a mozaikmódszer (aronson)

8/16/2019 A Mozaikmódszer (Aronson)

1/5

Dr. József István PhD okl. szakpszichológus,

szupervízor

Kooperáció a tanórán

Napjainkban az iskolai környezet, a diákokkal szembeni elvárások a tanulók közöttiversengést ösztönzik. Ebbe a versenybe a tanulók mellett a pedagógusok és a szülők isgyakran beszállnak különböző elvárásaik révén. dolgozatok, !eleletek érdemjegyei a diákok egy részét " és rajtuk keresztül #saládjukat " nyertesnek, vagy vesztesnek sorolja be, m$g atöbbség a névtelen középmezőnyben marad.

%aga a verseny nem !eltétlenül rossz, &iszen ennek &ossz' m'ltja van az oktatás ésnevelés során. z egészséges verseny, melyben együttm(ködés és oda!igyelés is van, )előbbreviszi* az egyént és a #soportot, m$g a kegyetlen, k$méletlen verseny kellemetlen és vészter&es.z elm'lt né&ány évtizedben a versengés utóbbi !ormája olyan mértékben jelent meg aziskolai és a &ozzá kap#solódó környezetben +például ott&oni tanulás, vagy a kortárs#soportok

sz$nterei, &ogy azok a tanulók, akik, naponta több órán át szembesülnek a verseny&elyzetek &atásaival, versenyként !ogják !el az életet az osztálytermen k$vül is. Ebben a &elyzetbenvesztesnek lenni nem jó, &iszen ők több szempontból is alul maradnak, #saládjukon és

pedagógusaikon k$vül a kortárs#soportjukban is )vesztesekké* válnak, amiszemélyiség!ejlődésüket, ennek következtében pedig a jövőjüket károsan be!olyásolja. versengést te&át nem megszüntetni kell, &anem olyan környezetben kell &elyezni, a&olmegtalál&ató az oda!igyelés és az együttm(ködés is.

%ára már több óvodában és iskolában !elismerték, &ogy a t'lzott versengés negat$van &at agyerekek !ejlődésére, számos óvoda és általános iskola " !őként az alsó tagozatban " próbálja

a gyerekeket össz&angra, közös munkára, együttm(ködésre, önmaga és a társak tiszteletéretan$tani. -gyanakkor az általános iskolák !első tagozataiban és a középiskolákban #sak elvétve találkoz&atunk olyannal, amely a be!ogadó légkört, és a kooperá#iót a leg!őbb értékeiközé sorolja. Ez ellen &atnak olyan tanári és szülői elvárások, amelyek a középiskolai ésegyetemi továbbtanulást )bármi áron* abszol't elsődlegesnek vélik, és ennek )mindent*képesek alávetni, illetve olyan vélemények, &ogy a kooperat$v tanulás olyan sallang, amelynem seg$ti a tananyag jobb elsaját$tását, elsődleges #élja #supán a diákok társas létének,kortárskap#solatainak jav$tása.

Ez a vélekedés azért érdekes, mert azzal szinte kivétel nélkül mindenki egyetért, &ogy azegyüttm(ködés jó dolog, ráadásul ezt a tanulási stratégiát merikában több ezer tanár sikerrelalkalmazza + Aronson, //0. 12.. Európában " $gy &azánkban ", és más kontinenseken nemtudott elterjedni a módszer, számtalan előnyei ellenére sem. mögöttes ok !elte&etően a

pedagógusok alapképzésének &iányából !akad, bár ennek ellentmond, &ogy az alsó !ok' pedagógusképzésben sem tananyag a képzőintézményekben ennek a te#&nikának az oktatása,az alsó tagozatokban mégis nagy számban él a módszer. 3áadásul az elm'lt évekbenszámtalan " az iskolák számára ingyenes " pályázat keretében képeztek ki !első tagozatostantestületeket a módszerre, a gyakorlati alkalmazás ennek ellenére ala#sony maradt.4eltételez&ető, &ogy a tanárok azért nem élnek e módszerrel, mert sokan nem ismerik azt,illetve akik ismerik, azt gondolják, az alkalmazása bonyolult, és mivel am'gy is t'lter&eltek,

t'l sokat dolgoznak, nem változtatnak a tan$tási st$lusokon, ráadásul sokuk szerint a módszer nem seg$ti a tananyag mélyebb megértését. Ez utóbbi nézet viszont teljesen &ibás, a


