› ubru-journal › assets › onlinefile › 1465894374.pdf ·...

Journal of Graduate School, Pitchayatat 11(1): January-June 2016 29

การรบรธรรมชาตวทยาศาสตรและปรชญาวทยาศาสตรของครวทยาศาสตร

ระดบมธยมศกษาตอนตนทมประสบการณในการสอนและขนาดโรงเรยนตางกน

Nature of Science and Philosophy of Science as Perceived by Junior High School Sci-

ence Teachers with Different Teaching Experiences and School Sizes

จราพร นลพนธ*1 และ ชาตไทย แกวทอง**2

1รร. อนบาลเทศบาลเมองรอยเอด ต.ในเมอง อ.เมองรอยเอด จ.รอยเอด 450002,3คณะวทยาศาสตร มหาวทยาลยมหาสารคาม

E-mail: [email protected]

บทคดยอ การศกษาครงนมความมงหมายเพอศกษาและเปรยบเทยบการรบรธรรมชาตวทยาศาสตร การรบรทคลาดเคลอน

เกยวกบธรรมชาตวทยาศาสตร และปรชญาวทยาศาสตรของครวทยาศาสตรในระดบมธยมศกษาตอนตน จ�านวน 140 คน

ทมประสบการณในการสอน (1-5 ป, 6-10 ป และ 11 ป ขนไป) และขนาดโรงเรยน (ใหญพเศษ ใหญ กลาง เลก) แตกตางกน

จากโรงเรยนระดบมธยมศกษาตอนตน สงกดส�านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 27 จงหวดรอยเอด ปการศกษา 2557

ไดมาจากการสมแบบแบงชน เครองมอทใชในการเกบรวบรวมขอมล แบบสอบถามแบบมาตราสวนประมาณคาแบงเปน 3 ตอน

คอ การรบรธรรมชาตวทยาศาสตร 35 ขอ การรบรทคลาดเคลอนเกยวกบธรรมชาตวทยาศาสตร 10 ขอและการรบรปรชญา

วทยาศาสตร 20 ขอ สถตทใชในการวเคราะหขอมล ไดแก รอยละ คาเฉลย คาเบยงเบนมาตรฐาน และการทดสอบสมมตฐานใช

F-test (Two-way MANOVA และ ANOVA)

ผลการศกษาพบวา ครวทยาศาสตรโดยรวมและจ�าแนกตามประสบการณและขนาดโรงเรยนจ�านวนนอยทสดถง

มากทสด มการรบรเกยวกบธรรมชาตวทยาศาสตรเปนรายขออยในระดบเหนดวยถงเหนดวยมากทสดจ�านวน 19-33 ขอ

ครวทยาศาสตรทกกลมจ�านวนนอยถงปานกลางมการรบรทคลาดเคลอนเกยวกบธรรมชาตวทยาศาสตรทง 10 ขอ อยในระดบ

เหนดวยและจ�านวนนอยถงมากทสดมการรบรเกยวกบปรชญาวทยาศาสตรระดบเหนดวยทง 20 ขอ ครวทยาศาสตรทม

ประสบการณในการสอนวทยาศาสตรตางกน มการรบรธรรมชาตวทยาศาสตร การรบรทคลาดเคลอนเกยวกบธรรมชาต

วทยาศาสตรและการรบรปรชญาวทยาศาสตร ไมแตกตางกน แต ครวทยาศาสตรทสอนในโรงเรยนขนาดใหญมการรบรธรรมชาต

วทยาศาสตรมากกวาครวทยาศาสตรทสอนในโรงเรยนขนาดใหญพเศษ แตครวทยาศาสตรทสอนในโรงเรยนทมขนาดตางกนม

การรบรทคลาดเคลอนเกยวกบธรรมชาตวทยาศาสตร และการรบรปรชญาวทยาศาสตร ไมแตกตางกน นอกจากนไมมปฏสมพนธ

ระหวางขนาดโรงเรยนและประสบการณการสอนตอการรบรธรรมชาตวทยาศาสตร การรบรทคลาดเคลอนเกยวกบธรรมชาต

วทยาศาสตร และการรบรปรชญาวทยาศาสตร

ค�าส�าคญ: ธรรมชาตวทยาศาสตร ความคลาดเคลอนเกยวกบธรรมชาตวทยาศาสตร ปรชญาวทยาศาสตร

Abstract This research aimed to study and compare the perceptions of the nature of science, misperceptions

of the nature of science and perception of the philosophy of science of 140 junior high science teachers

as a whole and as classified by teaching experience (1-5, 6-10, and 10 years and over) of those who worked

at junior high schools under the Office of Secondary Educational Service Area, Zone 27 in Roi Et province in

the academic year 2014, and school size (extra-large, large, medium and small). They were selected by

using the stratified random sampling technique. Rating-scale questionnaire was used for data collection

which consisted of 3 subscales : perceptions of the nature of science with 35 items, misperceptions of the

วารสารบณฑตวทยาลย พชญทรรศน 11(1): ม.ค-ม.ย. 255930

nature of science with 10 items, and perceptions of the philosophy of science with 20 items. The collected

data were analyzed using percentage, mean, standard deviation; the F-test (Two-way MANOVA and ANOVA)

was employed for the test of hypothesis.

The major findings revealed that the small to the largest number of science teachers as a whole

and as classified according to teaching experience and school size showed perceptions of the nature of

science in 19-33 items at the agreed to the strongly agreed level. The small to the medium number of all

groups of science teachers indicated misperceptions of all 10 items, and showed perceptions of the

philosophy of science in all 20 items at the agreed level. The science teachers with different teaching

experiences did not show different perceptions of the nature of science, misperceptions of the nature of

science and perceptions of the philosophy of science. However, the science teachers working at the

large-sized schools indicated more perceptions of the nature of science than those teachers working at the

extra-large sized schools. However, the science teachers working at different schools sizes did not show

different misperceptions of the nature of science and perceptions of the philosophy of science. In addition,

there were no statistical interactions of these two independent variables on perceptions of the nature of

science, misperceptions of the nature of science, and perceptions of the philosophy of science.

