a aprendiendo en zona de guerra
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“Aprendiendo en zona de guerra”
por
Dra. Esther Caldiño Mérida
“Deseo hijo mío que logres sembrar tus preguntas en el jardín de tus respuestas
y que cada una de las preguntas florezcan sin cesar”Karl Frankestein.
El 17 de noviembre del 2012 tuve la oportunidad de volar a Israel para conocer
de cerca como los docentes Israelitas educan a sus alumnos; esta maravillosa
experiencia la viví en medio de una micro guerra que Israel sostuvo con Franja
de Gaza, por lo que en medio de misiles se llevó a cabo el curso “La
educación para la ciencia y la tecnología y ICT en la educación”, impartido
por el Centro Internacional de capacitación A. Ofri, Jerusalén del 19 de
noviembre al 13 de diciembre del 2012 , lugar de tierra Santa.
Por ello se nos dieron indicaciones precisas de que hacer si sonaba el
alarma de guerra, pero que no nos preocupáramos pues hacía mas de treinta
años que el alarma no sonaba por ser un lugar santo y respetado; y sin
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embargo sonó, un misil cayó a pocos kilómetros del lugar donde estábamos
capacitándonos.
El 19 de noviembre iniciamos el curso con una cálida bienvenida de parte
de Yudith Rosenthal directora del Centro Ofri, quien nos presentó los temas que
a lo largo de nuestra estancia analizaríamos, y conoceríamos, algunos de los
temas analizados fueron lo siguientes:
• Esencia de la educación en Israel por Ragel Garber.
• Visita profesional escuela primaria Jerusalén.
• Ciencia y creatividad por Dr. Oved kedem.
• Visita profesional a la escuela secundaria.
• Constructivismo y ciencias por Rajel Garber.
• Evaluación de la ciencia Raúl Weiis.
A mi llegada a México motivada por los aprendizajes adquiridos en Israel
compartí con compañeros directores y docentes de la zona 436 de la Dirección
4 algunas estrategias didácticos que .podríamos adoptar al contexto educativo
mexicano, actualmente como Jefa de sector sigo compartiendo con mis
compañeros docentes lo aprendido en Israel.
A continuación relato el aprendizaje de cada uno de los temas que cito
con antelación, expreso las ideas de una forma coloquial y tácita pero muy
significativa, esperando que el lector al leer cada línea pueda enamorarse de
lo significante y simple que pudiera ser nuestra actuación como docentes en
las aulas escolares.
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1.- Esencia de la educación en Israel por Ragel Garber.
Ragel Garber.
Ragel Garber, maestra de vocación, que se dedica a la capacitación de
maestros, que la lengua hebrea es su idioma madre, que el español lo adquirió
en la escuela secundaria Inicio sensibilizándonos para la reflexión entorno a la
enseñanza dialógica, a partir de una reflexión.- “El conocimiento no se imparte
por los que se consideran saben a los que consideran que no saben .El
conocimiento se construye en las relaciones entre seres humanos” Paulo Freire.
Garber argumenta que cada tiempo es ingenio, que cambian los
tiempos y cambian las acciones, que al cambian las acciones cambian los
conceptos. Por lo tanto sostiene que las tres etapas de la evolución del
currículo en Israel han sido las siguientes:
Etapa pre-científica, durante esta etapa a Israel no le importó la ciencia
le importó formar al ciudadano, dió énfasis en formar un ciudadano valiente,
guerrero, transmitiendo valores ideológicos, dió énfasis en el legado cultural, en
la transmisión de valores ideológicos, en la promoción de hegemónicas
nacionales, de crisol de culturas, de elite dominante construyendo listas de
contenidos que el estado supervisó, Israel se crea con tintes socialistas, crea una
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educación pública con un perfil nacional sin maestros formados. El estado es un
patriarca, ordena que se debe enseñar, dando énfasis en el legado cultural el
dictamina lo que se debe enseñar.
En 1948 se crea el estado de Israel con la resolución de la ONU post
holocausto, surge un estado donde hubo en los últimos 100 años hubo
migraciones de todos los lugares del mundo, cuando surge el estado la meta
de la educación es formar un ciudadano israelí, el idioma oficial es el hebreo.
