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Portfolio de Nejla El Solh Automne 2016

A. Pourquoij’apprendsça?1. Lequestionnairedebienvenue:

Afindemieuxconnaitremesétudiants,surtoutaudébutdusemestre, je leurproposede remplirunpetitquestionnaireque j’aiposté sur LéaOmnivoxdès lepremier jour. Je leurprécise que ce n’est pas obligatoire, qu’ils ne sont pas obligés de répondre à toutes lesquestionsetquec’eststrictementconfidentiel.Jeleurprometsdedétruirecesfichesàlafindusemestre.

Lamoitiéde la classe remplit le formulaire. Engénéral, ceuxqui le font sont soitdesétudiants qui ont confiance en eux, soit des étudiants qui veulent me faire savoir quelquechose.Monobjectifpremier (celuidemieux lesconnaitreetdesavoirquiauraitdesbesoinsspécifiques)n’estdoncparfoisatteintqu’enpartiemaismonsecondobjectif,celuideleurfairecomprendre que jem’intéresse vraiment à eux, l’est entièrement. Cela est assez satisfaisantparcequeunclimatdeconfianceestinstaurédèsledébut.

Voicilequestionnaire:

Cherétudiant,• Bonjour,onneseconnaitpasencoremaisj’aimeraissavoirquitues.• Cequestionnairem’aideraàmieuxteconnaitre,tecomprendreett’aider.• Ilm’aideraénormémentàadaptermoncoursselonlesbesoinsdecetteclasse!• Tun’espasobligéderépondreàtouteslesquestions.• Jeteprometsquecedocumentneseraluqueparmoietseradétruitàlafindusemestre.Classeetgroupe:1-Quelesttonnom?2-Commentaimes-tuqu’ont’appelle?3-Quelleesttalanguematernelle?4-Quelle(s)langue(s)utilises-tuàlamaison?5-Quelle(s)langue(s)utilises-tuavectesamis?

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6-Quelle(s)langue(s)aimes-tuutiliser?Pourquoi?7-Quellessonttesactivitésextrascolaires?Tespassions?Tesloisirs?Qu’aimes-tufaire?8-Est-cequetutravailles?Quefais-tu?Pourquoi?Aimes-tucetteexpérience?Quellelangueutilises-tuautravail?9-Peux-tuprésentertonécolesecondaire(nom,ville,pays)enquelquesmots:10-As-tufaitautrechoseentrel’écoleettesétudesaucollègemaintenant?Quoi?Pourquoi?11-Quelesttonprogrammed’étudesaucollège?Pourquoit’yes-tuinscrit?12-As-tudesprojets?Desambitions?Desrêves?Quesouhaites-tupourtoi-même?13-Quelsseraientlesobstaclesàlaréalisationdetesrêvesetdetesambitions?14-Quelleesttarelationaveclefrançais?difficulté:1=trèsfacile–2=facile–3=nifacilenidifficile–4=difficile-5=trèsdifficile

• Comprendrecequej’écoute:1-2-3-4–5Maisc’estdifficilequand:

• Comprendrecequejelis:1-2-3-4–5Maisc’estdifficilequand:

• Parler,direcequejeveux,cequejepense:1-2-3-4–5

Maisc’estdifficilequand:

• Écrire,raconterunévènement,donnermonavis:1-2-3-4–5Maisc’estdifficilequand:

15-Est-celapremièrefoisquetusuiscecours?OUI/NONsiNON:ques’est-ilpassélapremièrefois?16-Quelestlederniercoursdefrançaisquetuassuivi?Où?Quand?Quiétaittonprofesseur?Quellesontétélesdifficultés?As-tuunedifficultéd’apprentissage(«learningdisability»)ouunbesoind’aidespécifique?Peux-tum’enparler?Oum’écrirecommenttuviscela?

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Tesouviens-tuderomansquetuauraislusenfrançais?Tesouviens-tudefilmsoudesériestéléviséesquetuauraisregardésenfrançais?Ya-t-ildesromans,desfilms,dessériesenfrançaisquetuaimeraisdécouvrirplustard?Lesquels?Quesouhaites-tuapprendrependantcesemestre?Quellescraintesouhésitationsas-tuparrapportàcecours?T’es-tuinformésurcecours?Qu’as-tuappris?Crois-tuquecesoitvraiouobjectif?Crois-tuquecesoitréalisable?Veux-tuajouterquelquechose?

2. LeplandecourspostésurLéaOmnivoxenplusieursétapes:

Leplandecoursestlepremierdocumentquereçoitl’étudiantdelapartdesonprofaudébutdusemestre.Ilestlong,pleindepetitsdétailsimportantset,souvent,négligéparcequetropfastidieux.J’aidoncdécidéde le leursimplifierenyapportantdescouleurseten le leurprésentantunepartieàlafois.

