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Abejitas y Hormiguitas
Club Autonomía Curricular
Puebla, Pue; 5 de octubre 2018
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
ACTIVIDAD HORARIO RESPONSABLE
Registro de asistencia y Bienvenida 8:30 – 9:00 hrs. Profra. Deyanira Monserrat Domínguez Marcos
Autonomía Curricular 9:00 - 9:30 hrs
Presentación Club de Abejitas y Hormiguitas 9:30 – 10:00 hrs. Profra. Mirna Luna Velázquez Profra. Deyanira Monserrat Domínguez Marcos
Fundamentación metodológica (Alfabetización inicial)
10:00 – 10:40 hrs.
Profra. Deyanira Monserrat Domínguez Marcos
Materiales y actividades para el docente y el alumno (Hormiguitas 1 y 2)
10:40 – 11:15 hrs.
Profra. Deyanira Monserrat Domínguez Marcos
Ejercicios prácticos
11:15 – 11:30 hrs. Profra. Deyanira Monserrat Domínguez Marcos
Receso 11:30 – 12:00 hrs.
Ejercicios prácticos (Hormiguitas 1 y 2) 12:00 – 12:15 hrs. Profra. Deyanira Monserrat Domínguez Marcos
Fundamentación metodológica (Exploraciones matemáticas en Preescolar)
12:15 – 13:00 hrs.
Profra. Mirna Luna Velázquez
Materiales y actividades para el docente y el alumno (Exploraciones matemáticas en Preescolar)
13:00 – 13:45 hrs.
Profra. Mirna Luna Velázquez
Ejercicios prácticos 13:45– 14:30 hrs. Profra. Mirna Luna Velázquez
Acuerdos y compromisos 14:30 – 15:00 hrs. Profra. Mirna Luna Velázquez y Profra. Deyanira Monserrat Domínguez Marcos
AGENDA DE TRABAJO
AUTONOMÍA CURRICULAR
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
Séptimo. El tiempo lectivo para ejercer el componente de Autonomía Curricular depende, en cada escuela, de la extensión de su jornada escolar, según lo establecido en el ACUERDO 12/10/17. Los periodos lectivos por nivel educativo y por tipo de jornada escolar tendrán las siguientes características: a) Educación preescolar: i. Jornada regular. Al menos dos periodos lectivos a la semana. ii. Jornada de tiempo completo. Hasta 27 periodos lectivos a la semana.
Octavo. La escuela ejerce la Autonomía Curricular a través del CTE, el cual determina su oferta curricular, en el marco de los cinco ámbitos de este
componente, mediante la definición de espacios curriculares, la selección de enfoques metodológico y la asignación de recursos. Para ello, el CTE:
a) Analizará las condiciones de la escuela en cuanto al número de periodos lectivos y horas docentes disponibles, recursos, perfil de su planta docente, infraestructura, instalaciones y equipamiento. Para hacer el análisis el CTE puede utilizar diversas estrategias, como un FODA, u otros métodos semejantes.
b) Generará su Cédula de nivel de madurez organizacional, utilizando para ello cualquiera de los sistemas disponibles, a nivel local o federal, como el SIGED u otros sistemas locales que dispongan de aplicativos para la generación de la cédula. Las AEL y la AEFCM, a través de las supervisiones escolares, asesorarán a las escuelas para la generación de esta cédula. En virtud de que esta cédula sólo tiene un carácter orientador, si por algún motivo la escuela no pudiera generarla, ello no debe ser impedimento para la definición de su oferta curricular.
c) Reconocerá las necesidades académicas de sus alumnos y los consultará sobre sus intereses, valiéndose de los instrumentos que considere pertinentes. Para ello se apoyará, en la medida de lo posible, del CEPSE.
d) Sistematizará la información obtenida a partir de la consulta de intereses y necesidades de los niños, niñas y adolescentes, y definirá cómo dar a conocerla a la comunidad escolar.
e) Determinará el horario semanal en el que se impartirán los clubes de la Autonomía Curricular. Se recomienda, siempre que sea posible, agrupar la impartición de clubes en un horario único para toda la escuela.
