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JOÃO ANGELO LANDO

A CONSTRUÇÃO DE SENTIDOS VISANDO À COMPREENSÃO DE

TEXTOS NO PROCESSO DE INTERAÇÃO ENTRE O ALUNO E O

PROFESSOR DE LÍNGUA PORTUGUESA

CANOAS, 2009

1

JOÃO ANGELO LANDO




Trabalho de conclusão apresentado ao Curso de Letras do Centro Universitário La Salle - Unilasalle, como exigência parcial para a obtenção do grau de Licenciado em Letras.

Orientação: Prof. Ms. Arlinda Maria Caetano Fontes

CANOAS, 2009

2

JOÃO ANGELO LANDO




Trabalho de conclusão aprovado como requisito parcial para a obtenção do grau de Licenciado em Letras pelo Centro Universitário La Salle - Unilasalle.

Aprovado pela avaliadora em 09 de dezembro de 2009.

AVALIADORA:

__________________________________________________________

Prof. Me. Arlinda Maria Caetano Fontes

UNISINOS

3

AGRADECIMENTOS

Aos meus amigos e colegas pelo incentivo e apoio constantes.

À Professora Arlinda, minha grande incentivadora, pelo auxílio e decisivas

considerações durante o Curso e na construção deste Trabalho.

4

"Um livro é como uma janela. Quem não o lê é como alguém que ficou distante da janela

e só pode ver uma pequena parte da paisagem." Kahlil Gibran

5

RESUMO

O trabalho busca identificar o nível em que acontece a interação professor-aluno, em

sala de aula, e o modo como é promovida a aptidão e a compreensão da leitura,

bem como refletir, a partir da realidade apresentada por alunos e professores, sobre

o que diz respeito à compreensão de textos em sala de aula, intimamente

relacionada à interação entre professor e aluno. Diversos questionamentos podem

surgir diante da realidade escolar atual, tais como estes: é possível para o professor

desenvolver e aplicar técnicas e metodologias que favoreçam a compreensão de

textos pelo aluno?; como reage o aluno diante dessa facilitação oferecida pelo

professor?; é possível identificar a ocorrência de interação favorável ao processo de

leitura e compreensão dos textos, tendo ambas as partes - professor e aluno -

consciência e aceitação do processo?; como se manifesta essa interação?; como os

alunos interagem entre si?; como o professor interage com os alunos?; como os

alunos participam nas tarefas de leitura e interpretação de textos em sala de aula?

Por meio de pesquisa de campo realizada e apresentada neste trabalho, tenta-se

descobrir as técnicas e as metodologias utilizadas por professores de Língua

Portuguesa no processo de leitura e compreensão de textos; o destaque de

caminhos facilitadores para a compreensão textual no processo desenvolvido em

sala de aula pelo professor e o aluno; a identificação de possíveis causas para a

persistência da dificuldade de compreensão de textos pelos alunos; e apontar

alternativas facilitadoras do processo de interação professor-aluno no que diz

respeito às atividades de compreensão de textos.

Palavras-chave: Leitura. Compreensão leitora. Interação.

6

ABSTRACT

This dissertation aims to identify both the extent of the teacher-student interaction

occurring inside de schoolroom, and the way in which the ability and the reading

embodiment is brought about. Departing from the reality presented by students as

well as teachers, it also tries to assign references to the embodiment of texts

wrought on in the classroom, intimately related to the teacher-student interaction.

Several leading questions may come out by envisaging the current school reality

such as: Can a teacher both develop and apply techniques and methodologies that

favor the embodiment by the student ? How does a student give back such a

facilitation offered by the teacher? Is it possible to identify the occurrence of a

favorable interaction within the process of reading and embodying texts, being both

parts - teacher and student - conscious and willingly of the process? How does this

interaction show itself? How do the students interact among themselves? How does

the teacher interact with his students? How do the students take a share in the tasks

of reading and interpreting texts in class? Through a set up outdoor research

presented in this dissertation, it was intended to discover what techniques and

methodologies are being used by teachers of the Portuguese Language in the

teaching process of reading and embodying written texts; the highlight given by the

teacher to his students to facilitate ways to embody texts in the development of the

process; the identification of possible causes of the persistence of the difficulties to

catch the meaning of texts by the students; the pointing out of facilitating alternatives

of the teacher-student interaction process referring to the pursuance of embodying

texts.

Keywords: Reading. Embodying reading. Interaction.

7

SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO ................................................................................................. 9

2 LEITURA: UM UNIVERSO DE POSSIBILIDADES ....................................... 12

3 A INTERAÇÃO PROFESSOR-ALUNO NO PROCESSO DE LEITURA ....... 20

4 LEITURA E COMPREENSÃO: A PARTICIPAÇÃO DO ALUNO NESSE

PROCESSO ................................................................................................... 23

4.1 Pesquisa ........................................................................................................ 26

4.2 Tabulação das respostas dos alunos e dos professores ......................... 27

4.2.1 Tabulação das respostas dos questionários aplicados aos alunos do 1º

ano - Escola 1 - Sobradinho - DF ................................................................... 28


ano - Escola 1 - Sobradinho - DF ................................................................... 37

4.2.3 Tabulação das respostas dos questionários aplicados aos professores -

Escola 1 - Sobradinho - DF ............................................................................ 45


ano - Escola 2 - Esteio - RS ........................................................................... 46


ano - Escola 2 - Esteio - RS ........................................................................... 52

4.2.6 Tabulação das respostas dos questionários aplicados aos professores

- Escola 2 - Esteio - RS .................................................................................. 57


ano - Escola 3 - Manaus - AM ........................................................................ 58


ano - Escola 3 - Manaus - AM ........................................................................ 65

4.2.9 Tabulação da respostas dos questionários aplicados aos professores

- Escola 3 - Manaus - AM ............................................................................... 71


ano - Escola 4 - Caxias do Sul - RS ............................................................... 73


ano - Escola 4 - Caxias do Sul - RS ............................................................... 81


Escola 4 - Caxias do Sul - RS ........................................................................ 88

8


ano - Escola 5 - Porto Alegre - RS ................................................................. 89


ano - Escola 5 - Porto Alegre - RS ................................................................. 94

4.2.15 Tabulação das respostas dos questionários aplicados aos professores

- Escola 5 - Porto Alegre - RS ........................................................................ 99

5 ANÁLISE DOS DADOS COLETADOS ........................................................ 101

6 CONCLUSÃO .............................................................................................. 107

REFERÊNCIAS ............................................................................................ 110

ANEXO A - QUESTIONÁRIO ALUNO 1º ANO - ESCOLA 1 ...................... 112

ANEXO B - QUESTIONÁRIO ALUNO 3º ANO - ESCOLA 1 ...................... 114

ANEXO C - QUESTIONÁRIO ALUNO 1º ANO - ESCOLA 2 ...................... 116

ANEXO D - QUESTIONÁRIO ALUNO 3º ANO - ESCOLA 2 ...................... 118

ANEXO E - QUESTIONÁRIO ALUNO 1º ANO - ESCOLA 3 ...................... 120

ANEXO F - QUESTIONÁRIO ALUNO 3º ANO - ESCOLA 3 ....................... 122

ANEXO G - QUESTIONÁRIO ALUNO 1º ANO - ESCOLA 4 ...................... 124

ANEXO H - QUESTIONÁRIO ALUNO 3º ANO - ESCOLA 4 ...................... 126

ANEXO I - QUESTIONÁRIO ALUNO 1º ANO - ESCOLA 5 ........................ 128

ANEXO J - QUESTIONÁRIO ALUNO 3º ANO - ESCOLA 5 ....................... 130

9

1 INTRODUÇÃO

Considerando as pesquisas nacionais realizadas com alunos do Ensino

Fundamental e do Médio, salientamos ser premente uma reflexão a respeito do

trabalho realizado em sala de aula pelos professores de Língua Portuguesa, no que

diz respeito à compreensão de textos escritos. Impõe-se verificar se as práticas de

leitura presentes no ambiente escolar favorecem a compreensão dos textos lidos e

se contribuem para a construção de sentidos por parte do aluno.

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) (BRASIL, 1999), um

estudante em nível de Ensino Médio deve apresentar condições de demonstrar, de

forma escrita, o domínio da língua materna, da mesma forma que o faz com a fala.

Esperamos dele a elaboração de textos coerentes, já que supomos a sua

familiarização com as letras. Na mesma proporção, desejamos que ele tenha

desenvolvido uma opinião crítica acerca das leituras que faz e da realidade que o

cerca.

A dificuldade detectada entre os alunos das escolas brasileiras, de modo geral,

por meio das diversas pesquisas de avaliação de conhecimentos realizadas no País,

no que diz respeito à compreensão de textos escritos e dos relatos frequentes de

professores que trabalham com a disciplina de Língua Portuguesa, não pode ser

ignorada em nossas escolas. Um dos fatores que nos arriscaríamos a considerar

para tal situação é a falha na comunicação entre professor e aluno, durante as aulas

voltadas para a compreensão de textos escritos. O professor não consegue, talvez

pelo uso inadequado de métodos e técnicas, alcançar o aluno e facilitar-lhe a

compreensão dos textos lidos; e o aluno, por sua vez, não consegue compreender

de forma adequada as informações que lhe são enviadas e nem entrar no processo

de interação estabelecido pelo professor. Estas podem ser hipóteses a considerar e

alvo de maior estudo e reflexão.

Entendemos que o sentido é uma construção que ocorre entre o professor, o

aluno, os próprios textos e o discurso. Professor e aluno têm boa parcela de

responsabilidade nesse processo, pois possuem conhecimentos de mundo distintos,

experiências distintas, mas que se complementam e fornecem o combustível

necessário para a construção que deve ocorrer em sala de aula no momento em que

se encontram e interagem. O professor, como facilitador do processo, tem um grau

10

de responsabilidade maior para com o aluno, uma vez que ocupa a posição de ser o

responsável por favorecer as condições necessárias que auxiliem o educando a

atingir as metas de compreensão dos textos escritos.

Em sala de aula, nem sempre são seguidos métodos e técnicas adequados

para que o aluno se sinta parte do processo e mergulhe num caminho coerente,

eficiente e eficaz para a construção de sentidos que o levem à compreensão do

texto lido. É importante detectar como se dá esse processo em sala de aula por

meio da interação verbal entre professor e aluno. Será que a construção de sentidos

a partir dos textos lidos é influenciada de maneira preponderante pelas interações

estabelecidas entre o professor de Língua Portuguesa e o aluno? A interação

estabelecida em sala de aula entre o professor e o aluno pode desencadear

processos facilitadores para a construção de sentidos ou pode significar um entrave

nesse mesmo processo?

No capítulo “Leitura: um universo de possibilidades”, apresentamos, segundo

diversos autores, as mais distintas visões sobre leitura e compreensão leitora. São

importantes interpretações dessa questão que podem iluminar, com extrema

propriedade, o trabalho do professor junto aos seus alunos.

“A interação professor-aluno no processo de leitura” aborda, tendo como pano

de fundo as distintas concepções de leitura apresentadas anteriormente, a

importância e a necessidade da existência de interação adequada entre o professor

e o aluno, para que o processo de compreensão da leitura dos textos ocorra de

maneira a facilitar ao educando o crescimento esperado nessa área, durante o

período escolar, tornando-o um leitor competente e em crescimento constante

durante e após os anos escolares.

Por fim, “Leitura e compreensão: a participação do aluno nesse processo” quer

reforçar a reflexão apresentada anteriormente, destacando a importância de que o

aluno seja o protagonista do processo de aprendizagem, auxiliado pelo professor.

Como processo, a leitura competente e a compreensão dos textos lidos são

construídas pelo aluno/leitor, com o auxílio da facilitação dada pelo professor.

Para demonstrar como é importante que o aluno participe ativamente do

processo, apresentamos a transcrição da pesquisa realizada para coleta de dados e

informações entre alunos e professores de 10 turmas do Ensino Médio de cinco

escolas da rede privada, selecionadas entre as regiões Sul, Centro-Oeste e Norte do

Brasil. As informações obtidas mediante questionários aplicados aos alunos e

11

professores são analisadas a partir do que nos apontam como caminhos a serem

percorridos no mundo da leitura os diversos autores mencionados no capítulo 2

deste trabalho.

São muitos os questionamentos, as dúvidas, as situações que provocam

inquietação nesta seara tão grande que é a compreensão da leitura e a construção

de sentidos por parte do leitor/aluno. Com certeza, não conseguiremos responder a

tudo, mas poderemos avançar nesta reflexão e vislumbrar, por menor que sejam,

algumas possibilidades de novos caminhos a serem trilhados para alcançar a meta e

para manter revigorados os passos positivos e firmes que já estão sendo dados em

direção ao objetivo de compreender e interagir adequadamente com o texto.

12

2 LEITURA: UM UNIVERSO DE POSSIBILIDADES

Dada a importância da leitura, muitos pesquisadores a têm como objeto de

estudo, sempre em busca do seu desenvolvimento eficiente. A preocupação em

despertar nos alunos o gosto pela leitura e, consequentemente, uma leitura eficiente

e compreensiva, tem aumentado cada vez mais o interesse de professores e de

estudiosos da área da linguagem.

Infelizmente, o baixo nível de compreensão leitora não é observado somente

na leitura de textos dentro da disciplina de Língua Portuguesa, mas pode ser

encontrado nas demais disciplinas porque todas exigem raciocínio por parte do

aluno, além de habilidades para entender as ideias e conhecimentos prévios que ele

deve ter para que possa avançar na compreensão de textos, sejam eles quais forem

(FREIRE, 2001).

Não podemos entender o leitor como um receptor passivo, apático a tudo o que

está ao seu redor e ao que está à frente dos seus olhos. Ele possui a capacidade de

construir sentidos a partir de si mesmo, das suas experiências, do que viveu e do

que vive. O texto, então, passa a ser um orientador, um despertar para novas

descobertas, novas ideias, novas percepções. É o pensamento elaborado do aluno o

que faz com que novos sentidos sejam construídos por ele e criem uma nova

imagem de mundo.

Há diversos conceitos para leitura. Dentre eles, o que deriva de ler, do latim

legere, com o significado de “percorrer com a vista o que está escrito, proferindo ou

não as palavras, mas conhecendo-as” (DICIONÁRIO AURÉLIO). Outro conceito,

segundo os PCNs, 1998, p. 69, diz que a leitura é um processo no qual o leitor

realiza um trabalho ativo de compreensão e interpretação do texto a partir de seus

objetivos, de seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe

sobre a linguagem. O fato de dizer que é um trabalho ativo o que é realizado já deixa

claro que o aluno leitor é quem realiza o processo. Não acontece a compreensão e a

interpretação de textos se o aluno não se posiciona frente ao texto com uma atitude

de ação, tomando por base sua experiência de mundo. A compreensão do texto, a

construção do sentido do texto pelo leitor, é algo único, pessoal, concreto. Os

elementos que permeiam esse processo são apenas coadjuvantes, enquanto o ator

principal é o leitor. E, a partir dessa construção, o sentido criado passa a ser

13

elemento coadjuvante de outro leitor que assume o papel de protagonista na

elaboração de novos sentidos que emergem da sua experiência e assim por diante;

ora o leitor é ator principal, ora sua produção é elemento para que outro o seja. Sua

criação é substância para que outro a tome como ponto de partida ou como

elemento constituinte de uma nova criação, de um novo sentido, de uma diferente

compreensão.

Ler não é decifrar, como num jogo de adivinhações, o sentido de um texto. É, a partir de um texto, ser capaz de atribuir-lhe significação, conseguir relacioná-lo a todos os outros textos significativos para cada um, reconhecer nele o tipo de leitura que seu autor pretendia e, dono da própria vontade, entregar-se a esta leitura, ou rebelar-se contra ela, propondo outra não prevista (LAJOLO, 1991, p. 59).

Segundo Fulgêncio e Liberato (1998, p. 13), a leitura não é uma simples

decodificação de sinais gráficos aprendidos ao sermos alfabetizados, mas é uma

compreensão de textos. Assim, o leitor não é um mago decifrador de intenções ou

de compreensões. O leitor se faz leitor a partir do momento em que se posiciona

frente ao texto como tal; e posicionar-se como leitor significa abrir-se para o que está

à sua frente e permitir que esse conhecimento interaja com o seu ser, a sua vida, a

sua experiência, suposições, hipóteses, crenças, verdades, incertezas...; do

contrário, ao não permitir que ocorra essa mescla de sentidos, emoções e

experiências, a posição de leitor limitar-se-á a ser apenas a posição de um

decifrador frente a um código, às letras que nada dizem.

Não podemos negar que o fato de apresentar conhecimentos prévios é um

fator relevante para que ocorra a compreensão leitora. As inferências necessárias de

serem feitas ao ler um texto surgirão a partir das experiências anteriores e do

conhecimento de mundo, do conhecimento prévio sobre o assunto, e de outras

estratégias de que o leitor for capaz de lançar mão.

Sendo a informação dos diversos níveis apenas em parte explicitada no texto, ficando a maior parte implícita, as inferências constituem estratégias cognitivas por meio das quais o ouvinte ou leitor, partindo da informação veiculada pelo texto e levando em conta o contexto (em sentido amplo), constrói novas representações mentais e/ou estabelece uma ponte entre segmentos textuais, ou entre informação explícita e informação não explicitada no texto (KOCH, 2000, p.29-30).

O leitor é um sujeito ativo que interage com o texto. Neste sentido, podemos

dizer que a leitura é eficiente desde que resulte numa aprendizagem significativa

14

para o leitor. E, para que isso ocorra, é importante que o leitor tenha um motivo claro

para ler. Qualquer ato de leitura tem um objetivo, mas é preciso tê-lo claro. Com o

objetivo claro, a leitura torna-se mais prazerosa e, com certeza, mais proveitosa

também (SOLÉ, 2001).

Para que o processo de aprendizagem, em geral, ocorra de forma adequada e

satisfatória, é fundamental que o aluno, o leitor, desenvolva a capacidade de

compreender a leitura que realiza. Essa capacidade evolui de maneira interativa

entre o texto e o leitor, pois o texto possui características próprias, da mesma forma

que o leitor. No momento em que essas características específicas de cada um

entram em sintonia, o processo de compreensão do texto é algo como que natural e

gera a real compreensão do que o texto diz para o leitor. Isso é corroborado por

Smith (1999), ao dizer que a leitura é a associação do que está atrás dos olhos com

o que está à frente dos olhos, isto é, o leitor e o texto. Se ambos constroem a

interação necessária e adequada, então ocorre a compreensão.

De acordo com Martins (1982), a leitura vai além do texto, seja ele de que tipo

for, e começa antes do contato com ele. O leitor assume um papel atuante e deixa

de ser um mero decodificador ou receptor passivo. Tudo e todos os que estão ao

seu redor passam a ter influência sobre a forma como se dá a leitura e,

principalmente, sobre a profundidade em que ocorre a compreensão da leitura, pois

a construção do sentido de um texto tem como um dos fatores desencadeadores a

situação do texto e a do próprio leitor. Diante disso, para Martins (1982), a leitura

acontece a partir do diálogo entre o leitor e o objeto lido. O leitor não realiza uma

ação isolada, estática, fria e sem retorno ao tomar contato com o texto. Sua posição

frente à leitura é a de alguém que se dispõe a dialogar, escutando o que o texto diz

e construindo o sentido, levando em consideração sua experiência e a realidade

onde está inserido. Não ocorre diálogo sem que exista um interlocutor. Se nos

posicionamos diante de um texto para dialogar, esse texto é nosso interlocutor, e

cada um de nós será outro interlocutor para ele. Assumimos, assim, duas posições:

a de protagonista e a de coadjuvante. O que queremos dizer com isso não é que

devamos estabelecer uma relação nossa com o texto, como a que estabelecemos

com outra pessoa, porém, que é necessário respeitar e escutar o que o texto diz,

estabelecendo novas relações, apresentando questionamentos, acolhendo o que

realmente vá ao encontro do que nossa experiência de vida diz, reelaborando novos

conceitos, adicionando outros aos já existentes, separando as ideias que somam e

15

que podem ser úteis, ao mesmo tempo em que descartamos o que não apresenta

sentido algum no momento e nem é vislumbrado que possa vir a ter no futuro.

A leitura implica não somente o contato com o texto, mas o contato e a

compreensão do mundo, da realidade, dando sentido a essa mesma realidade e a

nós próprios para podermos compreender eficazmente o que se apresenta à nossa

frente. Portanto, em sala de aula, o aprender a ler não se restringe à mera

decodificação de sinais gráficos, mas, em primeiro lugar, a oferecer condições para

que o aluno, o aprendiz, o leitor construa sua própria aprendizagem.

Para Costa (2006), num primeiro momento, ler é um ato solitário, um trabalho

intelectual exigente e que apresenta vários níveis de dificuldade de acordo com os

tipos de textos com os quais o leitor se envolva. A realidade do leitor, a experiência

vivida por ele faz com que este ato de leitura ultrapasse o limite do solitário e passe

a ser um diálogo onde ocorre a construção do sentido, surgido da interação das

duas realidades protagonistas: o leitor e o texto. Desta maneira, o texto deixa de ser

visto como um simples lugar onde estão contidas informações prontas e que

precisam ser descobertas. Como resultado dessa interação entre o texto e o

conhecimento de mundo do leitor, surge a compreensão, fruto da condição ativa que

o leitor estabelece diante do texto.

Segundo Soares (2000, p. 19) “a leitura é uma forma de lazer e de prazer, de

aquisição de conhecimentos e de enriquecimento cultural, de ampliação das

condições de convívio social e de interação”. O leitor que se posiciona desta

maneira frente ao texto encontra nele os caminhos essenciais para perceber que

esta interação facilita seu crescimento e o do conhecimento de mundo que já possui.

Posicionando-se de maneira receptiva e prazerosa frente ao texto, o conhecimento

já internalizado entra em sintonia com as novas informações, favorecendo a

produção de novos e diferentes sentidos, possibilitando a confirmação de novos

conhecimentos.

Não podemos nos restringir a uma concepção de leitura dizendo ser ela o

simples fato de uma pessoa olhar para um texto qualquer e dar sentido aos símbolos

gráficos que aí estão inseridos. A leitura vai muito mais além. Segundo Kleiman

(2004), a leitura é uma atividade complexa devido aos múltiplos processos

cognitivos utilizados pelo leitor ao construir o sentido de um texto, já que ela “não se

dá linearmente, de maneira cumulativa, em que a soma do significado das palavras

constituiria o significado do texto” (TERZI, 2002, p. 15). Sendo assim, a leitura pode

16

e deve ser entendida como um processo ativo, dinâmico, aberto e receptivo. Para

que o processo de construção de sentidos ocorra e para que o texto resulte em

significado, é necessário que o texto e o leitor entrem em sintonia e interajam. A

partir dessa interação, acontece a leitura. E, como consequência dessa interação

entre o leitor e o texto, ocorre a compreensão, pois o leitor, ao interagir com o texto,

constrói um novo sentido.

Tanto Moita Lopes (1996) como Kleiman (2000) e Soares (2000) apresentam a

leitura como uma prática social, não porque a leitura é realizada por meio do leitor e

do texto, mas porque tanto o leitor como o texto estão inseridos numa situação

social e histórica específica, o que motiva diversas contingências e faz com que seja

utilizada uma determinada linguagem, e descobertos novos sentidos no processo de

leitura. Diante disso, não há como dizer que a leitura é apenas uma mera

apropriação de significado; ela é uma recriação, uma construção de ideias e

sentidos, pois, conforme Kleiman (2004, p.80), a leitura “pressupõe a figura do autor

presente no texto através de marcas formais que atuam como pistas para a

reconstrução do caminho que ele percorre durante a produção do texto”.

Isso nos leva a reafirmar que a leitura é um processo, não um produto,

conforme Nunes (2002), pois o texto “não traduz tudo pronto para o leitor receber de

modo passivo” (KLEIMAN, 2004, p. 36). Ao contrário, poder-se-ia até dizer que o

texto é que assume o modo passivo, no momento em que se apresenta diante do

leitor como um produto contendo um sentido em si e que, ao entrar em contato com

o leitor, suas experiências, potencialidades, visões e objetivos diante da leitura,

assume a posição de ator e transforma o texto a partir dos novos sentidos que lhe

dá. O texto apresenta a base para a construção do sentido que tem sentido. Não é o

texto que apresenta de forma estática o sentido pelo qual existe. É o leitor que,

paulatinamente, lhe concede a possibilidade de ter sentido. É a interação que gera a

compreensão e que, por sua vez, gera o sentido. O leitor se apodera das direções

fornecidas pelo texto e constrói novos sentidos. É um processo porque nosso

conhecimento de mundo se altera, se aprimora, acumula experiências, e tudo isso

faz com que a interação com o texto se modifique e passe a ocorrer de distintas

maneiras conforme o avanço da vida do leitor. No encontro do conhecimento

armazenado pelo leitor com o texto, novas perspectivas se abrem e novas

compreensões se apresentam.