En 1960 inicia otra etapa científica racional, surge la sociología del
aprendizaje, en donde no sólo se estudian los contenidos de una misma manera
y los aprendizajes son distintos, cada materia tiene su estructura substantiva
pero también sintáctica.
Etapa científica- racional. En esta etapa se da énfasis en la estructura
científica del conocimiento.
En 1962 se funda el departamento de desarrollo curricular, en donde se
debe tomar en cuenta al maestro y al contexto, comenta que en el ministerio
de educación existen especialistas en cada asignatura, quienes son expertos en
los temas construyendo programas y acompañando al maestro en la
aplicación.
Esta ocupado en el cómo se estudia, en la individualización del
aprendizaje, en la adaptación de las metas mensurables, en la psicología del
aprendizaje, en el enfoque académico de las materias de estudio. En esta
etapa se hacen exámenes de comprensión lectora sobre textos históricos. Las
diferencias sociales se han marcado, ya se preocupan por alumnos que
merecen una atención especial.
Etapa democrática participativa con una actitud humanística. Esta esta
etapa inicia en 1980, se intenta tener mayor autonomía, el 25 % de los estudios
se puedan determinar en base de lo que la escuela decida, y empiezan a surgir
escuela.
Las tres etapas, el yo y el nosotros
Al final de la exposición realizamos un análisis cuestionándonos que nos
llevábamos de la plática concluyendo que una de las cosas más relevante que
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me llevo de lo que acabo de escuchar es que América latina es un continente
que esta en proceso de desarrollo que necesita maestros de cambio el cambio
no esta en el otro, el cambio esta en uno mismo.
Que los niños aprenden de los adultos, que existen procesos recíprocos
que permiten a los integrantes de un la comunidad educativa construir
comprensiones y desarrollo.
Finalmente, reflexionamos como construimos juntos las compresiones,
concluyendo que estas se construyen evocando el potencial en un ambiente
de confianza, elevando memorias, elevando percepciones y concepciones
que subyacen e informan, elaborando cuentos personales, investigando
practicas, reconstruyendo viejos postulados conceptuales y mitos, focalizando
la construcción de significados, mediante una combinación constante entre
ideas y significados.
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2.- Visita profesional a la escuela primaria Jerusalén.
El jueves 22 de noviembre del 2012 realizamos una visita profesional a la escuela
primaria Jerusalén.
Escuela Primaria Jerusalén
Una de las visitas más emocionantes de este viaje fue la visita a la
escuela primaria Jerusalén es una escuela pública pequeña en donde se
trabaja la ciencia y la tecnología, los alumnos trabajan 3 horas semanales la
ciencia de tercero a sexto año fortaleciendo el tema de la robótica. En esta
escuela se trabajan proyectos emprendedores en las asignaturas de ecología,
sustentabilidad, sociedad, economía y robótica. La escuela tiene diez aulas y
dos aulas como espacio para los alumnos con necesidades educativas.
Los niños de tercero a sexto año tienen clases de robótica por la tarde
dos veces por semana, cada aula tienen 25 niños y todos tienen un docente de
apoyo en el salón de clase, tienen dos horas a la semana de inglés, en esta
institución se da énfasis en el estudio de la ciencia, los deportes y las artes, existe
un programa hermoso que se llama sabiduría del corazón, en donde se
escucha al niño, dentro de la escuela existen votaciones para elegir a la
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representación de alumnos, el ciclo escolar inicia el 27 de agosto se trabaja de
domingo a viernes solo se descansa el sábado.
El ministerio de educación tiene un proyecto basado en la pedagogía
de la excelencia en donde se enfatiza la escritura y la lectura de los alumnos,
una vez al mes asiste una persona del ministerio de educación para supervisar
las actividades desarrolladas.
Los alumnos de esta escuela deben leer 15 libros al año, manejan un
proyecto que se llama “Paredes que hablan”, en donde los muros de la
escuela son aprovechados para que los docentes, maestros y padres de familia
expongan lo que deseen, lo más importante es exponer los resultados exitosos.