Jevaisdoncd’abordpostersurLéaOmnivoxmonhoraireetmesheuresdebureau(+toutel’informationdel’entêteduplandecours),ensuitelasectiondes«Remarques»,puislalistedeslivresàacheteretenfinlecalendrieretlesystèmed’évaluation.

Lorsque jeposte leplandecours intégral, je leurdemandede trouvercequ’ilsn’ontpas déjà reçu. En petits groupes, ils partent à la recherche de ces informations nouvelles etensuitenousfaisonsuntourdetablepournousassurerquetoutlemondeatoutbienlu.

3. Lecalendrier:

Audébutdusemestre,jeprésenteauxétudiantslecalendrierenattirantleurattentionsur les dates importantes (tests, labos, activités, horaire d’un autre jour, etc.) et je leurdemanded’inscrirecesdatessurleuragenda(souvent,ilsenontunsurleurtéléphoneousurleurordinateur)toutdesuite.

Je leurmontreensuiteque toutes lespartiesdu cours sont liées lesunes aux autres,ainsi, si par exemple nous faisons de la grammaire, cela va permettre de mieux réussir lacomposition ou de bien comprendre un texte. J’insiste beaucoup sur les notionsd’interdépendanceetd’objectiffinal.

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4. Lesobjectifs:

Mesobjectifs en tantqu’enseignanteet leursobjectifs en tantqu’apprenants, nous yréfléchissonsensembledanslecadred’unecourtediscussionaudébutdeladeuxièmesemainedecours.Jeleurdemandeensuitedesefixerunobjectifàatteindred’icilafindusemestre,dechoisir un petit journal et d’y inscrire leurs progrès, ceux qu’ils perçoivent non seulement àtraversleursnotesmaissurtoutàtraverscequ’ilsontapprisoumieuxcompris.Jelesinviteàvenirm’enparlerpendantmesheuresdebureau.

Deplus, jecommencetoujourschaquecoursenmentionnantmesobjectifsdu joureten rappelantcequenousavonsaccompli jusque-là. J’expliqueaussi rapidementquels serontlesmoyensutiliséscejour-làpouratteindrecesobjectifs.

5. L’exercicedecomparaison,avantetaprès:

Je leur fais surtout faire cet exercice pour leurmontrer leurs progrès en grammaire.Ainsi,avantdecommencerune leçon, je leurdonneunpetitexercicequ’ils fontchacuntoutseul, ensuite je leur en donne la correction, ils comptent le nombre de bonnes réponses etl’inscrivent chez eux. Lorsque nous terminons la leçon, je leur donne un autre exercice, trèssemblable au premier, que chacun fait tout seul puis que nous corrigeons ensemble. Ilscomparent alors le nombre de réponses correctes et se rendent compte qu’ils ont mieuxcompris certaines notions qu’ils croyaient connaitre et qu’ils ont donc acquis de nouvellesconnaissances.

6. Lesgrillesd’évaluationpostéesenligneavantl’examen:

Au début du semestre, je poste sur Léa Omnivox les grilles d’évaluation des travauximportantsqu’ilsaurontàfaire.Ilspeuventainsilesconsulterensepréparantàleurexamenouen travaillant sur un projet. Il s’agit des grilles d’évaluation de l’oral, des différentescompositionsetdujournaldelecture.

Nousanalysonsenoutreensemble,ennousservantde lagrilled’évaluationde l’oral,unevidéofilméedansuneclassed’uncollègeanglophone.Lajeunefillequiprésenteunexposéenfrançaissurlesurréalismeaunaccent,faitdeserreursdelangueetseperdunpeudanssesnotes mais réussit à intéresser son public, à le surprendre et à le séduire. Ensemble, nousétudionssa façondeparler, lecontenuet ledéroulementdesaprésentationet laqualitédesontravail.Ensuite,jeleurdemandedeluiattribuerunenoteenseservantdelagrille.Cequiestassezintéressant,c’estqu’àparttrèspeud’exceptions,lamajoritédelaclasseluidonneralamêmenotequemoi.Cetexerciceestnonseulementformateurmaisilestaussiréconfortantpoureuxpuisqu’ilsserendentcomptequebienqu’ilsaienttousdesdifficultésàsurmonter,ils

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possèdent pour ce faire des outils efficaces tels que leur sens de l’observation et leur senscritique.

7. Desexemplesdetravauxréussisfaitspard’anciensétudiants:

Lorsdecertainesséances,j’apporteenclassedestravauxdemesanciensétudiants.Cesont des travaux que j’ai sélectionnés parmi les meilleurs et qui m’ont été laissés avec lapermissiondelesutiliserpourmescours.Ilpeuts’agird’unportfoliodeprojetspécifique,d’unjournal de bord, d’une belle analyse de texte ou encore d’un aide-mémoire ou d’une cartementale.Monobjectifestdeleurmonterunbonexempleetdelesencourageràvouloirfairepareil, oumieux. Jene les leur confiequequelquesminutespuis je les reprendspouréviterqu’ilssoienttropinfluencésetquecelalesbloquedansleurcréativité.

