重新璀璨技職之光 ──雲科大未來大學計畫計畫主持人：侯春看校長共同主持人：方國定教務長共同主持人：俞慧芸主任共同主持人：林崇熙主任報 告 人：方國定教務長

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故事從這說起104 年度教育部大專校院統合視導 (104 年 3 月 17 日 )

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2.1 甄選生各項學習表現與分析 針對入學生之學習成效定期進行評估追蹤

102 學年度各招生管道專業科目學習成效

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學系 項目 甄選入學

聯合登記分發

申請入學

繁星入學

高職不分系菁英班

技優甄審

技優保送

環安系 67.94 68.87 80.38 73.14 60.64 72.71 --

工管系 70.70 70.58 71.86 68.66 41.90 -- 51.49

工設系 77.72 77.15 79.80 80.22 74.72 -- 81.20

文資系 79.65 76.81 78.56 83.25 -- 80.35 --

100-102 學年度其他各系請參閱 p78-80

學系 項目 甄選入學

聯合登記分發

申請入學

繁星入學

高職不分系菁英班

技優甄審

技優保送環安系 71.93 73.12 80.20 78.75 70.25 75.65 --

工管系 66.73 66.98 66.64 48.50 20.00 -- 40.00

工設系 77.91 78.67 81.17 81.38 77.78 -- 81.88

文資系 83.66 81.24 81.93 86.04 -- 86.88 --

102 學年度各招生管道實習課程學習成效

全國技能競賽冠軍的無奈：技優生進大學後大多忙著不要被二一

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技職3.0 Craftsmanship Insights｜台灣第一個技職平台 (2015-08-01)

「技優生不受重視！」一位全國技能競賽金牌冠軍直言。

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103 學年休退學討論會 (103 年 11 月 11 日 )

世界咖啡館The World Café

探討主題：YunTech休退學問題討論與解決方案

105學年度增設系所—協調會

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增設應用科技菁英學士學位學程時間： 104 年 04 月 18 日主席：方國定系所主管提問 面對與解決困境 ?????

主管提問與鼓勵

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主管提問與鼓勵

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主管提問與鼓勵

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105學年度增設系所審議委員會

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增設應用科技菁英學士學位學程時間： 104 年 04 月 28 日主席：侯春看校長

國立雲林科技大學 103 年度與技藝技能優良學生入學座談會時間： 104 年 6 月 3 日上午 10 時 10 分地點：國際會議廳第一演講廳 (AC226)主席：侯春看校長

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國立雲林科技大學 104 年度與專業技術教師暨大一技藝技能優良學生入學座談會時間： 104 年 12 月 2 日上午 10 時 10 分地點：國際會議廳第一演講廳 (AC226)主席：侯春看校長

雲科技優生的休退學率 ......

系所方向與個人興趣不合 覺得自己的專業技能正在被抹滅 選課不自由 學不到自己真正想學習的課程

50%

學生的心聲 ....

於是我們思考 ....

當前的教育體制發生了什麼問題？→ 有多元入學管道，卻沒有多元的教育

最想解決的問題及其意涵如何讓學生有效學習，而且一個都不能少

量身訂做的學習方案

發展出適性揚才的多元模式

多元入學，卻沒有多元教育興趣與能力殊異的學生被迫框限在單一體制中扼殺學生自主發展及跨域創意的成長機會

當前教育體制

寧靜革命

前瞻學士學位學程創造多元教育方案

造成「適應不良」的學生

統一分發

技優甄審

高中生

離島保送技優保送

繁星計畫

多元入學的學生

學生興趣與關懷

科技美學

人文

產業 社會

多元適性的教育方案

未來能逐步推展到其他各種「適應不良」的學生（包括資賦優異生、興趣不合生、多元跨域生等）。→ 真正發展適性適才的技職大學教育

單一（專業）教育規格與內容

適應不良：以專業系所的單一制式規範的權力視角來要求多元樣態學生

教育部補助大學學習生態系統創新計畫

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前瞻學士學位學程創造多元教育方案重新璀璨技職之光 ──雲科大未來大學計畫

一、問題的冰山一角技優保送生高達 50 ％休退學率

系所方向與個人興趣不合覺得自己的專業技能正在被抹滅選課不自由，難以跨域學習學不到自己真正想學習的課程

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當前的教育體制發生了什麼問題？大學招生、經費刪減學用落差、評鑑