Todos los viernes escriben en un cuaderno especial, algo así como un diario, al
finalizar la escritura comparten sus escritos los días domingos en un desayuno
con otros grupos, con maestros y con padres de familia. Cada dos semanas los
docentes se reúnen con padres de familia.
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3.- Ciencia y creatividad por Dr. Oved kedem
Oved inicia argumentando que en nuestros países ha habido
demasiadas reformas y que ninguna ha reconocido que no ha funcionado
porque seguimos con la misma ignorancia en cuanto al aprendizaje de nuestros
alumnos.
Algunas premisas relevantes son:
Los conceptos científicos no son objetos tangibles o ideados estos han
sido inventados por actos de inteligencia e imaginación humana, comprender
que un concepto científico significa que la idea antecedente al nombre y que
el entendimiento no reside en la memorización de términos técnicos.
Captar la diferencia entre observación e inferencia y discriminar entre
ellos en todo contexto. Entender el significado del vocablo teoría científica y los
procesos por los cuales se forman, se examinan, se validan y aceptan
provisionalmente.
La teoría no se refiere a una opinión, persona o aun acto de fe, entender
en que sentido los conceptos y las teorías científicas son mutables y
provisionales y de que forma son reafirmadas por procesos de aproximaciones
sucesivas. Comprender las limitaciones inherentes de toda investigación
científica y de tipo de preguntas imposibles e incontestables que escapan del
ámbito científico. Desarrollar conocimientos básicos suficientes en algunas áreas
que permitan subsecuentemente un estudio son necesidades de la enseñanza
formal, durante la charla nos compartió que a los 13 años los niños judíos se
convierten en adultos mediante una ceremonia.
Las respuestas a las preguntas sobre proyectos no se encuentran en
ningún libro se responden a la hora de realizar el proyecto. El uso de la
computadora abre horizontes, los sensores incluidos en las computadoras son
artificios mágicos enajenantes para los estudiantes en la mayoría de las
escuelas su alto costo lo hace prohibitivos para la gran mayoría de las escuelas.
4.- Visita profesional a la escuela secundaria
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El miércoles 28 de noviembre del 2012 realizamos una visita profesional a la
escuela secundaria.
La escuela que visitamos me permitió acercarme a las siguientes
reflexiones, “Dónde hay educación no hay no hay distinción de clase”,” Estar en
el ejercito es una Misión sagrada” y finalmente “Israel es uno de los países que
es común que los padres entierren a sus hijos y no los hijos entierren a sus
padres”….
El director de la escuela nos compartió que tiene muy poco tiempo
como director, nos comenta que cada escuela tiene sus propias metas, aquí los
alumnos solo son hombres todos los días rezan en la sinagoga y posteriormente
van a clase, se fortalece la ciencia y la tecnología, los alumnos que logran salir
se insertan en el ejercito, son 400 alumnos, la clase de alumnos que acude a ella
son de clase baja o media baja, entran a los 13 años de edad no existe examen
para ingresar, en Israel se ha detectado que los estudiantes entre 15 y 20 años
ya no quieren estudiar ciencia y tecnología, terminando los chicos se van al
ejercito y después se van con mochila al hombro a conocer el mundo.
Algunos de los alumnos que acuden a esta escuela trabajan, durante el
receso escolar los alumnos comen lo que llevan de casa o compran en el
kiosco, existen 25 alumnos por salón cada grupo recibe la atención que
requiere, en cuestión religiosa se mantienen estrictamente valores de conducta,
no se fuma, no se bebe, no se permite el uso de drogas, los alumnos saludan
poniéndose de pie, y no solo dentro del aula sino fuera de ella también , el
alumno debe cuidar su comportamiento fuera de la escuela.
