISCO INTEGRAL. NO

CONTEXTO AMBIENTAL, O SUPERIOR TRIBUNAL DE JUSTIÇA JÁ SE PRONUNCIOU NO SENTIDO DE QUE “A

RESPONSABILIDADE CIVIL POR DANOS AMBIENTAIS, SEJA POR LESÃO AO MEIO AMBIENTE PROPRIAMENTE

DITO (DANO AMBIENTAL PÚBLICO), SEJA POR OFENSA A DIREITOS INDIVIDUAIS (DANO AMBIENTAL

PRIVADO), É OBJETIVA, FUNDADA NA TEORIA DO RISCO INTEGRAL, EX VI ART. 14, § 1º, DA LEI

6.938/1981, QUE CONSAGRA O PRINCÍPIO DO POLUIDOR-PAGADOR.”

(<WWW.JUSBRASIL.COM.BR>, ACESSO EM 28.11.2016). AINDA, PONTUA O STJ, “A


52

RESPONSABILIDADE OBJETIVA, CALCADA NA TEORIA DO RISCO, É UMA IMPUTAÇÃO ATRIBUÍDA POR LEI A

DETERMINADAS PESSOAS PARA RESSARCIREM OS DANOS PROVOCADOS POR ATIVIDADES EXERCIDAS NO

SEU INTERESSE E SOB SEU CONTROLE”. A RIGOR, A RESPONSABILIDADE OBJETIVA, PARI PASSU, A

APLICAÇÃO DA TEORIA DO RISCO NO CENÁRIO AMBIENTAL SINALIZA TRÍPLICE FUNÇÃO: PUNITIVA,

INDENIZATÓRIA E EDUCATIVA, SERVINDO, POR CERTO, COMO MAIS UM DOS INSTRUMENTOS DE EDUCAÇÃO

AMBIENTAL.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

CARLI, ANA ALICE DE. A EDUCAÇÃO AMBIENTAL COMO PREMISSA INAFASTÁVEL À SUSTENTABILIDADE DO

ACESSO À ÁGUA POTÁVEL: PARA AS GERAÇÕES PRESENTE E FUTURA. IN: NILTON CESAR FLORES (ORG.) A SUSTENTABILIDADE AMBIENTAL EM SUAS MÚLTIPLAS FACES. SÃO PAULO: MILLENNIUM, 2012, P. 1-22. CARLI, ANA ALICE DE E MARTINS, SAADIA BORBA (ORG.). EDUCAÇÃO AMBIENTAL: PREMISSA

INAFASTÁVEL AO DESENVOLVIMENTO ECONÔMICO SUSTENTÁVEL. RIO DE JANEIRO: LUMEN JURIS, 2014. 448 P. JUSBRASIL. TEORIA DO RISCO INTEGRAL. DISPONÍVEL EM: <WWW.JUSBRASIL.COM.BR>. ACESSO EM

28 NOV. 2016. MARIANO, LEILA. O PODER JUDICIÁRIO E A SUSTENTABILIDADE. IN: FLORES, CESAR (ORG.). A

SUSTENTABILIDADE EM SUAS MÚLTIPLAS FACES. SÃO PAULO: MILLENNIUM, 2012, P. 23-63.


53

CAPACITAÇÕES EM AGROECOLOGIA E INCLUSÃO DIGITAL PARA AGRICULTORES REALIZADAS POR GRADUANDOS DA UFF

DIRLANE DE FÁTIMA DO CARMO PROFESSORA ADJUNTA (ESCOLA DE ENGENHARIA/NITERÓI)


REGINA CÉLIA PAULA LEAL TOLEDO PROFESSORA ASSOCIADA (INSTITUTO DE COMPUTAÇÃO)


KARINE MARINHO DO NASCIMENTO EGRESSO DE CURSOS DA UFF (ENGENHARIA AGRÍCOLA E AMBIENTAL)


MARIA THEREZA ALPOIM DE JESUS DUTRA ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO (ENGENHARIA DE RECURSOS HÍDRICOS E MEIO AMBIENTE)


MARIANA VEZZONE TOSTA RABELLO EGRESSO DE CURSOS DA UFF (ENGENHARIA AGRÍCOLA E AMBIENTAL)


SÍNTESE DO RESUMO:

FORAM AVALIADAS CAPACITAÇÕES EM AGROECOLOGIA E INCLUSÃO DIGITAL PARA AGRICULTORES

ASSENTADOS EM SÃO GONÇALO COM DIFERENTES METODOLOGIAS, CONDUZIDAS POR GRADUANDOS

DE ENGENHARIA AGRÍCOLA, ENGENHARIA DE RECURSOS HÍDRICOS E TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO.

RESUMO:

NESTE TRABALHO FORAM AVALIADAS AS FERRAMENTAS UTILIZADAS NA CAPACITAÇÃO DE ASSENTADOS

PARA A DIFUSÃO DE PRÁTICAS AGROECOLÓGICAS E DO USO DE COMPUTADORES NA ATIVIDADE

AGRÍCOLA. UMA DAS FORMAS DE REPASSAR TECNOLOGIA E TÉCNICAS PARA AGRICULTORES FAMILIARES É

POR MEIO DE CAPACITAÇÃO, QUE É INCLUSIVE INDICADA NA ADEQUAÇÃO DE PRODUÇÕES COMO A

ORGÂNICA E A INTEGRADA. NESTAS CAPACITAÇÕES, O MÉTODO MAIS UTILIZADO É A DEDUÇÃO,

COMEÇANDO COM FUNDAMENTOS E PROSSEGUINDO COM APLICAÇÕES, SEGUINDO O MODELO FORMAL

DE EDUCAÇÃO PASSIVA, COMO RESSALTADO POR FIRETTI, RIBEIRO E FRANZOLIN NETO (2011).

ENTRETANTO, FELDER E SILVERMAN (1988) SUGEREM QUE SEJAM UTILIZADAS TÉCNICAS QUE ATENDAM A

TODOS OS ESTILOS DE APRENDIZAGEM, SEJA QUANTO À ENTRADA (VISUAL OU AUDITIVO) - À PERCEPÇÃO

(SENSORIAL OU INTUITIVO) - À ORGANIZAÇÃO (INDUTIVO OU DEDUTIVO), AO PROCESSAMENTO (ATIVO

OU REFLEXIVO) E À COMPREENSÃO (SEQUENCIAL OU GLOBAL). NESTE TRABALHO FOI AVALIADA A

UTILIZAÇÃO DE CAPACITAÇÕES PLANEJADAS VISANDO ATENDER A TODOS OS ESTILOS DE APRENDIZAGEM.

OS GRADUANDOS DOS CURSOS DE ENGENHARIA AGRÍCOLA, ENGENHARIA DE RECURSOS HÍDRICOS E

TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO FICARAM RESPONSÁVEIS PELA CONDUÇÃO DA MAIORIA DAS

CAPACITAÇÕES REALIZADAS NO ASSENTAMENTO LOCALIZADO NA FAZENDA ENGENHO NOVO EM SÃO

GONÇALO (RIO DE JANEIRO). AS CAPACITAÇÕES FORAM REALIZADAS COM CARGA HORÁRIA SEMANAL

DE 4 HORAS, DE OUTUBRO A DEZEMBRO. AS CAPACITAÇÕES EM AGROECOLOGIA TOTALIZARAM 16


54

HORAS E AS FERRAMENTAS UTILIZADAS FORAM AULAS EXPOSITIVAS COM DESTAQUE NO USO DE IMAGENS,

FOTOS E PLANILHAS - EMPREGO DA MATRIZ SWOT (ACRÔNIMO DE STRENGTHS, WEAKNESS,

OPPORTUNITIES, THREATS) - DOCUMENTÁRIO “O VENENO ESTÁ À MESA” E DEMONSTRAÇÕES PRÁTICAS.

A CAPACITAÇÃO EM INTRODUÇÃO À INFORMÁTICA TOTALIZOU 22 HORAS DE APRESENTAÇÃO EXPOSITIVA

E PRÁTICA NOS COMPUTADORES. O ESTILO DE APRENDIZAGEM DOS AGRICULTORES SE MOSTROU QUANTO

À PERCEPÇÃO COMO SENSORIAL (MOTIVADO POR SONS, SINAIS, PERCEPÇÕES FÍSICAS) - QUANTO À

ENTRADA COMO VISUAL (PREFERÊNCIAS POR FIGURAS, DIAGRAMAS, DEMONSTRAÇÕES, GRÁFICOS) -

QUANTO À ORGANIZAÇÃO COMO INDUTIVO (PROGRESSÃO A PARTIR DE PARTICULARIDADES COMO

DADOS E OBSERVAÇÕES PARA GENERALIDADES COMO LEIS, REGRAS E TEORIAS) - QUANTO AO

PROCESSAMENTO COMO ATIVO (ATIVIDADES COMO MODO DE FAZER, “MÃO NA MASSA”, PRÁTICAS OU

DISCUSSÕES) E QUANTO À COMPREENSÃO COMO SEQUENCIAL (DADOS O PASSO A PASSO PARA

COMPREENDER O TODO). AS CAPACITAÇÕES SEGUINDO OS CONCEITOS DE FELDER E SILVERMAN (1988)

MOSTRARAM SE ADEQUADAS COMO UMA FERRAMENTA DE APRENDIZAGEM PARA PRODUTORES RURAIS

SENDO SUGERIDO PARA TRABALHOS FUTUROS O USO DE METODOLOGIAS DE PROBLEMATIZAÇÃO, DE

FORMA A INSERI-LOS NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM COMO CONDUTORES DA AÇÃO SOB ORIENTAÇÃO

DOS TÉCNICOS.


FELDER, RICHARD M. E SILVERMAN, LINDA K. LEARNING AND TEACHING STYLES. ENGINEERING

EDUCATION, VOL. 78, NO. 7, 1988, P. 674–681.

FIRETTI, RICARDO; RIBEIRO, MARCELO M. DE L. O. E FRANZOLIN, RAUL NETO. PROGRAMA

CAPACITAÇÃO RURAL – SEBRAE/SP: METODOLOGIA, APLICAÇÃO E PESQUISA DE OPINIÃO COM OS

PARTICIPANTES. COLLOQUIUM AGRARIAE, V. 7, N.1, JAN-JUN. 2011, P. 24-40.


55

DIÁLOGOS INTERINSTITUCIONAIS TRANSDEPARTAMENTAIS

R E L A T O D E U M A E X P E R I Ê N C I A

SUELEN ADRIANI MARQUES PROFESSORA ADJUNTA (INSTITUTO DE BIOLOGIA)


ALCINDO MIGUEL MARTINS FILHO EGRESSO DE CURSOS DA UFF (CIÊNCIAS SOCIAIS E PSICOLOGIA)


ANGELA SANCHES ROCHA COMUNIDADE AMPLIADA (EXTERNA) À UFF


CELIA SOUZA COMUNIDADE AMPLIADA (EXTERNA) À UFF


PRISCILA TAMIASSO MARTINHON EGRESSO DE CURSOS DA UFF (TECNOLOGIA EM SISTEMAS DE COMPUTAÇÃO)


SÍNTESE DO RESUMO:

ESTE TRABALHO COMPARTILHA A EXPERIÊNCIA ADQUIRIDA EM ENSINO, EXTENSÃO E PESQUISA, POR MEIO

DE DIÁLOGOS INTERINSTITUCIONAIS TRANSDEPARTAMENTAIS, ENTRE OS PARTÍCIPES DO GRUPO

INTERDISCIPLINAR DE EDUCAÇÃO, ELETROQUÍMICA, SAÚDE, AMBIENTE E ARTE (GIEESAA).

RESUMO:

CONSIDERANDO QUE AS NECESSIDADES INTERNAS AO DESEMPENHO E CONSTITUIÇÃO EFETIVA NAS

FORMAÇÕES ALICERÇANTES DAS INSTITUIÇÕES DE ENSINO, COM VISTAS A AÇÕES QUE SE MOSTREM

POSSÍVEIS DE SEREM TRABALHADAS EM ASPECTOS INTER E TRANSDISCIPLINARES, NEM SEMPRE SÃO

FAVORAVELMENTE ATENDIDAS, SURGINDO A NECESSIDADE DE ESTRATÉGIAS CRIATIVAS. É POSSÍVEL, POR

EXEMPLO, PENSAR EM UM ENFRENTAMENTO PRODUTIVO NO CAMPO DO EXERCÍCIO DE FORMAÇÃO

PROFISSIONAL, E TAMBÉM NAQUELE DA PRODUÇÃO DE CONTEÚDOS E RESULTADOS SIGNIFICATIVOS AOS

DIVERSOS EIXOS DO SABER. NESSA PERSPECTIVA, SURGE O GRUPO INTERDISCIPLINAR DE EDUCAÇÃO,

ELETROQUÍMICA, SAÚDE, AMBIENTE E ARTE (GIEESAA). O GRUPO, IDEALIZADO PELA PROFESSORA CÉLIA

REGINA SOUSA DA SILVA, BUSCA INTEGRAR OS ESFORÇOS DE DIFERENTES ÁREAS DO CONHECIMENTO EM

AÇÕES INERENTES A CINCO EIXOS TEMÁTICOS, APLICADOS AOS INTERESSES INDIVIDUAIS DE CADA

PARTÍCIPE, EM UMA ABORDAGEM AMPLA E TRANSVERSAL, QUE ENGLOBA: EDUCAÇÃO AMBIENTAL,


EDUCAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL, ENTRE OUTROS. NESSE CONTEXTO, OS PARTÍCIPES

DO GRUPO COMPREENDEM QUE O PAPEL DA RESILIÊNCIA E DA REFLEXÃO INDIVIDUAL, DOS SUJEITOS

EMPENHADOS NO ESTABELECIMENTO E NA REALIZAÇÃO DE TRABALHOS COLABORATIVOS, SEJAM

CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTAIS A UMA REDE DIALÓGICA, SOLIDÁRIA E INCLUSIVA. NESTA PERSPECTIVA,


56

COMPREENDEMOS QUE TANTO A RESILIÊNCIA, QUANTO AS HABILIDADES E COMPETÊNCIAS

COLABORATIVAS, QUE PODEM SER OU NÃO EXERCITADAS AO LONGO DE UMA VIDA, ESTEJAM ENTRE OS

DIFERENCIAIS MAIS SIGNIFICATIVOS, PERTINENTES E CAPAZES DE NUTRIR A QUALIDADE DE UMA TRAJETÓRIA

ACADÊMICA, PRINCIPALMENTE NO ATUAL CONTEXTO POLÍTICO, ECONÔMICO E SOCIAL, DE UM MUNDO

QUE SE MOSTRA A CADA PASSO, CADA VEZ MAIS CONFRONTADO DE UMA FORMA INEVITÁVEL, E QUIÇÁ

IRREVERSÍVEL, COM AS PERSPECTIVAS DE INTERAÇÕES GLOBALIZADAS. COM ESTE FOCO, O OBJETIVO DO

PRESENTE TRABALHO SERÁ BUSCAR DESCREVER, DELIMITAR E COMPARTILHAR A EXPERIÊNCIA ADQUIRIDA POR

MEIO DOS DIÁLOGOS INTER INSTITUCIONAIS E TRANS DEPARTAMENTAIS, QUE DE FATO OCORREM NESTE

MOMENTO ENTRE OS PARTÍCIPES DE UM GRUPO ESPECÍFICO E PLURAL, DE ENSINO, EXTENSÃO E PESQUISA.

A METODOLOGIA AQUI ADOTADA SERÁ QUALITATIVA DO PONTO DE VISTA EPISTEMOLÓGICO, E SERÁ

APRESENTADA COMO POSSUIDORA DE UMA NATUREZA DINÂMICA, EM PERMANENTE CONSTRUÇÃO

REFLEXIVA E CRÍTICA, CUJO FOCO PRINCIPAL CONSISTE EM FOMENTAR DIÁLOGOS TRANSVERSAIS, A PARTIR

DE UMA REDE DE TRABALHO COLABORATIVO. TRATA-SE DE UM CONVITE A UMA REFLEXÃO COM

PROTOCOLOS NA TEORIA DO CONHECIMENTO, COM UM FUNDO SOCIAL, ECONÔMICO E POLÍTICO,

FRENTE AO QUAL TODOS ESTÃO EXPOSTOS QUANDO DO SEU EXERCÍCIO PROFISSIONAL HABITUAL. OS

RESULTADOS APONTAM QUE AS INTERAÇÕES DINAMIZADAS POR MEIO DE UMA EQUIPE INTEGRADA,

SOLIDÁRIA E GENEROSA, NÃO SÓ NOS DISCURSOS, MAS PRINCIPALMENTE EM SEUS ATOS, SÃO CAPAZES

DE PROPICIAR UMA MAIOR QUALIDADE DE VIDA ACADÊMICA E RESULTADOS INSTIGANTES PARA AS

DEMANDAS PARTICULARES E INSTITUCIONAIS.


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EXPERIÊNCIAS COM EXTENSÃO E EDUCAÇÃO AMBIENTAL NOS CURSOS DE GRADUAÇÃO DE ENGENHARIA CIVIL E MEDICINA

RENATA GONÇALVES FAISCA PROFESSORA ASSOCIADA (ESCOLA DE ENGENHARIA/NITERÓI)


ANNA BEATRIZ BARCARO CORREIA ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO (ENGENHARIA CIVIL)


CAIO VELOSO MOREIRA DE OLIVEIRA ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO (ENGENHARIA CIVIL)


GIL DOURADO PAMPLONA ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO (ENGENHARIA CIVIL)

EMAIL: [email protected]·

MATHEUS WILSON FONSECA COELHO ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO (ENGENHARIA CIVIL)


SÍNTESE DO RESUMO:

O RESUMO APONTA ASPECTOS POSITIVOS SOBRE EDUCAÇÃO AMBIENTAL E AS ATIVIDADES REALIZADAS, TANTO PELOS PARTICIPANTES DO PROGRAMA, QUANTO PELO PÚBLICO EM GERAL. MOSTRANDO A

IMPORTÂNCIA DA INSERÇÃO DAS ATIVIDADES DE EXTENSÃO NOS CURSOS DE GRADUAÇÃO.

