PEDAGOGÍA SOCIO FAMILIAR POR PROYECTOS EN EL AULA

Maria Vaneza Aguirre Salinas

Ana maría Montoya Pareja

Juliana Pizarro Henao

Ana carolina Vanegas Ceballos

Asesor: Néstor Raúl Vélez

Asignatura: Práctica Pedagógica investigativa

Grado: formación complementaria 12*

Centro de prácticas: institución educativa normal superior envigado

Institución educativa normal superior Envigado

2011

Contenido

1. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN 2. TEMA 2.1.

TITULO

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (DI.P.)3.1.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

4. JUSTIFICACIÓN 5. OBJETIVOS5.1.

OBJETIVO GENERAL

5.2.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

6. NÚCLEOS TEMÁTICOS 6.1.

TIPOLOGÍA DE LOS RASGOS DE LA CONDUCTA SOCIO EMOCIONAL

6.2.

NUEVAS FUNCIONES DE LA EDUCACIÓN FAMILIAR EN LA SOCIEDAD ACTUAL

6.3.

RELACIONES FAMILIA Y ESCUELA: SU INFLUENCIA EN LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS

7. METODOLOGÍA 8. PLAN DE ACCIÓN GENERAL8.1.

INVESTIGACIÓN PROPIA

9. BIBLIOGRAFÍA / CIBERGRAFIA ANEXOS ÁRBOL LÓGICOENTREVISTA

ANTEPROYECTO 1 ENTREVISTA A MEJORARESTADO DE LA PRACTICA

1. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: ESCUELA FAMILIA Y SOCIEDAD.

La línea de investigación puede entenderse como la propuesta metodológica y organizacional que orienta el trabajo investigativo y la condición metodológica de personas e instituciones, como también la iniciativa que permite visualizar la actividad científica con criterios de pertinencia, continuidad y coherencia.

Las líneas de investigación tienen que ver con la totalidad del contexto en el cual se originan y entre tantos otro aspectos, resuelven lo relativo al tema, al nivel, a las fases, los estadios, los tipos de investigación, la arquitectura de la investigación…, por lo tanto pueden ser vincula con la llamada Cultura del Conocimiento, dado que implica el reconocimiento de aspectos fundamentales, la identificación de áreas temáticas y la precisión de aspectos de interés particular. (Barrera, 2006)

Teniendo en cuenta lo anterior, la línea de investigación que fundamenta el siguiente proyecto es escuela, familia y sociedad.

Familia sociedad y escuela, son temas que de algún modo repercuten positiva o negativamente en aspectos que hacen al individuo un ser social: aprendizaje, relaciones interpersonales, desenvolvimiento escolar, productivo y personal; por tanto, dicha categoría no puede

pensarse por separado, dado que su inserción determina el resultado de una formación integral en el individuo.

Familia Sociedad Escuela “Grupo natural constituido por todas las personas, que viven en un mismo hogar y comparten metas comunes, obligaciones, lazos afectivos, estén o no relacionados biológicamente” (Gómez, 1994)

Gómez (1994) y Duvall (1977) reconocen a la familia como parte de un contexto social que realiza una serie de funciones básicas, indispensables para el crecimiento y desarrollo de cada uno de sus miembros y de la sociedad misma.

“Sistema o conjunto de relaciones que se establecen entre los individuos y grupos con la finalidad de constituir cierto tipo de colectividad, estructurada en campos definidos de actuación en los que se regulan los procesos de pertenencia, adaptación, participación, comportamiento, autoridad, burocracia, conflicto y otros"(Diccionario Enciclopédico Universal)

Hace referencia al establecimiento donde se imparten conocimientos, o instrucciones, en muchos casos denominada enseñanza, allí los principales actores son los alumnos y los maestros.

Vemos pues, como cada término posee diferentes concepciones socialmente, y de hecho su noción continua evolucionando con las exigencias de la modernidad, sin embargo, familia, sociedad y escuela son términos que aluden al correcto desempeño familiar, emocional y escolar en tanto se complementen el uno con el otro. Así pues, la sociedad se configura y sobrevive gracias a los miembros que conforman las diferentes familias, las familias sobreviven al integrarse en ella y la educación es un proceso cuya misión humanizadora depende de la acción formativa que le aporta la sociedad y la socialización familiar.

2. TEMA:

Tipología de la conducta

2.2. TITULO:

Pedagogía socio familiar por proyectos en el aula.