8. L’intérêtdesautrespourlesujettravaillé:

Lorsquenouscommençonsunelecture,oulorsquenousabordonsunthèmedediscussion,je trouve très enrichissant pour les étudiants d’explorer certains sites, documents vidéo,blogues ou forums en ligne. Cela leur donne des idées, ouvre leur horizon culturel et leurmontrequ’ilyadesgensquisepassionnentvraimentpourteloutelsujetquenoustravaillonsensemble.Ainsi,surlesitewebBabélio, ilspeuventliredescommentairesetdescritiquesenfrançais laisséspardes lecteursdepartoutdans lemondesurunromandonné,descitationsqu’ilsenonttirées,desarticlesdepresse,etc.

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B. Commentfairepourmieuxapprendre?1- Antidoteetressourcesenligne:

Il est important que l’étudiant sache qu’il a accès à une multitude d’outils et deressourcesquipeuventl’aiderdanssonapprentissagedufrançais.

J’encouragedoncmesélèvesàdécouvrirAntidote;pasuniquementpourcorrigerunecompositionmaispeut-êtreaussipourcorrespondreenfrançaisavecunamioupourécriresonCV.Souvent, ilsnesaventpasqu’Antidoteest installé sur lesordinateursdes laboratoiresducollège.

Je leurrappellequ’ilyadesconjugueursen ligne,desbanquesd’exercicesde langue,desdictionnairesetdessitescommetv5.orgquioffrentdesvidéosetdesjeuxinteractifs.

Voicilalistequejeleurfournis:

Conjugueuretdictionnaires:http://leconjugueur.lefigaro.frhttp://le-dictionnaire.comhttp://www.synonymes.comhttp://www.granddictionnaire.com

Pourtrouverdesexercices:http://www.lepointdufle.net/p/apprendre_le_francais.htmhttp://www.tv5monde.comhttp://www.alloprof.qc.cahttps://www.ccdmd.qc.ca/catalogue/amelioration-du-francais

Pourtrouverdesidéesdelecture:http://www.babelio.com

2- Laséanceàlabibliothèque/larecherchepersonnelle:

Audébutdusemestre,jeréservepourchacunedemesclassesdeblocBuneséancede75minutesavecunedesbibliothécairesducollège.Aucoursdecetteséance,ilssontinitiésàlarecherchededocumentsenfrançaisàpartirdesbasesdedonnéesdenotrebibliothèqueoudecelles de la Grande bibliothèque (ou Bibliothèque et archives nationales du Québecwww.banq.qc.ca)etilssontguidésdansleurrecherchessurInternet,ilsapprennentàêtreplussélectifs et plus vigilants. Ces séances sont très instructives et elles permettent à l’étudiantd’améliorerlaqualitédesontravailpourleprojetspécifique.

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3- Lejournaldebord:

Le journaldebord,ou le journalde lecture,estunexerciceque j’exigedetoutesmesclasses,quelqu’ensoitleniveau.Monobjectifpremierestd’encouragerlesétudiantsàliredefaçonplusconcentréeetdes’exprimerassezlibrementàl’écrit.Parailleurs,c’estenlisantleursréflexions que je les découvre individuellement et que j’apprends à les connaitre mieux. Lamanièredontilspensent,leurdegréd’engagementetdemotivationetleurscentresd’intérêtssontmisdel’avantetcelamepermetdemieuxévaluerleursautrestravaux,surtoutl’examenfinal.

Voici un exemple des instructions données à une classe de niveau 101 suivi de deuxphotosquej’aiprisesdecertainespagesdejournauxd’étudiants.

101LejournaldelectureObjectifsetavantages:

• Écrireenfrançaisdemanièreinformelle(pratiquerl’écriture)• S’exprimer,exprimersesopinions,sesidées,sacréativité• Réfléchiràcequ’onlit,bénéficierdecettelectureàunniveaupersonnel• Enrichirsaculture(pouvoirciter leromanou l’article lorsd’uneconversationoud’un

travail)• Affinersonespritcritique

Quoilire?Vouspouvezlirecequevousaimez:unroman,unlivrespécialisé,desarticles(minimum5),desnouvelles(minimum3),unesériedemangaoudeBD,etc.PrésentationVotre journal devra comporter au moins 10 réflexions de 200 mots chacune autour d’unmomentdelecture.Chaqueréflexiondoitêtreprésentéesurunepageavec:- Ladate+lenumérodelaréflexion- Untitre- Surquoivousécrivezlaréflexion(photocopiedel’article,photodelapagedulivre+la

référencebibliographiquedulivre)- Lenombredemotsdelaréflexion

- Vousdevezécrireenfrançais- Votreprésentationdoitêtrepropreetlisible- Vousn’avezpasderèglesformellesàsuivre- Pasdeplagiat

Surquoiécrire?Pendantvotrelecture:

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• vousvousposezunequestion• vousaimezuneimage• vous analysez un passage d’un point de vue: scientifique / psychologique /

philosophique/politique/sociologique/littéraire,ouautre.• vousn’aimezpasunpassage• vousfaitesunlienavec:

o uneautrelectureouunfilmo l’époquedel’écritureduromano laviedel’auteuro uneexpériencepersonnelleo unsujetd’actualité

• Vousvoulezexprimerunecritique• Voustrouvezuneproblématiqueintéressante• Vousvoulezparlerd’unpersonnage.• Etc.

