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Gêneros textuais e instâncias profissionais
A apropriação de gêneros textuais pelo professor: em direção ao desenvolvimento pessoal e à
evolução do “métier”.evolução do “métier”.
Profa. Dra. Anna Rachel Machado GRUPO ALTER – LAEL-PUC-SP
Profa. Dra. Eliane Lousada – GRUPO ALTER – USP
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Objetivos� Apresentar e discutir nossa concepção sobre o papel
que o ensino de gêneros textuais pode desempenhar na atividade do trabalho docente e sobre o desenvolvimento pessoal, tanto epistemológico desenvolvimento pessoal, tanto epistemológico quanto praxiológico, teoricamente infinito ou infindável do próprio professor, assim como para a evolução do próprio “métier”, e não simplesmente sobre o desenvolvimento dos alunos, como é normalmente enfatizado nas diferentes prescrições educacionais.
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Nosso posicionamento científico
em geral� Os princípios do interacionismo sociodiscursivo
(ISD), assim como os aportes teórico-metodológicos deles decorrentes, dado que acreditamos haver uma coerência interna nessa proposta, com a explicitação coerência interna nessa proposta, com a explicitação clara das relações entre sua posição filosófica, política, psicológica, linguística, didática e formativa.
� A necessidade de abordagem pluridisciplinar, sem a qual não podemos compreender os fenômenos especificamente humanos.
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Nosso posicionamento científico
em geral� A não existência de um “modelo” teórico
metodológico fechado, que venha de qualquer dessas disciplinas, mas sim, que esteja sempre aberto a uma permanente (re-) construção; aberto a uma permanente (re-) construção;
� A não separação da teorias e das práticas, em favor de nenhuma das duas, mas o questionamento contínuo das teorias pelas práticas didáticas e das práticas didáticas pelas teorias.
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Para que tomar os gêneros textuais como foco
no ensino de produção /leitura de textos?
� Texto fundador para responder a essa questão: artigo de Schneuwly (1994), seguido de pesquisas e trabalhos junto a Dolz, com uma leitura vigotskiana da noção de gênero bakhtiniana:da noção de gênero bakhtiniana:
� “ Les genres peuvent être considérés, en suivant Bakhtine (1984), comme des outils qui fondent la possibilité de communication”
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Para que tomar os gêneros textuais como foco
no ensino de produção /leitura de textos?
� Schneuwly introduz a questão do ensino de gêneros de texto, mas dando ênfase à questão do desenvolvimento de operações de linguagem necessárias à produção de qualquer gênero. Não é o necessárias à produção de qualquer gênero. Não é o ensino do gênero apenas pelo ensino do gênero.
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Problemas nos PCN
� Houve o que chamamos de “Transposição didática invertida”, dado que:
� Havia (e há) falta de consenso científico sobre a � Havia (e há) falta de consenso científico sobre a noção de gênero.
� Havia uma extraordinária falta de conhecimentos construídos sobre gêneros importantes da vida social brasileira a serem ensinados.
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Instrumento (como conceito da psicologia)
1. Nao é algo que está aí, pronto, “dado” pela natureza ou pela sociedade, que se pode pegar com as mãos, mas de algo que é construído pelo sujeito e por ele utilizado para atingir o objetivo de sua ação.
2. O uso de um novo instrumento vai provocar transformações no ambiente físico ou social, no(s) outro(s) transformações no ambiente físico ou social, no(s) outro(s) que interage(m) com o sujeito, mas também sobre ele mesmo, fazendo com que ele tenha profundas transformações psíquicas:
� aumente seus conhecimentos sobre o mundo físico e social;
� desenvolva capacidades para agir sobre o outro e sobre o mundo.
� que regule seu comportamento.
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Artefato ≠ Instrumento (Rabardel)
� Artefatos são “objetos” materiais ou simbólicos, sócio-historicamente construídos para:
o mediarem a ação do homem sobre o meio ou sobre o outro;
o para se atingirem determinadas finalidades.
� Entretanto, nenhum artefato, em si mesmo, pode servir como esse elemento mediador da ação humana.
� É preciso desmistificar essa visão.
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Artefatos
�Colocados à disposição dos trabalhadores, em uma determinada época e em uma determinada sociedade.
�Mas existe a necessidade de o trabalhador apropriar-se do artefato
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O que é apropriar-se de alguma coisa?
� Apropriar-se è adaptar alguma coisa a um uso ou a uma finalidade determinada; atribuir alguma coisa a si mesmo, fazer com que ela seja SUA (algumas vezes, até mesmo de modo indevido).