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DIAGNOSTICO INTEGRADO PARTICIPATIVO.

Incidencia de los rasgos de la tipología conductual de los estudiantes de los grados primeros de la Institución Educativa Normal Superior de Envigado en el desenvolvimiento escolar, emocional y social.

El municipio de Envigado dirigido por el Alcalde José Diego Gallo Riaño, está localizado en el valle de Aburra del departamento de Antioquia propone proyectos como el Plan de Ordenamiento Territorial cuyo objetivo es dar a la planeación económica y social su dimensión territorial y propiciar su desarrollo y aprovechamiento sostenible teniendo en consideración las relaciones intermunicipales y regionales,

así como la utilización óptima de los recursos naturales, económicos y humanos para el logro de una mejor calidad de vida, Plan Ambiental para prevenir los riesgos que ocasionan los residuos Sólidos y peligrosos a la salud humana y al medio ambiente y minimizar la cantidad o peligrosidad de los que llegan al Centro Industrial del Sur El Guacal, contribuyendo además a la protección ambiental y al crecimiento económico, Plan de Desarrollo “Avancemos con toda seguridad”, para el periodo 2008-2011, como instrumento de planificación permanente, resultante de un proceso participativo en el que confluyeron actores públicos, privados y comunitarios, dirigido a orientar, construir, regular y promover a corto y mediano plazo, el desarrollo municipal, entre otros. Entre los centros educativos públicos que comprenden el municipio se encuentra La Institución Educativa Normal Superior de Envigado.

La Institución Educativa Normal Superior de Envigado se encuentra ubicada en el barrio los Naranjos del municipio de Envigado en el valle de Aburrá en la  Cl 37 S 33-14; fue fundada hace 50 años formando maestros cultos, recientemente recibió la acreditación de calidad por cinco años consecutivos, es considerada la mejor institución pública del municipio y posee convenio con instituciones universitarias

La constituyen dos secciones, primaria (primero a quinto) y secundaria (sexto a once y formación complementaria 12 y 13) con lugares de desarrollo de clases como canchas, parques, bibliotecas, auditorio o patio salón, salas de informática y aulas de clase; actualmente dispone de un bloque de aulas de clase construido aproximadamente hace dos años; entre los servicios que presta la institución con ayuda del municipio y la secretaría de educación se encuentran, el restaurante escolar (desayuno y almuerzo), préstamo de computadores portátiles de uso escolar y entrega de kits escolares al inicio del año.

Los estudiantes de la institución incluyendo los estudiantes de los grados primeros (grupo en investigación) provienen de sectores cercanos a ella o de municipios vecinos y de familias estrato 2, 3 y 4 que devengan uno o máximo dos salarios mínimos.

En el momento, las estudiantes de formación complementaria Ana María Montoya, Vaneza Aguirre, Ana Carolina Vanegas y Juliana Pizarro quienes realizan el ejercicio de práctica pedagógica investigativa en la sede central, Institución Educativa Normal Superior de Envigado, se nos asigna la tarea de realizar observación técnica definida y ayudantía en los grados primero A, B, C y D a fin de aproximarnos a la realidad de esta población, identificar problemas y necesidades y posteriormente proceder a implantar o proponer planes de mejoramiento.

En consecuencia, después de realizar varias observaciones de tipo técnica definida, entablar conversaciones con las maestras cooperadoras y algunos estudiantes del grupo en estudio, analizar e interpretar la información recolectada y jerarquizar los problemas, sus causas y consecuencias a través de herramientas de recolección de datos como árbol lógico de problemas (ver anexo 1), es posible identificar, como los rasgos de la conducta de los estudiantes de los grados primeros de la Institución Educativa Normal Superior de Envigado como distracción, impulsividad, auto concepto bajo, déficit de habilidades sociales, comportamiento perturbador, fracaso, dependencia y exclusión inciden en el desenvolvimiento social, escolar y emocional; la descripción de dicha incidencia se representará en el siguiente cuadro retratando los tipos de relaciones que configuran el grupo, ya que, a partir de ellas es posible evidenciar cómo se manifiesta el problema y se da cumplimiento al planteamiento del mismo.

Relación maestro-alumno.

La relación maestro-alumno puede evidenciarse de dos maneras, la primera se manifiesta en relaciones netamente académicas y adaptación curricular insuficiente a casos especiales como déficit conductual y necesidades educativas, dado a que el rendimiento académico de estos estudiantes los convierte en la población más vulnerable dentro del aula, a razón de que sus dificultades son ignoradas por el docente, pues su deber es prestar atención a la totalidad del grupo y no a las necesidades de una minoría.