Évaluation:Cesréflexionsneserontpascorrigées(jevaisleslireouenlirequelques-unesauhasardmaisjenevaispascorrigerlalangueoulasyntaxeetvouspouvezécrirecommevousledésirez.)

Lesréflexionsserontnotéesainsi:(10pointsparréflexion)• VU: les réflexions respectent les règles de longueur (minimum 200 mots) et sont

personnellesetintéressantes.(100/100)

• MOINS:tropcourt,tropsuperficiel,troprépétitif,pas intéressant,ennuyeux,faità lava-vite(Maximum70/100)

• NONACCEPTÉ:illisible,recopié,descopier/coller,paspersonnel(0/100)

Lejournaldoitêtrerenduenmainpropre.Ildoitêtrebienprésenté,propreetlisible.Sivousavez utilisé Word, les pages doivent avoir été imprimées et placées dans un dossier. Jen’acceptepaslesversionsélectroniques.Retard:-5pointslepremierjourderetard.-10pointspourchaquejourderetardsupplémentaire.

Bontravail!

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4- Lapréparationàlamaison,lescartesmentalesetl’aide-mémoire:

a- Lapréparationàlamaison:

Tous les textes sont numérisés en Verdana puisque c’est une police d’écriture assezgrosseet«sans-serif»,ousansempattements,etquiestdoncplusfacileàlirequelesautres.LestextestravaillésenclassesontpostéssurLéaOmnivoxunesemaineàl’avanceetlusparlesélèveschezeuxetensuite,enclasse, je les leur lisainsique lesquestionsdecompréhensionauxquellesilsaurontàrépondre.

Lorsqu’il s’agit de tests de compréhension écrite, un des facteurs de stress le pluscourant est celui du temps. Voilà pourquoi, souvent, je leur envoie le texte à préparer (lire,trouver lesensdesmotsdifficiles,etc.) laveilleet je leurdemandedeprendredesnotes.Lelendemain, ils peuvent consacrer la séance à répondre aux questions et à se relire avant deremettre leur copie. Je peux aussi ainsi me permettre de leur poser des questions decompréhensiondeniveauunpeuplus avancé, qui demandent de l’analyseouune attentionparticulière aux détails. Je suis enfin plus stricte sur la qualité de la langue, vu qu’ils ont letempsdeserelire.

Encequiconcernelescompositionsécritesfaitesenclasse,jeleurdonnetoujoursdespistes de réflexion à explorer avant l’examen et une liste de vocabulaire à construire. Aulaboratoire, ils ont accès à Antidote et je les encourage à consulter dictionnaires etconjugueurs.

b- Lescartesmentales:

Afin de réviser et demieux apprendre certaines notions grammaticales, oumêmedeconjugaison ou de vocabulaire, nous travaillons ensemble en classe à la création de cartesmentales. Ensuite, chaque étudiant peut construire les siennes chez lui et s’en servir, s’il ledésire,durantsesexamens.Envoicitroisexemples:

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c- L’aide-mémoire:

Ils’agitlàdel’exercicederévisionquejetrouveleplusefficacepourlespersonnesquiontdumalàêtreorganiséesdans leuremploidutemps.Eneffet, il lesobligeàrevoir,aprèschaquecours,cequ’ellesontapprisainsiqu’àsélectionneretàreformulerlesnotionsqu’ellesveulentretenir.Deplus,l’aide-mémoirelesrassureparcequ’ellesn’ontpluspeurd’oublierlesrègles compliquées et les détails lors d’un test. Pour le professeur aussi l’aide-mémoire estintéressant puisqu’il peut, sachant que ses élèves ont les informations importantes sous lesyeux, tester leur compétenceàutiliser ces informationsàbonescient, il peutdoncvraimenttesterleursavoir-faire.

Voici les instructions données au début du semestre pour la construction d’un aide-mémoire.

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L’aide-mémoire

L’aide-mémoireestundocumentquechacunconstruitpetitàpetittoutaulongdusemestre.Cedocumentaplusieursobjectifs:• Réviserlesnotionsvuesenclasse.• Enreformulantcesnotionsavecsespropresmotsetenlesrésumant,comprendremieux

etretenirdavantagelesinformations.• Permettred’êtremoinsstressépendantsesexamens.• Avoir,surunmêmedocument,touteslesnotionsimportantesvuespendantlesemestre.

