a tÁmop 3.1.4. kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - innovatív intézményekben

A TÁMOP 3.1.4. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő

hozzáférés -Innovatív intézményekben

A pályázat megvalósításának kötelező elemei

1

Közoktatási Igazgatóság

A TÁMOP közoktatási prioritásának intézkedéseiA TÁMOP közoktatási prioritásának intézkedései

• A kompetenciaalapú oktatás kompetenciaalapú oktatás elterjedésének támogatása• A közoktatási rendszer hatékonyságának javítása, újszerű újszerű

megoldások és együttműködésekmegoldások és együttműködések kialakítása• A halmozottan hátrányos helyzetű és a roma tanulók

szegregációjának csökkentése, esélyegyenlőségükesélyegyenlőségük megteremtése a közoktatásban

• Az eltérő oktatási igényű csoportok oktatásának és a sajátos nevelési igényű tanulók integrációjának sajátos nevelési igényű tanulók integrációjának támogatásatámogatása, az interkulturális oktatás

2


TÁMOP 3.1.4: Komplex intézményi fejlesztések TÁMOP 3.1.4: Komplex intézményi fejlesztések

• Kompetencia alapú Kompetencia alapú oktatás bevezetése

• Oktatási programok, új tanulás- és oktatásszervezési Oktatási programok, új tanulás- és oktatásszervezési eljárásokeljárások bevezetése (programcsomagok bevezetése, műveltségterületi oktatás, tömbösített oktatás, projektmódszer, moduláris oktatás, stb.)

• A digitális írásbeliségdigitális írásbeliség elterjesztése, digitális készségek fejlesztése

• EsélyegyenlőségEsélyegyenlőség javítása (szegregáció-mentesség, oktatási integráció, egyenlő hozzáférés)

3


Intézményi fejlesztések elemei 1.Intézményi fejlesztések elemei 1.

Legalább egy tanulócsoportban, a „Szövegértés-szövegalkotás” kulcskompetencia területen tanévet átfogóan, teljes tanórai lefedettséget biztosító kompetencia alapú oktatási program, programcsomag bevezetése, alkalmazása

(amennyiben a feladatellátási hely HEFOP pályázaton vett részt, és a szövegértés-szövegalkotás kompetenciaterületen teljes intézményi lefedettséggel megvalósult a program, úgy a feladatellátási helynek másik kompetenciaterületet kell választani az implementációhoz);

4



Legalább egy tanulócsoportban, a „Matematika” kulcskompetencia területen tanévet átfogóan, teljes tanórai lefedettséget biztosító kompetencia alapú oktatási program, programcsomag bevezetése, alkalmazása

(amennyiben a feladatellátási hely HEFOP pályázaton vett részt, és a matematika kompetenciaterületen teljes intézményi lefedettséggel megvalósult a program, úgy a feladatellátási helynek másik kompetenciaterületet kell választani az implementációhoz);

5



Legalább egy tanulócsoportban, további egy választott választott

kulcskompetencia területenkulcskompetencia területen kompetencia alapú

oktatási program, programcsomag bevezetése,

alkalmazása;

6


Mit kell tudni a programcsomagokról?Mit kell tudni a programcsomagokról?

• A „Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben” című pályázati felhívásokban a projekt megvalósításához szükséges tankönyveket és programcsomagokat a tankönyvjegyzékrőltankönyvjegyzékről, , illetve az oktatási és kulturális miniszter által kiadott kompetencia alapú oktatási kompetencia alapú oktatási programok programok (programcsomagok) közül lehet választani.

7


• A TÁMOP-3.1.4./08/1. és TÁMOP-3.1.4./08/2. pályázati kiírásokban részt vevő intézményeknek a programban részt vevő tanulócsoportok részére február 28-a után, a befogadást követően, a pótrendelés keretében kell beszereznie a tankönyveket, tanulói taneszközöket. Az iskola pótrendeléseket szeptember 5-ig küldhet a kiadóknak.