Keywords: Nature of Science, Misperceptions of the Nature of Science, Philosophy of Science

บทน�า

ในปจจบนเปนทยอมรบโดยทวไปวาวทยาศาสตร

และเทคโนโลยเปนปจจยส�าคญในการพฒนาทรพยากร

มนษยและสงแวดลอม โดยเฉพาะอยางยงชวยพฒนามนษย

ใหมความสามารถในการใช เหตผล การตดสนใจ (Bybee

and other 1991) มความคดสรางสรรค ความสามารถใน

การแกปญหาและความสามารถทางสตปญญา (Renner

and Marek 1990) สามารถใชวทยาศาสตรและเทคโนโลย

ใหเกดประโยชนตอการด�ารงชวต ตลอดจนแกปญหาของ

บคคล สงคม และประเทศ ไดอยางเหมาะสม (ไพฑรย

สขศรงาม 2534; Yager 1988) นน คอ วทยาศาสตร

ชวยท�าใหมนษยมความแตกฉานทางวทยาศาสตร ดงนน

ทกประเทศจงไดใหความส�าคญในการเรยนการสอน

วทยาศาสตร ต งแต ระดบอนบาลจนถ งอดมศกษา

(Lederman 1986; Bybee and other 1991; Yager

1993) ความแตกฉานทางวทยาศาสตร โดยมความสามารถ

ในการคดและกระท�าอยางมเหตผล (Collette 1973)

การทเนนการมความรอบรกเนองจากมความเชอวาการม

ความร ทางวทยาศาสตรจะครอบคลมในดานการพฒนา

เจตคตทเกยวของกบวทยาศาสตร ทกษะกระบวนการ

ทางวทยาศาสตร และมโนทศนทางวทยาศาสตรทจ�าเปน

ซงการทจะพฒนาบคคลใหมลกษณะดงกลาวจะตองสอน

วทยาศาสตรใหสอดคลองกบธรรมชาตวทยาศาสตร

(Nature of Science; NOS) โดยเนนการสบเสาะทใชทกษะ

กระบวนการทางวทยาศาสตรได (Raghubir 1979; Tamir

1983) โดยในการสบเสาะทางวทยาศาสตรนนผเรยน

ตองอาศยกรอบความคดและขอตกลงทมอยกอนแลวเปน

เครองชน�า (Palmer 1979; Welch 1981; Abimbola

1983; Hewson and Hewson 1988 )

ในการจดการเรยนการสอนวทยาศาสตรนน

ครต อง เข า ใจธรรมชาตวทยาศาสตร และปรชญา

วทยาศาสตรอยางถกตอง จงจะสอนใหนกเรยนมความเขาใจ

ธรรมชาตวทยาศาสตรและปรชญาวทยาศาสตรได เนองจาก

ครทเขาใจธรรมชาตวทยาศาสตรอยางถกตองจะเปน

แนวทางใหผเรยนมพฤตกรรมและเจตคตเกยวของกบวทยา

วทยาศาสตรทเหมาะสมได (Abell and Smith 1994)

และจะเกดผลดตอครและนกเรยนหลายประการเชน (1) คร

สามารถทจะพฒนายทธศาสตรการสอนทเหมาะสมไดดวย

ตนเอง (Belleh and Malik 1977) ท�าใหนกเรยนพฒนา

ทงดานความสามารถทางสตปญญาและเจตคตทเกยวของ

กบวทยาศาสตร (Speece 1983) (2) ครสามารถเปน

แบบอยางในการน�าความรและวธการทางวทยาศาสตร

ไปใชในการแกปญหา ในชวตประจ�าวนได (Bybee and

other 1991) ท�าใหนกเรยนเขาใจมโนมตและหลกการ

ทางวทยาศาสตร เขาใจกระบวนการทางวทยาศาสตรทม


ความส�าคญต อการพฒนาความร เชงวทยาศาสตร

สามารถน�าเอาความร ทางวทยาศาสตรไปใช ในชวต

ประจ�าวนไดอยางเหมาะสมและมความรบผดชอบ (Yager

1993) (3) ครสามารถเปนแบบอยางทงทางดานพฤตกรรม

และเจตคต ทเหมาะสมใหกบนกเรยนในดานวธการท�างาน

ของวทยาศาสตร (Abell and Smith 1994) ท�าใหนกเรยน

มความสามารถในการตดสนใจอยางสมเหตสมผล (Bybee

and other 1991) ธรรมชาตวทยาศาสตรเกยวของกบ

ญาณวทยา ของวทยาศาสตร (Epistemology of Science)

(วรญญา จระวพลวรรณ 2556) ความเขาใจปรชญา

วทยาศาสตร จะท�าใหเขาใจวา ความรวทยาศาสตรถกสราง

ไดอยางไร ความร วทยาศาสตรกลายเปนความร เชง

วทยาศาสตรไดอยางไร และความร เชงวทยาศาสตร

ถกเปลยนแปลงทงรปแบบและความหมายไดอยางไร

(ไพฑรย สขศรงาม 2534) ซงเปาหมายของปรชญา

วทยาศาสตร คอการอธบายใหเขาใจในหลกการวทยาศาสตร

(Harre 1972) โดยการใชขอคนพบใหมๆ แกปญหาปรชญา

ร นเก า ช วยว เคราะห แนวคดพนฐานของหลกการ

วทยาศาสตรทหลากหลาย และธรรมชาตของเปาหมายงาน

เชงวทยาศาสตรและวธการทางวทยาศาสตรเพอใหบรรล

เปาหมาย (Brody 1970) ปรชญาวทยาศาสตรมบทบาท

ชน�าเกยวกบการก�าหนดเนอหาของหลกสตรวทยาศาสตร

(Novak 1981) การประยกตใชปรชญา วทยาศาสตร

ในเนอหา ความร และประวตศาสตรทางวทยาศาสตรจะ

ชวยใหครยกระดบการจดการเรยนการสอนวทยาศาสตรได

ในการจดการเรยนการสอนวทยาศาสตร โดยทวไปยด

ปรชญากลม Logical-empiricism ใชวธการสบเสาะ

โดยใชกระบวนการทางวทยาศาสตร เปนการเนนการให

นกเรยนไดมประสบการณตรงกบสงแวดลอม หรอจากการ

ท�าปฏบตการ แลวน�าขอมลทได มาท�าการวเคราะห

สงเคราะห จนไดความรใหมเกดขน (ไพฑรย สขศรงาม

2534) โดยมจดมงหมายใหเดกไดลงมอปฏบตท�าใหเกด

ความสนกมากขน เดกรบรวาวทยาศาสตรส�าคญอยางไร

เดกมความร วานกวทยาศาสตรท�างานอยางไร ซงอาจ

กระต นใหเดกอยากเรยนวทยาศาสตรในระดบทสงขน

(Hodson 1988)