Règlesàrespecter:1. Écriresurunfichierencarton,suruneseulesurface.2. Remplir cet espace au fur et à mesure que le cours se donne. (Ajouter les

informationsaprèschaquecours.)3. Écrireaustylo,enfrançais(n’utiliseruneautrelanguequ’encasd’extrêmenécessité).4. Garderledocumentpropreetclair.5. L’aide-mémoireestuntravailpersonnel:Nepaspartager.Nepasrecopier.

De temps en temps, je vais vous demander dememontrer votre aide-mémoire et je vaismettre«OK»dessusavecladateetlenuméro(ex:Ok,06/04x1).Jelevoisaumoins3foisdurantlesemestre.Vousdevezl’avoirenclasseentouttemps.Lejourdel’examen,jedoisvoirmes«OK»,sinonvousnepouvezpasl’utiliser.Si vous ne préparez pas d’aide-mémoire dès le début du semestre, vous n’aurez plus ledroitd’enfaireunparlasuite.Vousnepouvezpasfairevotreaide-mémoirejusteavantunexamen.Vous pouvez écrire tout ce que vous voulez dans votre aide-mémoire (à conditions derespecter les règlesmentionnéesci-dessus).Vouspouvezutiliserdescouleurs,desdessins,desformesgéométriques,collerdespetitspapiers,etc.

5- Lacorrectionparlespairsetlarévisiondetexte:

a. Lacorrectionparlespairs:

Auparavant, après un travail écrit, j’avais l’habitude de demander aux étudiants deréécrireleurcompositionencorrigeantleurserreursetj’attribuaisunpetitpourcentagedelanote à cet exercice, mais je n’étais jamais très satisfaite des résultats. En effet, beaucoupd’erreurs n’étaient pas bien corrigées, le travail était souvent bâclé et je devais corriger unesecondefois lesmêmestextes…Ilmesemblaitqu’ilyavaitunmoyenpourque lesétudiantstrouvent plus de plaisir à revenir sur leurs écrits et profitent davantage de cet exercice de

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correction.J’aidoncessayélacorrectionparlespairsetlesrésultatsétaienttrèssatisfaisants.Celademandeunpeud’organisationdelapartduprofesseurmaislerésultatenvautlapeine.

Voicilesinstructionsdonnéesauxétudiantspourcetravail:

Révisionparunpair

(6pointssupplémentairesajoutésàl’examenfinalderédaction:Vousobtenez2pointspar

évaluation+2pointspourletravaildecorrection)

1- Àlamaison:- corrigerleserreursdelangueetdestructuredetexte.- Ajouterdesillustrationsoudesélémentsformels.- Prendreenconsidérationmesremarquessurlastructureetlesidées.

Imprimerlacorrection2foisetapporterles2documentsenclassele(date1),(apporteraussil’examenpourmelerendre).

Unepersonnequivientenclasseauprochaincourssanssontravailn’aurapaslespoints(aucuntravailrenduenretardneseraaccepté!!!).Sivousdevezvousabsenter,envoyez-moiàl’avancevotrecorrectionparMIO.Sivousenvoyezvotretravailjusteavantoupendantouaprèsl’heuredecours,jen’auraipasletempsdel’imprimerpourledonneràvosamis,jenepourraidoncrienenfaireetçaneserapascompté.

2- Le(date1),5minutes:a. Fairedesgroupesde3étudiantsb. Chaqueétudiantdonnerasontravailàréviseretàévalueràdeuxétudiants.

Écriredescommentairessousformed’unelettreadresséeàlapersonne.

- L’évaluationdesdeuxréponsessefaitàlamaisonetilfautl’apporterenclasse,sur

deuxfeuillesvolantesséparéesle(date2).- NEpascorrigerleserreursdelanguemaisdonneruncommentairesurlalangue.- NEpasécriredescommentairessurlapersonne(salogique,sonintelligence)maissur

sontravail.- Donnerunenotesur10- Indiquerpourquoivousavezenlevéouajoutédespoints.

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Exemple:CherMarc,Voiciquelquesremarquespositivessurtontravail:----Voicicequi,àmonavis,devraitêtremodifié/ajouté/supprimé(expliquerpourquoi):----Jemettrai______/10àcetravailparceque…Amicalement,Laura

Aucuneévaluationfaiteenretardneseraacceptéepuisquec’estuntravailquidoitsefaireengroupe!!!