f) Definirá los clubes que constituyen su oferta curricular, a partir de la información generada en los incisos a) a e) que anteceden: análisis de las condiciones de la escuela, sistematización de intereses y necesidades de los alumnos e información obtenida en la Cédula de nivel de madurez organizacional. La oferta curricular de un ciclo escolar estará definida antes de que concluya el anterior y se presentará a la comunidad educativa, a más tardar, en la última quincena del ciclo escolar previo a su implementación.
g) Integrará cada club con alumnos del mismo nivel educativo, pero, en lo posible, de diferentes grupos y grados escolares; asimismo, cada club responderá a los intereses, habilidades y necesidades de los estudiantes, por lo que el trabajo que se realice debe ser diferenciado. Los alumnos dispondrán de las primeras cuatro semanas del ciclo escolar para participar -de manera no definitiva- en los clubes de su interés, a modo de conocer sus objetivos y probar su funcionamiento. Los alumnos tendrán libertad para decidir a qué clubes quieren inscribirse, a condición de que agoten el tiempo lectivo disponible para la Autonomía Curricular. Su inscripción definitiva a los clubes concluirá antes del último día hábil de septiembre. Una vez hecha la inscripción definitiva a un club, el alumno no podrá solicitar cambiar su inscripción a otro club, hasta el siguiente ciclo escolar.
h) Promoverá la inscripción de los alumnos con bajo rendimiento académico a cuando menos un club que le brinde apoyo de nivelación académica y a otro que responda a sus intereses personales.
i) Gestionará, en caso de ser necesario, el apoyo de la Autoridad educativa local para el uso de espacios extraescolares de los sectores público, privado o social que cuenten con las instalaciones necesarias para el desarrollo de algún club de Autonomía Curricular (por ejemplo, se puede apoyo para usar un auditorio para que los alumnos de un club de teatro presenten la obra que hayan montado).
Noveno. En el ejercicio de la Autonomía Curricular, las escuelas, con el apoyo y orientación de la AEL o la AEFCM pueden acercarse a organizaciones públicas y privadas especializadas en temas educativos para encontrar aliados en su búsqueda por subsanar rezagos y alcanzar más ágilmente sus metas. Este componente curricular abre a la escuela vías para ampliar y fortalecer estos acuerdos, los cuales permitirán aumentar el capital social y cultural de los miembros de la comunidad escolar Décimo. La oferta curricular tiene como propósito favorecer el desarrollo, la adquisición y el fortalecimiento de los Aprendizajes Clave de los estudiantes. El tiempo lectivo semanal mínimo de un club será de medio periodo lectivo y el máximo de tres periodos lectivos. La duración mínima de cada club será de un ciclo escolar completo. Sin embargo, la escuela puede proponer un club con hasta tres temáticas distintas, pero relacionadas en el marco de un mismo ámbito Décimo primero. Los clubes diseñados por la escuela no requieren de una autorización formal. El CTE se compromete a diseñarlos con base en lo previsto en el ACUERDO 12/10/17 y en estos Lineamientos. Las AEL y la AEFCM, junto con sus supervisiones escolares, acompañarán a las escuelas que soliciten apoyo para el diseño de su oferta curricular. La escuela definirá sus propios mecanismos para evaluar la efectividad de estos clubes, para lo cual tomará en cuenta la opinión de docentes, alumnos y padres de familia o tutores.
