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A ver qué ves 5 Proyectos de lectura Recursos para el docente Programa para convivir mejor

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  • A ver qu ves

    5

    Proyectos de lectura

    Recursos para el docente

    A ver qu ves

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    Progra

    ma pa

    ra convivir mejor

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  • Recursos para el docente

    A ver qu ves

    5

    A ver qu ves 5 - Proyectos de lectura - Recursos para el docente es una obra colectiva, creada, diseada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana,

    bajo la direccin de Graciela Prez de Lois, por el siguiente equipo:

    Redaccin: Mirta Cantoli, Paula Galdeano, Liliana Ferreirs y Mara Laura Cond.Lectura crtica: Mirta Cantoli.

    Editora: Karina Snchez.Jefa de edicin: Sandra Bianchi.

    Gerencia de gestin editorial: Mnica Pavicich.

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  • Este libro se termin de imprimir en el mes de enero de 2014, en Grafisur, Cortejarena 2943, Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Repblica Argentina.

    A ver qu ves 5 : recursos para el docente / Mirta Liliana Cantoli ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos

    Aires : Santillana, 2013. 48 p. ; 28x22 cm. - (A ver qu ves)

    ISBN 978-950-46-3666-3

    1. Lengua. 2. Gua Docente. I. Cantoli, Mirta Liliana

    CDD 371.1

    La realizacin artstica y grfica de este libro ha sido efectuada por el siguiente equipo:

    Jefa de arte: Claudia Fano.

    Diagramacin: Diego Ariel Estvez y Exemplarr.

    Tapa: Mara Mercedes Mayans.

    Correccin: Diego Kochmann.

    Ilustracin: Federico Bonifacini, Sabrina Dieghi, Nahuel de Vedia,

    Mey y Guillermo Arce.

    Documentacin

    fotogrfica: Leticia Gmez Castro, Cynthia Romina Maldonado y Nicolas Verdura.

    Fotografa: Archivo Santillana.

    Preimpresin: Marcelo Fernndez, Gustavo Ramrez y Maximiliano Rodrguez.Gerencia de

    produccin: Gregorio Branca.

    Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningn medio o procedimiento, sea re-

    progrfico, fotocopia, microfilmacin, mimegrafo o cualquier otro sistema mecnico, fotoqumico, electrnico, informtico,

    magntico, electroptico, etctera. Cualquier reproduccin sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y

    constituye un delito.

    2013, EDICIONES SANTILLANA S.A.

    Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP),

    Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina.

    ISBN: 978-950-46-3666-3

    Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11.723

    Impreso en Argentina. Printed in Argentina.

    Primera edicin: enero de 2014.

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  • 3ndice

    Presentacin ...................................................................................................................................................... 4

    Las Prcticas del lenguaje y su enseanza en el Segundo ciclo de la Escuela primaria ...... 4

    Organizacin ....................................................................................................................................................... 5

    Cmo est organizado A ver qu ves 5? .............................................................................................. 5

    Recursos para la planificacin ............................................................................................................... 7

    Proyecto 1 Seguimos un tema ....................................................................................................... 12

    Actividades complementarias .................................................................................................................... 13

    Fotocopiables .................................................................................................................................................... 15

    Ideas TIC .............................................................................................................................................................. 17

    Proyecto 2 Seguimos a un autor .................................................................................................. 20

    Actividades complementarias .................................................................................................................... 21

    Fotocopiables .................................................................................................................................................... 23

    Ideas TIC .............................................................................................................................................................. 25

    Proyecto 3 Seguimos a un personaje ........................................................................................ 28

    Actividades complementarias .................................................................................................................... 29

    Fotocopiables .................................................................................................................................................... 31

    Ideas TIC .............................................................................................................................................................. 33

    Proyecto 4 Seguimos un lugar ....................................................................................................... 36

    Actividades complementarias .................................................................................................................... 37

    Fotocopiables .................................................................................................................................................... 39

    Ideas TIC .............................................................................................................................................................. 41

    Actividades permanentes ...................................................................................................................... 44

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    Presentaci

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    Las Prcticas del lenguaje que se ponen en juego, a diario, con diversos propsitos comu-nicativos y expresivos, son experiencias que estn presentes e insertas en la vida social.

    En el aula, dichas prcticas conforman si-tuaciones de enseanza y aprendizaje donde se manifiestan las habilidades de los alumnos para comprender y producir textos con distin-tos propsitos comunicativos.

    La complejidad de las propuestas del rea se incrementa gradualmente y la variedad de formatos textuales acompaa el desafo de generar nuevos aprendizajes con mayor nivel de dificultad.

    En definitiva, el objetivo es formar lectores y escritores que integren parte de una comuni-dad donde puedan interactuar socialmente a travs del lenguaje.

    Para que los alumnos/as puedan apropiarse progresivamente de las prcticas del lenguaje vinculadas con la literatura, con el estudio y con la participacin ciudadana, es preciso que la escuela les ofrezca mltiples y variadas oportu-nidades de participar en situaciones de lectura y escritura y en intercambios orales,deun modo sostenido y articulado a lo largo de los tres aos del Segundo ciclo de modo tal que les permitan formarse como lectores, escritores y hablantes/oyentes que tengan cada vez ms control, pre-cisin y autonoma sobre sus intervenciones.1

    Los usos del lenguaje que se proponen en la escuela presentan algunas particularidades que las distinguen y diferencian de los usos sociales

    que se muestran en contextos reales de pro-duccin y comprensin de situaciones comuni-cativas diversas.

    Afianzar la autonoma en la resolucin de consignas con diferentes grados de compleji-dad es la manera de lograr que los alumnos adquieran confianza en el uso de la lengua en contextos reales de comprensin y produccin de situaciones comunicativas cotidianas.

    La seleccin de textos propuestos en los tres ejes de trabajo apuntan a que los alumnos pue-dan desenvolverse como lectores activos en la construccin del sentido de un texto.

    En A ver qu ves 5 se abordan tres ejes de trabajo: las prcticas del lenguaje en Contextos de estudio, en mbitos de la participacin ciu-dadana y en torno a la Literatura. Los tres, con distintas finalidades comunicativas que sugie-ren la seleccin de textos y actividades.

    La finalidad de A ver qu ves 5 se orienta en el avance progresivo de la apropiacin de los textos, tanto en la lectura como en la escritura, alrededor de los tres mbitos antes menciona-dos, a travs de la propuesta de consignas con un nivel continuo de complejidad.

    Entender que el sentido de un texto no est dado por l sino que se construye en la interac-cin con el lector es la mejor manera de traba-jar tanto la comprensin como la produccin textual de los alumnos. Esta concepcin sobre el lenguaje y la construccin del sentido textual atraviesa toda la propuesta didctica del A ver qu ves 5.

    Las Prcticas del lenguaje y su enseanza en el Segundo ciclo

    de la Escuela primaria

    1 Diseo Curricular de Educacin Primaria | Segundo Ciclo | Prcticas del Lenguaje | 95

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    Organizacin

    La propuesta consta de tres componentes: Libro de lectura. Cuaderno de escritor. Recursos para el docente.

    El Libro de lectura est organizado en cuatro grandes proyectos: Seguimos un tema,

    Seguimos a un autor, Seguimos a un personaje y Seguimos un lugar.

    Cada Proyecto ofrece una o dos secuencias en donde se puede encontrar textos literarios de diversos gneros, textos expositivos y textos funcionales acompaados de actividades para conversar con los alumnos.

    Al finalizar en una pgina llamada Otros lenguajes, se presentan distintas manifesta-ciones artsticas relacionadas con el eje tem-tico.

    Cada una de las secuencias tiene su corre-lato en las actividades planteadas en el Cua-derno de escritor. En este se desarrollan pro-puestas de comprensin lectora, de escritura creativa y de reflexin sobre el lenguaje, todas ellas tendientes a afianzar la lectoescritura e incorporar y valorar la norma de la lengua es-paola. Dichas situaciones abarcan el trabajo individual, en parejas, en pequeos o grandes grupos, y apuntan a construir los procesos de planificacin, de revisin y de correccin de los textos propios y ajenos.

    Cmo est organizado A ver qu ves 5?

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    Acercar una variedad de textos de distintos gneros, pocas y autores. Promover el hbito de la lectura como una actividad interesante y placentera, como va de acceso al conocimiento y como forma de ampliar y dar sentido a la experiencia personal.

    Formar parte de una comunidad de lectores en la que cada alumno pueda participar de experiencias sociales vinculadas con la literatura, estimndolas como posibilidad de apropiarse del patrimonio cultural universal. Fomentar la lectura, la comprensin y el disfrute de variados materiales escritos con distintos propsitos lectores. Generar situaciones de exploracin de las potencialidades del lenguaje esttico para la creacin de mundos posibles y la posibilidad de establecer distintas relaciones entre la literatura y las otras artes. Afianzar la prctica de la escritura individual y en grupos. Avanzar en el conocimiento de que la escritura es un proceso que supone planificacin, produccin, revisin, correccin y reescritura de lo producido. Participar en distintas situaciones de escritura en un ambiente de cooperacin en el que puedan formular anticipaciones del texto escrito, elaborar

    interpretaciones, producir textos y confrontar con otros como una prctica habitual. Desarrollar la escucha atenta y la participacin en conversaciones para estimular que los alumnos/as puedan desenvolverse de manera cada vez ms autnoma y reflexiva, y usar el lenguaje para aprender, organizar el pensamiento y elaborar su discurso. Favorecer la apropiacin gradual por parte delos alumnos/as de vocabulario especfico referido a los diversos contenidos que estudian y su acercamiento a registros cada vez ms formales.