จากผลการวจยเกยวกบความเขาใจธรรมชาต

วทยาศาสตรของครทงในประเทศและตางประเทศ พบวา

ครยงขาดความเขาใจลกษณะธรรมชาตวทยาศาสตรใน

หลายประเดนทส�าคญเชน เขาใจวาความรวทยาศาสตร

ไมสามารถเปลยนแปลงได วธการแสวงหาความร ทาง

วทยาศาสตรมขนตอนตายตว เปนตน (ทศน พฒนอก;ปรยา

บญญสร และ สปรยา ตรวจตรเกษม 2555) แมจะมงาน

วจยจ�านวนมากส�ารวจความเขาใจธรรมชาตวทยาศาสตร

ของคร แตงานวจยในประเทศไทยทผานมาสวนใหญ

เปนเพยงการตรวจสอบวาครมความเขาใจธรรมชาต

วทยาศาสตรประเดนตางๆ หรอไม และยงไมมงานวจย

ท ศ กษาเก ยวกบปรชญาวทยาศาสตร ซ งปรชญา

วทยาศาสตรจะน�าไปสความเขาใจธรรมชาตวทยาศาสตร

จงเปนทนาสนใจศกษาวา ครวทยาศาสตรจะมการรบร

ธรรมชาตวทยาศาสตรและปรชญาวทยาศาสตรหรอไม

อยางไร โดยเฉพาะอยางยงครในระดบมธยมศกษาตอนตน

ซงการเรยนการสอนวทยาศาสตรในระดบมธยมศกษา

ตอนตนถอไดวา เปนจดเรมตนทส�าคญทจะท�าใหนกเรยน

มเจตคตทดตอการเรยนวทยาศาสตร

ผวจยจงตระหนกถงความส�าคญของการศกษา

เรองดงกลาวและสนใจทจะส�ารวจการรบร ธรรมชาต

วทยาศาสตร รวมท งปรชญาวทยาศาสตร ของคร

วทยาศาสตรทสอนในระดบชนมธยมศกษาตอนตน วาเปน

อย างไร และแตกต างกนหรอไม เม อจ� าแนกตาม

ประสบการณในการสอนและขนาดโรงเรยน ซงขอสนเทศ

ครงนจะเปนประโยชนในการพฒนาหลกสตรเพอให

ผเรยนเกดความแตกฉานทางวทยาศาสตร และความเขาใจ

ธรรมชาตวทยาศาสตรและปรชญาวทยาศาสตรของคร

วทยาศาสตรประจ�าการตอไป

วตถประสงคของการวจย

1. เพอศกษาการรบร ธรรมชาตวทยาศาสตร

การรบร ทคลาดเคลอนเกยวกบธรรมชาตวทยาศาสตร

และปรชญาวทยาศาสตรของครวทยาศาสตรโดยสวนรวม

และจ�าแนกตามประสบการณในการสอนและขนาดโรงเรยน

2. เ พ อ เ ป ร ยบ เท ยบก า ร ร บ ร ธ ร ร มช าต

วทยาศาสตรและปรชญาวทยาศาสตรของครวทยาศาสตร

ทมประสบการณในการสอนและสอนในโรงเรยนขนาด

ตางกน

3. เพอเปรยบเทยบการรบรทคลาดเคลอนเกยว

กบธรรมชาตวทยาศาสตร ของครวทยาศาสตร ทม

ประสบการณในการสอนและสอนในโรงเรยนขนาดตางกน


วธด�าเนนการวจย

ก ารว จ ยคร ง น เ ป นการว จ ย เช ง ส� า ร วจ

(Servey Research)

1. ประชากรทใช ในการศกษาครงน เป นคร

วทยาศาสตร ทสอนรายวชาวทยาศาสตร ในระดบ

มธยมศกษาปท 1–3 จ�านวน 219 คน จาก 59 โรงเรยน

ในปการศกษา 2557 สงกดส�านกงานเขตพนทการศกษา

มธยมศกษา เขต 27 จงหวดรอยเอด ซงจ�าแนกตาม

ประสบการณในการสอนและขนาดโรงเรยน ก�าหนดขนาด

โดยใชตาราง Krejcie and Morgan (บญชม ศรสะอาด

2545) และใชวธการสมแบบแบงชน (Stratified Random

Sampling) ไดกลมตวอยางเปนครวทยาศาสตรทสอนใน

ระดบมธยมศกษาตอนตน จ�านวน 140 คน จาก 43 โรงเรยน

2. เครองมอทใชในการวจยในครงนเปนแบบวด

ความคดเหนเกยวกบธรรมชาตวทยาศาสตร และปรชญา

วทยาศาสตร เปนแบบ Rating Scale

2.1 จากการรวบรวมกรอบแนวคดลกษณะ

ธรรมชาตของวทยาศาสตรและปรชญาวทยาศาสตรจาก

ผวจยหลายทาน แบงเปน 3 ตอน ดงน

ตอนท 1 ขอมลสวนตวของครโรงเรยนมธยมศกษา

ตอนตน

ตอนท 2 การรบรธรรมชาตวทยาศาสตร 45 ขอ

แบงเปน 2 สวน คอ

1. ธรรมชาตวทยาศาสตร จ�านวน 35 ขอ

2. ความคลาดเคลอนเกยวกบธรรมชาต

วทยาศาสตร จ�านวน 10 ขอ

ตอนท 3 การรบรปรชญาวทยาศาสตร 20 ขอ

2.2 น�าแบบสอบถามทผวจยไดสรางขนสงให

อาจารยทปรกษาเพอตรวจสอบความถกตอง ความสมบรณ

และรบการเสนอแนะแกไข ปรบปรงใหถกตอง

2.3 น�าแบบสอบถามสงใหผเชยวชาญ จ�านวน

3 ทาน พจารณาตรวจสอบความถกตอง สมบรณของเนอหา

ท�าการปรบปรงและแกไขค�าถามตามทเสนอแนะของ

ผเชยวชาญ

2.4 ผวจยไดน�าแบบสอบถามทสรางขนไปหา

คณภาพ โดยน�าไปทดลองใช (Try Out) กบครวทยาศาสตร

ระดบมธยมศกษาตอนตน สงกดส�านกงานเขตพนทการ

ศกษามธยมศกษา เขต 27 ทไมใชกลมตวอยาง จ�านวน 30

คน โดยจ�าแนกตามประสบการณในการสอนและขนาด

โรงเรยน แลวน�าคะแนนทไดไปหาคณภาพโดยหาคาอ�านาจ

จ�าแนกรายขอและคาความเชอมน ไดคาอ�านาจ การจ�าแนก

อยระหวาง 0.22 ถง 0.76 ซงเปนคาทมนยส�าคญทางสถต

(.05 r38 = .296) และคาความเชอมนอยระหวาง .86-.94

3. การเกบรวบรวมขอมลและบนทกขอมลตาม

ล�าดบขนตอนดงน

3.1 ประสานงานกบทางมหาวทยาลย

มหาสารคาม เพอขอหนงสอขออนญาตและขอความรวมมอ

ในการเกบรวบรวมขอมลเพอใชในการด�าเนนการท�า

วทยานพนธ

3.2 น�าหนงสอขออนญาตและขอความ

รวมมอในการเกบรวบรวมขอมลไปยงผบรหารโรงเรยน

มธยมศกษาทเปนกลมตวอยาง สงกดส�านกงานเขตพนท|

การศกษามธยมศกษา เขต 27 ร อยเอด แลวมอบ

แบบสอบถามใหโรงเรยนด�าเนนการใหโดยผวจยจะมารบคน

ภายใน 3 สปดาห

3.3 น�าแบบสอบถามท ได รบกลบคนมา

ท�าการตรวจสอบความถกตอง ความครบถวนในการตอบ

ขอมลในแบบสอบถาม ซงแบบสอบถามทกฉบบตอบ

สมบรณ

3.4 จดท�าค มอลงรหสแบบสอบถาม และ

ท�าการลงรหสแบบสอบถามเพอความสะดวกในการกรอก

ขอมลลงในโปรแกรมส�าเรจรป ซงการวจยครงนผวจยใช

โปรแกรมส�าเรจรป ในการวเคราะหขอมล

การวเคราะหขอมล

ผวจยน�าเสนอการวเคราะหขอมลตามล�าดบ ดงน

1. น�าแบบสอบถามมาตรวจคะแนนของแตละขอ

และแตละดานและทงฉบบ โดยตรวจใหคะแนนโดยใชเกณฑ

ดงน (บญชม ศรสะอาด 2535)