8


A kompetenciafejlesztő tankönyvekről

• A pályázatban minden olyan, tankönyvjegyzéken található tankönyv elszámolható, amely 2008. február 8-án megjelent 2/2008 (II. 08.) OKM rendelettel kihirdetett, vagy azt követően miniszteri rendeletben kihirdetett vagy jóváhagyott kerettanterv alapján került kifejlesztésre és akkreditálásra, és legkorábban 2008. május 16-át követően kapott tankönyvvé nyilvánítási határozatot (figyelembe véve a tankönyvek engedélyezési eljárásának határidejét)

9 9


A tankönyvek adatainak megismeréséheA tankönyvek adatainak megismeréséhez http://www.tankonyv.info.hu/

• A kiadvány adatait vizsgálva módja van ellenőrizni, hogy a kiadvány tankönyvvé nyilvánítási engedélye mettől-meddig érvényes. Az engedélyszámot mutató adat után zárójelben megtalálja az engedélyszám érvényességének kezdetét és a tankönyvvé nyilvánítási engedély lejártának időpontját.

• Vizsgálhatja továbbá, hogy a kiadvány alkalmazása, mely kerettantervhez kapcsolódik.

10 10


Tankönyvi adatokTankönyvi adatok

• Tantárgy• Kiadó• Cím• Szerző• Évfolyam• Oktatás típusa

11 11


Tankönyvi adatokMinősítés Kiadói kód Cím Szerző Egységára

KK-H-AMAT0501

Matematika "A" 5.évfolyam Tanulói munkafüzet 1. félév 1.rész

Gidófalvi Zsuzsa, Laczka Gyuláné, Pintér Klára, Tóth László

2 161 Ft

KK-h-amat0503

Matematikai kompetenciaterület "A" Matematika 5. évfolyam Tanulói munkafüzet 2. félév

B.-Laczka Krisztina,Gidófalvi Zsuzsanna,Jakucs Erika,Laczka Gyuláné, Lénárt István,Makara Ágnes,Malmos Katalin,Pusztai Julianna,Tóth László

2 496 Ft

KK-H-AMAT0506

Matematikai kompetenciaterület "A" Matematika 5.évfolyam Tanulói eszközök 2. félév 1.rész

Benczédi-Laczka Krisztina, Gidófalvi Zsuzsa,Jakucs Erika, Laczka Gyuláné, Lénárt István, Makara Ágnes, Malmos Katalin, Pusztai Julianna, Tóth László

2 809 Ft

12 12


http://www.tankonyv.info.hu/kir_tkv_rendeles/tkreszl.asp?tkkod=ED00115632&kezd=2&old=&szin=1



Tankönyvjegyzéken szereplő kiadvány adatai

Kiadói kód: KK-H-AMAT0501 Tartozékok Tartós

Cím: Matematika "A" 5.évfolyam Tanulói munkafüzet 1.

félév 1.rész Fogyatékos

Alcím: nincs Nemzetiségi

Szerző: Gidófalvi Zsuzsa, Laczka Gyuláné, Pintér Klára, Tóth László

Felnőttoktatás

Szerkesztő: Teszár Edit Emelt szint

Fordító: nincs Emelt óraszám

Kiadó: Kompetencia Konzorcium Átdolgozott

Előző/külföldi kiadó: nincs NAT

Tantárgy: Matematika A kompetenciaterület programcsomagja;

Ajánlott isk.: Általános iskola;

Megj. forma: Nyomtatott könyv - kartonált, (irkafűzött, és ragasztott)

Oktatás típ.: Közismeret

Évfolyam: 5. - 5.

Beszerzési ár: 2 161 Ft

13 13


http://www.tankonyv.info.hu/kir_tkv_rendeles/kepmagy.htm

http://www.tankonyv.info.hu/kir_tkv_rendeles/kiado_reszl.asp?kkod=KK

Kiadvány tömege: 250 gramm Színnyomás:

Borító: Többszínnyomás Belső: Többszínnyomás Melléklet: Nem értelmezhető

Ábrák aránya (%): 40

Engedélyszám:KHF/1031-9/2009 (2009.05.08. - 2014.08.31.)