    Contribuir a la formacin de los alumnos/as como ciudadanos/as a travs de situaciones en las que se les proponga interpretar y producir textos para responder a distintas demandas de la vida social; puedan obtener, seleccionar y posicionarse crticamente frente a la informacin segn mltiples propsitos y con todos los recursos que estn a su alcance. Desarrollar en los alumnos una actitud analtica y responsable frente a los medios masivos de comunicacin. Propiciar instancias de reflexin sobre el lenguaje (sobre los procedimientos y recursos lingsticos) enfuncin de la optimizacin de sus prcticas del lenguaje.

    Propsitos generalesla planificacin

    Recursos para

    PROYECTOTiempo

    estimadoEXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDCTICAS

    1

    Seguimos un tema

    Viva la msica!

    10 semanas (aprox.)

    Valorar las leyendas como relatos pertenecientes a nuestros pueblos originarios y a nuestra tradicin.Comprender la diferencia entre ncleos narrativos y acciones secundarias.Distinguir los ncleos narrativos.

    Entender la poesa como medio para expresar las emociones y los sentimientos.Analizar los recursos del lenguaje potico relacionando forma y fondo del poema.

    Leer textos expositivos y reconocer la progresin temtica como caracterstica propia de este tipo de texto.

    mbito de la literatura. Comprensin y disfrute de los siguientes textos literarios: Ruperto Rocanrol, de Roy Berocay (cuento de autor); Suena la sonaja, todos a bailar, versin de Olga Drennen (leyenda); La leyenda del charango, versin libre (leyenda); chistes y adivinanzas; Catalina Catarina, Sobre el puente de Avignon, canciones populares.

    Comprensin y disfrute de los siguientes textos literarios: La mejor de las horas posibles, de Ana Mara Shua (poema); El vendedor de sueos, de Mara Elena Walsh (poema); Hay msica, de Silvia Schujer (poema); coplas populares, La barca (cancin popular); Gordos y flacos, de Silvia Schujer (poema); coplas, La luna sale, de Claudia Fano (poema); La flauta de bamb, versin de un cuento popular chino.

    Elaboracin de una ficha de lectura. Escritura de un cuento: planificacin, escritura, revisin, puesta en comn.

    Anlisis del texto potico: identificacin del yo potico, rimas, imgenes sensoriales. Produccin de texto potico a partir de imgenes: redaccin de borradores, revisin, escritura de la versin final.

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    permanentesActividades

    6 Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires. Diseo Curricular para la Educacin primaria. Primer

    ciclo.Volumen 1. La Plata, 2008, pgina 95.

    Te recomiendo Establecer una hora semanal en la cual, un da un chico diferente recomiende alguna lec-tura que le gustara compartir con los dems.

    Organizar la propuesta con tiempo para que cada alumno y su familia sepan anticipada-mente cundo les tocar participar del Te recomiendo y colaborar desde el hogar en lapreparacin de la presentacin. Brindarles a los chicos ejemplos posibles de textos para recomendar: pueden ser textos literarios (libros completos, cuentos, poe-mas), textos literarios de tradicin oral (rimas, adivinanzas, coplas, trabalenguas), textos informativos (noticias periodsticas, textos de divulgacin cientfica, crnicas deportivas, etc.), historietas y canciones. Cuanto ms amplia sea la propuesta, ms posibilidades habr de que todos encuentren su foco deinters. Terminada la presentacin de la recomenda-

    cin, se realizar una lista de interesados en eltexto recomendado. Ese texto recomendado circular por la clase hasta que todos los interesados lo hayan ledo.

    Llevar un registro conjunto en un afiche que indique quines ya participaron y qu texto propusieron.

    Historias en historieta Crear un sector en la biblioteca del aula destinado a reunir historietas. Procurar que se generen instancias de lectura individual, en parejas, o colectivas en voz alta para compartir los textos. Acordar con los alumnos estrategias para poder escucharse, respetar turnos para hablar, organizarse para leer y todas aquellas actitudes que favorezcan el intercambio.

    Club de lectores de novelas de aventuras Organizar un crculo de lectores de novelas deaventuras. Cada participante del club aportar una novela de aventuras que le haya gustado. Junto con el libro deber incluir la justificacin de su propuesta (este libro es imperdible porque, leelo hasta el final porque).

    Las actividades permanentes son propuestas sostenidas que se vinculan con diferentes propsi-

    tos de lectura y escritura. Son actividades de concrecin inmediata que permiten a todos los chicos

    leer y escribir diariamente.Las actividades permanentes, a diferencia de los proyectos, no se articulan en torno de un pro-

    ducto tangible; en el caso de la lectura, por ejemplo, se puede realizar la lectura semanal de cuen-

    tos tradicionales, de una novela por captulos, de artculos del diario. Las actividades permanentes

    de escritura se vinculan con diversos propsitos, como registrar la informacin que se va recogiendo

    sobre un tema de otras reas, organizar y guardar memoria de la accin cotidiana en el cuaderno

    de clase, elaborar agendas, distribuir tareas rotativas, etc. De este modo, las actividades permanen-

    tes permiten que los chicos/as se acerquen a aquellos textos que no abordaran solos, como novelas

    o ciertos textos de divulgacin, pero tambin posibilitan sostener propuestas de lectura y escritura

    de concrecin inmediata que dan lugar a que todos los chicos/as lean y escriban a diario.6

    A continuacin realizamos algunas propuestas para llevar adelante en el aula con los alumnos

    de 5.to grado.

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    instrumentos sencillos (de percusi

    n, viento y

    cuerdas) y/o realizar la interpretacin

    de esa

    cancin con los instrumentos que usa

    ron los

    artistas (pava, cacharro, botellas, etc.)

    .

    Pedir a los chicos que traigan variad

    os

    objetos: maderas, botellas de plstico

    ,

    distintos tipos de papel y cualquier el

    emento

    que les parezca til para construir su

    s propios

    instrumentos.

    Propiciar que cada grupo construya

    por lo

    menos dos.

    Luego debern dedicarse a los ensa

    yos para

    reproducir la msica de La Chanclete

    ra y a

    continuacin cantar la cancin.

    Por ltimo, se los invita a pensar en

    otro ritmo

    para interpretar la misma cancin.

    Como cierre, organizar un recital en

    el que

    cada grupo ejecutar su versin.

    Cada grupo puede disear y elaborar

    un afiche

    para anunciar su participacin en el rec

    ital.

    complementariasActividades

    Actividades complementarias para acompaar y ampliar el trabajo a lo largo de cada Proyecto, con sugerencias para distintos momentos y que incluyen, al final, la propuesta de realizacin de un producto tangible.

    Finalmente, en este libro se incluyen variados recursos que lo/la ayudarn en su prctica diaria.

    Recursos para la planificacin que permiten organizar las clases.

    Actividades permanentes para realizar durante todo el ao, las cuales no se articu-lan necesariamente en torno a un Proyecto ni tampoco apuntan a un producto tangible, sino que son propuestas de lectura y escritura relacionadas con el quehacer cotidiano delaula.

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    Acercar una variedad de textos de distintos gneros, pocas y autores.

    Promover el hbito de la lectura como una actividad interesante y placentera, como va de acceso al cono-cimiento y como forma de ampliar y dar sentido a la experiencia personal.

    Formar parte de una comunidad de lectores en la que cada alumno pueda participar de experiencias sociales vinculadas con la literatura, estimndolas como posibili-dad de apropiarse del patrimonio cultural universal.

    Fomentar la lectura, la comprensin y el disfrute de varia-dos materiales escritos con distintos propsitos lectores.

    Generar situaciones de exploracin de las potenciali-dades del lenguaje esttico para la creacin de mundos posibles y establecer distintas relaciones entre la litera-tura y las otras artes.

    Afianzar la prctica de la escritura individual y en grupos. Avanzar en el conocimiento de que la escritura es un

    proceso que supone planificacin, produccin, revisin, correccin y reescritura de lo producido.

    Participar en distintas situaciones de escritura en un ambiente de cooperacin en el que puedan formular anticipaciones del texto escrito, elaborar

    interpretaciones, producir textos y confrontar con otros como una prctica habitual.

    Desarrollar la escucha atenta y la participacin en conversaciones para estimular que los alumnos/as puedan desenvolverse de manera cada vez ms autnoma y reflexiva, y usar el lenguaje para aprender, organizar el pensamiento y elaborar su discurso.

    Favorecer la apropiacin gradual por parte delos alumnos/as de vocabulario especfico referido a los diversos contenidos que estudian y su acercamiento a registros cada vez ms formales.

    Contribuir a la formacin de los alumnos como ciudadanos a travs de situaciones en las que se les proponga interpretar y producir textos para responder a distintas demandas de la vida social; puedan obtener, seleccionar y posicionarse crticamente frente a la informacin segn mltiples propsitos y con todos los recursos que estn a su alcance.

