a prática pedagógica e a construção do conhecimento científico!
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A PRÁTICA PEDAGÓGICA E A CONSTRUÇÃO DO
CONHECIMENTO CIENTÍFICO
Sandra Regina G. Pietrobon
A Evolução do Conhecimento
Científico
Influência do Paradigma Dominante nos campos do conhecimento
Pedagogia Conservadora e a reprodução no
Conhecimento Científico
Como se dá a Crise do Paradigma Dominante e Emergente
Editoração
A Prática Pedagógica e a Construção do Conhecimento Científico
Práxis educativa, julho-dezembro, ano 2006, vol. 1, número 02, Universidade Estadual de Ponta Grossa,
Ponta Grossa, Brasil, PP. 77-85
Mestrado em educação da PUC-PR. Professora do curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Centro Oeste. Autora do artigo apresentado na disciplina de Epistemologia e Metodologia da Pesquisa em Educação, sob a orientação do Prof. Dr. Paulo Eduardo de Oliveira.
Sandra Regina Gardacho Pietrobom
Resenhado por:Ellen Dantas BrasilManuela Lins FerreiraNelsilene Lima SantosSulie Verena R. de F. Andrade
Colaboração:Leila Lima MoreiraPedagoga pós graduada em psicopedagogaTutora da Unifacs EAD disciplinando Pesquisa e Prática Pedagógica.
http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.jsp?id=K4770908P1
Diante de pesquisas atuais se faz necessário que o docente busque práticas que oportunizem a construção do conhecimento com o objetivo de uma formação crítica, reflexiva e transformadora acompanhando a evolução científica, atendendo desta maneira a demanda da sociedade.
http://www.youtube.com/watch?v=oZbbDg4gPTU
Albert Einstein.wmv
Você acha que tem necessidade de mudar a
prática docente?
E VOCÊ?
A Evolução do Conhecimento CientíficoA Evolução do Conhecimento Científico
Visão Mítica / Deuses
Razão / Senso Comum
Renascimento
Iluminismo
Modernismo
Positivismo
Grécia Antiga
Idade Média
A Influência do Paradigma Dominante nos Campos do Conhecimento
A Influência do Paradigma Dominante nos Campos do Conhecimento
PARADIGMA = Algo que serve de exemplo
padronizando / Termo ou elemento no mesmo
contexto de uma estrutura.
Para Thomas Kuhn “termo” conhecimento
é usado em dois tipos
diferentes.
Paradigma enquanto modelo permite a compreensão ou
explicação de um certo aspecto da realidade.
Resquícios do paradigma cartesiano-newtoniano ou
positivista da ciência no campo educacional.
Área Educacional
Se pode perceber essa influência: Padrões de comportamento preestabelecidos; O não questionamento por parte dos alunos; A limitação das crianças no espaço reduzidos das certeiras; O aprisionamento à mente racional; A dificuldade da expressão e da criatividade; A impossibilidade de errar e experimentar.
Num currículo mecanicista os objetivos são determinados antes do processo instrucional e conduzido “ao longo ”do currículo.
Pedagogia Conservadora e ReprodutoraPedagogia Conservadora e Reprodutora
PEDAGOGIA CONSERVADORA
PEDAGOGIA REPRODUTORA
PEDAGOGIA TRADICIONAL HumanistaEscolanovistaTecnicista
Pedagogia Tradicional ou Diretiva
Abordagem Humanista ou Tendência Liberal Não-Diretiva
Abordagem tecnicista ou Behaviorismo
O professor apresenta o conhecimento de maneira pronta e acabada, utilizando uma metodologia que não possibilita o trabalho cooperativo, visando o acúmulo de informações e a perpetuação de um tipo de sociedade e cultura.
O professor apresenta o conhecimento de maneira pronta e acabada, utilizando uma metodologia que não possibilita o trabalho cooperativo, visando o acúmulo de informações e a perpetuação de um tipo de sociedade e cultura.
Dá ênfase às relações interpessoais e o ensino é centrado no aluno, sendo este considerado em processo contínuo de seu próprio ser.
Dá ênfase às relações interpessoais e o ensino é centrado no aluno, sendo este considerado em processo contínuo de seu próprio ser.
Nessa abordagem o aluno é responsivo, aprende e fixa informações passadas pelo professor . O ensino é desenvolvido por repetição e memorização. A escola desta forma torna-se reprodutora do conhecimento, visando determinados comportamentos.
Nessa abordagem o aluno é responsivo, aprende e fixa informações passadas pelo professor . O ensino é desenvolvido por repetição e memorização. A escola desta forma torna-se reprodutora do conhecimento, visando determinados comportamentos.