2/5


szupervízor

módszerrel tanuló diákok &asonlóan, &a nem jobban teljes$tenek, mint a &agyományosmódszerrel tanuló társaik. 3áadásul a módszer más tanulási stratégiákkal is társ$t&ató, és

akkor is &atékony, &a a napi munka során #supán né&ány órában alkalmazzák.5ok pedagógus számára zavaró, káoszként &at&at, ami egy kooperat$v órán történik,vagyis, &ogy egyszerre több gyerek is beszél. Ennek ellenére szó sin#s káoszról, mert a döntő

pillanatokban #sak az a személy beszél, aki a beszámolóját tartja, és jobban oda!igyelnek a beszélőre, mint a &agyományos tanórán.

!első tagozatban és középiskolában tan$tó tanár gyakran 'gy vél&eti, késő a módszer&ez,&a a tanuló korábban nem eszerint tanult. 6alóban ne&ezebb a módszert bevezetni, de nemle&etetlen, és az eredményessége kétség k$vül megkérdőjelez&etetlen.

kooperá#ióra tett k$sérletek vissza!elé is elsül&etnek, &a nem körültekintően ép$tették !előket. 6annak pedagógusok, akik 'gy gondolják, már alkalmazták a módszert, mert

alkalmanként kis#soportban, együttm(ködésre ösztönözve dolgoztatnak. kooperat$v tanulásistratégia viszont ennél több. Nem annyiból áll, &ogy körbe ültetik a tanulókat,összedolgozásra, együttm(ködésre késztetik őket. Ebben az esetben ugyanis a kis#soportdinamikája tükrözi a nagyobb #soport dinamikáját, melyben jelen van az osztály rivalizálótenden#iája. 7lyenkor a te&etségesebb, vagy motiváltabb tanulók igyekeznek előtérbe kerülni,ők dolgoznak többet, de ne&ezményezik a többiek kevesebb teljes$tményét, m$g a kevésbé jóképesség( vagy ala#sonyabban motivált tanulók keveset tanulnak és !eleslegesnek érzik magukat.

A mozaikmódszer

módszer lényege, &ogy a tanulókat egymástól köl#sönösen !üggő tanuló#soportba &elyezik,melyben a #soportban tanulás egyik !ormája a )mozaikalkotás*. Ennek keretében mindenkiegyüttm(ködésére szükség van, ellenkező esetben a kit(zött #él nem ér&ető el. %inden egyesmozaikdarab " azaz minden egyes tanuló " nélkülöz&etetlen a tökéletes végeredmény&ez.6agyis a !eladatokat 'gy kell szétosztani, &ogy minden tanuló !eladatrésze egy!ormán !ontoslegyen, $gy minden tanuló egy!ormán !ontos.

diákokat öt8&at!ős kis#soportokba osztjuk. !eldolgozásra szánt tananyagot annyi !elé bontjuk, a&ány !ős #soportokra osztottuk az osztályt. 9gy minden #soportnak rendelkezéséreállt a teljes tananyag, de #soportonként minden tanulónak #sak az anyag egy&atoda álltrendelkezésére. -gyan'gy, mint egy mozaikjátékban, minden gyermeknek a kezében van egydarab az egészből. &&oz, &ogy összeálljon a kép, mindenkinek szüksége van a másikra+ Aronson. 1002. :;8:


3/5


szupervízor

többiekkel, in!ormá#iót gy(jtenek, elpróbálják kiselőadásukat. Ezt a módszer alkotójaszakértői #soportnak nevezi. Ezután mindenki visszatér a saját #soportjá&oz, és a pedagógus