    Desarrollar en los alumnos una actitud analtica y res-ponsable frente a los medios masivos de comunicacin.

    Propiciar instancias de reflexin sobre el lenguaje (sobre los procedimientos y recursos lingsticos) enfuncin de la optimizacin de sus prcticas del lenguaje.

    Propsitos generalesla planificacin

    Recursos para

    PROYECTOTiempo

    estimadoEXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDCTICAS

    1

    Seguimos un tema

    Viva la msica!

    10 semanas (aprox.)

    Valorar las leyendas como relatos pertenecientes a los pueblos originarios y a la tradicin argentina.Comprender la diferencia entre ncleos narrativos y acciones secundarias.Distinguir los ncleos narrativos.

    Entender la poesa como medio para expresar las emociones y los sentimientos.Analizar los recursos del len-guaje potico relacionando forma y fondo del poema.

    Leer textos expositivos y reco-nocer la progresin temtica como caracterstica propia de este tipo de texto.

    mbito de la literatura. Compren-sin y disfrute de los siguientes textos literarios: Ruperto Rocanrol, de Roy Berocay (cuento de autor); Suena la sonaja, todos a bailar, versin de Olga Drennen (leyenda); La leyenda del charango, versin libre (leyenda); chistes y adivinanzas; Catalina Cata-rina, Sobre el puente de Avignon, canciones populares.

    Comprensin y disfrute de los siguientes textos literarios: La mejor de las horas posibles, de Ana Mara Shua (poema); El vendedor de sueos, de Mara Elena Walsh (poe-ma); Hay msica, de Silvia Schujer (poema); coplas populares, Se va la barca (cancin popular); Gordos y flacos, de Silvia Schujer (poema); coplas, La luna sale, de Claudia Fano (poema); La flauta de bamb, versin de un cuento popular chino.

    Elaboracin de una ficha de lectura. Escritura de un cuento: planificacin, escritura, revisin, puesta en comn.

    Anlisis del texto potico: identifica-cin del yo potico, rimas, imgenes sensoriales. Produccin de texto po-tico a partir de imgenes: redaccin de borradores, revisin, escritura de la versin final.

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    la planificacinRecursos para

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    estimadoEXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDCTICAS

    1

    Seguimosun tema

    Viva la msica!

    10 semanas (aprox.)

    Comprender los conceptos de prrafo y oracin, y aplicarlo a las propias producciones.

    Planificar antes y mientras se est escribiendo.Buscar y compartir propues-tas de actividades culturales de la comunidad.Proponer diferentes formas de participacin en la vida cultural y artstica.

    Identificar los elementos del circuito de la comunicacin.

    Utilizar correctamente las maysculas.Enriquecer el vocabulario incorporando el uso de sinnimos.

    Clasificar los sustantivos se-mntica y morfolgicamente.Incorporar el uso de antni-mos en diferentes textos.

    Conocer algunas reglas ortogrficas de s, c y z, y aplicarlas.

    Contextos de estudio. Textos infor-mativos: El theremin y Rock and roll: un ritmo que cambi la msica; artculo de diccionario.

    Lectura de un folleto publicitario, un texto expositivo (pgina web).

    Identificacin de ideas centrales. Bsqueda de informacin en el diccionario. Escritura de un texto expositivo: bsqueda de informacin, produccin a partir de una estructu-ra, revisin, puesta en comn.

    Identificacin de los recursos utilizados en un texto publicitario. Redaccin de un folleto.

    mbito de la participacin ciuda-dana. Textos periodsticos: Orques-ta con instrumentos reciclados y Los chicos en su msica.Lectura de noticias: Msica para todos los chicos y Un encuentro con ritmo e historia; texto expositi-vo: Los nios en coro y Un viaje a travs de la msica clsica. Partes de la noticia: volanta, ttulo, copete, cuerpo, epgrafe.

    Anlisis del contenido de un texto periodstico. Reflexin sobre la escucha y el respeto en las interacciones orales.

    Identificacin de las ideas impor-tantes de un texto. Subrayado de palabras clave. Distincin entre opinin e informacin en una resea de espectculo. Reconocimiento de las distintas partes de una noticia. Redaccin de una noticia.

    Otros lenguajes. Resea de la pelcula Mundo alas.

    Discusin y comentario acerca de la pelcula reseada.Redaccin de un texto potico (murgn) sobre la convivencia. Preparacin de mscaras, elabora-cin de textos de difusin para el espectculo de la murga.

    Reflexiones sobre la lengua. Uso de maysculas. Circuito de la comu-nicacin: emisor, receptor, referente, cdigo, canal. Oraciones segn la actitud del hablante. Sinnimos.Sustantivos abstractos. Terminacio-nes en -ancia, -encia, -ez, -anza. Sustantivos colectivos. Antnimos.

    Produccin de un texto con nombres propios. Produccin de un dilogo como extensin de un texto ledo. Anlisis del circuito de la comunica-cin del dilogo producido. Escri-tura de rdenes, consejos, deseos. Eleccin del sinnimo adecuado paraun determinado contexto.

    2

    Seguimos a un autor

    El mundo de Roald

    Dahl

    5 semanas (aprox.)

    Entender la lectura de relatos con humor como espacio de placer y diversin.Reconocer las caractersticas de la novela y las diferencias con el cuento.Reconocer los distintos tipos de narrador.Compartir las elecciones personales sobre temas y tipos de lectura, escuchar a los dems e intercambiar pareceres.Distinguir y analizar los recur-sos del humor presentes en los relatos e incorporarlos en las producciones propias.

    mbito de la literatura. Comprensin y disfrute de los siguientes textos literarios: Charlie y la fbrica de chocolate, de Roald Dahl (fragmentos de la novela); Cancin de los Oompa Loompas, de Roald Dahl (cancin); Vacacionesde verano, de Roald Dahl (fragmento de una novela).

    Ordenamiento de una secuencia narrativa. Identificacin del narrador. Produccin de un texto literario con diferentes narradores. Escritura de un cuento: planificacin y elaboracin de un borrador y versin final.

    Contextos de estudio. Biografa: Una vida de novela. Roald Dahl. Entrada de un blog: Un gran escritor no solo para nios. Cuadro sinptico.

    Identificacin de informacin rele-vante en una biografa. Elaboracin de un cuadro sinptico identificando ideas importantes e ideas secundarias. Escritura de una biografa: eleccin del personaje, seleccin de fuentes, redaccin a partir de una estructura dada, ilustracin del texto producido.

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    estimadoEXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDCTICAS

    Comprender la diferencia entre ncleos narrativos y acciones secundarias.Distinguir los ncleos narrativos.Incorporar otros recursos del texto explicativo, reconocer-los y utilizarlos.Elaborar cuadros sinpticos.Leer una biografa y conocer su objetivo.

    Clasificar los adjetivos segn su significado y morfologa.Atender a la concordancia del adjetivo con el sustantivo.Enriquecer el vocabulario incorporando el uso de adjetivos.Conocer algunas reglas ortogrficas de la s y aplicarlas.

    mbito de la participacin ciudadana. Entrevista ficcional a Roald Dahl: El gigante bonachn.

    Identificacin de entrevistador y entrevistado, caractersticas de cada uno.

    Otros lenguajes. Resea de la comedia musical Matilda.

    Reflexin acerca de la versin cinema-togrfica de la pelcula Matilda.

    Reflexiones sobre la lengua. Uso de s en las terminaciones -sivo, -siva, -oso, -osa, -ense, -enso, -ensa, -sible. Clasificacin de adjetivos: calificativos, gentilicios, numerales. Concordancia entre sustantivo y adjetivo. Artculo defini-do y artculo indefinido. Parnimos.

    Complecin de un texto. Revisin de la ortografa de un texto a partir de una regla ortogrfica. Clasificacin de adjetivos. Descripcin de un per-sonaje utilizando adjetivos de distinta clase. Complecin de un texto con adjetivos y artculos. Correccin de un texto con errores de concordan-cia. Produccin de una descripcin. Identificacin del valor semntico a partir del contexto.

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    Seguimos a un personaje

    Criaturas de fanta-

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    10 semanas (aprox.)

    Leer una carta de lectores y comprender su funcin social.Conocer las caractersticas propias del gnero.

    Diferenciar informacin y opinin, y conocer la funcin de cada una.

    Redactar una carta tenien-do en cuenta las partes, el destinatario y el objetivo.

    Conocer el concepto de retrato de los personajes.Analizar a los personajes atendiendo a su retrato.

    Emplear correctamente los diferentes pretritos en la narracin.

    Elaborar preguntas que guen el reconocimiento del tema y de los subtemas del texto expositivo.

    Clasificar y tildar las palabras atendiendo a las reglas generales de acentuacin.

    Conocer el significado de algunos sufijos y usarlos adecuadamente.

    mbito de la literatura. Comprensin y disfrute de los siguientes textos literarios: En el ltimo planeta, de Ricardo Mario (fragmento de la novela); Chistes, Juguemos en el bosque, cancin tradicional; A todos color (poema); captulo Las naves espaciales, de la novela La enciclopedia de las Chicas Perla, de Luis Mara Pescetti; Aladino y la lmpara maravillosa, de Silvia Schujer; Romance del pira-ta y la princesa, de Liliana Cinetto (poema); El prncipe rana, de Pipo Pescador (cancin); Eltercer deseo de Valentina, de Mario Mndez (frag-mento de la novela).