A Crise do Paradigma Dominante e Emergente
A Crise do Paradigma Dominante e Emergente
Uma nova visão sistêmica de abordagem progressista baseada em Paulo freire que defende o ensino com pesquisas levando não mais a reprodução mais sim a produção do conhecimento, desenvolvendo uma consciência a partir de suas idéias.
Paradigma dominante se dá a partir de Einstein e mecânica quântica.
Há portanto, segundo o autor uma nova visão,uma nova concepção de matéria
e de natureza.
“Se vivem momentos de crise, mas que os mesmos
servem para que epistemologia prospere”
(SANTOS, 2000,p.70)
O conhecimento se move entre a interpretação da crise (Ontologia) e a crise
da interpretação (epistemologia)
Portanto...O que de fato prospera em período de
crise não é a epistemologia em si, mais a interpretação
crítica de epistemologias rivais.
?Rousseau questiona...
“O progresso das ciências e das artes contribuirá para
purificar ou para corromper?”
Com a mudança da visão de mundo em movimento, houve o surgimento de um novo paradigma.
COSMOVISÃOO universo é visto como um todo, interconectado
surgindo o conceito de auto-organização.
PEDAGOGIA PÓS- MODERNACentrada no conceito de auto-organização
Exigência
Alteração
Pertubação
ProblemaPrecisa se
ajustar para continuar
funcionando!
Tais princípios necessitam ser incorporadas nas práticas docentes, modificando a visão seccionada até agora impregnada.
MUDANÇA
TRANSFORMAÇÃO
VISÃO GLOBAL
DES
ENVO
LVEN
DO
CONSCIÊNCIA
ÉTICA
TOLERÂNCIA
COMPREENSÃO
VISÃO DE MUNDO SISTÊMICO
Atenção!
O desenvolvimento desses saberes alertam para a
CEGUEIRA DO CONHECIMENTO
É necessário que a educação trabalhe com seus alunos a imprevisibilidade, sabendo enfrentar incertezas, já que nada é pré-determinado. (MORIN 2000)
É necessário que a educação trabalhe com seus alunos a imprevisibilidade, sabendo enfrentar incertezas, já que nada é pré-determinado. (MORIN 2000)
Visão Fragmentada
Processo Relacional
Como faremos a transição de um Paradigma Conservador para um Paradigma Inovador?Como faremos a transição de um Paradigma Conservador para um Paradigma Inovador?
Que metodologias utilizaremos em nossa prática pedagógica diante das teorias que nos colocam
como profissionais reflexivos, autônomos, pesquisadores?
Que metodologias utilizaremos em nossa prática pedagógica diante das teorias que nos colocam
como profissionais reflexivos, autônomos, pesquisadores?
É necessário a construção de uma aliança, uma “teia”:
Modificação por parte dos educadores na Concepção de Aluno, Escola, Conhecimento e Mundo não apenas no discurso mais também na prática; Visão Sistêmica Abordagem Progressista; Ensino com Pesquisa; Pedagogia Relacional
Uma Epistemologia Construtivista requer que o professor haja de forma relacional, descartando a visão de tábula rasa, percebendo o aluno como ser em constante processo de aprendizagem. Isso não apenas nas escolas em geral, mas também no ensino superior onde encontra-se a formação de professores que ainda está calcada na fragmentação do conhecimento, voltada a uma visão empírica do processo de aprendizagem.
Uma Epistemologia Construtivista requer que o professor haja de forma relacional, descartando a visão de tábula rasa, percebendo o aluno como ser em constante processo de aprendizagem. Isso não apenas nas escolas em geral, mas também no ensino superior onde encontra-se a formação de professores que ainda está calcada na fragmentação do conhecimento, voltada a uma visão empírica do processo de aprendizagem.
Adaptações ConclusivasAdaptações Conclusivas
A Educação como um todo está atrelada à racionalidade científica, com um caráter puramente racional. Desta forma não emancipa os indivíduos. Nas escolas a regulação está expressa pelos currículos, normas, forma de avaliação, prazos, não auxiliando os alunos a serem mais críticos, compreendendo que o conhecimento não poderão construir, deve ter uma utilidade social, em suas vidas. Paradigma tradicional ou ConservadorParadigma tradicional ou Conservador
Ensino como reprodução do conhecimentoValoriza
precisão/acerto considerando o erro um delito
Professor única forma de
informação
Professor única forma de
informação Paradigma EmergenteParadigma Emergente
Ensino como produção do
conhecimento
Concebe o conhecimento de
forma interdisciplinarPesquisa uma atividade inerente ao ser humano, instrumento de ensino
para apreensão da realidade
Pesquisa uma atividade inerente ao ser humano, instrumento de ensino
para apreensão da realidade
Ação reflexiva e disciplina como capacidade de
estudar