RESUMO:

A FIM DE CONTRIBUIR COM A SENSIBILIZAÇÃO HUMANA EM FAVOR DA EDUCAÇÃO SUSTENTÁVEL,

PROFESSORES E ALUNOS DE GRADUAÇÃO DOS CURSOS DE ENGENHARIA CIVIL E MEDICINA DA UFF SE

UNIRAM EM UM PROGRAMA DE EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA FOCADO EM PRÁTICAS SOBRE EDUCAÇÃO

AMBIENTAL E SAÚDE NA CONSTRUÇÃO CIVIL. AS AÇÕES REALIZADAS NO PROGRAMA DE EXTENSÃO

ENVOLVEM ALUNOS DE GRADUAÇÃO EM DIVERSAS ATIVIDADES EDUCATIVAS. INICIALMENTE, FORAM

PESQUISADAS REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS RELACIONADAS AOS ASSUNTOS QUE SERIAM TRABALHADOS

NO PROGRAMA. TODO EMBASAMENTO TEÓRICO É VOLTADO ÀS QUESTÕES AMBIENTAIS, COMO

CUIDADOS COM O MEIO AMBIENTE, CONSCIENTIZAÇÃO AMBIENTAL, PRÁTICAS SOCIAIS, TÉCNICAS

SUSTENTÁVEIS, SAÚDE, ENTRE OUTRAS. PALESTRAS EDUCATIVAS PARA ALUNOS, BEM COMO PARA

GESTORES E OPERÁRIOS DE EMPRESAS DA CONSTRUÇÃO CIVIL FORAM REALIZADAS. ALÉM DISSO, OS

MEMBROS DO PROGRAMA PESQUISARAM E DESENVOLVERAM UMA SÉRIE DE PRODUTOS E ATIVIDADES PARA

INCENTIVAR O DESENVOLVIMENTO DE PRÁTICAS SUSTENTÁVEIS NAS SALAS DE AULA, NOS CANTEIROS DE

OBRAS E NAS RESIDÊNCIAS DOS PARTICIPANTES. OS ALUNOS DE ENGENHARIA CIVIL DESENVOLVERAM E

ENSINARAM A FAZER TELHAS COM LUMINÁRIAS EM PET, AQUECEDORES DE ÁGUA COM LATAS DE ALUMÍNIO,

PUFFS DE GARRAFA PET, COMPOSTAGEM COM SOBRAS DE ALIMENTOS, ENTRE OUTROS. OS ALUNOS DA

MEDICINA PARTICIPARAM DE OFICINAS DE SAÚDE COM QUESTIONÁRIOS E ANAMNESE, BEM COMO MEDIDAS

DE PRESSÃO, TAXA DE GLICOSE E CIRCUNFERÊNCIA ABDOMINAL DOS OPERÁRIOS. OS RESULTADOS DAS


58

AÇÕES DE EXTENSÃO FORAM MUITO SATISFATÓRIOS, UMA VEZ QUE O APRENDIZADO DOS ALUNOS FOI

VISIVELMENTE SIGNIFICATIVO DURANTE AS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS. PERCEBEU-SE NOTORIAMENTE A

AMPLIAÇÃO DE CONHECIMENTOS TÉCNICOS ENTRE O INÍCIO E O FINAL DAS ATIVIDADES. A PARTICIPAÇÃO

DOS ALUNOS NAS ATIVIDADES PROPOSTAS SEMPRE FOI DE GRANDE EMPENHO E MOTIVAÇÃO, COM

ENVOLVIMENTO DA COMUNIDADE EM GERAL, UMA VEZ QUE EMPRESAS, FAMILIARES E PROFESSORES

FICARAM TAMBÉM MOTIVADOS COM AS IDEIAS PROPOSTAS E AJUDARAM NA REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES.

MAIS DO QUE CONHECIMENTOS TÉCNICOS, VERIFICOU-SE QUE OS ENVOLVIDOS SE SENTIRAM

ESTIMULADOS E REALIZADOS, LEVANDO, DESSA FORMA VALORES E ENSINAMENTOS PARA SUAS VIDAS.

MUITOS RELATARAM QUE REPETIRAM AS ATIVIDADES PRÁTICAS EM SUAS CASAS, COLABORANDO COM A

EXTENSÃO DO CONHECIMENTO E DESPERTANDO A CONSCIÊNCIA AMBIENTAL NO DIA A DIA. PERCEBEU-SE

OS IMPACTOS POSITIVOS E RECEPTIVOS EM ASSUNTOS RELACIONADOS À EDUCAÇÃO AMBIENTAL TANTO

DOS ALUNOS, COMO DO PÚBLICO EM GERAL. VERIFICOU-SE, TAMBÉM, A DIFUSÃO PARA A REALIZAÇÃO

DE PRÁTICAS SUSTENTÁVEIS ENTRE OS PROFESSORES DE OUTRAS DISCIPLINAS DOS CURSOS, OS QUAIS SE

MOSTRARAM RECEPTIVOS PARA INSERIR, NOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DAS DISCIPLINAS, TEMAS

RELACIONADOS À SUSTENTABILIDADE.


59

O PAPEL DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA SUSTENTABILIDADE DAS PRODUÇÕES AGRÍCOLAS SEM AGROTÓXICO

E S T U D O D E C A S O

DIRLANE DE FÁTIMA DO CARMO PROFESSORA ADJUNTA (ESCOLA DE ENGENHARIA/NITERÓI)


ELIANE CRISTINA BRAGA ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO (ESCOLA DE ENGENHARIA/NITERÓI)


MARCOS ALEXANDRE TEIXEIRA PROFESSOR ADJUNTO (ESCOLA DE ENGENHARIA/NITERÓI)


THAMIRES RODRIGUES DE SÁ VALLE ESTUDANTE DE PÓS-GRADUAÇÃO STRICTO SENSU (ENGENHARIA DE BIOSSISTEMAS)


SÍNTESE DO RESUMO:

AVALIAMOS A CONSTRUÇÃO DO CONCEITO DE SUSTENTABILIDADE POR MEIO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL

DE AGRICULTORES URBANOS E PERIURBANOS EM HORTAS AGROECOLÓGICAS, TENDO COMO ESTUDO DE

CASO OS MUNICÍPIOS DE SETE LAGOAS (MG) E NOVA IGUAÇU (RJ)

RESUMO:

AVALIAMOS A CONTRIBUIÇÃO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL PARA A CONSTRUÇÃO DO CONCEITO DE

SUSTENTABILIDADE, COMPARANDO QUALITATIVAMENTE EXPERIÊNCIAS DE AGRICULTURA URBANA E

PERIURBANA (AUP), DOS MUNICÍPIOS DE SETE LAGOAS (MINAS GERAIS) E NOVA IGUAÇU (RIO DE

JANEIRO) EM HORTAS COMUNITÁRIAS (HCUS) E NA COOPERATIVA UNIVERDE, RESPECTIVAMENTE.

AMBAS AS EXPERIÊNCIAS TIVERAM OBJETIVOS INICIAIS PARCIALMENTE SEMELHANTES: A CONTRIBUIÇÃO

PARA A SEGURANÇA ALIMENTAR E A COMPLEMENTAÇÃO DA RENDA FAMILIAR COM A VENDA DO PRODUTO

EXCEDENTE. NO CASO DA UNIVERDE, OBJETIVAVA-SE TAMBÉM (ITPA/ONDAVERDE, 2007),

MANTER A INTEGRIDADE DA MALHA DE DUTOS QUE ATRAVESSA A REGIÃO DE NOVA IGUAÇU. AMBAS AS

EXPERIÊNCIAS OCORREM EM COMUNIDADES CARENTES, COM INDIVÍDUOS DE BAIXA ESCOLARIDADE E

EXCLUÍDOS DO MERCADO DE TRABALHO. O PROJETO DE HCU’S FOI IDEALIZADO PELA PREFEITURA, EM

PARCERIA COM A EMPRESA DE ASSISTÊNCIA TÉCNICA E DE EXTENSÃO RURAL DE MINAS GERAIS -

EMATER-MG E INICIADO EM 1982. SÃO 7 HORTAS AO LONGO DO PERÍMETRO URBANO DA CIDADE,

EM FAIXAS DA LINHA DE TRANSMISSÃO DE ENERGIA, EM TERRENOS CEDIDOS PELA PREFEITURA, COM ÁREA

TOTAL ESTIMADA DE 23 HECTARES. ATENDE CERCA DE 325 FAMÍLIAS QUE DESTINAM 3% DA PRODUÇÃO

DE HORTALIÇAS PARA A MERENDA ESCOLAR. EM 2002 INICIOU-SE A TRANSIÇÃO PARA A AGRICULTURA

SEM AGROTÓXICO. OS PRODUTORES FORAM CAPACITADOS PELA EMATER-MG EM PRÁTICAS

AGROECOLÓGICAS, NOÇÕES BÁSICAS DE ASSOCIATIVISMO E MELHORIA DA AUTOESTIMA. A UNIVERDE


60

FOI FUNDADA EM 2008, MAS SUAS ATIVIDADES AGRÍCOLAS TIVERAM INÍCIO EM 2005 QUANDO O

PROJETO AGRICULTURA FAMILIAR EM FAIXA DE DUTOS FOI IMPLANTADO PELA PETROBRAS S.A COM

OUTRAS PARCERIAS. A CAPACITAÇÃO TÉCNICA DOS PRODUTORES FOI FEITA POR UM AGRÔNOMO E 3

TÉCNICOS AGRÍCOLAS (SOB OS AUSPÍCIOS DA PETROBRAS), MAS A FORMAÇÃO NÃO FOI SUFICIENTE PARA

GARANTIR A AUTOGESTÃO APÓS O TÉRMINO DO PROJETO, REPELINDO ALGUNS PRODUTORES E GERANDO

PROBLEMAS ORGANIZACIONAIS (SIQUEIRA, 2009). NOS ANOS DE 2010 E 2011, A COOPERATIVA

CONTOU COM O APOIO DA UFF, ATRAVÉS DO GRUPO PET FARMÁCIA VIVA. A CONSTRUÇÃO DO

CONCEITO DE SUSTENTABILIDADE FOI MOTIVADA POR UMA DEMANDA EXTERNA, TENDO O APELO

COMERCIAL DE PRODUTOS AGROECOLÓGICOS E CONSOLIDADA PELA PERCEPÇÃO DE VALOR DOS

PRODUTORES, A MELHORIA DA QUALIDADE DE VIDA E A ADEQUAÇÃO À REALIDADE LOCAL. A EDUCAÇÃO

AMBIENTAL NÃO FORMAL POR MEIO DAS CAPACITAÇÕES FOI ESSENCIAL PARA A FORMULAÇÃO DOS

MODELOS DE PRODUÇÃO ADOTADOS, COM COOPERAÇÃO DE UNIVERSIDADES, ÓRGÃOS DE PESQUISA E

EXTENSÃO E EXPERIÊNCIA DOS AGRICULTORES. CONCLUI-SE QUE A TRANSFERÊNCIA DE TECNOLOGIA FOI

CRUCIAL PARA A CONSTRUÇÃO DE UMA VISÃO DE SUSTENTABILIDADE E PARCERIA DOS AGRICULTORES,

PERMITINDO ADERÊNCIA CONSCIENTE DESTES AOS PRECEITOS DE SUSTENTABILIDADE QUE CONSIDERASSEM

RELEVANTES.


ITPA; ONDAVERDE. AGRICULTURA FAMILIAR EM FAIXA DE DUTOS: MANUAL METODOLÓGICO.

ITPA, ONDA VERDE, FEV. 2007. 101 P.

SIQUEIRA, M. F. B. AVALIAÇÃO DE PROJETO DE AGRICULTURA FAMILIAR EM FAIXA DE DUTOS,

BAIXADA FLUMINENSE, RJ. 130 F. DISSERTAÇÃO, UNICAMP, 2009.


61

TURISMO UFF NO MUSEU DO SAMBA (RJ)

D E S A F I O S E C O N T R I B U I Ç Õ E S P A R A O D E S E N V O L V I M E N T O S U S T E N T Á V E L D O N O V O A T R A T I V O T U R Í S T I C O

VALERIA LIMA GUIMARÃES PROFESSORA ADJUNTA (FACULDADE DE TURISMO E HOTELARIA/NITERÓI)


ANDREA DA SILVA BATISTA ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO (TURISMO)


MARINA FRANCO HENRIQUES DE CASTRO ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO (TURISMO)


PEROLA CHRISTINA CHAVES DIAS ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO (PRODUÇÃO CULTURAL)


ROGER AMARAL DE MEDEIROS ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO (TURISMO)


SÍNTESE DO RESUMO:

APRESENTAÇÃO DOS DESAFIOS E RESULTADOS DA PARCERIA COM O MUSEU DO SAMBA, NA MANGUEIRA,

NO RIO DE JANEIRO, COM ENFOQUE NA BUSCA DE SOLUÇÕES PARA O SEU DESENVOLVIMENTO COMO

ATRATIVO TURÍSTICO, VALORIZANDO A COMUNIDADE LOCAL.

RESUMO:

EM JANEIRO DE 2016, POR SUGESTÃO DE UMA ALUNA DO CURSO DE GRADUAÇÃO EM TURISMO DA UFF

À PROFESSORA VALERIA GUIMARÃES, REGENTE DA DISCIPLINA TURISMO E PATRIMÔNIO, FOI REALIZADA

UMA VISITA AO MUSEU DO SAMBA, NO BAIRRO DA MANGUEIRA, NO RIO DE JANEIRO. NESTE ANO EM

QUE O SAMBA, PATRIMÔNIO CULTURAL IMATERIAL DO BRASIL, COMPLETA 100 ANOS, A SUGESTÃO

PARECEU MUITO APROPRIADA.O DESCONHECIDO MUSEU DO SAMBA, QUE FUNCIONA HÁ TRÊS ANOS NO

ANTIGO CENTRO CULTURAL CARTOLA, PRÓXIMO À QUADRA DO GRES MANGUEIRA, REVELOU POSSUIR

GRANDE POTENCIAL TURÍSTICO. O GRUPO FOI RECEBIDO DE FORMA ACOLHEDORA E LOGO FOI INICIADA

UMA PARCERIA ENTRE O MUSEU E A UFF, PELA VIA DA FACULDADE DE TURISMO E HOTELARIA. NO

SEMESTRE SEGUINTE (2016.1), O MUSEU DO SAMBA VIROU CONTEÚDO DISCIPLINAR, DESAFIANDO OS

ALUNOS SOBRE OS DILEMAS QUE O CERCAM. FOI REALIZADO COM A PARTICIPAÇÃO DE TODOS OS 35

ALUNOS DA TURMA UM INVENTÁRIO TURÍSTICO DAS CONDIÇÕES DE OFERTA, INFRAESTRUTURA E ENTORNO

DO MUSEU DO SAMBA, A PARTIR DA METODOLOGIA UTILIZADA PELO MINISTÉRIO DO TURISMO E OS

ALUNOS SE LANÇARAM A PESQUISAR, DIAGNOSTICAR, CRITICAR E SUGERIR IDEIAS PARA QUE O MUSEU

PASSASSE A RECEBER PÚBLICO, INCLUSIVE TURISTAS, E PUDESSE SER UM EQUIPAMENTO SUSTENTÁVEL. O

PROJETO TEVE APOIO DOS PROFESSORES DOS CURSOS DE TURISMO E HOTELARIA (FTH), CONTANDO


62

COM A PARTICIPAÇÃO DE ALUNOS DO CURSO DE MESTRADO EM TURISMO, SENDO UM DELES ESTAGIÁRIO

DE DOCÊNCIA NA DISCIPLINA E O OUTRO PESQUISADOR, E DO MBA DE GESTÃO EM SERVIÇOS. E, AO

FINAL DE 2016.1, TINHA-SE UM INVENTÁRIO PRONTO, PRODUZIDO POR PROFESSORES E ALUNOS DA UFF

EM RELAÇÃO À TURISTIFICAÇÃO DO MUSEU DO SAMBA. O TEMA TRANSFORMOU-SE NUMA QUESTÃO DE

PESQUISA, ENSINO E EXTENSÃO E FORAM SUBMETIDOS PROJETOS E CONQUISTADAS BOLSAS DE INICIAÇÃO

CIENTÍFICA (1), INOVAÇÃO TECNOLÓGICA (1) E DESENVOLVIMENTO ACADÊMICO (3), COM 5 ALUNOS

TRABALHANDO E APROFUNDANDO A QUESTÃO DA TURISTIFICAÇÃO DO MUSEU DO SAMBA, DA SUA

SUSTENTABILIDADE E DA VALORIZAÇÃO DA COMUNIDADE DO SEU ENTORNO. EM 2016.2 FOI

APRESENTADO UM ARTIGO CIENTÍFICO NO SEMINÁRIO DA ASSOCIAÇÃO DE PÓS-GRADUAÇÃO EM

TURISMO (ANPTUR), EM PARCERIA COM O PROF. MARCELLO TOMÉ E O ALUNO DE MESTRADO MIGUEL

NUNES, DESTACANDO A COMPLEXIDADE DO MUSEU DO SAMBA, COM ÊNFASE NA REFLEXÃO SOBRE O

MEDO SOCIAL. O CASO DO MUSEU DO SAMBA FOI APRESENTADO TAMBÉM NA SEMANA DE

DESENVOLVIMENTO ACADÊMICO DA UFF, TENDO SIDO PREMIADO EM 1º LUGAR NA ÁREA DE CIÊNCIAS

SOCIAIS APLICADAS. NOVAMENTE É TEMA NORTEADOR DAS AULAS DE TURISMO E PATRIMÔNIO, COMO

UM CASO PRÁTICO PARA A REFLEXÃO E APLICAÇÃO DE CONHECIMENTOS DOS ALUNOS DA DISCIPLINA, AO

LADO DOS ALUNOS BOLSISTAS, DOS ALUNOS DE PÓS-GRADUAÇÃO E DOS PROFESSORES DA FTH.

ENCONTRA-SE EM FASE DE ORGANIZAÇÃO UM SEMINÁRIO TEMÁTICO A FIM DE CONTINUAR ESTREITANDO

OS DIÁLOGOS COM O MUSEU, CRIANDO-SE ALTERNATIVAS PARA O SEU DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL

PELA VIA DO TURISMO E PARA A VALORIZAÇÃO DA COMUNIDADE DO SEU ENTORNO.