Por otro lado la segunda forma de evidenciar la relación maestro- alumno, se denota con los estudiantes cuyo rendimiento académico es acorde al grado de escolaridad, dado que sus aportes prevalecen en las actividades académicas a fin de hacer de la clase de un ambiente participativo y dinámico.

Relación de pares.

La relación de pares prevalece entre estudiantes cuyo rendimiento académico es acorde a su nivel de escolaridad, con cierto grado de exclusión a los estudiantes con necesidades educativas y déficit comportamental (distracción, impulsividad, auto concepto bajo, déficit de habilidades sociales, comportamiento perturbador, fracaso y dependencia) refiriéndose a ellos como el actor que propicia todas las dificultades en el aula, “no me gusta trabajar con el porque no hace nada”, “no me gusta trabajar con ella porque es muy grosero (a)”… estos a su vez toman represarías de agresión verbal y física frente a sus compañeros, como respuesta a su rechazo y por su condición comportamental tienden a irrumpir el correcto desarrollo de las clases.

Claramente se vislumbra, como las relaciones de la población en estudio, se disuelve por los problemas mencionados; de modo que quienes son rachados, tienden a buscar compañeros con sus mismas características conductuales, generando mayor tensión dentro del aula.

De acuerdo al planteamiento graficado en el cuadro anterior, es posible afirmar que las conductas socio emocionales desfavorables a los procesos de aprendizaje, relaciones intrapersonales e interpersonales y actividades escolares afectan en su totalidad a los estudiantes de los grados primero, vale aclarar que a unos más que a otros, sin embargo se priorizó dicho problema porque éste no se presenta como unidad, sino que deviene con problemáticas y necesidades subsiguientes como precariedad de afecto en las relaciones con los integrantes del aula y exclusión de la diferencia, así pues, sus efectos se vislumbran en todos aquellos aspectos que posibilitan la sana convivencia, el aprendizaje efectivo y las relaciones que configuran la vida escolar.

En este sentido cabe aclarar que la existencia de determinado problema no se origina por sí solo, éste lo atribuimos a causas externas como acompañamiento familiar deficiente o excesivo y problemas comportamentales, contenidos curriculares análogos a todos los

Relación alumno padre.

De acuerdo a conversaciones realizadas con las maestras cooperadoras y algunos estudiantes de los grados primero, se puede deducir que las relaciones familiares inciden en gran parte en su desempeño académico, así pues, el acompañamiento familiar constante (supervisión del cumplimiento de las tareas y normas dentro del hogar) puede provocar que el desenvolvimiento del estudiante sea favorable a las actividades implementadas en el aula; sin embargo, su exceso (enseñanza tradicional, realización de las tareas que le pertenecen al niño); puede originar dependencia en el alumno; por otro lado el deficiencia en el acompañamiento en lo que respecta a las actividades escolares (los estudiantes pasan la mayor parte del tiempo solos o bajo el cuidado de personas que desconocen los compromisos escolares del niño) deviene con resultados poco favorables para su desempeño académico y relaciones interpersonales e intrapersonales.

estudiantes de los grados primero, lo que provoca notable desnivel académico y que quienes no comprenden las temáticas de la forma explicada demuestren los rasgos conductuales a los que alude el problema, distracción, dependencia a la enseñanza casera y autoconcepto bajo; a su vez, dichas conductas y manifestaciones de rechazo o exclusión, comportamiento perturbador (agresión verbal y física) y déficit de habilidades sociales que inciden en los factores sociales, escolares y emocionales pasan desapercibidos ante las docentes las cuales carecen de iniciativa para conocer y mejorar las dificultades y consecuencias que se presentan a causa de ellos lo que trae consigo el recrudecimiento del problema.

Ahora bien, los efectos de dicho problema son una realidad que coexiste con la población en estudio, por tanto, es preciso plantear alternativas de solución que hagan de ello una situación efímera, así, incitar a que las directoras de grupo indaguen en los factores que irrumpen la convivencia escolar, el rendimiento académico, implementando estrategias de socialización, incentivando la comunicación entre el maestro y el alumno para mitigar problemas que influyen en el aspecto social, escolar y emocional, incitar a espacios de trabajo colaborativo donde se integren nuevos grupos de estudio, convocar a reuniones de padres de familia donde se les oriente a en la implementación de actividades de convivencia, disciplina y refuerzo de temáticas escolares y promover sesiones de orientación grupal dentro del cronograma escolar donde se entablen conversaciones reflexivas a cerca de la sana convivencia, incitar a espacios de juego con nuevos grupos de estudiantes donde se genere aprendizaje, se refuercen temáticas previas y se acceda a la convivencia y promover actividades investigativas como rastreo histórico familiar (árbol genealógico familiar) en la que los estudiantes interactúen con sus padres, constituyen tareas

viables y factibles que de algún modo pueden contribuir a que los efectos del problema se sufraguen o se extingan.