Sobre isso, Moita Lopes (1996, p. 138) afirma que

17

o ato de ler é visto com um processo que envolve tanto a informação encontrada na página impressa - um processo perceptivo - quanto a informação que o leitor traz para o texto - seu pré-conhecimento, um processo cognitivo.

Além disso, a leitura pode contemplar, conforme Moita Lopes (1996), uma

visão interacional não apenas do fluxo de informação, mas também do discurso,

colocando a leitura como um ato de comunicação por meio do qual os esquemas do

escritor e os do leitor são negociados no processo de construção do sentido. E,

nessa perspectiva, o leitor torna-se um coautor do texto, pois, para que haja

compreensão, é necessária a interação, e esta se dá de forma ativa, com o

estabelecimento de relações entre o seu conhecimento anterior e aquele que é

construído a partir da leitura. O texto deixa de ser o que é depois de estabelecer

contato com o leitor, da mesma forma que o leitor também se modifica. Ao ser lido, o

texto deixa sua posição original e se modifica em função da leitura e do contato que

houve com o leitor. Por outro lado, o leitor que constrói novos sentidos modifica-se

também em função do texto lido. Eis, então, por que dizemos que o leitor torna-se

um coautor do texto: porque deixa suas marcas no texto, e sua experiência

favorecerá compreensões distintas daquelas que o próprio texto, por si só, resultaria

em outros leitores. A interação ocorrida entre o texto e o leitor, a partir das

experiências vividas por este, gera uma nova forma de olhar o texto e, por

consequência, novas aprendizagens.

Brandão confirma a ideia de que o leitor precisa ser ativo quando diz que a

concepção de ser o leitor apenas um decifrador de sinais, aquele que simplesmente

reconhece e repete o saber já construído, é ineficiente, ineficaz, sem sentido algum

e sem capacidade de gerar mudanças e sentido. O leitor deve ser “o sujeito do

processo de ler” (BRANDÃO, 1997), alguém que é capaz de atribuir significados

àquilo que lê, a partir de suas vivências, de sua experiência de mundo, do

conhecimento daquilo que circula no seu ambiente social, baseado no conhecimento

que possui sobre a própria língua.

Para Giasson (1997), “um leitor compreende um texto quando é capaz de ativar

ou de construir um esquema que explica bem os objetos e acontecimentos descritos

no texto”, sem deixar de levar em consideração os aspectos social, psicológico e

físico. Por outro lado, também há que se levar em consideração a necessidade que

pode surgir de fazer diversas releituras do texto para atingir o grau de compreensão

satisfatório, o que significa que não é imprescindível que o leitor compreenda na sua

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profundidade o texto na primeira leitura que realiza. Para que as conexões entre a

vivência do leitor e o texto aconteçam, é também necessário que as condições

sejam adequadas para tal, não desmerecendo o leitor se for necessária uma

segunda, terceira ou mais leituras do texto em questão.

Já na pré-história, a leitura constituía-se uma maneira de as pessoas se

sentirem inseridas no meio em que viviam e também um modo de se defenderem. A

leitura era algo que acontecia de uma forma natural, contando apenas com a

contação de histórias dos mais velhos, o que acontecia porque eram levadas em

consideração as suas próprias experiências. Tomando por base a leitura da

realidade, o homem primitivo conseguia fazer o reconhecimento da natureza

humana e a percebia como um risco. Para Ferreira (2001), a “leitura é um processo

dinâmico e dialógico. Reconfigura-se constantemente e alicerça-se em uma

interação homem-mundo-homem”.

Para Colomer & Camps (2002), “ler é a base de quase todas as atividades que

se realizam na escola, e mesmo que a concepção de leitura como ato compreensivo

seja aceita por todos, a maioria das pesquisas sobre as atividades de leitura na

escola demonstram que nelas não se ensina a entender os textos”. Tomando por

base esta ideia, somos tentados a pensar que o próprio professor não tem clareza

do que significa a leitura, confundindo-se ou acreditando que a compreensão da

leitura seja o simples fato de ler com propriedade, ou de pensar que, se o leitor sabe

ler com clareza, decifrar com propriedade os símbolos da escrita, automaticamente,

estará compreendendo a leitura que realiza; ou que, pelo fato de falar, expressar

oralmente o que lê, automaticamente, terá havido compreensão do lido.

Para que se possa dizer que o leitor compreendeu, pelo menos em parte, o

texto lido, é necessário que ele consiga fazer inferências e formular generalizações

sobre os textos lidos. Indo mais além, é fundamental que o leitor, para que se

subentenda sua compreensão leitora, possa reagir criticamente a partir da leitura

realizada e possa apresentar interpretações que levem ao confronto de argumentos.

Talvez este seja o ponto mais crucial com o qual nos deparamos na atual situação

escolar. O que nos leva a pensar a respeito da situação é, exatamente, o fato de que

não se percebe com incidência satisfatória professores trabalhando para obter estes

resultados esperados, da mesma forma que não se percebe o aluno respondendo

desta maneira, isto é, a realidade escolar brasileira, no que diz respeito à

compreensão dos textos lidos, não tem demonstrado dar passos significativos ao

19

longo dos últimos anos, em vista de um melhor posicionamento em relação à

compreensão da leitura.

20

3 A INTERAÇÃO PROFESSOR-ALUNO NO PROCESSO DE LEITURA

Para que se possa desenvolver o gosto pela leitura, é fundamental que haja a

participação e a presença contínua do professor atuando como mediador,

mostrando-se aos alunos como um leitor. Não se pode conceber alguém

trabalhando com a leitura se não for ele próprio um leitor. O professor precisa ler

muito, gostar de ler e fazer com que seus alunos leiam. Ele mesmo deverá ler para

seus alunos, ler com eles e saber ouvir as leituras de seus alunos, dos textos

produzidos por eles ou dos que buscam e escolhem para ler.

Na sua obra de ficção mais popular, Admirável mundo novo, o escritor Aldous

Huxley nos torna presente uma sociedade utópica estruturada em castas, nas quais

tudo é controlado pelo Estado, responsável por condicionar as crianças aos

comportamentos e às funções que cabem às suas respectivas castas sociais. As

crianças da elite, chamadas de “alfas”, destinadas às funções mais elevadas,

intelectuais e de maior prestígio social, eram postas a engatinhar entre livros de

capas coloridas e escrituras ilustradas, numa sala agradável e cheia de flores. Ao

tocar nos livros ou nas flores, um som agradável as envolvia, tornando o ambiente

ainda mais agradável, o que criava um vínculo afetivo entre as crianças e os livros;

este vínculo era necessário para as funções futuras de liderança política e intelectual

que estas crianças assumiriam. No entanto, as crianças de uma casta menos

favorecida, chamadas de “deltas”, e que eram destinadas a funções braçais, servis e

de dura lida, eram soltas, nuas e desprotegidas, na mesma sala, cheia de livrinhos

ilustrados, de capas coloridas e atraentes. Porém, quando os tocavam, um som

ruidoso lhes feria os ouvidos; em seguida, um choque elétrico as levava a se

afastarem das flores e dos livros, o que fazia com que os associassem a sensações

dolorosas e desconfortáveis. Nesta obra de Huxley, as duas classes de crianças na

sociedade imaginada pelo autor tiveram experiências muito diversas de contato com

a leitura de acordo com os interesses daquela sociedade inventada: aprenderam, de

maneiras distintas, a sentir algo em relação aos livros.

Tomando a obra de Huxley como metáfora e olhando para as práticas da nossa

realidade escolar no que diz respeito à leitura, cremos ser possível dizer que essas

práticas seguem no mesmo sentido. Algumas são agradáveis e, realmente, têm em

vista o bom desenvolvimento e desempenho dos alunos na prática da leitura e da

21

compreensão, enquanto outras se assemelham muito às experiências dolorosas que

as crianças ditas “deltas” tiveram. A escola, a sala de aula, pode ser comparada à

sala onde as crianças da obra de ficção de Huxley estavam dispostas com os livros.

Quantas experiências boas e prazerosas são proporcionadas aos alunos! E, a

quantas experiências traumáticas, dolorosas e frias são submetidos tantos alunos

por conta da inexperiência ou desatenção de professores que sequer buscam

formas mínimas de melhorar sua prática pedagógica!

A experiência do aluno com a leitura é algo a ser construído diariamente, seja

em sala de aula, seja no meio em que ele vive dentro da sociedade. Não são apenas

práticas escolares restritas a uma sala de aula que farão com que se construam

leitores de verdade; é fundamental que a vida externa à sala de aula seja uma

extensão do que se inicia na escola; os ambientes precisam ser complementares

para que ocorra o crescimento do leitor como leitor de fato. Nesse sentido,

retomamos a ideia de que a observação do aluno/leitor das relações que seus

professores assumem dentro e fora da sala de aula com os livros e a leitura são

grandes incentivos, ou não, para que aconteça o crescimento na leitura, para que

ele, aluno/leitor, perceba que, de fato, a leitura é um valor que necessita ser

cultivado e construído constantemente. A escola deve ser, além de um lugar onde se

desenvolve a aprendizagem intelectual, um espaço para o convívio social e cultural.

Ela deve ser o lugar onde a interação entre todos produza a partilha e a construção

coletiva de conhecimentos.

Neste sentido, é preciso que a escola proporcione o envolvimento entre os

alunos e os textos, os livros, tudo o que possa ser lido antes de qualquer coisa. A

partir do momento em que ocorre este envolvimento, uma relação de significado e

que caminhe para uma relação mais complexa, é que se poderá perceber o avanço

na compreensão daquilo que é lido. É importante que o aluno/leitor estabeleça uma

relação afetiva entre ele e o que lê; é preciso que o aluno/leitor sinta prazer naquilo

que faz, em dedicar seu tempo e sua atenção à leitura. Sem a concretização de

afetividade em relação ao texto, não há como dizer que a leitura compreensiva se

torna fato.

Acreditamos que

a importância da instituição escolar no processo de formação de leitores e na constituição de práticas de letramento mais significativos no interior das escolas, apesar de largamente discutidas, além disso permanece distante

22

de encontrar seu verdadeiro lugar, e ainda que a escola não seja a única instância responsável pela dinamização das relações entre os sujeitos e os objetos culturais, seu papel na construção dessas relações é primordial, de modo que não podemos pensar a leitura sem considerar o papel da escola” (Carlos Eduardo de Oliveira Klebis, in Leitura na escola: problemas e tentativas de solução).

Infelizmente, uma aula de leitura que não tenha outro propósito senão o de

proporcionar um contato com os textos, de aproximar livros e leitores para que

aqueles sejam sentidos por estes, uma aula em que tão-somente se lê, não é

considerada, na opinião de muitos professores, uma aula de fato. Infelizmente, a

ideia estagnada de que a leitura é simplesmente a decodificação de sinais escritos

numa página em branco ainda permeia o cotidiano de tantas e tantas salas de aula.

Infelizmente, um grande número de professores ainda não conseguiu descortinar o

palco das grandes descobertas que podem ser feitas mediante o trabalho diário com

seus alunos. Enquanto isso não acontece, somos obrigados a assistir à

multiplicação de aulas deficientes em milhares de escolas, lugar onde deveria estar

acontecendo o maior laboratório de descobertas por parte dos alunos, muitas por

meio da leitura.

23

4 LEITURA E COMPREENSÃO: A PARTICIPAÇÃO DO ALUNO NESSE

PROCESSO

Há tempos que as questões relativas à leitura e ao gosto de ler estão sendo

discutidas e, ultimamente, também, as questões da leitura passaram a ser vistas e

trabalhadas ligadas à escrita.

Entendemos que o ensino da leitura é uma questão fundamental para favorecer

a solução de problemas relacionados ao baixo aproveitamento escolar e, até

mesmo, ao fracasso do aluno do Ensino Médio cada vez mais em evidência.

Tomando como exemplo essa realidade, cabe ao professor - e aqui não nos

referimos apenas ao professor de Língua Portuguesa, mas a todos os professores -

garantir aos alunos a participação total na comunidade letrada. O aluno necessita do

acesso à leitura e, sobretudo, necessita compreender que a prática da leitura poderá

constituir-se numa prática alternativa que renove a ele e à sociedade da qual ele faz

parte.

Segundo Orlandi:

uma leitura não é possível e/ou razoável em si mas em relação às suas histórias. Assim, não há leituras previstas por um texto, em geral, como se o texto fosse um objeto fechado em si mesmo e autossuficiente (1988, p. 8).

Entendemos que não se pode continuar com a prática de oferecer ao aluno um

texto literário e esperar que ele se torne um investigador com a participação e o

auxílio do professor, realidade muito comum observada nas escolas, atualmente. E,

o que é pior, essa investigação não é livre, é orientada, direcionada a partir de

questões elaboradas e apresentadas ao aluno pelo professor, constituindo-se, na

realidade, quase que uma “coerção” para que o aluno “entenda” aquilo que outro (o

professor) quer que seja entendido. O professor, na maioria das vezes, já elabora

sua construção, sua compreensão e espera que o aluno/leitor entenda o texto da

mesma maneira, reconstrua o que já foi construído, entenda o que já foi, de

antemão, pensado.

Não podemos aceitar que, dessa maneira, o leitor/aluno construa seu próprio

conhecimento. Não é factível que ocorra a construção de sentido pelo aluno/leitor

quando alguém - e que de certa maneira se apresenta como autoridade no assunto -

24

direciona os passos a serem dados, enclausurando sentidos e dificultando que

surjam outros a partir da experiência e da compreensão do leitor/aluno.

Rotineiramente, o que observamos é uma bateria de exercícios sucedendo as

leituras realizadas pelo leitor/aluno. Como isso pode ser caminho largo de progresso

na construção de sentidos e na compreensão leitora daquele que lê? Como dar

razão ao fato de haver tempos exíguos, restritos e previamente indicados pelo

professor quando se deseja que o aluno/leitor seja o construtor, aquele que abre as

portas para a sua compreensão e facilita, também, a abertura de portas de

compreensão para outros? Tal atitude inibe a viabilidade de novas interpretações e

de novas relações que o texto venha a suscitar - e, na verdade, suscita a cada vez

que é lido - ,inclusive, até pelo mesmo leitor. Se assim é, então imaginemos a

possibilidade de novos olhares por parte daqueles que leem o texto pela primeira

vez!

Diante dessa forma de atuação, intensifica-se a ideia do leitor/aluno passivo

diante do texto, ao mesmo tempo em que se fortifica a ideia autoritária do professor

como detentor da verdadeira compreensão e construção do sentido do texto lido.

Não pode ser assim. Não é dessa forma que se abrirão as reais condições para o

crescimento amplo a partir do contato com o texto. Entendemos que, se o

aluno/leitor tem a possibilidade de estar frente ao texto e sentir-se livre, tranquilo e

capaz, a verdadeira compreensão ocorre, e os sentidos criados a partir dessa

prática farão sentido a ele. Com isso, novos horizontes de compreensão nas mais

distintas áreas se tornará fato, e uma rede de conhecimentos começará a se moldar,

fazendo com que o aluno/leitor se torne capaz de estabelecer relações entre as mais

diversas áreas do conhecimento, o que, sim, poderá ser entendido como construção

de sentido e compreensão.

Infelizmente, a realidade escolar demonstra que tanto alunos como professores

- e todos os que estão ligados a estes - estão, de certa maneira, acostumados com

essa prática e até consideram estranho quando isso não acontece. Entende-se que

há o receio em inovar, em mudar, em buscar possibilidades distintas, mas já se

tornou por demais enraizada a prática do “professor diz o que fazer porque sabe, e o

aluno/leitor faz o que lhe é pedido porque não sabe”. Quando isso não ocorre, a

sensação disseminada é a de que a aula, o momento de aprendizagem, não surtiu o

seu efeito. Essa prática faz com que a escola, o professor, ignore que, ao entrar em

contato com o texto, o aluno/leitor está entrando em contato com o autor, com suas

25

ideias, com sua história, com sua vida, ao mesmo tempo em que expõe a sua

própria experiência de vida. Mata o momento privilegiado do encontro entre o

aluno/leitor com a vida do autor, expressa no material impresso que tem frente aos

olhos. É fundamental que o aluno/leitor possa deixar sua sensibilidade entrar em

contato com o texto. Se assim ocorre, a construção de sentidos torna-se concreta, e

o texto atinge seu objetivo, que não é o de ser apenas um elemento passivo que

passa pelos olhos do aluno/leitor.

A leitura, diante disso, torna-se um processo. É uma maneira de produzir

significados pelo leitor, o que é a sua razão última. Além de trazer as informações,

as novas versões sobre determinados assuntos, a formação em certas áreas do

conhecimento, a leitura tem como função final proporcionar a construção de

sentidos, de novos saberes, pois não é possível que um texto passe pela vida de um

leitor sem deixar as marcas instigantes de que algo pode ser diferente do que está

sendo dito ou do que foi entendido por outro leitor. As construções de sentidos não

se dão de forma linear e única entre os diferentes leitores. Eis por que entendemos o

texto escrito como possibilidade de grande motor de construção, bastando que o

leitor assim o perceba e assim se posicione diante dele, tal como o diz Ferreira

(2001):

o texto inscreve-se como um evento que traz marcada em sua essência a relação sujeito/mundo. Melhor seria dizer, sujeitos/mundos, considerando que o texto é uma visão de mundo expressa por um alguém-autor e lida por alguém-leitor. Nesta comunicação entre “alguéns”, o texto é o momento mesmo do diálogo, uma mensagem polissêmica capaz de gerar-se em sentidos produzidos por estes “alguéns-sujeitos”.

Um texto, se não for lido, não tem existência, não tem sentido, pois o sentido

lhe é atribuído a partir do contato entre esses “alguéns” acima descritos. O

significado é construído, gerado, a partir do contato das experiências de mundo de

ambos, autor e leitor. O autor não escreve para si mesmo. Ao escrever, seu objetivo

é que seu texto seja recriado por meio do leitor. A vida, a forma final do texto, é

concedida pelo leitor. O texto, se não for lido, permanece incompleto, sem forma,

sem vida, pois não completou seu sentido, o que somente acontece pelo contato

com o leitor. Em suma, a leitura do leitor é o diálogo que ele estabelece com o autor

e o ressignificado que lhe é dado por esse leitor. E não somente os dois são os

responsáveis pelo sentido que é atribuído ao texto, mas o contexto social também

26

tem forte influência, pois tanto o autor como o leitor impingem significados ao texto

influenciados pelo momento histórico e pelo lugar social onde estão inseridos.

Sendo assim, a vida, tanto do autor como do leitor, são partes da construção

literária, associada ao ato de escrever e de ler que ambos realizam, cada um a seu

tempo, cada um a partir do seu espaço. A junção, a intersubjetividade estabelecida

por ambos, autor e leitor, é que propicia a produção dos sentidos.

Pois bem, e na escola? Como esse espaço é utilizado para que isso aconteça?

Como esse espaço privilegiado é utilizado na atualidade para que o diálogo, o

entrelaçamento, a intersubjetividade dos leitores com os textos realmente produza

sentido? É imprescindível que se observe como o professor proporciona o ambiente

adequado para que o “diálogo” do aluno/leitor com o texto aconteça e conclua em

produção de sentidos. O espaço escola e o espaço sala de aula precisam ser

olhados com esse objetivo; precisam ser entendidos e cultivados como lugares de

relações que geram novos conhecimentos, que proporcionem visão para novos

horizontes, pois, como diz Ferreira (2001), “a leitura é a possibilidade de passar de

um estágio a outro”.

4.1 Pesquisa

A parte prática deste trabalho envolveu uma pesquisa realizada entre alunos e

professores de cinco colégios da rede privada, em dois Estados brasileiros e no

Distrito Federal. Essa pesquisa envolveu duas turmas de alunos do Ensino Médio de

cada colégio: uma do 1º ano e outra do 3º ano, totalizando 10 turmas. Além dos

alunos, os 18 professores de Língua Portuguesa que atuam nos Colégios envolvidos

também foram convidados a responderem a um questionário.

Aos alunos, conforme pode ser verificado nos Anexos 01, 02, 04, 05, 07, 08,

10, 11, 13 e 14, foi solicitado que respondessem a seis perguntas, tratando da

própria experiência com a leitura, sendo três questões de múltiplas alternativas e

três questões dissertativas. A primeira pergunta permite apenas uma possibilidade

de resposta quanto ao tempo dedicado à leitura; a segunda possibilita a marcação

de oito alternativas por ordem de preferência no que diz respeito às leituras

27

realizadas; e a terceira permite a escolha de duas alternativas, por ordem de

preferência, quanto aos comentários das leituras realizadas com outras pessoas.

As perguntas 04, 05 e 06 são dissertativas e tratam da relação que o aluno tem

com os colegas e professores no que concerne aos momentos de leitura, indagando

sobre o que ele considera essencial para uma leitura eficaz e qual a importância

dada aos momentos de leitura e compreensão de textos em sala de aula, quando

ocorrem.

Aos professores, conforme comprovam os Anexos 03, 06, 09, 12 e 15, foi

solicitado que respondessem a duas questões quanto às práticas de leitura em sala

de aula e sobre a importância dessas práticas para a compreensão dos textos lidos

pelos alunos, além de constituírem elementos essenciais considerados pelos

professores como importantes para uma leitura e interpretação de textos eficazes

em sala de aula, tendo presente a interação entre o professor e o aluno.

4.2 Tabulação das respostas dos alunos e dos professores

As tabelas que seguem apresentam o resultado da pesquisa realizada com

alunos e professores que acabamos de descrever. Os Anexos 01 a 10 comprovam o

que foi feito.

28

4.2.1 Tabulação das respostas dos questionários aplicados aos alunos do 1º ano -

Escola 1 - Sobradinho - DF

Questão 1: Você costuma dedicar tempo à

leitura (independente da realizada em sala de aula)?

Questão 2:

Indique, por ordem de preferência, a leitura que você mais realiza.

Sex

o

Idad

e Alternativas

Sex

o

Idad

e

Alternativas

Alunos 1º ano ↓

diar

iam

ente

sem

anal

men

te

men

salm

ente

mui

to p

ouca

s ve

zes

ao a

no

nunc

a

crôn

ica

rom

ance

aven

tura

biog

rafia

jorn

al

cont

o

poes

ia

outr

o

1 M 15 X M 15 4 5 1 2 6 7 3

2 M 14 X M 14 2 1

3 F 15 X F 15 4 2 3 5 7 6 8 1

4 M 16 X M 16 1 2

5 F 15 X F 15 7 2 1 3 4 5 6

6 M 15 X M 15 2 1 4 5 6 3

7 F 16 X F 16 1 3 4 2

8 F 16 X F 16 5 6 2 7 1 3 4

9 M 15 X M 15 2 3 1 4 5

10 F 15 X F 15 5 2 1 7 6 4 3

11 F 15 X F 15 6 1 5 7 2 4 3

12 F 14 X F 14 5 1 4 6 7 3 2

13 M 15 X M 15 1 4 3 2

14 M 14 X M 14 4 2 3 1

15 F 15 X F 15 5 7 6 3 4 2 1

16 F 15 X F 15 1 4 3 2

17 M 15 X M 15 2 7 3 6 1 4 5

18 F 14 X F 14 3 1 2 4

19 F 15 X F 15 1 4 2 5 3 7 6

20 M 15 X M 15 1

21 M 15 X M 15 3 5 2 8 7 4 6 1

22 M 16 X M 16 1 2

23 M 14 X M 14 3 5 4 8 2 6 7 1

24 M 15 X M 15 4 8 2 5 1 6 7 3

29

25 M 16 X M 16 2 1

26 M 14 X M 16 2 1

27 M 17 X M 17 3 4 1 5 2 6

28 F 15 X F 15 2 1 4 7 6 5 3

29 F 15 X F 15 8 2 6 5 4 3 7 1

30 F 15 X F 15 3 2 1 7 4 5 6

31 M 15 X M 15 6 1 5 7 2 3 4

32 M 15 X M 15 1 3 2

Questão 3:

Sobre as leituras que você realiza, o maior apoio e com quem você comenta é (indique duas alternativas por ordem de preferência):

Sex

o

Idad

e

Alternativas

Alunos 1º ano ↓

pai

mãe

Irm

ão/ir

mã

amig

os

prof

esso

res

ning

uém

outr

o

1 M 15 1 2 2 M 14 2 1 3 F 15 2 1 4 M 16 X X 5 F 15 X X 6 M 15 X X

7 F 16 X 8 F 16 X 9 M 15 X 10 F 15 X 11 F 15 X X 12 F 14 1 2 3 13 M 15 1 14 M 14 2 1 15 F 15 1 2 16 F 15 X X 17 M 15 1 2 18 F 14 X X 19 F 15 2 1 20 M 15 1 21 M 15 3 2 5 1 4 22 M 16 1 2 23 M 14 2 1 24 M 15 1 2 25 M 16 2 1 26 M 14 1 2 27 M 17 2 1 28 F 15 2 1 29 F 15 1 2 30 F 15 2 1 31 M 15 3 1 2 32 M 15 X X

30

Alu

nos

Sex

o

Idad

e

Questão 4: Como você se sente e como interage com os colegas e professor/a na sala de aula, nos momentos de leitura e interpretação de textos? S

exo

Idad

e

Questão 5: O que você considera essencial para uma leitura de textos eficaz em sala de aula?