63

PUBLICAÇÃO DE

RESUMOS SOBRE

MÉTODOS E

TECNOLOGIAS DE

ENSINO E

APRENDIZAGEM

EXPERIÊNCIAS E REFLEXÕES ACERCA DE

MÉTODOS, TÉCNICAS, LINGUAGENS,

TECNOLOGIAS, MÍDIAS, SUPORTES,

AMBIENTES E CONTEXTOS PARA AS

PRÁTICAS, CONTEÚDO E RESULTADOS DE

ENSINO E APRENDIZAGEM APLICADOS AO

ENSINO DA GRADUAÇÃO NAS ÁREAS

TEMÁTICAS DO 2° ENCONTRO DE

DIÁLOGOS UFF EM AMBIENTES, CULTURAS,

EDUCAÇÃO E CIDADANIA.


64


65

A PAISAGEM MODERNISTA NA CIDADE DE CAMPOS E CATAGUASES

FÁBIO LUIZ PAULO COSTA JUNIOR ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO DE GEOGRAFIA


EDIMILSON ANTONIO MOTA PROFESSOR ADJUNTO (INSTITUTO DE CIÊNCIAS DA SOCIEDADE E DESENVOLVIMENTO REGIONAL/CAMPOS DOS GOYTACAZES)


SÍNTESE DO RESUMO:

TEM COMO OBJETIVO DEMONSTRAR CONCEITOS DA DISCIPLINA DE FUNDAMENTOS TEÓRICO E

METODOLÓGICOS DO ENSINO DA GEOGRAFIA ABORDA, COMO APLICA O REFERENCIAL TEÓRICO

PROPOSTO, DE MODO A EVIDENCIAR EXPERIÊNCIAS, CONTEÚDOS E RESULTADOS DO ENSINO E

APRENDIZAGEM.

RESUMO:

COM BASE NAS CATEGORIAS, PAISAGEM E LUGAR, A DISCIPLINA DO PRIMEIRO PERÍODO FUNDAMENTOS

TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DO ENSINO DA GEOGRAFIA DO CURSO DE LICENCIATURA NO POLO DE

CAMPOS DOS GOYTACAZES - RJ, VISA PRIMEIRAMENTE, EXPLICAR E APRESENTAR ESSES CONCEITOS EM

AULAS EXPOSITIVAS A PARTIR DO REFERENCIAL TEÓRICO PROPOSTO NO PLANO DE TRABALHO E, NO

SEGUNDO MOMENTO, APLICAR O USO DESSES CONCEITOS COM BASE NA METODOLOGIA, 'ESTUDO DO

MEIO', COM ATIVIDADES ORIENTADAS - SAÍDA DE CAMPO COM VISITAÇÕES AOS LUGARES, COMO,

PRÉDIOS E MONUMENTOS - EDIFÍCIOS DE ESTILO DA ARQUITETURA MODERNISTA, NA CIDADE DE CAMPOS

DOS GOYTACAZES - RJ E EM CATAGUASES – MG, COLOCANDO EM PRÁTICA TUDO O QUE TÍNHAMOS

VISTO NA TEORIA E, PARA ENTÃO, TREINAR NOSSO OLHAR GEOGRÁFICO ACERCA DOS

DETALHES/CARACTERÍSTICAS AO NOSSO REDOR, FAZENDO COM QUE OBSERVASSEM E PUDESSEM ATÉ

MESMO DESCREVER O OBJETO DE ESTUDO, CONTUDO ALGUNS ALUNOS PRESENTES NO CAMPO NÃO SE

EMPENHARAM NA PROPOSTA DO CAMPO DE ENTENDER A FUNÇÃO ATUAL E LOCALIZAÇÃO DAS

OBRAS/RESIDÊNCIAS, MAS RESULTANDO EM RELATÓRIOS DE CAMPO SATISFATÓRIOS, EM QUE OS ALUNOS

PUDERAM PERCEBER A DISPOSIÇÃO DESSAS OBRAS. E O MODERNISMO OU MOVIMENTO MODERNISTA

COMO TENDÊNCIA PERMEARAM AS ARTES E O DESIGN DA PRIMEIRA METADE DO SÉCULO XX. O

MOVIMENTO MODERNISTA BASEOU-SE NA IDEIA DE QUE AS FORMAS "TRADICIONAIS", NA ARQUITETURA,

NAS ARTES PLÁSTICAS, LITERATURA, DESIGN, ORGANIZAÇÃO SOCIAL E DA VIDA COTIDIANA TORNARAM-SE

ULTRAPASSADAS, E QUE SE FAZIA FUNDAMENTAL DEIXÁ-LAS DE LADO E CRIAR NO LUGAR UMA NOVA

CULTURA, UMA NOVA FORMA DE CONCEBER E REDEFINIR OS LUGARES NA PAISAGEM URBANA. E TENDO

COMO BASE MILTON SANTOS QUE VISA A PRODUÇÃO DE UM SISTEMA DE IDEIAS, IMPLICANDO DESCRIÇÃO

E INTERPRETAÇÃO, QUE PARA TANTO, É NECESSÁRIO FOCARMOS NO OBJETO DA GEOGRAFIA, O ESPAÇO.

PARA ELE O FUNDAMENTAL É O OBJETO, SOBRE O QUAL SE FUNDA A DISCIPLINA. PARA DISCUTIR ESPAÇO

HÁ DE DOMINAR O MÉTODO. TRATA-SE DE ANUNCIAR E ENUNCIAR. É NECESSÁRIA UMA PREOCUPAÇÃO

ONTOLÓGICA, SOBRE O SER, SOBRE O QUE É, UM ESFORÇO INTERPRETATIVO QUE TANTO CONTRIBUA PARA


66

IDENTIFICAR A NATUREZA DO ESPAÇO COMO TAMBÉM PARA ENCONTRAR AS CATEGORIAS DE ESTUDOS

QUE PERMITAM ANALISÁ-LO.


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EDUCAÇÃO AMBIENTAL USANDO PEIXES COMO INDICADORES PARA PRESERVAÇÃO E CONSERVAÇÃO DO MEIO AMBIENTE

ALEJANDRA FILIPPO GONZALEZ NEVES DOS SANTOS PROFESSORA ADJUNTA (FACULDADE DE VETERINÁRIA/NITERÓI)


SÍNTESE DO RESUMO:

A EDUCAÇÃO AMBIENTAL APLICADA A ALUNOS DE ENSINO SUPERIOR USANDO PEIXES PARA AVALIAR O

MEIO AMBIENTE, DESPERTA VALORES E ATITUDES COMPROMETIDAS COM A CONSERVAÇÃO DA

BIODIVERSIDADE E A INTEGRIDADE DE ECOSSISTEMAS.

RESUMO:

AS QUESTÕES AMBIENTAIS ESTÃO CADA VEZ MAIS PRESENTES NO COTIDIANO DA SOCIEDADE, CONTUDO,

A EDUCAÇÃO AMBIENTAL É ESSENCIAL EM TODOS OS NÍVEIS DOS PROCESSOS EDUCATIVOS. PROMOVER A

MELHORIA DO ENSINO DAS CIÊNCIAS NA GRADUAÇÃO E PÓS-GRADUAÇÃO, COM AÇÕES E ATIVIDADES

QUE VALORIZEM A CRIATIVIDADE, EXPERIMENTAÇÃO E INTERDISCIPLINARIDADE SÃO MECANISMOS QUE

AUMENTAM A AUTOESTIMA E PROMOVEM AÇÕES QUE ESTIMULEM A PARTICIPAÇÃO DOS ALUNOS. NESSE

ASPECTO, A EDUCAÇÃO AMBIENTAL, QUANDO BEM TRABALHADA POSSIBILITA UM PROCESSO DE ENSINO-

APRENDIZAGEM PARA O EXERCÍCIO DA CIDADANIA, POIS, ATRAVÉS DELA SE CONSTRÓI NOVOS VALORES E

NOVAS RELAÇÕES SOCIAIS ENTRE OS SERES HUMANOS E A NATUREZA, TORNANDO POSSÍVEL UMA

MELHORIA DA QUALIDADE DE VIDA PARA TODOS OS SERES VIVOS. O OBJETIVO DO PRESENTE ESTUDO FOI

DESPERTAR NOS ALUNOS DE ENSINO SUPERIOR UMA CONSCIÊNCIA ECOLÓGICA E CIENTIFICA MAIS

ACURADA DESTACANDO A IMPORTÂNCIA DA CONSERVAÇÃO DA BIODIVERSIDADE E A INTEGRIDADE DE

ECOSSISTEMAS PRAIANOS, USANDO OS PEIXES COMO FERRAMENTA DE AVALIAÇÃO AMBIENTAL. A

PROPOSTA APRESENTADA BASEIA-SE EM ESTUDOS DE PEIXES DEVIDO À IMPORTÂNCIA QUE OS MESMOS

EXERCEM NA NATUREZA, PODENDO APRESENTAR DESDE ESPÉCIES MUITO SENSÍVEIS ATÉ AQUELAS

FORTEMENTE TOLERANTES À POLUIÇÃO. O CONHECIMENTO DOS ORGANISMOS AQUÁTICOS É ESSENCIAL

EM TRABALHOS DE BIOMONITORAMENTO, POIS A PRESENÇA OU A AUSÊNCIA DE DETERMINADAS ESPÉCIES

SERVEM COMO INDICADOR DA QUALIDADE DE ÁGUA. ALÉM DISSO, O MONITORAMENTO EM TORNO DAS

PRAIAS TAMBÉM É UM INDICATIVO DA QUALIDADE AMBIENTAL. O PRESENTE TRABALHO FOI REALIZADO

DURANTE AS DISCIPLINAS OBRIGATÓRIAS E OPTATIVAS DA UFF PARA ALUNOS DE GRADUAÇÃO EM

VETERINÁRIA, BIOLOGIA E ENGENHARIA AMBIENTAL E ALUNOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM CIÊNCIAS. FORAM

FEITAS ATIVIDADES EM SALA DE AULA ENVOLVENDO PALESTRAS DADAS POR ESPECIALISTAS E EXPOSIÇÃO

DE VÍDEOS - EM LABORATÓRIO FAZENDO-SE USO DE MATERIAL BIOLÓGICO COM PEIXES - E VISITAS

TÉCNICAS DE COLETAS DE PEIXES E DE AVALIAÇÃO PAISAGÍSTICA NA PRAIA DO FORTE JURUJUBA (MAIS

CONSERVADA), E NA PRAIA DO ADÃO (MAIS POLUÍDA), AMBAS EM NITERÓI – RJ. NAS PALESTRAS E

VÍDEOS ERAM UTILIZADOS OS PEIXES COMO FOCO PRINCIPAL DE ESTUDO DEVIDO À IMPORTÂNCIA QUE OS

MESMOS EXERCEM NOS AMBIENTES AQUÁTICOS. IMAGENS DA SITUAÇÃO QUE SE ENCONTRAVA OS

CORPOS HÍDRICOS EM TORNO DA CIDADE FORAM REPASSADAS PARA QUE ALUNOS E PROFESSORES

PUDESSEM DESPERTAR UM SENSO CRITICO, CRIANDO UMA OPINIÃO SOBRE O ASSUNTO. NAS ATIVIDADES


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LABORATORIAIS ENVOLVENDO IDENTIFICAÇÃO DE ESPÉCIES DE PEIXES, FOI OBSERVADO UM GRANDE UM

INTERESSE DOS ESTUDANTES, DESPERTANDO CURIOSIDADE ENTRE ELES. NAS VISITAS TÉCNICAS O CONTATO

DOS ALUNOS COM ECOSSISTEMAS PRAIANOS E A RELAÇÃO ENTRE AMBIENTE E A COMUNIDADE DE PEIXES

EXISTENTES, POSSIBILITOU OS MESMOS A TEREM CONCEPÇÕES E POSTURAS CIDADÃS, CIENTES DE SUAS

RESPONSABILIDADES E, PRINCIPALMENTE, DE SE PERCEBEREM COMO INTEGRANTES DO MEIO AMBIENTE,

DESENVOLVENDO NELES A IMPORTÂNCIA DE VALORES E ATITUDES COMPROMETIDAS COM A

SUSTENTABILIDADE ECOLÓGICA E SOCIAL.


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ENSINO-APRENDIZAGEM NO CONTEXTO E AGENDA DAS OCUPAÇÕES

R E F L E X Õ E S Q U A N T O A O D I T O , A O C O N T R A D I T O , A O ( D E ) F E I T O E A O ( R E ) F E I T O

LAURA BEATRIZ OLIVEIRA RODRIGUES ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO DE CIÊNCIA AMBIENTAL


PATRICIA ALMEIDA ASHLEY PROFESSORA ASSOCIADA (INSTITUTO DE GEOCIÊNCIAS/NITERÓI)


SÍNTESE DO RESUMO:

AS OCUPAÇÕES EMPREENDIDAS PELOS ESTUDANTES NAS INSTITUIÇÕES DE ENSINO TRAZEM À TONA

PROCESSOS EDUCATIVOS EMANCIPATÓRIOS, AUTÔNOMOS, DIALÉTICOS E INTERVENCIONISTAS QUE

PODEM ESTAR SENDO DEIXADOS À PARTE NO ENSINO SUPERIOR.

RESUMO:

O MUNDO CONTEMPORÂNEO EXIBE CONFLITOS E DESIGUALDADES AMPLIADOS DENTRO E ENTRE PAÍSES

QUE EMERGEM NA HISTÓRICA EXPLORAÇÃO DA NATUREZA, AMPLIADA POR UMA LÓGICA

INSTITUCIONALIZADA DE REPRODUÇÃO CULTURAL, ECONÔMICA E SOCIAL. POR UM LADO, VEDA E

INVIABILIZA FORMAS DISTINTAS, AUTÔNOMAS E, NA MEDIDA DO POSSÍVEL, HARMONIOSAS NA RELAÇÃO

HOMEM-NATUREZA E, POR OUTRO LADO, IMPÕE PROCESSOS EXCLUSIVOS DE REPRODUÇÃO DA

EXISTÊNCIA. NO CAMPO DA EDUCAÇÃO FORMAL, TAL LÓGICA INSTITUCIONALIZADA É AMPARADA NA

CERTIFICAÇÃO PELAS INSTITUIÇÕES DE EDUCAÇÃO. MESMO COM DIRETRIZES CURRICULARES QUE

APONTAM CAMINHOS PARA INTERDISCIPLINARIDADE, EDUCAÇÃO AMBIENTAL, EDUCAÇÃO PARA A

CIDADANIA E INCLUSÃO SOCIAL NA DIVERSIDADE, DE FATO, NO COTIDIANO VERIFICA-SE A

PREDOMINÂNCIA DO MODELO EDUCACIONAL EM QUE O EDUCANDO É SUJEITO-RECEPTÁCULO DO

CONTEÚDO TRANSMITIDO PELO PROFESSOR, ESTE COMO O POSSESSOR DO SABER QUE VALE, QUE O

LEGITIMA E, COMO JUSTIFICATIVA, HÁ UMA HIERARQUIA NA RELAÇÃO DOCENTE-EDUCANDO CENTRADO

NO DOCENTE E NO CONTEÚDO A REPRODUZIR. NO CAMINHO DE SE ESTABELECER A EMANCIPAÇÃO PARA

UMA LIBERTAÇÃO COGNITIVA DO SER HUMANO EM SOCIEDADE, ESTAMOS TESTEMUNHANDO,

ATUALMENTE, PRÁTICAS QUE CONTRIBUEM PARA UMA APREENSÃO CRÍTICA E TRANSFORMATIVA DA

REALIDADE NAS OCUPAÇÕES DAS INSTITUIÇÕES PÚBLICAS DE ENSINO DO BRASIL. COMO EXEMPLO, TEMOS

AS GESTÕES DO USO DOS ESPAÇOS FÍSICOS DAS UNIDADES ACADÊMICAS SENDO CONDUZIDAS POR SEUS

ESTUDANTES – SEJAM SECUNDARISTAS OU UNIVERSITÁRIOS. O PROCESSO MOSTRA-SE DISRUPTIVO

QUANDO EDUCANDOS ELABORAM COLETIVAMENTE AS AÇÕES NORTEADORAS PARA SEU APRENDIZADO E

CIDADANIA ATIVA NA TRANSFORMAÇÃO DA HISTÓRIA, ENFRENTANDO O QUE ESTÁ SENDO COLOCADO

NACIONALMENTE, COM AS PROPOSTAS LEGISLATIVAS EM CURSO PARA REVERSÃO DE DIREITOS SOCIAIS E

RESTRIÇÃO DE SERVIÇOS PÚBLICOS DE EDUCAÇÃO, ENTRE OUTROS.ESTÁ EM CURSO UMA ORGANIZAÇÃO

CÍVICA PELA MOBILIZAÇÃO DE ESTUDANTES E DOCENTES CONTRA A PROPOSTA DE EMENDA


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CONSTITUCIONAL 55 E A REFORMA DO ENSINO MÉDIO QUE, RESPECTIVAMENTE, REDUZ O VOLUME DE

RECURSOS PÚBLICOS PARA INVESTIMENTOS E CUSTEIO NA EDUCAÇÃO E TORNA OPCIONAL CONTEÚDOS

EM ARTES, SOCIOLOGIA E FILOSOFIA NO ENSINO MÉDIO QUE INSTIGAM A EDUCAÇÃO REFLEXIVA, INDO

DE ENCONTRO COM QUAISQUER PROCESSOS DE GARANTIA DE EDUCAÇÃO DE QUALIDADE E DE LEITURA

CRÍTICA E INTERVENCIONISTA DA REALIDADE. O GOVERNO PELOS EDUCANDOS CLAMA POR UMA

EDUCAÇÃO PÚBLICA, QUE CONTEXTUALIZE AS AULAS COM TEMAS ATUAIS E QUE MUDE A METODOLOGIA

COM QUE SÃO LECIONADAS, TRAZENDO A IMPLICAÇÃO DA ABERTURA DAS AULAS PARA A COMUNIDADE

ESCOLAR. ASSIM, DIFERENTES SEGMENTOS CONTRIBUEM PARA A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO, TÊM

ACESSO AO SABER E DEBATEM ASSUNTOS QUE LEVEM À COMPREENSÃO DA REALIDADE, ÀS AÇÕES SOBRE

A VIDA E À CONSTITUIÇÃO DE UMA EPISTEME LIVRE DAS INJUNÇÕES DE UM SISTEMA HETERONÔMICO. HÁ

UMA APRENDIZAGEM SOCIAL NAS OCUPAÇÕES QUE MODIFICAM AS RELAÇÕES E PODERES EDUCADOR-

EDUCANDO E APONTAM CAMINHOS PARA UMA APRENDIZAGEM TRANSFORMADORA, NÃO APENAS

REPRODUTORA DO QUE JÁ VEM SENDO POSTO COMO VALOR EM SABERES.


