a tÁmop, mint a közoktatás minőségének fejlesztése

A TÁMOP, A TÁMOP, mint a közoktatás mint a közoktatás

minőségének fejlesztéseminőségének fejlesztése

A TÁMOP 3.1.4. pályázat iskolai A TÁMOP 3.1.4. pályázat iskolai megvalósításának problémái és megvalósításának problémái és

lehetséges megoldásailehetséges megoldásai

Budapest, 2009. október 7.Budapest, 2009. október 7.


A kompetenciafejlesztés A kompetenciafejlesztés középpontjában a gyermekközéppontjában a gyermek


Általában a kompetenciárólÁltalában a kompetenciárólA kompetencia latin eredetű szó, A kompetencia latin eredetű szó, alkalmasságot, alkalmasságot,

ügyességet fejez ki. ügyességet fejez ki.

„„A A kompetenciátkompetenciát úgy kell tekinteni, mint olyan úgy kell tekinteni, mint olyan általános általános képességetképességet, amely a tudáson, a tapasztalaton, az , amely a tudáson, a tapasztalaton, az értékeken és a diszpozíciókon alapszik, és amelyet egy értékeken és a diszpozíciókon alapszik, és amelyet egy adott személy adott személy tanulás során fejleszt kitanulás során fejleszt ki magában.” magában.”

(Coolahan)(Coolahan)

Alapvetően értelmi (kognitív) alapú tulajdonság, de Alapvetően értelmi (kognitív) alapú tulajdonság, de fontos szerepet játszanak benne motivációs elemek, fontos szerepet játszanak benne motivációs elemek, képességek, egyéb emocionális tényezők.képességek, egyéb emocionális tényezők.


Kulcskompetenciák (NAT 2007)Kulcskompetenciák (NAT 2007) Anyanyelvi kommunikációAnyanyelvi kommunikáció Idegen nyelvi kommunikációIdegen nyelvi kommunikáció Matematikai kompetenciaMatematikai kompetencia Természettudományos kompetenciaTermészettudományos kompetencia Digitális kompetenciaDigitális kompetencia A hatékony, önálló tanulásA hatékony, önálló tanulás Szociális és állampolgári kompetenciaSzociális és állampolgári kompetencia Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetenciaKezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőkészségEsztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőkészség


Az ÚMFT közoktatás-fejlesztési Az ÚMFT közoktatás-fejlesztési céljaicéljai

A kulcskompetenciák hatékony fejlesztése, a A kulcskompetenciák hatékony fejlesztése, a kompetencia alapú oktatás módszertani kompetencia alapú oktatás módszertani kultúrájának meghonosításakultúrájának meghonosítása

A területi különbségek és a szegregáció A területi különbségek és a szegregáció csökkentése, törekvés az egyenlő hozzáférés csökkentése, törekvés az egyenlő hozzáférés biztosításárabiztosítására

A források költséghatékony felhasználásaA források költséghatékony felhasználása A teljesítmények mérése, alulteljesítés esetén A teljesítmények mérése, alulteljesítés esetén

beavatkozásbeavatkozás Hálózati tanulás támogatása, jó gyakorlatok és Hálózati tanulás támogatása, jó gyakorlatok és

szolgáltatások biztosításaszolgáltatások biztosítása


Alapvető célokAlapvető célok

A munkaerőpiac igényeinek való A munkaerőpiac igényeinek való megfelelésmegfelelés

Az egész életen át tartó tanulás Az egész életen át tartó tanulás képességének képességének megalapozásamegalapozása

A kompetencia alapú oktatás A kompetencia alapú oktatás elterjesztéseelterjesztése



A pedagógusok módszertani A pedagógusok módszertani kultúrájának korszerűsítésekultúrájának korszerűsítése

A tanulók képességeinek és A tanulók képességeinek és kulcskompetenciáinak egyénre szabott kulcskompetenciáinak egyénre szabott fejlesztése, megerősítésefejlesztése, megerősítése



