Profesorado, cultura y postmodernidad

Elaborado por: Candy De Avila, Nicole Guerrero, Teresa Carrillo y Wendoly Sánchez

A. Hargreaves

IntensificaciónEl trabajo de los profesores,

¿mejor o peor ?

• las exigencias del trabajo docente han cambiado profundamente con los años, como la enseñanza de la educación especial en las aulas ordinarias, entre otros.

• ¿que significan estos cambios? • ¿Cómo hay que entenderlos ?

• Los argumentos en torno ha principio de profesionalización inciten en la lucha para un mayor profesionalidad docente. La enseñanza se hace cada vez más compleja y técnica.

• Una segunda línea argumental se deriva de las teorías marxistas del proceso de trabajo, en esta argumentación se pone en práctica las tendencias hacia el desarrollo y la desprofesionalización de su trabajo.

• La intensificación conduce en la reducción de la calidad de servicio cuando se producen recortes para ahorrar tiempo,

• La intensificación lleva a reducir el tiempo de descanso durante la jornada laboral.

• La implementación de soluciones tecnológicas simplificadas del cambio curricular que compensan la falta de tiempo de los profesores. En vez de modificar las condiciones básicas en las que no hay un horario adecuado.

El tiempo de preparación: una cuestión critica.

• Muchos profesores apoyan la intensificación y la confunden con la profesionalidad.: una cuestión critica.

• Estos niveles no son habituales en los sistemas escolares, aunque desde hace mucho tiempo se consideran condiciones deseables y necesarias, incluso para una mejor colegialidad mayor entre los profesores para darles oportunidad de comprometerse y de participación, así mismo para limitar el proceso de intensificación del trabajo de los docentes.

• El tiempo de preparación concedido tiene consecuencias potencialmente significativas para la cultura del individualismo de los maestros y su persistencia, una de las causas del individualismo docente es los escases de tiempo para reunirse, planear, tomar decisiones en común, ayudarse y discutir dentro de la jornada escolar.

El tiempo del profesor y la intensificación:

• El primer conjunto de problemas que surge de los datos se refiere a los cambios, presiones y crecientes expectativas que muchos maestros han experimentado en los últimos años

• Es necesario ocuparse primero de los problemas conductuales y sociales en el aula antes de empezar a enseñar.

• Durante el horario de preparación, había maestros que podían tomarse un descanso, hoy en día es raro encontrar alguno que este descansando.

• Es importante satisfacer las necesidades de los alumnos que antes no se incluían.

• Falta de apoyo y ayuda de los especialistas a los alumnos con necesidades especiales.

• El tiempo de profesor y la profesionalidad.

• Beneficios del tiempo de preparación:• El tiempo de preparación ha introducido cierto

grado de compensación y alivio, algunos maestros comentaron que el publico no comprende su periodo de preparación, ni lo importante que es para ellos, dado el carácter cambiante de su trabajo.

• El tiempo de preparación ha redundado en importantes mejoras de la calidad de su trabajo, y de la instrucción en particular.

• Reduce el estrés

• Ayuda a restaurar parte de su vida privada, les permite disponer de algo más de tiempo para dedicar a ellos mismos. Esto ha contribuido a mejorar el rendimiento y la actitud de los maestros en clase.

• Permite que muchos profesores hagan mejor las cosas, les facilita la organización y preparación.

• Puede considerarse como una forma de proporcionar a los maestros condiciones de trabajo pensadas, para ayudarles a hacer la diversificación y a los requisitos cambiantes de la tarea.

Las perversiones del tiempo de preparación:

• El tiempo de preparación puede aliviar el estrés e incrementa las oportunidades para relajarse, ayuda a reducir la sobrecarga crónica laboral y ofrece oportunidades para planificar y preparar un trabajo más creativo.