เหนดวยอยางยง ตรวจให 5 คะแนน

เหนดวย ตรวจให 4 คะแนน

ไมแนใจ ตรวจให 3 คะแนน

ไมเหนดวย ตรวจให 2 คะแนน

ไมเหนดวยอยางยง ตรวจให 1 คะแนน

2. น�าเอาความถจากขอ 2 ไปหาคาเฉลยโดยยด

เกณฑในการแปลความหมายของคาเฉลยดงน

คาเฉลย 4.51 – 5.00 หมายถง เหนดวยมากทสด

คาเฉลย 3.51 – 4.50 หมายถง เหนดวย

คาเฉลย 2.51 – 3.50 หมายถง ไมแนใจ

คาเฉลย 1.51 – 2.50 หมายถง ไมเหนดวย

คาเฉลย 1.00 – 1.50 หมายถง ไมเหนดวยมากทสด


3. น�าคะแนนจากขอ 2 ไปหาคารอยละ โดย

ก�าหนดเกณฑในการแปลความหมายของจ�านวนรอยละของ

ครทแสดงการรบร เกยวกบธรรมชาตวทยาศาสตรและ

ปรชญาวทยาศาสตรในระดบตางๆ ดงน

ค าร อยละ 0.01-20.99 หมายถง ครสอน

วทยาศาสตรจ�านวนนอยทสด

คารอยละ 21.00-40.99 หมายถง ครสอน

วทยาศาสตรจ�านวนนอย


วทยาศาสตรจ�านวนปานกลาง


วทยาศาสตรจ�านวนมาก


วทยาศาสตรจ�านวนมากทสด

4. น�าคะแนนจากขอ 3 มาวเคราะหขอตกลง

เบองต นของการว เคราะหความแปรปรวนสองทาง

แบบพหนาม (Two-way MANOVA) และการวเคราะห

ความแปรปรวนสองทาง (Two-way ANOVA) เกยวกบ

การแจกแจงเปนโคงปกตของประชากร (Normality)

ความสมพนธระหวางการรบรธรรมชาตวทยาศาสตรและ

ปรชญาวทยาศาสตร ความเปนเอกพนธของความแปรปรวน

(Homogeneity of Variance) ของประชากร และ

ความเปนเอกพนธ ของวาเรยนซ-โควาเรยนซ เมทรกซ

(Homogeneity of Variance–Covariance Matrices)

ซงพบวาขอมลสอดคลองกบขอตกลงเบองตน

5. น�าคะแนนทไดจากขอ 5 มาวเคราะหหาคา

ทางสถตเพอทดสอบสมมตฐานโดยใช F-test (Two-way

จากผลวเคราะหขอมลสามารถสรปผลได ดงน

1. ครวทยาศาสตรโดยรวมและจ�าแนกตาม

ประสบการณและขนาดโรงเรยนจ�านวนนอยทสดถงมาก

ทสด มการรบรเกยวกบธรรมชาตวทยาศาสตรเปนรายขอ

อยในระดบเหนดวยถงเหนดวยมากทสดจ�านวน 19-33 ขอ

ครวทยาศาสตรทกกลมจ�านวนนอยถงปานกลาง

มการรบรทคลาดเคลอนเกยวกบธรรมชาตวทยาศาสตร

ทง 10 ขอ อยในระดบเหนดวย และจ�านวนนอยถงมากทสด

มการรบรเกยวกบปรชญาวทยาศาสตรระดบเหนดวยทง

20 ขอ

2. ครวทยาศาสตรทมประสบการณในการสอน

วทยาศาสตรตางกน มการรบร ธรรมชาตวทยาศาสตร

การรบรทคลาดเคลอนเกยวกบธรรมชาตวทยาศาสตรและ

การรบรปรชญาวทยาศาสตร ไมแตกตางกน (ตารางท 1

และ 3)

3. ครวทยาศาสตรทสอนในโรงเรยนขนาดตางกน

มการรบรธรรมชาตวทยาศาสตรตางกน (ตารางท 1 และ 2)

โดยครวทยาศาสตรทสอนในโรงเรยนขนาดใหญมการรบร

ธรรมชาตวทยาศาสตรมากกวาครวทยาศาสตรทสอนใน

โรงเรยนขนาดใหญพเศษ แตครวทยาศาสตรทสอนใน

โรงเรยนทมขนาดตางกนมการรบรทคลาดเคลอนเกยวกบ

ธรรมชาตวทยาศาสตร และการรบรปรชญาวทยาศาสตร ไม

แตกตางกน (ตารางท 2 และ 3)

4. ไมมปฏสมพนธระหวางขนาดโรงเรยนและ

ประสบการณการสอนตอการรบรธรรมชาตวทยาศาสตร

การรบรทคลาดเคลอนเกยวกบธรรมชาตวทยาศาสตร และ

การรบรปรชญาวทยาศาสตร (ตารางท 1 และ 3)


ตารางท 1 การรบรธรรมชาตวทยาศาสตรและปรชญาวทยาศาสตรของครวทยาศาสตรทสอนในโรงเรยนทมขนาดตางกน

และมประสบการณสอนตางกน (Two-way MANOVA)

6

5. น าคะแนนทไดจากขอ 5 มาวเคราะหหาคาทางสถตเพอทดสอบสมมตฐานโดยใช F-test (Two-way

MANOVA และ Two-way ANOVA) จากผลว เคราะหขอมลสามารถสรปผลได ด งน

1. ครวทยาศาสตร โดยรวมและจ าแนกตามประสบการณและขนาดโรงเรยนจ านวนนอยทสดถงมากทสด มการรบรเกยวกบธรรมชาตวทยาศาสตรเปนรายขออยในระดบเหนดวยถงเหนดวยมากทสดจ านวน 19-33 ขอ ครวทยาศาสตรทกกลมจ านวนนอยถงปานกลางมการรบรทคลาดเคลอนเกยวกบธรรมชาตวทยาศาสตรทง 10 ขอ อยในระดบเหนดวย และจ านวนนอยถงมากทสดมการรบรเกยวกบปรชญาวทยาศาสตรระดบเหนดวยทง 20 ขอ 2. ครวทยาศาสตรทมประสบการณในการสอนวทยาศาสตรตางกน มการรบรธรรมชาตวทยาศาสตร การรบรทคลาดเคลอนเกยวกบธรรมชาตวทยาศาสตร