Kötésmód:ragasztott, kartonált, fóliázott

Első kiadás éve: 2008

Megjelenés: Budapest, 2008 NAT témakör:Matematika (NAT 2003) ;

Ajánlott óraszám:

Terjedelem: 10,1 - 20 A/5 ív Oldalszám: 94 Formátum:

14 14


Tanterv:

Megnevezés Nyilvántartási szám Ismeretanyag elsajátításához szükséges idő

Educatio Kht. kompetenciafejlesztő oktatási progra

------------

15 15


• Az oktatási és kulturális miniszter jóváhagyott programcsomagok részét képező tankönyvek listáját továbbra is a tankönyvjegyzék külön része tartalmazza „Az oktatási és kulturális miniszter által jóváhagyott kompetencia alapú oktatási program (programcsomag) részeként jóváhagyott tankönyvek” címmel.

16 16


A kompetencia alapú tananyag definíciójaA kompetencia alapú tananyag definíciójaEgy olyan oktatási program része, amely

– moduláris felépítésű, – tanuló- és tevékenységközpontú, – differenciált módszerek alkalmazására épülő, – egyéni fejlesztésre is alkalmas eszközrendszer.

A kompetencia alapú tananyag korszerű pedagógiai kultúrára és tanulásszervezési eljárásokra épül. (Forrás: a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet)

•

17


• Gyermekközpontú, cselekvésközpontú tanítás Életszerű tartalmak, mélységelvű tanítás

(„kevesebb több”) Megváltozott tanulásszervezés / differenciálás,

kooperáció Árnyalt értékelés Tanári szerepváltozás Befogadó környezet

18 18

Alapelvek Közoktatási Igazgatóság

A programcsomag elemei

szakmai koncepciószakmai koncepció

programtantervprogramtanterv

tanulói eszközöktanulói eszközök

tanári eszközök: modulleírásoktanári eszközök: modulleírások

értékelési eszközökértékelési eszközök

a pedagógus felkészülését segítő eszközök

a pedagógus felkészülését segítő eszközök

a program támogató rendszerea program támogató rendszere

célok, követelmények, tananyag, az értékelés elvei

információhordozók, interaktív gyakorlóeszközök, kapcsolódó elemek

alapelvek, elméleti háttér, stratégia, célcsoport

a feldolgozás menete, tevékenységek, eszközök, módszerek

követelményrendszer, önellenőrző és diagnosztikus mérőeszközök

akkreditált továbbképzési programok

mentorok (programtanácsadók), módszertani fórumok, segédlettár


Tanulók véleménye• Tetszik a program, mert sokat játszunk.”• „A tanító néni is velünk játszik.”• „Olyan osztálytársaimmal is közelebbi kapcsolatba

kerületem, akivel az elmúlt négy évben alig beszéltem.”

• „ Olyan jó, hogy nem kell mindig a padban ülni egész órán.”

• „ Közelebbről megismerjük, hogy a másik hogyan gondolkodik.”

• „ Jó, hogy történelem és magyar órán a matekot is gyakoroljuk.”

• „ Jók az igazlátó lapok, mert magunkba nézünk.”

20 20


Óvodák, kollégiumokÓvodák, kollégiumok

• óvodák esetében legalább egy óvodai csoportban komplex óvodai program, programcsomag bevezetése, alkalmazása

• kollégiumok esetében a szociális, életviteli és környezeti, valamint az életpálya-építési kompetencia alapú oktatási program, programcsomag bevezetése, alkalmazása,

21


Alapfokú művészetoktatási intézmények Alapfokú művészetoktatási intézmények fejlesztési feladataifejlesztési feladatai

• Fejlesszen, alkalmazzon olyan tananyagokat, pedagógiai koncepciót, tanulói és tanári segédanyagokat, értékelési eszközöket, pedagógus továbbképzési programot, amelyek – az esztétikai-művészeti kompetenciák intenzív fejlesztésével egyidőben – hozzájárulnak a hatékony, önálló tanuláshoz szükséges képességek fejlesztéséhez, a szociális és állampolgári kompetenciák erősítéséhez a tanulók értelmi, érzelmi és kifejezőképességeinek fejlesztése útján.

22



Tantárgytömbösített oktatás a szakrendszerű szakrendszerű oktatásban: A Kt. 52.§ (3) szerint a kötelező tanórai foglalkozások teljes intézményi időkeretének legalább 5-10-15%-a mértékéig.