    Anlisis del argumento de una novela. Reconocimiento de las caractersticas del texto descriptivo y el retrato. Elaboracin del retrato de un personaje. Produccin de un texto narrativo (cuento de aventuras): planificacin, borrador, versin final, lectura compartida (un alumno lee y el otro dibuja a partir de las descrip-ciones).

    Comparacin de versiones de un cuento tradicional. Identificacin de protagonista, antagonista, ayudan-tes, oponentes. Escritura de un cuen-to tradicional: planificacin, escritura, revisin, puesta en comn.

    Contextos de estudio. Texto descriptivo de personajes cinema-togrficos: Mike y Sulley, texto informativo; Criaturas de un mundo de fantasa, texto informativo; El cuento tradicional, textos de contra-tapa, ndices.

    Identificacin de ideas principales y secundarias. Expansin de un texto agregando ideas secundarias.

    Identificacin de conceptos y defini-ciones. Reconocimiento de opiniones en un texto argumentativo.

    Otros lenguajes. Texto descrip-tivo sobre las distintas tcnicas con lasque se realizan los dibujos animados.

    Anlisis de un cortometraje.

    mbito de participacin ciuda-dana. Cartas de la seccin Correo de lectores; artculo de opinin: Monstruos famosos, editorial.

    Anlisis del contenido de las cartas de lectores y el editorial. Escritura de una carta de lectores: planificacin de la escritura, elaboracin de un borrador, escritura, revisiones cruzadas, puesta en comn.

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    estimadoEXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDCTICAS

    Conocer el significado de algunos prefijos y sufijos, y utilizarlos atendiendo a la idea general de lo que se quiera expresar.Controlar la ortografa revisando las reglas ortogrficas estudiadas.

    Reflexiones sobre la lengua. Uso de la coma. Oraciones bimembres y unimembres. Prefijos y sufijos.

    Palabras agudas, graves, esdrjulas.

    Tiempos verbales: pasado, presente, futuro. Pasados del modo indicativo: pretrito perfecto simple, pretrito imperfecto, pretrito pluscuamper-fecto. Sufijos.

    Complecin de las comas faltantes en un texto. Transformacin de oraciones unimembres en bimem-bres. Reconocimiento del ncleo de oraciones bimembres. Complecin de un texto utilizando oraciones unimembres. Creacin y descomposi-cin de palabras.Clasificacin de las palabras segn su acentuacin. Ordenamiento cro-nolgico de ideas a partir del tiempo verbal expresado. Identificacin del tiempo verbal de diferentes verbos conjugados. Deduccin del significa-do a partir de los sufijos.

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    Seguimos un lugar

    En cuadritos

    5 semanas(aprox.)

    Reconocer las caractersticas del texto teatral.Conocer en qu consiste el hecho teatral.

    Descubrir y analizar los recur-sos del cuento de miedo.Escribir un marco para un relato de miedo teniendo en cuenta lo estudiado sobre este tipo de narracin y susrecursos.

    Elaborar un dilogo teatral a partir de un fragmento dado.

    Clasificar los adverbios segn el sentido.Comprender el aspecto polismico de algunos trminos y reconocer el significado adecuado segn el contexto.

    Escribir correctamente expresiones homfonas.

    mbito de la literatura. Comprensin y disfrute de los siguientes textos literarios: La casa fantasma, de Omar Nicosia (obra deteatro); La casa viva, de Elsa Bornemann (cuento).

    Anlisis del texto teatral: argumento, personajes, acotaciones, dilogos. Escritura de un texto teatral: planifi-cacin, elaboracin de una primera versin de una escena, puesta en comn: teatro ledo.

    Contextos de estudio. Carta de reclamo, texto expositivo: El escenario del miedo, resumen.

    Anlisis de las cartas de reclamo: emisor, destinatario, intencin. Reescritura de una carta ajustando el registro. Elaboracin del resumen de un texto expositivo. Escritura de una carta de reclamo a partir de una estructura dada y a partir de una situacin presentada.

    mbito de la participacin ciuda-dana. Resea de espectculo teatral. Avisos clasificados.

    Anlisis de una resea de espectcu-lo: ficha tcnica. Identificacin de la opinin del autor.

    Otros lenguajes. Obras de arte: La iglesia de Auvers, de Vincent Van Gogh; Nocturno, de Bernaldo deQueirs.

    Observacin y anlisis de las obras dearte.

    Reflexiones sobre la lengua.Conectores. Uso de b y v. El adverbio. Homnimos.

    Complecin de un texto a partir de las reglas ortogrficas de uso de b y v.Reconocimiento de adverbios: sopa de letras, ejercicio de complecin clasificacin semntica.Escritura de un texto descriptivo utilizando adverbios. Eleccin del homnimo adecuado a partir de un contexto.

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    La evaluacin se realizar en situaciones de trabajo donde se manifiesten las siguientes competencias.

    Participar activamente de diferentes situaciones comunicativas.

    Comunicar opiniones personales a partir de la lectura de textos, justificarlas y respetar las de los otros.

    Participar de diferentes momentos de lectura. Leer textos de manera fluida y expresiva. Observar los elementos paratextuales y extraer

    informacin para realizar anticipaciones. Analizar textos literarios y no literarios. Reconocer y utilizar los diferentes elementos de la

    lengua y empezar a describir el sistema gramatical formalmente.

    Interpretar la funcin de los distintos medios de comunicacin.

    Leer y escribir variedad de textos con diferentes propsitos atendiendo a sus caractersticas.

    Planificar la escritura de los textos para organizar y jerarquizar la informacin.

    Seguir consignas de escritura dadas. Reescribir los textos atendiendo a las observaciones

    realizadas por el docente y los compaeros. Identificar en un texto las ideas importantes y su

    diferenciacin de las accesorias.

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    Seguimos un tema Proy

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    En el Segundo ciclo de la Escuela primaria se proponen actividades con la intencin de favorecer que los alumnos no solo recuperen los significados a partir de lo que se lee, sino tam-bin que puedan producir textos apropindose de los distintos sentidos que ofrece.

    De este modo, la estrategia de seguir un tema, que vincula textos de distintos formatos y propsitos, permitir que los chicos experimen-ten con prcticas de lectura variadas, sostenidas a la vez por un entramado temtico que facilita la comprensin y la atribucin de significados, para consolidar las competencias de los alum-nos como lectores y escritores activos y crticos.

    Ser importante entonces instalar espacios en el aula donde la literatura ocurra, donde la experiencia de intercambio, la implicacin personal en la historia de los personajes y en la recreacin de otros mundos, el goce, tengan lugar.2

    Conformar el aula como un espacio activo para la lectura compartida en forma asidua y sostenida, de gneros, temas y autores diversos, es una estrategia valiosa para crear una comuni-dad de lectores que tiendan paulatinamente a la construccin de proyectos personales de lectura.

    El Proyecto 1, Seguimos un tema, se inicia con la secuencia 1. All se ofrecen lecturas de na-rraciones, poemas y canciones vinculadas por el eje temtico, la msica, con la intencin de que los alumnos puedan recuperar la idea de su pre-sencia extendida en variadas manifestaciones de la cultura. Se incluyen, adems, textos explicati-vos con el propsito de reconocer su estructura y comprender la finalidad comunicativa de este

    tipo de texto. Se plantean dos secuencias de escritura paso a paso para afianzar las compe-tencias de produccin textual.

    Las actividades de sistematizacin de la lengua se relacionan directamente con las necesidades de escritura y comprensin que esta secuencia plantea.

    La Secuencia 2 se inicia con textos poticos: poemas de autor y coplas populares. Esta varie-dad permitir, a la hora de escribir poesa, tal como se propone en la secuencia de escritura, descubrir nuevas proyecciones de la propia pala-bra con el nfasis puesto en la finalidad esttica.

    Entre los textos de funcin no literaria se des-taca la noticia periodstica. El reconocimiento de su estructura y sus componentes, y la com-prensin de estas caractersticas, permitirn la escritura de una noticia y la reflexin crtica acerca de la propia produccin escrita.

    En el Cuaderno de escritor se presentan actividades que promueven la escritura creativa, la comprensin de lo ledo y la sistematizacin de la lengua.

    En Recursos para el docente se proponen actividades integrales que permitirn proyectar nuevos aprendizajes referidos al tema central del Proyecto y, en particular, la utilizacin de recursos informticos que abren un importante campo de posibilidades de enseanza.

    En este Proyecto se propone hacer un mashup (proceso de tomar piezas de diferentes intrpretes en busca de un sonido nico y origi-nal) mezclando los poemas del Libro de lectura para generar un nuevo texto potico.

    Por qu seguir un tema con los chicos de 5.to grado?

    2 Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, Diseo Curricular para la Educacin Primaria, Segundo ciclo. Vol. 1, La Plata, 2008, pgina 98.

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    complementariasActividades

    Las siguientes son sugerencias de activida-des que se enmarcan en el Proyecto Seguimos un tema.