และการรบรปรชญาวทยาศาสตร ไมแตกตางกน (ตารางท 1 และ 3) 3. ครวทยาศาสตรทสอนในโรงเรยนขนาดตางกนมการรบรธรรมชาตวทยาศาสตรตางกน (ตารางท 1 และ 2) โดยครวทยาศาสตรทสอนในโรงเรยนขนาดใหญมการรบรธรรมชาตวทยาศาสตรมากกวาครวทยาศาสตรทสอนในโรงเรยนขนาดใหญพเศษ แตครวทยาศาสตรทสอนในโรงเรยนทมขนาดตางกนมการรบรทคลาดเคลอนเกยวกบธรรมชาตวทยาศาสตร และการรบรปรชญาวทยาศาสตร ไมแตกตางกน (ตารางท 2 และ 3) 4. ไมมปฏสมพนธระหวางขนาดโรงเรยนและประสบการณการสอนตอการรบรธรรมชาตวทยาศาสตร การรบรทคลาดเคลอนเกยวกบธรรมชาตวทยาศาสตร และการรบรปรชญาวทยาศาสตร (ตารางท 1 และ 3)

Multivariate Tests Source of Variation

Test Statistic Value F Hypothesis df

Error df

p Partial Eta Squared

ขนาดโรงเรยน Pillai's Trace Wilks' Lambda Hotelling's Trace Roy's Largest Root

.109

.894

.116

.081

2.459 2.450b 2.442 3.476c

6.000 6.000 6.000 3.000

256.000 254.000 252.000 128.000

.025*

.025*

.026*

.018*

.054

.055

.055

.075 ประสบการณ Pillai's Trace

Wilks' Lambda Hotelling's Trace Roy's Largest Root

.005

.995

.005

.005

.171 .170b .169 .306c

4.000 4.000 4.000 2.000

256.000 254.000 252.000 128.000

.953

.953

.954

.737

.003

.003

.003

.005 ปฏสมพนธ Pillai's Trace

Wilks' Lambda Hotelling's Trace Roy's Largest Root

.137

.867

.149

.112

1.563 1.565b 1.567 2.392c

12.000 12.000 12.000 6.000

256.000 254.000 252.000 128.000

.103

.102

.102 .032*

.068

.069

.069

.101

ตารางท 1 การเปรยบเทยบการรบรธรรมชาตวทยาศาสตรและปรชญาวทยาศาสตรของครวทยาศาสตรทสอนในโรงเรยนทม ขนาดตางกนและมประสบการณสอนตางกน (Two-way MANOVA)

*มนยส าคญทางสถตทระดบ .05

*มนยส�าคญทางสถตทระดบ .05

ตารางท 2 การรบรธรรมชาตวทยาศาสตรและปรชญาวทยาศาสตรของครวทยาศาสตรทสอนในโรงเรยนทมขนาดตางกน

และมประสบการณสอนตางกน (One - way ANOVA)

7

ตารางท 2 การเปรยบเทยบการรบรธรรมชาตวทยาศาสตรและปรชญาวทยาศาสตรของครวทยาศาสตรทสอนในโรงเรยนทม

ขนาดตางกนและมประสบการณสอนตางกน (One - way ANOVA)

Univariate Tests การรบร Source of Variation SS df MS F p Partial Eta

Squared

ธรรมชาตวทยาศาสตร ขนาดโรงเรยน ความคลาดเคลอน

894.319 10412.654

3 128

298.106 81.135

.135 .019* .046

ปรชญาวทยาศาสตร ขนาดโรงเรยน ความคลาดเคลอน

432.123 11916.852

3 128

144.041 93.100

1.547 .206 .036

*มนยส าคญทางสถตทระดบ .025 ตารางท 3 การเปรยบเทยบการรบรความคลาดเคลอนเกยวกบธรรมชาตวทยาศาสตรของครวทยาศาสตรทสอนในโรงเรยนทม

ขนาดโรงเรยนตางกนและมประสบการณสอนตางกน (Two- way Manova)

Univariate Tests การรบร Source of

Variation SS df MS F p Partial Eta

Squared

การรบรทคลาดเคลอนเกยวกบธรรมชาตวทยาศาสตร

ขนาดโรงเรยน ประสบการณสอน ปฏสมพนธ ความคลาดเคลอน

28.957 104.929 278.872 2866.373

3 2 6

128

9.652 52.464 46.479 22.394

.431 2.343 2.076

.731

.100

.060

.010

.035

.089

*มนยส�าคญทางสถตทระดบ .025


ตารางท 3 การรบรความคลาดเคลอนเกยวกบธรรมชาตวทยาศาสตรของครวทยาศาสตรทสอนในโรงเรยนทมขนาดโรงเรยน

ตางกนและมประสบการณสอนตางกน (Two- way Manova)

7

ตารางท 2 การเปรยบเทยบการรบรธรรมชาตวทยาศาสตรและปรชญาวทยาศาสตรของครวทยาศาสตรทสอนในโรงเรยนทม

ขนาดตางกนและมประสบการณสอนตางกน (One - way ANOVA)

Univariate Tests การรบร Source of Variation SS df MS F p Partial Eta

Squared

ธรรมชาตวทยาศาสตร ขนาดโรงเรยน ความคลาดเคลอน

894.319 10412.654

3 128

298.106 81.135

.135 .019* .046

ปรชญาวทยาศาสตร ขนาดโรงเรยน ความคลาดเคลอน

432.123 11916.852

3 128

144.041 93.100

1.547 .206 .036

*มนยส าคญทางสถตทระดบ .025 ตารางท 3 การเปรยบเทยบการรบรความคลาดเคลอนเกยวกบธรรมชาตวทยาศาสตรของครวทยาศาสตรทสอนในโรงเรยนทม

ขนาดโรงเรยนตางกนและมประสบการณสอนตางกน (Two- way Manova)