Sex

o

Idad

e

Questão 6: Para você, as aulas nas quais há interpretação de textos são proveitosas? Por quê? Se não o são, por quê?

1 M 15 As vezes eu me sinto tímido, mas eu tiro algumas dúvidas quando tenho, e também comento sobre fatos que achei interessante no texto.

Sim, pois tiramos as dúvidas com o professor.

Sim. Porque professor tira nossas dúvidas e explica coisas complicadas do texto.

2 M 14 Sou tímido por este motivo não opino.

Silêncio e cooperação da turma

Sim. Porque podem me ajudar a ter um pensamento crítico.

3 F 15 Não gosto muito de interpretação de texto, porém, presto atenção e não dou minha opinião

As leituras devem ser descontraídas e divertidas e quanto as interpretações acho que devem ser mais dinâmicas, onde deve haver discussões com pontos que possam ser aproveitados em nosso cotidiano.

Sim, porque querendo ou não ler é importante e para que se entenda algum texto é necessário uma boa interpretação.

4 M 15 Gosto sim, pois com a participação de todos na leitura facilita muito o entendimento e a interpretação de qualquer texto, podendo discutir melhor com os colegas e professores.

O fato de todos os textos serem lidos por todos em sala de aula e em seguinte um debate para facilitar mais a comprenção de cada um.

Sim, porque como já foi dito, quando todos os alunos participam da leitura a compreenção também fica mais fácil e legal e por isso as aulas ficam mais proveitosas.

5 F 15 Os momentos de leitura e interpretação de textos são momentos em que a turma interage entre si

Tem de haver as opiniões de todos expostas para serem discutidas durante a aula.

Sim, porque durante esses momentos é onde há o compartilhamento de opiniões sobre o assunto tratado

31

é uma experiência agradável pois há uma aproximação entre os alunos com um assunto em comum, porém não sou muito participativa.

nos textos e onde há melhor fixação do assunto para os alunos porque é o momento da explicação.

6 M 15 Me comporto e presto atenção na leitura procuro ler de forma clara e ouvir os outros nas vezes deles

Para mim o debate é essencial para a compreenção e interpretação da matéria.

São proveitosas pois com a leitura e interpretação de texto fica mais fácil a compreenção.

7 F 16 Fico quietinha ouvindo o que a professora tá falando, pois sou muito tímida e não gosto de falar.

Tem que ter atenção de todos. Tem que ter discussão entre os alunos.

Sim, porque com a leitura fica tudo mais fácil e se houver um debate quem não entendeu o que leu pode ficar sabendo mais coisas com a interpretação de outras pessoas.

8 F 16 Sim. interajo dou opiniões sobre o assunto abordado apesar de não gostar muito de Interpretação de textos.

Silêncio acima de tudo e uma certa atenção e participação das pessoas opiniões de diferentes pessoas, críticas até tirar a conclusão do assunto citado.

Sim. Ajuda bastante ao meu desenvolvimento e sempre e bom um pouco mais de leitura. Porque vai gerando conhecimento.

9 M 15 Me sinto estranho, não consigo participar com esse tipo de atividade, não consigo interagir e entrar nesse assunto, sou tímido não partipo e nem me interesso por certos textos, então não participo muito quando o assunto é interpretação de texto, mesmo quando o texto me interessa

Uma coisa mais divertida, podia ser textos mais legais e não textos complexos em que ninguém consegue interpretar nada direito.

Para certos alunos sim mas para outros inclusive eu, não são proveitosas, porque eu não sou bom em interpretação de texto sou tímido e os textos são chatos.

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não gosto de falar e nem opinar. Em relação dos colegas também não interajo com eles prefiro ficar na minha.

10 F 15 Interagimos bem com os professores e meus colegas tambem muito bem, só que as opiniões a respeito do livro deveria ser mais dinamicas e os livros deveria ser mais interessantes que gostamos de ler e com palavras menos complicadas para nos comentarmos mais a respeito do livro.

Nos lemos em silencio e depois discutir com os nossos professores e colegas em grupo.

Eles são muito importantes sim como serve para agente se dar bem para o PAS e para os outros cursos la na frente quando eu estiver preparando para fazer faculdade.

11 F 15 Uma das partes em que eu mais me identifico na língua portuguesa é na interpretação e construção de textos, me sinto muito bem e acho muito importante para o aluno. Procuro me interagir da melhor forma possível.

Que haja participação entre alunos e professores, havendo quando necessário um debate sobre diferentes opiniões e que o tema abordado seja atual e importante.

Com toda certeza são proveitosas, pois são fundamentais e importantes na formação de um aluno e na vida de qualquer pessoa.

12 F 14 Fico muito calada, não interajo muito, não gosto muito de ler em voz alta, por isso ouço e presto atenção nos textos que meus colegas de sala leem, por ser tímida fico mais quieta.

Comentários, opiniões diferentes, estudar o assunto antes para tá informada na hora, conhecimentos...

Sim, são proveitosas, nos dão conhecimento, sabedoria, além de melhorarmos cada vez mais nossa leitura.

33

13 M 15 Normalmente e nessas aulas não opino nada.

Deve haver silencio e a participação de muitas pessoas.

Não. Porque eu acho muito chatas as aulas de literatura e interpretação de textos.

14 M 14 Eu interajo dando minha opinião, questionando, Quando aos textos procuro le-los antes para ter mais compreenção do assunto discutido.

O essencial para uma leitura e interpretação eficaz do texto são os alunos discutirem, darem suas opniões porem não se deichar levar com discussões sobre assuntos que venham a surgir com alguma coisa do texto mas que não venha a somar no aprendizado.

São proveitosas, porem pode surgir um assunto que vem a atrapalhar o andamento da aula.

15 F 15 Eu adoro ler na sala. Me sinto um pouco nervosa, ansiosa pelo meu resultado, fico com receio de errar, mas amo o momento de leitura. A interpretação de texto já é um pouco mais complicada porque tenho dificuldade, Mas como gosto de ler procuro me esforçar pra entender o que está sendo dito. Eu sou tímida, mas procuro interagir, perguntar, falar a minha opinião.

O silêncio, a cooperação, a leitura bem feita, por exemplo pausa e entonação. Acho importante a participação de todos alunos, é importante uma leitura particular e paralela ao da escola. Além disso é importante que cada um leia individualmente para tirar suas próprias conclusões, podendo expor, discutir e debater na sala com os colegas e professor as opiniões diversas.

Com certeza. Por que minha professora nos auxilia na interpretação, dá dicas sobre o texto, destaca pontos importantes. A única coisa ruim é que poucos alunos participam, são sempre os mesmos. Mas eu particularmente amo ler, escrever e leitura na sala.

16 F 15 Se eu mi identificar com o texto, saber pelo menos um pouco sobre tais temas, se o texto for interessante, tiver algo bom aí sim que chamou a minha atenção; eu irei

Silêncio, interece das pessoas com a leitura, atenção, diálogo se a leitura tiver de ser debatida.

Aulas de Português (Literatura e Gramática), História, Geografia, Sociologia, Filosofia; que utilizamos muito a leitura e interpretação. Na verdade, todas as

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interagir e falar o que penso, mas algumas vezes sinto vergonha e intimidada para falar.

matérias necessitam de utilizar bastante leitura e interpretação de texto, se não elas não seram compreendidas totalmente.

17 M 15 Não interajo muito nos momentos de leitura, mas procuro prestar atenção.

Silêncio e atenção. Sim. Pois conseguimos entender e interpretar melhor os textos durante as aulas.

18 F 14 Prestando a atenção, e participando, interagindo, debatendo sobre o assunto tratado. Eu procuro questionar entender, com a ajuda dos professores, colegas, amigos, para um melhor entreterimento do assunto ali apresentado.

O silêncio, a participação dos alunos e principalmente a atenção de todos e caso alguem possua dúvidas o esclarecimento como todos os professores realizam.

As aulas de interpretação são proveitosas, pelo fato de que todos podem participar os professores incentivam tanto a leitura como a interpretação de textos, para mim isso é muito importante, para a construção da ética e da moral, que os alunos estão construindo. Com o aprendizado de novos assuntos, novas leituras, entre outros.

19 F 15 Não costumo participar, mas comento com amigos a minha forma de pensar sobre tal tema, e as vezes chego a discutir com familiares tais temas tratados em sala.

Interesse de todos, silêncio e opiniões diferentes. É necessário que as pessoas conheçam os temas, até para facilitar o entendimento dos temas.

São, é um momento para interagir com os alunos e professores e os alunos se tornam mais inteligentes, e informadas sobre os diversos temas.

20 M 15 Não gosto de interpretação.

tem que haver opiniões de todos para que tenha uma interpretação de todos os angulos.

Não são proveitosas. Os temas trabalhados em sala de aula não me interessam. Gosto de temas relacionados a computador, informatica.

21 M 15 Eu interajo dando opiniões

Considero essencial o dialogo

Sim, porque nessas aulas eu

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sobre o texto e lendo o texto em voz alta para que a turma possa analizá-lo junto comigo e com o professor.

da turma entre si e com o professor. pois dessa forma podemos dar opiniões e discutir sobre elas.

tiro proveito da ajuda do professor para poder tirar duvidas sobre o que estamos lendo.

22 M 16 Geralmente, ocorre uma boa interação por conta do interesse pelo texto.

práticas de leitura, e auxílio do professor.

Sim, as aulas com interpretação de texto passam a render mais.

23 M 14 Não costumo opinar muito nas discussões, prefiro ouvir as opiniões e explicações. Prefiro textos com temas e linguagem atuais.

É essencial organização e silêncio para uma boa leitura e é interessante debater e confrontar opiniões sobre os temas tratados.

Sim. Porque são capazes de tornar os alunos mais críticos, ensinam a formar opinião e a ter argumentos para defendê-la. Também é importante para sermos mais informados.

24 M 15 Por meios de discussões e presto atenção nas leituras.

Que todos participem e discutam sobre o texto dando a sua opinião.

Sim, Porque as aulas com interpretação de textos e leituras, são aulas que fazem render mais o aprendizado.

25 M 16 Nos momentos de leitura eu fico concentrado e não me interajo com ninguém. Quanto a interpretação não sinto dificuldade, e acabo não comentando muito dentro de sala.

Textos que abordam assuntos do interesse de todos, fazendo com que possamos ter uma discussão saudável em sala de aula, fazendo com que todos interajam discutindo os assuntos do seu interesse.

São proveitosas, porque nos trás conhecimento de várias árias da leitura, só acho que poderia haver mais opções de textos, para que todos participasem da aula. Iria ser muito mais proveitoso.

26 M 14 Procuro entender o texto, e dar minha opinião sobre ele e os temas que ele aborda.

Que todos os alunos participem e deem a sua opinião sobre o texto lido.

Não. Porque a maioria das pessoas não prestam atenção nos textos que estão sendo lidos, e nem expressam as suas opiniões.

27 M 17 Antigamente me sentia deslocado e

Silêncio e após um depate p/ mostrar o ponto de vete de

Sim, a leitura ajuda até mesmo na matemática,

36

sem foco, mas ultimamente estou lendo mais e aprendendo a gostar bastante de leitura. Por isso me sinto por dentro do assunto e até gosto de conversar sobre o que leio. (algo novo para mim).

alguns colegas. além de abrir novas portas para imaginação isso é excensial para o cerebro, isso nos ajuda a sermos mais criticos e amplia nosso jugamento sobre qualquer outra coisa. (dirsenimento)

28 F 15 É um momento gostoso da aula, pois é um momento em que todos os alunos participam e podem expressar claramente suas opiniões, com aquilo que nós pensamos a respeito do assunto.

Interesse e prendimento dos alunos no texto que está sendo lido, e também a ajuda do professor, para que seja feita uma interpretação adequada, sem cada um deixar de colocar sua opinião.

Sim, pois as interpretações de texto nos ajudam a analisar melhor as diversas outras coisas do nosso dia-a-dia, em diversas outras matérias, melhorando nossa leitura devido ao abto contínuo, e melhorando também nossa análise, até mesmo crítica de uma situação, sabendo dar a interpretação adequada à ela.

29 F 15 Só presto atenção às leituras que me interessam, como contos. Já poesias, principalmente as antigas, não são de interesse da maioria.

Utilização de textos interessantes, uma leitura individualizada e outra em grupo para serem abordadas diferentes opiniões.

Sim, mas depende do texto. Se for um texto interessante, é proveitosa, mas se não for, não é.

30 F 15 Participando dos debates, interpretando da melhor forma possível, posicionando minhas opiniões, tirando dúvidas.

Um bom professor, atenção ao texto e aos enunciados das questões de interpretação, silêncio, debates.

Sim, pois além de nos proporcionar conhecimento, faz com que fiquemos melhores com relação à leitura e à interpretações, nos torna mais críticos e informados.

31 M 15 Participar da leitura, para melhor compreensão

Maior atenção dos alunos, com sua consequente participação, e

Para mim, particularmente são proveitosas de modo em que

37

do mesmo, e para melhor realização de tarefas apresentadas em sala. De tal modo desenvolvo melhor, a fala e a escrita. E expresso minha opinião ativamente nos assuntos abordados em sala.

mais prática de leitura em casa, para a melhora da fala e escrita, e fácil e rápida compreensão. E maior conhecimento, por meio de informações aos alunos, e despreendimento em apresentações para a classe.

á o desenvolvimento da fala e escrita e o melhor dinamismo na compreensão de textos. De forma a recíproca é verdadeira. porque me mantenho informado, sobre os diversos temas apresentados, e á uma troca de conhecimento, e cada leitura um novo aprendizado.

32 M 15 Mi sinto muito bem, tenho boas relações com meus colegas e com os professores, e esses momentos são bem descontraídos.

Silêncio e bastante atenção no momento da leitura para que haja uma boa interpretação e entendimento.

Sim, pois é um aprendizado a mais para nós alunos.


Escola 1 - Sobradinho - DF

38



Questão 2:


S

exo

Idad

e Alternativas

Sex

o

Idad

e

Alternativas

Alunos 3º ano ↓

di

aria

men

te

sem

anal

men

te

men

salm

ente

mui

to p

ouca

s ve

zes

ao a

no

nunc

a

crôn

ica

rom

ance

aven

tura

biog

rafia

jorn

al

cont

o

poes

ia

outr

o

1 M 18 X M 18 3 3 2 4 1 3 3 1

2 M 18 X M 18 4 2 8 7 5 3 6 1

3 F 16 X F 16 3 1 2 7 6 4 5

4 F 17 X F 17 2 3 1

5 F 17 X F 17 4 2 3 8 7 5 6 1

6 M 17 X M 17 8 2 3 6 4 5 7 1

7 M 17 X M 17 4 1 5 7 6 3 2

8 F 17 X F 17 4 3 5 7 2 6 8 1

9 M 17 X M 17 2 3 8 7 6 5 4 1

10 M 15 X M 15 5 4 2 3 1 6 7

11 F 17 X F 17 3 1 2 7 6 5 4

12 F 16 X F 16 2 1 4 6 5 3 8 7

13 M 16 X M 16 6 4 5 2 1 3 7

14 M 16 X M 16 8 7 5 2 1 4 3 6

15 F 17 X F 17 5 6 2 3 1 4 7

16 F 17 X F 17 3 1 2 7 4 5 6

17 M 17 X M 17 8 5 3 6 2 7 4 1

18 M 17 X M 17 4 7 3 6 2 5 8 1

19 F 17 X F 17 4 2 1 7 5 3 6

20 F 16 X F 16 5 2 4 6 3 7 8 1

21 F 17 X F 17 6 4 5 3 2 7 8 1

22 F 17 X F 17 8 4 3 6 2 7 5 1

23 M 16 X M 16 3 4 1 7 5 2 6

24 F 17 X F 17 4 1 2 7 3 5 6

25 F 16 X F 16 2 6 5 7 1 3 4

26 F 16 X F 16 3 1 2 7 5 4 6

27 F 16 X F 16 5 1 2 6 4 3 7

28 F 17 X F 17 2 1 3 5 4 7 6

29 F 17 X F 17 6 1 2 7 5 3 4

39

30 F 16 X F 16 5 1 2 8 7 4 6 3

Questão 3:


Sex

o

Idad

e

Alternativas

Alunos 3º ano

↓

pa

i

mãe

Irm

ão/ir

mã

amig

os

prof

esso

res

ning

uém

outr

o

1 M 18 2 1

2 M 18 X

3 F 16 2 1

4 F 17 2 1

5 F 17 1 2

6 M 17 X X

7 M 17 X

8 F 17 X X

9 M 17 1 2

10 M 15 2 1

11 F 17 2 1

12 F 16 X X X

13 M 16 6 5 3 1 4 2

14 M 16 X

15 F 17 X X

16 F 17 X

17 M 17 5 6 7 34 2 1

18 M 17 X X

19 F 17 X

20 F 16 2 1

21 F 17 6 5 4 2 1 3 7

22 F 17 1 2

23 M 16 1 2

24 F 17 2 1

25 F 16 1 2

26 F 16 2 1

27 F 16 2 1

28 F 17 1 2

40

29 M 17 2 1

30 F 16 1 2

Alunos 3º ano

↓

Sex

o

Idad

e Questão 4:

Como você se sente e como interage com os colegas e professor/a na sala de aula, nos momentos de leitura e interpretação de textos? S

exo

Idad

e


Sex

o

Idad

e


1 M 18 Bom, mais acho que falta um pouco mais de interesse dos alunos e uma aula mais dinâmica por parte do professor.

Atenção, silêncio devido, concentração e a prática de ler no seu dia a dia.

A maioria das vezes sim. pois pode-se acimilar bem o que foi lido. e até ajuda muito na prova, ter debatido o texto, livro ou assunto antes. As vezes falta uma integração maior da turma, e também falta um pouco de comportamento de alguns na hora da leitura.

2 M 18 Me sinto à vontade para expor minha opinião sobre os textos. Gosto de escrever e ler a produção dos colegas.

Professores que saibam dominar a turma e tenham domínio do assunto, que instiguem a curiosidade.

Sim, pois acredito que só lendo e produzindo textos os alunos desenvolvem uma opinião crítica a cerca dos assuntos abordados.

3 M 16 A sala é um ambiente dificil para leitura, por causa da agitação dos alunos.

Um debate, para os alunos se relacionarem é expressarem suas opiniões sobre as leituras.

as vezes; porque a leitura é relativa de pessoa para pessoa; além de ser um momento que deve ter muita atenção.

4 M 17 As leituras realizadas em sala de aula, não ocorrem com frequência, e quando realizadas são monótonas e curtas. Então não há interação direta com os colegas e professores.

Que haja uma explicação anteriormente, uma introdução do assunto, que manifeste o interesse dos alunos pelo conteúdo e pela leitura.

São em parte sim e em parte não, pois para mim me ajuda na interpretação de texto, mas em relação ao conteúdo de literatura não são proveitosas, pois só a leitura não ajuda na aprendizagem do conteúdo.

41

5 F 17 Me sinto incomodada quando nos momentos de leitura e interpretação, a sala de aula não colabora com o silêncio para o bom desempenho das atividades. Mas consigo entender e participar destes momentos de leitura e interpretação de textos.

Silêncio, concentração, ambiente agradável.

Sim. Porque estimula o aluno a criar gosto pela leitura, além de ensinar e treinar através dos exercícios de interpretação a melhor forma para um bom desenvolvimento nas provas que exijam interpretação de texto.

6 M 17 Sinto que há uma necessidade de maior incentivo à leitura e interpretação de texto nas aulas de português.

É essencial que os professores dominem o assunto e que incentivem a leitura na sala de aula.

Não, porque não tem.

7 M 17 Em sala de aula não há momentos de leitura e interpretação de texto fora das atividades avaliativas

Atenção e concentração.

Quando há, são proveitosas, já que desenvolve atenção e a concentração.

8 F 17 Eu me sinto super à vontade, gosto de interagir com professores e colegas é um momento extremamente importante de aprendizagem.

Um professor que saiba conduzir bem os seus alunos e interesse.

As aulas de leitura e interpretação não são muito freqüentes, mas são de extrema importância e com a produção de textos é possível o desenvolvimento para com outras matérias.

9 M 17 Eu gosto muito de participar desses momentos pois abre as portas para que eu exponha minha opinião. A leitura e as diferentes interpretação nos mostram o quanto a leitura é importante e se diferencia na forma como cada leitor absorve as informações.

Primeiramente o silêncio, que é essencial para o entendimento e que depois da leitura crie-se um debate para que cada demonstre a sua opinião.

São bastante proveitosas, pois cada aluno tem o espaço de manifestar suas idéias e pensamentos.

10 M 15 Me sinto bem, pois sei que mesmo que seja um momento intediante algumas

Atenção e dedicação da parte dos alunos.

São sim proveitosas, pois a interpretação de textos é essencial

42

vezes, sei que é algo que vai me xxxxxx muito.

para nossas vidas, vamos usa-la tanto em vestibulares quanto em provas para concursos.

11 F 17 Me dou muito bem com meus amigos de sala de aula. Na hora da leitura não gosto muito não. É chato. Prefiro ler sozinha no silêncio.

O silêncio e a atenção de todos e que estejam todos com o livro.

Não, pq não consigo presta atenção so quando estou só.

12 F 15 Momentos de leituras não são feitos com frequência, e quando acontecem são monotónos e desinteresantes.

Textos com temas interessantes ao alunos. Leitura em grupo, onde cada aluno lê um pouco.

Não. Pois nas aulas em que ocore a leitura é somente isso (coisa que pode ser feita em casa). A aula poderia ser aproveitada p/ exercícios, esquemas e resumos.

13 M 16 Neutro, porém por dentro do assunto. Realizo os exercícios propostos pela professora.

Leituras constantes para exercitar.

Sim. pois a interpretação é essencial para realizar provas.

14 M 16 Muito atencioso. O interesse do aluno.

Depende dos interesses do aluno e da professora.

15 F 17 Eu passo a prestar atenção na aula.

Ler e reler várias vezes os textos passados em sala de aula para uma melhor compreensão.

Esse tipo de aula faz os alunos pensarem e refletirem a opinião deles sobre determinado assunto, além de adquirir conhecimento e a aula se tornar interessante.

16 F 17 Eu fico bem atento quando isso acontece.

Eu considero importante uma leitura interessante.

depende do texto.

17 M 17 De forma dinâmica, e de forma que eu possa ouvir e me informa de forma abrangente Livros para meu conhecimento são forma de conhecimento imaginário.

Discusão e Intextualização para os tempos modernos.

Não muito somente o que o livro ou o pas pede, devemos liberta um senso critico jovem pois o vestibular É isso.

18 M 17 Depende do assunto, em

Professores que saibam levar o

não, pois não há tais momentos.

43

assuntos que são do meu interesse, eu presto atenção e ate debato o tema, porém quando não há interesse, fico quieto, na minha.

aluno ao mundo da leitura, ao mundo imaginario da literatura.

19 F 17 Dependendo do assunto, me interesso mais.

Os alunos prestam mais atenção tendo uma melhora compreensão.

Sim, porque ocorre um interesse maior nos alunos discutindo suas opiniões sobre o texto, e assim me interesso mais ouvindo a opinião dos outros.

20 F 16 Incomodada com o ambiente, isto prejudica a leitura e interpretação.

Silêncio, paciência, concentração.

A maioria das vezes não, por causa do ambiente em sala de aula, há muita conversa.

21 F 17 Por fazer poucas leituras, muitas vezes não sei sobre o assunto que está sendo discutido e por isso não participo.

O conhecimento do professor é essencial para passar o gosto pela leitura para os alunos, pois se este não fizer não haverá bom rendimento até mesmo na interpretação de texto.

Não são proveitosas primeiro porque são raros os momentos em que acontecem e acho que a professora não incentiva a leitura.

22 F 17 Incomodada com o ambiente (conversar, brincadeiras...) prejudicando a leitura e interpretação.

Concentração, ambiente, expressão ao ler.

Sim. pois podemos perceber os diversos tipos de interpretação feita, vendo também outras “faces” desse texto.

23 M 16 Momentos de leitura e interpretação nao ocorrem com frequência. Quando ocorrem, são pouco proveitosos.

Bons textos, domínio do que esta sendo lido.