3- Le(date2),20minutes:- Lesétudiantsseremettentengroupesde3,remettentleursévaluationsàleursamis,

expliquentleurscommentairesetendiscutentpendant20minutes- Jeramasselesévaluations(2feuillesparélève+letravailévalué)

Bontravail!

b. Larévisiondetexte:

Lorsque jen’aipas le tempsde faire faire lacorrectionpar lespairsenclassealors jedonne un travail de révision de texte à la maison. Ce travail est plus souvent donné auxétudiantsdeniveau102et103.L’objectifestdelesfaireréfléchiretseremettreenquestion.Eneffet, ilssontsouventconvaincusqu’ils fontpeud’erreursetnecomprennentpas lorsqueleurnotenerépondpasàleursattentes.Pourtant,mêmes’ilsnefontpasautantd’erreursdelanguequelesétudiantsde101oude100,ilsontquandmêmetendanceàécriresanssoigner

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leurstyle,lestournuresdephrasesetlaqualitéduvocabulairelaissentàdésirer;cecientrainedeslourdeurs,desmaladressesquisontdifficilesàrepérerpoureux.Lesfairetravaillerdessusleurpermetsouventdemieuxlesidentifierplustardetdoncdeleséviterplusfacilement.

Ilyadeuxpartiesàcetravail,c’estlasecondepartiequinousintéresse:

Premièrement,chaqueétudiantdevracorrigerseserreursdelangueetsesmaladresses,ajouterou supprimer certaines illustrations, apporterdesmodificationsà la structurede sontexte (inverser l’ordredecertainsparagraphes,déplacerdes idées,etc.)ouaucontenudecedernier.

Deuxièmement, il aura à rédiger une courte réflexion sur ce travail de correction. Ildevra remarquerquelles sont leserreurs récurrentes,quelest le typedemaladressesqu’il atendanceàreproduire,sedemanderpourquoiillesfaitsetréfléchiràunmoyendenepluslesfaire,peut-êtreproposerunestratégiepersonnelle,secréerunaide-mémoireouunelistedepointsàvérifieravantderemettreuntexteécrit.

6- LaprésentationdesPowerPoint:

EnsuivantleprincipeUDLquistipuleque«cequiestutileàuneseulepersonneestutileàtoutes» et pour que la présentation PowerPoint soit visuellement plus accessible à tout lemonde,plusfacileànaviguerpourl’élèvequis’ensertpourprendredesnotesouquivas’enresservirpourétudier,j’aireprismesprésentationsenenmodifiantcesaspects-là:

• Lecontrasteévidentdecouleursentrel’arrière-planetletexte(pasdemotsennoirsurunfondbleu,pasdemotsenjaunesurfondclair).

• Lenombred’élémentssurunemêmediapositiveréduità2ou3.• Lapoliced’écrituresansempattements(sans-serif)etassezgrosse.• Une couleur spécifique attribuée à chaque notion (Par exemple: la théorie en bleu, les

exemplesenrouge,lesexceptionsenvert,etc.).• Pastropdecouleursdifférentessurunemêmediapo(maximum2).• La même information présentée de différentes façons, effet de redondance (différents

formats,images,photos,etc.).

7- Quelquesstratégiessupplémentaires:

a. Alternerexplicationsettravauxpratiquestoutesles10à20minutes.b. Demanderauxunsd’expliquerauxautres. Jene le faispas faire systématiquementparce

queçaprendbeaucoupde tempsmais l’exerciceest trèsefficace.À réserverauxnotionsnouvellesoucomplexes.

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c. Lesgroupes:lesexercicesfaitsengroupesontbienefficacesmaispournepasseretrouveravectoujourslesmêmesquiécrivent,lesmêmesquisontpassifs,lesmêmesquisemettentensemble,j’utilisececi:

• Créeràl’avance(autoutdébutdusemestre)plusieurscombinaisonsdegroupesde4ou5élèves(auhasard,enseservantdelalisted’étudiant).Aucourssuivant,s’assurerdechangerlespersonnesdegroupe.Siparexempleaucours1ilya3groupes:

o (W,X,Y,Z)+(1,2,3,4)+(a,b,c,d)

Aucours2,lesgroupesserontrecomposésainsi:

o (W,X,1,a)+(Y,2,3,b)+(Z,4,c,d)

• Attribuer des noms aux groupes (noms d’animaux, de couleurs, de personnagescélèbres)

• Demanderàchaquegroupedechoisirunporte-parolequiparlerapoursongroupeouposeralesquestionsensonnometunsecrétairequiprendralesnotesetrédigeralesréponsesouletexte.Lesautrespersonnesdugroupedevrontréfléchiretproposerdesréponses, des idées, du vocabulaire ou des tournures de phrase, selon l’exercice.S’assurerquelafoisd’après,cenesoientpaslesmêmespersonnesquijouentcesrôles.Noterleursnomssurunegrillepréparéeàl’avance,parexemple:

Dateducours Groupe Porte-parole Secrétaire20-01-2016 Lion Maxime Julia

Girafe Baratharaj Liam

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C. Commentrendrecompte(àmafaçon)decequej’aiappris?

Sinouspartonsduprincipequechaquepersonneapprenddefaçondifférenteetqu’ilfautdonc, autant que possible, varier les façons et le moyens d’enseigner, il va de soit que lamanière d’évaluer un apprentissage, des acquis, un savoir-faire, une compétence, doit aussiêtremultipleetadaptable.