學生多元入學卻單一教育師生的世代差異社會產學落差大大學無法解決社會問題

？

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大學困境：無意識的工業式分工量產

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20 世紀初美國汽車量產模式 勞動分工、生產流程成本↓、效率↑穩定地生產制式產品

系所分工、教育規程教學成本↓、績效↑穩定地生產學生與論文

招生（進料）、排課（工序）、授課（加工製造）、 60 分及格及二一退學（品管）、畢業（出貨）

工業分工量產式大學

單向度人 大學無法面對社會議題大學無法面對社會變遷

學生學習動能低落

代工產業

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二、學生為何需要接受高等教育呢？

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重新思考科技大學：計畫的哲學基礎

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科技大學的定位

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由匠到師的提昇

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社會變遷需要跨域人才

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尊重學生主體性的因材施教

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每一個學生生命都獨一無二不能以標準化教學為之

每個學生生命都得到尊重

社會設計導向的學習專案目標、綱要、規劃、策略、執行、驗收

因材施教適性揚才

三、未來雲科大的基本概念與目標

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前瞻學士學位學程創造多元教育方案

造成許多「適應不良」的學生

統一分發

技優甄審高中生

離島保送技優保送

繁星計畫

多元入學的學生

學生興趣與關懷

科技美學

人文

產業 社會

多元適性的教育方案

未來逐步推展到各種「適應不良」學生（如資賦優異生、興趣不合生、多元跨域生等）。→ 真正發展適性適才的技職大學教育

單一（專業）教育規格與內容

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2. 彈性課程設計與適性揚才

未來機械工程師預想圖

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從油漆技優生到未來質感師預想圖

前瞻學位學程各系所課程

揪團開課

微型課程深化學習課程 業界實習

實作

技能競賽

教師產學案

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(1) 空間跨域：校園、社區、公部門、產業、世界各國等。(2) 場域跨域：學術、社區、 NGO 、產業、企劃、活動、社會實踐等。(3) 知識跨域：科技＋管理＋人文＋設計＋實習＋實作＋創客學習。(4) 虛實跨域：線上學習、社會設計。(5) 權力跨域：師生夥伴關係。

高度跨領域特質

3. 打造學生協力自造支持網絡 (1)建立學生專屬的 IEP（ Individual

Education Plan）學習計畫 (2)四重輔導機制(3)組織「學習共同體」社群

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4. 教師教學能量倍增計畫

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第一期已招募具高度教育熱忱的老師 歷年雲鐸獎教師、優良教學獎教師、及生命教育教師等 目前已經得到卅幾位教師的熱烈響應

因勢利導地將教師的關注（ interests）轉譯為教學投入動機

業界出題大學解題 跨域出題專業解題未來出題冒險解題 同儕出題同儕解題

教師、業師聯合授課→ 學術新領域 深化學習課程探討跨領域議題→ 雙倍授課學分、特色課程升等加分

學術拓荒計畫→ 留職留薪到異地進行開拓性研究 教師同儕培力計畫→ 跨域家教班33

雲科大的決心與誠意前瞻學士學位學程教育部已以 105 年 6 月

1 日臺教技（一）字第 1050073011號函核備行政單位配合修改許多法規

各系所教師熱情支援學程各系技優生願意冒險轉系

舉辦多場說明會與師生充分溝通 獲得

確立學生自主學習的可能性教師從權力者轉變為教練般的協助者

師生關係翻轉為以學生為本位的協力關係重新璀璨台灣技職之光

實際例子

未來大學會議紀錄整理

雲科大的決心與誠意 教育部通知

技優領航專班 -- 設計技優選手

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若前瞻學位學程獲致初步成功，就能繼續擴展至各類適應不良學生，再及於所有技職學生。

高職學生報考科技大學，必須報考相關群組科系，無法報考跨域科系，嚴重限制技職學生的適性發展。

所有為前瞻學位學程而設計的新辦法或既有辦法修訂，都適用於全校師生。

為學生量身打造的專案學習模式突破技職體系的體制框限

所有改變皆適用於全校師生

適性揚才的體現

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結語：技職教育的寧靜革命 學生有效學習，一個都不能少

蘇格拉底的禮物

大學家庭化計畫

蘇格拉底的禮物 教師社群—老師—學校的資產

國立大學的困擾—老師皆有擔任行政職務的可能—值日生

蘇格拉底的禮物

系所學校安排老師“領導能力”的培養