• No siempre refuerza los procesos de asociación entre los maestros.• Hasta cierto punto el proceso de ´preparación contribuía al proceso

de intensificación del trabajo de los maestros elementales.• Los planes preferidos para ocupar el tiempo. Cobertura segregada.• • A algunos maestros les preocupa más la responsabilidad compartida

que la individual.

Capítulo VI: Tiempo

¿Calidad o cantidad? El trato de Fausto

A.Hargreaves

Introducción

“El tiempo es enemigo de la libertad. O así se lo parece a los profesores. El tiempo presiona de

manera que impide el cumplimiento de sus deseos. Va en contra de la realización de su

voluntad. El tiempo complica el problema de la innovación y confunde implementación del

cambio. Es fundamental para la configuración del trabajo de los educadores”.

El tiempo es un elemento muy importante en la estructuración del trabajo de los profesores.

Estructura el trabajo docente, y a su vez estructurado por él.

DIMENSIONES DE TIEMPO APLICADAS AL TRABAJO DE LOS MAESTROS

- Tiempo técnico-racional.- Tiempo micropolítico.- Tiempo fenomenológico.- Tiempo sociopolítico.

Tiempo técnico-racional

• Es un recurso (medio) finito, que puede aumentarse, disminuirse, gestionarse, manipularse, organizarse o reorganizarse con el fin de acomodar determinados fines educativos seleccionados.

• Predomina en las formas de acción e interpretación administrativas que hacen suyos los principios modernistas de la racionalidad técnica y se organiza en torno a ellos.

• Las formas de pensamiento y acción técnicas-racionales suponen una separación clara entre medios y fines (Habermas, 1970). – Los fines y los propósitos pertenecen a los campos de las opciones filosóficas, morales o políticas, fundamentadas en valores.

• El tiempo se vuelve una variable objetiva, con condición instrumental de organización; en consecuencia el objetivo de la investigación de los cambios educativos consiste en identificar e implantar distribuciones y usos de tiempo.

TIEMPO micropolíticoEl tiempo de preparación y planificación de los maestros de primaria solo están relacionados, en parte, por cuestiones racionales referidas a las necesidades concretas de preparación y planificación.

• La adjudicación de tiempo de dedicación profesional lo lectivo a los maestros es más que una simple cuestión técnica de adjuste administrative o de mejora de recursos. Con consecuencias micropolíticas.

Tiempo fenomenológico

• El tiempo tiene una importante dimensión subjetiva; esencial e inevitablemente, un fenómeno subjetivo.

• Los documentos programáticos y las estrategias para su implementación, junto con la organización escolar, asumen una idea del tiempo objetiva, racionalizada y administrativa. En cuanto a tal, el tiempo objetivo configura la implementación, no sólo como lo mide en el reloj del aula, sino que también por la estructura del nuevo programa.

Capitulo VIII

Individualismo e individualidad El conocimiento de la cultura del

profesor

La herejía del individualismo

• Trabajar bajo una misión o sentido de misión , las cuales ofrecen motivación y proporcionan sentido.

• Si las misiones desarrollan la lealtad entre los fieles y la confianza entres los comprometidos, también provocan la herejía entre quienes cuestionan, difieren y dudan.

• La construcción de la herejía es una poderos fuerza ideológica.

• Cuestionan, que amenazan determinadas partes del sistema

• El fenómeno del individualismo como herejía genérica del cambio educativo. Comienza con la revisión critica de la investigación

La cultura de la enseñanza

• El individualismo, el aislamiento y el secretismo constituye una forma particular de lo que se conoce como la cultura de la enseñanza .

• Distintas culturas son proporcionadas en un contexto en el que se desarrollan, sostienen y acaban gozando de preferencia determinadas estrategias de enseñanza

• Existen cuatro grandes formas de cultura de los profesores: Individualismo Colaboración Colegialidad artificial Balcanización

El individualismo como un déficit psicológico

• El aislamiento en el aula también tiene problemas. Aunque evita que se culpabilice y critique la clase, también impide posibles alabanzas y aprobaciones . Los profesores recluidos en sus aulas reciben muy poca información procedente de adultos sobre su propio valor, merito y competencia.