Selonmonexpérience,cetteexigencedel’UDLestdifficileàsatisfaireetentrainedesdéfis.Le professeur qui voudrait s’appliquer à diversifier ses méthodes d’évaluation se trouveraitobligé,eneffet,àpréparerplusieursfaçonsdifférentesdetesterdescompétencessimilaires,àêtrecréatif,flexibleetàcultiveruneouvertured’espritàtouteépreuve.Ilseretrouveaussiàdevoirgérerplusdetempsdecorrection,cequipeuts’avérerpénibleà la longue.Toutefois,malgrécesinconvénients,l’exercicepeuts’avérerplaisantlorsqu’ilenconstatelesrésultats,ilsesentvraimentrécompensé,lesprogrèsdecertainsétudiantsétantunebellerétributionquipeut,pourcertains,justifieruneffortsupplémentaire.

Voicidoncquelques-unesdemes«expériences»,cependant,ilvasansdirequ’ilyaencorebeaucoupdetravailàfaireencesens-là:

1- L’évaluationdescompétencesàl’oral:

Laprésentationoraleestl’undesexerciceslesplusstressants,lesplusangoissants,pourlesétudiants.Ilestdéjàarrivéqu’undemesétudiantss’évanouisseenclasse,qu’unautrequittelasalle au beaumilieu de sa prestation, qu’on se mettre à pleurer, à trembler, et j’en passe.Certainsélèvespréfèrents’absenteretobtenirunzéroplutôtqued’avoiràprendre laparoledevanttouteuneclassequilesregardeetlesécoute.Bref,touslesprofesseurssaventdequoiilestquestionpuisqu’ilssonteux-mêmespasséparlààunmomentouàunautre.Pourtant,cetravailnousestàtousimposéetiln’estpasquestiondelecontourneroudelesupprimer.Alorsquefairepourrendrecetteépreuvemoinsangoissanteetplusplaisante?

• Nepasrendrelaprésenceobligatoire:

Dèsledébutdusemestre,jedonneàmesélèvestouslestravaux,lecturesetprojetsqu’ilsaurontàfairependantlesemestre.J’essaye,autantquepossible,deplacerladatederemisedecesdifférentsdevoirsaprèslesoraux,jeleurexpliqueparailleursqu’ilsnesontpasobligésdevenirassisteràtouteslesséancesdeprésentationsoralesmaisqu’ilsdevrontquandmême«faire du français» durant ces périodes-là. Je les encourage donc à utiliser ces heures àterminer leurs lectures et leurs devoirs en leur précisant qu’ils ne pourront, sous aucunprétexte,plustard,nepasmeremettreleurstravauxàtemps(j’auraipréciséaupréalable,dansleplandecours,qu’unretardestsanctionnéparunepertede10%delanoteparjour).

Le résultat est que, les jours de présentations orales, les classes sont réduites à 6 ou 7élèvesetque,entre-temps,lesautresfontquandmêmedutravailpourlecours.Ainsi,faceàunsipetitpublic,l’étudiantestmoinsstresséetplusàl’aise.

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• Afficheràl’avancelagrilled’évaluation.• Donnerdu«feedback»constructifàchaqueétudiantaprèssaprésentation,leféliciter

pourlespointsfortsdesontravail,luienmontrerlesfaiblessesetluiindiquerenquoiilaurait pu le rendremeilleur. Cependant, ne donner les notes qu’à la fin, après avoirécoutétoutlesgroupes,pournepascréerdefaussesattentes.

• Donnerlapossibilitéàunélèvedeprésentersonexposéseuldevantmois’illesouhaite.Danscecas,ilpasseendernieretjedemandeauxautresdepartir.

• Danslecasd’unepersonnequisouffred’angoissesévère,ilestpossibledeluidemanderd’enregistrer une vidéo de sa présentation que je pourrai regarder chez moi, puisrevenirdessusavecelle,dansmonbureau.

• Demander aux étudiants qui écoutent d’évaluer la présentation de leur camarade declasseàpartird’unepetitegrillequejeleurdonne(laversionsimplifiéedelamienne).Cela leurpermetde réaliserde façonplusclairequelles sont leserreursàéviteret lamanièred’améliorer leurpropreperformance.Jeneprendspasleursévaluationsmaisjeleurdemandedelesgarder.Aprèslesséancesdeprésentationsorales,lorsquetoutelaclasseestdenouveauréunie,jelesinvite,s’ilslesouhaitentàdemanderàleursamiscequ’ilsontpensédeleurprésentation,letravailsefaitdemanièreinformelle,debout,les élèves se déplacent et vont de l’un à l’autre. Cet exercice dure une dizaine deminutes.

2- L’évaluationdescompétencesàl’écrit:

a. Lacompréhensionécrite:

• Danslecasd’uneévaluationdelecturederomanoudenouvelle,leurdonnerlechoixentre letestde lecture(questionsponctuellesposéesenclassesuruneseuleséance)oulejournaldelecture(réflexionsrédigéesaucoursdelalecturesurplusieursjours).