Não, pois por parte da professora, ficamos presos ao que esta n o livro. O fato da professora ter dominio da gramática e não da literatura torna as aulas menos proveitosas, cansativas.

24 F 17 Não há momentos de leitura e interpretação é feita raramente, mas a quantidade de aulas de interpretação aumentou um pouco agora no

Um texto bom, vontade da professora e dos alunos, trazer mais textos e dar duas aulas de literatura ao invés de duas de gramática.

Não, pois a professora xxxxxxx é uma ótima professora de redação e gramática, mas não consegue dar uma aula de literatura bo, não

44

final do ano. cita livros e etc. Já a professora xxxxxxx a aula dela de literatura é ótima e o que dá para perceber que as aulas seriam mais proveitosas se as professoras ensinarem o que elas gostam, no caso a xxxxxgramática e redação e a xxxxxxx literatura, igual ao que era no ano passado.

25 F 16 Aula de leitura é monótona. Já de interpretação depende muito do assunto e interesse.

Atenção e opinião de todos a respeito do que foi lido.

O momento de leitura em sala de aula acho desnecessário, pois é dever do aluno atualizar-se a isso em casa. Já interpretação de texto é uma ótima oportunidade para melhorar entendimento em provas e em outras necessidades.

26 F 16 Eu me interajo bem com os colegas e professores.

Um bom professor, silêncio, atenção dos alunos.

Depende da matéria e do professor porque se o texto for de uma disciplina mais complicada fica difícil entender.

27 F 16 Sinto um grande desconforto, pois a aula é muito monótona, e não há interação com o professor, nem com os colegas.

Um dominio da materia pelo professor, uma certa interação dos alunos com o assunto.

não pois a professora não tem dominio da materia, e fica com o monopólio da palavra o tempo inteiro sem interação com a turma; isso faz com eu a aula fique monotona, e sem proveito algum.

28 F 17 Não ocorre debates, troca de opiniões fico uma coisa parado.

Um intendimento do assunto e acompanhamento.

Não, pois sem domínio não há como passar o conteúdo de forma claro e objetivo.

29 F 17 Na minha opinião não há muita interação, as aulas são muito monótonas.

Um domínio da matéria por parte dos alunos e principalmente por parte do professor.

Não, pois há somente a leitura do livro didático com poucos comentários a

45

respeito, a professora não tem o domínio da matéria. As aulas são extremamente repetitivas e cansativas, dessa forma não há aprendizado.

30 F 16 Quando os textos são interessantes gosto de ouvir e debater a respeito.

Atenção e dedicação e conhecimento básico sobre o assunto.

Algumas vezes não são proveitosas pois os temas não são muito conhecidos e de despertam pouco interesse da turma.

4.2.3 Tabulação das respostas dos questionários aplicados aos professores - Escola

1 - Sobradinho - DF

T

empo

de

atua

ção

Nív

el e

m

que

leci

ona

Questão 1 As práticas de leitura em sala de aula favorecem a compreensão dos textos lidos pelos alunos? Como isso ocorre?

Questão 2 O que você considera essencial para uma leitura e interpretação de textos eficazes em sala de aula, tendo presente a interação com seu aluno?

8 anos Ensino Médio

Em RelAÇÃO AO ENSINO MéDIO, NÃO Existe tANtO ESPAÇO ASSIM PARA Se TRABALHAR LeitURA Livre EM SALA DE AULA, POiS EXistEM LiVROS De LeituRA OBRiGATÓRiA - IMPOSTOS PeLO PROGRAMA De AVALiAÇÃO SeriADA “PAS” e outROS MUitO COBRADOS NOS VestiBULARes. NORMALMente ESSeS LiVROS NÃO SÃO Tão AGRADÁVeiS PARA O PÚBLico Jovem, POiS A LiNGUAGeM É MAiS ANTIGA E ReBUSCADA. Re CURSOS COMO DeBAtes e APReseNTAÇões EM MUltiMíDiA COlABORAM PARA O MeLHOR ENteNDiMeNtO DOS AlUNOS, FACilitANDO NA INterpretAÇÃO De textos ReLtiVOS A ESSeS LiVROS. ENtretANtO, OBteM-se MAior AteNÇÃO e PROVeitO, QUANDO se TRABALHA textOS DA AtUALiDADe, Mais

O ASSUNtO ENVOlVeNte, Que PReNDA A AteNÇÃO DO AlUNO E DesPerte Nele O DeSejo De Se EXpeSSAR A ResPeitO.

46

PRÓXiMOS DA ReALiDADe DO AlUNO.

7 meses Ensino Fundamental

Sim. Quando o texto é discutido em sala percebe-se que o aluno direciona suas respostas coerentemente. A prática desta leitura em sala de aula é fundamental para que de alguma forma o professor estimule os alunos a se preocuparem com o que escreve. Além dos textos oferecidos nos livros didáticos é importante que haja uma diversificação de textos, principalmente aqueles em que dispertem curiosidades e que estejam envolvidos com seu cotidiano. Assim estaram preparados para lerem textos que para eles são chatos, cansativos, mas que são necessários para seu crescimento intelectual.

A leitura oral é muito importante, o debate a respeito do assunto. Levá-los a criticar o tema de forma que sintam valorizados e que suas opiniões serão importantes para formação de grandes cidadãos. A criatividade e percepção do professor com relação a conhecer o seu aluno, saber o que mais chama a sua atenção é uma porta aberta para levá-los a gostar do que estão sendo instruídos a fazer.

22 anos Ensino Fundamental

Quanto maior a oportunidade de desenvolver a prática de leitura em sala maior será a compreensão dos textos lidos. Isso ocorre quando há discussões sobre o que é lido, criando diálogos importantes e desenvolvendo o senso crítico do aluno.

A busca de textos que tenham algo com a realidade dos alunos, pois ler é mais do que ler literatura e integrar o aluno em que vive, tornando-o um ser crítico.

---- Ensino Médio

No caso do Ensino Médio temos as leituras obrigatórias do PAS (UNB) que limitam bastante a oportunidade de fazer com que os alunos vivenciem livros da atualidade, com uma linguagem mais acessível, um vocabulário menos rebuscado. No entanto, faço de tudo para tornar tais textos mais próximos dos alunos, fazendo-os entender o que acontecia àquela época e levando-os a comparar à época atual.

Deixar que o aluno exponha sua opinião, sem fazer criticas, mas fazendo-o ver outros pontos de vistas, fazê-lo amadurecer em suas ideias, apresentar textos que tratem de temas atuais, que o façam ser uma pessoa critica e reflexiva.


Escola 2 - Esteio - RS



Questão 2:


47

Sex

o

Idad

e

Alternativas

Sex

o

Idad

e

Alternativas

Alunos 1º ano ↓

diar

iam

ente

sem

anal

men

te

men

salm

ente

mui

to p

ouca

s ve

zes

ao a

no

nunc

a

crôn

ica

rom

ance

aven

tura

biog

rafia

jorn

al

cont

o

poes

ia

outr

o

1 F 14 X F 14 1 2 3

2 M 14 X M 14 4 1 2 3 5 6 7

3 M 15 X M 15 4 8 1 5 3 6 7 1

4 M 15 X M 15 2 1

5 F 14 X F 14 6 1 3 4 2 5 7

6 F 15 X F 15 3 1 2 7 6 4 5

7 F 14 X F 14 3 1 2 7 5 4 7 6

8 M 14 X M 14 6 2 3 5 1 4 7

9 M 15 X M 15 4 7 8 3 1 6 5 2

10 F 16 X F 16 3 1 1 6 4 5 8 2

11 F 15 X F 15

12 F 15 X F 15 X

13 M 14 X M 14 4 7 3 6 2 5 8 1

14 F 15 X F 15 3 4 2

15 M 15 X M 15 7 6 5 4 1 3 2

16 M 16 X M 16 X

17 F 14 X F 14 4 6 5 7 2 3 8 1

18 M 17 X M 17 X X

19 F 15 X F 15 8 5 7 6 3 4 2 1

20 F 14 X F 14 6 5 7 4 2 6 3 1

21 F 15 X F 15 6 2 3 7 1 5 4

22 M 14 X M 14 X

23 F 14 X F 14 3 5 2 1 4 6

24 F 15 X F 15 4 2 5 7 3 6 8 1

25 M 14 X M 14 X

26 F 15 X F 15 6 2 5 3 4 7 8 1

27 M 14 X M 14 X

Questão 3:


Sex

o

Idad

e

Alternativas

48

Alunos 1º ano

↓

pai

mãe

Irm

ão/ir

mã

amig

os

prof

esso

res

ning

uém

outr

o

1 F 14 X X

2 M 14 3 2 4 2 5 6

3 M 15 1 2

4 M 15 X

5 F 14 2 1

6 F 15 1 2

7 F 14 1 2

8 M 14 X

9 M 15 3 2 1

10 F 16 X X

11 F 15 X

12 F 15 X

13 M 14 2 1

14 F 15 X X

15 M 15 X X

16 M 16 X

17 F 14 X

18 M 17 X

19 F 15 X

20 F 14 2 1

21 F 15 X X

22 M 14 X X

23 F 14 1

24 F 15 2 1

25 M 14 X X X X X

26 F 15 X X X

27 M 14 X X X X

49

Alu

nos

Sex

o

Idad

e


exo

Idad

e


Sex

o

Idad

e


1 F 14 Eu gosto de ler, mas sobre assuntos que eu gosto. As vezes eu leio nos momentos de literatura mas geralmente não consigo entender quando se há ruídos no lugar.

Considero essencial que a pessoa preste atenção e que seja do assunto que a pessoa goste.

Não, pois eu perco a concentração muito facil e acabo não entendendo.

2 M 14 me sinto mal por saber que meus colegas não apreciam a leitura tanto quanto eu.

Atenção, motivação, gostar de ler, concentração.

São. Lá eu faço uma das coisas que mais gosto de fazer, ler.fazer interpretação de texto nos ajuda a entender o que lemos e eu adoro.

3 M 15 Eu não interajo muito

Não sei Sim, todos prestam atenção.

4 M 15 Me sinto bem mas interajo pouco

Diversão Sim, porque aprendemos muitas palavras novas.

5 F 14 Percebo que alguns dos meus colegas não tem o abito de ler e nos momentos de leitura na sala de aula não conseguem ler muito bem.

Concentração, silêncio, dedicação, tempo.

Sim. Por que na leitura a gente e livre para imaginarmos o que quisermos sem se preocupar com o que os outros irão pensar.

6 F 15 Me sinto normal, por que gosto de ler, mas prefiro ler quando estou sozinha.

Concentração, silêncio etc.

São aproveitosas, porque assim quem não costuma ler, le pelo menos em sala de aula.

7 F 14 Não muito legal, porque eu não gosto de falar sobre leitura com eles pois cada um

O silêncio e atenção da turma.

Não são por causa do barulho. Mas quando há silêncio, são um pouco proveitosas.

50

tem uma própria interpretação, e os professores querem que nós aceitemos a opinião deles sobre os livros e textos.

8 M 14 Me sinto bem e interajo normalmente.

Silêncio Sim porque é bom ler.

9 M 15 Com vontade de ler.

Silencio Sim todos prestam atenção

10 F 16 Eu me sinto bem, é uma coisa boa é é fácil de interpretar

Sim. sim elas no fazem viajar para lugares e conhecer coisas novas.

11 F 15 Muitas vezes não entendo os textos e preciso de ajuda para interpreta-lo

Assuntos que nos agrade e que seja interessante para envolvermos

Sim

12 F 15 Quando eu leio os livros eu interajo e faço as interpretações corretamente e com frequência, mais é muito difícil de eu ler um livro pois eu não gosto de ler.

Ler o livro e entender o que o autor está querendo passar no texto e entender a história, onde se passa, os personagens que é sitado com frequência.

As vezes, quando eu leio os livros selecionados, as aulas são bem proveitosas, fora isso, nem presto atenção, porque eu nem sei de nada mesmo, mais também não atrapalho a aula.

13 M 14 As vezes tem conversa nas horas de leitura

Silêncio Em algumas matérias pelo fato dos professor explica depois.

14 F 15 Me sinto bem, mas ás vezes. Tenho meu grupinho de colegas que eu ando. Com os profes me dou bem.

Texto bom e que seja do interesse dos adolescentes

Eu acho que não, porque os textos são chatos. Os livros que têm que ler que a escola indica também são chatos.

15 M 15 Participo das leituras, acompanho os colegas.

Silencio e participação.

São porque aprimoramos nossa forma de ler e a aula rende.

16 M 16 Eu me sinto bem e respeito os alunos que estão efetuando a leitura.

Ler diariamente ajuda e muito na sua leitura e interpretação.

17 F 14 Eu me sinto bem e gosto muito de ler quando é assim em conjunto, mas se estou sosinha não tenho

O silêncio e a concentração.

São muito pois é o pouco momento, que a turma fica em silêncio e se consentra.

51

paciencia

18 M 17 Normal Tudo Conhecimento em palavras e aprendizagem.

19 F 15 Eu leio sempre que necessário não me importo em fazer leituras em público.

O entendimento do assunto

Sim, eu acho que são por que todos lendo juntos, todos entendem, e se a leitura tem alguém que acaba não lendo.

20 F 14 Não gosto muito de leitura em grupo

Silêncio e concentração

Eu acho que não, pois não há concentração o suficiente para que consiga prestar a atenção somente na leitura.

21 F 15 Quando eles solicitam eu leio e comento com professores, colegas e participo muito em sala de aula, faço as coisas e me sinto super bem.

Que os professores nos dão leituras diariamente e que pessam para nós comentarmos e trazer pra sala de aula vai ser muito melhor pra todos nós e já teremos abtos também

Eu sim, aproveito muito, mas muitas vezes, quando um professor faz leitura com nós, a maioria da turma participa muito com a leitura e isso e legal.

22 M 14 Me sinto bem pois gosto de saber que tenho com quem interagir e discutir assuntos sobre quase somaram para nossa educação.

Acho que com calma e paciência as leituras serão eficazes.

São sim, pois nos da cada vez mais conhecimento

23 F 14 Expresso a minha opinião quando necessário.

Todos os alunos devem ter a leitura “pronta” e respeitar os colegas e o professor.

Sim pois a leitura e essencial para a aprendizagem do português (principalmente a ortografia).

24 F 15 Lemos os textos, em silêncio se possível e individualmente fazemos exercícios sobre o livro de interpretação


Não muito, porque não há silêncio e um tempo de leitura individual. Lemos somente em grupo, alto para todos. Eu prefiriria ler um livro, de minha escolha e que cada um pudesse ler um, nestes momentos.

25 M 14 Eu me sinto bem, e Calma e treino de Sim, pois

52

sempre que posso pesso para ler em voz alta.

leitura em sala aprendemos sobre livros e autores que talvez nunca ouvimos, eu acho interessante e produtivo.

26 F 15 Leitura em grupo não é da minha preferência

consentração Não são, porque são interrompidas inúmeras vezes.

27 M 14 Tento me dedicar ao maximo e contribuir a aula

Dedicação, silencio e atenção

São, principalmente quando eu partisipo pois presto mais atenção e prendo mais.


Escola 2 - Esteio - RS

Questão 1: Você costuma dedicar tempo à leitura (independente da realizada em sala de aula)?

Questão 2: Indique, por ordem de preferência, a leitura que você mais realiza.

Sex

o

Idad

e Alternativas

Sex

o

Idad

e Alternativas

Alunos 3º ano ↓

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iam

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sem

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men

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to p

ouca

s ve

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a

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rom

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biog

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al

cont

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poes

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1 M 16 X M 16 4 3 2 7 1 6 5 8

2 M 17 X M 17 X

3 M 18 X M 18 7 6 3 4 1 5 2

4 F 17 X F 17 X

5 F 16 X F 16 2 5 3 7 1 4 6

6 F 16 X F 16 3 2 1 5 4 7 6

7 F 16 X F 16 5 2 3 7 1 4 6

8 F 20 X F 20 6 3 7 5 2 4 1

9 M 17 X M 17 3 1 2

10 F 16 X F 16 1

11 M 16 X M 16 2 6 1 7 3 5 4

53

12 M 17 X M 17 4 3 2 1

13 M 17 X M 17 2 6 4 5 1 3 7

14 F 17 X F 17 7 4 2 3 1 5 6

15 M 17 X M 17 2 3 4 1

16 M 17 X M 17 4 5 2 3 1 6 7

17 F 16 X F 16 5 4 2 6 1 7 8 3

18 F 17 X F 17 4 3 2 7 1 5 6

19 F 18 X F 18 2 1 3

Questão 3:


Sex

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Idad

e

Alternativas

Alunos 3º ano ↓

pai

mãe

Irm

ão/ir

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amig

os

prof

esso

res

ning

uém

outr

o

1 M 16 1 2 2 M 17 X X X 3 M 18 X 4 F 17 1 2 5 F 16 3 1 4 2 6 F 16 1 2 7 F 16 2 1 4 3 8 F 20 X X 9 M 17 1 2 10 F 16 1 2 3 11 M 16 X 12 M 17 X X 13 M 17 X X 14 F 17 1 3 2 4 5 15 M 17 X 16 M 17 X X 17 F 16 1 2 18 F 17 X X 19 F 18 2 1

54

Alu

nos

Sex

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Idad

e


exo

Idad

e


Sex

o

Idad

e


1 M 16 A má organização na sala de aula prejudica estes momentos. Mas quando discuto diretamente com a professora me sinto muito bem. Acho muito interessante discutir livros.

Uma boa organização. Tentar trabalhar temas que os jovens se interessem. Não abrir mão dos clássicos, mas escolher dentre eles livros que chamem a atenção.

Muitas vezes não são tão proveitosas. A linguagem de alguns livros antigos é difícil. Mas acho que é necessário serem trabalhados.

2 M 17 São momentos legais que exige muito da capacidade intelectual do aluno.

Livros bons. Porque tu aprende cada vez mais coisas e palavras novas.

3 M 18 Tento interagir de forma participativa, afim de adquirir conhecimento no assunto em pauta.

Criatividade, estudo do vocabulário.

Sim, pois quanto mais conhecimento se tem, melhor se interpreta e melhor se escreve.

4 F 17 Me sinto bem, e me concentro na leitura.

Concentração. Sim. Porque se esta aprendendo sempre algo novo, e melhorando o vocabulário.

5 F 16 Interagimos bem, e todos nos empenhamos para que haja um bom entendimento entre todos.

Textos de assuntos interessantes, que motivem o aluno ter vontade de aprender.

Sim, porque temos um momento de reflexão a partir do texto.

6 F 16 São momentos de reflexão, os quais precisam de muita

Atenção ao interpretar a leitura.

Sim, pois a leitura é essencial na vida de todos

55

atenção, para ser algo proveitoso e útil em nossas vidas.

nós.

7 F 16 Me sinto feliz por poder ouvir ou falar críticas sobre a sociedade, a escola e etc.

Uma pessoa que saivá ler e interagir com as pessoas que a ouvem.

São, pois desperta o olhar crítico e a vontade de entender o assunto.

8 F 20 Me sinto com curiosidade para mais sobre o devido assunto. Interagem com curiosidade para saber mais sobre a história que estamos tratando, ou seja, como aconteceu, etc.

Eu considero muita atenção para poder a história que estamos lendo. Muita dedicação para ler o que estamos estudando.

Sim,são proveitosas pois com elas aprendemos um pouco da vida de outras pessoas. E também para podermos intender e interpretar melhor.

9 M 17 Se o assunto for do meu conhecimento interagimos bem caso contrário não.

Leitura em casa, produção de textos.

Sim, é algo que me chama a atenção.

10 F 16 Me sinto avontade perante professores e colegas de classe

Conhecimento do assunto.

Sim, pois interpretação de texto temos que domino para vários outros assuntos.

11 M 16 O momento da leitura, é um momento de reflexão, no qual devemos prestar atenção.

Silêncio e a colaboração dos demais.

Sim, pois com elas, pensamos e refletimos sobre o assunto.

12 M 17 Bem. Silêncio atenção! São e não são, depende do tema. do silencio.

13 M 17 Discutindo sobre a tematica do texto.

O silencio, e a atenção.

Historia, geografia, literatura... todas as aulas, porque para voce ter uma boa compreensão das aulas você

56

depende da leitura e interpretação.

14 F 17 Me sinto vem interagindo com colegas e professores sobre o assunto abordado.

Atenção, estar atento ao texto torna a leitura seguido da interpretação são pontos importantes.

Com certeza, pois ler e interpretar um texto apresenta extrema importância para nossas vidas.

15 M 17 Diante dos assuntos que estou informado, me sinto bem, caso contrário não.

Acredito que a leitura tem que ser realizada em casa, com muita concentração.

No meu ponto de vista, assuntos que relacionam conhecimento para a vida sempre são proveitosos.

16 M 17 Apenas presto atenção nas leituras.

Silêncio e atenção. Sim, pois enriquece nosso vocabulário.

17 F 16 Muito bem. Silêncio. Sim, para uma visão mais ampla do assunto.

18 F 17 Participativa Muita leitura individual, extra classe

Sim, pois exercitamos nossa capacidade de domínios sobre assuntos.

19 F 18 Fico quieta, pois não devemos fazer “bagunça” em sala de aula e em momentos de leitura menos ainda.

Silêncio e consentração.

Não sou a pessoa mais indicada para isso, pois não gosto de interpretação de texto, acho que cada pessoa pensa e entende da sua maneira, então muitas vezes entendo coisas que não são o que realmente era pra ser.

57


2 - Esteio - RS

T

empo

de

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ção

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el e

m

que

leci

ona



30 anos Ensinos Fundamental e Médio

A prática de leitura em sala de aula ajuda o aluno na compreensão dos textos, no momento em que este interage com colegas e professor expondo sua interpretação daquilo que entendeu da história. Essa leitura poderá ser realizada de várias formas, a fim de facilitar a compreensão do texto. Leituras individuais, conjuntas, dramatizadas trabalhadas de forma que leve o aluno a ampliação de seu vocabulário e conhecimento de mundo relacionando o assunto abordado com temas da realidade.

O fator essencial para uma boa leitura e sua interpretação é a concentração no texto que está lendo. Um item importante, também, além do mencionado, é trazer para a sala de aula textos que atraem a todos e diversificar a metodologia para esse trabalho.


Às vezes. Os alunos não tem interesse pela leitura. Por mais que esforce-me, procurando textos atuais e com temáticas jovens não consigo estimular o hábito da leitura. Tento diversificar os gêneros textuais e a metodologia - mas na maioria das vezes os alunos não mostram interesse,

Penso que uma leitura tranquila e atenta - em silêncio, mas atualmente é muito complicado. Eles não teem paciência. Inclusive no momento da avaliação (interpretação textual) questionam se tem mesmo de ler.