Komplex módon segíti a minőségi oktatásKomplex módon segíti a minőségi oktatás

elterjesztésételterjesztését

szakmai fejlesztések

infrastrukturális fejlesztések


Mi változik?Mi változik?• ismeretátadás

• tanárközpontú egységes módszer

• aktív tanár – passzív tanuló

• egyirányú kommunikáció

• a teljesség illúziója

• ismeretbe ágyazott képességfejlesztés

• tanulóközpontú differenciált módszer

• aktív tanár – aktív tanuló

• több irányú kommunikáció

• reális tananyag mennyiség


Kötelező és választható Kötelező és választható kompetenciaterületekkompetenciaterületek

szövegértés – szövegalkotásszövegértés – szövegalkotás matematikamatematika szociális, életviteli és környezeti szociális, életviteli és környezeti életpálya-építésiéletpálya-építési idegen nyelviidegen nyelvi információs és kommunikációs információs és kommunikációs

technológiatechnológia


A programcsomagok jellemzőiA programcsomagok jellemzői

komplexitáskomplexitás felhasználóbarát jellegfelhasználóbarát jelleg moduláris felépítésmoduláris felépítés differenciált tananyag feldolgozásdifferenciált tananyag feldolgozás új tanulásszervezési eljárásokúj tanulásszervezési eljárások tudatos képességfejlesztéstudatos képességfejlesztés tevékenység központú módszertantevékenység központú módszertan IKT alapú támogatásIKT alapú támogatás


Komplex intézményiKomplex intézményi fejlesztésekfejlesztések

Kompetencia alapú Kompetencia alapú oktatás bevezetéseoktatás bevezetése

Oktatási programok, új tanulás- és Oktatási programok, új tanulás- és oktatásszervezési eljárások oktatásszervezési eljárások bevezetése bevezetése (programcsomagok bevezetése, műveltségterületi (programcsomagok bevezetése, műveltségterületi oktatás, tömbösített oktatás, projektmódszer, oktatás, tömbösített oktatás, projektmódszer, moduláris oktatás, stb.)moduláris oktatás, stb.)

A A digitális írásbeliségdigitális írásbeliség elterjesztése, digitális elterjesztése, digitális készségek fejlesztésekészségek fejlesztése

EsélyegyenlőségEsélyegyenlőség javítása (szegregáció- javítása (szegregáció-mentesség, oktatási integráció, egyenlő hozzáférés)mentesség, oktatási integráció, egyenlő hozzáférés)


Intézményi fejlesztés elemeiIntézményi fejlesztés elemei

Legalább egy tanulócsoportbanLegalább egy tanulócsoportban, a , a „„Szövegértés-Szövegértés-szövegalkotás”szövegalkotás” kulcskompetencia területen tanévet kulcskompetencia területen tanévet átfogóan, átfogóan, teljes tanórai lefedettséget teljes tanórai lefedettséget biztosító biztosító kompetencia alapú oktatási program, programcsomag kompetencia alapú oktatási program, programcsomag bevezetése, alkalmazásabevezetése, alkalmazása

Legalább Legalább egy tanulócsoportbanegy tanulócsoportban, a , a „„Matematika”Matematika” kulcskompetencia kulcskompetencia területen tanévet átfogóan, területen tanévet átfogóan, teljes tanórai lefedettségetteljes tanórai lefedettséget biztosító kompetencia biztosító kompetencia alapú oktatási program, programcsomag alapú oktatási program, programcsomag bevezetése, alkalmazásabevezetése, alkalmazása


Intézményi fejlesztés elemeiIntézményi fejlesztés elemei

Legalább Legalább egy tanulócsoportbanegy tanulócsoportban, további egy , további egy választottválasztott

kulcskompetencia területen kulcskompetencia területen kompetencia alapú kompetencia alapú

oktatási program, programcsomag bevezetése, oktatási program, programcsomag bevezetése,

alkalmazásaalkalmazásaEgy olyan Egy olyan oktatási programoktatási program része, amely része, amely

moduláris felépítésű, moduláris felépítésű, tanuló- és tevékenységközpontú, tanuló- és tevékenységközpontú, differenciált módszerek alkalmazására épülő, differenciált módszerek alkalmazására épülő, egyéni fejlesztésre is alkalmas eszközrendszer.egyéni fejlesztésre is alkalmas eszközrendszer.


MOST ÉPPEN MOST ÉPPEN

TÁMOP 3.1.4TÁMOP 3.1.4


Az intézmény támogató környezeteAz intézmény támogató környezete


Kötelezően megvalósítandó Kötelezően megvalósítandó tevékenységektevékenységek

A NAT szerinti A NAT szerinti kulcskompetenciakulcskompetencia--területek fejlesztéseterületek fejlesztése

Újszerű tanulásszervezési Újszerű tanulásszervezési eljárásokeljárások alkalmazását támogató oktatási alkalmazását támogató oktatási programokprogramok, , taneszközöktaneszközök bevezetése, bevezetése, adaptációja.adaptációja.