    PARA COMENZAR EL PROYECTO

    Juguemos con la msica Proponer a los chicos que lean la letra de la si-

    guiente cancin: La Chancletera, del grupo Los Musiqueros.

    Era una tarde cualquiera, tomando mate yo estaba; cantaba una chacarera que se toca con la pava.

    Buscando acompaamiento pa cantar mi chacarera me encontr unos instrumentos adentro de la heladera.

    Chacarera chacarera que me hacen mover las patas y es por eso que la toco repiqueteando mis alpargatas. Esta es una chacarera que sin bombo ni guitarra hace que baile cualquiera para que siga la farra.

    Meta tocar con la pava, con el mate y la huevera, si hasta el cacharro sonaba con aire de chacarera. Y se fue haciendo de noche. Ya brillaban las estrellas; me tom la chacarera, me quedaron las botellas.

    Chacarera chacarera que me hacen mover las patas y es por eso que la toco repiqueteando mis alpargatas. Esta es una chacarera que sin bombo ni guitarra hace que baile cualquiera para que siga la farra.

    Reunirlos en grupos para que lean el texto comprensivamente.

    Proponer que relaten la historia que cuentan los versos.

    Pedir que identifiquen el ritmo que menciona la cancin.

    Buscar informacin sobre cmo se baila, su origen, etctera.

    Pedirle a cada grupo que aprendan los pasos para bailar la chacarera.

    Darles un tiempo para el ensayo y organizar un concurso de baile.

    DURANTE EL PROYECTO

    Cuntos instrumentos! Proponerles que escuchen la cancin. En grupos, pedirles que identifiquen los

    instrumentos que se usan para musicalizar. Luego, que los renan en grupos: de

    percusin, de cuerda y de viento. Pedirles que renan informacin sobre los

    instrumentos que identificaron. Con toda la informacin armen un afiche

    donde debe estar el nombre de los instrumentos y sus caractersticas.

    Volver a escuchar la cancin y pedir a cada equipo que identifique si los instrumentos producen sonidos agudos o graves.

    Proponer a los chicos que vuelvan a la letra de la cancin y subrayen los elementos que se utilizan como instrumentos.

    Para cerrar este momento, compartir el video que puede verse en Youtube y pedirles que reconozcan los instrumentos caseros emplea-dos en la interpretacin y anticipados en la letra de la cancin.

    PARA TERMINAR EL PROYECTO

    Construimos instrumentos Proponerle a cada grupo, que al

    mododeLosMusiqueros que utilizaron elementoscotidianos para hacer msica, lapreparacin.

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    instrumentos sencillos (de percusin, viento y cuerdas) y/o realizar la interpretacin de esa cancin con los instrumentos que usaron los artistas (pava, cacharro, botellas, etc.).

    Pedir a los chicos que traigan variados objetos: maderas, botellas de plstico, distintos tipos de papel y cualquier elemento que les parezca til para construir sus propios instrumentos.

    Propiciar que cada grupo construya por lo menos dos.

    Luego debern dedicarse a los ensayos para reproducir la msica de La Chancletera y a continuacin cantar la cancin.

    Por ltimo, se los invita a pensar en otro ritmo para interpretar la misma cancin.

    Como cierre, organizar un recital en el que cada grupo ejecutar su versin.

    Cada grupo puede disear y elaborar un afiche para anunciar su participacin en el recital.

    complementariasActividades

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    Qu te pareci el texto? Justific tu opinin.

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    Qu te pareci el texto? Justific tu opinin.

    Las siguientes fichas servirn para llevar adelante un plan de lectura durante todo el ao escolar. Cada chico completar de acuerdo con los textos ledos en el Libro de lectura o cualquier otro texto propuesto por el docente.

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    Viva la msica!

    Mash up

    Propuesta

    En el campo de la msica se denomina mash up al proceso de tomar piezas de diferentes in-trpretes en busca de un sonido nico y original. La propuesta es que los alumnos generen un nuevo texto potico mezclando textos poticos del Libro de lectura (pginas 18, 19, 20 a 23, 30 y 31).http://manual.audacityteam.org/man/Mixing/es

    1. El docente les contar a los chicos que van a jugar a ser DJ pero que, en lugar de mezclar sonidos, mezclarn textos. Para esta presen-tacin se puede utilizar el audio en el que se mezcla una cancin de The Beatles (Let it be) con una de Bob Marley (No woman, no cry):

    http://www.youtube.com/watch?v= Ac1X16K5XlU

    2. Proponer a los chicos que, en parejas, se preparen para la grabacin. Primero debern seleccionar los textos que van a mezclar y armar con ellos un guin, sealando sobre los textos cmo piensan mezclarlos. Este guion se puede realizar en una hoja aparte o con un procesador de texto y luego imprimirlo.

    3. Antes de iniciar el trabajo de grabacin, instalar en las computadoras que utilizarn los chicos una aplicacin para editar sonido deno-minada Audacity (se descarga gratuitamente en http://audacity. sourceforge.net/? lang=es). Tambin se deber instalar un micrfono en cada computadora o asegurarse

    de que el sonido que se graba sin micrfono no resulte demasiado bajo.

    4. Pedir a los chicos que abran el programa Audacity.

    5. Iniciar la grabacin del primer texto pulsando el botn Grabar. A medida que avanza la grabacin, el programa genera una pista de audio que muestra cmo se est grabando el sonido. Cuando finaliza, presionar el botn Detener.

    Contenidos Lectura en voz alta. Musicalizacin de textos poticos. Grabacin de textos poticos con un editor

    de sonido. Mezcla de pistas de sonido.

    Recursos TIC Computadora con plaqueta de audio

    y plaqueta de sonido. Micrfono. Parlantes.

    Ideas TIC

    Botn para

    detener

    Botn para reproducir

    Botn para grabar

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    6. Escuchar la grabacin presionando el botn Reproducir.

    7. En caso de no contar con una computadora cada dos chicos se puede organizar el trabajo en grupos ms grandes y distribuir latarea: unos leen los textos, otros graban elsonido.

    8. Si se producen errores en la grabacin, es posible borrarlos (el docente puede colabo-rar con los chicos en esta tarea). Se pone el cursor sobre la parte de la pista que se quiere eliminar y aparece un cono con forma de mano. Arrastrando este cono con el mouse se selecciona lo que se desea quitar y luego se presiona la tecla Suprimir en el teclado.

    9. El siguiente texto se grabar sobre una nueva pista de audio, que se genera automticamente al pulsar otra vez sobre el botn Grabar.

    10. Una vez que se han generado las dos pis-tas, se selecciona el primer fragmento de la segunda pista que se desea insertar en la primera. Se lo corta y luego se lo pega sobre la primera pista.

    11. Este procedimiento se repite hasta haber mezclado todo el texto de la segunda pista con el de la primera.

    12. Si el proceso de grabacin y mezcla se realiza en ms de una sesin, se guarda el archivo como un proyecto, usando la opcin Guardar proyecto que aparece desplegando la pestaa Archivo.

    13. Una vez que la grabacin est terminada, se guarda para ser escuchada en cualquier otro programa de audio utilizando la opcin Exportar de la misma pestaa.

    14. Cuando todos hayan finalizado sus mezclas, se puede organizar una sesin de escucha de las diferentes producciones.

    Exportar

    Guardar proyecto

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    PARA SEGUIR TRABAJANDO

    Adems de mezclar los dos textos, se puede in-cluir sonidos o fragmentos musicales que pueden funcionar como fondo del texto (en este caso, se dejan en una pista aparte) o se puede incluir den-tro de la misma pista del texto. Se puede descar-gar sonidos y msica de la web en los siguientes sitios:

    Banco de imgenes y sonido del Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y de Formacin del Profesorado, Ministerio de Cultura y Educacin del Gobierno de Espaa: http:// recursostic.educacion.es/ bancoimagenes/web/

    Banco de msica con licencia Creative Commons para descargar gratuitamente:

    http://www.jamendo.com/es/search

    RECURSOS EN LA WEB

    Catlogo de actividades con textos poticos para realizar en las aulas con la modalidad de taller:

    http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ recursos_informaticos/ andared01/poesia/activida/tallergr.html

    Juegos para conocer los instrumentos que forman una orquesta:

    http://www.ceibal.edu.uy/userfiles/P0001/ObjetoAprendizaje/HTML/Elreinodelamusica_MLallo_S2.elp/descubriendo_y_jugando_con_la_ orquesta.html

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    En este Proyecto se profundiza la lectura de cierto tipo de textos y se presenta una seleccin de variadas obras del mismo autor. El reconoci-miento de un estilo, un contexto y los recursos propios del autor seleccionado remite a posibles lecturas previas de los alumnos y constituye un entramado que permite y facilita la atribucin de nuevos sentidos.

    Por eso, conformar un corpus de ideas y con-tenidos que se vinculan con un autor reconocido en el mbito literario facilita la comprensin de lo ledo.

    Poner en juego los saberes previos acerca del mundo posibilita asignar significados a lo que se lee Del mismo modo, conocer sobre un autor, la poca en la que vivi, el movimiento es-ttico al que adscribi, as como los datos acerca de la poca a la que alude una obra, tambin enriquecen el conocimiento sobre ella.3

    El Proyecto 2 tiene una nica secuencia se inicia con un fragmento de la novela Charlie y la fbrica de chocolate, de Roald Dahl, reconocido y prestigioso autorde literatura. La eleccin no es azarosa. La lectura de alguna de sus novelas esuna forma de trabajar, no solo la compren-sin lectora, sino tambin la valoracin de la calidad literaria a travs del anlisis y la siste-matizacin de los recursos estticos utilizados por Dahl.