58


Escola 3 - Manaus - AM



Sex

o

Idad

e

Alternativas

Sex

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Idad

e

Alternativas

Alunos 1º ano ↓

diar

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se

man

alm

ent

e m

ensa

lmen

te

mui

to p

ouca

s ve

zes

ao a

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nunc

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ica

rom

ance

aven

tura

biog

rafia

jorn

al

cont

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poes

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outr

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1 F 15 X X F 15 3 1 2 4 4 3 3

2 F 15 X F 15 6 2 5 7 3 4 1 8

3 M 15 X M 15 4 5 1 6 3 7 8 2

4 F 15 X F 15 3 1 2 8 7 6 5 4

5 M 15 X M 15 X X

6 F 14 X F 14 5 2 3 8 6 4 7 1

7 F 15 F 15 8 1 4 7 2 3 5 6

8 M 15 X M 15 3 2 1 6 5 4 7 8

9 M 14 X M 14 2 3 1 7 4 6 5 8

10 F 15 X F 15 7 4 3 2 1 5 6

11 M 16 X M 16 6 7 3 8 2 5 4 1

12 F 14 X F 14 5 1 2 7 6 4 3 8

13 F 15 X F 15 3 1 2 7 6 5 4 8

14 M 15 X M 15 4 5 1 7 6 2 3

15 M 15 X M 15 7 6 2 4 1 5 3

16 M 16 X M 16 4 5 2 3 1 6 7

17 F 15 X F 15 3 1 6 7 8 5 2 4

18 F 15 X F 15 6 1 4 7 5 3 2 7

19 M 15 X M 15 6 7 5 8 2 4 3 1

20 M 15 X M 15 5 4 1 7 2 3 6 8

21 F 16 X F 16 6 1 5 4 2 7 8 3

22 F 15 X F 15 5 1 2 4 6 3 7

23 M 15 X M 15 3 4 2 5 1 6 7 8

24 M 16 X M 16 6 3 7 5 2 8 4 1

59

25 F 16 X F 16 5 1 2 3 4 6 7

26 M 15 X M 15 5 6 4 2 1 3 7 8

27 F 15 X F 15 2 1 5 3 4 6 7

28 M 15 X M 15 3 2 1 6 8 5 7 4

29 M 16 X M 16 1 3 2 7 5 4 6

30 F 14 X F 14 2 1 4 3

31 M 15 X M 15 1 4 2 6 7 5 3

32 F 16 X F 16 X X

33 F 16 X F 16 3 1 5 2 4 6 7

34 F 15 X F 15 X X

35 F 15 X F 15 1 2 3

36 F 16 X F 16 5 1 4 7 2 6 3

37 M 15 X M 15 7 1 5 2 3 6 4

38 F 16 X F 16 4 2 3 6 7 1 5

39 M 16 X M 16 4 5 2 6 8 7 3 1

40 M 15 X M 15 5 4 3 2 6 7 8 1

Questão 3:


Sex

o

Idad

e

Alternativas

Alunos 1º ano ↓

pai

mãe

Irm

ão/ir

mã

amig

os

prof

esso

res

ning

uém

outr

o

1 F 15 4 3 2 1 5 2 F 15 X X 3 M 15 1 2 4 F 15 1 2 5 M 15 1 2 3 6 F 14 2 1 7 F 15 1 2 8 M 15 2 1 9 M 14 2 1 10 F 15 2 1 11 F 16 X 12 F 14 1 2 13 F 15 2 1 14 M 15 2 1 15 M 15 X 16 M 16 2 1 17 F 15 2 1 18 F 15 2 1 19 M 15 2 3 1

60

20 M 15 X 21 F 16 X 22 F 15 X 23 M 15 X 24 M 16 X 25 F 16 X X 26 M 15 2 4 3 5 1 6 27 F 15 X X 28 M 15 2 1 29 M 16 X 30 F 14 1 2 31 M 15 2 1 32 F 16 X 33 F 16 1 2 3 4 5 34 F 15 X 35 F 15 X X 36 F 16 1 2 37 M 15 1 2 3 4 38 F 16 X X 39 M 16 X X 40 M 15 3 2 1

Alu

nos

Sex

o

Idad

e

Questão 4:


exo

Idad

e

Questão 5:

O que você considera essencial para uma leitura de textos eficaz em sala de aula?

Sex

o

Idad

e

Questão 6:

Para você, as aulas nas quais há leitura e interpretação de textos são proveitosas? Por quê? Se não o são, por quê?

1 F 15 Eu adoro participar nas aulas principalmente de literatura, porque nossa professora da liberdade para nos expressarmos.

Concentração e Participação

Com certeza. Porque nos ajuda a entender as situações atuais e a interpretar o mundo de várias formas.

2 F 15 Eu gosto muito das aulas de Literatura, pois é um espaço aberto para as discussões literárias e também um momento para livre criação de textos, para mostrarmos toda a nossa cultura.

Bom primeiramente é necessário que haja uma leitura constante para não perder o hábito e treinar a linguagem.

Sim, pois treinamos a nossa linguagem, a nossa compreensão e nos possibilita um maior conhecimento das grandes obras.

3 M 15 Me interajo bem e gosto das aulas ministradas para interpretação de textos e momentos de leitura

Um bom entendimento e leitura diariamente.

Sim são bastante proveitosas pois na leitura é possível se aprender sobre as mais diversas coisas.

61

4 F 15 Eu normalmente expresso minha opinião e me sinto muito bem quando leio histórias que eu goste e me empolgo.

Texto que interessem os jovens

Leitura quando boa são bem proveitosas, assim levando a interpretação a ser proveitosa também

5 M 15 Os momentos de leitura e interpretação são interessantes e rendem muito

Concentração, vontade de ler

Sim, pois é um momento em que todos mostram suas opiniões

6 F 14 Nem todos participam da discussão do textos, porém presto atenção e tento interagir.

Participação, debates

Sim, porque são ligados com outros assuntos, matérias e coisas do dia-a-dia.

7 F 15 Eu procuro escutar o que a professor tem a dizer e tento entender, o que eu não sei procuro me informar se eu me sentir interessada pelo assunto.

Dedicação do aluno, silêncio.

Sim, quando você se dedica você acaba descobrindo coisas novas, fazem você criara interpretação.

8 M 15 E interajo bem com os professores e amigos e me sinto renovado.

Silêncio, ler devagar e um bom livro

Sim. Pois é interessante

9 M 14 Satisfeito Ter textos contemporâneos.

Sim. Porque interagimos com os colegas e discutimos os assuntos dos texto.

10 F 15 Normal, pois interagimos completamente, mas não muda muita coisa

Entender o texto Às vezes

11 M 16 Eu me sinto bem quando interpreto texto

Eu considero uma leitura eficaz que presto mais atenção na leitura

Sim.Por quê são proveitosos

12 F 14 Me sinto bem, pois por querer cursar jornalismo, a leitura acabou ingressando na minha vida, junto com a interpretação e escrita. O relacionamento com as (os) professoras (es) é bom também, pois

O hábito de ler sempre, melhora a escrita e a leitura.

Depende, algumas pessoas não dão muita importância a esse tipo de aulas, logo, acabam não só influenciando os outros, como também atrapalhando quem gostaria de aprender.

62

é um momento de interação entre alunos e professores.

13 F 15 Com atenção, e dependendo da leitura, com interesse, depois do termino da leitura se faz comentários.

Atenção e entendimento

Sim, pois aprendemos a compreender o pensamento dos outros.

14 M 15 Eu costumo participar lendo e dando minha opinião na hora da interpretação.

Uma leitura clara e muita atenção para poder compreender

Sim, porque ajudam na hora do Enem

15 M 15 Eu me sinto interessado pelos assuntos e tento prestar o máximo de atenção aos assuntos falados e comentados pela professora.

Prestar bastante atenção e tentar interagir com o leitor e a leitura que está sendo abordada.

Sim. por quê ler algo é sempre de bom interesse para as pessoas cada vez mais falar com facilidade e resolver problemas.

16 M 16 A vontade Maxima atenção e silencio

Sim. aprendemos coisas novas

17 F 15 Lei junto, participo com a turma, ou então não presto atenção mas fico quieta

Textos que sejam do interesse dos alunos

Depende da leitura, na maioria das vezes sim

18 F 15 Me oferecendo para leituras, e comentando e dando a minha opinião sobre o assunto lido em sala.

Silêncio, concentração e momentos de imaginação

Sim, porque ao comentar a leitura vamos impondo nossas opiniões e imaginações a respeito do assunto

19 F 15 Me sinto a vontade Silêncio Sim pois é bom comentar o que lêmos

20 M 15 Fazendo exercícios e tentando compreender os textos

A maneira com que o professor consegue manipular os alunos para que gostem cada vez mais de leitura

Sim, pois consigo manter o pensamento na leitura e interessar-me cada vez mais.

21 F 16 Com tranqüilidade e com facilidade. Afinal há textos muito interessantes nos livros. Claro que há muitos sobre temas que não nos interessam, mas

Linguagem acessível e temas que nos interessam, como textos que falam sobre a nossa vida cotidiana.

Sim, pois geralmente lemos curiosidades de todo mundo e acabamos descobrindo coisas novas. Gosto dos textos da aula de geografia.

63

alguns são legais

22 F 15 Sinto-me interessada no fato de que a literatura é bastante ampla e diferente do que muitos pensam

Concentração e um bom entendimento do que está sendo abordado.

Sim, pois quem se interessa procura proveito

23 M 15 Procuro prestar atenção na leitura, mas normalmente não entendo.

A interação dos professores, em vez de ler, explicar mais.

Não, pois eu não gosto de ler

24 M 16 Eu me sinto bem, pois é quando podemos nos expressar e nós temos um momento de cultura

O silêncio, a concentração, e o mais importante, a atenção

São, pois nós temos uma cultura acrescentada no nosso conhecimento

25 F 16 Eu me sinto bem e eu sempre interajo com os meus colegas

A atenção e a dedicação ao o que você está fazendo

Não, pois você aprende mais fazendo outros tipos de exercícios.

26 M 15 Contando as atuais noticias

Concentração Sim, pois todos podem interagir com a leitura e com a aula

27 F 15 Normalmente eu fico escutando, em algumas vezes eu participo e compartilho minha opinião e pergunto às vezes

Que seja uma história interessante para a nossa idade, que nos prenda na história

Sim, pois nós nos concentramos e prestamos atenção e entendemos o que o texto que lemos quer nos passar

28 M 15 Bem avontade Boa compreenção do texto

Sim. Pois aprendo muito

29 M 16 Para falar a verdade, eu não gosto das leituras na sala.

Silencio, concentração e um ambiente confortável

Algumas, quando as leituras são agradaveis

30 F 14 Bem, Ser um texto que interesse aos alunos e professores

Sim porque nos ajudam a interpretar textos e varias outras coisas

31 M 15 Eu me sinto calmo, e procuro não trocar idéias, pois acho que depende do texto, a interpretação é pessoal

Eu considero essencial para uma leitura e interpretação de textos eficazes, a concentração e postura.

Sim, pois eu me sinto melhor lendo sozinho pois ha maior concentração.

32 F 16 Na maioria das vezes após terminar minha leitura pergunto o que ele tirou de conclusão da

Máxima concentração e silêncio!

Sim, pois assim podemos ter a oportunidade de aumentar nosso vocabulário.

64

leitura para me certificar do que eu li.

33 F 16 Eu participo bastante e consigo compreender textos não muito complexos

Atenção e silêncio. Algumas. Na maioria das aulas não há silêncio o bastante para a interpretação, alguns alunos conversam muito e os professores não conseguem manter a ordem.

34 F 15 Como não leio muito, troco somente algumas idéias com os amigos

concentração, de vez em quando tirar dúvidas com o professor ou discutir com os colegas

são, mas prefiro explicação, melhor facilidade de aprendizado e aproveitamento

35 F 15 Nós debatemos a respeito do texto, sobre as nossas opiniões sobre o texto

Atenção silêncio São muito proveitosas, pois, dependendo do texto nós aproveitamos mais.

36 F 16 Me sinto satisfeita, pois a maioria das interpretações tem haver com o tipo de texto que eu gosto.

Uma linguagem simples

Depende de alguns textos, porque tem uns que são difíceis de compreender

37 M 15 Apesar de eu nunca ser escolhido para ler algo na sala, me sentiria bem e a vontade porque sei que minha leitura é boa.

Atenção de todos na sala, que todos os colegas interajam na hora da leitura para um bom entendimento

São, porque esse tipo de aula ajuda muito ao entendimento dos textos.

38 F 16 Eu me ofereço para ler, nas horas de leituras variadas nas aulas.

Concentração e entendimento dos textos propostos.

Sim, pois com isso podemos treinar nossa leitura, principalmente a fala. Fora o aprendizado que ganhamos ao ler.

39 M 16 Atenção as aulas e repasso o assunto em casa

Uma boa atenção e concentração

Não, pois é difícil haver concentração de todos os alunos em sala, o que causa desatenção nos outros.

40 M 15 É algo muito bom, pois nós estimula a lermos cada vez mais, pois dialogamos sobre as leituras

O silêncio em classe, pois gera mais concentração entre o aluno e a leitura

Claro, pois com uma boa leitura aprendemos mais, pois com isso existirá uma relação livro:conteúdo:aluno

65

realizadas, aprendendo cada vez mais.

e professor


Escola 3 - Manaus - AM


Questão 2: Indique, por ordem de preferência, a leitura que você mais realiza (1,2,3,4...).

Alunos 3º Ano ↓

Sex

o

Idad

e

Alternativas

Sex

o

Idad

e

Alternativas

1 M 17 X M 17 3 4 1 6 5 2 7 2 F 17 X F 17 5 1 2 4 7 3 6 8 3 F 17 X F 17 5 1 2 6 7 3 4 4 F 17 X F 17 4 2 3 5 6 1 5 F 17 X X F 17 X X 6 M 17 X M 17 3 5 2 6 1 4 7 7 F 17 X F 17 4 3 2 8 5 6 7 1 8 M 17 X M 17 4 2 3 6 1 5 7 9 M 17 X M 17 X 10 M 16 X M 16 2 1 11 F 17 X F 17 7 2 3 6 1 5 4 12 F 17 X F 17 4 6 3 7 2 5 8 1 13 M 16 X M 16 6 5 7 4 1 3 8 2 14 M 17 X M 17 2 3 1 4 5 7 6 15 F 16 X F 16 1 6 5 7 2 3 4 16 M 17 X M 17 4 5 2 3 1 6 7 17 F 18 X F 18 4 1 3 7 2 6 5 18 F 17 X F 17 3 4 5 2 1 6 7 19 F 17 X F 17 6 7 5 3 1 4 2 20 M 17 X M 17 4 6 3 8 2 5 7 1 21 F 19 X F 19 7 1 3 5 4 2 6 22 M 18 X M 18 1 4 3 5 7 2 6 23 F 17 X F 17 6 1 4 7 5 2 3 24 F 17 X F 17 5 1 2 7 6 3 4 25 F 17 X F 17 6 7 4 5 2 3 8 1 26 M 17 X M 17 6 5 7 8 2 3 4 1 27 M 16 X M 16 4 2 1 6 7 5 8 3 28 M 17 X M 17 4 7 3 1 2 6 5 1 29 M 16 X M 16 7 3 2 8 6 5 4 1 30 F 17 X F 17 2 4 6 1 7 5 3 31 F 19 X F 19 6 4 2 7 1 3 5 2

Questão 3:


66

Sex

o

Idad

e

Alternativas

Alunos 3º ano ↓

pai

mãe

Irm

ão/ir

mã

amig

os

prof

esso

res

ning

uém

outr

o

1 M 17 4 1 3 2 2 F 17 2 3 1 3 F 17 4 3 2 1 5 4 F 17 4 3 2 1 5 6 5 F 17 X X 6 M 17 X 7 F 17 1 3 2 4 8 M 17 1 2 9 M 17 X 10 M 16 1 2 4 3 5 0 X 11 F 17 2 1 12 F 17 4 3 6 2 5 7 1 13 M 16 3 1 4 5 6 7 2 14 M 17 X X 15 F 16 X 16 M 17 X 17 F 18 2 1 18 F 17 1 2 19 F 17 X X 20 M 17 2 1 21 F 19 X X 22 M 18 1 2 3 23 F 17 4 3 2 1 5 24 F 17 X X 25 F 17 2 1 26 M 17 6 3 7 1 4 5 2 27 M 16 2 1 28 M 17 1 2 3 29 M 16 1 2 30 F 17 X 31 F 19 2 1 3 4 6 5

Alu

nos

Sex

o

Idad

e

Questão 4:


exo

Idad

e

Questão 5:


Sex

o

Idad

e

Questão 6:


67

1 M 17 Eu me sinto bem e tento interagir o máximo que posso com meus colegas e professores

a concentração dos alunos, a vontade de tentar compreender o texto e principalmente a prática

são, pois nelas treinamos e temos a ajuda do professor que mostra as nossas falhas

2 F 17 às vezes, não discuto o tema das minhas leituras. Me sinto como se fizesse parte da história, interagindo diretamente com os personagens.

a concentração na hora da leitura, o silêncio absoluto e o interesse

sim, porque aprendo técnicas de leitura

3 F 17 É sempre bom discutir o que você leu com outras pessoas.

O interesse, uma boa concentração.

Sim, são proveitosas. Porque da pra interagir na história.

4 F 17 As vezes não discuto para compreender melhor, mas quando decido debater a minha opinião sobre o texto lido, normalmente discuto com a Thaís.

Concentração, interesse.

Sim, pois se eu não entendo o texto, ou algumas palavras que complicam a minha interpretação, facilita muito com a leitura em grupo.

5 F 17 Procuro participar ao máximo, interpretando, e interagindo.

Textos que sejam interessantes, que abordam temas que nos interessam e interessam ao mundo também, para interpretação do debate é uma boa forma, pois vários pessoas expressam seus entendimentos e por fim fazem uma conclusão.

Não muito, muitas vezes não exploramos o texto por completo, o que faz muitas vezes os alunos desistirem da leitura.

6 M 17 Eu me sinto bem interagindo com os colegas

Um bom livro e um livro de poucas páginas

Sim

7 F 17 Me sinto informada e a par do que está acontecendo, é sempre bom estar por dentro de assuntos que podem ser comentados essas rodas de conversa,

É ter um conhecimento de boa parte do que engloba a leitura, se ela trata do ano tal, é sempre bom ter um conhecimento sobre os fatos do

Concerteza sempre, as aulas de leitura e interpretação estão sendo sempre bem utilizadas para nosso conviver e a nivel de estudos, uma pessoa que

68

tendo o domínio eu me sinto bem mais segura para qualquer opinião.

mesmo, então isso faz parte de uma pesquisa pré-leitura.

não sabe interpretar está sem rumo nas suas leituras.

8 M 17 Eu me sinto bem. Interago através de discussões propostas pelo professor e debates. Com os amigos tambem comento sobre o livro e acabo descobrindo coisas que não havia entendido.

O silêncio é essencial para uma boa concentração.

Sim, pois o ENEM cobra muito a interpretação e é fundamental para a aprovação no vestibular.

9 M 17 Me sinto bem porém não costumo interagir com colegas e professores por preferência, prefiro guardar minhas conclusões para mim mesmo.

Conhecimento prévio e interesse pelo tema, é ineficaz uma leitura que se faz se interesse pelo assunto.

Não, porque pelo menos para mim não há interesse meu nos temas abordados, exemplo são os paradidáticos que trabalhamos, avalio estes como desinteressantes para uma faixa etária como a nossa. Citando exemplos de livros extremamente chatos: Macunaíma e Fogo Morto.

10 M 16 Normal, não me sinto um E.T.

Concentração e interesse!

Seriam se tivesse aula desse tipo. Pois ajudaria na hora de resolver uma questão.

11 F 17 Eu interajo bem, pergunto se tenho dúvidas, ou comento meu ponto de vista, com o da colega e chegamos a uma conclusão.

Eu considero essencial uma leitura diaria o que possibilita mais informações e capacidade de raciocínio mais rápido.

Sim, porque podemos entender a interpretação certa, e as vezes não é exatamente o que pensamos.

12 F 17 Fico calada, poucas vezes exponho minhas opiniões.

O comprometimento do professor com os alunos. Gosto quando é trabalhada na forma de debate.

Sim. consigo assimilar mais informações

13 M 16 Tento escutar e entender se surgirem dúvidas eu pergunto e

Concentração, silêncio e pré-disposição para absorver o que

Não, porque as pessoas na maioria das vezes não respeitam o

69

sempre comento minha opinião dom a do colega.

está sendo lido momento e fazem muito barulho.

14 M 17 Pretendo me desligar da sala e me concentrar somente na leitura

Concentração em sala de aula, silêncio e textos mais flexíveis

Sim, porque com a interpretação temos outra visão da obra sem ser a nossa.

15 F 16 Eu acho proveitoso e comento minha opinião


Sim pois aumentam o vocabulário e desenvolvem habilidades cognitivas, essenciais para uma boa argumentação na redação do vestibular.

16 M 17 Após a leitura faço algumas perguntas discuto sobre o assunto lido.

Ao ler interpretar cada linha, parágrafo do texto para melhor compreensão

São pois ajuda a entender melhor a leitura e descubrir novas ideias dessa propria leitura

17 F 18 Não gosto muito de ler, mas tendo me dedicar na sala de aula participando dos debates

O silêncio é essencial

Sim porque várias pessoas dão opiniões diferentes dando para debater em sala de aula.

18 F 17 Procuro prestar atenção, para conseguir entender bem a história e qual o propósito do autor em escrever o livro

O maior interesse e concentração dos alunos. E o interesse no que está lendo.

Sim, pois permitem o maior conhecimento do livro e do autor.

19 F 17 Eu me interajo bem, à medida que eu tenho o conhecimento sobre o texto

Que a turma fique em silêncio, ouvindo de vez por vez a opinião de cada aluno e o interesse das mesmas sobre a leitura.

Algumas vezes sim e outras não, sim, porque o debate ajuda nos a tirar várias dúvidas e não, porque muitas vezes a sala é barulhenta e dificulta o entendimento.

20 M 17 Me sinto bem e acompanho sem nas leituras dentro de sala

Que sejam expostos fatos interessantes

Sim. porque aprender a interpretar é uma qualidade importante para se dar bem no vestibular.

21 F 19 Quando eu vou ler algo, eu me prendo na história, gosto

basicamente o interesse.

todas as aulas são proveitosas, na minha opinião,

70

de falar também com os meus amigos, argumentos sobre o livro, o que eu achei de dúvidas que eu tenho do livro que leio

cabe ao aluno saber aproveita-las

22 M 18 Não presto muita atenção, pois não passam bons livros

Textos interessantes, e que nos prendam na leitura

Não, pois os alunos não levam à sério.

23 F 17 Não gosto de ler em sala de aula (voz alta)

Que todos os alunos demonstrem interesse pela leitura não atrapalhando a aula

Sim, por que a interpretação do texto é importante.

24 F 17 Debatemos sobre o assunto, questionamos as dúvidas com o professor

concentração, silêncio, dedicação, atenção

Sim, os textos são de interesses de todos, pretar bastante atenção no que falam

25 F 17 Eu não gosto de ler, mas sempre me posiciono nos debates seja lá qual for o assunto

O interesse e uma boa interação com os amigos e professores

Um pouco. Não sou muito fã de literatura.

26 M 17 Sinto-me confuso porém interessado. São formas diferentes de olhar as coisas

Dialogo e exposição de opiniões diversas

Sim, pois aprendo de forma mais interativa

27 M 16 Me sinto bem por ter oportunidade de expor meu ponto de vista em relação a leitura e a compreensão do livro

Concentração e silêncio

Sim, porque se você não entende o texto, na discussão com os colegas as coisas podem se esclarecer

28 M 17 O unico momento de leitura é na hora de realizar atividades em classe, interajo com pouco entusiasmo

a predominancia do silencio e da concentração

Não, pois há muito barulho

29 M 16 Não há momento de leitura excluindo a correção de exercícios

A dinamica, o assunto e o professor são peças essenciais

Não há aulas

30 F 17 Eu me sinto bem mas não interajo com os colegas e professores

O essencial é que os alunos tenham interesse e respeito para que a aula seja

Não, pois a maioria não respeita

71

proveitosa

31 F 19 participo, expondo minha opinião, debatendo e acho muito produtiva

Um bom professor, que consiga passar para os alunos o conhecimento que adquiriu, colaboração dos colegas para que seja melhor a compreensão

Acredito que as aulas que há leitura, interpretação e a interação de todos são proveitosas sim para mim como aluna, pessoa, cidadã


3 - Manaus - AM

T

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de

atua

ção

Nív

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m

que

leci

ona




Em boa parte dos casos sim, desde que não seja simplesmente uma decodificação. O maior impacto da leitura em sala de aula pode ser visualizado quando proporcionamos a interação com relatos de experiências e pontos de vista acerca do tema abordado. As pessoas que não gostam de ler, pois apresentam dificuldade em se expressar em público, deve ser conduzida a participar dos debates, mesmo que seja com pequenas contribuições, assim, ele perceberá que a sua idéia inicial vai crescendo ao longo dos comentários e, posteriormente ele conseguirá uma participação mais eficaz.

É justamente a liberdade dada ao aluno para acrescentar informações e opiniões. As vezes um relato de outro fato que ele tenha visto, ou lido, traz uma nova vertente de interpretação, a ser atribuída ao mesmo tema e não abordada pelo autor do texto, e que pode ser aproveitada para discussão


A leitura em sala de aula é um dos grandes aliados na conquista de uma melhor interpretação daquilo que se lê. É fundamental a orientação do professor, especialmente para aquisição de um vocabulário cada vez mais amplo, além do domínio dos recursos que a linguagem oferece, como uso de figuras de linguagem, a

É fundamental conhecer os gêneros literários, compreender a forma como os mesmos são construídos - e estrutura e a leitura de uma poesia são absolutamente diferentes da leitura de um texto jornalístico -; o aluno precisa contextualizar o que lê: quando lemos “ O Anjo da Morte” foi necessário interagir com História e buscar o cenário dos campos de concentração, o holocausto; quando

72

aplicação da sinonímia, reconhecimento do enredo, da temática, formação de opinião, reconhecimento do ponto de vista do autor e mesmo do momento histórico em que o texto foi produzido. Durante as aulas tanto de Língua Portuguesa (Ensino Fundamental) quanto nas de Literatura (Ensino Médio) procuro, antes da leitura do texto, traçar um comentário sobre o movimento literário, o momento em que foi escrito, o objetivo e o estilo adotado pelo autor. Cada texto lido precisa ser discutido com o aluno. A mera leitura apenas o faz decifrar os códigos a que chamamos de letras. É importante fazê-lo reconhecer o contexto em que nasceu a história.

lemos “A Ladeira da Saudade”, sentimos a necessidade de, mesmo para o aluno do nono ano, nos remetermos a Tomás Antonio Gonzaga e sua “Marília de Dirceu”. É importante, também, que as atividades de interpretação existentes nos livros, quando solicitadas pelo professor, sejam corrigidas, questão por questão, dando ao aluno o espaço para que ele compartilhe sua resposta com a turma. Visitar, simplesmente não traz aprendizado e banaliza a atividade. O ambiente para a leitura também precisa ser adequado. O aluno precisa ter uma postura diante da leitura: silêncio, modo de sentar-se, tudo vai influenciar o leitor, dependendo da sua postura ele pode estar recebendo mais, ou menos informação/conhecimento através da leitura.