Korszerű pedagógiai Korszerű pedagógiai módszerekmódszerek alkalmazása.alkalmazása.


Kötelező elemekKötelező elemek

szövegértés – szövegalkotásszövegértés – szövegalkotás kompetenciaterületkompetenciaterület

matematika matematika kompetenciaterületkompetenciaterület

egy választottegy választott kompetencia terület: kompetencia terület: szociális, életviteli és környezeti szociális, életviteli és környezeti kompetenciákkompetenciák



Új tanulásszervezési eljárásokÚj tanulásszervezési eljárások

tantárgytömbösített oktatás választott tantárgytömbösített oktatás választott műveltségterületenműveltségterületen

műveltségterület tantárgyi bontás nélküli műveltségterület tantárgyi bontás nélküli oktatásaoktatása

óvodákban – komplex óvodai program, óvodákban – komplex óvodai program, programcsomag bevezetése, alkalmazásaprogramcsomag bevezetése, alkalmazása



Új tanulásszervezési eljárásokÚj tanulásszervezési eljárások

• három hetet meghaladó projekt három hetet meghaladó projekt megszervezésemegszervezése

• témahét megszervezésetémahét megszervezése

• moduláris oktatási program moduláris oktatási program megszervezésemegszervezése


Intézményi fejlesztésekIntézményi fejlesztések

TantárgytömbösítettTantárgytömbösített oktatás a oktatás a szakrendszerűszakrendszerű oktatásban: A Kt. 52.§ (3) oktatásban: A Kt. 52.§ (3) szerint a kötelező tanórai foglalkozások szerint a kötelező tanórai foglalkozások teljes intézményi időkeretének teljes intézményi időkeretének legalább legalább 5-10-15%-a mértékéig.5-10-15%-a mértékéig.

A A tantárgy tömbösítéstantárgy tömbösítés végrehajtásában az végrehajtásában az iskolának nagyfokú szabadsága van.iskolának nagyfokú szabadsága van.



Tantárgy tömbösítés megvalósításaTantárgy tömbösítés megvalósítása A tanítási ciklusoknak A tanítási ciklusoknak legalább két hetenkéntlegalább két hetenként kell kell

váltaniuk egymást,váltaniuk egymást, a a tantárgytömbösítésbe bevont tantárgyak, tantárgytömbösítésbe bevont tantárgyak,

műveltségi területek, tanítási óráinak műveltségi területek, tanítási óráinak legalább két legalább két egymást követő tanítási napraegymást követő tanítási napra kell esniük, kell esniük,

a tanítási napok közül az egyiken a tanítási napok közül az egyiken legalább három, a legalább három, a másikon legalább kettőmásikon legalább kettő a tantárgytömbösítésbe bevont a tantárgytömbösítésbe bevont tanítási órának kell lennie,tanítási órának kell lennie,

az egy tanítási napon szervezett tanítási órákat az egy tanítási napon szervezett tanítási órákat egymást követőenegymást követően, , egymáshoz kapcsolódóan kell egymáshoz kapcsolódóan kell

megtartanimegtartani..



A A PROJEKT PROJEKT MÓDSZERMÓDSZERA pedagógiai projekt mindig A pedagógiai projekt mindig alkotóalkotó jellegű jellegű

megismerési-cselekvési egység,megismerési-cselekvési egység,A pedagógiai projekt A pedagógiai projekt „„valóságos”valóságos” (tárgyi vagy (tárgyi vagy

szellemi) produktum létrehozásának valóságos vagy szellemi) produktum létrehozásának valóságos vagy szimulált (modellált) folyamata.szimulált (modellált) folyamata.

A pedagógiai projekt mindig A pedagógiai projekt mindig komplexkomplex,,A pedagógiai projekt tanárok és diákok partneri A pedagógiai projekt tanárok és diákok partneri

együttműködéseegyüttműködése,,A pedagógiai projekt a A pedagógiai projekt a differenciálásdifferenciálás eszköze.eszköze.