O artefato nunca é apropriado em sua totalidade, � O artefato nunca é apropriado em sua totalidade, mas em parte, de acordo com as necessidades dos sujeitos, de suas capacidades, da situação etc.
� Assim, é só quando algum artefato é apropriado pelo sujeito que ele passa a ser verdadeiro instrumento para sua ação, na concepção da teoria vigotskiana.
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O trabalho docente� Aportes da Clínica da Atividade (Clot, 1999) e da
Ergonomia da Atividade (Amigues, 2004; Saujat, 2004; Faïta, 2004) e o interacionismo sociodiscursivo.
� É constituído de múltiplas atividades, desenvolvidas em diferentes situações, que precisam ser investigadas, pois se interelacionam, mas implicando interactantes, objetos (ou objetivos), artefatos e instrumentos diferenciados, que podem ser representados por triângulos constituídos por três pólos internos à atividade.
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Trabalho em sala de aulaa) O professor mobiliza seu ser integral, em suas
múltiplas dimensões (físicas, cognitivas, linguageiras, afetivas etc.),
b) Com o objetivo/objeto de criar um ambientepropício à aprendizagem de determinados propício à aprendizagem de determinados conteúdos pelos alunos e ao desenvolvimento de capacidades a eles relacionadas, direta ou indiretamente.
c) é desenvolvida em interação permanente com outros actantes (com os alunos, principalmente, mas também com “outros” não presentes fisicamente na situação)
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Trabalho em sala de aulaa) é uma atividade instrumentada, nos sentido de que o
professor utiliza instrumentos materiais ou simbólicos,oriundos da apropriação, pelo professor, por si e para si, de artefatos disponibilizados pelo seu meio social.
a) Nesse sentido, ela pode ser altamente criativa, dado que o a) Nesse sentido, ela pode ser altamente criativa, dado que o professor não re-cria esses artefatos de acordo com as diferentes situações, necessidades e capacidades.
a) é uma atividade orientada por diferentes prescriçõesinstitucionais de diferentes níveis (PCNs, no caso do ensino de gêneros textuais) e por modelos do agir (Bronckart, 2004), historicamente construídos pelo coletivo de trabalho.
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O trabalho docenteContexto sócio-histórico particular
Sistema educacional
Sistema de ensinoArtefatos:Obj. materiais ou simbólicos sociohistoricamente construídos e
Professor
Objeto Objeto –– Na aula, organizar Na aula, organizar um meio de trabalho coletivo um meio de trabalho coletivo que propicie a aprendizagemque propicie a aprendizagem
construídos e disponibilizados (prescrições, modos de agir, ferramentas etc.)
Outrem– alunos, pais, colegas, diretor, outros não presentes, outros “dentro do P”, as outras atividades do P, as atividades dos outros.
Instrumentos
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Trabalho do professor e gêneros
textuais
� Como podemos considerar o papel do ensino centrado nos gêneros textuais em relação a esse trabalho? trabalho?
� Qual seu papel no desenvolvimento dos professores e na evolução da profissão docente, ou seja, do métier?
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O papel do ensino centrado nos gêneros
textuais em relação ao trabalho docente
� São colocados diferentes artefatos para mediar a atividade do professor:
1)As finalidades do ensino, as concepções sobre ensino-1)As finalidades do ensino, as concepções sobre ensino-aprendizagem, os conteúdos, os procedimentos de ensino, a disposição das disciplinas etc.
2)Dentre esses artefatos: as prescrições dos PCN para LP: ensino de produção e leitura com foco em gêneros textuais na forma de sequências: ou seja, um ARTEFATO, que, se assumido pelo professor, levará a atingir as finalidades prescritas.
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Papel do ensino dos gêneros no desenvolvimento
dos professores e na evolução do métier
� No entanto, para que os professores se desenvolvam e para que haja evolução do métier:
�Seria importante que o professor se apropriasse dessas finalidades .
�Ele teria de fazer com que essas finalidades impostas de fora passassem a ser seus próprios objetivos.
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Conclusões
� É preciso que o professor se aproprie do artefato (por si e para si) e se certifique que ele pode ser útil para o seu trabalho, para si mesmo, para sua transformação, para seu bem-estar, e não transformação, para seu bem-estar, e não apenas para o aluno.
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Conclusões
- Os gêneros textuais podem se constituir em instrumentos para os alunos e seu uso influencia profundamente a construção do saber e os processos de conceitualização.
- Eles podem se tornar instrumentos para os professores no sentido de que eles também podem influenciar profundamente a construção do saber o os processos de conceitualização do próprio professor (sobre produção e leitura). Desse modo, o professor estará caminhando em direção ao desenvolvimento profissional pessoal, assim como estará contribuindo para evolução do “métier”.
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