A differenciálás lehetséges útjai a tehetségfejlesztésben

Dr. Balogh László

Debreceni Egyetem, BTK

Pedagógiai-Pszichológiai Tanszék

A differenciálás lehetséges útjai a tehetségfejlesztésben

Dr. Balogh László

Debreceni Egyetem, BTK

Pedagógiai-Pszichológiai Tanszék

Kiválóság szemben az egyenlőséggel: egy szükségtelen feszültség

Minden gyermeknek egyformán meg kell adnunk a lehetőséget, hogy tanuljon, és kiteljesítse potenciálját. Az egyenlőséget úgy kell tekinteni, mint egyforma hozzáférési lehetőséget a megfelelő oktatáshoz.

Sirotnik : ”Az iskolázás minősége nem csupán a feladattal eltöltött időt jelenti, hanem a hasznosan eltöltött időt is”

Gardner: „A jó társadalom nem az, amelyik figyelmen kívül hagyja az egyéni eltéréseket, hanem az, amelyik bölcsen és emberségesen kezeli azokat” . A differenciált tehetségfejlesztés az egyik módja a tanulási képességben jelentkező egyéni eltérésekre való reagálásnak.

Adaptív oktatásM. Nádasi Mária: "A differenciálás és az egyéni sajátosságokra tekintettel szervezett egységes oktatás együttes alkalmazása közös terminológiával adaptív oktatásnak nevezhető."

I. A DIFFERENCIÁLÁS ALAPJAI A TANULÓI SZEMÉLYISÉGBEN

A/ Az új ismeretek feldolgozásához vagy az ismeretek alkalmazásához szükséges tudás, műveleti képességek színvonala

B/ A tanulásra való készenlét sajátosságaiC/ Az önálló munkavégzéshez szükséges feltételek megléte

a tanulóbanFeladatértési képességek szintje.Feladatmegoldó műveleti képességek fejlettsége.Jártasság a munkaeszközök használatában.Problémahelyzetben hogyan viselkedik a tanuló?Törekszik-e a gyerek a javasolt munkamenet megtartására?Egyéni munkatempó.D/ Fejlettség az együttműködés terén, a társas helyzet

jellemzői

II./2./a A KÉPESSÉG SZERINTI CSOPORTOSÍTÁS SZÜKSÉGESSÉGE

A képesség és teljesítmény szerinti csoportosítás a kor szerinti csoportosítással szemben hatékonyabb, mert:

1. Megfelelőbb párosítást nyújt a tehetséges diák fejlődési készenléte és igényei, valamint a képzés között.

2. Az eltérő képességekkel rendelkező diákok eltérően reagálnak a különböző oktatási stratégiákra és tanítási módszerekre.

3. A diákok jobban tanulnak, amikor olyan diákokkal vannak együtt, akiknek kompetenciája az ő szintjükkel megegyező vagy annál egy picivel magasabb.

4. A csoportosítás kihívást jelent a diákok számára, hogy kitűnjenek, vagy előretörjenek. /Benbow,1997/

II./4. A TEHETSÉGES DIÁKOK SPECIALITÁSAI MINT A DIFFERENCIÁLÁS ALAPJAI

Feldhusen szerint a tehetséges fiatalok:

1. Messze megelőzik kortársaikat az alapvető képességek fejlődésében.

2. Sokkal gyorsabban képesek tanulni, mint az átlagos képességű gyermekek.

3. Intenzíven tudják használni a komplex fogalmakat és absztrakciókat.

4. Fejlett kritikai gondolkodásuk van.

III. ALAPELVEK, ESZKÖZÖK A DIFFERENCIÁLÁSHOZ

1. Változatos szervezeti formák a tehetségesek differenciálásában

2. Eszköztár a differenciáláshoz

3. Differenciálás és gazdagítás egységesen

III./1. Változatos szervezeti formák a tehetségesek differenciálásában

a tanórai differenciálás különféle formái, /minél több kiscsoportos - kiemelten kooperatív tanulás!, nívócsoportos és egyénre szabott munka!/

speciális osztály,fakultáció,délutáni foglalkozások /szakkör, blokk, önképzőkör

stb./,hétvégi programok,nyári kurzusok,mentor-program stb.

III./2. Eszköztár a differenciáláshozDifferenciálási

módok,

eszközök

Rétegmunka

Differenciált

csoportmunka

Individualizáltmunka a tanításiórán pl. program,egyéni feladat

Differenciált

házi feladat

Differenciált

motiváció

Segítségadás más tanulóknak

A differenciálás alapjai heterogén homogén

csoport

1. Kiváló a tantárgyból X X X X X2. Gyenge a tantárgyból és negatív munkaképességű

X X X X X X 3. Valamely alapképesség v. alapkészség színvonala

X X X X

4. Kreatív tanuló X X5.Jó képességű,

hiányos munkaképesség-színvonalú

X X X

6. Gyengébb képességű, szorgalmas X X X X7. Tanulási problémával küzdő X X X8. Más tantárgyból kiváló (pl. rajz, földrajz, stb.)

X X9. Szociális körülménye problémás X X10.Speciális területen hiányosság (pl. figyelem, emlékezet stb.)

X (spec.gyakorló

feladatok)

X

Feladat: információ-hordozó készítés

Korrepe-tálás a tanórán kívül

Vezető a csoport-munkában

Differenciált értékelés

Információhordozók - eszközök könyvtár, könyv

gyűjtő-munka

feladat-lap

diák, képek

magneto-fon

írás-vetítő

fej-hallgató

1. Kiváló a tantárgybólX X X

optimumX X

2. Gyenge a tantárgyból és negatív munkaképességű X X X X X 3. Valamely alapképesség v. alapkészség színvonala X X X X4. Kreatív tanuló X5.Jó képességű, hiányos munkaképesség-színvonalú

X X Xoptimum

X X

6. Gyengébb képességű, szorgalmas X X X X X7. Tanulási problémával küzdő X X X X X X8. Más tantárgyból kiváló (pl. rajz, földrajz, stb.) X X9. Szociális körülménye problémás X10.Speciális területen hiányosság (pl. figyelem, emlékezet stb.)

X X X

III./3. Differenciálás és gazdagítás egységesen

Kaplan tíz elvet fogalmaz meg: A hagyományos tanulási tapasztalatok bővítése, nem pedig a

tananyaggal történő túlterhelés. Produktív gondolkodás /célorientált kreatív gondolkodás/, nem pedig

rutinszerű feladatmegoldás. Komplex gondolkodás, nem pedig leegyszerűsített műveletvégzés. Fogalmak "kialakítása", nem csupán üres szavak, tények , adatok

biflázása. A tanultak felhasználása gyakorlati feladatmegoldásban, nem pedig

az ismeretek egyszerű visszaadása. Belső összefüggésekre koncentráló tanulás, nem pedig "sterilizált "

részismeretek elsajátítása A tanulók igényeire, szükségleteire épülő tanulás, nem pedig mindent

előíró, merev keretekben mozgó oktatás. A probléma-feltárás, -keresés tanulása, nem pedig a tanár rutin-

kérdéseinek megválaszolása. A kritikai gondolkodás fejlesztése, nem pedig a "vak" elfogadásé. A jövőbeni lehetőségeken való gondolkodás, nemcsak a jelen

valóság megismerése.