A minimális célértéket 3 év alatt felmenő rendszerben kell elérni (választott műveltségterület/tantárgy).

23


TantárgytömbösítésTantárgytömbösítés

• Tantárgytömbösítés a tanórai foglalkozások ciklikus megszervezésének rendje, melynek keretei között adott tantárgy, adott műveltségi terület, adott félévre számított tanórai foglalkozásait nem egyenletesen, minden tanítási hétre elosztva, hanem ciklikusan egy-egy időszakra összevonva szervezik meg.

24


Tantárgytömbösítés követelményei a pályázat Tantárgytömbösítés követelményei a pályázat szerintszerint

• a tanítási ciklusoknak legalább két hetenként kell váltaniuk egymást,

• a tantárgytömbösítésbe bevont tantárgyak, tantárgytömbösítésbe bevont tantárgyak, műveltségi területek, tanítási óráinak legalább két egymást követő tanítási napra kell esniük,

• a tanítási napok közül az egyiken legalább három, a másikon legalább kettő a tantárgytömbösítésbe bevont tanítási órának kell lennie,

• az egy tanítási napon szervezett tanítási órákat egymást

követően, egymáshoz kapcsolódóan kell megtartani.

25


Pályázati magyarázatPályázati magyarázat

• A tantárgytömbösítés végrehajtásában az iskoláknak nagyfokú szabadsága van. A megadott időkeret( 5-10-15 %) a megadott tanítási ciklus (legalább két hét) az elvárt minimum.

26


Pályázati magyarázat 2

• Ha az időkeretet teljesítik, az egymást követő órákat megszervezik, akkor az iskola dönti el, hogy a szakrendszerű oktatás melyik évfolyamán, melyik osztályokba vezeti be a tantárgytömbösített oktatást. Lehet három hetes, négy hetes ciklus is.

• ( Teljesíthető a tantárgytömbösített oktatás pl., a nyelvi előkészítő évfolyamon.)

27


ElvárásokElvárások

A tevékenységet a pályázónak úgy kell megterveznie, hogy annak körében (a tanulásszervezési eljárások bevezetésének keretében) a következő kötelező elemek megvalósuljanak:– Legalább egy, három hetet meghaladó projekt

megszervezése tanévenként– Legalább egy témahét megszervezése tanévenként– Legalább egy moduláris oktatási program megszervezése

(pl. egészséges életmód, környezetvédelem, demokráciára nevelés, játék, érzelmi-erkölcsi nevelés stb. témakörben) tanévenként

28


Az oktatási folyamatAz oktatási folyamat

• az oktatás tartalma (új kompetenciák),• rugalmas szervezeti keretek (osztálybontás,

nívócsoport, feladatra szerveződő team),• szervezési módok (egyéni, pár, csoport, frontális)• szervezeti formák (45’, blokk, tantárgytömbösítés)• módszerek (kooperatív, projekt, esettanulmány).

29


Példák a tömbösített időkeretre – általános Példák a tömbösített időkeretre – általános iskolaiskola

• A tömbösített oktatás a felső tagozat szakrendszerű óráira vonatkozik.

• Számítás alapja:• 5-6. évfolyam óráiból (összes évi óraszám)

levonva a nem szakrendszerű oktatás órái (helyi tanterv alapján) és a 7-8. évfolyam órái.

•

30 30


Példák a tömbösített időkeretre – általános Példák a tömbösített időkeretre – általános iskolaiskola

• A tömbösített oktatás a felső tagozat szakrendszerű óráira vonatkozik.

• Számítás alapja:• 5-6. évfolyam óráiból (összes évi óraszám)

levonva a nem szakrendszerű oktatás órái (helyi tanterv alapján) és a 7-8. évfolyam órái.

•

31


Példa egy osztályra Példa egy osztályra

• 5-6. évfolyam:• Heti kötelező óraszám 22,5, (évi 832,5) ha az

intézmény 25%-ban vállalta a nem szakrendszerű oktatást, akkor a heti szakrendszerű oktatás 17 óra, ez évi 629 óra.

• 7-8. évfolyam: • Heti kötelező óraszám 25, évi 925 óra.