által meg&atározott időintervallumon belül a többiekkel is meg kell tan$taniuk a sajátanyagrészüket. =e&át a saját témakörében minden #soportban minden tanuló az egész#soportot tan$tja. Erre alkalmaz&atnak szemléletes, érdekes, jól !elép$tett beszámolót. !olyamat zárásaként a tanulóknak számot kell adniuk arról, &ogy társaiktól mit tanultak.

tanulási &elyzet strukt'rájából adódóan a #soport minden tagja #sak 'gy !ér&et &ozzá amásik öt rész!eladat&oz, &a !igyelmesen végig&allgatja az előadást tartó társát. + Aronson,//0. 1>;.. 6agyis adott az együttm(ködés és a !igyelem, mivel &a a kis#soportban lévőtöbbi tanulóval nem jó a kap#solat, és szándékosan megzavarja őt, vagy nem !igyel oda rá,nem lesz képes jól meg$rni a téma számonkérését #élzó dolgozatot.

módszer alkalmazása közben a diákok megtanulják, &ogyan kell egymást tan$tani,

egymásra oda!igyelni. %egtapasztalják, &ogy egyikük sem tud elérni semmit az összes többinélkül, és !elismerik, &ogy minden #soporttagnak van egyedi és lényegbevágó &ozzátennivalója. kooperat$v viselkedés nem alakul ki azonnal, több nap kell a &atékony elsaját$tás&oz. gyerekek " korábban rögzült szokásból adódóan " eleinte akkor is versenyeznek, &a aversenyzés itt teljesen értelmetlen.

mozaikmódszernek több előnye is van a &agyományos módszerekkel szemben?

• a tananyag rendk$vül &atékonyan saját$t&ató el@• a tanulási tevékenység keretében a #soport minden tagjának jelentős szerep jut@• a közös !eladat teljes$tése érdekében mindenkinek közösen, egy #sapatként kell

dolgoznia@• a módszer előseg$ti az egymásra !igyelést, az együttérzést és az empátia kialakulását,• minden személy a többiekre van utalva, egyetlen #soporttag sem tudja elérni #élját, &a

nem &ajlandó közösen, #sapatként dolgozni@• az egyéni és a #soport#élok kiegész$tik, támogatják egymást@• a közös tevékenység megkönny$ti az osztály összes tanulója közötti interak#iót, és arra

készteti őket, &ogy megbe#süljék a másik munkáját@• az osztályban #sökken az elő$télet és a negat$v sztereotipizálás@• a tanulók magabiztosabbá válnak, és javul az iskolával szembeni attit(djük@• a pedagógusok könnyen el tudják saját$tani@• más tan$tási stratégiákkal egyes$tve is alkalmaz&ató@• akkor is &atásos, &a naponta #supán egy8két órán keresztül alkalmazzuk@• ingyenesen &ozzá!ér&ető, nin#s szabadalmaztatva + Aronson, //0. 1:>81A0..

mozaikmódszerrel dolgozó osztályoknál, az együttm(ködésnek köszön&etően a#soporttagok között erős összetartás, barátságok alakul&atnak ki, mert megtanulják, &ogyszám$t&atnak egymásra. zért, &ogy elkerüljük az erős belső ko&ézió miatt esetlegesen a#soporton k$vül eső többi osztálytárssal szemben kialakuló kirekesztés le&etőségét, javasolt a#soportokat nyol#&etente átszervezni. Ekkorra már a #soportok jól m(ködnek, megnő a

diákok egymás iránti vonzalma, toleran#iája és empátiája. Emiatt általában rosszul !ogadják az átszervezést, de rövid időn belül az 'j #soporttagokkal is jól m(ködő #sapatot alkotnak. 9gy


4/5


szupervízor

lassan az egész osztállyal kialakul az együttm(ködés, a másikra való oda!igyelés, a másik !éllel való köl#sönös megértés, a másik el!ogadása.

mozaikmódszerrel való tanulás, és az ebből !akadó élmény " más kooperat$vte#&nikák&oz &asonlóan " idősebb személyeknél +akár !elnőtteknél is &atékonyanalkalmaz&ató. módszert alsó tagozatban érdemes elkezdeni +ronson szerint a &armadik osztálytól, amikor a gyerekek már meg!elelő tanulási készségekre tettek szert, és aközépiskola be!ejezéséig érdemes !olytatni. kkor a leg&atékonyabb, &a legalább a &atodik osztály végéig a diákok a tan$tási nap !elében kooperat$v !ormában dolgoznak. Ettőlmagasabb osztály!okozatban ésszer( kevéssé át!ogóan alkalmazni, de ne maradjon ki teljesegészében a napi gyakorlatból.

mozaikmódszerrel szervezett !oglalkozások esetében is elő!ordul&atnak problémák?