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ESPIRITUALIDADE E ACADEMICISMO NA PRÁTICA DE APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETOS

D I Á L O G O S D E S A B E R E S E M C O N F E R Ê N C I A S L I V R E S D E M E I O A M B I E N T E

LAURA BEATRIZ OLIVEIRA RODRIGUES ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO DE CIÊNCIA AMBIENTAL


ANDRESSA BATISTA SOUZA ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO DE CIÊNCIA AMBIENTAL


PETER DA SILVA ROSA ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO DE CIÊNCIA AMBIENTAL




SÍNTESE DO RESUMO:

A REALIZAÇÃO DE CONFERÊNCIAS LIVRES EM PRÁTICA DE ENSINO ADOTANDO A APRENDIZAGEM BASEADA

EM PROJETO PROPORCIONOU O DIÁLOGO DE SABERES ENTRE UNIVERSIDADE E COMUNIDADES, EDUCANDO

PELA AUTONOMIA NO EXERCÍCIO DE RESPONSABILIDADE SOCIAL E CIDADANIA.

RESUMO:

A POLÍTICA NACIONAL DE RESÍDUOS SÓLIDOS – PNRS (LEI Nº 12.305/2010) CONSIDERA O PLANO

NACIONAL DE RESÍDUOS SÓLIDOS COM UM CENÁRIO ATÉ 2031 QUE APRESENTA METAS PARA AVANÇOS

NOS INDICADORES DE PRODUÇÃO, COLETA, TRATAMENTO E DESTINO DOS RESÍDUOS SÓLIDOS. COMO

IMPLEMENTAR A PNRS É UM DESAFIO PARA TODOS NO ESTADO E SOCIEDADE. A CONFERÊNCIA

NACIONAL DE MEIO AMBIENTE EM 2013 COLOCOU EM PAUTA ESSA DISCUSSÃO MOBILIZANDO A

SOCIEDADE, INCLUSIVE POR MEIO DE CONFERÊNCIAS LIVRES PARA LEVANTAMENTO DE PROPOSTAS NESSE

SENTIDO DE AÇÕES PARA IMPLEMENTAÇÃO DA PNRS E FOI TEMA PARA A TURMA DE 2013.2 NA

DISCIPLINA CRÍTICA, CONSCIÊNCIA E CIDADANIA SOCIOAMBIENTAL II, NO ÂMBITO DO MÉTODO DE

APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETOS QUE VEM SENDO ADOTADO DESDE 2012. UM DOS PROJETOS

ELABORADOS NA TURMA 2013.2, EM QUE PARTICIPARAM CO-AUTORES ESTUDANTES DESTE RESUMO, FOI

A ORGANIZAÇÃO DE CONFERÊNCIAS LIVRES² COM GRUPOS RELIGIOSOS CATÓLICOS, ESPÍRITAS E

PROTESTANTES E, NO ÂMBITO DA COMUNIDADE ACADÊMICA, COM ESTUDANTES DE GRADUAÇÃO. O

OBJETIVO ERA A DIVULGAÇÃO E REFLEXÃO SOBRE AS AÇÕES FOMENTADAS PELA LEI 12.305/2010 –

POLÍTICA NACIONAL DE RESÍDUOS SÓLIDOS E PROPOR FORMAS E INICIATIVAS PARA A SUA

IMPLEMENTAÇÃO E FORMAÇÃO DE PARCERIAS. OS EVENTOS SEGUIRAM AS DIRETRIZES EMPREENDIDAS NAS

CONFERÊNCIAS NACIONAIS DE MEIO AMBIENTE DESDE 2003 PELO MINISTÉRIO DO MEIO AMBIENTE. UM

DOS PRESENTES MAIS ATIVOS FOI A REPRESENTANTE DO PROJETO SOCIAL IDADE NÃO CONTA, QUE


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CORRESPONDE A UM GRUPO DE MULHERES QUE PRODUZEM ROUPAS A PARTIR DE RETALHOS. AS QUATRO

CONFERÊNCIAS REGISTRARAM UM PÚBLICO TOTAL DE CINQUENTA PESSOAS E FOI ELABORADO UM BLOG

DEDICADO AO PROJETO EM HTTP://PROJETOEACL.BLOGSPOT.COM.BR. A INICIATIVA PROPORCIONOU O

DIÁLOGO DE SABERES ENTRE UNIVERSIDADE E COMUNIDADES EM DIVERSOS SEGMENTOS DA SOCIEDADE. A

EXPERIÊNCIA EM 2013.2 NOS PERMITIU MELHORES CONDIÇÕES DE ORGANIZAR UMA OUTRA

CONFERÊNCIA LIVRE, QUE FOI A DA JUVENTUDE E MEIO AMBIENTE EM 2015.2, JÁ TOTALMENTE COMO

INICIATIVA INDEPENDENTE DA COMUNIDADE ESTUDANTIL. O MÉTODO DE APRENDIZAGEM BASEADA EM

PROJETOS QUE PERMITE O DIÁLOGO DE SABERES E APROXIMAÇÃO ENTRE UNIVERSIDADE E COMUNIDADES

DURANTE AS PRÁTICAS DOS PROJETOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM NOS PROPORCIONA UMA AMPLIAÇÃO

INTRA E EXTRA-MUROS DOS AMBIENTES DE APRENDIZAGEM, BEM PRÓXIMA AO CONCEITO DE EXTENSÃO

UNIVERSITÁRIA. CONTRIBUI PARA A EXPERIÊNCIA SENSORIAL E EMPÍRICA DA EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA,

MODIFICA A CONSCIÊNCIA PARA A AUTONOMIA DOS PROCESSOS DE APRENDIZAGEM, FOMENTA A

CULTURA PARA A RESPONSABILIDADE SOCIAL DOS PARTICIPANTES E MODIFICA A UNIVERSIDADE, UMA VEZ

QUE A SENSIBILIZAÇÃO PELA ATIVIDADE EXTRAMUROS SUSCITOU NOVA PRÁTICA.


RODRIGUES, L.B.O, ROSA, P. DA S., SOUZA, A.B. BLOG DO PROJETO ESPIRITUALIDADE E

ACADEMICISMO: DIFERENTES CONCEPÇÕES SOCIOAMBIENTAIS A PARTIR DE CONFERÊNCIAS LIVRES.

DISPONÍVEL EM: <HTTP://PROJETOEACL.BLOGSPOT.COM.BR/>. ACESSO EM NOV. 2016.


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GRAFITE E ENSINO DE GEOGRAFIA

ANDERSON LUIZ BARRETO DA SILVA ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO DE GEOGRAFIA


EDIMILSON ANTÔNIO MOTA PROFESSOR ADJUNTO (INSTITUTO DE CIÊNCIAS DA SOCIEDADE E DESENVOLVIMENTO REGIONAL/CAMPOS DOS GOYTACAZES)


SÍNTESE DO RESUMO:

PROPOMOS A UTILIZAÇÃO DO GRAFITE NO ENSINO DE GEOGRAFIA, ABORDANDO-O COMO UMA

LINGUAGEM URBANA, REPLETA DE SÍMBOLOS E SIGNIFICADOS, BEM COMO SEU POTENCIAL COMO

FERRAMENTA DE INCLUSÃO SOCIAL.

RESUMO:

O TRABALHO TEM COMO ABORDAGEM O GRAFITE COMO UMA LINGUAGEM URBANA REAL, DESENVOLVIDA

AO LONGO DAS ÚLTIMAS DÉCADAS COM UM POTENCIAL PARA INTERAGIR COM DIVERSAS CATEGORIAS

GEOGRÁFICAS, COMO ESPAÇO, TERRITÓRIO, LUGAR E PAISAGEM, E ESTABELECER UM DIÁLOGO

CONSTANTE COM A CIDADE E OS CITADINOS. OBJETIVAMOS AQUI, RESGATAR A HISTÓRIA DO GRAFITE E

MOSTRAR QUE, COMO LINGUAGEM, PODE SER APLICADA COMO UM RECURSO PEDAGÓGICO PARA O

ENSINO DE GEOGRAFIA - E AFIRMAR QUE, COMO ARTE, O GRAFITE É UMA FERRAMENTA QUE PODE SER

UTILIZADA EM OUTROS LUGARES FORA DO ESPAÇO ESCOLAR COMO INCLUSÃO SOCIAL. NESTE SENTIDO,

FOI PROPOSTA A REFLEXÃO SOBRE A QUESTÃO TANTO PARA DOCENTES DA GEOGRAFIA QUE ATUAM NA

EDUCAÇÃO BÁSICA, QUANTO PARA OUTROS PROFISSIONAIS QUE ATUAM FORA DO ESPAÇO ESCOLAR. O

USO DO GRAFITE E A SUA APROPRIAÇÃO COMO UM RECURSO DIDÁTICO DE MÚLTIPLAS POSSIBILIDADES A

SEREM EXPLORADAS EM DIVERSOS CONTEXTOS, COMO UMA FERRAMENTA DE INCLUSÃO SOCIAL QUE ESTÁ

AO ALCANCE DOS OLHOS, ASSIM COMO ESTÁ TAMBÉM AO ALCANCE DAS MÃOS DO POTENCIAL

GRAFITEIRO. A PESQUISA É DE CUNHO QUALITATIVO. NUM PRIMEIRO MOMENTO, FOI FEITO UM

LEVANTAMENTO E A REVISÃO DA BIBLIOGRAFIA PERTINENTE AO TEMA EM QUESTÃO, COMO A SUA

HISTÓRIA, O SEU USO, E TAMBÉM O ESTUDO DAS CATEGORIAS DA GEOGRAFIA E A SUA RELAÇÃO COM O

USO DO GRAFITE - E, NO SEGUNDO MOMENTO, DURANTE CINCO MESES HOUVE UM ACOMPANHAMENTO

SISTEMÁTICO [COM ENTREVISTAS E REGISTROS FOTOGRÁFICOS] DO INSTRUTOR E DOS SEUS INSTRUÍDOS

NA OFICINA “ARTE EM GRAFITE,” NA CIDADE DE CAMPOS DOS GOYTACAZES, RJ, MANTIDA PELO PODER

PÚBLICO MUNICIPAL, CUJO UM DOS OBJETIVOS É PROMOVER ATRAVÉS DA APRENDIZAGEM DO USO DO

GRAFITE, A INCLUSÃO SÓCIO CULTURAL DE JOVENS E ADOLESCENTES. CONCLUÍMOS QUE, O GRAFITE

COMO LINGUAGEM ARTÍSTICA, É UMA FERRAMENTA SOCIAL E ACESSÍVEL TANTO PARA O ENSINO DE

GEOGRAFIA NO ESTUDO DAS SUAS CATEGORIAS ESPACIAIS PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA, QUANTO PARA

OUTROS LUGARES FORA DA ESCOLA, COMO UM MEIO E UMA POSSIBILIDADE PARA FAZER A INCLUSÃO

SOCIAL NOS DIFERENTES ESPAÇOS E LUGARES DA CIDADE.


74


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PROPOSTA DE OFICINAS VOLTADAS AO DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS HUMANÍSTICAS NECESSÁRIAS AO EXERCÍCIO DA PROFISSÃO

P R O P O S T A P A R A E S TA G I Á R I O S D E F O N O A U D I O L O G I A E O D O N T O L O G I A

FRANCELISE PIVETTA ROQUE PROFESSORA ADJUNTA (INSTITUTO DE SAÚDE DE NOVA FRIBURGO/NOVA FRIBURGO)


ANGELA SCARPARO PROFESSORA ADJUNTA (INSTITUTO DE SAÚDE DE NOVA FRIBURGO/NOVA FRIBURGO)


PRISCILA STAROSKY PROFESSORA ADJUNTA (INSTITUTO DE SAÚDE DE NOVA FRIBURGO/NOVA FRIBURGO)


TATIANA BAGETTI PROFESSORA ADJUNTA (INSTITUTO DE SAÚDE DE NOVA FRIBURGO/NOVA FRIBURGO)


SÍNTESE DO RESUMO:

ESSE RESUMO DISCUTE DESAFIOS NO DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES HUMANÍSTICAS NECESSÁRIAS

AO EXERCÍCIO DA PROFISSÃO EM SAÚDE E UMA PROPOSTA METODOLÓGICA DE INTERVENÇÃO NOS

CURSOS DE FONOAUDIOLOGIA E ODONTOLOGIA (NOVA FRIBURGO).

RESUMO:

É DESAFIADOR, NO ENSINO DA GRADUAÇÃO EM SAÚDE, O DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES E ATITUDES

DE COMUNICAÇÃO, ENGAJAMENTO COM O DESENVOLVIMENTO DO PRÓPRIO CONHECIMENTO,

EMOÇÕES, VALORES, ÉTICA E REFLEXÕES NA PRÁTICA DIÁRIA, ASPECTOS PRECONIZADOS NAS DIRETRIZES

CURRICULARES DAS PROFISSÕES DE SAÚDE PARA A FORMAÇÃO COM COMPETÊNCIA EM TERMOS TÉCNICOS,

MAS TAMBÉM, HUMANÍSTICOS, EM RESPOSTA ÀS NECESSIDADES VARIADAS DO SISTEMA ÚNICO DE SAÚDE

(SUS). ESSE TRABALHO OBJETIVA APRESENTAR O DELINEAMENTO DE PROPOSTA A ESTAGIÁRIOS DE

FONOAUDIOLOGIA E ODONTOLOGIA DO CAMPUS DE NOVA FRIBURGO DA UFF, EM RESPOSTA À

NECESSIDADE, OBSERVADA POR DOCENTES E ESTUDANTES, DE APRIMORAMENTO DESSES ASPECTOS.

DESENVOLVIMENTO: O DESENVOLVIMENTO DAS ESTRATÉGIAS SE DEU A PARTIR DA DISCUSSÃO ENTRE

DOCENTES ENVOLVIDOS COM A COORDENAÇÃO E A ORIENTAÇÃO DE ESTÁGIO. TRATA-SE DA REALIZAÇÃO

DE “WORKSHOPS”, EM QUE SE APRESENTAM, AOS ESTUDANTES, SITUAÇÕES FICTÍCIAS, MAS COMUMENTE

VIVENCIADAS, QUE PERMITEM A DISCUSSÃO E O TREINO DE COMPETÊNCIAS HUMANÍSTICAS QUE PRECISAM

SER DESENVOLVIDAS, ORIENTADAS POR UM PROFESSOR. EM CADA SIMULAÇÃO APRESENTADA, TODOS OS

ESTUDANTES SERÃO CONVIDADOS NÃO SOMENTE DIZER O QUE FARIAM, MAS TAMBÉM A

DRAMATIZAR/SIMULAR A SUA CONDUTA, E, NESSE CASO, DEVEREMOS OBSERVAR OS ASPECTOS VERBAIS,

NÃO VERBAIS (INCLUSIVE O CONTEXTO) E ESCRITOS. TAMBÉM SERÃO UTILIZADAS INFORMAÇÕES JÁ

CONHECIDAS EM FUNÇÃO DE EXPERIÊNCIA PRÉVIA COM ESSAS ESTUDANTES. SÃO EXEMPLOS DESSAS


76

SITUAÇÕES A SEREM TRABALHADAS: 1) NÃO LHE É PERMITIDO, EM DETERMINADO ESTÁGIO, ESCOLHER OS

COLEGAS QUE IRÃO TRABALHAR JUNTO, E ACABA POR TER, COMO SEU PAR DE ATENDIMENTO, ALGUÉM

COM QUEM NÃO TEM BOM RELACIONAMENTO - COMO VOCÊ SE COMPORTA QUANDO SABE DISSO? 2)

VOCÊ ESTÁ ANGUSTIADO COM DETERMINADO CASO QUE TEM QUE ATENDER, E NÃO “TEVE TEMPO” DE

ESTUDAR COM MUITA ANTECEDÊNCIA. NA VÉSPERA DO ATENDIMENTO, APROXIMADAMENTE ÀS 23H,

QUANDO ENTÃO CONSEGUE ESTUDAR, PERCEBE QUE ESTÁ COM DÚVIDAS IMPORTANTES, QUE PODEM

AFETAR O SEU DESEMPENHO. VOCÊ TEM O PROFESSOR NO SEU FACEBOOK E NO SEU WHATSAPP. O QUE

FAZ? A CONCEPÇÃO DESSA PROPOSTA, AINDA NÃO IMPLEMENTADA, GEROU REFLEXÕES IMPORTANTES

NOS DOCENTES, CUJA EXPERIÊNCIA ENQUANTO ESTUDANTES E CUJA FORMAÇÃO DIDÁTICA FORA

CENTRADA NOS CONTEÚDOS TEÓRICOS, TENDO SIDO APRIMORADA A PARTIR DE FORMAÇÕES

COMPLEMENTARES E EXPERIÊNCIA DOCENTE, COM VALORIZAÇÃO PAULATINA DA RESPONSABILIDADE DO

DOCENTE NO DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES E ATITUDES DOS SEUS ESTUDANTES. CONSIDERAÇÕES

FINAIS: PESQUISAR E DESENVOLVER FERRAMENTAS EDUCACIONAIS PARA LIDAR COM SITUAÇÕES QUE, EM

PRINCÍPIO, PODEM SER JULGADAS COMO UNICAMENTE DECORRENTES DE PERFIL PSICOLÓGICO E ASPECTOS

CULTURAIS, INCLUINDO-SE OS DE ÂMBITO FAMILIAR, É DESAFIADOR. PORÉM AS REFLEXÕES ATUAIS NO

ENSINO SUPERIOR TÊM LEVADO À COMPREENSÃO DE QUE URGE CUIDAR DESSES ASPECTOS PARA

POSSIBILITAR A FORMAÇÃO INTEGRAL E DE QUALIDADE DE PROFISSIONAIS QUE LIDARÃO COM VIDAS

HUMANAS.