En esta escuela cada año se presenta el jefe de aviación del ejército
para ver como es el desempeño de los alumnos e insertarlos en el ejército
después de que salgan graduados del colegio, todos los alumnos reciben los
insumos necesarios para los proyectos que tengan pensado realizar, utilizan
kipa, y los maestros son seleccionados por su capacitación y por sus hábitos,
Se presentó con nosotros la maestra Ruth quien nos cuenta que viene de
España y que es responsable de organizar actividades para el bienestar del
profesor, las madres maestras que tienen hijos menores de 18 años no pueden
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trabajar 36 horas que es lo más que pueden trabajar, aquí en Israel las mujeres
se jubilan a los 62 años y los hombres a los 67 años.
Posteriormente nos compartieron tres historias de vida que alumnos y ex
alumnos han vivido en este instituto, todos están aquí porque busca estar en
una escuela que los formen no sólo académicamente sino en la parte
humanista también.
El primer caso se trato de un alumno llamado Macacho, el cual viene de una
ciudad en el sur, hace 5 años emigro a Israel, llegó de Etiopia, vivía en Ashdol,
siempre quiso asistir a un colegio religioso y tecnológico por lo que llegó a este
instituto, su abuela siempre quiso vivir al lado del muro de los lamentos, esta muy
contento cursa el 14 grado y tiene 19 años, esta en un proyecto de aviación de
Israel apoyando técnicamente al ejercito.
El segundo caso se trata de Aido, este alumno se graduó como ingeniero
Práctico el cual se encarga de la cuestión de electrónica de aviación del
ejercito, en el 7 año llegó al instituto buscando un escuela religiosa, no sabe si es
buen alumno o no, lo único que sabe es que llegó al instituto con la firme idea
de tener un titulo, de hacer una profesión, cuando el salió del ejercito ya tenia
trabajo y sueldo, comenta que es gracias al colegio ya que salió bien
preparado y por lo tanto aseguro su vida con disciplina, reconoce en sus
maestros grandes docentes que le hicieron caso, menciona finalmente que la
diferencia de esta escuela con otras es que aquí se preocupan por el lado
humano.
El tercer caso se trata de Natanael, el cual comenzó desde el principio, todos
los días viaja una hora par llegar a la escuela, su deseo es llegar al ejercito su
línea de estudio es la física y la robótica, empezó el 7 grado en esta escuela,
comenta finalmente que le gusta que sus maestros sean exigentes pero
humanos a la vez.
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5.- El Constructivismo y las ciencias por Rajel Garber. “Hoy aquí y ahora”
Garber inicia su charla comentando que anteriormente la evaluación nacional
era oculta, ahora se debe saber cuales son los alcance de cada escuela,
anteriormente las escuelas eran zonales, actualmente la gente puede elegir a
que escuela desea acudir, existen escuelas que dan énfasis a temas libres pero
todas tienen la obligación de seguir la currícula establecida por el ministerio de
educación.
No tenemos maestros que lo saben todo, por lo que debemos actualizar
conocimientos, por otro lado no debemos olvidar que es muy importante
realizar una interdisciplinariedad utilizando múltiples accesos al saber, no
debemos olvidar que las escuelas de Israel tienen autonomía, que tienen una
necesidad de actualización permanente del conocimiento, que tienen
necesidad de que las asignaturas sean interdisciplinarias, que tienen múltiples
accesos al saber, que se sensibiliza las inteligencias múltiples de los alumnos,
que debemos atender a la diversidad individual y social, que debemos tener
una visión holística del estudiante, que debemos verlo de una manera total
para adecuar el aprendizaje, que debemos utilizar las tecnologías avanzadas,
detectando inteligencias superiores aquellas que me exigen procesos en los
cuales se usan estrategias de pensamiento que me llevan más haya, mediante
el aprendizaje social.
En 1934 Vigotsky argumentó que para que el aprendizaje sea significativo debe
ser mediante la interacción con otros, por lo que es necesario desarrollar una
pedagogía de la pregunta, el constructivismo apunta a que el ser humano
capta en base a estructuras mentales a través de las cuales el ser humano
aprende, para que ocurra el aprendizaje en los alumnos tenemos que
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sensibilizar a nuestros alumnos para que el aprendizaje sea significativo,
contextualizado, retomando concepciones previas.