Parcialmente, pois o tempo não permite um aprofundamento da análise semântica e do tecido textual. O estudo dos textos, geralmente, ocorre com comentários (organizadores prévios), estudo do vocabulário (esse trabalho é essencial, já que o domínio lexical dos alunos é precário) e contextualização do texto. Todo esse trabalho requer tempo, dedicação e esforço. Dessa forma, embora as práticas de leitura favoreçam a compreensão dos textos lidos, há a necessidade de mais leitura fora de sala de aula também.

É essencial o conhecimento do vocabulário, a contextualização do texto e a adequação do mesmo ao público-alvo.


Sim. Primeiramente se faz uma breve análise do título do texto, a fim de que o aluno possa antecipar, por meio de sua maturidade leitora, o assunto a ser lido. Em seguida, faz-se a leitura oral, professor e aluno, objetivando o conhecimento integral do texto, bem como de sua ideia central. Para isso, após a leitura oral, discute-se as ideias apreendidas. Depois, iniciam-se os exercícios escritos, com questões para a compreensão e interpretação textuais, além do exercício da linguagem escrita. Na última etapa, há a realização da correção desses exercícios, onde os alunos compartilham

A leitura de várias modalidades textuais (a ficcional, a poética, a científica, charge, cartum), sobretudo aquelas que fazem pare do cotidiano do aluno, as quais o despertam ao prazeroso ato da leitura. Isso possibilita uma eficaz interação do professor com o aluno, visto que os temas abordados são de interesse deste.

73

respostas com a intervenção do professor, quando necessário.


Sim. Primeiramente é feito uma leitura com o grupo todo, depois fazemos uma explanação do texto com participação direta dos alunos e professor (dependendo do assunto que foi lido, as vezes temos debates). Com tal prática, fica muito mais fácil fazer exercícios de interpretação.

O “hábito” da leitura, mas para que isso aconteça, o professor conscientiza o aluno de que sem a prática do mesmo, qualquer texto, por mais que seja interessante, vai ser massante para quem não é acostumado a ler.


Certamente. Uma vez que a leitura não compreende apenas a decodificação de letras, palavras e frases, é necessário recorrer a práticas de oralidade antes, durante e depois do contato com o texto. Em sala, os alunos são questionados sobre a temática do texto antes de ter contato com o mesmo; em seguida fazem leitura silenciosa. Após a leitura oral do texto, o professor pede explicações sobre determinados aspectos e só aí passa-se ao exercício proposto.

O conhecimento e a correta aplicação das técnicas de leitura por parte do professor, conforme o exposto acima.


Escola 4 - Caxias do Sul - RS



74

Sex

o

Idad

e

Alternativas

Sex

o

Idad

e

Alternativas

Alunos 1º ano ↓

diar

iam

ente

sem

anal

men

te

men

salm

ente

mui

to p

ouca

s ve

zes

ao a

no

nunc

a

crôn

ica

rom

ance

aven

tura

biog

rafia

jorn

al

cont

o

poes

ia

outr

o

1 M 14 X M 14 4 2 3 5 1 7 6

2 M 15 X M 15 5 3 1 7 2 4 6

3 M 15 X M 15 X

4 F 15 X F 15 5 2 3 7 1 4 6

5 M 15 X M 15 3 7 2 6 5 4 8 1

6 M 15 X M 15 2 6 3 4 1 5 7

7 F 15 X F 15 4 1 3 6 5 2 7

8 F 15 X F 15 5 1 2 7 6 4 3

9 M 15 X M 15 4 7 1 6 2 5 3

10 M 15 X M 15 5 4 1 3 2 6 7 8

11 M 15 X M 15 2 7 3 5 4 6 8 1

12 M 14 X M 14 3 7 1 6 4 2 5

13 F 15 X F 15 4 2 1 6 5 3 7

14 M 15 X M 15 4 7 1 6 2 3 5

15 M 15 X M 15 5 4 2 6 7 3

16 M 18 X M 18 3 5 4 7 1 6 2

17 M 15 X M 15 4 6 3 1 2 5 7

18 F 14 X F 14 6 1 2 8 7 3 4 5

19 F 15 X F 15 4 2 1 6 3 5 7

20 M 15 X M 15 2 7 1 3 4 5 6

21 F 15 X F 15 6 1 2 7 5 4 3

22 M 15 X M 15 4 6 3 2 1 7 5

23 M 15 X M 15 3 4 2 7 1 6 5

24 M 15 X M 15 3 5 2 6 1 4 7

25 F 15 X F 15 5 1 2 7 6 3 4

26 F 15 X F 15 X X

27 M 15 X M 15 4 7 1 5 3 6 8 2

28 F 15 X F 15 3 2 1 8 6 5 7

29 M 15 X M 15 4 6 1 7 2 3 5

30 M 16 X M 16 X X X

31 F 14 X F 14 4 1 3 5 7 2 6 8

32 F 14 X F 14 6 2 1 7 3 4 5

75

33 M 15 X M 15 1 2 3 4

34 M 15 X M 15 6 7 1 3 2 5 4

Questão 3: Sobre as leituras que você realiza, o maior apoio e com quem você comenta é (indique duas alternativas por ordem de preferência):

Sex

o

Idad

e Alternativas

Alunos 1º ano ↓

pai

mãe

Irm

ão/ir

mã

amig

os

prof

esso

res

ning

uém

outr

o

1 M 14 2 1 2 M 15 X X 3 M 15 1 2 4 F 15 2 1 5 M 15 2 1 6 M 15 1 2 7 F 15 1 2 8 F 15 2 1 9 M 15 X X 10 M 15 X X 11 M 15 2 1 12 M 14 X X 13 F 15 1 2 14 M 15 2 1 15 M 15 1 2 16 M 18 X 17 M 15 2 1 18 F 14 X X 19 F 15 X 20 M 15 2 1 21 F 15 2 1 22 M 15 4 3 2 1 23 M 15 X X 24 M 15 1 2 25 F 15 2 1 26 F 15 X 27 M 15 1 2 28 F 15 X X 29 M 15 2 1 30 M 16 X 31 F 14 2 1 32 F 14 1 2 33 M 15 2 1 34 M 15 X

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Alu

nos

Sex

o

Idad

e

Questão 4:


exo

Idad

e

Questão 5:


Sex

o

Idad

e

Questão 6:


1 M 14 Nesses momentos, a aula se torna mais produtiva, podemos trocar idéias sobre a leitura, entrar em um acordo para realizar as atividades

Interação, para o resultado ser melhor precisamos interagir com os outros

São muito proveitosas, é muito melhor realizar as tarefas.

2 M 15 Eu me sinto bem e gosto de interagir com a professora e com os colegas nos momentos de leitura e de interpretação de textos onde há a discussão do assunto.

Para uma leitura agradavel tem que ter silêncio, o gosto pelo livro e a compreensão do livro. Para se ter uma interpretação boa tem que haver a compreensão do assunto.

Para mim as aulas de leitura e interpretação são proveitosas pois interagimos com o livro e com os textos.

3 M 15 Com meus colégas eu interajo muito bem, com os professores é mais complicado para mim mas mesmo assim estou me adaptando e melhorando cada dia mais, mas nos momentos de leitura é normal da minha pessoa ficar um pouco nervoso.

Silencio total para quem esta ouvindo, organização e respeito. Para mim isso é o essencial para que haja uma boa leitura em sala de aula.

São sim porque para mim leitura e interpretação de texto são muito importantes para render na sala de aula.

4 F 15 Costumo me concentrar nas questões. Gosto muito de fazer em dupla, pois discutimos as respostas. É lido o texto a ser interpretado e depois corrigimos as questões.

Com certeza a concentração e o silêncio. Se eu me distraio com alguma outra coisa ou se alguém fala alto, não consigo prestar muita atenção no que a leitura ou as perguntas querem dizer.

Eu acho que sim, pois são dadas bastante atividades e a turma tem consciência que estamos atrasados no conteúdo.

5 M 15 Geralmente me sinto bem, mas

Um bom entendimento do

São proveitosas pois nos ajudam

77

quando os textos não são do meu gosto não de ler, pois ela não me “prende” a leitura, não faz com que eu fique lendo por prazer, mas sim por obrigação.

texto. em vários aspectos e até mesmo em outras matérias.

6 M 15 Normal, e dependendo do tipo de aula. Prefiro em dupla.

Sejam interessantes para nós (estudantes, adolescentes), que daí os estudantes irão interagir mais.

Depende, se o grupo (turma) gosta e apoia eu acho que é proveitoso senão não.

7 F 15 Normalmente, busco fazer comentários com os colegas que estão perto e quando me sento bem para fazer alguma análize, faço.

Silêncio no momento da leitura, sem intervenções de colegas ou professor para pedir ou explicar algo, textos não muito prolongados.

São, mas der repente poderia trazer junto algum outro tipo de atividades, como debates, já que é interpretação e existem modos de pensar distintos.

8 F 15 Bem. Debates; discutir sobre a leitura feita para maior entendimento.

Sim, pois a cada assunto “visto” tiramos algum conhecimento.

9 M 15 Procuro interagir com os colegas e com o professor para o melhor andamento das atividades, tanto para mim quanto para meus colegas. Me sinto bem, pois é uma oportunidade de discutir idéias com outras pessoas com pensamentos diferentes do meu modo de ver.

Para mim, o mais importante é a atenção e concentração nestes momentos, que são muito proveitosos para nós.

Sim, não deixa de ser também legal, pois gosto de interpretação de texto das histórias em geral, e é uma preparação para o futuro também.

10 M 15 A maioria das vezes eu leio o texto Faço pArte e depois resolvo as atividades.

concentrAçÃo de dedicAçÃo.

Sim, acretido que tirA um pouco do medo em ler pArA os colegAs e sempre aprende algo A mAis.

11 M 15 Normalmente Calma concentração e ter tempo suficiente para realização da interpretação.

Sim, além de proveitosas são importantes.

12 M 14 Eu procuro interagir com os colegas e com o professor

Ler com bastante atenção a questão e se ouvir um

As aulas de Literatura eu não acho muito

78

sobre as questões e leio atenciosamente o texto.

texto, ler com cuidado se precisar leia denovo.

proveitosa pois nos aprendemos e estudamos sobre poesia e isso não me interessa muito.

13 F 15 Eu me sinto dentro das histórias a maior parte das vezes e procuro ficar em silêncio, sem interagir com colegas e professores.

O silêncio durante o processo de leitura e depois falar sobre o texto lido com os colegas e professores.

Sim. Me ajudam a melhorar minhas interpretações.

14 M 15 silencio, dedicação silencio, dedicação Não muito, existe falta de silencio e concentração por parte de varios colegas

15 M 15 bem e respeitando a leitura do próximo

silêncio, coNcentração, E inteREssE

Sim, poRque quANDo UM AMIGO LÊ O OUTRO ESCUtA

16 M 18 procuro participar das atividades com empenho e ganhar conhecimentos, questiono quando estou com dificuldade

uma concentração e bastante silêncio, também e legal troca de idéias para saber as opiniões dos colegas, ajuda muitas vezes a elaborar a opinião

na maioria das vezes são bem proveitosas, pois nos ajuda elevar nosso nível de leitura e conhecer diversos açuntos que estão no texto.

17 M 15 Normalmente tentando corrigir de forma mais correta, alem de tela acertado. E discutir porque está errado, a questão. Trocar idéias, com os colegas.

Debate sobre o assunto abordado e troca de informações com o colega.

De certa forma sim. Más a leitura e interpretação eseciva se torna uma tortura; mas moderadamente se torna uma sensação agradável e compreendedosa de forma que todos prestem uma atenção a mais a já exigida.

18 F 14 Me sinto muito bem, discuto, troco ideias sobre respostas ou a moral do texto. Peço sobre o autor ou outras obras dele (se no caso, eu gostei) e tento dar meus palpites sobre obras parecidas ou

Silêncio. Concentração. Ser de um tema que envolva o leitor, do tipo que quando você lê um pouco já quer ler mais para saber o fim.

Muito, são elas que nos vão dar apoio na hora das provas e de concursos que iremos fazer e ou participar. São modos de interagirmos, com um outro mundo onde as pessoas tem ideias ou

79

totalmente diferentes.

problemas parecidos ou diferentes da gente.

19 F 15 Eu interajo de forma normal, participando se eu estou com vontade, interagindo, algumas vezes discutindo. Eu leio quando é solicitado, presto atenção no texto.

Pra mim essencial é a atenção, no que está lendo, respeito na hora da discussão, participo se for solicitado, saber interpretar os sentidos das frases.

Muitas vezes eu acho que não é, pois muitas vezes há desrespeito e falta de atenção no que está fazendo.

20 M 15 Me sinto a vontade podendo interagir na leitura e nos debates.

O silêncio é essencial para a leitura e interpretação de textos, mas concerteza uma leitura da sala, todos lendo, provoca um maior intendimento.

As leituras são sempre proveitosas. Não importa o lugar ou ocasião, sempre ganhamos ao ler algo.

21 F 15 Me sinto normal, mas sinceramente não gosto de leituras em sala de aula porque não há silêncio e consequêntimente também não há entendimento.

Na sala de aula? Tá brincando... nessa sala só têm bagunça e barulho fica difícil se concentrar, tem que ter silêncio.

São quando a sala ta quieta que são poucas vezes. Eu gosto acho uma opção de aula diferente e dependendo dos textos divertida.

22 M 15 Normal, como se fosse uma aula normal. É como qualquer outra.

Silêncio, atenção, menos bagunça.

As vezes, ajuda o entender o conteúdo e as vezes é até interessante.

23 M 15 Procuro prestar atenção, pois a leitura é sempre um aprendizado e para desfrutar de tudo que ela nos fornece temos que se concentrar. Quanto à interpretação, é uma forma de colocarmos em prática o que entendemos.

Acho necessário a presença do silêncio e da concentração.

Em meu ponto de vista acho que são, porém, algumas vezes deve-se optar por textos melhores. Mas no geral tudo está legal.

24 M 15 Sou participativo, buscando compreender e resolver o que é necessário, como

Primeiramente acho que o debate sobre a leitura feita individualmente ou coletivamente

Sim, são proveitosas pois qualquer coisa que você lê, vai ajuda-lo certamente em

80

tarefas, discursos, solucionando minhas dúvidas com os professores e colegas tentando entender a matéria.

ajuda muito, pois assim você tira suas dúvidas e soluciona/pode solucionar dúvidas de amigos e colegas.

assuntos posteriores.

25 F 15 Nós debatemos os assuntos em grupos lemos os textos e nos ajudamos com as tarefas.

Tem que ter silêncio, e concentração para ter uma aula de leitura eficaz.

Sim porque com as leituras nós aprendemos a nos expressar melhor.

26 F 15 Adoro ler, porém quando eu mesma escolho a leitura, quando me interessa e quando há silêncio.

Quando há silêncio, quando o texto interessa e quando a professora não fala, no momento de nossa leitura.

São, sou boa em interpretação de textos e literatura embora eu leia pouco. Tudo que é lido em sala necessita de silêncio, é o que devemos ter para conseguirmos extrair coisas importantes da leitura.

27 M 15 Me sinto entediado mas participo da aula e respondo parcialmente às questões de interpretação

A leitura tem que tratar de um assunto novo e intrigante que chame a atenção dos alunos.

Não, porque o questionário que vem após o texto é muito simples e eu me sinto como se estivesse fazendo algo inútil que não cairá no vestibular.

28 F 15 BEM CONSIGO ENTENDER O OBJETIVOS DAS PERGUNTAS EM RELAÇÃO AO TEXTO, NÃO APRESENTO NEM UMA DIFICULDADE.

O SILENCIO, PORQUE COM AS PESSOAS CONVERSANDO NÃO TEM COMO SE CONCENTRAR.

AS VEZES, AS VEZES NÃO. A MAIORIA DAS VEZES DEPENDE DE COMO O PROFESSOR CONTROLA OS ALUNOS.

29 M 15 Me sinto bem, consigo reter minha atenção toda ao trabalho de leitura e interpretação.

Silêncio, empenho de todos e atenção.

Sim, porque conseguimos deixar a turma um pouco mais quieta, assim, conseguindo trabalhar com eficiência.

30 M 16 Presto atenção na leitura, para poder responder as questões de interpretação e se preciso de ajuda procuro colegas e o

Silêncio na hora da leitura é o principal e essencial para ser eficaz na aula. E seriedade nas respostas.

Mesmo não gostando muito, são proveitosas sim, pois nos ajudam e muito, a compreender melhor o texto.

81

professor. Não gosto muito de interpretar texto mas me esforço para entender.

31 F 14 Eu gosto de ler e gosto de discutir o assunto do livro, mas apenas textos que me agradam.

O livro ou o texto ser aceito por todos, e não um tipo de livro que a professora ache bom, pois nós que iremos ler, então livros da biblioteca dever ser escolhidos por nós e não por professores, assim o trabalho fica melhor.

São, pois é um momento em que podemos expressar nossas opiniões.

32 F 14 Me sinto respeitada e é bom pois se sente mais segura e determinada mesmo às vezes errando, essas leituras ajuda-nos a melhorar a escrita, e aprender palavras novas que serão utilizadas no nosso cotidiano.

Muito respeito e paciência, pois não são todos que leram bem, então ficam nervosos e da alguns ficam debochando então respeito é indispensável.

Claro que são, imagina o que seria do mundo sem conhecimento que no qual vem da literatura, não importa se é fábula, conto, poesia sempre haverá descobertas novas e melhoramento na inclusão social.

33 M 15 Leio atentamente o texto interpreto, tiro minhas duvidas e sempre comento com os colegas.

Silêncio, os alunos se interessarem pelos assuntos e fazerem um debate correto.

Sim, porque cada vez mais se interessamos pela leitura e aprendemos melhor o interpretar um texto.

34 M 15

Normalmente, realizo as tarefas, leio o teto e discuto as ideias. Sempre faço as atividades sem ajuda do professor.

Silencio e um bom livro ou texto.

Para quem gosta de leitura é proveitoso já para quem não gosta, torna uma tarefa chata.



82


Questão 2: Indique, por ordem de preferência, a leitura que você mais realiza (1,2,3,4...).

Alunos 3º Ano ↓

S

exo

Idad

e

Alternativas

Sex

o

Idad

e

Alternativas

D

iaria

men

te

sem

anal

men

te

men

salm

ente

Mui

to p

ouca

s ve

zes

ao a

no

nunc

a

1 F 17 X F 17 4 1 2 6 5 3 7 2 F 18 X F 18 4 5 6 2 3 8 7 1 3 F 17 X F 17 7 1 2 5 6 3 4 4 F 17 X F 17 3 2 1 4 5 M 17 X M 17 4 6 1 2 3 5 7 8 6 M 16 X M 16 5 3 4 6 1 7 8 2 7 M 17 X M 17 1 7 2 6 3 4 5 8 M 17 X M 17 6 8 4 3 1 2 5 7 9 M 16 X M 16 6 5 2 4 1 7 8 3 10 M 17 X M 17 4 7 5 8 1 2 6 3 11 F 17 X F 17 4 1 3 5 6 2 7 12 F 17 X F 17 5 2 3 7 1 4 6 13 F 17 X F 17 4 1 5 6 2 3 7 14 M 17 X M 17 3 2 4 7 6 5 8 1 15 M 17 X M 17 3 1 6 7 2 4 5 16 F 17 X F 17 5 2 3 6 1 4 7 17 F 17 X F 17 4 1 2 5 3 6 7 18 M 17 X M 17 X 19 M 16 X M 16 5 1 7 2 3 4 6 20 M 16 X M 16 3 7 6 5 2 4 8 1 21 F 17 X F 17 1 3 7 5 2 6 4 22 F 18 X F 18 5 2 1 7 6 8 4 3 23 F 17 X F 17 3 2 6 7 4 5 1 24 F 17 X F 17 2 3 1 25 M 17 X M 17 4 3 5 7 1 6 8 2 26 M 17 X M 17 5 6 2 7 1 3 4 27 M 17 X M 17 6 4 1 7 3 5 2 28 M 16 X M 16 4 7 1 6 5 2 3

Questão 3:


Sex

o

Idad

e

Alternativas

83

Alunos 3º ano ↓

pai

mãe

Irm

ão/ir

mã

amig

os

Pro

fess

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ning

uém

outr

o

1 F 17 2 1 2 F 18 3 1 2 4 6 5 7 3 F 17 4 2 - 1 5 6 3 4 F 17 1 2 5 M 17 1 2 6 M 16 1 2 7 M 17 2 1 8 M 17 X 9 M 16 X X 10 M 17 X X 11 F 17 2 1 12 F 17 1 2 13 F 17 1 2 14 M 17 2 1 15 M 17 X X 16 F 17 2 1 17 F 17 1 2 18 M 17 X X 19 M 16 2 1 20 M 16 1 21 F 17 1 2 22 F 18 2 1 23 F 17 X 24 F 17 1 X 25 M 17 X 26 M 17 X X 27 M 17 2 1 3 28 M 16 1 2

Alu

nos

Sex

o

Idad

e

Questão 4:


exo

Idad

e

Questão 5:


Sex

o

Idad

e

Questão 6:


1 F 17 Apesar de não participar muito, gosto das aulas de

Concentração, silêncio e reler o texto mais de uma

Sim, porque elas auxiliam não só na parte de língua

84

interpretação, pois mostra o entendimento do aluno sobre o assunto referente no texto, dando muitas vezes abertura para pensemos com o personagem, ou para expor nossa opinião etc.

ou mais vezes, para verificar a compreenção correta do assunto abordado no texto.

portuguesa, mas também a interpretar questões; ajudam no enriquecimento do vocabulário e em conhecermos opiniões diversificadas ao discutirmos o texto.

2 F 18 Eu prefiro comentar apenas para pessoas que gostam do mesmo assunto que eu, pois é muito relativo os meus gostos e os dos outros.

Acho que praticar isso mais em aula, até porque só é cobrado em provas, creio que exercícios e discussões ajudariam muito.

Depende do assunto, quanto mais perto dos assuntos desejados pelos alunos, melhor e mais proveitosa ela será. Até porque isso que influenciará em suas notas e no seu melhor desempenho na habilidade de interpretação.

3 F 17 Me sinto interessada sobre o assunto, tentando interpreta-lo da melhor maneira possível e ligando fatos do cotidiano.

Silêncio, interesse sobre o assunto, com temas que façam partes do interesse de um todo.

São quando há comprometimento e seriedade do aluno quanto ao assunto abordado. A interpretação também serve para o nosso cotidiano e para conhecermos as variadas formas de interpretação de um grupo.

4 F 17 Tento me concentrar, ouvir a opinião de todos e interpretar o texto da melhor forma possível, isto é, sempre ligando o tema do texto com o cotidiano.

Silêncio, concentração, temas atuais e polêmicos

São proveitosas, pois assim podemos debater o texto com os colegas e professores. Tendo assim uma visão da opinião dos colegas o que enriquece nossa linha de pensamento.

5 M 17 Não interajo Silêncio, concentração e atenção.

Sim, pois desenvolvem o ato de pensar e interpretar sendo útil para o vocabulário e nas situações do dia-a-dia.

85

6 M 16 Ler é muito bom? Não sei o que responder. Já que sou um homem eu fui treinado para ignorar os meus sentimentos.

Concentração. Sim, pois a interpretação é essencial em todas as áreas do conhecimento e na vida em geral.

7 M 17 ME SINTO BEM POIS É POSSÍVEL SABER DIFERENTES IDÉIAS E INTERPRETAÇÕES ASSIM CONHECENDO A IDÉIA DE TODO MUNDO.

CONCENETRAÇÃO, SILÊNCIO NA SALA.

SIM. POIS AJUDA A TER MAIS CONHECIMENTO E A SABER MAIS PALAVRAS QUE ANTES ERAM DESCONHECIDAS.

8 M 17 Com mais dificuldade do que, quem lê frequentemente.

Cada um tem que ter a vontade de ler, achar a preferência de livros ou então ler o jornal ou revistas diariamente.