Univariate Tests การรบร Source of

Variation SS df MS F p Partial Eta

Squared

การรบรทคลาดเคลอนเกยวกบธรรมชาตวทยาศาสตร

ขนาดโรงเรยน ประสบการณสอน ปฏสมพนธ ความคลาดเคลอน

28.957 104.929 278.872 2866.373

3 2 6

128

9.652 52.464 46.479 22.394

.431 2.343 2.076

.731

.100

.060

.010

.035

.089

อภปรายผลการวจย

1. การรบรธรรมชาตวทยาศาสตรและปรชญา

วทยาศาสตร

จากการศกษาพบวา ครวทยาศาสตรมการรบร

เกยวกบธรรมชาตวทยาศาสตรและปรชญาวทยาศาสตรอย

ในระดบเหนดวย ซงโดยเฉพาะธรรมชาตวทยาศาสตรผล

การศกษาสอดคลองเทยบเคยงกบผลการศกษาทพบวาคร

วทยาศาสตร มความเขาใจธรรมชาตวทยาศาสตรโดยรวม

และทง 4 ดาน คอ ขอตกลงเบองตนเกยวกบธรรมชาต ดาน

ความรเชงวทยาศาสตร ดานวธการเชงวทยาศาสตร และ

ดานปฏสมพนธระหวางวทยาศาสตร เทคโนโลยและสงคม

อยในระดบมาก (ชยวฒน พลธรรม 2542; สรพล คนธา

2539; นนทยา เพชรฉคป 2541; สภารตน พรหมบรมย

2542; พรสทธ กวนามน 2543) จากการทครวทยาศาสตร

ระดบมธยมศกษาตอนตน ทกกลมมการรบรหรอความเขาใจ

เกยวกบธรรมชาตวทยาศาสตรและปรชญาวทยาศาสตรอย

ในระดบมากดงกลาวมาแลวนนอาจมสาเหตส�าคญหลาย

ประการดงน ประการแรกความร ความเขาใจเกยวกบ

ธรรมชาตวทยาศาสตรและปรชญาวทยาศาสตรทไดมาจาก

ครงทครวทยาศาสตรศกษาเลาเรยนในสถาบนการผลตคร

ในกลมสาขาวชาเกยวกบศาสตรการสอน และกลมสาขาวชา

เกยวกบศาสตรดานความรวทยาศาสตร ซงจะกลาวถงการ

สรางความรของนกวทยาศาสตร ขอจ�ากดของวทยาศาสตร

ตลอดจนมบางสวนเกยวของกบธรรมชาตวทยาศาสตรและ

ปรชญาวทยาศาสตร ประการทสองครวทยาศาสตรสราง

ความรความเขาใจเกยวกบเรองทงสองดวยตนเอง จากการ

มประสบการณตรงในการสอนวทยาศาสตรทสอดคลองกบ

ธรรมชาตวทยาศาสตรคอการสอนแบบสบเสาะซงเปนไป

ตามทฤษฎสรางสรรคความร (Constructivist Theory)