A projekt tanítási időhöz való viszonyaA projekt tanítási időhöz való viszonya Hagyományos Hagyományos órakereteketórakereteket változatlanul változatlanul

hagyjahagyja Tantárgytömbösítés Tantárgytömbösítés lehetőségelehetősége A A tanítási szünetekheztanítási szünetekhez kapcsolódó táborok, kapcsolódó táborok,

gyermekfoglalkozások, műhelymunkák, gyermekfoglalkozások, műhelymunkák, alkotótáborok.alkotótáborok.



A projekt lehetA projekt lehet

Tananyaghoz, műveltségi területhez Tananyaghoz, műveltségi területhez kapcsolódókapcsolódó

Tananyaghoz csak részben kapcsolódóTananyaghoz csak részben kapcsolódó A tananyaghoz nem kapcsolódó projektA tananyaghoz nem kapcsolódó projekt


Intézményi innovációIntézményi innováció

Projekt indító napProjekt indító nap Innovatív oktatásszervezési Innovatív oktatásszervezési

eljárások eljárások beépítésebeépítése az az intézményi dokumentumokbaintézményi dokumentumokba

Jó gyakorlatokJó gyakorlatok átvétele átvétele Önálló Önálló intézményi innovációintézményi innováció

megvalósításamegvalósítása


Szakmai elvárások és lehetőségekSzakmai elvárások és lehetőségek

• A pályázati célok eléréseA pályázati célok elérése• Pedagógiai közélet erősödésePedagógiai közélet erősödése• Szervezeti kultúra fejlesztéseSzervezeti kultúra fejlesztése• Módszertani kultúra gazdagodásaMódszertani kultúra gazdagodása• Fenntartható folyamatos fejlődésFenntartható folyamatos fejlődés• Tanulószervezetek kialakulása és Tanulószervezetek kialakulása és

kapcsolódásakapcsolódása• Hálózati tanulás fejlődéseHálózati tanulás fejlődése


Szakmai elvárások, lehetőségekSzakmai elvárások, lehetőségek Az intézmények közötti horizontális Az intézmények közötti horizontális

tanulás lehetőségének megteremtésetanulás lehetőségének megteremtése Szakmai együttműködések kialakításaSzakmai együttműködések kialakítása Jól bevált, kipróbált gyakorlatok átvétele, Jól bevált, kipróbált gyakorlatok átvétele,

átadásaátadása Hospitálási lehetőségek szervezése, Hospitálási lehetőségek szervezése,

biztosításabiztosítása Szakmai konzultációk,tapasztalatcserék Szakmai konzultációk,tapasztalatcserék

megvalósításamegvalósítása


A tanulók véleményéből A tanulók véleményéből Játékosan és kedvből tanulunk, nem pedig Játékosan és kedvből tanulunk, nem pedig

kényszerből.kényszerből.

Nem kell magolni a nyelvtant, hanem mi jövünk rá a Nem kell magolni a nyelvtant, hanem mi jövünk rá a szabályokra.szabályokra.

Úgy érzem, minket gondolkodni tanítanak, lassan, de Úgy érzem, minket gondolkodni tanítanak, lassan, de biztosan tanulunk.biztosan tanulunk.

Nem kell annyi könyvet cipelni, mint tavaly.Nem kell annyi könyvet cipelni, mint tavaly.

Ez a program azért jó, mert sokat beszélgetünk a Ez a program azért jó, mert sokat beszélgetünk a szüleimmel és olyan dolgokat tudhatok meg róluk, szüleimmel és olyan dolgokat tudhatok meg róluk, amiket nem is gondoltam volna.amiket nem is gondoltam volna.


A pedagógusok szerepeA pedagógusok szerepe

Pozitív tanulási Pozitív tanulási légkörtlégkört alakít kialakít ki Megtanít Megtanít tanulnitanulni EgyüttműködikEgyüttműködik más szakos más szakos

kollégáival kollégáival Iskola egészébenIskola egészében is tud gondolkodni is tud gondolkodni TapasztalatcserékreTapasztalatcserékre jár (ad és vesz) jár (ad és vesz) A tanulót A tanulót partnernekpartnernek tekintitekinti


A pedagógusok szerepeA pedagógusok szerepe

PéldátPéldát mutatmutat Az értékelés Az értékelés fejlesztőfejlesztő jellegét is jellegét is

alkalmazzaalkalmazza Felhasználja Felhasználja a tanulók tapasztalataita tanulók tapasztalatait A diákkultúrára, A diákkultúrára, a tanulók világára isa tanulók világára is

építépít Egyéni és társasEgyéni és társas tanulási helyzetekre tanulási helyzetekre

egyaránt lehetőséget adegyaránt lehetőséget ad


A tanulók véleményébőlA tanulók véleményéből Tetszik a program, mert sokat játszunk. A tanító néni is Tetszik a program, mert sokat játszunk. A tanító néni is

velünk játszik.velünk játszik.