    Por otro lado, y en funcin de profundizar el conocimiento sobre el autor elegido, se presentan

    textos periodsticos e informaciones extradas de pginas web que completan la propuesta.

    Las dos propuestas de escritura paso a paso estimulan por una parte, la produccin de una historia creando personajes y situaciones en el marco de la estructura propia de un texto ficcional y por otra, la escritura de una historia de vida, texto informativo que organiza los datos biogrficos de la persona elegida.

    Como en el Proyecto anterior, en el Cua-derno de escritor se presentan actividades que promueven la escritura creativa, la comprensin de lo ledo y la sistematizacin de la lengua. En particular, las secuencias para la enseanza de la escritura de textos con funcin literaria e in-formativa recuperan las operaciones propias del escritor de estos tipos de textos.

    En Recursos para el docente se proponen actividades integrales que permitirn proyectar nuevos aprendizajes referidos al tema central del Proyecto y, en particular, la utilizacin de recursos informticos que abren un importante campo de posibilidades de enseanza.

    La propuesta consiste en construir un museo virtual de recursos informativos, que puede incluir pinturas, dibujos, fotografas, diagramas, grfi-cos, grabaciones, segmentos de video, artculos, transcripcin de entrevistas, bases de datos y otros elementos que admita la plataforma ele-gida para construirlo, como foros, conexin con diferentes redes sociales, etctera.

    Proyecto

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    Por qu seguira un autor?

    Seguimos a un autor

    3 Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, Diseo Curricular para la Educacin primaria, Segundo ciclo. Vol. 1, La Plata, 2008, pgina 100.

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    complementariasActividades

    Las siguientes son sugerencias de actividades que se enmarcan en el Proyecto Seguimos a un autor.

    PARA COMENZAR EL PROYECTO

    Personajes de Roald Dividir la clase en grupos. Preparar tarjetas

    con el nombre de distintos personajes de la obra de Roald Dahl.

    Cada grupo elegir al azar una tarjeta. Pedirle a cada grupo que imagine cmo ser

    ese personaje. Recomendamos trabajar con las siguientes

    obras del autor: James y el durazno gigante, Charlie y la fbrica de chocolate, El ascensor de cristal, Las brujas y Matilda.

    Proponer pistas para que descubran a qu libro pertenece cada personaje.

    Pedirles que inventen los siguientes datos de la biografa del personaje para confeccionar una ficha: Fecha y lugar de nacimiento. Datos familiares (pap, mam, tuvo

    hermanos?). Cmo es su infancia? Dnde estudia? Disfruta de la escuela? Quines son sus amigos? Qu relacin tiene con los adultos? Tiene alguna mascota?

    Destinar un da para compartir la informacin que inventaron.

    Con el material recolectado, armar un afiche para pegar en el aula que funcionar como apoyo para las siguientes actividades.

    DURANTE EL PROYECTO

    Pistas y ms pistas... Comentar a los alumnos que a partir de la

    informacin que inventaron, rastrearn las similitudes y diferencias entre los personajes de los distintos libros de Roald Dahl.

    Cada grupo leer la obra donde el personaje elegido es el protagonista.

    Dar una pauta de tiempo de lectura, al trmino de la cual deben reunirse y comple-tarla siguiente gua de trabajo:

    a. De qu trata la obra? b. Cul es el tema? c. Nombrar y dar caractersticas de los perso-

    najes principales y secundarios. Una vez que desarrollaron las guas de cada

    obra, se pone en comn lo que cada grupo trabaj.

    Volver a la ficha que confeccionaron y tenerlaen cuenta para responder las siguientes preguntas:

    Se parecen en algo los temas de las obras ledas?

    Y los personajes, tienen algo en comn? Qu rasgos o actitudes se parecen?

    Cul es la relacin de los protagonistas con los adultos de los textos?

    Pedir a los chicos que hagan una resea del libro trabajado.

    Destinar un tiempo para que cada grupo revise y corrija el primer borrador junto con sudocente.

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    PARA TERMINAR EL PROYECTO

    Una compilacin de reseas Avisar a los chicos que van a compilar sus

    reseas en una revista literaria. Trabajar con los alumnos los paratextos de

    cada resea. Decidir por votacin cul ser el criterio para

    ordenar los textos (fecha de publicacin, orden alfabtico, etc.) y hacer partcipes a los chicos en dicho proceso.

    Pedirles a los chicos que sugieran ttulos posibles para la revista y realizar una votacin para elegir el que finalmente quedar.

    Organizar una Semana Dahl, pegar ilustra-ciones en las paredes del aula con motivos que incluyan imgenes de sus libros y de sus personajes, e invitar a otros grupos a escuchar narraciones por segmentos de sus obras y las reseas de los libros que escribieron.

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    Fotocopiables

    Las siguientes fichas servirn para llevar adelante un plan de lectura durante todo el ao escolar. Cada chico completar de acuerdo con los textos ledos en el Libro de lectura o cualquier otro texto propuesto por el docente.

    Registro de lectura

    Registro de lectura

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    Autor:

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    Sntesis del argumento:

    Qu te pareci el texto? Justific tu opinin.

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    Sntesis del argumento:

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    Fotocopiables

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    Propuesta

    Un museo virtual es una coleccin organizada de recursos informativos, que puede incluir pin-turas, dibujos, fotografas, diagramas, grficos, grabaciones, segmentos de video, artculos, transcripcin de entrevistas, bases de datos y otros elementos que admita la plataforma ele-gida para construirlo, como foros, conexin con diferentes redes sociales, etc. Para traba-jarcon TIC en el Proyecto Seguimos a un au-tor, la propuesta es construir con los chicos un museo virtual sobre la figura de Roald Dahl. Para esta actividad se utilizar toda la informa-cin sobre el autor que se incluye en el Libro de lectura e informacin que los chicos recopilarn de Internet o generarn ellos mismos.

    1. Antes de iniciar el trabajo, es recomendable proponer la visita a diferentes museos vir-tuales existentes en la red. Dado que en su gran mayora se trata de muestras on line con recorridos virtuales en 3D o de tipo 360 que insumen una gran cantidad de datos para la conexin de una computadora, es necesario contar con buena conectividad. Es preciso verificar que estn accesibles por medio de las computadoras que se utilizarn y, en el caso de trabajar con una computadora por cada chico es recomendable comenzar accediendo por grupos y no todas

    las notebooks/netbooks a la vez. En el blog Utilizacin de las TIC en educacin se ofrece una excelente gua de recomendaciones de museos virtuales para chicos de primaria:

    http://utilizacindelasticsenlaeducacin. blogspot.com.ar/2013/02/lista-de- museos-virtuales-para-nivel.html

    2. Una vez que se han recorrido algunos museoscon todo el grupo, el docente presentar la actividad de construccin de un museo sobre Roald Dahl y sugerir a los chicos que continen la exploracin anotan-do los diferentes recursos que encuentran en cada museo: videos, galeras de im-genes, mapas, comentarios de personas especializadas, etctera.

    3. Hay muchas herramientas que se puedenelegir para crear museos virtuales. La eleccin de la herramienta depender delas posibilidades tcnicas y el manejo de las tecnologas que se deseen trabajar con los alumnos. Para ver un amplio catlogo deopciones, se puede visitar las pginas sobre museos virtuales del sitio Educ.ar:

    http://recursos.educ.ar/ aprendizajeabierto/817/museos- virtuales-en-educacion/09-herramientas-para-la-construccion-de-museos-virtuales/

    Contenidos Bsqueda, seleccin y categorizacin de

    informacin. Insercin de imgenes, audio y video en una

    presentacin. Construccin de un sitio especializado sobre

    un tema. Diseo de un plan de navegacin por el sitio

    construido.

    Recursos TIC Computadora con plaqueta de audio,

    de sonido, cmara digital. Conexin a Internet (opcional).

    El mundo de Roald Dahl

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    4. En el caso de que se cuente con conexin a Internet, una herramienta interesante para trabajar es Prezi, que se puede utilizar accediendo a:

    http://prezi.com/your/ Prezi es un servicio, no un software, de

    modo que no es posible descargarlo, hay que trabajar on line. Se utiliza para el diseo de presentaciones con un resultado final sumamente dinmico, atractivo y muy alejado de lo tradicional. La gran diferen-cia respectode aplicaciones para realizar presentaciones es que no utiliza diaposi-tivas,sino un gran lienzo virtual donde es posible integrar imgenes, textos y videos. El resultado es que en lugar de pasar

    pginas, se puede acceder a la informacin a travs del zum, giros y desplazamientos. La navegacin tiene as un estilo ms dinmico en comparacin con las diapositivas conven-cionales. Para trabajar conPrezi es necesario disponer de un equipo con una memoria mnima de 1GB, Adobe Flash Player 9 o superior y un mouse con rueda.

    5. Si no se cuenta con conexin a Internet, la actividad puede llevarse a cabo con cual-quier aplicacin para realizar presentaciones, PowerPoint, etctera.