(Nodding 1980) และประการสดทายความรความเขาใจ

ไดมาจากการเขารวมอบรมสมมนาทหนวยงานระดบชาต

เกยวกบการเรยนการสอนวทยาศาสตรเปนผจด จากการ

ศกษาคนควาจากเอกสาร ต�ารา หรอหนงสอทเกยวของกบ

การจดการเรยนการสอนวทยาศาสตร ธรรมชาต

วทยาศาสตรและปรชญาวทยาศาสตร

2. การรบร ทคลาดเคลอนเกยวกบธรรมชาต

วทยาศาสตร

จากการศกษาพบวา ครวทยาศาสตรมการรบร

คลาดเคลอนเกยวกบธรรมชาตวทยาศาสตรทง 10 ขอ ซง

สอดคลองกบกรอบแนวคดของ (McComas 1990) ทวาคร

และนกเรยนมความเขาใจคลาดเคลอนเกยวกบธรรมชาต

ของวทยาศาสตรจ�านวน 10 ขอ

การทครวทยาศาสตรทกกลมมความเขาใจหรอ

การรบรทคลาดเคลอนเกยวกบธรรมชาตวทยาศาสตรนน

อาจมสาเหตส�าคญสามประการไดแก ประการแรกการ

จดการศกษาเลาเรยนในสถาบนการผลตครขาดความชดเจน

หรอทศทางทถกตองตามแนวความเชอเกยวกบการเรยน

การสอนวทยาศาสตร ตลอดจนอาจารยทสอนวธสอน

วทยาศาสตร และอาจรวมถงอาจารย ทสอนเนอหา

วทยาศาสตรมความเขาใจทคลาดเคลอนเกยวกบธรรมชาต

วทยาศาสตรอยกอนแลว ทมสวนท�าใหนกศกษาครซงตอมา

เปนครประจ�าการทมความเขาใจทคลาดเคลอนดงกลาวดวย

ประการทสอง ครวทยาศาสตรอาจสรางความเขาใจท

คลาดเคลอนดวยตนเองตามทฤษฎสรางสรรคความร

(Nodding 1980) ในขณะทมประสบการณตรงในการ

จดการเรยนการสอนวทยาศาสตรแบบสบเสาะ และประการ

สดทายเอกสารต�ารา หนงสอทใชศกษาคนควาเพมเตมนน


อาจเขยนธรรมชาตวทยาศาสตรและปรชญาวทยาศาสตรท

คลาดเคลอนไปจากความเปนจรง ท�าใหผอานสรางความ

เขาใจทคลาดเคลอนได

3. จากการศกษาพบวาครวทยาศาสตรทม

ประสบการณในการสอนวทยาศาสตรตางกน มการรบร

ธรรมชาตวทยาศาสตร การรบรทคลาดเคลอนเกยวกบ

ธรรมชาตวทยาศาสตร และการรบรปรชญาวทยาศาสตร

ไมแตกตางกน ซงสอดคลองเทยบเคยงกบผลการศกษา

ทพบวา ครวทยาศาสตรทมประสบการณในการสอน

แตกต างกน มความเข าใจธรรมชาตวทยาศาสตร

ไมแตกตางกน (สารช บญเมองแสน 2540; สะอาด

เนาวราช 2542) การทครวทยาศาสตรซงประสบการณสอน

ตางกนมการรบรทงสามเรองไมตางกน สะทอนใหเหนวา

ประสบการณสอนไมมผลตอการรบรดงกลาว ทงนอาจ

เนองจากความร ความเขาใจทงสามเรองดงกลาว คร

วทยาศาสตรไดรบมาจากสถาบนการผลตครเหมอนกน

จากการสรางความรความเขาใจจากการมประสบการณตรง

ในการสอนแบบสบเสาะเหมอนกน และไดมาจากการศกษา

คนคว าด วยตนเอง เช น การเข าร วมอบรมสมมนา

การอานเอกสารต�ารา ซงสะทอนใหเหนถงการมเจตคต

เชงวทยาศาสตรในเรองการอยากรอยากเหน

4. จากการศกษาพบวาครวทยาศาสตรทสอนใน

โรงเรยนทมขนาดตางกน มการรบรธรรมชาตวทยาศาสตร

แตกตางกน โดยครวทยาศาสตรทสอนในโรงเรยนขนาดใหญ

มการรบรธรรมชาตวทยาศาสตรมากกวาครวทยาศาสตรท

สอนในโรงเรยนขนาดใหญพเศษ ซงสอดคลองเทยบเคยงผล

การศกษาทพบวา ครเคมทสอนในโรงเรยนขนาดตางกน

มความแตกตางกนในเรองปญหาในการสอนวชาเคม และ

ดานการปรบปรงการสอนแตกตางกน (สมฤทธ สมนาม

2540) ครฟสกสทสอนในโรงเรยนขนาดตางกน มปญหา

การสอนฟสกสโดยรวมดานเนอหาวชา-แบบเรยนและคมอ

คร ดานกจกรรมการสอนและดานยอยดานรปภาพแตกตาง

กน (ไชยรตน สรยคปต 2542) การทผลวจยปรากฏดงกลาว

อาจเนองจากครวทยาศาสตรในโรงเรยนขนาดใหญส�าเรจ

การศกษาจากสถาบนการผลตครซงมกระบวนการเรยนการ

สอนทไมคอยไดเปลยนแปลงจากการเนนครเปนศนยกลาง

ในการเรยน ซงสถาบนการผลตครในยคปจจบนเนนผเรยน

เปนศนยกลางในการเรยน นอกจากนครในโรงเรยนขนาด

ใหญพเศษสวนใหญมอายมาก มประสบการณในการสอน

นาน ขาดความกระตอรอรนในการใฝหาความรความเขาใจ

ในการสอนแบบสบเสาะ จงมความรความเขาใจวทยาศาสตร

ในระดบหนงคอนขางคงท สวนครวทยาศาสตรในโรงเรยน

ขนาดใหญมประสบการณในการสอนนอยกวา มความ

กระตอรอรนในการศกษาหาความรดวยตนเอง จงสามารถ

สรางความรความเขาใจธรรมชาตวทยาศาสตรทมากกวา

สวนการทพบวาครวทยาศาสตรทสอนในโรงเรยนทมขนาด

ต างกนมการรบร ทคลาดเคลอนเกยวกบธรรมชาต

วทยาศาสตร และการรบรปรชญาวทยาศาสตรไมแตกตาง

กน อาจเนองจากการรบรดงกลาวไดมาจากประสบการณ

เรยน ในสถาบนการผลตคร ประสบการณตรงจากการสอน

ตลอดจนการศกษาคนควา จงมสวนท�าใหครมความเขาใจ

ดงกลาวในระดบทเพยงพอเทาๆ กน จงไมแตกตาง

สรปผลการวจย

ครวทยาศาสตร ระดบมธยมศกษาตอนต น

โดยรวมและจ�าแนกตามประสบการณการสอนและขนาด

โรงเรยน จ�านวนนอยถงมากมการรบรธรรมชาตวทยาศาสตร

และปรชญาวทยาศาสตรอยในระดบมาก โดยประสบการณ

การสอนไมมอทธพลตอการรบรธรรมชาตวทยาศาสตรและ

ปรชญาวทยาศาสตร แตครวทยาศาสตรทสอนในโรงเรยน

ขนาดใหญมการรบร ธรรมชาตวทยาศาสตรมากกวาคร

วทยาศาสตรทสอนในโรงเรยนขนาดใหญพเศษ และคร

วทยาศาสตรทกกลมจ�านวนนอยถงปานกลางมการรบรท

คลาดเคลอนเกยวกบธรรมชาตวทยาศาสตร

ขอเสนอแนะ

จากผลการศกษาการรบรธรรมชาตวทยาศาสตร

และปรชญาวทยาศาสตร ของครวทยาศาสตรระดบ

มธยมศกษาตอนตนในจงหวดรอยเอด ควรจดกจกรรมเพอ

เปนแนวทางในการพฒนาปรบปรงการเรยนการสอนวชา

วทยาศาสตรใหมประสทธภาพและเหมาะสมกบนกเรยน

ดงน

1. หนวยงานทเกยวของกบการผลตครและหนวย

งานทเกยวของกบการอบรมพฒนาสมรรถภาพของครทงใน

ระดบจงหวด เขตการศกษา หรอภาค และระดบประเทศ

จะตองรบหาแนวทางทเหมาะสมเพอพฒนาทถกตองเกยว

กบธรรมชาตวทยาศาสตรและปรชญาวทยาศาสตร

2. สถาบนการผลตครซงเปนหนวยงานทส�าคญ

ทสดหนวยงานแรกทจะท�าใหนกศกษาครมความรความ

เข าใจเกยวกบธรรมชาตวทยาศาสตร และปรชญา


วทยาศาสตรทถกตองจงควรจดเนอหาของธรรมชาต

วทยาศาสตร และปรชญาวทยาศาสตร สอดแทรกไว

ทกรายวชาใหนกศกษาไดเลาเรยนตลอดจนอาจารยทสอน

วชาวทยาศาสตรจะตองไดรบการพฒนาใหมความร

ความเขาใจธรรมชาตวทยาศาสตรและปรชญาวทยาศาสตร

ใหถกตองเหมาะสม ตลอดจนเปนแบบอยางทดของ

นกศกษาคร

ขอเสนอแนะในการท�าวจยครงตอไป

1. ควรศกษาเปรยบเทยบการรบรธรรมชาต

วทยาศาสตร ความคลาดเคลอนเกยวกบธรรมชาต และ

ปรชญาวทยาศาสตร ระหวางครและนกเรยน

2. ควรศกษาการรบร ธรรมชาตวทยาศาสตร

ความคลาดเคล อนเ กยวกบธรรมชาตและปรชญา

วทยาศาสตรของนกศกษาครวามความเขาใจมากนอย

เพยงใด

กตตกรรมประกาศ

ผ วจยขอขอบพระคณ ผ ช วยศาสตราจารย

ดร.ชาตไทย แก วทอง ประธานกรรมการควบคม

วทยานพนธ ผชวยศาสตราจารย ดร. พรทพย อตชาต

ประธานกรรมการสอบ รองศาสตราจารย จระพรรณ

สขศรงาม กรรมการสอบ อาจารย สทธชย บษหมน

ผทรงคณวฒ ผชวยศาสตราจารย ดร. ไพฑรย สขศรงาม

และอาจารย ดร.เนตรชนก จนทรสวาง ผ เชยวชาญ

ทไดกรณาใหค�าปรกษาแนะน�าและตรวจแกไขขอบกพรอง

ดวยความเอาใจใสเปนอยางดยง รวมทงผทมสวนเกยวของ

ทชวยท�าใหงานวจยส�าเรจลลวงดวยด

เอกสารอางอง

ชยวฒน พลธรรม. การศกษาความเขาใจธรรมชาต

วทยาศาสตรของครวทยาศาสตรในระดบ

มธยมศกษาตอนต น เขตการศกษา 11.

วทยานพนธการศกษามหาบณฑต มหาวทยาลย

มหาสารคาม, 2542.

ไชยรตน สรคปต. การศกษาสาเหตและสาเหตของปญหา

ในการสอนของครฟสกสชนมธยมศกษาปท 6

เขตการศกษา 10. วทยานพนธการศกษา

มหาบณฑต มหาวทยาลยมหาสารคาม, 2542.