Periodo lectivo. El tiempo de la jornada escolar dedicado a la enseñanza se conoce como "tiempo lectivo" y, en los niveles de educación primaria y secundaria, se divide en periodos. La duración de cada periodo lectivo es de 50 a 60 minutos. En ningún caso el periodo lectivo tendrá una duración inferior a 50 minutos. Cuando la naturaleza de los contenidos así lo demanden, se podrán organizar clubes de medio periodo lectivo, con una duración de 30 minutos. La variación de 50 a 60 minutos permite realizar ajustes en el horario escolar para considerar el lapso destinado al receso, así como el tiempo de alimentación, en aquellas escuelas que brinden este servicio. Cada escuela organizará su jornada escolar de modo que cubra todos los periodos lectivos de los tres componentes curriculares, conforme a lo establecido en el ACUERDO 12/10/17. En el caso de la educación preescolar, la jornada escolar no se divide en periodos lectivos precisos. La educadora organiza el tiempo de trabajo a partir de las características y necesidades de los alumnos con el fin de asegurar el logro de los Aprendizajes esperados. Ello no impide, tanto en la planeación de las educadoras como en el horario escolar, diferenciar el tiempo lectivo dedicado a la Autonomía Curricular del que se destina a los otros dos componentes curriculares, con base en las horas anuales establecidas en el referido ACUERDO.
Evaluación: Los clubs son evaluables y deberán reflejarse los resultados en los reportes de evaluación. La evaluación gira en torno a los aprendizajes esperados. Evaluación Autentica (Evaluar después de cada situación didáctica y según los resultados se vuelve a planear es decir se toman decisiones conforme a las necesidades de los niños)
Seguimiento a los Club de Autonomía Curricular serán en dos vías:
• Vía internet (recursos tecnológicos) • Presencial
8 al 19 de octubre capacitaciones en regiones, sectores y zonas 22 al 26 de octubre preparación de las escuelas para la implementación de clubs 29 de octubre inicio de Clubs
Encargada de región
7 EJES DE ATENCIÓN
CONFORME
A LAS HABILIDADE
S EMOCIANAL
ES
Niños que nacieron en el
2013 y que para el 2031 cumplirán la mayoría de edad paralelamente con
los 500 años de la
fundación de Puebla y que en este momento
cursan Preescolar.
https://generacion500.com/
DOCUMENTO BASE
A. DESCRIPCIÓN
Acercamiento inicial a la lectura y la escritura y
construcción conceptual de los conceptos
matemáticos
B. ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Se sugiere reunirse 2 veces por semana. Y
llevarlo a cabo 60 minutos semanales
C. LOS PROPÓSITOS PARA EL NIVEL
EDUCATIVO
Adquirir y desarrollar el gusto por la lectura y
escritura, así mismo que USEN, COMPRENDAN,
RAZONEN Y CONSTRUYAN los procesos matemáticos
D. APRENDIZAJES ESPERADOS
Campos de formación académica: Lenguaje y
Comunicación y Pensamiento Matemático.
E. ENFOQUE PEDAGÓGICO
Enfoque basado en las prácticas sociales del
lenguaje y en la resolución de
problemas
F. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Logro de aprendizajes esperados a través de recolectar, sistematizar y analizar la información,
considerando el enfoque y la metodología de
trabajo.
G. MATERIALES
Hormiguitas 1 y 2
Abejitas
PRESENTACIÓN CLUB DE ABEJITAS Y HORMIGUITAS
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
• Trabajo basado en 5 ejes de intervención:
• Lectura libre
• palabra generadora
• texto libre
• dibujo guiado
• conversación.
• Ofrece dos posibles rutas para valorar el desarrollo del lenguaje grafico, oral y escrito de los estudiantes
• Apoyo de materiales
•Enmarcado en los hallazgos de Emilia Ferreiro • Estrategias propuestas: Palabra detonadora, Hipótesis del nombre propio. •Propuesta ESCRITURA MAYUSCULA (p.23)
•Surge a partir de una iniciativa local poblana (PAI) •La importancia de hacer participes a los niños de educación Preescolar para participar en situaciones funcionales de lectura y escritura. ¿Cómo y
porque surge?
Basada en un encuadre teórico-
metodológico
Método de enseñanza
Criterios de logro y
valoración de los
estudiantes
Alfabetización Inicial
• El reto de la alfabetización inicial : Entender que los niños pequeños desarrollan paralelamente dos procesos de construcción reflexiva sobre el lenguaje escrito: inventan una forma de funcionamiento no convencional a partir de sus saberes y experiencias y descubren el sistema convencional de organización y funcionamiento de la lengua escrita.