Não, pois não é levado com seriedade, não há tanto o apoio a leitura e sim uma exigência, tem que fazer com que o livro seja parte do dia-a-dia, incentivando os jovens leitores

9 M 16 Me sinto bem, pois é um momento que trocamos ideias e passamos conhecer mais do que conheciamos

O silêncio e muita atenção de todos

Sim, para aprofundar o conhecimento e na leitura para melhorar nosso vocabulário

10 M 17 Eu me sinto bem, não interajo pois todos estão lendo.

O silêncio, A atenção e a vontagem

Muito, porque passa bem rápido.

11 F 17 Pra falar a verdade, não consigo me concentrar em sala de aula e, em casa, para conseguir a concentração necessária para pensar somente na leitura e não em assuntos alheios, tenho que ler em voz alta, o que em sala de aula é impossível.

Muito silêncio (pois para uma pessoa desatenta com eu, qualquer conversa paralela me desconcentra). Um marca texto para sublinhar as partes mais importantes e obter melhor interpretação.

Não, pois minha concentração para leitura é falha na escola!

12 F 17 Eu gosto muito de ler, seja em voz alta com a turma, seja individual.

O essencial é o silêncio e concentração geral dos alunos. Além disso, ter um texto interessante, com assuntos atuais e

São sim, mas depende muito do conteúdo da leitura. Ler é sempre proveitoso, pois me ensina a escrever direito e a conhecer

86

bem escrito também contribui muito para a eficacia da leitura em sala.

culturas novas.

13 F 17 Me sinto bem. Na sala de aula leio muito pouco mas compreendo a leitura de meus colegas e as interpreto bem. Permaneço quieta pois respeito a leitura de todos. Assim como gosto que respeitem a minha.

Que todos os alunos permaneçam em silêncio, isso é primordial. Também acho que o aluno que está lendo nos transmita prazer ao ler, fazendo assim chamão mais atenção para a leitura ou seja dar vida a ela.

Na maioria das vezes é, pois aprendemos novos vocabulários tornando assim a aula mais proveitosa. Mas muitas vezes lemos textos “chatos” que ninguém entende nada como são os casos das poesias.

14 M 17 Exatamente como em todos os outros momentos

Textos Sim, pois assim não temos os outros tipos de aula.

15 M 17 Me sinto integrado ao grupo, sem muitas dificuldades

Entendimento, concentração e yoga antes das leituras para manter meus chacras alinhados.

São, são bastante proveitosas, porque ao meu ver é uma dose a mais de cultura que tomamos todos os dias. A leitura é tão importante, quanto Omar para as baleias.

16 F 17 Eu me sinto muito bem quando estou lendo, independente de a leitura ser em sala de aula ou não. Quando estou lendo não costumo interagir com ninguém, gosto do silêncio e de entender o que estou lendo. Após a leitura costumo contar às pessoas sobre o que li e o que aprendi.

Silêncio, principalmente. É impossível prestar atenção no que se está lendo se no local onde você se encontra existem barulho e conversas paralelas.

Depende muito da conversa da turma. Nos dias em que hão há conversa, é possível extrair o máximo do que se está lendo. Mas se há muito barulho, eu pelo menos, tenho dificuldade de me concentrar.

17 F 17 Não gosto. Prefiro ler sozinha.

Boas leituras, bons livros.

Não, porque as pessoas devem ler por prazer, não por pressão.

18 M 17 ----- Concentração e silencio.

Sim, porque podemos ter um tempo para ler.

19 M 16 Ora, eu me sinto exatamente igual a todos os outros

Textos Certamente

87

momentos da vida.

20 M 16 Os colegas não respeitão uns aos outros assim a leitura em sala de aula torna-se quase impossível devido a conversas.

Silêncio (total e absoluto)

Não porcausa das conversas.

21 F 17 Tenho poucos momentos de interação sobre minhas leituras. Os únicos momentos são nas aulas de redação e eventualmente com meus amigos. A maioria das coisas que leio não são na escola.

Penso que deve haver diálogo e trabalhos sobre livros que realmente possam acrescentar algo aos alunos. Os livros devem ter pontos em comum com as matérias estudadas. Além das leituras obrigatórias, deve haver liberdade para a escolha de outras obras.

Geralmente para mim não são porque há grande dificuldade de concentração em sala de aula. Prefiro ler e interpretar em casa. Depois da leitura, falo sobre o livro com meus parentes e amigos.

22 F 18 Me sinto bem, faço minha leitura sem atrapalhar a dos outros para assim conseguir realizar a tarefa proposta corretamente.

Silêncio e concentração.

Um pouco se tivesse mais respeito e silêncio na leitura a interpretação seria muito melhor.

23 F 17 Não costumo fazer muitos comentários com os professores, faço mais com os colegas, porém, minhas interpretações de texto não são das melhores apesar de ter o hábito da leitura.

Silêncio, concentração e mais conversação e ensino sobre como fazer uma interpretação coerente e deveria ter mais aulas sobre leitura e com leituras.

Não muito, porque acho que não são feitas com muita frequência e com boas explicações e mais estudadas.

24 F 17 Sinto-me muito bem em relação às aulas de leitura e interpretação. Considero-as muito cultas em relação ao conteúdo e à forma com que é trabalhado. Gosto de comentar os textos trabalhados com as pessoas que têm uma opinião diferente à minha ideia.

Considero essencial uma discussão após a leitura. Trocas de ideias, argumentos, são muito importantes para um desenvolvimento intelectual.

Evidente que são. Assim, quando precisarmos fazer alguma prova ou até ter uma conversa mais séria, teremos técnicas,m saberemos como expressar nossas opiniões.

25 M 17 Enquanto lemos Silêncio, Sim, pois instigam

88

nos concentramos e nos focamos nas ideias do livro para depois discutir as diferentes interpretações.

concentração, entendimento do assunto proposto, vontade.

os alunos a lerem mais e a adquirem a cultura que apenas os livros podem nos dar.

26 M 17 Me sinto bem, porque há troca de idéias e enriquecimento de vocabulário.

Concentração. Atenção no que estou interpretando, Paciência na leitura para intender o que informação está passando.

Sim, para aprofundar conhecimentos, com a leitura proporciona facilidade na compreensão do assunto, aulas de leitura para enriquecer o vocabulário e proporcionar idéias novas.

27 M 17 Nos momentos de leitura na sala de aula, sinto-me um pouco perdido com o assunto lido. Na prática, leio bem, mas na interpretação troco as idéias. Acho que pelo fato de não ter o hábito de ler bastante, tenho essa dificuldade.

Primeiramente, devemos compreender tudo que foi falado no texto, porque uma palavra não entendida, faz com que o texto todo também não seja. A leitura deve ser feita com calma, e repetitiva se for preciso.

Sim, porque para a interpretação ser boa ela deve ser repetida várias vezes, quanto mais, melhor.

28 M 16 Eu gosto de participar da interpretação, pois posso expressar minha opinião diante dos colegas.

Concentração, silêncio e um resumo.

São, desde que tenha os fatores certos, podemos tirar muito conhecimento delas.



T

empo

de

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ção

Nív

el e

m

que

leci

ona




Sim, pois entendemos a leitura e a escrita como práticas complementares. Por meio dessas práticas, e com a intervenção do professor, os alunos constroem conhecimentos sobre a língua. A

As atividades de leitura precisam fazer sentido para os alunos e os textos selecionados entre os que circulam socialmente devem envolver uma variedade de objetivos e modalidades, ou seja, responder a diferentes “por

89

prática da leitura possibilita às crianças a produção de textos mais eficazes, pois lhes fornece matéria-prima para suas criações.

quê” e “para quê” se lê.

24 anos Ensino Médio Evidentemente, a partir da leitura em sala de aula o aluno vai, junto com o professor e colegas, assimilando e interpretando o texto, decodificando signos, ampliando o vocabulário e formando seu posicionamento crítico. Sem esquecer que o aluno fica conhecedor de diversas opiniões ao discutir um texto e enriquece sua linha de pensamento.

Primeiramente, os textos devem ser selecionados de acordo com o interesse dos alunos, o texto deve ser significativo a eles. Depois do interesse despertado, cabe ao professor avançar na temática e instigar o aluno à pesquisa. Depois de estimulado à leitura e à pesquisa, o aluno será levado à argumentação, à comparação de textos, ampliação do vocabulário e a confrontar opiniões sobre diversos pontos de vista e a escrever o próprio texto, expressando-se com convicção e argumentação.


Acredito que sim. Porém, eu entendo práticas de leitura por leitura de diferentes gêneros de te3xtos pelos alunos sempre com oi professor como mediador. Porque, só assim, com o trabalho de mediação, é que é possível desenvolver capacidades leitoras nos alunos.

Acredito que seja essencial, como afirmei acima, o papel do professor no contato do aluno com o texto, seja através de motivação para leitura, ou atividades de pós-leitura (compreensão e interpretação). Também considero importante a seleção de textos pelo professor, que deve considerar qualidade, nível e interesse (pelos alunos) do material que irá trabalhar.


Favorecem e muito. A prática de leitura em sala tem papel fundamental na formação de leitores e no aperfeiçoamento da compreensão leitora. Mesmo que o aluno não possua o hábito de leitura, ele participando do processo (decodificação, interpretação, compreensão), amplia suas possibilidades e aumenta a capacidade leitora.

É essencial trabalhar com todos os gêneros textuais, e de forma diversificada, enfatizando os aspectos fundamentais característicos de cada um. A interação com o aluno acontece, quando há a troca de experiências, o debate e a produção propriamente dita. É importante que o aluno aprenda a escrever, escrevendo e, além de tudo, apresentando suas produções, sentindo-se escritor de verdade. Somente assim, a leitura e a interpretação de textos terá um significado dentro da aprendizagem.


Escola 5 - Porto Alegre - RS



Sex

o

Idad

e

Alternativas

Sex

o

Idad

e

Alternativas

90

Alunos 1º ano ↓

diar

iam

ente

sem

anal

men

te

men

salm

ente

mui

to p

ouca

s ve

zes

ao a

no

nunc

a

crôn

ica

rom

ance

aven

tura

biog

rafia

jorn

al

cont

o

poes

ia

outr

o

1 F 15 X F 15 3 4 1 2 5

2 M 14 X M 14 X

3 M 15 X M 15 3 2 1 4

4 M 14 X M 14 4 6 1 7 3 2 5

5 F 15 X F 15 7 8 4 3 5 6 2 1

6 F 14 X F 14 6 1 5 2 1 3 4

7 F 15 X F 15 1 2

8 M 16 X M 16 3 4 5 6 1 7 8 2

9 M 18 X M 18 7 1 2 3 4 7 8 6

10 F 16 X F 16 6 2 5 7 8 1 3 4

11 F 15 X F 15 5 1 4 6 7 2 3

12 F 14 X F 14 6 2 5 7 1 4 3

13 M 15 X M 15 X

14 F 14 X F 14 3 1 2 6 7 4 5 8

15 M 14 X M 14 1 3 2 7 4 5 6

16 F 14 X F 14 4 1 2 3 5 6 7

17 F 15 X F 15 3 2 4 5 8 7 6 1

18 F 15 X F 15 X

19 M 15 X M 15 X

20 F 15 X F 15 3 2 4 1

21 F 14 X F 14 1 4 2 8

22 M 15 X M 15 7 8 2 4 1 3 5 6

23 M 15 X M 15 2 6 1 3 4 5 7 8

24 M 15 X M 15 1 4 2 4 5 3 5

Questão 3: Sobre as leituras que você realiza, o maior apoio e com quem você comenta é (indique duas alternativas, por ordem de preferência):

Sex

o

Idad

e

Alternativas

Alunos 1º ano ↓

pai

mãe

Irm

ão/ir

mã

amig

os

prof

esso

res

ning

uém

outr

o

1 F 15 X 2 M 14 X 3 M 15 X X X X X

91

4 M 14 1 2 5 F 15 X 6 F 14 X 7 F 15 1 2 8 M 16 X 9 M 18 X X 10 F 16 X X X 11 F 15 X 12 F 14 2 1 3 13 M 15 X X X 14 F 14 2 1 15 M 14 1 2 16 F 14 2 1 17 F 15 2 1 18 F 15 X 19 M 15 X 20 F 15 X X 21 F 14 1 2 22 M 15 1 2 23 M 15 X 24 M 15 2 1

Alu

nos

- 1º

Ano

Sex

o

Idad

e


exo

Idad

e


Sex

o

Idad

e


1 F 15 Apenas acompanho a leitura.

Silêncio, atenção na leitura

São proveitosas, porém a leitura tem que ser acompanhada pelo texto, não apenas pela voz.

2 M 14 Eu não interpreto os textos para a turma, só para mim.

Prestar atenção e não ler largadão, dando atenção as outras coisas que acontecem ao redor.

Sim, pois si o professor pode ler para nós, e não perderiamos tempo lendo, ler é bom, faz bem a saúde, mas ler é chato pra caramba.

3 M 15 Bem, pois todos nós nos ajudamos muito.

Ler com calma, se não entender ler novamente e saber as propostas feitas.

Sim, pois aprendemos a ver as partes mais importantes do texto.

4 M 14 Não ocorre muita leitura em sala de aula, mas quando tem eu participo.

Prestar atenção nos detalhes, ter sequencia na leitura

São proveitosas, até porque é mais um conhecimento para nós, nós estamos sempre

92

aprendendo.

5 F 15 Depende da leitura. Concentração. Não são porque não lemos.

6 F 14 Gosto de ler de forma reservada. Não gosto muito de participar, dividir.

As pessoas lendo sozinhas e procurando entender com o objetivo de poder discutir em sala de aula

Não, pelo fato de eu gostar de ler mais reservadamente, não presto atenção, tão pouco aproveito a aula. Em casa acabo retomando.

7 F 15 Bem. Tenho como argumentar. A leitura ajuda a criar um ponto de vista e a saber defendê-lo.

Silêncio, comprometimento e seriedade com o que se está prestes a fazer. Concentração, aprender a se desligar do que está acontecendo ao redor.

Dependendo do tipo de leitura. Mas eu prefiro não ler nas aulas, exceto quando for avaliação ou trabalho, porque não consigo me desligar completamente e me concentrar no texto em si.

8 M 16 Não interajo esses momentos não acontecem

Um livro que tenha uma linguagem não tão culta

Não, porque dificilmente isso acontece

9 M 18 Muito bem Interpretação Muito boas, pois interagimos muito

10 F 16 Eu gosto destes raros momentos. Procuro participar já que é algo que eu gosto bastante.

Cooperação da turma (silêncio, respeito)

Não temos muitas aulas deste gênero, mas normalmente não são muito proveitosas devido a atitude dos outros alunos

11 F 15 Eu não sou muito boa em interpretação de texto, por isso tento prestar bastante atenção.

Prestar a atenção e a colaboração de todos.

Não são, porque quase não temos aula de interpretação.

12 F 14 Quando há um momento de leitura em sala de aula, é difícil se concentrar, pois alguns alunos não lêem ou não ficam em silêncio.

É essencial o silêncio e textos sobre um assunto interessante, que chama a atenção.

São proveitosas, pois sempre há uma palavra nova para acrescentar ao vocabulário.

13 M 15 Discutindo sobre o assunto proposto, vendo diferentes pontos de vistas e concordando, discordando e argumentando.

Assuntos em que, nós, jovens, estivermos dentro, que participamos e vemos a situação realmente.

Sim, é proveitosa porque nos faz pensar, refletir e ter raciocínio e opinião sobre isso.

14 F 14 Sempre leio e respondo as

Silêncio e cooperação da

Para mim sim, pois gosto muito de ler.

93

questões. turma.

15 M 14 Bem lendo com os outros o assunto da leitura para entender melhor o assunto

Ler e reler até entender não tentar entender na primeira leitura, tentarlerpelo menos e vezes

São.

16 F 14 PROCURO AJUDA DE UM COLEGA QUANDO ESTOU COM DIFICULDADES PARA INTERPRETAR ALGO, E SE O COLEGA NÃO SABER, EU PROCURO O PROFESSOR/A

SABER LER E EMTENDER O TEXTO

SIM, PORQUE APRENDEMOS A LER MELHOR E ENTENDER MELHOR AS COISAS

17 F 15 Não temos muitos momentos assim. Mas interajo normalmente, participando e dando minha opinião quando posso.

Silêncio, o que também já leva para a atenção. Também é importante o que será lido, como será o texto, pois quanto mais interessante, mais nos prende.

Como disse, não temos muitas aulas assim. Mas não são muito proveitosas porque muitos colegas simplesmente não sabem o momento certo de calar a boca, de prestar atenção, de ter respeito. É absurdo o modo como o corpo da gente cresce, mas mente continua infantil.

18 F 15 Me sinto bem e acho importante interagir sobre as leituras que muitas vezes abordam assuntos polêmicos.

São sim, por que muitas vezes acabamos com a leitura, sabendo muito mais do que já sabíamos e até conhecendo coisas novas

19 M 15 Não interajo, somente me concentro e tiro minhas próprias conclusões

Concentração e paciência

São, porque através da leitura podemos conhecer outros pontos de vista, além de acrescentar conhecimento em nossa vida.

20 F 15 Eu sinto que falta mais leituras, que tem pessoas que adoram e outras que nem tocam em nenhum livro, eu acho que tem que ter mais motivação

Um texto que não seja chato e agoniante, e sim que dê mais vontade para ler, e mais interativo.

Não muito, dependendo do tipo de leitura também, as vezes se aproveita mais e outras vezes não

94

das pessoas para ler, nem que seja só uma coisa por dia, já está ótimo.

21 F 14 Normal. Acho importante a cooperação de todos

São bem proveitosas. gosto muito da profa nádia.

22 M 15 São poucos os momentos de leitura

Que a leitura e a interpretação sejam interessantes, caso seja algo que não prenda a atenção de todos fica chato.

Não são proveitosas, quando tem alguma leitura, ninguém presta atenção, por ser muito chata.

23 M 15 Não tem momentos de leitura, não gosto.

Não tenha palavras complicadas (poesia)

Não, porque são chatas.

24 M 15 Eu sinto que eu posso mostrar as minhas ideias

Primeiramente um bom texto, algo que se pode trabalhar em cima e bastante concentração

Não. Porque geralmente não temos muitas aulas de interpretação e não podemos desenvolver isso direito.





Sex

o

Idad

e

Alternativas

Sex

o

Idad

e

Alternativas

95

Alunos 3º ano ↓

diar

iam

ente

sem

anal

men

te

men

salm

ente

mui

to p

ouca

s ve

zes

ao a

no

nunc

a

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ica

rom

ance

aven

tura

biog

rafia

jorn

al

cont

o

poes

ia

outr

o

1 F 17 X F 17 3 2 4 1

2 F 17 X F 17 3 6 7 4 1 2 5

3 F 16 X F 16 4 5 6 7 3 2 1

4 M 16 X M 16 1

5 M 20 X M 20 X

6 M 16 X M 16 5 1 2 6 3 4 7

7 M 17 X M 17 7 6 1 2 3 4 5

8 F 16 X F 16 2 3 5 4 1 6 7

9 M 17 X M 17 2 7 4 3 1 5 6

10 M 16 X M 16 2 6 4 8 3 5 7 1

11 F 17 X F 17 2 3 4 7 1 5 6

12 F 17 X F 17 3 1 2 6 5 7 4

13 F 17 X F 17 3 7 1 6 2 5 4 8

14 M 17 X M 17 2 1 4 3

15 F 17 X F 17 1 2 6 5 7 4 3

16 F 18 X F 18 2 1

17 M 17 X M 17 6 4 3 2 1 7 5

18 F 16 X F 16 3 2 4 6 7 1 5 8

19 M 18 X M 18 3 4 2 1

20 F 17 X F 17 3 2 1 5 6 4 7

21 M 17 X M 17 3 6 2 7 1 5 4

22 M 17 X M 17 7 8 1 3 2 6 5 4

23 F 17 X F 17 3 2 4 1

24 M 17 X M 17 2 5 3 6 4 1 7

25 M 17 X M 17 3 6 5 2 1 4 7

26 F 16 X F 16 3 4 2 5 1 6 7

27 F 17 X F 17 3 2 5 6 1 4 7

28 F 16 X F 16 2 3 7 8 1 6 5 4

29 F 17 X F 17 3 1 4 6 5 2 7 8

Questão 3:


Sex

o

Idad

e

Alternativas

96

Alunos 3º ano ↓

pai

mãe

Irm

ão/ir

mã

amig

os

prof

esso

res

ning

uém

outr

o

1 F 17 X X 2 F 17 1 2 3 F 16 X 4 M 16 2 1 5 M 20 X X 6 M 16 X X 7 M 17 X X 8 F 16 1 2 3 9 M 17 X X X 10 M 16 X 11 F 17 1 2 12 F 17 1 2 13 F 17 2 1 14 M 17 X 15 F 17 X 16 F 18 X 17 M 17 1 2 18 F 16 X X 19 M 18 1 2 20 F 17 1 2 21 M 17 X 22 M 17 X 23 F 17 1 2 3 4 24 M 17 1 2 25 M 17 2 1 26 F 16 X 27 F 17 X 28 F 16 1 2 29 F 17 2 1 30 31 32

Alu

nos

- 3

º A

no

Sex

o

Idad

e


exo

Idad

e


Sex

o

Idad

e


1 F 17 Neutra Silêncio Sim. Porque eu gosto de ler e interpretar.

2 F 17 Atenção, concentração, silêncio, conhecimento de vocabulário

3 F 16 Na maioria das vezes me sinto interessada, discuto

Acho essencial primeiramente uma concentração

Quando a turma inteira se une pelo mesmo ideal de

97

o que entendo com meus colegas, procurando também compreender a concepção deles quanto ao texto.

absoluta entre os membros da turma; e o entendimento do texto em cada detalhe, conseguindo captar também as idéias e conceitos que se encontram de forma indireta no texto.

concentração e vontade de fazer o que se é pedido, é notável esse aproveitamento. Mas é importante destacar que são poucos os momentos que temos de leitura e interpretação de texto, poderíamos explorar mais.

4 M 16 Procuro descobrir junto a meus colegas a intenção do texto e o significado de certas palavras

Um primeiro momento de concentração individual e, depois disso, discutir sobre o que foi lido.

Sim. Porque os exercícios consequentes trabalham os aspectos mais necessários de análise do texto.

5 M 20 Eu me sinto bem e tenho relacionamento muito bom com meus colegas.

Sim porque é essencial pra ti se relacionar e falar com as pessoas direito.

As aulas há leitura são muito proveitosas porque fazem você ganhar ???? e falar com as pessoas direito e não gaguejar.

6 M 16 NORMAL. Falo com todos

Assunto polemico. Interação de todos.

Sim. Porque podemos alimentar nossa leitura e nosso vocabulário de palavras.

7 M 17 Me sinto bem e falo com todos. Os momentos de leitura são muito produtivos

Interação entre todos, assuntos polêmicos.

Sim porque a turma fica mais concentrada e interage melhor.

8 F 16

9 M 17 Com bastante atenção, tentando interagir em meio de perguntas relacionando ao texto interpretação

Silencio, e um texto interessante

Sim, muito pois da interpretação, teramos alguns temas de debate.

10 M 16 Interessado. Atenção. Mais ou menos. É um exercício que pode ser feito em casa.

11 F 17 Eu participo dando minha opinião sobre a leitura trabalhada.

O silêncio e concentração são essenciais. Além do treino, com vários tipos de textos e interpretações.

Normalmente, não temos muitas aulas de interpretação de texto. Quando temos não são muito proveitosas em função do barulho da sala de aula que acabam dificultando a concentração.

12 F 17 Não há momentos de leitura e interpretação de textos

Considero essencial que todos prestem atenção e se esforcem para interpretar o texto.

Não há momentos de leitura e interpretação de texto.

98

Além disso, nossa turma não foi ensinada a gostar de ler, então fica mais difícil.

13 F 17 Me sinto bem, pois se for para interagir leio sem obrigação de ganhar ou perder nota, porém se for por obrigação já iria me sentir mal, porque a timides pega.

Atenção Sim, porque são bem esclarecidos o porque das coisas.

14 M 17 Me porto devidamente a ocasião

Silêncio e um bom texto

Sim, geralmente há bastante debate as leituras principalmente quando o assunto é atual.

15 F 17 Não interajo com ninguém, presto atenção

Um texto que chame atenção de adolescentes

Não acho proveitosas, pois ninguém presta atenção.

16 F 18 permaneço em silêncio, não interajo com ninguém

Silencio não, porque ninguém fica em silêncio, e é muito cansativo ficar em sala de aula quieta lendo

17 M 17 Me sinto bem e participo do momento.

a colaboração, interesse e participação de todos.

Aulas com a professora Nádia e o fabio Giadanin

18 F 16 Infelizmente não temos aula de leitura, mas se existisse me sentiria bem porque é uma coisa boa e util que fazemos.

silencio, concentração e interesse.