Cuando se hace alusión al desenvolvimiento escolar, emocional y social se intenta demostrar cómo el mejoramiento se logra con acciones holísticas; es decir, los planes de mejoramiento propuestos e implementados en la institución desde la parte académica y afectiva, deben ser reforzados en el hogar, en otras palabras un proceso debe complementar a otro.

Teniendo en cuenta lo anterior, se ha expuesto, cómo las causas, consecuencia, las alternativas de solución y anteriores tareas investigativas giran en torno al problema planteado y presentado en el grupo en estudio; sin embargo, la Incidencia de los rasgos de la conducta en el desenvolvimiento escolar, emocional y social, no son ni propios ni originarios de los grados primero, puesto que su dimensión se expande desde los grados iniciales hasta los más avanzados y ello se refleja gracias a causas y consecuencias similares a las planteadas.

En resumen,el problema funciona como un modelo atómico; es decir el eje central de dicho proyecto son los estudiantes (núcleo), en su entorno, giran la familia, la escuela y la sociedad (carga eléctrica), de tal modo que la funcionalización del eje central depende de la contribución que le generen dichos factores.

3.1. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:

A partir de las observaciones realizadas, analizadas e interpretadas en La Institución Educativa Normal Superior De Envigado en los grados primero, se vislumbran necesidades en los ámbitos familiar, escolar y social que conllevan a plantear la siguiente pregunta:

¿Qué estrategias educativas podrían implementarse en los ámbitos familiar, escolar y social, para mejorar los tipos de conducta inadecuados de los estudiantes de los grados primero A, B, C Y D de la Institución Educativa Normal Superior de Envigado?

4. JUSTIFICACIÓN

A diario, en lo que concierne a los centros educativos, es posible dilucidar cómo los métodos de enseñanza constituyen un vacio intelectual, cómo un grupo significativo de estudiantes logra acoplarse a esos métodos de enseñanza y alcanzan resultados satisfactorios en la ejecución de los mismos, cómo se desatan enfrentamientos por ideologías o conductas diferentes, cómo el acompañamiento familiar se desgasta en el trabajo continuo y el afán por suplir las necesidades económicas, entre otras situaciones que integran el ambiente escolar y de hecho, también es posible vivenciar cómo la intervención pedagógica aborda problemas de lectoescritura, inclusión, adaptación curricular, acompañamiento familiar, innovación de prácticas pedagógicas y todo aquello que promueva el mejoramiento de las actividades académicas, sin embargo, para la presente investigación consideramos primordial todos los espacios que se generen en la escuela, las clases, los descansos, el trabajo en grupo, el compartimiento familiar y el juego y efectivamente vemos como las problemáticas anteriores repercuten y se desplazan por cada uno de estos espacios, por tanto, aunque estos son problemas cuyas consecuencias son motivo de estudio,

consideramos que no pueden ser abordadas por separado en tanto juntas generan dificultades en aspectos emocionales, escolares y sociales ; así pues, atribuimos las dificultades en dichos aspectos a los rasgos de la conducta de los estudiantes de los grados primeros de la Institución Educativa Normal Superior de Envigado.

De la misma manera, este proyecto, proporcionara técnicas y estrategias socio pedagógicas para el mejoramiento y control de la conducta en el aula, tanto a nivel individual como grupal. Para ello se exponen diferentes técnicas y estrategias conductuales adaptadas para su uso en el ámbito de la enseñanza

Ahora bien, como maestros en formación cuyo quehacer se representa como El arte de enseñar, es preciso hacer parte de nuestra formación las manifestaciones o encuentros gratos o insatisfactorios que aunque suene contradictorio, constituyen una experiencia significativa para sí y para aquellos cuyo proceso formativo depende en gran medida de nosotros.

