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A INFLUÊNCIA DAS EXPERIÊNCIAS DE VIDA NO ENSINO EXPERIMENTAL DAS CIÊNCIAS NOS ALUNOS ADULTOS
Andreia Liliana Sequeira Freire
Investigação Educacional
Mestrado em Ensino da Física e da Química
17 de Janeiro 2012
Índice
1. Resumo
2. Introdução
3. Revisão da literatura
4. Método
ResumoUma determinante necessidade emergiu ao longo do século XX, a de
escolarizar pessoas que por diversos motivos não puderam efectuar ou concluir a sua escolaridade, para incluir estas pessoas na sociedade de forma activa com plenas capacidades ao nível linguístico e de cálculo. Aprofundando ainda mais esta questão, é evidente a importância de
melhorar a literacia científica dos cidadãos, a fim de os tornar activos e decisores na sociedade no que concerne ao desenvolvimento científico
e tecnológico tão importante nos desafios que a sociedade moderna nos impõe. É neste contexto que importa reflectir sobre as estratégias
de melhorar o ensino das ciências a este público-alvo específico, alunos adultos. Quando uma pessoa adulta regressa à escola importa
avaliar o impacto de alguns factores como, o nível de escolaridade obtido até então, o tempo ausente ao meio escolar, a experiência
pessoal e profissional adquirida ao longo da vida, já que estes aspectos podem ser determinantes na apreensão dos conceitos que agora se lhe
deparam.
Introdução – Problema em estudo• Regresso à vida escolar em idade adulta.
• Percursos de vida diferenciados.
• Heterogeneidade de idades e conhecimentos.
• Interlúdios sem vida escolar de diferentes períodos de tempo.
• Desafio para o professor em reconhecer todas estas diferenças e utilizá-las em benefício do processo ensino aprendizagem.
• No que concerne ao ensino experimental das ciências, nomeadamente da química, interessa saber quais os conhecimentos à priori e se a actividade desenvolvida é eficaz na apreensão de conteúdos.
Introdução – A escolha do tema• Interesse Profissional: Estou a estagiar na Escola Secundária Luís
de Freitas Branco em Paço de Arcos em cursos de Educação e Formação de Adultos (EFA) de nível secundário, como professora da disciplina de Sociedade Tecnologia e Ciência (STC).
• Interesse Pessoal: Considero fundamental a formação de pessoas adultas como forma de respondermos mais eficazmente aos desafios da sociedade.
Introdução – Questões Iniciais
1. Será o ensino experimental uma forma eficiente na apreensão de conceitos afetos à química?
2. De que forma podem ser utilizados os conhecimentos na área das ciências, que os alunos detêm à partida para ancorar novo conhecimento?
3. Terão os alunos noção da importância de um correcto conhecimento de conceitos científicos no seu quotidiano e participação activa e consciente na sociedade?
Introdução – A actividade
Introdução – A actividade
Objectivos:• Compreender as consequências de utilização dos
recursos hídricos existentes na Terra para a sociedade em geral.
• Reconhecer que a intervenção humana na Terra exige conhecimentos científicos e tecnológicos em diferentes áreas.
• Compreender a água como molécula.
• Identificar substâncias ácidas e básicas.
• Reconhecer a escala de pH como forma de medir a acidez de uma substância.
Introdução – A actividadeObjectivos:• Identificar diferentes formas de medir o pH.
• Medir o pH e concentração salina de diferentes amostras de água.
• Identificação dos sais mais comuns no nosso quotidiano.
• Reconhecimento que grande parte da água do planeta é salgada e as suas implicações.
• Identificar a água como solvente de inúmeros sais.
• Promover o trabalho laboratorial e a metodologia científica.
• Promover a literacia científica.
Revisão da literatura
Bergano,S (2002). Filosofias da educação de adultos. Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Coimbra
Uma perspectiva histórica da Educação e Formação de Adultos em Portugal.
UNESCO (2009) Global Report on Adult Learning Education
Revisão da literaturaCoimbra,D; Godoi,N; Mascarenhas,Y (2009). Educação de jovens e adultos: uma abordagem transdisciplinar para o conceito de energia. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 8(2), 628-647
Perspectiva transdisciplinar.
Perfil conceptual.
Método semelhante ao do meu estudo.
Revisão da literaturaMartins,I; Vilanova,R (2008). Educação em ciências e educação de jovens e adultos: pela necessidade do diálogo entre campos e práticas. Ciência e Educação, 14(2), 331-346
Alfabetização científica
Prática
Cívica
Cultural
“Neste sentido o indivíduo letrado cientificamente seria capaz de desenvolver habilidades que o permitiriam utilizar conceitos científicos
para a tomada de decisões responsáveis sobre a sua própria vida.”
É preciso reflectir sobre este modelo de formação relativamente:• Formação de professores.
• Programas curriculares.• Materiais didáticos.
Revisão da literaturaKutter, A (2010). A educação em ciências biológicas na educação de jovens e adultos: uma experiência etnográfica na escola. Dissertação de mestrado da Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
A adequação a este modelo de formação não pode ser feita, pelos professores, nem de modo demasiado infantil nem de modo demasiado formal para não desmotivar este público alvo e para manter o seu interesse.
Educação biocêntrica.
Revisão da literatura Jenkins, E (2010). School science, citizenship and the public understanding of science. International Journal of Science Education, 21(7), 703-710
“Science for All”.
“ Citizens need to be “scientifically literate” in order to be able to contribute to decision making about issues that have a scientific dimension”
Dimensão Pessoal (dieta, medicação…)
Dimensão Política (central nuclear, camada do ozono,…)
Revisão da literaturaHawkey, R (2002). The lifelong learning game: season ticket or free transfer?.Computers and Education, 38, 5-20
Introdução – Questões Iniciais 1. Será que os diferentes percursos de vida afectam, à priori,
a apreensão de conceitos científicos?
2. Será o ensino experimental das ciências potenciado com o uso das TIC uma forma eficiente na apreensão de conceitos afetos à química?
3. De que forma podem ser utilizados os conhecimentos na área das ciências, que os alunos detêm à partida para ancorar novo conhecimento?
4. Terão os alunos noção da importância de um correcto conhecimento de conceitos científicos no seu quotidiano e participação activa e consciente na sociedade?
Método• O método utilizado é o Testar e Avaliar que consiste em
aplicar o mesmo teste ao diagnóstico de conhecimentos antes e depois da actividade.
• Quase Experimentação.