• Dans le cas d’un test de compréhensionde texte, si possible, leur donner le texte laveilleàlirechezeuxetlelendemain,enclasse,leleurlireainsiquelesquestions.

• Prévoirplusdetemps,commenousleferionspourunepersonnequienauraitbesoin.Si lamajorité termine plus tôt, lui suggérer d’utiliser le temps qui reste à relire sesréponsesetàsoigner la langueet lestyle. (Notersurchaquecopie l’heureà laquelleelle a été remise pour mieux évaluer plus tard la qualité de l’expression écrite dechacun,defaçonpersonnalisée.)

• Sachant que tout le monde n’a pas les mêmes compétences dans une disciplinedonnée, varier les différents types de questions afin d’élargir l’éventail descompétences évaluées: la compréhension générale, la compréhension précise, laperception des détails, l’approfondissement, l’interprétation, l’expression de sonopinion,etc.

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• Varier la forme des questions ou des exercices: choix multiples, textes à trous,repéraged’information(recopierlaphraseoulemot),réponsepersonnelle,etc.

• Donnerlechoixentredeuxmanièresderépondreouproposerdeuxexercicesdetypesdifférentspourévaluer lemêmeacquiset leurdemanderden’en fairequ’unseuldeleurchoix.L’unutiliseraitdescompétencesplutôtvisuellesetl’autresdescompétencesplutôtauditivesoumêmekinesthésiques(faire,fabriquer,jouerunrôle,mimer,etc.).

b. L’expressionécrite:

• L’échafaudage: construire l’écrit en plusieurs étapes (La préparation des idées, de lastructure (le plan), du vocabulaire, le travail de groupe pour la préparation, le travailindividuel d’écriture, la rédaction de plusieurs brouillons, l’autocorrection desbrouillons,larévisiondutextefinal.)permetàl’étudiantdemieuxchoisirlesidéesqu’ilveutmettredel’avantetlesexemplesetlesillustrationsqu’ilsouhaiteutiliserpourlesappuyer.Celaluipermetdeseconcentrersursonobjectifenledéfinissant,deraffinersesrecherches,sonsenscritique,sonsensdel’observation,devariersonvocabulaireetd’êtremoinsstresséetplusfierdurésultatfinal.Leprofesseurenprofiteaussipuisquele texte qu’il lit est mieux pensé, mieux rédigé et plus intéressant, il peut aussi sepermettred’êtreplus«sévère»surdesdétails,cequipousseral’étudiantàaméliorerencoreplussescompétencesaprèsl’exercicederévisiondetexte.

• Si le travail est fait en classe, sur une ou deux séances, prévoir alors plus de temps,comme pour une personne qui en aurait besoin et suggérer un bon découpage dutempsquiincluraitl’exercicedeserelireavantderemettresacopie.

• Permettre l’accès à des outils: aide-mémoire, Antidote, Internet (dictionnaire,conjugueur,information,etc.).

• Leurpermettred’écouterdelamusiquesiçalesaideàseconcentreroudebouger…

Pourconclurebrièvement,jetiensàpréciserquecettecompilationd’idéesetd’exercicesauniquementétéfaitepourrendrecomptedemestâtonnementsenUDL,jesuisconscientequ’ily a encore du chemin à faire. Cela a d’ailleurs été l’une de mes motivations principales àm’inscrireàuneformationenProgrammationNeuro-Linguistique(quiestunlonglongparcoursde3ou4annéesetoùjenesuisencorequ’audébut).LaPNLestunetechniquedepsychologieappliquée axée sur l’amélioration et la maitrise des techniques de communication. C’est aucoursdecetteformationque j’aiapprisquesicertains«voient» lemondeet laréalitéetseservent de leur sens de la vue pour se représenter cette réalité et la vivre, d’autres l’«entendent»etd’autresencorela«sentent».Nousn’apprenonsdoncpastouspareiletnousne pouvons donc pas tous rendre compte de ce que nous apprenons de la même façon. Ilimportantdesortirdesespréjugésetdesemettreàlaplacedel’autrepourbienluienseignercequel’onsaitetpourbiencommuniquersonintérêtpourlamatière.J’aiapprisd’ailleursque

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l’on apprend par le «modelage» et qu’il est donc nécessaire d’être un modèle pour sesétudiants en faisant preuve de souplesse et d’adaptabilité. Enfin, pour me consoler etm’encourager,monprofesseurm’arappelélorsquejeluifaisaispartdemeshésitationsdevantl’ampleur de la tâche que la division de l’apprentissage en petit morceaux est très efficacepuisqu’ellepermetdetransformerungrosprojet,difficileàavalerd’uncoup,enmultitudedepetitsprojetsbienappétissants,nourrissantsetsatisfaisants.