La elección del problema posee características de factibilidad y viabilidad, ya que, en primera instancia fue identificado en la institución y las estrategias propuestas pueden implementarse desde allí en jornadas de clase o en tiempos de descanso para así observar, analizar e interpretar los resultados que se esperan; así mismo dicha investigación transversaliza todas las áreas básica del conocimiento. En cuanto a la viabilidad, la implementación de estrategias no implica un gasto monetario ya que se llevarán a cabo con espacios e instrumentos que ofrece la institución como patio salón, material didáctico, etc.

 

5. OBJETIVOS:

5.1. Objetivo general:

Estructurar estrategias socio pedagógicas para el mejoramiento de los tipos de rasgos de la conducta estudiantil de los grados primero de la Institución Educativa Normal Superior de Envigado a través de los ámbitos familiar, social y escolar.

5.2. Objetivos específicos:

Propiciar ambientes de interacción entre grupos de pares y agentes educativos (padres de familia y maestros) que promuevan el mejoramiento del desenvolvimiento escolar, social y familiar.

Diseñar acciones por medio de proyectos que integren la convivencia escolar y familiar y los contenidos curriculares.

6. NÚCLEOS TEMÁTICOS

La investigación se fundamenta en primera medida en los tipos de conducta de los niños de la población en estudio, siendo esta la categoría principal, con relación a ésta surgen una serie de categorías, las cueles se ven enfocadas a la misma, como lo son las relaciones socioeducativas, la educación familiar y la relación familia y escuela. La

selección de ellas, se debe a su vínculo con la línea de investigación; es decir responden al planteamiento de la misma y orientan la selección de los núcleos temáticos y la búsqueda de alternativas de solución que fortalezcan las mismas.

A continuación se materializan dichas categorías en los siguientes núcleos temáticos.

6.1. TIPOLOGÍA DE LOS RASGOS DE LA CONDUCTA SOCIO EMOCIONAL

Según observaciones de tipo técnica definida a los estudiantes de los grupos primeros de La Institución Educativa Normal Superior de Envigado, y secciones de ayudantía con la población necesidades educativas, fue posible evidenciar que los grupos en estudio poseen características de algunos tipos de conducta como: distracción, auto concepto bajo, déficit de habilidades sociales, impulsividad, comportamiento perturbador, fracaso, exclusión y dependencia; lo cual se evidencia en consecuencias poco favorables en el desenvolvimiento familiar escolar y emocional.

Se considera fundamental abordar dichos rasgos de la conducta, ya que numerosos estudios indican que los niños con dificultades de aprendizaje suelen tener también problemas emocionales y sociales debido a que dicha tipología conductual demuestra que tales niños manifiestan problemas en su relaciones sociales, tanto en la interacción con padres, como con profesores, compañeros y extraños, a su vez su repercusión se encrudece en el rendimiento académico. Investigadores como Bryan y Bryan (1986) corroboraron con esta información gracias a las evidencias obtenidas en los comentarios de los padres, quienes realizaban una descripción de sus hijos con base a su comportamiento, juicios de los profesores, quienes describen a

estudiantes con este tipo de conductas, como los menos favorecidos en las relaciones interpersonales y actitudes de los compañeros divididas en rechazo y agresión como represaría ante el mismo.

6.2. NUEVAS FUNCIONES DE LA EDUCACIÓN FAMILIAR EN LA SOCIEDAD ACTUAL

Fermoso Estébanez (1997), destaca que en 1994, con ocasión de la celebración del año internacional de la familia, manifestando que “la familia es el marco de la educación espontanea, una base a partir de la cual sus miembros pueden recibir una enseñanza escolar; esta base a de constituir un medio favorable para el aprendizaje”.

En la presente investigación, se considera que el papel de la familia trasciende las funciones socializadoras de la sociedad, para convertirse en el primer núcleo educativo ya que es introductoria y formadora de reglas de convivencia que fomentan hábitos, normas y valores que más tarde puedan ser transferidos a otros contextos sociales

6.3. RELACIONES FAMILIA Y ESCUELA: SU INFLUENCIA EN LA EDUCACION DE LOS NIÑOS:

El tema apunta a la posibilidad de vincular el sector educativo con las prácticas familiares a fin de mejorar el desempeño de los estudiantes en el ámbito escolar, emocional y familiar mediante la implementación de programas que propicien la acción directa de agentes educativos.

Algunas de las acciones propuestas para diligenciar dicho vínculo incluyen: Estimulación a trabajo en equipo. Talleres en los que participe el sector educativo y familiar.