77

SENTIDOS DA TERRA EM CORPO EXPRESSIVO

E D U C A Ç Ã O A M B I E N T A L P O R M E I O D A S T É C N I C A S D E C E R Â M I C A E E D U C A Ç Ã O S O M Á T I C A

CLAUDIA TOSTES FERNANDES EGRESSO DE CURSOS DE GRADUAÇÃO DA UFF (CIÊNCIAS SOCIAIS)




SÍNTESE DO RESUMO:

APRESENTA-SE ROTEIRO DE OFICINA CERÂMICA PARA EDUCAÇÃO AMBIENTAL A PARTIR DO MOVIMENTO

EXPRESSIVO, ADOTANDO-SE REFERÊNCIAS DA TÉCNICA DE MODELAGEM EM ARGILA/CERÂMICA E A

EDUCAÇÃO SOMÁTICA.

RESUMO:

A EDUCAÇÃO AMBIENTAL NÃO INCLUI APENAS UMA PERCEPÇÃO OBJETIVA DE AMBIENTES FORA OU

DENTRO DO CORPO OBSERVADOR, MAS TAMBÉM O CORPO VIVO, PRESENTE E EXPRESSIVO. A

CONSCIÊNCIA, NO SENTIDO MAIS AMPLO, RENOVA-SE A PARTIR DA INTEGRAÇÃO DOS SENTIDOS E DAS

PERCEPÇÕES DESSES SENTIDOS E SEUS SENSOS/SIGNIFICADOS, NA DINÂMICA ENTRE SUBJETIVIDADE E

OBJETIVIDADE. SENTIDOS, PERCEPÇÃO DOS SENTIDOS, ATIVAÇÃO DA MEMÓRIA E REGISTRO DE

APRENDIZAGEM SE EXPRESSAM NAS LINGUAGENS E MOVIMENT(AÇÕES) HUMANAS SOBRE OS AMBIENTES

DENTRO E FORA DOS CONTORNOS DO CORPO HUMANO. A CERÂMICA ATIVA TAIS ETAPAS DE

RESSIGNIFICAÇÃO PERCEPTIVA E EXPRESSIVA. NESTA PROPOSTA DE OFICINA QUE PODE SER ADOTADA

COMO ATIVIDADE COMPLEMENTAR OU COMO PARTE DE CONTEÚDO CURRICULAR EM ENSINO, PESQUISA E

EXTENSÃO, INICIA-SE COM A APRENDIZAGEM SOBRE AS TÉCNICAS REFERENTES AO QUE É E COMO SE

TRABALHA A PRODUÇÃO DE CERÂMICA, PASSANDO-SE, ENTÃO, PARA O DESENVOLVIMENTO DE

QUALIDADES CORPORAIS REFERENTES AOS SENTIDOS DO TATO E DA INTERAÇÃO COM O PROCESSO DA

EDUCAÇÃO SOMÁTICA. COMO REFERÊNCIAS TEÓRICAS PARA A OFICINA, ALÉM DE REFERÊNCIAS SOBRE A

TÉCNICA DE CERÂMICA, ESTÁ O CAMPO DA EDUCAÇÃO SOMÁTICA. A EDUCAÇÃO SOMÁTICA É UM CAMPO

TEÓRICO-PRÁTICO QUE REÚNE DIFERENTES MÉTODOS CUJO EIXO DE PESQUISA E ATUAÇÃO É O

MOVIMENTO DO CORPO NO ESPAÇO COMO UMA VIA DE TRANSFORMAÇÃO COGNITIVA E/OU AFETIVA

DE UMA PESSOA. UTILIZANDO-SE OS CONCEITOS APLICADOS POR LABAN QUANTO A FLUXO, PESO,

ESPAÇO E TEMPO NOS MOVIMENTO E FORMAS, ESTA OFICINA ADOTA: INTENSIDADE DO TOQUE (PESO),

FORMA, APOIOS E VOLUME (ESPAÇO), VELOCIDADE DO MANUSEIO DA ARGILA (FLUXO E TEMPO),

ENTRANDO ASSIM NA ESFERA DAS AÇÕES CORPORAIS A PARTIR DO TATO E DO ATO DE CRIAÇÃO NA

INTERAÇÃO COM A ARGILA. PARA ESSE ROTEIRO, FAZ-SE UMA SUCINTA EXPOSIÇÃO SOBRE O TRABALHO

COM CERÂMICA, APRESENTA-SE UM BREVE HISTÓRICO E DESCRIÇÃO DAS ESPECIFICIDADES DA CERÂMICA E

SOBRE O PROCESSO CRIATIVO, QUANDO ENTÃO INICIA-SE O TRABALHO SOBRE O BARRO PARA A CRIAÇÃO


78

E PRODUÇÃO DA CERÂMICA. AO FINAL DA OFICINA, REVISAMOS A DESCRIÇÃO DAS TÉCNICAS UTILIZADAS

NO APRENDIZADO CERÂMICO E SUAS RESPECTIVAS REPERCUSSÕES NO DESENVOLVIMENTO DO INDIVÍDUO

QUANTO AOS ASPECTOS DOS SENTIDOS DO TATO, AS POSSÍVEIS MUDANÇAS E ESTÍMULOS AO PROCESSO

DE PROPRIOCEPÇÃO. TÓPICOS DA OFICINA: 1) O QUE É CERÂMICA?; 2) ASPECTOS DA CRIAÇÃO E

PROCESSO CRIATIVO; 3) TÉCNICAS CERÂMICAS E OBSERVAÇÃO; 4) A CERÂMICA E SUA INTERAÇÃO COM

A EDUCAÇÃO SOMÁTICA; 5) LABAN E OS FATORES DO MOVIMENTO E EM SUAS MANIFESTAÇÕES.


DRAKE, K. CERÂMICA SIN TORNO. BUENOS AIRES: CAPELUSZ,1972.

LABAN, RUDOLF. DOMÍNIO DO MOVIMENTO. SÃO PAULO: SUMMUS, 1978.

OSTROWER, FAYGA. CRIATIVIDADE E PROCESSOS DE CRIAÇÃO. PETRÓPOLIS: VOZES,1983.

RODRIGUES, JOSÉ CARLOS. TABU DO CORPO. RIO DE JANEIRO: ACHIARNÉ, 1983.

RENGEL, LENIRA. DICIONÁRIO LABAN. SÃO PAULO: ANNABLUME,2003.

CHITI, JORGE FERNANDEZ. QUE ES LA CERAMOLOGIA. EDICIONES CONDORHUASI, 1971.


79

SENTIMENTOS E REFLEXÕES MOBILIZADOS POR UMA VIVÊNCIA ACADÊMICA DE FONOAUDIOLOGIA EM CUIDADOS PALIATIVOS DOMICILIAR

U M A E S T R A T É G I A D E E N S I N O E A P R E N D I Z A G E M D E P R O F I S S I O N A L I S M O



ANGELA SCARPARO PROFESSORA ADJUNTA (INSTITUTO DE SAÚDE DE NOVA FRIBURGO/NOVA FRIBURGO)


KAROLINE DE JESUS STUTZ ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO DE FONOAUDIOLOGIA


MARIANA DE LIMA GOULART PECLY ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO DE FONOAUDIOLOGIA


MÔNICA CARVALHO NETTO COMUNIDADE AMPLIADA (EXTERNA) À UFF


SÍNTESE DO RESUMO:

RELATOS DE ESTUDANTES DE FONOAUDIOLOGIA SOBRE SENTIMENTOS E REFLEXÕES SOBRE UMA VIVÊNCIA

DE ATENDIMENTO FONOAUDIOLÓGICO DOMICILIAR A UM PACIENTE COM DISTÚRBIO NEUROLÓGICO

GRAVE EM CUIDADOS PALIATIVOS DEMONSTRAM O ÊXITO DESSA PRÁTICA EDUCATIVA.

RESUMO:

É ATUAL A DISCUSSÃO DE COMO DESENVOLVER E AVALIAR, SOB O ASPECTO FORMATIVO, AS

COMPETÊNCIAS ENTENDIDAS NA ÁREA DA SAÚDE COMO “PROFISSIONALISMO” - TERMO USADO PARA UM

CONJUNTO DE COMPETÊNCIAS RELACIONADAS AO USO CRITERIOSO DA COMUNICAÇÃO,

CONHECIMENTO, HABILIDADES TÉCNICAS, RACIOCÍNIO CLÍNICO, EMOÇÕES, VALORES, ÉTICA E REFLEXÕES

NA PRÁTICA DIÁRIA, PARA O BENEFÍCIO DO INDIVÍDUO E DA COMUNIDADE. A PRESTAÇÃO DOS CUIDADOS

AO FIM DE VIDA PROPICIA O DESENVOLVIMENTO DESSAS COMPETÊNCIAS PROFISSIONAIS, VISTO QUE, POR

MEIO DOS CUIDADOS PALIATIVOS, BUSCA-SE O ALÍVIO FÍSICO, MENTAL, SOCIAL E ESPIRITUAL DO

PROCESSO DE MORTE, ENVOLVENDO HABILIDADES DE COMUNICAÇÃO, RELAÇÃO COM OS IDOSOS E SEUS

FAMILIARES, COM OS DEMAIS PROFISSIONAIS DA EQUIPE, DILEMAS ÉTICOS, DENTRE OUTROS. TAMBÉM SE

DISCUTE A NECESSIDADE DE PROPICIAR MOMENTOS DE VIVÊNCIA PRÁTICA DURANTE A FORMAÇÃO NA ÁREA

DA SAÚDE, PARA FACILITAR A RELAÇÃO ENTRE OS CONTEÚDOS TEÓRICOS E PRÁTICOS. DESSA FORMA,

PROPICIAR UMA VIVÊNCIA DE ATENDIMENTO FONOAUDIOLÓGICO DE UM PACIENTE COM DOENÇA

NEUROLÓGICA AVANÇADA PODERIA TRAZER BENEFÍCIOS DE APRENDIZAGEM, TENDO SIDO O OBJETIVO

DESSE TRABALHO O DE VERIFICAR SENTIMENTOS E REFLEXÕES MOBILIZADOS A PARTIR DO PRIMEIRO

CONTATO DE ESTUDANTES DE GRADUAÇÃO EM FONOAUDIOLOGIA COM A ATUAÇÃO


80

FONOAUDIOLÓGICA EM CUIDADOS PALIATIVOS, EM VISITA DOMICILIAR. METODOLOGIA: EM PESQUISA

QUALITATIVA DESCRITIVA, REALIZOU-SE ANÁLISE DE CONTEÚDO DAS RESPOSTAS DE QUATRO ESTUDANTES

DE GRADUAÇÃO EM FONOAUDIOLOGIA DE UMA UNIVERSIDADE PÚBLICA À QUESTÃO “QUE TIPO DE

SENTIMENTOS E REFLEXÕES FORAM MOBILIZADOS EM VOCÊ AO PARTICIPAR DESSA AULA PRÁTICA?” ELAS

ACOMPANHARAM, PELA PRIMEIRA VEZ, UMA VISITA DOMICILIAR FONOAUDIOLÓGICA, SOB A ÓPTICA DOS

CUIDADOS PALIATIVOS, A UM PACIENTE DE 55 ANOS COM DOENÇA NEUROMUSCULAR EM FASE

AVANÇADA, COM O QUAL SE DISCUTIU A INDICAÇÃO DE GASTROSTOMIA. RESULTADOS: TODAS

RELATARAM EMOÇÃO E COMOÇÃO DECORRENTES DA EXPERIÊNCIA, E CONTRIBUIÇÕES PARA A VIDA

PESSOAL. TRÊS RELATARAM GRATIFICAÇÃO ADVINDA DO FAZER PROFISSIONAL E DA RELAÇÃO

PROFISSIONAL-PACIENTE. HOUVE DOIS RELATOS DE: RESPONSABILIDADE E CONTRIBUIÇÃO DO

FONOAUDIÓLOGO DE AMENIZAR O SOFRIMENTO DO PACIENTE - DIFICULDADE/NECESSIDADE DE FALAR

SOBRE MORTE COM O PACIENTE - CRENÇA DA NECESSIDADE DE CONTROLE DAS EMOÇÕES - NECESSIDADE

DE HUMANIZAÇÃO PARA OFERECER OS CUIDADOS PALIATIVOS - DESEJO DE DEDICAÇÃO PARA OFERECER O

MELHOR CUIDADO - EMPATIA - NECESSIDADE DE CAPACITAÇÃO E BOM DESEMPENHO PROFISSIONAL DO

FONOAUDIÓLOGO. OUTRAS CATEGORIAS EMERGIRAM UMA VEZ, TODAS RELATIVAS A ASPECTOS

ATITUDINAIS DA FORMAÇÃO. CONCLUSÃO: ESSA EXPERIÊNCIA PROPORCIONOU REFLEXÕES E

SENTIMENTOS RELEVANTES E NECESSÁRIOS À FORMAÇÃO, E REVELOU A NECESSIDADE DE AMPLIAÇÃO DE

PRÁTICA, BEM COMO DE TEORIA QUE (RE)SIGNIFIQUE A VIVÊNCIA.


81

PUBLICAÇÃO DE

RESUMOS SOBRE

PROJETOS

PEDAGÓGICOS, CURRÍCULOS E

PERCURSOS DE

FORMAÇÃO

POR QUE ENSINAR; O QUE ENSINAR; QUANDO

ENSINAR NO CURRÍCULO; COMO ORIENTAR;

COMO COMPOR O PERCURSO FORMATIVO;

COMO CONSTRUIR PONTES INTEGRANDO

CURSOS NA UFF; COMO ENSINAR DENTRO E

FORA DE SALA DE AULA, APLICANDO AO ENSINO

DE GRADUAÇÃO NAS ÁREAS TEMÁTICAS DO 2°

ENCONTRO DE DIÁLOGOS UFF EM AMBIENTES,

CULTURAS, EDUCAÇÃO E CIDADANIA.


82


83

A ENGENHARIA É SUSTENTÁVEL?

M I T O S R E P L I C A D O S N O E N S I N O D A G R A D U A Ç Ã O

MARCOS ALEXANDRE TEIXEIRA PROFESSOR ADJUNTO (ESCOLA DE ENGENHARIA/NITERÓI)


SÍNTESE DO RESUMO:

SE EXISTE SUSTENTABILIDADE NA ENGENHARIA, COMO ELA É ENSINADA, QUAIS OS PARADIGMAS QUE SÃO

REPLICADOS E QUANTO O ALUNO É CONVIDADO A FAZER A SUA TRAJETÓRIA EM BUSCA DE UM CONCEITO

QUE O SATISFAÇA.

RESUMO:

DAR AULAS PARA A ENGENHARIA, MUITAS VEZES, PODE SER UM DESAFIO. POSSO DIZER QUE EXISTEM AO

MENOS DOIS CORPOS DE CONHECIMENTOS: UM FUNDAMENTALMENTE TÉCNICO DERIVADA DAS LEIS

ESCRITAS POR NEWTON, JAMES WATT, TAYLOR ETC. E OUTRO QUE CONVIDA OS ALUNOS A DECIDIR O

QUE CONSTRUIR, NORMALMENTE MAIS CONCEITUAL, E QUE NECESSITA DE UMA ABORDAGEM MORAL, NORMALMENTE SUBSTITUÍDA PELA TIR. RECENTEMENTE, A SUSTENTABILIDADE TEM NORTEADO A

MORALIDADE DOS PROJETOS DE ENGENHARIA. DESDE MALTHUS, CLUBE DE ROMA, FUNDAÇÃO BARILOCHE

- ELA TEM SIDO ENTENDIDA COMO: “O DESENVOLVIMENTO QUE SATISFAZ AS NECESSIDADES PRESENTES, SEM COMPROMETER A CAPACIDADE DAS GERAÇÕES FUTURAS DE SUPRIR SUAS PRÓPRIAS NECESSIDADES”

(CMMAD, 1991). PORÉM, DAR UMA DEFINIÇÃO AO ALUNO O PRIVA DE CONSTRUIR UM

POSICIONAMENTO CRÍTICO CAPAZ DE QUESTIONAR A REALIDADE EM QUE ELE SE INSERE, O COMO ELE

DEFINE SUSTENTABILIDADE. É SABIDO QUE NADA NA ENGENHARIA É SUSTENTÁVEL, A ENTROPIA SEMPRE

CRESCE - COM RECURSOS “EMPRESTADOS” DOS GLOBAL COMMONS, DOS QUAIS TEMOS QUE PRESTAR

CONTAS. EXISTEM TRÊS DOGMAS QUE INTERFEREM PROFUNDAMENTE NA NÃO CONSTRUÇÃO DE UMA

VISÃO DE SUSTENTABILIDADE E DIFICULTANDO A TOMADA FUTURA DE DECISÕES, TAIS COMO: CRENÇA NO

PODER EFICIÊNCIA –BASTA FAZER MAIS COM MENOS E TUDO SERÁ SUSTENTÁVEL (CULLEN &

ALLWOOD, 2010). MESMO SEM DIMINUIÇÃO NO CONSUMO DE RECURSOS (IEA, 2014), OU ATÉ

AUMENTO, PELO PARADOXO DE JEAVONS. EXISTIRÁ UMA SOLUÇÃO TECNOLÓGICA SALVADORA - QUE

MUDA O PARADIGMA E REESCREVER A HISTÓRIA. COMO NA ERA DO CARVÃO, PETRÓLEO E AMANHÃ DAS

RENOVÁVEIS. OU SEJA: A SOLUÇÃO ESTÁ SEMPRE FORA, NO QUE NÃO SE BUSCAR A SOLUÇÃO

NO SISTEMA (BRUINSMA, 2003). RECURSOS INESGOTÁVEIS - A ENGENHARIA IRÁ: BUSCAR MAIS: LONGE, FUNDO, E A MENOR CUSTO, SEMPRE (MARISCAL & POWELL, 2014). MUITAS VEZES

SOBRECARREGANDO OS GLOBAL COMUNS (TROSTLE, 2008). A REPRODUÇÃO ESTES DOGMAS

REAFIRMANDO ESTE MODELO ONIPOTENTE DE SUBMISSÃO DA NATUREZA, NO LUGAR DE BUSCAR VER O

HOMEM COMO PARTE DA SOLUÇÃO - ONDE A SUSTENTABILIDADE DEVE SER ALGO JUSTIFICADO

INTERNAMENTE POR UM CONJUNTO DE VALORES ACEITOS PELA SOCIEDADE COMO UM TODO.