• Principios del lenguaje: 1. El lenguaje es social, 2. El lenguaje es el recurso fundamental del pensamiento, 3. El lenguaje es el instrumento de comunicación y de relación interpersonal por excelencia..
Autores
• El jardín de niños debería permitir a todos los niños la experimentación libre sobre las marcas escritas, en un ambiente rico en escrituras diversas, o sea: escuchar leer en voz alta y ver escribir a los adultos; intentar escribir (sin estar necesariamente copiando un modelo); intentar leer utilizando datos contextuales así como reconociendo semejanzas diferencias en las series de letras; jugar con el lenguaje para descubrir semejanzas y diferencias sonoras. (Ferreiro, 2001, p. 122)
• Freinet :Es necesario que el niño piense haciendo y haga pensando.
• Vigotsky: “El lenguaje escrito no es sólo un habla puesta en papel, sino representa un nivel superior de pensamiento”. (Bodovra, Elena, Herramientas de la mente, 2012, p.102).
Metodología
• Presenta un procedimiento de enseñanza de la lectura y la escritura basado en el método de palabra generadora y la llamada “hipótesis del nombre propio”.
• Didácticamente, las actividades y sugerencias de trabajo se organizan alrededor de cinco ejes: dibujo guiado, palabra generadora, texto libre, lectura libre y conversación.
1) Dibujo guiado y dibujo libre.- Es un ejercicio destinado a estimular la comparación entre el dibujo y la escritura convencional como mecanismos de comunicación y mantener vivos los impulsos
artísticos y creatividad
2) Palabra generadora.- Método de enseñanza de lectura y escritura de nombres y palabras en contexto; algunos ejercicios
parten del nombre propio y otros sustantivos para relacionarlos con otras palabras, ya sea por su afinidad fonética, gráfica o semántica
3) Lectura libre.- Se trata de aproximarse a textos con un propósito lúdico y provocador, ofrece experiencias regulares y gratuitas de
lectura, empleando una gran variedad de textos.
4) Texto libre.- Producción de textos con propósito social reconocido. Los niños escribirán desde dibujos y palabras sueltas
hasta pequeños enunciados
5) Conversación.- Es un recurso de comunicación verbal, con el objetivo de escuchar a otros y a uno mismo, y hablar con otros y
con uno mismo.
5 EJES DE TRABAJO
MATERIALES Y ACTIVIDADES PARA EL DOCENTE Y EL ALUMNO (HORMIGUITAS 1 Y 2)
Coloca en el centro del diseño al aprendiz y distingue a los destinatarios privilegiados del mismo: el estudiante y su docente.
Se integran fundamentos psicogenéticos y sociales para el desarrollo del lenguaje y para
favorecer el aprendizaje inicial de la escritura y la lectura.
Actividades dirigidas de lectura y escritura que estimulan en los niños la reflexión sobre las convenciones que rigen el funcionamiento del sistema de representación escrita.
Oportunidades para jugar con la lengua oral y escrita a partir de recursos didácticos explícitamente diseñados
Oportunidades de lectura, escritura, conversación y escucha libres, o experiencias
de emplear el lenguaje escrito y oral para participar en eventos letrados organizados en
la escuela.
EL DOCENTE: Deberá tomar diferentes roles como lector y escritor, promoverá espacios
de uso real de la lectura y la escritura, facilitará el intercambio de información y
de formas de resolver problemas y promover la reflexión de los niños
presentando retos.
(Vernon y Alvarado, 2006, p.45)
Ser Docente en Preescolar
Guía de Alfabetización
Inicial
Cuadernos de trabajo para
los preescolares
Hormiguitas 1 y Hormiguitas
2
Tarjetero
Libro con juegos de
hormiguitas (Digital)
Divertimentos, mi pequeño
libro y el libro Bilingüe
Observa y describe.
Carteles
El libro de la educadora ofrece una fundamentación metodológica de la intervención que recupera los planteamientos de los trabajos desarrollados en México sobre la psicogénesis de la lengua escrita (Ferreiro, 2013, 2001, 1996, 1979; Ferreriro et.al., 1996, 1992, 1982, 1979) desde la década de 1970.