Olyan osztálytársaimmal is közelebbi kapcsolatba Olyan osztálytársaimmal is közelebbi kapcsolatba kerületem, akivel az elmúlt négy évben alig beszéltem.kerületem, akivel az elmúlt négy évben alig beszéltem.

Olyan jó, hogy nem kell mindig a padban ülni egész órán.Olyan jó, hogy nem kell mindig a padban ülni egész órán.

Közelebbről megismerjük, hogy a másik hogyan Közelebbről megismerjük, hogy a másik hogyan gondolkodik.gondolkodik.

Jó, hogy történelem és magyar órán a matekot is Jó, hogy történelem és magyar órán a matekot is gyakoroljuk.gyakoroljuk.


A szülők véleményébőlA szülők véleményéből

Ez a módszer láthatóan több sikerélményt ad.Ez a módszer láthatóan több sikerélményt ad. A csoportmunka segít az együttműködő képességük A csoportmunka segít az együttműködő képességük

fejlesztésében.fejlesztésében. Életszerű, gyakorlatias feladatok.Életszerű, gyakorlatias feladatok. Elősegíti a másikra való odafigyelést, türelmet, Elősegíti a másikra való odafigyelést, türelmet,

tapintatot.tapintatot. A gyerekek sokat beszélhetnek, szerepelhetnek, A gyerekek sokat beszélhetnek, szerepelhetnek,

vitatkozhatnak és mindezt könnyedén.vitatkozhatnak és mindezt könnyedén. Az életre tanítja őket.Az életre tanítja őket.


Az innováció hatása a szervezetreAz innováció hatása a szervezetre

Az innovációt támogató intézményi kultúra Az innovációt támogató intézményi kultúra kialakulásakialakulása

Tudatos pedagógiai tevékenység Tudatos pedagógiai tevékenység (szakirodalom, szakmai konferencia, (szakirodalom, szakmai konferencia, publikáció, multiplikáció)publikáció, multiplikáció)

Értelmiségi szerepÉrtelmiségi szerep Módszertani megújulás, a folyamatos Módszertani megújulás, a folyamatos

fejlesztés képességefejlesztés képessége


Az innováció hatása a szervezetreAz innováció hatása a szervezetre

Tanulószervezetté válásTanulószervezetté válás külső – belső képzésekkülső – belső képzések új ismeretek megosztásaúj ismeretek megosztása javaslatok a hatékonyabb működést javaslatok a hatékonyabb működést

szolgáló változásokraszolgáló változásokra PDCA-nak megfelelő működésPDCA-nak megfelelő működés

TÁMOP 3.2.2TÁMOP 3.2.2


MEGJELENÉSRE VÁR…MEGJELENÉSRE VÁR…

TIOP 1.1.1. TIOP 1.1.1.

„„A pedagógiai, módszertani reformot A pedagógiai, módszertani reformot támogató informatikai infrastruktúra támogató informatikai infrastruktúra fejlesztése” (2009-2010) fejlesztése” (2009-2010)

Cél: Cél: A „A „Tanulói Laptop Program” Tanulói Laptop Program”

A közoktatási intézmények fenntartói A közoktatási intézmények fenntartói pályázhatnak (4,3 Mrd Ft)pályázhatnak (4,3 Mrd Ft)


„„A tanítás művészete abban rejlik, hogy a A tanítás művészete abban rejlik, hogy a gyerekeket bevezetjük önmaguk gyerekeket bevezetjük önmaguk

tanításának művészetébe.”tanításának művészetébe.”


Köszönöm a figyelmet!Köszönöm a figyelmet!

Szegedi GyörgySzegedi György20/326 370720/326 3707

[email protected])[email protected])

a tÁmop, mint a közoktatás minőségének fejlesztése

Documents