Comunicación constante de intercambio de resultados conductuales

7. METODOLOGIA

Con base en el planteamiento del problema priorizado y descrito a través de la metodología cualitativa de corte holístico, se hace elección del enfoque critico- social cuyas características infieren según Habermas a un “interés liberador y emancipador”, así, por la magnitud del problema en el ámbito escolar, familiar y social es preciso, implementar acciones que permitan transformar la realidad afectada por las causas que devienen del mismo ; seguidamente, se identifica o el niño o grupo descrito , y conociendo sus características y el modo en que lo afecta el problema se selecciona la línea de investigación (familia, sociedad y escuela).

Dicho problema se configura en la Institución Educativa Normal Superior de Envigado, en una población que oscila entre 35 y 45 estudiantes de los grados primero A, B, C, y D, quienes provienen de sectores o municipios aledaños a la institución, y de familias de estrato 2, 3 y 4 que devengan un o máximo dos salarios mínimo.

La presente investigación por ser de tipo cualitativa, permite servirse de técnicas de recolección de información como: conversaciones informales con las docentes y los estudiantes, de las cuales se infiere que el ambiente familiar es un elemento social que por su influencia y resonancia en una comunidad hace vulnerable a los aprendices a situaciones escolares, notas de campo como registros de observación y ayudantía y diarios de campo pedagógico como fuente de consulta y archivo de las experiencias educativas, fotografías o videos de

acontecimientos que reflejan y sustentan el problema, entrevista estructurada dirigida a los padres de familia con el fin de conocer las prácticas familiares y su opinión con respecto al comportamiento y resultados académicos de sus hijos, lectura de contextos y árbol lógico de problemas en el cual se reorganiza y se jerarquiza la información depositada en el diagnostico. Por otro lado, para dar validez a las técnicas empleadas se utilizan estrategias investigativas como observación participante y técnica definida de eventos y ambientes educativos (desarrollo de las clases, sesiones de ayudantía, descansos), la cual se convierte en un ejercicio pedagógico determinante para detectar la incidencia del problema; la etnografía como estrategia que permite la descripción del comportamiento de los agentes educativos (maestros y estudiantes) desde su pasado y sus prácticas cotidianas (la estrategia etnográfica se ve fortalecida a través de la entrevista dirigida a los padres de familia y la etnografía holística) y la etnometodología a fin de estudiar los métodos o medios empleados por las maestras y los estudiantes (ábaco, Tangram, juegos, imágenes) para lograr un objetivo (comprensión temática, comprensión discursiva, solución de problemas aritméticos, etc).Así mismo, las tradiciones que apoyan la investigación son la mencionada etnografía holística sobre la que se apoyan las diferentes prácticas que convergen en un todo llamado institución educativa y especialmente el interaccionismo simbólico con el cual por sus características de descripción de las formas de interacción han permitido describir tipos de comportamientos como distracción, dependencia y autoconcepto bajo, manifestaciones de rechazo o exclusión, comportamiento perturbador (agresión verbal y física) y déficit de habilidades sociales.

8. PLAN DE ACCIÓN

El ejercicio de práctica pedagógica investigativa en la Institución Educativa Normal Superior de Envigado cuyo objetivo gira en torno a la identificación de problemas y necesidades en los diferentes contextos educativos (urbano y rural) y la solución de los mismos, requiere de un proceso de adquisición de pautas para lograr dicho objetivo: inicialmente los grupos conformados para realizar la práctica pedagógica investigativa en los contextos asignados deben participar de los seminarios donde se ofrece fundamentación teórica que permita llevarla a cabo en los diferentes centros de práctica como: observación participativa, diagnostico integrado participativo, investigación cualitativa y etnográfica, aplicación de instrumentos de recolección de

datos como matriz DOFA, árbol lógico de problemas, encuesta, entrevista, diarios de campo, entre otros.

A partir de esta fundamentación teórica se da paso a tres momentos importantes en Práctica Pedagógica Investigativa, los cuales se desarrollaran a continuación:

1. LA INVESTIGACIÓN: proceso de implementación de saberes investigativos que permitan la acción indagadora en diferentes contextos a fin de identificar en los eventos que lo caracterizan en situaciones que merecen ser rastreadas, profundizadas y sistematizadas, para conocer sus causas, consecuencias y posibles acciones que modifiquen la realidad en estudio.