En la primera parte del libro se encuentra un sustento metodológico para la alfabetización inicial organizada en cinco ejes de intervención: lectura libre, palabra generadora, texto libre, dibujo guiado y conversación,
En la segunda parte se ofrece una descripción de las estrategias y ejes didácticos de intervención; sustentando el proceso de adquisición de la lectoescritura en niños preescolares.
En la tercera parte se ofrece una guía didáctica en la que se describen las actividades que se aplicarán a los niños preescolares en sus materiales hormiguitas 1 y hormiguitas 2, materiales complementarios, así mismo la presentación de la guía que acompaña el trabajo de la educadora.
En la parte final del libro se encuentra los Criterios de Logro y valoración de estudiantes y una antología de lecturas que complementa los recursos escritos para la lectura en voz alta, recursos que cada educadora deberá multiplicar para asegurar la realización de al menos una lectura libre al día.
Ser Docente en Preescolar
Guía de Alfabetización Inicial
Cuadernillo Hormiguitas 1 y 2
Proyectos
permanentes: la
Galeria y el “El tren de
la vida”. En ella se
registrarán y
recopilarán por mes
una actividad de los
niños que permita
visualizar los avances
de cada uno.
En estos cuadernillos se encuentran diversas actividades dirigidas a niños preescolares, con base en los cinco ejes de intervención: lectura libre, palabra generadora, texto libre, dibujo guiado y conversación.
Las actividades se encuentran justificadas y guiadas a través del libro de la educadora, considerando que las adecuaciones para el grupo y contexto se encontrarán bajo el trabajo de cada educadora.
EJERCICIOS PRÁCTICOS Actividad: Con puntos, manchas o
trazos • Eje temático:
• Propósito:
• Variantes y complementos:
• SITUACIONES DIDACTICAS
• PROGRAMACION DE ACTIVIDADES
• APRENDIZAJE ESPERADO
• SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• EVALUACION
FUNDAMENTACION METODOLOGICA
AUTORES • Alan Downie, María Dolores Lozano y
Caroline Horowitz
METODOLOGIA
• Basado en 4 etapas para construir la comprensión de conceptos matemáticos: Experiencia, Lenguaje, Dibujos y Símbolos; se encuentran en cada una de las 8 Exploraciones Matemáticas descritas en el libro del docente.
JUSTIFICACIÓN
• Mejorar el desempeño de los estudiantes en matemáticas, en los docentes fortalecer y profundizar sus conocimientos matemáticos y habilidades de enseñanza.
• Abejitas apunta a la construcción solida y profunda de los conceptos matemáticos.
FUNDAMENTACION METODOLOGICA
ENFOQUE DIDACTICO DEL PROYECTO
EXPERIENCI
A
LENGUAJE
DIBUJOS
SÍMBOLOS
Tocar, jugar manipular transformar objetos
concretos
Representar objetos y operaciones con
dibujos o diagramas
Representar
objetos y
operaciones con lenguaje abstract
o
Asociar
palabras con
objetos concretos, describirlo
s y explicar
operaciones y
procedimientos
Escuchar al otro
Trabajo en equipo
Diversidad de habilidades y estilos
de aprendizaje
Contexto y relevancia
Lenguaje Retos
Alumnos
Manejo de la incertidumbre
Maestro como facilitador
Conexión con el alumno
Preguntas efectivas
Evaluación para el aprendizaje
Trabajo colaborativo
Conocimientos matemáticos
Actitudes hacia las matemáticas y la enseñanza
Conocimientos didácticos
Capacidades personales
Mentalidad de
crecimiento
Comprensión conceptual
Retos
Docente
*Juego libre, explorar y descubrir el material *Docente observa y hace preguntas para averiguar lo que saben los alumnos. *La construcción de un sentido numerico sólido y profundo es un proceso largo y no lineal.