BRUINSMA, JELLE. WORLD AGRICULTURE: TOWARDS 2015/2030, A FAO PERSPECTIVE. LONDRES:

EARTHSCAN PUB. LTD, 2003.


84

CMMAD. NOSSO FUTURO COMUM. RIO DE JANEIRO: ED. DA FGV, 2ª ED. 1991.

CULLEN, JONATHAN M. E ALLWOOD, JULIAN M. THEORETICAL EFFICIENCY LIMITS FOR ENERGY

CONVERSION DEVICES. ENERGY, V. 35, 5, MAY 2010.

IEA. ENERGY EFFICIENCY MARKET REPORT 2014. PARIS: OECD/IEA, 2014.

MARISCAL, R. E POWELL, A. COMMODITY PRICE BOOMS AND BREAKS: DETECTION, MAGNITUDE

AND IMPLICATIONS FOR DEV. COUNTRIES. IDB-WP-444, JAN. 2014.

O’CONNOR, J. E ORSMOND, D.. THE RECENT RISE IN COMMODITY PRICES: A LONG-RUN PERSPECTIVE.

RESERVE BANK OF AUSTRALIA. ECONOMIC ANALYSIS DEP. BULLETIN, APRIL 2007.

TROSTLE, R. GLOBAL AGRICULTURAL SUPPLY AND DEMAND: FACTORS CONTRIBUTING TO THE

RECENT INCREASE IN FOOD COMMODITY PRICES. USDA – US DEP. OF AGR., WRS-0801, MAY.,

2008.


85

A IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL PARA DESPERTAR A CIDADANIA AMBIENTAL

ANNA LUIZA PINAGE BARBOSA ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO EM DIREITO


ISABELLE DUARTE RIBEIRO MORENO ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO EM DIREITO


ANA ALICE DE CARLI PROFESSORA ADJUNTA (INSTITUTO DE CIÊNCIAS HUMANAS DE VOLTA REDONDA/VOLTA REDONDA)


SÍNTESE DO RESUMO:

O PRESENTE TRABALHO BUSCA DEMONSTRAR A IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL PARA DESPERTAR

A CIDADANIA ECOLÓGICA NOS INDIVÍDUOS E, POR CONSEGUINTE, (RE) CONSTRUIR UMA NOVA RELAÇÃO

DE CUIDADO E RESPEITO ENTRE A HUMANIDADE E A NATUREZA.

RESUMO:

A EDUCAÇÃO COMPREENDE, SEM DÚVIDA, A PONTE POR MEIO DA QUAL SE CAMINHA EM BUSCA DO

CONHECIMENTO, E ESTE, POR SUA VEZ, PROPICIA O DESENVOLVIMENTO DOS INDIVÍDUOS, GERANDO

POTENCIAL DE OPORTUNIDADES. ASSIM, PODE-SE AFIRMAR QUE A EDUCAÇÃO É, AO MESMO TEMPO, UM

DIREITO FUNDAMENTAL E UM INSTRUMENTO DE DESENVOLVIMENTO PESSOAL E ECONÔMICO. A ATUAL

NECESSIDADE DE SE PROTEGER E PRESERVAR O MEIO AMBIENTE NATURAL - PARI PASSU – DE SE BUSCAR

NOVOS PARADIGMAS, IMPÕE O SURGIMENTO DE UMA NOVA RELAÇÃO ENTRE A HUMANIDADE E A

NATUREZA. NESSE CONTEXTO, O CONHECIMENTO PRECISA (E DEVE) SER UTILIZADO TAMBÉM COMO

INSTRUMENTO DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL, A QUAL PRIORIZA O INTERESSE COLETIVO EM DETRIMENTO DO

INDIVIDUAL, A FIM DE SE ALCANÇAR O OBJETIVO PLASMADO NO ART. 225 DA CONSTITUIÇÃO FEDERAL

DE 1988, QUE É A MANUTENÇÃO DO EQUILÍBRIO ECOLÓGICO DA TERRA PARA AS GERAÇÕES DO

PRESENTE E DO FUTURO (CARLI, 2014). AINDA NO TOCANTE À IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO, O

RELATÓRIO PARA A UNESCO, DA COMISSÃO INTERNACIONAL SOBRE EDUCAÇÃO PARA O SÉCULO XXI

(DELORS, 1998) APRESENTA QUATRO PILARES QUE SUSTENTAM O PROCESSO DE APRENDIZADO, SÃO

ELES: APRENDER A CONHECER, APRENDER A FAZER, APRENDER A VIVER COM OS OUTROS E APRENDER A SER.

NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM, PORTANTO, O CONHECER EQUIVALE A DESCOBRIR COMO ADQUIRIR O

CONHECIMENTO NECESSÁRIO PARA O MELHOR APROVEITAMENTO DO CONTEÚDO VISTO. JÁ O FAZER

SINALIZA A APTIDÃO DO INDIVÍDUO PARA DESENVOLVER SUAS IDEIAS. OS DOIS ÚLTIMOS PILARES EXIGEM

UMA CAPACIDADE DE VIVER COLETIVAMENTE, QUE É O CONVIVER, QUE PODE SER COMPREENDIDO COMO

A PLURALIDADE E A INTERDEPENDÊNCIA DAS RELAÇÕES SOCIAIS E, POR FIM, O APRENDER A SER, O QUAL

ESTÁ INTRINSECAMENTE VINCULADO ÀS CARACTERÍSTICAS DO INDIVÍDUO, COMO PERSONALIDADE E

RESPONSABILIDADE PESSOAL. NO BRASIL, O FATO DE A EDUCAÇÃO AMBIENTAL TER SIDO INTRODUZIDA


86

APENAS NA DÉCADA DE 1980 (AVZARADEL, 2014) REPERCUTIU NA ANÁLISE CRÍTICA DOS

EDUCADORES, QUE ANTES NÃO SE DEBRUÇAVAM SOBRE O TEMA DE FORMA A PERCEBER A SUA RELEVÂNCIA

(LOUREIRO, 2012). O ART. 2º, X, DA LEI Nº 6.938/81 SUGERE QUE AS UNIVERSIDADES BRASILEIRAS

PROMOVAM A EDUCAÇÃO AMBIENTAL EM TODOS OS CURSOS SUPERIORES, A PARTIR DE UMA

METODOLOGIA INTERDISCIPLINAR E DE FORMA TRANSVERSAL, DE ACORDO COM O CONSELHO NACIONAL

DE EDUCAÇÃO (CNE, RESOLUÇÃO N.2, 2012). A RIGOR, NA PRÁTICA, TORNA-SE MAIS PROFÍCUA A

INSERÇÃO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL NAS UNIVERSIDADES BRASILEIRAS E EM OUTROS SEGMENTOS DA

EDUCAÇÃO. POR FIM, SENDO A EDUCAÇÃO AMBIENTAL UM PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DE VALORES

SOCIAIS, ENTRE O INDIVÍDUO E A COLETIVIDADE, É VÁLIDO RESSALTAR QUE, ENTRE SEUS OBJETIVOS

FUNDAMENTAIS ESTÃO O EXERCÍCIO E O FORTALECIMENTO DA CIDADANIA (ART. 1º E 5º, LEI Nº 9.795,

1999). DESSE MODO, PODE-SE PERCEBER QUE, PARA A CONSTRUÇÃO DE UM VERDADEIRO CIDADÃO,

FAZ-SE MISTER OLHAR PARA A EDUCAÇÃO AMBIENTAL.


87

EDUCAÇÃO AMBIENTAL EM VISITA DOMICILIAR NA ESTRATÉGIA SAÚDE FAMÍLIA

P E R C U R S O N A F O R M A Ç Ã O E P R E C E P T O R I A N A R E S I D Ê N C I A E M E N F E R M A G E M E M S A Ú D E C O L E T I VA

JAQUELINE MANHÃES PEREIRA GUANABARA ESTUDANTE DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU (RESIDÊNCIA EM ENFERMAGEM EM SAÚDE COLETIVA)


MARCELA DE ABREU MONIZ PROFESSORA ASSISTENTE (INSTITUTO DE HUMANIDADES E SAÚDE/RIO DAS OSTRAS)


CRISTINA PORTELA DA MOTA PROFESSORA ADJUNTA (FACULDADE DE MEDICINA)


FELIPE GUIMARÃES TAVARES PROFESSOR ADJUNTO (ESCOLA DE ENFERMAGEM AURORA DE AFONSO COSTA)


SÍNTESE DO RESUMO:

O OBJETIVO DESSE TRABALHO É CONHECER AS AÇÕES DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL QUE SÃO

DESENVOLVIDAS POR ENFERMEIROS PRECEPTORES DE EQUIPES DE SAÚDE DA FAMÍLIA EM VISITAS

DOMICILIARES, SUBSIDIANDO A DISCUSSÃO SOBRE A FORMAÇÃO DO RESIDENTE DE ENFERMAGEM.

RESUMO:

A VISITA DOMICILIAR SE CONSTITUI EM IMPORTANTE INSTRUMENTO NA ESTRATÉGIA SAÚDE DA FAMÍLIA

QUE FAVORECE A REALIZAÇÃO DE PRÁTICAS EMANCIPATÓRIAS DE CUIDADO EM SAÚDE AMBIENTAL PELO

ENFERMEIRO. ADEMAIS, A VISITA DOMICILIAR PROPORCIONA UMA VISÃO AMPLIADA DAS CONDIÇÕES DE

VIDA DAS FAMÍLIAS E DE TODA A POPULAÇÃO ASSISTIDA E, PORTANTO, UMA DE SUAS POTENCIALIDADES É

A POSSIBILIDADE DE RECONHECER OS DETERMINANTES SOCIOAMBIENTAIS DA SAÚDE NO TERRITÓRIO EM

NÍVEIS MICRO E MACROESPACIAIS. OBJETIVO: CONHECER AS AÇÕES DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL QUE SÃO

DESENVOLVIDAS POR ENFERMEIROS PRECEPTORES DE EQUIPES DE SAÚDE DA FAMÍLIA EM VISITAS

DOMICILIARES. MÉTODO: ESTUDO DESCRITIVO, DE ABORDAGEM QUALITATIVA, REALIZADO ENTRE OS

MESES DE ABRIL E JUNHO DE 2016. EMPREGOU-SE ENTREVISTA SEMIESTRUTURADA E OS DADOS FORAM

SUBMETIDOS À ANÁLISE TEMÁTICA DE CONTEÚDO. PARTICIPARAM 13 ENFERMEIROS PRECEPTORES DE

UNIDADES DE SAÚDE DA FAMÍLIA DO MUNICÍPIO DO RIO DE JANEIRO, QUE SE CONSTITUEM EM CAMPOS

PRÁTICOS PARA RESIDENTES DE ENFERMAGEM EM SAÚDE COLETIVA DA UNIVERSIDADE FEDERAL

FLUMINENSE. RESULTADOS: APESAR DE TODOS OS ENTREVISTADOS RELATAREM QUE DESENVOLVEM

PRÁTICAS DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL COM AS FAMÍLIAS DURANTE AS VISITAS DOMICILIARES, ESTAS SE

APRESENTAM FRAGMENTADAS, PONTUAIS E SECUNDÁRIAS AOS OBJETIVOS PRECÍPUOS DAS VISITAS. OS

RESULTADOS INDICAM QUE HÁ POUCO PREPARO DOS ENFERMEIROS PARA EXERCEREM CUIDADOS

PRIMÁRIOS MEDIANTE UMA CONCEPÇÃO AMPLA E SISTÊMICA À SAÚDE DOS INDIVÍDUOS E FAMÍLIAS

DURANTE A REALIZAÇÃO DE VISITAS DOMICILIARES, POIS TAIS PARTICIPANTES APRESENTARAM DIFICULDADES


88

DE IDENTIFICAR AS NECESSIDADES DE SAÚDE SEGUNDO OS DETERMINANTES SOCIOAMBIENTAIS NO

TERRITÓRIO E PROPOR INTERVENÇÕES ADEQUADAS. OS RESULTADOS DEMONSTRAM AINDA QUE A

EDUCAÇÃO AMBIENTAL É PROMOVIDA POR UM VIÉS NATURALISTA PELOS ENTREVISTADOS, COM FOCO EM

FATORES ESPACIAIS INTRADOMICILIARES E PERIDOMICILIARES. EVIDENCIA-SE, ASSIM, UMA ABORDAGEM

INCIPIENTE NA ATUAÇÃO DO ENFERMEIRO DURANTE A VISITA DOMICILIAR, EMBORA SE RECONHEÇA A

IMPORTÂNCIA DO CUIDADO ECOLÓGICO COM A PROMOÇÃO DA SAÚDE. CONSIDERAÇÕES FINAIS:

HOUVE EVIDÊNCIAS DA RELAÇÃO ENTRE A VISÃO REDUCIONISTA SOBRE OS DETERMINANTES

SOCIOAMBIENTAIS DO TERRITÓRIO E AS AÇÕES LIMITADAS DE PROMOÇÃO DA SAÚDE REALIZADAS PELOS

ENFERMEIROS ENTREVISTADOS DURANTE SUAS VISITAS DOMICILIARES. ASSIM, CONCLUI-SE QUE URGE A

NECESSIDADE DE AMPLIAÇÃO DE ESPAÇOS FORMATIVOS DE GRADUAÇÃO E ESPECIALIZAÇÃO E DE

EDUCAÇÃO PERMANENTE DO ENFERMEIRO PARA APROFUNDAMENTO DO DEBATE SOBRE AÇÕES DE

CUIDADO ECOLÓGICO NOS DIVERSOS CENÁRIOS DE CUIDADOS NA ESTRATÉGIA SAÚDE DA FAMÍLIA.


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EDUCAÇÃO AMBIENTAL ENTRE DISPUTAS DE INTERESSE NA ESFERA GOVERNAMENTAL E SUA LEGITIMAÇÃO COMO POLÍTICA PÚBLICA

ANA CAROLINA NOGUEIRA LUZ ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO EM CIÊNCIA AMBIENTAL


PATRICIA ALMEIDA ASHLEY PROFESSORA ASSOCIADA (INSTITUTO DE GEOCIÊNCIAS)


SÍNTESE DO RESUMO:

O ESTUDO DESTACA OS MARCOS POLÍTICOS NACIONAIS EM EDUCAÇÃO E EM EDUCAÇÃO AMBIENTAL, ALÉM DE ALGUNS DESAFIOS RELATIVOS À EFICIÊNCIA DE TAIS POLÍTICAS.

RESUMO:

RELATA-SE ESTUDO SOBRE OS MARCOS POLÍTICOS NACIONAIS EM EDUCAÇÃO E EM EDUCAÇÃO AMBIENTAL

– EA. É IMPORTANTE DESTACAR QUE OS MARCOS REGULATÓRIOS DA EDUCAÇÃO NO PAÍS NÃO SÃO OS

MESMOS PARA A EA, MESMO QUE SEJAM TEMAS COMPLEMENTARES ENTRE SI. COM RELAÇÃO À EA NO

BRASIL, HÁ DISTINTAS REFERÊNCIAS TEÓRICAS PARA A SUA CONCEITUAÇÃO E CLAREZA PARA A SUA

INCORPORAÇÃO NA EDUCAÇÃO FORMAL, NÃO FORMAL E INFORMAL, COM DISCUSSÃO DE MARCOS

TEÓRICOS E REELABORAÇÃO DE PROPOSTAS DE INTERVENÇÃO. O ATO EDUCATIVO NÃO É NEUTRO,

QUANDO REALIZADO A PARTIR DA OBSERVAÇÃO SISTEMÁTICA DO NOSSO ENTORNO. A DISCUSSÃO

TEÓRICA SOBRE A EA PARTE DO PRESSUPOSTO DE QUE SEUS OBJETIVOS NÃO PODEM SER DEFINIDOS SEM

CONSIDERAR ASPECTOS E DINÂMICAS SOCIAIS, ECONÔMICAS E ECOLÓGICAS DE CADA LUGAR PARA QUE

SE RECONHEÇA RISCOS AMBIENTAIS E POSSÍVEIS RESOLUÇÕES, POR MEIO DE PROCESSO CRÍTICO-

REFLEXIVO E DIALÓGICO. NO BRASIL, O MARCO LEGAL INICIAL ACERCA DA EA NA EDUCAÇÃO FORMAL

FOI A LEI Nº 6.938/81 QUE INSTITUIU A POLÍTICA NACIONAL DE MEIO AMBIENTE, DETERMINANDO A

INCLUSÃO DA EA EM TODOS OS NÍVEIS DE ENSINO. JÁ A POLÍTICA NACIONAL DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL

(PNEA) FOI INSTITUÍDA PELA LEI Nº 9.795/99. EM 2012, O CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO -

CNE ESTABELECEU AS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EA NA EDUCAÇÃO SUPERIOR,

CONSIDERANDO A EA ENQUANTO PROCESSO DE CONSTRUÇÃO SOCIAL QUE CONTRIBUA PARA A

RELIGAÇÃO DE SABERES DISCIPLINARES FRAGMENTADOS AINDA MARCADOS PELA POSTURA CARTESIANA,

PASSANDO OS CURRÍCULOS A ADOTAREM CONCEPÇÕES TEÓRICAS E PROCEDIMENTOS

INTERDISCIPLINARES, NÃO COMO UMA DISCIPLINA ISOLADA NO CONJUNTO DO CURRÍCULO. OBSERVA-

SE ATUALMENTE A SITUAÇÃO PARADOXAL DO BRASIL TER UMA POLÍTICA NACIONAL DE EDUCAÇÃO EM

VIGOR (LEI 13.005/2014) SEM QUE O SISTEMA NACIONAL DE EDUCAÇÃO SNE AINDA ESTEJA

PLENAMENTE INSTITUÍDO. ESSA NÃO EFETIVA REALIZAÇÃO DO SNE TEM RESULTADO EM GRAVES

FRAGILIDADES PARA A EDUCAÇÃO NACIONAL, TAIS COMO: A AUSÊNCIA DE REFERENCIAIS NACIONAIS DE

QUALIDADE CAPAZES DE ORIENTAR A AÇÃO SUPLETIVA PARA A BUSCA DA EQUIDADE, A DESCONTINUIDADE

DE AÇÕES, A FRAGMENTAÇÃO DE PROGRAMAS E A FALTA DE ARTICULAÇÃO ENTRE AS ESFERAS DE


90

GOVERNO. A EA, POR SER DE ATRIBUIÇÃO TANTO DO MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, NA EDUCAÇÃO

FORMAL, QUANTO DO MINISTÉRIO DO MEIO AMBIENTE, NA EDUCAÇÃO NÃO FORMAL E INFORMAL, VEM

SENDO MAIS DIFUNDIDA POR ESTE ÚLTIMO POR MEIO DO SISNAMA. TANTO O ATRASO NA ELABORAÇÃO

DE UM SNE COMO A DEVIDA IMPLEMENTAÇÃO DA EA SÃO PROCESSOS ORIUNDOS DE DISPUTAS INTERNAS

NO ESTADO BRASILEIRO, ONDE GRUPOS DE INTERESSE PROCURAM OCUPAR ESPAÇOS ESTRATÉGICOS NA

BUROCRACIA ESTATAL. MESMO QUE EXISTAM PRÁTICAS IMPROVISADAS DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL DEVIDO

À URGÊNCIA DE ATITUDES FRENTE AOS PROBLEMAS SOCIOAMBIENTAIS – E DE INTERESSES EM HEGEMONIZAR

SUA APLICAÇÃO SIMPLIFICADA – É NECESSÁRIA A COMPREENSÃO EM REFERENCIAIS TEÓRICO-

METODOLÓGICOS DA EA POR GESTORES NA ADMINISTRAÇÃO ACADÊMICA E GOVERNAMENTAL PARA SUA

EFETIVA INCORPORAÇÃO NOS CURRÍCULOS NA EDUCAÇÃO SUPERIOR.