32 32


Évfolyamonként 1 osztályos iskola esetében Évfolyamonként 1 osztályos iskola esetében éves szakrendszerű óraéves szakrendszerű óra

• 2x629= 1258 óra és 2X925=1850 óra, összesen:3108 óra,

• melynek 5 % 155 óra heti 4 óra

• 10 % 310 óra 8 óra

• 15% 465 óra 12 óra• másképpen 5 % tanulócsoportonként évente 39 óra• 10 % 78 óra• 15 % 117 óra

33 33


Évfolyamonként 3 osztály esetén

• 6x629=3774 óra és 6X925=5550 óra összesen 9324 óra

• melynek 5 % 466 óra ez tanulócsoportonként 39 óra

Ugyanaz az óraszám jön ki tanulócsoportonként.

34 34


Példák Példák • Tantárgyak heti óraszáma:• pl. 7. évfolyam: magyar 3• történelem 2• angol 3• matematika 4• biológia 1,5 2/1• kémia 1,5 1/2• fizika 1,5 1/2• földrajz 1,5 2/1• számítástechnika 1• rajz 1• ének 1• technika 1• testnevelés 3

35 35


A hét: Művészetek, stb., heteA hét: Művészetek, stb., hete pl. 7. évfolyam: pl. 7. évfolyam:

• magyar 3+3 2 vagy3x tömbösítés• történelem 2+2 2• angol 3+1 2• földrajz 1+2 1• számítástechnika 1• rajz 1+1 2• ének 1+1 2• testnevelés 3•

36 36


B hét Tudományok heteB hét Tudományok hete

• angol 2• matematika 4+4 4x• biológia 2+1 1• kémia 2+1 1• fizika 1+2 1• számítástechnika 1• technika 1+1 1• testnevelés 3

37 37


Mire kell figyelni a tantárgytömbösítés Mire kell figyelni a tantárgytömbösítés megszervezésekormegszervezésekor

• A tanulók heti óraszámára• A pedagógusok kötelező óraszámára• A pedagógusok túlórakeretére• Tanítási időkeretre• A tantárgy éves óraszámára• A tantárgyfelosztásra• A bevont és nem bevont osztályok órarendjére• A tanítás minőségére

38 38


Tömbösített oktatás- nem szakrendszerű oktatás Tömbösített oktatás- nem szakrendszerű oktatás kapcsolatakapcsolata

• A tömbösített nem szakrendszerű oktatást témakörök zárásakor, félévi értékelés után vagy tanév végi ismétléskor ugyancsak lehet alkalmazni.

• Arra is van lehetőség, hogy az osztályokban témanapokat, heteket vezethessenek be, amelyek keretében a diákok élményszerűen sajátíthatják el a tananyagot.

• A nem szakrendszerű oktatás rugalmas időkeretei miatt az is előfordulhat, hogy egy tanóra nem negyvenöt percig, hanem rövidebb vagy éppen hosszabb ideig tart.

•

39


Együttműködés- ráhangolás az Együttműködés- ráhangolás az intézménybenintézményben

• Összefüggő tantárgyak órarendi tömbösítése (különböző epochák kialakítása).

• Különböző szaktanárok tevékenységének tartalmi egyeztetése egy-egy osztályban

• Egy adott téma közös tanítása a különböző tantárgyakat tanító tanárok együttműködésével.

40


Együttműködés- ráhangolás 2Együttműködés- ráhangolás 2

• Projektek közös kidolgozása különböző tárgyak tanáraival.

• Értékelési eszközök megalkotása a különböző tantárgyakat tanító tanárok együttes munkájával (pl. feladatlap, témazáró, vizsga tételsor stb.)

41



• A tanulók összehangolt fejlesztése különböző szakos tanárok által a domináns kompetenciák (pl. kommunikáció, problémamegoldás) terén.

• Az iskolai internetes labor közös használata a különböző tárgyakat tanító tanárokkal és csoportjaikkal.

42



• Az iskolai könyvtár közös használata a különböző tárgyakat tanító tanárokkal és csoportjaikkal.

• Az iskolai honlap közös szerkesztése a különböző tárgyakat tanító tanárokkal és csoportjaikkal.

• A „rokon” tantárgyak tanárai egyeztetnek a tankönyvrendelés során.