Debe existir un compromiso con el grupo, con el alumno, con la sociedad, todo
ello con elementos creativo con la capacidad de ser yo, de dar y transformar.
No podemos eternizar errores, el maestro debe sensibilizar al alumno para
retroalimentar al alumno, si hay error debemos construir otra cosa. Por lo tanto
debemos pugnar por un aprendizaje activo, social, y creativo.
Garber realiza un listado de las clases de conocimientos y respuestas
constructivistas:
• Conocimientos pasivos: (lo aprendido y guardado)
• Conocimientos rituales: (tablas de multiplicar, Conocimiento de los reinos)
• Dificultades conceptuales: (hay conceptos que no quedan claros)
• Conocimientos conflictivos (Solución de problemas, variedad de textos,
aplicar a marcos auténticos, cambio de puntos de vista, inventar
modelos, redescubrir teorías, investigar).
Ejemplo de aprendizaje activo, social y creativo.
Aprendizaje activo. Aprendizaje social Aprendizaje creativo.
Sistema digestivo Utilizando la elaboración de alimentos, los alumnos probaran, olerán, sentirán y probaran los alimentos. Mediante el uso de los órganos de los sentidos, percepciones e inferencias.
Preparar y compartir un desayuno, en donde los alumnos participen en la elaboración de los alimentos, cuidando las medidas de higiene, comentar como se sienten antes y después.
Hacer una reflexión acerca de lo que sintieron al realizar la actividad.Elaborar un dibujo libre en donde representen el proceso digestivo.Hacer una reflexión acerca de lo que sintieron al realizar la actividad.
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Oponiendo modelos
Escuela tradicional Escuela constructivista
Maestro Control de la clase y causante del aprendizaje.Abocado a transmitir conocimientos.Uso de estrategias motivacionales, premios y castigos.Los medio audiovisuales y las computadoras, fuentes de información.No participa en el desarrollo curricular.
Parte de lo que el estudiante sabe y piensa, es un mediador entre el estudiante, los conocimientos y el medio.Ayuda al estudiante a prender como aprender.Fortalece al estudiante a través de sus errores como de sus triunfos.Los medios tecnológicos on igual a una herramienta más en la construcción del conocimiento.Activo participe del desarrollo curricular.
AlumnoTabula rasaEl fracaso, falta de actitud motivación.Los estudiantes deben hacer lo que se les dice.Premios y castigos como principales motivadores del aprendizaje.Los estudiantes trabajan generalmente de manera individual.
Construye sobre conocimientos anteriores.Aprendizaje significativo, motivación positiva fortalecimiento personal.Autonomía del estudiante.Clima de apoyo, seguridad u aceptación.Los estudiantes trabajan generalmente en grupos.
EscuelaLa escuela funciona bien, son necesarias mejores menores.Personal administrativo debe estar a cargo del funcionamiento de la escuela.La escuela es una transmisora de conocimientos.
La escuela es un organismo dinámico y cambiante que debe ir adaptándose a las necesidades y cambiante que debe ir adaptándose a las necesidades y cambiando en interacción con el medio social.
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Decisiones fundamentales deben ser tomadas por maestros, padres y la administración.La escuela que enfatiza un aprendizaje significativo y creativo, da poder.
Programa Fijado, centrado en el libro de texto y cuadernos de actividades.Establecido por el estado.Técnicas básicas.El saber lo verdadero y fijo.Poca atención al estudiante.Estudiante hipotéticoLa teoría educativa y la investigación son de poca relevancia
Dinámico, textos reales, actividades auténticas. Compartido por la escuela y la comunidad.Conceptos y capacidades. El saber cambiante y dinámico. Inclusión del estudiante. Variedad de estilos de aprendizaje. Los programas deben ser revisados y revistos de acuerdo a la teoría educativo, la investigación y los resultados.
Evaluación Centrado en la enseñanza.Exámenes objetivos.Exámenes frecuentes ayudan a los estudiantes a alcanzar los objetivos del curso.Logros en exámenes de estándares nacionales son buenos criterios de éxito.Métodos evaluativos que insumen mucho tiempo no valen la pena y el esfuerzo.