91

EDUCAÇÃO PARA A RESPONSABILIDADE SOCIAL

A N E C E S S I DA D E D E U M A A B O R D A G E M C R Í T I C A P A R A A L É M D A D E C L A R A Ç Ã O D E B O A S I N T E N Ç Õ E S

SELMA ALVES DIOS PROFESSORA ADJUNTA (FACULDADE DE ADMINISTRAÇÃO E CIÊNCIAS CONTÁBEIS/NITERÓI)


SÍNTESE DO RESUMO:

A RSC, TAL COMO ESTÁ ENCAMINHADA, SERVE COMO ESCUDO PARA UMA ATUAÇÃO LESIVA À

SOCIEDADE. É NECESSÁRIA UMA ABORDAGEM MAIS CRÍTICA NA FORMAÇÃO EM RESPONSABILIDADE SOCIAL

QUE POSSIBILITE UM EFETIVO CONTROLE SOCIAL DO COMPORTAMENTO DAS ORGANIZAÇÕES.

RESUMO:

SOBRE O MECANISMO DA RESPONSABILIDADE SOCIAL CORPORATIVA (RSC) RECAI GRANDE EXPECTATIVA

DE GARANTIA DE ATUAÇÃO RESPONSÁVEL POR PARTE DAS ORGANIZAÇÕES. SUA NATUREZA GLOBAL SE

DEVE À AMPLITUDE DOS IMPACTOS DA ATUAÇÃO DAS GRANDES EMPRESAS E, PRINCIPALMENTE, PORQUE

SUA GESTÃO SE DÁ EM ÂMBITO SUPRANACIONAL. A LIBERALIZAÇÃO DO COMÉRCIO INTERNACIONAL, A

PRIVATIZAÇÃO DAS EMPRESAS PÚBLICAS E A DESREGULAMENTAÇÃO GARANTIRAM AOS GRANDES GRUPOS

CORPORATIVOS O FÁCIL ACESSO AO MERCADO DE PAÍSES POBRES E O DOMÍNIO DE RECURSOS NATURAIS,

E AMPLIOU A LIBERDADE DE AÇÃO AO REDUZIR A PROTEÇÃO DO ESTADO NA ECONOMIA E NOS MERCADOS

DE TRABALHO. MÃO-DE-OBRA A MENORES SALÁRIOS, CONDIÇÕES DE TRABALHO MAIS PRECÁRIAS,

RECURSOS NATURAIS A BAIXO CUSTO E DÉBIL LEGISLAÇÃO DE PROTEÇÃO DO TRABALHADOR E DO MEIO

AMBIENTE SÃO BASE DA VANTAGEM COMPETITIVA DAS EMPRESAS QUE SE BENEFICIARAM COM A

GLOBALIZAÇÃO (ALVES DIOS, 2016). CONTROLADORES E GESTORES DAS ORGANIZAÇÕES ATUAM

POLITICAMENTE, FREQUENTEMENTE PELO ACESSO DIRETO ÀS PESSOAS NOS NÍVEIS MAIS ALTOS DO PODER

POLÍTICO, EXERCENDO PRESSÃO SOBRE AS DEMANDAS SOCIAIS E IMPONDO MAIORES RISCOS E PERDAS À

SOCIEDADE. DEDICAM ESFORÇOS CONSIDERÁVEIS, GERALMENTE OCULTOS, PARA ESTABELECEREM AS

REGRAS DO JOGO (STIGLITZ, 2006). INICIATIVAS DE “COOPERAÇÃO”, ELABORAÇÃO DE CÓDIGOS DE

CONDUTA VOLUNTÁRIA E DE DOCUMENTOS DE REFERÊNCIA DE RSC SÃO PARTE DESTE PROCESSO,

PREZANDO POR MANTER AS ORGANIZAÇÕES FORA DO CONTROLE DOS ESTADOS NACIONAIS E PELA NÃO

EXISTÊNCIA DE REGULAÇÃO INTERNACIONAL PARA PROTEÇÃO DAS SOCIEDADES LOCAIS CONTRA OS

POSSÍVEIS ABUSOS (HERNÁNDEZ ZUBIZARRETA E RAMIRO, 2009). AS “LINHAS DIRETRIZES PARA

EMPRESAS MULTINACIONAIS” (OCDE, 2000) SÃO UM EXPRESSIVO EXEMPLO DISSO. ASSIM, TAL COMO

ESTÁ FORMULADA, A RSC NÃO GARANTE O COMPORTAMENTO RESPONSÁVEL E AINDA SERVE COMO

ESCUDO PARA UMA ATUAÇÃO LESIVA A TODA A SOCIEDADE. É IMPRESCINDÍVEL A AMPLIAÇÃO DA

CONSCIÊNCIA DO PROBLEMA, COM UM TRATO MULTIDISCIPLINAR, E O DESENVOLVIMENTO DE UMA VISÃO

CRÍTICA QUE PERMITA A INSTITUIÇÃO DE MECANISMOS EFICAZES DE CONTROLE SOCIAL, SEJA NO ÂMBITO

DA GESTÃO PÚBLICA, DAS PRESSÕES DA SOCIEDADE CIVIL E OU DAS INICIATIVAS DO SETOR PRIVADO. PARA


92

ISSO PODE CONTRIBUIR UMA FORMAÇÃO QUE SE APROFUNDE NO CONHECIMENTO SOBRE: 1. O

CONTEXTO SOCIAL E POLÍTICO DO SURGIMENTO DA DEMANDA POR RESPONSABILIDADE SOCIAL; 2. OS

INTERESSES E MOTIVAÇÕES QUE CONDUZIRAM À INSTITUIÇÃO DO QUE HOJE SE CONHECE COMO RSC; 3.

AS FORMAS DE ATUAÇÃO POLÍTICA DAS GRANDES ORGANIZAÇÕES E A SUA INFLUÊNCIA NOS

ORGANISMOS SUPRANACIONAIS; 4. OS MECANISMOS QUE PERMITEM O “STATUS QUO” DA

DEGRADAÇÃO AMBIENTAL E DA EXPLORAÇÃO DOS TRABALHADORES; E 5. OS EFEITOS DESTE

DESENVOLVIMENTO NAS CONDIÇÕES DE VIDA NO PLANETA.


ALVES DIOS, S. IMPLICACIÓN DE LAS EMPRESAS EN LA DESIGUALDAD GLOBAL, INEFICACIA DE LA

RESPONSABILIDAD SOCIAL CORPORATIVA Y EL PAPEL DE LA CONTABILIDAD. TESE DE DOUTORADO.

UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA, 2016. DISPONÍVEL EM

<HTTP://ZAGUAN.UNIZAR.ES/RECORD/47868>

HERNÁNDEZ ZUBIZARRETA, J. H.; RAMIRO, P. EL NEGOCIO DE LA RESPONSABILIDAD. CRÍTICA DE

LA RESPONSABILIDAD SOCIAL CORPORATIVA DE LAS EMPRESAS TRANSNACIONALES. ICARIA,

BARCELONA, 2009.

OCDE - ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y DESARROLLO ECONÓMICO. OECD GUIDELINES

FOR MULTINATIONAL ENTERPRISES. PARIS: OCDE, 2000. DISPONÍVEL EM

<HTTP://WWW.OECD.ORG>.

STIGLITZ, J. COMO HACER QUE FUNCIONE LA GLOBALIZACIÓN. TAURUS. MADRID, 2006.


93

EDUCAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL NO ENSINO DE GRADUAÇÃO

U M A P R O P O S T A D E M O D E L O D E C L A S S I F I C A Ç Ã O P A R A F I N S D E R E C U P E R A Ç Ã O DA I N F O R M A Ç Ã O

MONICA MARELLA CORREA ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO EM CIÊNCIA AMBIENTAL


PATRICIA ALMEIDA ASHLEY PROFESSORA ASSOCIADA (INSTITUTO DE GEOCIÊNCIAS)


SÍNTESE DO RESUMO:

APRESENTA-SE O DESAFIO DA CLAREZA CONCEITUAL E RECUPERAÇÃO DA INFORMAÇÃO EM CONTEÚDOS

CURRICULARES QUANTO À EDUCAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL.

RESUMO:

OS CONCEITOS E DEFINIÇÕES ARTICULANDO-SE EDUCAÇÃO AMBIENTAL (EA) E DESENVOLVIMENTO

SUSTENTÁVEL (DS) VÊM SENDO DISCUTIDOS E CONSTRUÍDOS HISTORICAMENTE E PROMOVIDOS TAIS

DEBATES E CONCEITOS EM CONFERÊNCIAS E TRATADOS EM DIFERENTES ESCALAS. UM MARCO GLOBAL

NESSA ARTICULAÇÃO TEMÁTICA ENTRE EA E DS, NO ÂMBITO DA ONU, FOI INICIADO COM A

DECLARAÇÃO DE ESTOCOLMO NO ÂMBITO DA PRIMEIRA CONFERÊNCIA MUNDIAL SOBRE O HOMEM E O

MEIO AMBIENTE, EM 1972, PASSANDO PELA RIO-92 COM A AGENDA 21 E A AGENDA 2030 PARA O

DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL, APROVADA EM 2015. A PARTIR DA RIO+10, EM 2002, EM

JOHANNESBURGH, O TERMO EDUCAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL (EDS) PASSOU A SER

ADOTADO NOS DOCUMENTOS APROVADOS, AFIRMANDO-SE COMO UM FOCO DA EA ORIENTADA

ESPECIFICAMENTE PARA ALINHAR COM AS PROPOSTAS DE DS NAS AGENDAS GLOBAIS. DESTE MODO,

ESTAMOS DIANTE DE TERMOS, CONCEITOS E INTERPRETAÇÃO SOBRE EA, DS E EDS QUE NÃO HÁ UMA

CLAREZA CONCEITUAL DA SUA DISTINÇÃO E SE SÃO PARTE ENTRE SI, DISTINTOS OU COM INTERSEÇÕES OU

INTERFACES. A ORGANIZAÇÃO E A REPRESENTAÇÃO DA INFORMAÇÃO REFERENTES A ESSES TEMAS

TORNAM-SE, ENTÃO, DE GRANDE IMPORTÂNCIA PARA UMA MELHOR COMPREENSÃO PARA POSSIBILITAR A

RECUPERAÇÃO E O ACESSO À INFORMAÇÃO PERTINENTE A EA, DS E EDS EM DOCUMENTOS, CURRÍCULOS

E FONTES BIBLIOGRÁFICAS. EM ANDAMENTO, PREVENDO-SE RESULTADOS EM JANEIRO DE 2017, ESTÁ

SENDO REALIZADO ESTUDO DE TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO COM O OBJETIVO DE PROPOR,

TESTAR E TRAZER RECOMENDAÇÕES VISANDO A CONSTRUÇÃO DE UM MODELO DE CLASSIFICAÇÃO DE

CONTEÚDOS NO CAMPO DA EDUCAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL, O QUAL POSSA SER

APLICÁVEL PARA A ELABORAÇÃO E RECUPERAÇÃO DE INFORMAÇÃO ACERCA DE EMENTAS EM

COMPONENTES CURRICULARES DE ENSINO DE GRADUAÇÃO. OS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DO ESTUDO

PODEM SER ASSIM SEQUENCIADOS: 1. CONHECER E OPERACIONALIZAR O CONCEITO DE EDUCAÇÃO PARA

O DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL, A PARTIR DE REFERENCIAL TEÓRICO SOBRE EDUCAÇÃO AMBIENTAL,

DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL, SUSTENTABILIDADE, EDUCAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO


94

SUSTENTÁVEL E SOBRE REPRESENTAÇÃO DA INFORMAÇÃO; 2. PROPOR UM MODELO DE CLASSIFICAÇÃO

DE CONTEÚDOS EM EMENTAS DE COMPONENTES CURRICULARES EM ENSINO DE GRADUAÇÃO, ADOTANDO-

SE UM MÉTODO DEDUTIVO E COM BASE NO REFERENCIAL TEÓRICO; 3. SELECIONAR COMPONENTES

CURRICULARES DE CURSOS DE GRADUAÇÃO PRESENCIAIS NA UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE QUE

CONTEMPLEM A EDUCAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL; 4. ELABORAR UM ROTEIRO DE

TÉCNICA PARA ANÁLISE DE CONTEÚDO DE COMPONENTES CURRICULARES PARA FINS DE TESTE E REVISÃO

DO MODELO PROPOSTO, A PARTIR DE MÉTODO INDUTIVO PELO ENCONTRO DO MODELO DE

CLASSIFICAÇÃO PROPOSTO COM OS COMPONENTES CURRICULARES SELECIONADOS.


95

EM QUE MEDIDA AS AÇÕES DE UMA COORDENAÇÃO DE ESTÁGIO DE UM CURSO DE FONOAUDIOLOGIA EM IMPLEMENTAÇÃO INFLUENCIAM O ENSINO DE ÉTICA E CIDADANIA

D A B U R O C R A C I A À A N D R A G O G I A



PRISCILA STAROSKY PROFESSORA ADJUNTA (INSTITUTO DE SAÚDE DE NOVA FRIBURGO/NOVA FRIBURGO)


TATIANA BAGETTI PROFESSORA ADJUNTA (INSTITUTO DE SAÚDE DE NOVA FRIBURGO/NOVA FRIBURGO)


SÍNTESE DO RESUMO:

NESSE RESUMO COMPARTILHA-SE A EXPERIÊNCIA DE TRANSFORMAR PROCESSOS GERENCIAIS EM

ANDRAGÓGICOS, POSSIBILITANDO O ENSINO FORA DA SALA DE AULA AO FOMENTAR A REVISÃO DE PAPÉIS

DA E NA UNIVERSIDADE COM RELAÇÃO AO ESTÁGIO OBRIGATÓRIO E NÃO-OBRIGATÓRIO.

RESUMO:

A PARTICIPAÇÃO DOCENTE NA PRIMEIRA COMPOSIÇÃO DA COORDENAÇÃO DE ESTÁGIOS NO CURSO DE

FONOAUDIOLOGIA DA UFF, CAMPUS DE NOVA FRIBURGO, PERMITIU ENCONTRAREM-SE, EM MEIO ÀS

DIFICULDADES DE SEGUIMENTO DA LEI DE ESTÁGIOS, OPORTUNIDADES PARA REFLETIR SOBRE OS PAPÉIS DE

TODOS OS ATORES FRENTE AO PROCESSO DE FORMAÇÃO NO ESTÁGIO. E, PARALELAMENTE A ISSO,

FOMENTAR, JUNTO A COLEGAS DOCENTES E ESTUDANTES, REFLEXÕES QUE POSSIBILITARAM O

DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS ÉTICAS, CIDADÃS E RESPONSÁVEIS SOCIALMENTE, QUE PERMEARAM

TODO O PROCESSO. PROCESSOS QUE PODERIAM SER MERAMENTE GERENCIAIS FORAM SE DELINEANDO

COMO ANDRAGÓGICOS, POSSIBILITANDO O ENSINO FORA DA SALA DE AULA, GRAÇAS AO SEGUINTE

QUESTIONAMENTO QUE DIRECIONOU AS AÇÕES DA COORDENAÇÃO DE ESTÁGIO: O PREENCHIMENTO E O

PROCESSO DE ASSINATURA DE TODA A DOCUMENTAÇÃO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO, SEJA ELE

OBRIGATÓRIO, OU NÃO OBRIGATÓRIO, CONFIGURA-SE COMO FORMALIDADE, OU COMO

OPORTUNIDADE DE REVISÃO DE PAPÉIS DA E NA UNIVERSIDADE? O PROCESSO DE IMPLEMENTAÇÃO DE

ESTÁGIOS DO CURSO SEGUNDO O PRECONIZADO PELA LEI É DEMASIADAMENTE COMPLEXO, DESDE A

COMPREENSÃO DO QUE ESTÁ POSTO, ATÉ A IMPLEMENTAÇÃO NA PRÁTICA, ACENTUADA PELO FATO DE

QUE QUE GERALMENTE OS PROFESSORES NÃO VIVENCIARAM, QUANDO ESTUDANTES, NEM TAMPOUCO EM

SUA CARREIRA DOCENTE, O SEGUIMENTO DE TAIS DIRETRIZES. TAMBÉM SÃO CARACTERÍSTICAS

DESAFIADORAS AS DIFERENÇAS ENTRE O ESTÁGIO DE PROFISSÕES NA ÁREA DA SAÚDE E O DE OUTRAS

PROFISSÕES, A EXEMPLO DAS QUE SE INSEREM EM EMPRESAS, COMO ENGENHARIA E ADMINISTRAÇÃO DE

EMPRESAS. SOMADO A ISSO, O MOVIMENTO, POR PARTE DOS CURSOS DE GRADUAÇÃO EM SAÚDE, PARA


96

ATENDER ÀS EXIGÊNCIAS DA LEI É RELATIVAMENTE RECENTE, HAVENDO, PORTANTO, POUCA POSSIBILIDADE

DE TROCA DE EXPERIÊNCIA ENTRE ELES. COMPARTILHARAM-SE COM OS ESTUDANTES TODOS OS PRECEITOS

CIDADÃOS E ÉTICOS ENVOLVIDOS NO PROCESSO DE COMPREENSÃO DA LEI, PACTUAÇÃO DOS ESTÁGIOS

ENTRE A UNIVERSIDADE E OS MUNICÍPIOS, ATENDIMENTO ÀS EXIGÊNCIAS DOCUMENTAIS.