Sim, são proveitosas porque recebemos muitas informações interesantes.

19 M 18 ME SINTO BEM, SEMPRE INTERAGINDO

SILÊNCIO E EDUCAÇÃO DE TODOS NOS MOMENTOS DE LEITURA

SIM, POIS INTERAGIMOS UNS COM OS OUTROS E MELHORAMOS NOSSA LEITURA

20 F 17 Procuro formar a minha opinião, depois procuro ouvir as idéias e a interpretação dos colegas

Colaboração dos colegas

Não muito, infelizmente os colegas não dão a devida importância

21 M 17 Me sinto bem Silencio e respeito dos colegas

22 M 17 normal O assunto ser polemico

não porque as únicas vezes que tem leitura e interpretação são nas provas

23 F 17 Silêncio

24 M 17 Me sinto bem, interagimos

O silêncio e respeito dos

São. Porque dão um estímulo maior

99

bastante colegas para o aluno ler em casa também.

25 M 17 Bem, por expor minha opinião

SILÊNCIO Sim, são agradáveis por que as leituras nos comentamos ela

26 F 16 Não temos momentos de leitura na aula

Uma leitura agradável que chame a atenção e a curiosidade das pessoas

Seriam se tivéssemos

27 F 17 interessada

28 F 16 Normalmente não existem aulas com momentos de leitura, o que eu leio não tem nada a ver com o colégio. Interpretação de textos só existe mesmo nas provas e mesmo eu lendo muito, a dificuldade é grande

Primeiramente seria necessário haver leitura e interpretação de textos em sala de aula, para depois eu dizer o que eu considero essencial. Eu preciso experimentar para depois julgar o essencial e o que não precisa.

Não, porque elas simplesmente não existem.

29 F 17



T

empo

de

atua

ção

Nív

el e

m

que

leci

ona




Se houver uma introdução ao assunto abordado pelo texto, acredito que o aluno não só se interessará mais pelo mesmo, como compreenderá melhor o porquê de estar sendo trabalhado aquele texto

Se o professor colocar metas e objetivos ao trabalho de interpretação, com certeza o aluno manterá seu interesse muito presente, o que auxilia na compreensão.

100

específico.


Através da prática da leitura pode-se trabalhar com várias habilidades linguísticas; o que vai determinar a compreensão dos textos, muitas vezes, é a leitura de mundo e as relações semânticas que este aluno fará. Se aquilo que é lido permanece fechado em sua estrutura e a ele não foram dados instrumentos que extrapolem a simples compreensão do texto, a interpretação e a análise crítica que partem da compreensão ficará prejudicada.

A variação textual, ou seja a tipologia textual favorece a que os alunos compreendam e interpretem melhor. Mais do que isto também a contextualização histórica de textos mais distantes do aluno. A sala de aula, ainda, é o espaço em que as variações textuais podem se encontrar. Analisar cada estrutura de texto, sua intencionalidade e seu objetivo fazem parte das habilidades de um bom leitor. Não se pode esquecer que hoje, mesmo que alguns pensem o contrário, os jovens estão lendo e escrevendo mais, se olharmos sob a perspectiva de que há muito mais material “agradável” e “interessante” para a idade deles do que há anos, sem falar da internet que propicia escrever mais. (Não se fala aqui do tipo de linguagem usada).

101

5 ANÁLISE DOS DADOS COLETADOS

É um tanto preocupante e lamentável o fato de um grande número de alunos

manifestarem dedicar tempo à leitura muito poucas vezes ao ano, de acordo com as

respostas dadas aos questionários. Tomando por base uma das turmas, com 30

alunos, 14 deles deram essa resposta. Apenas 6 alunos disseram dedicar tempo à

leitura diariamente, 4 semanalmente, 6 mensalmente e 1 nunca.

No nosso entender, essa realidade é, em parte, decorrência de um trabalho

falho realizado nos anos anteriores, pois, se o aluno chega ao Ensino Médio com a

concepção de que não necessita de leitura e não gosta de realizar leituras, é porque,

nos anos que antecederam esse nível de ensino, houve deficiência no trabalho

envolvendo a leitura.

Entendemos que o gosto pela leitura e a aproximação do aluno com a

compreensão da leitura realizada é um processo que deve ser construído durante

todo o período escolar, desde os primeiros anos, por meio de diferentes trabalhos e

técnicas em sala de aula, buscando ligações com o ambiente fora dela.

A realidade do aluno quanto à leitura e à compreensão não pode ser restringida

ao período em que permanece em sala de aula. Claramente, os alunos apontaram

que a leitura não faz parte de suas preocupações. Por outro lado, acreditamos que

permanece uma visão distorcida da leitura e compreensão, pois não há a

compreensão mais ampla da leitura da realidade.

O aluno diz não dedicar tempo à leitura. Mas sua resposta está embasada na

compreensão de que a leitura é somente o momento em que toma em mãos um

livro, seja ele técnico ou não, e o lê com o compromisso de algo que lhe foi pedido.

Foge aqui a ideia mais ampla da leitura como realidade, mundo, sinais, símbolos,

internet, etc. Em nosso entendimento, a compreensão de que a leitura vai muito

mais além do que um livro indicado pelo professor para algum trabalho posterior

está fora da concepção desse aluno.

Se considerarmos a primeira opção de leitura, perguntada na questão 2,

romance e aventura alcançaram o número mais elevado de alunos que as

indicaram. É compreensível, dada a idade em que os alunos se encontram nessa

fase. No entanto, há uma disparidade bastante grande quanto às preferências de

102

leitura. E isso é bom! A turma não é homogênea nesse sentido. Talvez não seja

adequado o trabalho realizado em sala de aula a partir disso.

Chamou a atenção a intensa manifestação dos alunos sobre a falta de

interesse nas leituras oferecidas ou exigidas em sala de aula. Olhando para a

grande gama de preferências, mais uma vez nos arriscamos a dizer que falta uma

preparação adequada por parte dos professores e, também, conhecimento da

realidade dos alunos para, a partir disso, oferecer momentos de leitura e

compreensão realmente atraentes e que surtam efeito nos alunos. Com tantas

preferências no que diz respeito ao gênero de leitura, o professor tem à sua frente a

possibilidade de oferecer inúmeras formas de trabalho em sala de aula e fora dela. É

fato que nem sempre, ou nunca, há satisfação de todos; mas há possibilidade de

oferecer alternativas que se aproximem disso.

A questão 2 não foi feita para obter uma resposta estática. O objetivo dessa

questão é auxiliar o professor no mapeamento do que possui em sala de aula

quanto às preferências dos alunos em relação ao gênero textual, para, com isso, ter

elementos consistentes na preparação das aulas e das atividades que poderão ser

realizadas com eles.

As turmas demonstraram possuir perfis interessantes. A família continua sendo

o principal lugar de diálogo sobre o lido. Porém, um número considerável de

estudantes manifestou não conversar com ninguém sobre as leituras feitas, e isso

nos faz pensar que os professores também não são procurados para dialogar a

respeito das leituras. Entendemos que uma coisa leva à outra. O aluno não tem

estímulos para a leitura; as leituras oferecidas são obrigatórias, na sua maioria, e

não respondem aos interesses do aluno; tornam-se atividades infrutíferas e sem

qualquer possibilidade de gerarem diálogos e discussões fora da sala de aula, o que

leva, cada vez mais, ao distanciamento e à desconsideração pela leitura.

Uma considerável parcela dos alunos apontou a questão da timidez como

dificuldade para uma maior interação com a turma quando a questão é discussão de

textos lidos. Essa situação, conforme os relatos, faz com que surja a vergonha em

falar para a turma, o medo de errar e ser alvo de gozação dos demais, o que conduz

à não participação e, como consequência, ocasiona a não interação com o texto e

com os demais colegas e professores.

Por outro lado, uma parcela expressiva de alunos manifestou seu gosto pela

leitura, pelos momentos em que ela é proporcionada em sala de aula, quando é

103

possível ler textos e discuti-los com os colegas e professores. O fato de poder

expressar a própria opinião sobre o lido os faz sentirem-se bem e com mais desejo

de continuar lendo.

Também há manifestações de alunos que se posicionaram contrários aos

momentos de leitura, declarando não gostarem de leitura, seja ela qual for. Tais

comentários, porém, soam-nos um tanto equivocados. Numa interpretação mais

subjetiva, podemos dizer que a realidade é outra, pois, nas respostas a algumas

questões apresentadas, ficou evidenciado que há momentos de leitura mesmo fora

da sala de aula. A leitura existe. Acreditamos que, talvez, o aluno nem tenha

consciência do quanto a realiza e do quanto essa mesma leitura que ele diz ignorar

lhe faz bem e lhe proporciona condições de avançar no processo ensino-

aprendizagem, tanto em sala de aula como fora dela.

É importante fazer menção a um aluno que manifestou claramente a mudança

que percebeu em si mesmo no que diz respeito à leitura. Disse de si mesmo não

gostar e não se manifestar em sala de aula em tempos anteriores, mas que, com a

prática realizada em sala de aula, “aprendeu” a gostar da leitura e agora se sente

cada vez mais atraído por ela, além de conseguir participar ativamente dos

momentos proporcionados em sala de aula, percebendo a mudança positiva que a

leitura provocou em sua vida e na forma como vê o futuro. Provavelmente, muitos

alunos passaram pela mesma experiência. Apenas não a manifestaram. Mas,

conforme dizíamos anteriormente, a leitura faz parte de suas vidas e, por não terem,

talvez, o apoio e o acompanhamento necessários, tanto em sala de aula como fora

dela, não percebem os efeitos que ela produz em suas vidas nem o quanto lhes

facilita o aprendizado e o avanço nas mais diversas áreas do conhecimento.

A partir das respostas obtidas, pode-se afirmar que há uma forma

estandardizada de compreensão e interpretação de textos. Pelas manifestações dos

alunos, ainda perdura e, inacreditavelmente, muito forte, a ideia de compreensão e

interpretação de textos como uma leitura seguida de um questionário a ser

respondido com informações extraídas do próprio texto. Nota-se uma grande

dificuldade para sair desse padrão, extrapolar o limite do próprio texto - se é que ele

o possui - e imprimir uma nova concepção e visão do texto lido. Não está sendo

trabalhada a capacidade do aluno em dar sentido novo ao lido, em estabelecer

relações com sua própria realidade e com a realidade que o cerca. Ao contrário do

que deveria acontecer, ao aluno não é facultada a possibilidade de construir a partir

104

das leituras que lhe são oferecidas. O padrão ultrapassado de ler e responder a

determinadas questões com as mesmas palavras do texto continua sendo a palavra

de ordem na sala de aula. Evidente que há iniciativas muito boas que fogem desse

conceito de compreensão, mas a atividade mais forte ainda continua sendo o

trabalho de ler e responder a questões extraídas do texto. Entendemos, no entanto,

que não é mais possível admitir essa prática.

É fundamental que haja uma revisão dos textos apresentados para os alunos

em sala de aula e da forma como são trabalhados por parte dos professores.

Evidenciou-se, nas respostas dos alunos, a insatisfação quanto aos textos que lhes

são apresentados e a cuja leitura são obrigados. Entendemos que há conteúdos a

serem seguidos, informações a serem passadas aos alunos, temas específicos a

serem abordados, mas há que se descobrirem formas de envolver os alunos em

sala de aula, atendendo a seus gostos e interesses. Essa é uma tarefa árdua dos

professores; porém, não nos podemos furtar de perseguir a fórmula que melhor se

adapte à realidade existente em nossas salas de aula.

Em momento algum os alunos manifestaram não estar dispostos à leitura. Isso

é intrigante e faz voltar o questionamento a respeito do “como” estão sendo

trabalhados os momentos de leitura e compreensão em sala de aula. Na sua

maioria, para não dizer a totalidade, os alunos apontam, como que de forma

lastimosa, o fato de não haver ambiente adequado para a leitura e a não realização

de momentos para ela. Numa análise, mesmo que superficial das respostas dadas,

poderíamos dizer que os alunos reclamam não lhes ser fornecido espaço nem

ambiente satisfatórios para que os momentos de leitura, compreensão e discussão

das leituras feitas possam ocorrer. Mais uma vez, deparamo-nos com o fato das

leituras distantes da realidade e dos interesses dos alunos.

Não percebemos falta de desejo em compartilhar as leituras, em discutir, em

buscar sentido para o que é lido. O que notamos, de forma gritante, é o fato de

ocorrerem poucos momentos para tal atividade, faltar ambiente propício e serem

utilizados textos que nada dizem aos alunos.

As manifestações são claras no que diz respeito à boa interação entre os

alunos e professor. Grande parte dos alunos manifesta seu gosto e sua tranquilidade

em estar com a turma e poder realizar os momentos de leitura. Então, por que os

alunos, na sua maioria, apresentam dificuldades de compreensão das leituras

feitas? Arriscamos alguns motivos:

105

1. Não há preparação adequada para os momentos de leitura e compreensão

de textos, e isso engloba a antecedência necessária de comunicar aos alunos as

atividades de leitura que serão realizadas e a forma como o serão. Se o professor

tiver disposição e tempo para isso, poderá discutir e selecionar juntamente com a

turma as leituras que serão realizadas em sala de aula; definidos os textos, poderão

todos os alunos e professor decidir como será a leitura e como ela será abordada no

que diz respeito à compreensão e à discussão.

2. Não há motivação nem diversificação para o trabalho a ser feito. Os alunos

apontam a monotonia como um dos elementos prejudiciais para os momentos de

leitura. Considerando a realidade de nossos alunos, a idade e o ritmo de vida que

levam, não há como esperar que uma aula sem qualquer atrativo, atividade

diversificada e textos interessantes possa ser prazerosa e obter os objetivos

supostamente desejados. Dizemos “supostamente desejados”, pois, se o momento

de leitura e compreensão não surtir o efeito mínimo esperado, é porque os objetivos

não foram bem elaborados e a atividade não foi programada de acordo com o que

deveria ocorrer.

3. Faz falta um trabalho sistemático de leitura e compreensão desde as

primeiras séries, além de fazer falta um trabalho interdisciplinar envolvendo todos os

professores. O que notamos é o trabalho do professor de Língua Portuguesa, às

vezes, envolver outra disciplina em momentos específicos. No entanto, se todos os

professores pudessem dispor de momentos para discutir e definir propostas de

leituras e formas de realizá-las, envolvendo as distintas áreas, acreditamos que

poderia haver uma melhora no envolvimento dos alunos.

4. Por fim, podemos apontar a falta de disposição do próprio aluno, o que faz

com que outros sejam contagiados com isso e se deixem envolver. Não havendo

ambiente adequado e leitura de interesse em sala de aula, o aluno passa a

desconsiderar esse momento, pois sabe que poderá realizar a leitura do seu

interesse em outro momento, em casa, por exemplo.

Surpreendentemente, a maioria esmagadora dos alunos manifestou sentir

necessidade de silêncio, participação e interesse em sala de aula, durante os

momentos de leitura e compreensão de textos. Apenas com essa ideia é possível,

mais uma vez, enfatizar a necessidade de o professor encontrar o caminho certo

diante da realidade que possui em sala de aula, para desenvolver atividades,

positiva e proveitosamente, nos momentos de leitura.

106

O fato de a maioria dos alunos apontar os problemas da falta de silêncio, da

não participação e do não interesse dos colegas em sala de aula como elementos

que dificultam a leitura é uma forma de dizer que há interesse na leitura. Entretanto

o mesmo aluno que pede isso não auxilia para que o seu desejo se concretize, pois

ele é um dos responsáveis pelas dificuldades apontadas por ele e pelos colegas em

relação à falta de condições para uma boa leitura e compreensão de textos em sala

de aula; se todos ou a maioria esmagadora sugere a mesma mudança de atitude, é

porque esse mesmo aluno não se sente à vontade e não se sente comprometido em

realizar o que pede aos demais. Arriscamos dizer que a culpa não é dele; que o

aluno deseja, sim, e muito, que o ambiente que lhe é apresentado seja condizente

com a tarefa que lhe é solicitada; que lhe sejam apresentados textos e atividades

com conteúdo, que lhe despertem o interesse para tomar contato com o texto, com o

livro, com os demais colegas.

O aluno manifesta, com suas respostas, o desejo de ter condições favoráveis

para avançar. Há, sim, grande interesse pela leitura. Mais uma vez, arriscamos dizer

que o aluno está disposto e quer ter contato com a leitura, mas necessita de

ambiente, de orientação, de organização, para que sua atenção se volte para o texto

lido, para o que ele mesmo produz e para o que seus companheiros de classe

produzem; se assim pudermos avançar, mesmo que a passos lentos, a atenção

poderá começar a voltar-se para um único foco, que é o do momento vivido na

leitura em sala de aula.

Os alunos apontam, sem titubear, a necessidade de silêncio em sala de aula

para que a leitura ocorra de forma eficaz e, como consequência, haja a

compreensão do que é lido. No entanto, como dizíamos anteriormente, o próprio

aluno é o algoz de si mesmo: reclama e condena o que ele é responsável por fazer

acontecer. Há falta de silêncio, mas todos reclamam disso sempre apontando para o

colega. Ao final, todos são responsáveis. Porém, diríamos que isso é consequência

de outra questão, já por diversas vezes tangenciada: se não há silêncio ou ambiente

adequado para o momento proposto é porque ainda não se conseguiu chegar ao

ponto de convencer o aluno da importância daquilo que lhe é apresentado; se a

leitura não lhe diz nada é porque não se atingiu o objetivo primeiro de apresentar um

assunto e uma forma de abordá-lo adequados.

107

6 CONCLUSÃO

Se concordamos com o DICIONÁRIO AURÉLIO que a leitura significa percorrer

com a vista o que está escrito, mas conhecendo as palavras, então nos cabe um

esforço maior a ser realizado em sala de aula com nossos alunos e conosco

mesmos, no dia a dia de nossa vivência com a leitura e com o ambiente que nos

cerca e nos possibilita a compreensão de tudo o que está ao nosso redor, pois, para

conhece, é necessário esforço.

O trabalho realizado surgiu como uma necessidade, que ainda não foi

plenamente satisfeita, de compreender o que se passa nas salas de aula de nossas

escolas no que diz respeito ao contato que têm os nossos alunos com o mundo da

leitura e, consequentemente, da escrita, das relações com as pessoas e com a

sociedade como um todo. E foi por meio de algumas questões muito simples,

aplicadas a distintos alunos de diferentes partes do Brasil, que novas ideias surgiram

e algumas surpresas se desenharam: dentre elas, a de entendermos cair por terra o

mito de que o aluno não quer nada com nada, de que o aluno não se importa com

sua formação, não quer saber e não gosta de ler. Cai por terra também a fábula

contada que sempre o aluno é o culpado das dificuldades encontradas em sala de

aula, sejam na aprendizagem, sejam no relacionamento.

Nosso aluno é um poço de experiências e de conhecimentos adormecidos. Não

podemos esperar que, por vontade própria ou por conhecimento de como lidar com

seus saberes, ele consiga manifestar isso de forma espontânea. Necessita, sem

sombra de dúvida, de auxílio diário, dentro e fora da sala de aula. Ao professor cabe

também esta tarefa: ser aquele que proporciona as condições de o aluno frutificar a

partir do que possui e do que pode adquirir em sala de aula. Em se tratando de

leitura, da compreensão da leitura, o professor precisa dar-se conta de que o aluno

está pronto para receber e que anseia por isso. O que faz falta, retomando os

questionários respondidos pelos alunos e professores, são técnicas, formas,

instrumentos para trabalhar com a realidade do aluno; textos condizentes com a

realidade e a experiência daqueles que estão à frente do professor e do próprio

professor.

Fulgêncio e Liberato (1998), assim como outros autores, insistem em dizer que

a leitura não é uma simples decodificação de sinais gráficos, não é dessa forma que

108

ela deve ser vista e entendida. No entanto, a experiência demonstra que sim, a

leitura ainda está sendo tratada dessa maneira em muitas realidades chamadas

escolas. No trabalho que realizamos com alunos e professores das escolas

escolhidas, pudemos perceber que há uma visão distinta dessa, mas que ainda

carrega consigo resquícios de uma concepção em relação à leitura muito próxima à

ideia de decodificação de palavras.

Entender o leitor como um sujeito ativo leva à eficiência na leitura e,

consequentemente, à compreensão. Posicionar-se de forma proativa, construtiva,

aberta e disposta à modificações faz com que o sujeito leitor produza, crie,

modifique, entenda e compreenda que a realidade pode mudar, que o dito pode ser

visto de outra maneira, que o encontro das ideias distintas, seja de leitores, seja de

escritores, seja de ambos constrói novos sentidos e realidades.

Os alunos que se dispuseram a participar da pesquisa realizada demonstraram

que a mudança pode ocorrer e, por suas respostas, deixaram claro que desejam

isso. Contrariando as manifestações comumente ouvidas quando se fala em leitura

em sala de aula, os alunos, maciçamente, demonstraram que gostam desse tipo de

atividade, necessitam dela e a desejam, mas deixam claro que desejariam

mudanças na forma de trabalhar e no ambiente que lhes é apresentado.

Se entendemos e aceitamos que a leitura vai além do texto, como bem o diz

Martins (1982), então nos cabe, como professores e facilitadores, estarmos atentos

ao que acontece ao redor do texto: antes, durante, depois... a realidade diz muito,

cria e recria sentidos novos a cada olhar. As expressões dos alunos participantes da

pesquisa assim também o manifestam quando dizem que desejam textos próximos

de suas vivências e realidades. Não há como esperar do aluno/leitor a criação de

novos sentidos a partir de suas leituras se essas não lhes dizem nada e não se

aproximam, por menos que seja, da experiência vivida.

O trabalho realizado descortinou alguns ideias pré-concebidas e enraizadas,

tais como o afastamento do jovem aluno em relação à leitura e à incapacidade de

compreender os textos lidos. Dada a realidade e a etapa da vida em que os leitores

pesquisados se encontram, podemos dizer que é possível transformar a realidade

escolar no que diz respeito à leitura e à compreensão desde que haja disposição

para promover aproximação à realidade desses alunos.

Definitivamente, os alunos apreciam a leitura e veem nela uma fonte de

informações e forma de aumentar seus conhecimentos, não somente no que diz

109

respeito às aulas de Língua Portuguesa, mas também no que concerne às demais

disciplinas. Há consciência do bem que a leitura lhes proporciona.

Com as manifestações dos alunos, não há como dizer que não existe interesse

ou gosto pela leitura. O que não existe são formas, técnicas, assuntos e

envolvimento adequados para que o progresso, tanto na compreensão como na

participação e ambiente aconteçam. É imprescindível que professores, toda a

comunidade escolar, revejam as formas de atuação no que diz respeito ao trabalho

realizado com os alunos em relação à leitura. Fica evidente a concepção

ultrapassada de que é o professor aquele que detém a última palavra e a “resposta”

à pergunta que foi feita sobre o texto. É o momento de deixar essa forma de

envolvimento com a leitura e proporcionar ao aluno uma interação verdadeira,

favorecendo-lhe condições para que, da sua leitura e visão de mundo, surjam novas

leituras e visões sobre a realidade; para que, a partir da sua leitura, surjam releituras

e novas ideias interrelacionadas com as dos demais colegas. Muitas das

manifestações dos alunos participantes da pesquisa demonstraram isso, mesmo que

não conscientemente ou não intencionalmente tenham sido ditas, mas arriscamos a

concluir que existe gosto e apreço pela leitura e que os alunos querem vivenciar

esses momentos em sala de aula, motivo por que necessitam de orientação

adequada e de textos que lhe possam proporcionar a viagem para isso.

110

REFERÊNCIAS

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111

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112

ANEXO A - QUESTIONÁRIO ALUNO 1º ANO - ESCOLA 1

114

ANEXO B - QUESTIONÁRIO ALUNO 3º ANO - ESCOLA 1

116

ANEXO C - QUESTIONÁRIO ALUNO 1º ANO - ESCOLA 2

118

ANEXO D - QUESTIONÁRIO ALUNO 3º ANO - ESCOLA 2

120

ANEXO E - QUESTIONÁRIO ALUNO 1º ANO - ESCOLA 3

122

ANEXO F - QUESTIONÁRIO ALUNO 3º ANO - ESCOLA 3

124

ANEXO G - QUESTIONÁRIO ALUNO 1º ANO - ESCOLA 4

126

ANEXO H - QUESTIONÁRIO ALUNO 3º ANO - ESCOLA 4

128

ANEXO I - QUESTIONÁRIO ALUNO 1º ANO - ESCOLA 5

130

ANEXO J - QUESTIONÁRIO ALUNO 3º ANO - ESCOLA 5

a construÇÃo de sentidos visando À compreensÃo de … · 1 joÃo angelo lando a construÇÃo de...

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