Teniendo en cuenta lo anterior, La investigación que se realiza hasta el momento, en La Normal Superior De Envigado en la sesión primaria, y en los grados primeros esta enfocada a los comportamientos de los diferentes estudiantes, y la manera como estos afectan en el acto de socialización ya actividad académica.

Esta misma se ha llevado a cabo mediante un proceso de observación, precedida de un planeación, donde se tenían en cuenta técnicas, tradiciones y demás elementos que ayuden a reconocer los diferentes problemas que se presentan en las aulas, así mismo se ha desarrollado mediante las diferentes entrevistas no estructuradas, y/o conversaciones, con los diferentes actores que participan en la investigación, como los estudiantes, los maestros cooperadores y algunos padres.

2. LA AYUDANTIA: es el proceso mediante el cual se implementan métodos que ayuden a afianzar un conocimiento especifico que se ve debilitado; como su nombre lo indica, la ayudantía es la

asistencia pedagógica en un salón de clase con los estudiantes que no han logrado lo requerido de por los contenidos por medio de talleres, nivelaciones, entre otros.

Este espacio, es uno de los momentos que se dan en el centro de práctica, en donde las investigadoras, cumplen la función de ayudar en actividades pedagógicas, a las diferentes maestras cooperadoras, de igual forma, es un espacio para interactuar con los estudiantes, y de indagar frente a posibles acercamientos a la investigación. (Referente a los comportamientos de los estudiantes)

3. LA INTERVENCION: es un ejercicio pedagógico que deviene con la investigación y la complementa, generando así un proceso en de reflexión en los agentes que permite cambios en las concepciones de la enseñanza que tienen los docentes, porque movilizan, de manera integrada y constante, la motivación, la acción práctica con los niños, la observación de posibilidades y dificultades, la revisión de resultados y la aplicación autónoma de propuestas aceptadas como válidas. La motivación de formación de cada docente ocurre por la búsqueda de respuestas a las necesidades surgidas del trabajo cotidiano.

La intervención, permite a su vez materializar el plan de acción del proyecto de grados para modificar o satisfacer las necesidades del objeto de estudio. Con respecto a lo antes mencionado, es importante aclara que este proceso no se ha iniciado, pero si se han presentado acercamientos a los diferentes elementos que se deben tener preparado para dar inicio a la misma, estos elementos son: la unidad didáctica y las distintas planeaciones de clase.

8.1INVESTIGACION PROPIA

REGISTRO GENERAL: OBSERVACIÓN Y AYUDANTÍA

Planta física (aula de clase)

Las aulas de clase de los grupos primeros de La Institución Educativa Normal

Superior de Envigado poseen una medida proporcional a la cantidad de

estudiantes, que oscila entre los 39 a 45 estudiantes. La iluminación del espacio

es proporcionada por cuatro lámparas suspendidas del techo y dos ventanas.

Los estudiantes se encuentran distribuidos en seis filas o tres por pareja, de

acuerdo al comportamiento de los estudiantes. Los pupitres del grado primero, se

conservan tradicionales (silla, mesa) y unos pocos pupitres universitarios; en cada

salón se maneja tablero de tiza verde de aproximadamente 3 mt x ½ mt. Los

recursos como colores, marcadores, cartulina, libros, imágenes, televisor,

implementos de aseo entre otros, se guardan en estantes.

Las aulas se encuentran decoradas en las paredes, con imágenes, reloj, glosario

de fotos, cartelera de cumpleaños, trabajos de los niños expuestos y decoración

acorde a la festividad del mes, horarios de aseo y escolar.

El aseo al inicio y término de la jornada varia con respecto a la actividad los

materiales utilizados (hojas de papel, residuos de lápiz)

DESARROLLO DE CLASE:

Inicialmente los estudiantes se reúnen en filas de hombres y mujeres en orden

estatura en el patio salón; en el aula inician la jornada con una oración grupal. El

desarrollo de los talleres se realiza con una introducción grupal del tema, mediante

lectura de los enunciados y transversalizacion de matemáticas y lecto-escritura

en otras áreas.

Para entrar en el desarrollo de las temáticas, se indaga en los conocimientos

previos de los estudiantes, las docentes se apoyan en material gráfico y/o

recursos que los estudiantes puedan manipular, utilizando lenguaje básico y claro

para la explicación.

La retroalimentación de las temáticas varía en talleres evaluativos y dictados de

palabras vocalizadas silábicamente y posteriormente la palabra completa,

operaciones matemáticas básicas, reconocimiento de figuras geométricas,

construcción de formas en Tangram y actividad de conteo.