El individualismo, como una condición del lugar de trabajo

• En el nivel mas sencillo y evidentemente, se considera que el individualismo del profesor se deriva del hecho físico del asilamiento, propio de la arquitectura tradicional de las escuelas.

• Evita las digresiones y distracciones que se supone el trabajar, con los colegas para centrarse en las instrucciones con los alumnos.

• Estrategia adaptativa.• McTaggart concluye de su estudio que: en este distrito

escolar no hacia falta romper los muros del secretismo, si el medio social y las condiciones de trabajo que impedían efectivamente la confianza y devaluaban el saber, el juicio y la credibilidad de sus mejores profesores.

La redefinición de los determinantes del individualismo

• Se ha dicho que el individualismo ha llegado a relacionarse con una práctica mala y floja, con deficiencias del profesor y con aquello que hay que cambiar.

• Sin embargo el individualismo tiene otro significados y connotaciones cuyo carácter no es negativo, pues se puede relacionar con los términos de autonomía individual y apoyo profesional.

• El individualismo restringido: se produce cuando los profesores enseñan, planean y en general, trabajan solos a causas de limitaciones administrativas.

• El individualismo estratégico: se refiere a la forma utilizada por los profesores para construir y crear activamente pautas individualistas de trabajo como respuestas a las contingencias cotidianas de su ambiente laboral.

• Individualismo electivo: se refiere a la opción libre de trabajar solo, durante todo o parte del tiempo y, a veces incluso en circunstancias en las que existen oportunidades y estímulos para trabajar en colaboración con los compañeros.

Individualismo y atención personal

• Lortie llamaba recompensas psíquicas de la enseñanza.: las alegrías y satisfacciones que se derivan de atender a los alumnos y de trabajar con ellos.

Individualismo e individualidad

• Individualismo: la anarquía y la atomización social.

• Individualidad: la independencia y la realización personal.

Individualismo y soledad

• Para muchos profesores, el aislamiento es la situación permanente de su ejercicio docente: la base de su cultura ocupacional. La soledad suele ser , con mas frecuencia, una fase temporal del trabajo, un retiro para profundizar en sus propios recursos personales reflexionar y retirarse un poco.

Colaboración y colegialidad artificial ¿Copa reconfortarle o cáliz envenenado?

Capítulo IX

• Una de las herejías más importantes del cambio educativo es la cultura del individualismo, la colaboración y la colegialidad son fundamentales para la ortodoxia del cambio.

• Esto hace que el desarrollo del profesorado trascienda. En un punto en el que los docentes pueden aprender unos de otros.

• Se considera que la colegialidad y colaboración configuran unos puentes vitales entre el perfeccionamiento de la escuela y el desarrollo del profesorado.

• Además se cree que la colaboración y la colegialidad constituyen puntos importantes de las políticas para la reestructuración de las escuelas.

Las críticas de la colegialidad

• Se han centrado en las dificultades de implementación, sobre todo al tiempo en que los profesores pueden trabajar juntos y al carácter poco habitual que para muchos docentes tiene el papel colegial.

• La otra va entorno a su significado. En la práctica se entiende como apoyo de compañeros, enseñanza en equipo, etc. E informal como, en las conversaciones en la sala de profesores, fuera del aula.

Culturas de colaboración.

• Espontaneas• Voluntaria• Orientada al desarrollo• Omnipresente, en el tiempo y en el espacio

La colegialidad artificial

• Reglamentada por la administración • Obligatoria• Orientada a la implementación• Fija en el tiempo y en el espacio• Previsible

Conclusiones y consecuencias

• Una de las realizaciones concretas de la colaboración de los maestros consistía en la colegialidad artificial. Ya que en esta era obligatoria, no voluntaria, fijada en el tiempo y espacio, orientada a la implementación, en vez de al desarrollo.