El registro del progreso de los alumnos forma parte de una estrategia de evaluación formativa, la cual ayudará a que el docente sepa si las actividades de práctica siguen funcionando, no están
ayudando al alumno y es necesario cambiar a otra actividad más sencilla o se han vuelto innecesarias porque ya se ha dominado un concepto.
Al crear una situación
imaginaria desarrollan una
forma flexible de pensar
Un pensamiento creativo y
flexible facilitara la resolución de
problemas nuevos y
difíciles en el futuro.
Juego Fantasioso
Manipulan su contexto y
observan los resultados de la
manipulación
*Bloques o cubos
*Rompecabezas
Juego constructivo
Cooperacion
Respetan reglas y toman turnos
Desarrollan la empatia
Juego social JUEGO LIBRE:
Dar libertad de jugar solos, con una dirección suave del docente, para construir nuevos conocimientos
Tipos de juego.- Estos estan mas relacionados con las habilidades necesarias para el
Ruido positivo:
enseñar a escuchar a los demás, y moderar el volumen de su voz en las discusiones
Uso de letreros e imágenes y turnos.
Preguntas guía:
estimular la reflexión y el pensamiento profundo.
Despertar el interés y provocar el debate
Jugar junto con los niños: observar su pensamiento y modelar el juego respetuoso.
Tomar el papel de un jugador mas.
Modelación:
Lenguaje corporal y expresiones faciales.
La modelación por parte del docente es de beneficio para que
los alumnos entiendan cómo se ve el juego sano y respetuoso
Papel del Docente
DISCUSION CON EL GRUPO COMPLETO
Sesión de preguntas y respuestas, alumnos comparten conocimientos y opiniones
Alumnos desarrollan habilidades de comunicación oral, el docente facilita y guía la discusión.
DEMOSTRACION Instrucciones de varios pasos.
Introducir conceptos, contenido, vocabulario o material nuevo
Incluye materiales y ayudas visuales
ENSEÑANZA CON EL GRUPO COMPLETO
Sesiones o parte de sesiones donde se enseña al grupo completo
Movimiento en el aula, atención y escucha atenta al que está hablando
Instrucción en equipos pequeños:
Atención personalizada,
preguntar a determinados alumnos, dar
retroalimentación y clarificar confusiones.
Espacio físico:
Organizar el mobiliario, materiales listos y de
fácil acceso (selección y separación previa)
Tamaño de los equipos:
Depende de la actividad, de 3 a 5
estudiantes.
Tipos de organización de equipos:
Depende de las tareas a realizar.
Heterogéneos, permiten a los estudiantes de diferentes niveles
desarrollar la tolerancia y enseñanza entre pares
Homogéneos, diseñados para una necesidad particular
como practica extra o retos de mayor
dificultad.
Variedad de formas de agrupar a los
estudiantes para desarrollar habilidades de trabajo colaborativo en distintos contextos.
Actividades predeterminadas, practicando conceptos revisados previamente en sesiones guiadas por el docente. Estaciones de trabajo
• Alumnos trabajan de manera independiente.
• Planeación cuidadosa (numero de estaciones, materiales y espacio)
• Empezar con 1 o 2 actividades familiares para los alumnos. Marcar tiempos
• Docente, circula por el salón, guía y proporciona apoyo. Fomentar la cooperación y colaboración entre estudiantes
Dar un objetivo concreto que el grupo debe alcanzar Aprendizaje cooperativo
• Guiar a los estudiantes para adquirir un papel fundamental como: Facilitador, Administrador, Escribano, Supervisor. Con el tiempo los papeles pueden rotarse.
Todos los estudiantes se involucran activamente e interactúan para apoyar el aprendizaje.
Aprendizaje colaborativo
• Énfasis en la exploración de ideas en grupo.
• Cada niño determina la actividad con nuevas ideas o con una comprensión mas profunda. Aprenden a escucharse y considerar distintos puntos de vista
EVALUACION DEL DESARROLLO CONCEPTUAL 1 Nombre del
alumno Muchos/Pocos igualar Clasificar Correspondencia Mayor/Menor/
Igual/ Ordenar Los nombres de los números Contar