    6. Se recomienda que este trabajo se realice en grupos. El primer paso ser definir las seccio-nes que se incluirn en el museo. Para ello se recorrer todo el Proyecto Seguimos a un autor. Algunas secciones podrn ser:

    a. biografa (con galera de imgenes del autor);

    b. obra literaria (con fotos de las tapas y reseas de los libros escritas por los chicos);

    c. trabajo en cine (con videos de los trailers de las pelculas basadas en la obra de Roald Dahl o con guiones escritos por l);

    d. libro de quejas/felicitaciones (una seccin en la que los chicos escriban cartas o hagan videos para Roald Dahl felicitndolo por alguno de sus textos o criticando algn personaje, algn detalle de las tramas).

    7. Una vez definidas las secciones, se generar una carpeta para cada seccin y se guardarn

    all todos los archivos que se van a incluir. Cada integrante del grupo puede encargarse de la seleccin de material para su seccin (ose puede asignar una seccin a cada grupo y luego integrar todo el material en un nico museo). Los alumnos podrn realizar bsquedas en Internet para obtener informa-cin. Debern ir consignando en un archivo organizador del museo cules datos, pginas, imgenes o videos incluirn en cada seccin.

    8. Una vez que tengan toda la informacin seleccionada y categorizada, podrn cons-truir el museo en el soporte que haya elegido el docente.

    9. Para la puesta en comn, en caso de haber utilizado Prezi, se puede enviar a todas las familias el link para que accedan al mu-seo y pedirles que se conecten y sigan la presentacin en un cierto da y horario, desde sus propias computadoras (ver el instructivo sobre presentaciones en lnea en: https://prezi.zendesk.com/entries/ 22138930-Presentar-una-prezi- en-l%C3%ADnea).

    10. En el caso de haber trabajado con una aplicacin para generar presentaciones, se puede compartir la aplicacin a travs de las redes sociales (Edmodo, Facebook, etctera) o se puede organizar una sesin de visuali-zacin utilizando una pantalla digital.

    Cmo insertar videos en el museo virtualSi se trabaja con Prezi, solo hay que copiar

    la direccin del link en el cuadro que aparece cuando se elige la herramienta Insertar un vi-deo de YouTube o seleccionarlo del directorio de la computadora si se elige la herramienta Insertar un video desde archivo. En el caso de querer incluir videos de YouTube en una presen-tacin realizada con otra aplicacin, es necesario descargarlo. Se puede descargar videos de You-Tube utilizando el servicio de Ace downloader: http://acedownloader.com/

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    PARA SEGUIR TRABAJANDO

    Si el grupo est muy motivado, se puede sugerir otras dos secciones para incluir en el museo, que exigirn un mayor trabajo de produccin:a. club de fans (una seccin de participacin

    abierta en la que los chicos recomienden sus textos o pelculas favoritos, suban fotos de ellos mismos disfrazados como su personaje preferido o audios de pasajes de los textos del autor interpretados por ellos, suban textos escritos a la manera de Roald Dahl);

    b. solo para expertos (una seccin en la que se describen las diferencias en el argumento o en los personajes entre las versiones cinema-togrficas y el libro).

    RECURSOS EN LA WEB

    Galera de fotos de Roald Dahl: http://www.youtube.com/watch?v=ZSWIT1Lms78

    Pgina oficial sobre el autor (en ingls): http://www.roalddahl.com/

    Club de fans (en ingls): http://www.roalddahlfans.com/

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    El seguimiento, la caracterizacin y el re-conocimiento de la presencia de los mismos personajes en otros textos literarios, e incluso en textos informativos que incluyen datos o situa-ciones referidos a ellos, permite la inmersin en prcticas de escritura y de lectura fortalecidas por un eje interpretativo reconocido.

    En este Proyecto, variados textos se enmarcan en un personaje prototpico, el monstruo, y en Aladino, un personaje de la literatura tradicional.

    Leer y comentar obras y distintos tipos de textos que refieren a un tema literario, un per-sonaje o un autor brinda la posibilidad a los chi-cos de ampliar sus gustos y preferencias, y es una estrategia ptima para ayudar a construir proyectos personales de lectura.

    Para formarse como lector literario no es suficiente con leer literatura, tambin es necesario leer textos que hablan sobre ella: enciclopedias especializadas, biografas, contratapas, revistas de inters, sitios en Internet dedicados a la literatura, etctera.4

    En este Proyecto se presentan distintos tex-tos como artculos de enciclopedia, cartas de lectores, artculos periodsticos, entre otros, que ayudan a conocer ms sobre temas vinculados con personajes de la literatura, su presencia en distintos textos y sobre los gneros literarios.

    La secuencia 1 del Proyecto 3, Seguimos a un personaje se inicia con Criaturas de fanta-sa. Se presentan distintos tipos de textos por medio de los cuales los chicos podrn conocer

    ms acerca de personajes prototpicos, as como de personajes que rompen con el estereotipo esperado. Su aparicin en los textos produce extraamiento y la enseanza de la literatura resulta un mbito flexible donde no hay catego-ras estancas.

    La Secuencia 2 se inicia con una versin de Silvia Shujer sobre Aladino, uno de los persona-jes ms conocidos de la literatura universal. Esto permite trabajar con el concepto de versin y recupera las caractersticas de la literatura oral.

    La escritura de un cuento tradicional con sus caractersticas y la produccin de una carta en la que se comunica una opinin personal constituyen los formatos textuales centrales de este Proyecto.

    En el Cuaderno de escritor se presentan acti-vidades que promueven la escritura creativa, la comprensin de lo ledo y la sistematizacin de la lengua. En particular, las secuencias para la enseanza de la escritura de textos con funcin literaria e informativa recuperan las operaciones propias del escritor de estos tipos de textos.

    En Recursos para el docente se proponen actividades integrales que permitirn proyectar nuevos aprendizajes referidos al tema central del Proyecto y, en particular, la utilizacin de recursos informticos que abren un importante campo de posibilidades de enseanza.

    En este caso, la propuesta es que los chicos elaboren una infografa de un monstruo o un aliengena.

    Seguimos a un personajeProy

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    Por qu seguir a un personaje?

    4 Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, Diseo Curricular para la Educacin Prima-ria, segundo ciclo. Vol. 1, La Plata, 2008, pgina 101.

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    complementariasActividades

    Las siguientes son sugerencias de actividades que se enmarcan en el Proyecto Seguimos a un personaje.

    PARA COMENZAR EL PROYECTO

    Creamos monstruos Pedir a los chicos que busquen en sus casas,

    en revistas y en libros, distintos tipos de monstruos.

    Llevar a clase una ilustracin o una imagen de los monstruos que encontraron.

    Colocar todas las imgenes en una caja, previamente decorada.

    Proponer a los chicos que, al azar, tomen una imagen y la describan oralmente.

    Comentar las caractersticas que lo convierten en un monstruo.

    Disear un afiche para pegar las distintas imgenes.

    Colocar debajo el nombre de cada uno de los personajes o inventarlo si no lo tienen.

    DURANTE EL PROYECTO

    Vayamos por partes Preparar recortes de revistas con partes de

    rostros y cuerpos, humanos y de animales (ojos, bocas, hocicos, piernas, patas, colas, orejas, etctera).

    Pedir a cada chico que tome dos o tres recor-tes de distintas partes.

    Luego, reunir a los chicos en grupos de cuatro o cinco.

    Cada grupo armar su propio monstruo, pegando cada parte en una hoja en blanco. Pueden tomar como modelos los monstruos de los textos que leyeron en el Libro de lectura (pginas 51 a 61).

    Una vez que tengan el monstruo arma-do, inventarn un nombre y escribirn una descripcin sobre l, atendiendo a su aspecto fsico. Redactarn un texto explicativo que exponga los poderes y las capacidades del monstruo para asustar, sus costumbres, el lugar o los lugares geogrficos donde se lo puede encontrar y otras caractersticas que acuerden en el grupo.

    A partir de la informacin trabajada anterior-mente, proponer a los chicos que inventen chistes y canciones sobre los monstruos vis-tos, exagerando sus caractersticas. Para eso, pueden tomar como ejemplo los que leyeron en las pginas 62 y 63 del Libro de lectura.

    Para las canciones, pueden elegir una meloda que conozcan y cambiarle la letra.

    Una vez listos, pueden realizar un festival de chistes y canciones. Cada uno contar el chis-te o cantar la cancin que invent y, al final, votarn el ms gracioso.

    Proponerles a los chicos el armado de una Enciclopedia de monstruos.

    Reunir todos los textos, las imgenes (collages) y organizar el material de acuerdo con el orden que tendr en la enciclopedia. Tambin, para que sea una enciclopedia diferente (como la de Las Chicas Perla), pueden incluir un anexo con los chistes y canciones inventados.

    Preparar, entre todos, el paratexto de la enciclopedia:

    Diseo de la tapa: ttulo, subttulo, ilustracin.

    Imgenes o dibujos que quieran agregar. ndice. Contratapa: resumen del contenido

    general del manual. Armar el libro entre todos, por ejemplo, con

    cartones y/o cartulinas entre los cuales se colocarn las hojas con los textos, imgenes, mapa, etctera.