Basada en la enseñanza testimonia procesoExámenes objetivos miden sólo un pequeño de las actitudes y alcances relevantes en la vida real.Ayuda a los estudiantes a tomar responsabilidad de su propio aprendizaje.Los exámenes nacionales ayudan a los estudiantes y a lo maestros a identificar problemas y a trabajar hacia una solución.
Criticando al constructivismo
No es para todos los estudiantes, no es para todos los maestros, se pierde
mucho tiempo, no ayuda a alcanzar los estándares, eterniza errores, es
peligroso a partir de lo que sabemos nos podemos quedar allí
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Condiciones para el cambio de postura en los maestro en la escuela
• Atmósfera de cambio.
• Planificación de cambios que abarquen todos los aspectos del
quehacer.
• Trabajo en equipo
• Sensibilización y actualización en el constructivismo
• Investigación acción
• Participar al estudiante en la programación.
• Confiar en el potencial de los alumnos.
• Diversificar las actividades.
• Flexibilizar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Desafío para el pensamiento con distintos significados en distintos
contextos
• Relevante para los alumnos.
• Actividades que desarrollan el pensamiento
• Posibilitan uso de procesos y estrategias de pensamiento superiores
• No son de todo explicitas
• Posibilitan diversidad de productos.
• Resultan innovadoras para el maestro
• Despiertan interés, curiosidad imaginación.
• Posibilitan elección personal del estudiante
• Permiten distintos punto de partida.
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6.-Evaluación de la ciencia Raúl Weiis.
Los educadores harán lo necesario para:
1.- Liberar al alumno de la preocupación por las calificaciones, de ver en ellas
premio o castigo por su labor, o de creer que tienen algún significado respecto
a su valor como persona las calificaciones no serán en ningún caso utilizadas
como factor de motivación para el aprendizaje.
2.- Realizar un proceso evaluativo a través del dialogo entre el educador y su
alumnos. Las notas en la medida en la que esta se adjudican se acompañaran
de apreciaciones acerca del aprendizaje del material científico y de
proposiciones encaminadas a fomentar su óptimo desarrollo.
3.- Centrar toda la evaluación en factores vinculados al desarrollo personal y no
en una comparación con otros alumnos o con estándares nacionales o
internacionales.
4.- Procurar mantener siempre el carácter privado de todo tipo de evaluación.
Toda respuesta de un niño puede ser retomado como un aporte que fortalezca
las clases. La mayoría de las respuestas erróneas de nuestros alumnos contienen
un pensamiento correcto de lo que piensan nuestros alumnos.
Todo saber científico debe tener tres categorías:
1.- Saber lógico matemático.
2.- Pensamiento científico experimental (preguntas frecuentes)
3.- Social arbitrario.
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El pecado capital de la educación científica es que hemos enseñando
arbitrariamente lo que se debe aprender. Cuando el objetivo es un aprendizaje
auténtico.
La creatividad en el aprendizaje de las ciencias debe ser más importante que la
cantidad de conceptos que hasta hoy se ha enseñado.
Un esfuerzo racionalmente fundado en la búsqueda de solución es más valioso
que la obtención de esa solución. La comprensión incluso parcial es preferible a
la mera memorización. Las verdades científicas se enseñan en una edad muy
temprana, no hay un esfuerzo para despertar en los alumnos la capacidad
crítica que le lleve a ver las cosas desde otra perspectiva.
Finalizamos la participación de Raúl Weiis con la siguiente reflexión:
“La mayoría de los jóvenes no se interesa por lo que se les ofrece a menos que
se trate de diversión, deporte o violencia, les es difícil concentrase en algo
durante un tiempo extendido, odian la soledad, son materialista, lo que ellos o
los demás tienen o puedan tener es lo que realmente importa y son capaces
de actuar sin un ápice de compasión” Gatto
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Referencias:
Curso La educación para la ciencia y la tecnología y ICT en la educación.
Centro Internacional de capacitación A. Ofri Jerusalén
19 de noviembre al 13 de diciembre del 2012
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