•

43


• Pozitív tanulási légkört alakít ki• Megtanít tanulni• Együttműködik más szakos kollégáival • Iskolában is tud gondolkodni• Tapasztalatcserékre jár• A tanulót partnernek tekinti

44

A pedagógusok szerepeA pedagógusok szerepe


A pedagógusok szerepe 2A pedagógusok szerepe 2

• Példát mutat• Az értékelés fejlesztő jellegét is alkalmazza• Felhasználja a tanulók tapasztalatait• A diákkultúrára, a tanulók világára is épít• Egyéni és társas tanulási helyzetekre egyaránt

lehetőséget ad

45



• műveltségterület tantárgyi bontás nélküli oktatása: legalább egy műveltségterületen (választott műveltségterület)

46


NAT és a műveltségterületekNAT és a műveltségterületek

• A Nat-ban -megjelenése óta - a tantárgyi keretek helyett műveltségi területeken belül fogalmazódnak meg a követelmények (fejlesztési feladatok) – ezzel is hangsúlyozva a világ megismerésének komplexitását, és a területeken belüli egységes szemlélet fontosságát.

47 47


„Új tudás műveltség mindenkinek” Új tudás műveltség mindenkinek” cselekvési program cselekvési program

• Kiemelten hangsúlyozza az egységes tantárgyi rendszerbe integrált természettudományos oktatás elterjesztését, amellyel hatékonyabbá, a gyakorlati életben használhatóbbá kívánja tenni az iskolai oktatást.

48 48


Természettudományos kompetenciaTermészettudományos kompetencia

• Gyakorlatias módon tudja a tudását alkalmazni új technológiák, berendezések megismerésében és működtetésében, a tudományos eredmények alkalmazása során, problémamegoldásaiban, egyéni és közösségi célok elérésében, valamint a természettudományos és műszaki műveltséget igénylő döntések meghozatalában.

49 49


Természettudomány tantárgTermészettudomány tantárgy

• A természettudományos műveltség elsajátítása, illetve a környezeti és egészségnevelés hatékonyabbá tétele érdekében kialakított tantárgy.

• Ember a természetben műveltségi terület, • De a Földünk és környezetünk, az Életvitel és gyakorlati

ismeretek műveltségterületek tantervi tananyagtartalmát, fejlesztési feladatait is magába foglalhatja.

• 5-8. évfolyamokon átveheti a természetismeret, a fizika, a kémia és a biológia – részben átveheti a földrajz valamint az életvitel és gyakorlati ismeretek – szerepét, feldolgozva azok általános műveltségi tartalmait.

50 50


A tanulásszervezés sikerének néhány A tanulásszervezés sikerének néhány alapelvealapelve

• Differenciálás– Egyéni különbségek figyelembevétele– Tanítási tartalom, tanítási idő rugalmas kezelése

• Szociális készségek fejlettsége– Szociális kompetencia– Divergens gondolkodás, problémamegoldó képesség,

kreativitás, kommunikációs készségek (metakommunikáció), önismeret, önkifejezés, társismeret

• Motiváló módszerek alkalmazása – pl. kooperatív-, projekt módszer, drámapedagógia

• Ergonómia

51


Milyen egy tanterem? Milyen egy tanterem?

• kommunikáció

• kooperáció

• csoportmunka

• helyváltoztatás

Leh

etsé

ges

?

52


Milyen egy másik tanterem?Milyen egy másik tanterem?

• kommunikáció

• kooperáció

• csoportmunka

• helyváltoztatás

fela

dat

53


Problémák, leküzdendő gátak Problémák, leküzdendő gátak

1. Szelektív iskolarendszer2. Homogén csoportokra törekvés3. Ismeretközpontúság4. Tanárközpontúság5. A tanár saját magát tartja a legfőbb

ismeretforrásnak6. A tanulás helyett még mindig a tanításon van a

hangsúly7. A tantárgyak közötti integráció hiánya8. „Krétapedagógia”9. Merev hagyományok, pl. ergonómiai

54


A A PROJEKT PROJEKT MÓDSZERMÓDSZER

• Reformpedagógia• John Dewey, amerikai filozófus és

pedagógus, a Chicagói Egyetem tanára, aki a XIX. század utolsó éveiben teremtette meg kísérleti iskolájában a módszer alapjait.