QUESTIONAMENTOS RELEVANTES QUE NORTEARAM DISCUSSÕES, LEITURAS E REFLEXÕES ACERCA DO

ASSUNTO INCLUÍRAM: O QUE CARACTERIZA DETERMINADO ESTÁGIO COMO OBRIGATÓRIO OU NÃO

OBRIGATÓRIO? QUAL A DIFERENÇA ENTRE SUPERVISIONAR E ORIENTAR ESTÁGIO, E COMO ISSO SE DÁ NA

PRÁTICA? QUEM PODE DESENVOLVER ESSES PAPEIS, SOBRETUDO QUANDO O ESTÁGIO É EXTERNO? QUAIS

SÃO AS GARANTIAS DE PROTEÇÃO QUE O ALUNO-ESTAGIÁRIO TEM? QUAL O PAPEL DA UNIVERSIDADE

DIANTE DOS ESTÁGIOS NÃO OBRIGATÓRIOS? COMO OCORRE A NEGOCIAÇÃO DE PAPÉIS E A

INTEGRAÇÃO ENTRE ELES NO TOCANTE À RELAÇÃO ENTRE A UNIVERSIDADE E AS REDES DE SERVIÇO

DISPONÍVEIS NO TERRITÓRIO (NÃO SÓ DO MUNICÍPIO DO CAMPUS, MAS DE MUNICÍPIOS DE ORIGEM DOS

ALUNOS OU DE FÁCIL ACESSO PARA ELES)? À MEDIDA EM QUE SE BUSCAVA ESCLARECER TODAS AS

QUESTÕES LEVANTADAS, FOMENTARAM-SE REFLEXÕES QUE PROPICIARAM A TODOS REVISITAR OS PAPÉIS

DOS ENVOLVIDOS – ESTUDANTE, PROFESSOR-ORIENTADOR, PROFISSIONAL-SUPERVISOR, INSTÂNCIAS

DELIBERATIVAS, COMPOSTAS POR PROFESSORES UNIVERSITÁRIOS OU NÃO.


97

ENFERMAGEM, CIDADANIA E CUIDADO ECOLÓGICO

P E R C E P Ç Ã O D E G R A D U A N D O S D E E N F E R M A G E M S O B R E R I S C O S D O C O M P E R J

JAQUELINE MANHÃES PEREIRA GUANABARA ESTUDANTE DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU (RESIDÊNCIA EM ENFERMAGEM EM SAÚDE COLETIVA)


MARCELA DE ABREU MONIZ PROFESSORA ASSISTENTE (INSTITUTO DE HUMANIDADES E SAÚDE/RIO DAS OSTRAS)


LÍDIA SANTOS SOARES PROFESSORA ADJUNTA (INSTITUTO DE HUMANIDADES E SAÚDE/RIO DAS OSTRAS)


SÍNTESE DO RESUMO:

O ESTUDO FOI DESENVOLVIDO CONSIDERANDO O DESAFIO DO CURRÍCULO E DA FORMAÇÃO DE

ESTUDANTES DE ENFERMAGEM PARA COMPREENDEREM E ATUAREM COM RESPONSABILIDADE ÉTICA, SOCIAL

E POLÍTICA SOBRE OS PROCESSOS DE SAÚDE-AMBIENTE NO TERRITÓRIO.

RESUMO:

O OBJETIVO DESSE TRABALHO FOI ANALISAR A PERCEPÇÃO DE RISCOS À SAÚDE AMBIENTAL DO COMPERJ

DE GRADUANDOS DE ENFERMAGEM E SUBSIDIAR AÇÕES EDUCATIVAS NO ÂMBITO UNIVERSITÁRIO DA

ENFERMAGEM. TRATA-SE DE PESQUISA PARTICIPANTE DE ABORDAGEM QUALITATIVA, QUE FOI PARTE

INTEGRANTE DO PROJETO DE PESQUISA E EXTENSÃO “IMPACTOS AMBIENTAIS E À SAÚDE DO COMPERJ

NO MUNICÍPIO DE ITABORAÍ/RJ: USO DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL PARA EMPODERAMENTO DE ATORES

DA EDUCAÇÃO E GRADUANDOS DE ENFERMAGEM”, QUE FOI CONTEMPLADO COM RECURSOS DO

PROEXT/ MEC/ SESU 2015, APROVADO PELO CEP/ HUAP/UFF EM DEZEMBRO DE 2014 E QUE

VIABILIZOU A PROBLEMATIZAÇÃO DA REALIDADE SOCIOAMBIENTAL PRÓXIMA AOS ESTUDANTES. AS

TÉCNICAS EMPREGADAS FORAM FOTOVOZ, GRUPO FOCAL, E PAINEL INTEGRADO E ANÁLISE DE CONTEÚDO.

PARTICIPARAM 18 ESTUDANTES DO QUARTO PERÍODO DO CURSO DE GRADUAÇÃO EM ENFERMAGEM DA

UFF, CAMPUS RIO DAS OSTRAS. OBSERVOU-SE BOM NÍVEL DE CONHECIMENTO DOS ESTUDANTES

ACERCA DOS RISCOS SOCIAIS DA FASE DE CONSTRUÇÃO DO COMPERJ EM SEUS TERRITÓRIOS DE

ENTORNO. CONTUDO, HÁ NECESSIDADE DE COMPLEMENTAÇÃO DE CONTEÚDOS CURRICULARES

REFERENTES AOS RISCOS BIOLÓGICOS E FÍSICOS E SUA RELAÇÃO COM A SAÚDE HUMANA. DENTRE ESTES,

PODEMOS DESTACAR, A FALTA DE CONHECIMENTO DOS PARTICIPANTES SOBRE MÚLTIPLAS FONTES E

ELEMENTOS AMBIENTAIS EXISTENTES NO CENÁRIO OBSERVADO QUE CONTAMINAM O AR E EXERCEM

INFLUÊNCIA NO RISCO DE DOENÇAS RESPIRATÓRIAS NA POPULAÇÃO LOCAL. O ESTUDO SUGERE QUE AS

DISCUSSÕES SOBRE NOVOS CONCEITOS E TEMAS LIGADOS AOS PROCESSOS E FLUXOS DAS RELAÇÕES

PRODUÇÃO-TRABALHO E SAÚDE-AMBIENTE SEJAM OPORTUNIZADOS DE MODO TRANSVERSAL NA MATRIZ

CURRICULAR DOS CURSOS DE GRADUAÇÃO DE ENFERMAGEM, FACE À RELEVÂNCIA E AO DESAFIO DE


98

PREPARAR ESTUDANTES DE ENFERMAGEM PARA COMPREENDEREM E ATUAREM COM RESPONSABILIDADE

ÉTICA, SOCIAL E POLÍTICA SOBRE A DINÂMICA VIVA DO PROCESSO SAÚDE-DOENÇA NO TERRITÓRIO.


99

CADERNO DE

RESUMOS SOBRE

TRAJETÓRIA

DOCENTE E A

CONSTRUÇÃO DA

TRANSVERSALIDADE

COMO SE DÁ A CONSTRUÇÃO DO SABER E

FAZER PELO DOCENTE APLICADO AO ENSINO

DE GRADUAÇÃO NAS ÁREAS TEMÁTICAS DO

2° ENCONTRO DE DIÁLOGOS EM AMBIENTES,

CULTURAS, EDUCAÇÃO E CIDADANIA, QUAIS

AS LACUNAS E OPORTUNIDADES PARA A SUA

FORMAÇÃO, QUAIS OS DESAFIOS E

RECOMENDAÇÕES.

PUBLICAÇÃO DE

RESUMOS SOBRE

TRAJETÓRIA DE

FORMAÇÃO

DOCENTE E A

CONSTRUÇÃO DA

TRANSVERSALIDADE


100


101

EDUCAÇÃO DO CAMPO E SUSTENTABILIDADE

A F O R M A Ç Ã O D O C E N T E E A C O N S T R U Ç Ã O D A T R A N S V E R S A L I D A D E

FRANCISCA MARLI RODRIGUES DE ANDRADE PROFESSORA ADJUNTA (INSTITUTO DO NOROESTE FLUMINENSE DE EDUCAÇÃO SUPERIOR/SANTO ANTONIO DE PÁDUA)


BRUNA CALDEIRA DA SILVA ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO EM LICENCIATURA INTERDISCIPLINAR EM EDUCAÇÃO NO CAMPO


LETÍCIA PEREIRA MENDES NOGUEIRA ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO EM LICENCIATURA INTERDISCIPLINAR EM EDUCAÇÃO NO CAMPO


LUISA RIBEIRO LIMA ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO EM LICENCIATURA INTERDISCIPLINAR EM EDUCAÇÃO NO CAMPO


MARCELA PEREIRA MENDES RODRIGUES ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO EM LICENCIATURA INTERDISCIPLINAR EM EDUCAÇÃO NO CAMPO


SÍNTESE DO RESUMO:

A PRESENTE PROPOSTA BUSCA RESSALTAR A IMPORTÂNCIA DA TRANSVERSALIDADE NA EDUCAÇÃO

AMBIENTAL E COMO ESTA PODE SER IMPLEMENTADA POR MEIO DA LINHA DE PENSAMENTO RIZOMÁTICA,

ESPECIALMENTE NO ÂMBITO DO CURSO DE EDUCAÇÃO DO CAMPO.

RESUMO:

UM DOS DESAFIOS DOS MODELOS ATUAIS DE EDUCAÇÃO CONSISTE EM SUPERAR A FRAGMENTAÇÃO DO

SABER. A FALTA DE INTEGRAÇÃO ENTRE AS DISCIPLINAS TEM OCASIONADO UM EMPOBRECIMENTO DE

REFLEXÃO E DE ANÁLISE DAS QUESTÕES QUE DESAFIAM AS SOCIEDADES ATUAIS, COMO É O CASO DA

PROBLEMÁTICA AMBIENTAL. NESSE SENTIDO, A PRESENTE PROPOSTA BUSCA RESSALTAR A IMPORTÂNCIA DA

TRANSVERSALIDADE DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL E COMO ESTA PODE SER IMPLEMENTADA POR MEIO DA

LINHA DE PENSAMENTO RIZOMÁTICA, ESPECIALMENTE NO ÂMBITO DO CURSO DE EDUCAÇÃO DO CAMPO.

DESDE A CONFERÊNCIA DAS NAÇÕES UNIDAS SOBRE O MEIO AMBIENTE HUMANO, REALIZADA EM

ESTOCOLMO EM 1972, ATÉ OS DIAS ATUAIS, AS SOLUÇÕES PARA AS PROBLEMÁTICAS AMBIENTAIS

CONTINUAM A SEREM ANALISADAS A PARTIR DE UM VIÉS TECNOLÓGICO. PORÉM, PARA ENTENDER A ATUAL

CRISE, DEVE-SE QUESTIONAR A RACIONALIDADE E OS PARADIGMAS TEÓRICOS QUE ORIENTAM OS SISTEMAS

POLÍTICOS E ECONÔMICOS, OS QUAIS NEGAM A NATUREZA COMO PARTE INTRÍNSECA DO SER HUMANO.

PARA COMPREENDER TAL CRISE É PRECISO BUSCAR APREENDER O FENÔMENO EM TODA SUA PLENITUDE,

DESVELANDO OS INTERESSES SOCIAIS, POLÍTICOS E ECONÔMICOS SUBJACENTES. DESTE MODO, UMA

EDUCAÇÃO AMBIENTAL COM PRÁTICAS TRANSVERSAIS, SURGE COMO UMA PROPOSTA INTEGRADORA DE

SABERES NA FORMAÇÃO DE EDUCADORES DO CAMPO CRÍTICOS E CONSCIENTES DA SUA REALIDADE.·. A

LINHA DE PENSAMENTO RIZOMÁTICA, PROPOSTA POR GILLES DELEUZE E FÉLIX GUATTARI, POTENCIALIZA A


102

TRANSVERSALIDADE, NA MEDIDA EM QUE BUSCA SUPERAR A FRAGMENTAÇÃO DO SABER. POR MEIO DELA

É POSSÍVEL ORGANIZAR O CURRÍCULO DE MANEIRA QUE POSSIBILITE A INTEGRAÇÃO DAS DISCIPLINAS E,

PORTANTO, A CONSTRUÇÃO DE UMA COMPREENSÃO MAIS ABRANGENTE DO SABER. EM FUNÇÃO DE UMA

FORMAÇÃO INTERDISCIPLINAR, OS EDUCADORES DO CAMPO DESENVOLVEM UMA VISÃO REFLEXIVA E

CRÍTICA SOBRE OS DIVERSOS DILEMAS E DESAFIOS QUE CARACTERIZAM A SOCIEDADE, TANTO NA ESFERA

LOCAL QUANTO NA ESFERA GLOBAL. LOGO, ESPERA-SE QUE RESULTADOS POSITIVOS SEJAM OBSERVADOS

NA PRÁTICA DOS FUTUROS DOCENTES, UMA VEZ QUE TAIS PRESSUPOSTOS QUE ORIENTAM A FORMAÇÃO

PODERÃO SER UTILIZADOS DE FORMA A ALIAR A REFLEXÃO TEORICAMENTE FUNDAMENTADA À PRÁTICA

CONSCIENTE E TRANSFORMADORA, UMA VEZ QUE PROPORCIONA OS ELEMENTOS FILOSÓFICOS E

PEDAGÓGICOS ESSENCIAIS À PROMOÇÃO DE UMA PRÁTICA EDUCATIVA EMANCIPADORA E LIBERTÁRIA.


GALLO, SILVIO. DELEUZE & A EDUCAÇÃO. BELO HORIZONTE: AUTÊNTICA, 2003.

_______. TRANSVERSALIDADE E EDUCAÇÃO: PENSANDO UMA EDUCAÇÃO NÃO-DISCIPLINAR.

DISPONÍVEL:

<HTTP://WWW.LITE.FE.UNICAMP.BR/PAPET/2003/EP403/TRANSVERSALIDADE_E_EDUCACAO.HTM>

. ACESSO EM 3 NOV DE 2016.

HAMZE, AMÉLIA. O PRINCÍPIO DA INTERDISCIPLINARIDADE DA TRANSVERSALIDADE. DISPONÍVEL EM:

<HTTP://EDUCADOR.BRASILESCOLA.UOL.COM.BR/TRABALHO-DOCENTE/O-PRINCIPIO-DA-

INTERDISCIPLINARIDADE-TRANSVERSALIDADE.HTM>. ACESSO EM 3 NOV DE 2016


ANAIS DO 2° ENCONTRO DE DIÁLOGOS UFF EM

AMBIENTES, CULTURAS, EDUCAÇÃO E CIDADANIA

CONSIDERANDO A COMPLEXIDADE, A MULTIDIMENSIONALIDADE (DIMENSÕES

AMBIENTAL, SOCIAL, ECONÔMICA, POLÍTICA, JURÍDICA, CULTURAL, ÉTICA E ESPIRITUAL),

A INTERDISCIPLINARIDADE E A TRANSDISCIPLINARIDADE, A INTERAÇÃO HUMANA

(SENSIBILIDADE, ÉTICA, RESPONSABILIDADE SOCIAL E AUTO-CONHECIMENTO) E A

INTERAÇÃO HUMANA-AMBIENTAL PARA A EDUCAÇÃO AMBIENTAL, SUSTENTABILIDADE

E DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL, O 2° ENCONTRO DE DIÁLOGOS UFF EM

AMBIENTES, CULTURAS, EDUCAÇÃO E CIDADANIA CONVIDOU A COMUNIDADE

ACADÊMICA DA UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE À COMUNICAÇÃO E

PUBLICAÇÃO DE RESUMOS, ARTES E PRODUÇÕES MULTIMÍDIA DENTRO DAS ÁREAS

TEMÁTICAS: EDUCAÇÃO AMBIENTAL, EDUCAÇÃO ÉTICA, EDUCAÇÃO PARA A

CIDADANIA, EDUCAÇÃO PARA A RESPONSABILIDADE SOCIAL, EDUCAÇÃO PARA A

SUSTENTABILIDADE E EDUCAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL, TODAS

APLICADAS ESPECIFICAMENTE AO ENSINO DA GRADUAÇÃO. ALGUMAS QUESTÕES

PROPOSTAS PARA O EVENTO SÃO: COMO TAIS CONTEÚDOS SÃO PENSADOS, QUAIS AS

SUAS EMENTAS E BIBLIOGRAFIAS? QUAIS AS PRÁTICAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM? QUAIS

AS NECESSIDADES DOCENTES PARA MÚTUA COLABORAÇÃO NO CAMPO DA EDUCAÇÃO

AMBIENTAL, EDUCAÇÃO ÉTICA, EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA, EDUCAÇÃO PARA A


DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL? COMO TAIS CONTEÚDOS SÃO PERCEBIDOS PELOS

CORPO DOCENTE E DISCENTE? COMO SÃO ARTICULADOS AOS CURRÍCULOS? COMO SÃO

INTEGRADOS À PESQUISA E À EXTENSÃO? COMO FAZER A DIFUSÃO DESSES CONTEÚDOS E

ARTICULAÇÃO DO CORPO DOCENTE VISANDO REDE DE FORMAÇÃO E DE COLABORAÇÃO

NESSES CONTEÚDOS?

a 2° e d uff a c e · 2° encontro uff de diÁlogos em ambientes, culturas, educaÇÃo e cidadania...

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