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    PARA TERMINAR EL PROYECTO

    Monstruos por un da A partir de la proyeccin de la pelcula

    Monsters University, comentar las impresiones entre todos.

    Proponerles a los chicos que se conviertan en monstruos por un da. Para eso: selecciona-rn a uno de los monstruos vistos durante el proyecto, de los textos o de la pelcula.

    Proponer que traigan materiales para hacer una mscara (se puede usar la tcnica del globo inflado con papel pegado).

    Se ofrecer el espacio para la construccin de las mscaras.

    Se propondr algn juego (al estilo de las Sustolimpadas de la pelcula o cualquier otro) para que participen usando sus mscaras.

    Convertidos en monstruos, tambin pueden organizar la presentacin de la enciclopedia para otros cursos de la escuela.

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    Fotocopiables

    Las siguientes fichas servirn para llevar adelante un plan de lectura durante todo el ao escolar. Cada chico completar de acuerdo con los textos ledos en el Libro de lectura o cualquier otro texto propuesto por el docente.

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    Qu te pareci el texto? Justific tu opinin.

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    Sntesis del argumento:

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    Qu te pareci el texto? Justific tu opinin.

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    Infografa monstruosa

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    La propuesta es crear grupalmente un mons-truo o un ser aliengena y presentarlo a travs de una infografa. La dinmica de trabajo ser similar a la tcnica de los poetas surrealistas del cadver exquisito, solo que cada jugador podr ver todo el trabajo del jugador anterior. En grupos de cuatro o cinco chicos generarn una imagen infogr ca en la que se incluya la descripcin de las diferentes partes del cuerpo del ser creado, sus habilidades, sus gustos, su hbitat, etctera. Para realizar esta tarea se su-giere el uso de Tux Paint, un programa de di-bujo para chicos de 3 a 12 aos, de descarga libre y gratuita, que combina una fcil interfaz y muchos recursos para incorporar al dibujo. El programa se descarga desde: http://tuxpaint.org/. El docente deber instalarlo en todas las mquinas que utilicen los alumnos antes de iniciar el trabajo.

    1. Para comenzar el trabajo, se presentar a los chicos una serie de infografas de seres fan-tsticos y se analizar en conjunto qu infor-macin ofrece cada una y cmo la presenta. Algunos ejemplos:

    a. Infografa de Ironman: http://www.larepublica.pe/infogra as/iron-man-infogra a-21-04-2012

    b. Infografa sobre cunto costara ser Batman: http://mashable.com/ 2012/07/30/how-much-would-it-cost-to-be-batman/

    c. Infografa del esqueleto de Kitty: http://visualmente.blogspot.com.ar/2010/09/exclusivo-el-esqueleto-del-marciano-de.html

    2. Luego, el docente presentar la propuesta de que los chicos armen su propia infografa sobre un ser fantstico, monstruo o extra-terrestre creado grupalmente utilizando TuxPaint. Para ello es recomendable ver entre todos los videos tutoriales de las distintas herramientas disponibles en el programa: http://tuxpaint.org/videos/

    3. El trabajo se organizar del siguiente modo: a. Un integrante del grupo realiza una parte

    del dibujo y le agrega un cuadro de texto con la descripcin. Luego deja continuar a un compaero.

    Contenidos Creacin colectiva de una infografa. Uso de variadas herramientas de un programa

    de dibujo.

    Recursos TIC Tux Paint (programa de dibujo de descarga

    libre y gratuita).

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    b. El siguiente integrante deber continuar el dibujo pero utilizando una nueva herramienta del programa. Algunas de lasherramientas ofrecidas son:

    Pinceles: hay varios pinceles disponi-bles que pueden cambiar de forma segn la direccin en que se muevan.

    Paletas de colores alternativos. Sello de goma: hay cientos de imge-

    nes fotogrficas, de dibujos animados y sellos disponibles. Los sellos se pue-den cambiar de tamao o dar vuelta.

    Herramienta de lnea. Herramienta de formas: poligona-

    les con relleno y sin relleno que se pueden rotar.

    Herramienta de texto y etiquetas: vienen con varias fuentes: negrita, cursiva, etc., y el tamao de la fuente se puede cambiar. Las etiquetas pue-den ser movidas.

    Herramienta de efectos especiales Magic: bloques (dar efecto de bloque en la imagen); blur (desenfocar partes de la imagen con el mouse); ladrillos (pintura realista con patrones de ladrillos grandes o pequeos); caligrafa (un pincel suave que permite los cambios en el grosor del trazo); dibujos animados (convierte la imagen en un dibujo animado); tiza (le da a la imagen el aspecto de haber sido dibujada con tiza); color y blanco (da color o monotona a la imagen); cambio de color (modifica los colores de la imagen); confetti (lanza confeti sobre la imagen); oscurecer (oscurece los colores en secciones de la imagen); distorsin (modifica ligeramente la posi-cin de la imagen bajo el pincel); goteo (hace que partes de la imagen aparez-can como si estuvieran goteando);

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    bordes (le da contorno de los bordes de las formas en la imagen); relieve (les da relieve a los bordes y sombras de la imagen); etc. Se puede ver una descripcin detallada de todos los efectos disponibles en: http://tuxpaint.org/features/

    4. Cuando la infografa quede terminada, cada grupo la imprimir y se organizar una mues-tra en el aula.

    PARA SEGUIR TRABAJANDO

    Los chicos pueden incluirse a s mismos en la infografa, sacndose una foto y transfor-mndola con un editor de fotos on line que permite transformar un retrato en un zombi, una bruja, etctera:http://www.picmonkey.com/

    RECURSOS EN LA WEB

    Recursos para trabajar sobre seres fantsticos literarios. Exposicin de las diferentes caracte-rsticas de algunos personajes y propuestas de actividades.

    http://www.educ.ar/dinamico/ UnidadHtml__get__26960629-4b4e- 11e1-80e6-ed15e3c494af/index.html

    Escenarios interactivos para organizar el espacio con tus aliengenas.

    http://www.edicioneslolapirindola.com/ cuentos_personalizados/ESK002_ alienigenas/ESK002_alienigenas_ei_ eje.aspos

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    5 Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, Diseo Curricular para la Educacin primaria, Segundo ciclo. Vol. 1, La Plata, 2008, pgina 101.

    Los autores de historias de miedo crean relatos que logran inquietar, despertar la imagi-nacin y la fantasa de los lectores.

    Las casas encantadas habitadas por perso-najes realistas y construcciones abandonadas presentan caractersticas que los chicos, a tra-vs de sus lecturas infantiles, pueden reconocer y vincular con los nuevos textos ledos. En ellas pueden ocurrir situaciones y hechos sobrenatu-rales, estar habitadas por personajes extraos, misteriosos, con poderes mgicos.

    Descubrir, imaginar o anticipar qu persona-jes pueden aparecer en estas casas encantadas, cules son los poderes de estas criaturas, cul es el marco escnico que habitan, refiere directa-mente a las lecturas previas, a vivencias a partir de las historias narradas, y constituye un entra-mado privilegiado para la construccin de signi-ficados de la lectura de textos literarios.

    Poner en juego los saberes previos acerca del mundo posibilita asignar significados a lo que se lee; por ello, cuanto ms se enriquezca el as, conocimiento del mundo que tienen los chicos/as mejor aprovechada ser la lectura e interpreta-cin de datos, indicios, sentidos de la obra.5

    La propuesta del Proyecto 4, Seguimos un lugar: Casas embrujadas, comienza conun texto teatral ambientado en un viejo casern

    enel que suceden situaciones que no pueden comprenderse de forma racional.

    En el libro se propone la lectura de diferentes tipos de textos vinculados con historias, datos e informaciones sobre casas encantadas, luga-res misteriosos y la literatura del gnero. As, adems del texto teatral se presentan textos no literarios como la carta, la ficha tcnica de una pelcula de terror y textos de enciclopedias. Esta variedad ayuda a consolidar el conocimiento acerca de las diversas estructuras textuales, sus funciones y caractersticas.

    Como en los proyectos anteriores, en el Cuaderno de escritor se presentan actividades que promueven la escritura creativa, la compren-sin de lo ledo y la sistematizacin de la lengua. En particular, las secuencias para la enseanza de la escritura de textos con funcin literaria e informativa recuperan las operaciones propias del escritor de estos tipos de textos.

    En Recursos para el docente se proponen actividades integrales que permitirn proyectar nuevos aprendizajes referidos al tema central del Proyecto y, en particular, la utilizacin de recursos informticos que abren un importante campo de posibilidades de enseanza.

    La propuesta consiste en transformar la obra teatral La casa fantasma en una historieta.

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    Por qu seguir un lugar con los chicos de 5.to grado?

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    complementariasActividades

    Las siguientes son sugerencias de actividades que se enmarcan en el Proyecto Seguimos un lugar.

    PARA COMENZAR EL PROYECTO

    Dividir la clase en grupos; repartir a cada uno una tarjeta que mencione un lugar cerrado: una casa, un castillo, un museo, etc. Debe haber tantas tarjetas como grupos.

    Pedirle a cada grupo que imagine cmo ser ese lugar: sus caractersticas, la zona donde se encuentra, etctera.

    Proponer que escriban tres razones por las cuales e