55


JJellemzőiellemzői

• A pedagógiai projekt mindig alkotó jellegű megismerési-cselekvési egység,

• A pedagógiai projekt „valóságos” (tárgyi vagy szellemi) produktum létrehozásának valóságos vagy szimulált (modellált) folyamata,

(Hortobágyi Katalin, 2002)

56


Jellemzői

• A pedagógiai projekt mindig komplex,

• A pedagógiai projekt tanárok és diákok partneri együttműködése,

• A pedagógiai projekt a differenciálás eszköze.

57


A PROJEKTMÓDSZER CÉLJAA PROJEKTMÓDSZER CÉLJA

• sajátos tanulási egység, technika, a megismerés fő forrásává az önálló és csoportos tapasztalást teszi.

• a tanulók egy-egy problémának a lehető legtöbb összefüggését és kapcsolódási pontját is felfedjék.

58


• A passzív befogadó és feldolgozó magatartás helyett, a saját meglévő képességek, viselkedésformák kipróbálására, és újak kialakítása.

• A projektmódszer fő értéke a munkafolyamat: a gondolkodási folyamat, a gyakorlati tevékenységek megvalósítása során szerzett tapasztalatok, élmények szellemi és érzelmi hatása.

59


Hogyan fogjunk a projekt Hogyan fogjunk a projekt megszervezéséhez?megszervezéséhez?

A tervezés szakaszai:• témaválasztás, • tervkészítés, • adatgyűjtés, • a téma feldolgozása, • a termék, produktum összeállítása, • a projekt értékelése, • a termék, produktum bemutatása.

60


A pedagógiai projektek fajtáiA pedagógiai projektek fajtái

1. Témaválasztás módja szerint:

– Pedagógusok hirdetik meg,

– Diákok azonos érdeklődés mentén,

– Megadott téma feldolgozása,

– Szigorúan meghatározottak a feldolgozás szempontjai.

61


2. Tartalma, témája szerint:

• Tananyaghoz, műveltségi területhez kapcsolódó projekt

• Tananyaghoz csak részben kapcsolódó projekt

• A tananyaghoz nem kapcsolódó projekt

62


3. Tanítási időhöz való viszonya alapján

• Hagyományos órakereteket változatlanul hagyja

• Epochális oktatás, tantárgytömbösítés

• A tanítási szünetekhez kapcsolódó szaktáborok, gyermekfoglalkozások, műhelymunkák, alkotótáborok

63


4. Időtartam alapján

• Rövid távú projekt (1-2 nap)

• Középtávú projekt (1-2 hét)

• Hosszú távú projekt (több hét, félév, év)

64


MintaprojektekMintaprojektekhttp://www.okm.gov.hu/main.php?folderID=2217&articleID=232715&ctaghttp://www.okm.gov.hu/main.php?folderID=2217&articleID=232715&ctag=articlelist&iid=1=articlelist&iid=1

• 5. évfolyam• A kommunikáció általános

modellje• Az információ és az

informatika• Jog• Tér• Idő• Mozgás• Hazai tájaink

• 6. évfolyam• Az információ és az

informatika I.• Az információ és az

informatika II.• Könyvtárhasználat• Ügyeink intézése• Tudomány és technika térben

és időben• Víz• Levegő• Környezetünk állapota

65 65


http://www.okm.gov.hu/main.php?folderID=2217&articleID=232715&ctag=articlelist&iid=1

http://www.okm.gov.hu/main.php?folderID=2217&articleID=232715&ctag=articlelist&iid=1

PROJEKTLEÍRÁSPROJEKTLEÍRÁS

• Órakeret• Évfolyam• Cél• Kulcsfogalmak• Partnerek• Felhasználható források

66 66


• Lépések, tevékenységek• Munkaformák, módszerek• Feltételek, eszközök• NAT-kapcsolódások: műveltségi területek,

kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok

• Tantervi, tantárgyi kapcsolódások

67 67


Köszönöm a figyelmet!

Berecz Árpádnéfolyamatmenedzser

[email protected]

68 68


a tÁmop 3.1.4. kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - innovatív intézményekben

Documents