ทศน พฒนอก, ปรยา บญญสร และ สปรยา ตรวจตรเกษม.

ความเขาใจธรรมชาตของวทยาศาสตรของ

นกเรยนชนประถมศกษาปท 5. Graduate

Research Conference : มหาวทยาลยขอนแกน

, 2555.

นนทยา เพชรฉคป. การศกษาความเขาใจธรรมชาต

วทยาศาสตร ของครวทยาศาสตร ของคร

วทยาศาสตรระดบมธยมศกษาตอนตน สงกด

กรมสามญศกษา และสงกดส�านกงานคณะ

กรรมการการประถมศกษาแหงชาต เขตการ

ศกษา 12. วทยานพนธการศกษามหาบณฑต

มหาวทยาลยมหาสารคาม, 2541.

บญชม ศรสะอาด. การวจยเบองตน. พมพครงท 7.

กรงเทพฯ: สวรยาสาสน, 2545.

พรสทธ กวนามล. การศกษาความเขาใจธรรมชาตวทยา

ของครวทยาศาสตร และนก เร ยนระดบ

มธยมศกษาตอนตนใน โรงเรยนสงกดส�านกงาน

คณะกรรมการการประถมศกษาจงหวด

กาฬสนธ. การศกษาคนควาอสระการศกษา

มหาบณฑต มหาวทยาลยมหาสารคาม, 2543.

ไพฑรย สขศรงาม. คานยมวทยาศาสตรกบการสอน

ว ท ย าศ าสต ร . ว า รส า รมหาว ท ย าล ย

ศรนครทรว โรฒ มหาสารคาม. 16 , 2

(กรกฎาคม-ธนวาคม 2534): 60-74.

วรญญา จระวพลวรรณ. ธรรมชาตของวทยาศาสตร.

วารสารมหาวทยาลยราชภฏอดรธาน. 7, 1

(มกราคม-มถนายน 2556): 1-16.

สะอาด เนาวราช. การศกษาความเขาใจธรรมชาต

วทยาศาสตรของครเคม ในเขตการศกษา 7.



สารช บญแสนเมอง. การศกษาความเขาใจธรรมชาต

วทยาศาสตร ของครวทยาศาสตร ระดบ

มธยมศกษาตอนปลาย ในเขตการศกษา 9.



สภารตน พรหมบรมย. การศกษาความเขาใจธรรมชาต

วทยาศาสตร ของครวทยาศาสตร ของคร

วทยาศาสตร ระดบมธยมศกษา สงกดกรม

สามญศกษา ในเขตการศกษา 6. วทยานพนธ

การศกษามหาบณฑต มหาวทยาลยมหาสารคาม,

2542.


สรพล คนธา. การศกษาความเขาใจธรรมชาตวทยาศาสตร

ของครวทยาศาสตรระดบมธยมศกษาตอนตน

สงกดกรมสามญศกษา และสงกดกรมสามญ

ศกษา และสงกดส�านกงานคณะกรรมการการ

ประถมศกษาแหงชาต เขตการศกษา 10 ปการ

ศกษา 2539. วทยานพนธการศกษามหาบณฑต

มหาวทยาลยมหาสารคาม, 2539.

สมฤทธ สมนาม. การศกษาปญหาและสาเหตของปญหา

ในการสอนวชาเคม ของครเคมชนมธยมศกษา

ปท 5 เขตการศกษา 11. วทยานพนธการศกษา

มหาบณฑตมหาวทยาลยมหาสารคาม, 2540.

Abell, S. K. and Smith, D. C. What is Science:

Preserv ice Elementary Teachers’

Conception of the Nature of Science.

International Journal of Science

Education. 16, 4 (1994): 475-487.

Abimbola, I. O. The Relevance of the New

Philosophy of Science for. Science

Curriculum. School Science and

Mathematics. 83,3 (1983): 181-193.

Belleh, V. Y. and Malik, M. H. Development and

Application of a Test on Understanding

the Nature of Science. Science Education.

61, 4 (1977): 559-571.

Brody, B. A. (Ed). Readings in the Philosophy of

Science. Englewood Ciffs, New Jersey:

Prentice-Hall, Inc, 1970.

Bybee, R. W. and others. Integrating the History

and Nature of Science and Technology in

Science and Social Studies Curriculum.

Science Education. 75,1 (1991): 143-155.

Collette, A. T. Science Teaching in the Secondary

School: A Guide for Moderniz ing

Instruction. Boston: Allyn and Bacon, 1973.

Harre, R. The Philosophies of Science. An

Introductory Survey: Oxford University

Press, 1972.

Hewson, P. W. and Hewson, M. G. An Appropriate

Conception of Teaching Science: A View

From Studies of Science Learning. Science

Education. 72, 5 (1988): 597-614.

Hodson, D. Toward a Philosophically More Valid

Science Curriculum. Science Education.

72, 1 (1988): 19-40.

Lederman, N. G. Students and Teachers

Understanding of the Nature of Science:

A Re-assessment. School Science and

Mathematics. 8, 6 (1986): 91-99.

McComas, W. F. Ten Myths of Science:

Reexamining: What We Think We Know

About the Nature of Science. School

Science and Mathematics. 5, 2 (1990):

10-15.

Noddings, N. Constructivism in Mathematics

Education. Journal for Research in

Mathematics Education. Monograph.

4, 1 (1980): 7-18.

Novak, J. D. Applying Learning Psychology and

Philosophy of Science to Biology

Teaching. The American Biology

Teacher. 43, 1 (1981): 12-62.

Palmer, G. A. Teaching the Nature of Scientific

Enterpr ise . School Sc ience and

Mathematics. 66, 1 (1979): 13-21.

Raghubir, K. P. The Laboratory-Investigative

Approach to Science Instruction. Journal

of Research in Science Teaching. 16,1

(1979): 13-18.

Renner, J. W. and Marek, E.D. An Educational

Theory Base for Science Teaching. Journal

of Research in Science Teaching. 27, 3

(1990): 241–246.

Speece, S. P. Teaching in the Year 2000. The

Science Teacher. 53, 6 (1983): 54-58.

Tamir, P. Inquiry and the Science Teacher. Science

Education. 6,7 (1983) : 657–672.

Welch, W. W. Inquiry in School Science. In N. C.

Harms, and R. E. Yager (Eds.). What

Research Says to the Science Teacher.

19, 7 (1981): 587-594.


Yager, R. E. A New Focus for School Science: S/T/S.

School Science and Mathematics. 88

(1988): 181–190.

_______ . Sc ience–Technology–Society As

R e f o rm . S choo l S c i e n ce and

Mathematics. 93, 3 (1993): 145-151.

› ubru-journal › assets › onlinefile › 1465894374.pdf ·...

Documents