• elő!ordul, &ogy egy dominan#iára törő, bőbeszéd(, vagy akadékoskodó tanuló viszi

leginkább a szót, vagy akad&at olyan tanuló, aki a viselkedésével zavarja a munkát@• elő!ordul&at tanuló, aki ala#sonyabb képességei miatt ala#sony sz$nvonalon végzi el

!eladatát@• a jó képesség( tanulók elun&atják magukat, m$g a náluk lassabban dolgozókra várnak.

!enti problémák gyakoriak le&etnek, de nem megold&atatlanok. !oglalkozásoknál !orgórendszerrel ki kell jelölni a #soportból egy vezetőt, akinek

!eladata valamennyi tanulótárs !igyelemmel k$sérése, szükség esetén !elszól$tása ésvalamennyiük kiegyens'lyozott részvételének biztos$tása. dominan#iára törekvés

ellens'lyoz&ató és !elold&ató a #soportérdek érvényes$tésével. z együttes munka során a#soporttagokban gyorsan tudatosul, &ogy a #soport gyorsabban &alad és &atékonyabbanm(ködik, &a előbb mindenki beszámol a saját !eladatáról és #sak azután tesznek !elkérdéseket, vagy !(znek &ozzá észrevételeket az el&angzottak&oz.

Elő!ordul&at, &ogy egy gyengébb tanulási készségekkel rendelkező tanuló nem tudmeg!elelő sz$nvonal' beszámolót ny'jtani, ami miatt a tananyag számonkérésekor az egész#soport teljes$tménye rosszabb lesz. Ebben az esetben a kooperat$v tanulási élmény vissza!elésül el. Ennek a problémának az orvosolására alkalmas a korábban már eml$tett szakértői#soport, melyben a különböző #soportok azonos témát !eldolgozó tagjai összevet&etik

munkájukat és $gy le&etősége ny$lik a gyengébb teljes$tményre képes diákoknak, &ogy beszámolóikat módos$tsák. Bezdetben a pedagógus !elügyel&eti a szakértői #soportok munkáját, m$g minden tanuló megtanul pontos beszámolót tartani.

z alkalmazott tan$tási te#&nikától !üggetlenül minden osztályban találkoz&atunk azunalommal, ami könnyen átalakul&at a tan$tási !olyamatot zavaró tényezővé. z unalom amozaikmódszer esetében is elő!ordul&at, &a azt nem meg!elelően alkalmazzuk. jobbképesség( tanulóknál a tananyag gyorsabb és jobb megértése, !ejlettebb lényeglátása miattelő!ordul&at, &ogy )kikap#sol*, mással kezd el !oglalkozni. Ez ellen &at, &a arra az izgalmasszerepre ösztönzünk minden tanulót, &ogy vegye át a tanár gondolkodásmódját akkor is, &aéppen nem ő tart előadást. 6agyis mindenki komolyan !igyeljen oda az előadóra, és találja

meg a módját, &ogyan buzd$t&atja őt, &ogyan tud neki !inoman tisztázó kérdéseket !eltenni.9gy a &allgatóság nem #sak passz$v be!ogadó, le&etősége ny$lik 'j készségek kipróbálására.


5/5


szupervízor

Forrás:

ronson, E. +1002? A társas lény. Bözgazdasági és Cogi Bönyvkiadó, Dudapestronson, E. +//0 ): Columbine után – Az iskolai erőszak szociálpszichológiája. b ovoBiadó

a mozaikmódszer (aronson)

Documents