Su posterior calificación parte 1.0, se valora proceso escritural y forma de la

palabra y números (letras/números claras y secuencia.

COMPORTAMIENTO DE LOS ACTORES:

Alumnos:

Antes del descanso su comportamiento es constante, se evidencia iniciativa ante

las actividades propuestas, intervención oportuna, manifestación de inquietudes,

capacidad de atención y disposición en las clases, con sus excepciones. Después

del descanso su comportamiento es ambivalente en cuanto a la disciplina; sin

embargo se conservan aspectos académicos expuestos anteriormente.

Los estudiantes con dificultades de aprendizaje suelen ser agresivos o por el

contrario pasivos y de alguna forma tienden a irrumpir en la planeación de clases,

de este modo son etiquetados por sus compañeros. Hacen porte adecuado del

uniforme. El compartimiento del descanso se divide en géneros, los subgrupos de

estudiantes comparten su lonchera y en algunos casos llevan juguetes.

La relación socio afectiva con su maestra es una fortaleza.

Maestra:

Direcciona procesos de aprendizaje, flexibiliza los contenidos de acuerdo a las

necesidades educativas y hace especial acompañamiento con las mismas,

emplean diferentes técnicas de control estudiantil como canciones, imitación de

sonido, entre otros.

El manejo del espacio del tablero se reparte con letra clara y legible. La tonalidad

de su voz es fuerte y buena vocalización,

Comunicación constante con padres de familia por medio de notas

Padres de familia:

En algunos de los casos se denota buena relación entre padre-estudiante y padre-

maestro, igualmente buena comunicación con respecto a los compromisos de los

niños y su rendimiento académico.

El compartimiento del descanso se divide en géneros, los subgrupos de

estudiantes comparten su lonchera y en algunos casos llevan juguetes,

Conclusiones:

Los estudiantes con necesidades educativas y los estudiantes con

necesidades educativas especiales oxcilan entre los 4 y los 8 alumnos, y

presentan especial dificultad en matemáticas y lecto-escritura y la relación

socio afectiva y dimensión comunicativa.

El nivel académico es relativamente bueno.

El acompañamiento familiar incide notablemente en el desempeño

académico

Se vislumbra previa planeación de las clases.

Capacidad del docente para adaptar los contenidos curriculares a la

variedad de población y la evolución de la educación.

6. BIBLIOGRAFIA

MERCER, C. (1991). Dificultades de aprendizaje, trastornos específicos y tratamientos. Barcelona (España): Ediciones CEAC.

ÁGUILAR, M. (2002).Educación familia: una propuesta disciplinar y curricular. Málaga: ediciones Aljibe.

GERVILLA, E. Educación familiar nuevas relaciones humanas y humanizadoras. Madrid: Narcea.

NELSEN, J. y LOTT,L.(1999) Disciplina con amor. Colombia: planeta colombiana.

ANEXO 2

FACTORES FAMILIARES QUE INCIDEN EN LA MANIFESTACIÓN CONDUCTUAL EN LOS ÁMBITOS FAMILIAR, ESCOLAR Y SOCIAL.

Institución educativa Normal Superior de Envigado.

DIRIGIDO A: padres de familia de la Institución educativa Normal Superior de Envigado.

La presente intervención, es dirigida a ustedes con la aprobación del núcleo de Práctica Pedagógica Investigativa y las directoras de los grupos primero, a fin de recolectar información que permita a quienes colaboramos con el mejoramiento de los procesos de aprendizaje de sus hijos, propiciar ambientes de aprendizaje aptos para sus necesidades y encaminados a fortalecer sus competencias para superar sus debilidades en lo que compete al desenvolvimiento familiar, social y escolar teniendo en cuenta algunos tipos de conducta manifestados en estos ámbitos.

OBJETIVO:

Objetivo general:

Indagar en factores familiares que inciden en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de los grados primero de la Institución educativa Normal Superior de Envigado, a fin de recopilar información que permita identificar las posibles causas que generan dificultad conductual y desfavorecen desenvolvimiento familiar, emocional y escolar.

Objetivo especifico:

Identificar situaciones de relación intrafamiliar que permitan dilucidar las posibles causas de tipos de conducta que afectan la interacción familiar, emocional y escolar.

1. DATOS PERSONALES:

1.1. Nombre:

1.2. Edad:

1.3. Barrio:

1.4. Ocupación:

1.5. Nivel socioeconómico:

1.6. Nivel de escolaridad: