abstract - alaqsa.edu.ps · 2016ﺭﻴﺎﻨﻴ ،لﻭﻷﺍ ﺩﺩﻌﻟﺍ...

2016 يناير، 236-206ص ،األولالعدد ،العشرين المجلد( سلسلة العلوم اإلنسانية ) مجلة جامعة األقصى ISSN 2070 - 3147

على تنمية )HTML / PDFأثر اختالف تصميم واجهتي تفاعل الكتاب االلكتروني (

مهارات تصميم مواقع الويب التعليمية لدى طلبة قسم التكنولوجيا بجامعة األقصى ** د. سامح جميل العجرمي

الملخص على ونيااللكتر الكتاب تفاعل واجهتي تصميم اختالف فعالية على التعرف إلى البحث هذا هدف

وتكونت، األقصى بجامعة التكنولوجيا قسم طلبة لدى التعليمية الويب مواقع تصميم مهارات تنمية

الباحث استخدم وقد، البحث مجتمع من قصدية بطريقة اختيارهن تم طالبة 24 من البحث عينة

الكتاب تستخدم لتيا األولى التجريبية التجريبيتين(المجموعة المجموعتين على القائم التجريبي التصميم

الكتاب تستخدم التي الثانية التجريبية والمجموعةHtml بصيغة تفاعل بواجهة المعد االلكتروني

التحصيلي االختبار(البحث ألداتي البعدي التطبيق مع )،Pdf بصيغة تفاعل بواجهة المعد االلكتروني

النتائج أظهرت وقد المناسبة، والثبات الصدق دالالت البحث ألداتي توفر حيث)، المالحظة وبطاقة

البعدي التطبيق في التجريبيتين المجموعتين درجات متوسطي بين إحصائية داللة ذات فروق وجود

ولصالح، االلكتروني الكتاب تفاعل واجهة اختالف إلى ترجع، المالحظة وبطاقة التحصيلي لالختبار

العناصر بدراسة االهتمام أهمها من توصياتال من عدداً البحث قدم وقد، األولى التجريبية المجموعة

.االلكترونية الكتب وإنتاج تصميم في وتصميمها التفاعل بواجهات المرتبطة

Abstract The Impact of difference in two user interface design for e-book on

developing the skills of educational websites design among the students of technology department at al-Aqsa university

This research aimed at investigating the impact of difference in two user interface design for e-book on developing the skills of educational websites design among the students of technology department at al-Aqsa university, A purposive sample of 24 female students were chosen from the population of the study, The researcher used an experimental design based on two experimental groups (The first group used an e- book with HTML interface design, The second used an e-book with PDF interface design), indicators of reliability and validity for the tools (an achievement test and observation card) were verified. The results of the post application of the tools showed a statistically significant differences between the mean score of the two groups, these differences attributed to the difference of the user interface design, were in favor of the first group, The researcher proposed some recommendations, the main one was examining different items related to user interface in the design and production of e-book .

فلسطين. – غزة –األقصىجامعة – كلية التربية *

2016يناير، األول، العدد العشرينمجلد مجلة جامعة األقصى، ال، العجرميد. سامح

207

مقدمة:نتيجة للتطور التكنولوجي أصبح نشر المعلومات يتم بصورة مختلفة تماماً عما سبق وبدأ

عصر الكتابة الورقية يتوارى مع ظهور الحاسوب واإلنترنت وظهرت أشكال جديدة من أوعية

كترونية، وفي ضوء التحول إلى الشكل االلكتروني ومع زيادة االتجاه المعلومات والتي سميت باإلل

نحو االبتعاد عن المراجع والمصادر التقليدية واالتجاه نحو مصادر المعلومات االلكترونية ظهر

ما يسمى بمفهوم الكتاب االلكتروني والذي يتميز بالعديد من المزايا التي بنفر دبها عن الكتاب

.)371: 2008التقليدي(مبارز،

وهو مصطلح جديد من المصطلحات التي ظهرت حديثاً "الكتاب اإللكتروني" ويعد مصطلح

في عالم التقنية الحديثة يعنى به تلك الملفات النصية التي تشبه في ترتيبها الكتب المطبوعة، وقد

رين المعلومات انتشرت الكتب االلكترونية بعد التقدم الكبير الذي حصل في مجال الطباعة وتخ

ملحوظا إلكترونيا بواسطة الحواسيب. وبعد ظهور االنترنت أصبح شراء الكتب االلكترونية أمراً

). 2008(صالح، في مواقع التجارة على الشبكة العالمية

ة، بعد تحقيقها الكتب اإللكتروني) أنه قد بدأ االعتماد على 192: 2007ويرى زين الدين(

مستوى العالمي، وظهور أثرها اإليجابي في دعم النظام التعليمي ورفع كفاءته، لنتائج جيدة على ال

وجود وسائط متعددة من نصوص حيث تتميز بمجموعة من الخصائص الهامة حددها في ما يلي:

مريح ويمكن ، وصور ورسوم وصوت وأفالم متحركة، ولديه نسبة عالية من التفاعلية مع القارئ

القدرة على ، وقلة تكلفة توزيعه إلى حد كبيرق مبدأ التعليم المستمر، و، وتحقيحمله والتنقل به

التحكم في شكل العرض مع خصائص رقمية لتدوين المالحظات والبحث والتحول إلى نص

.مقروء

ة الكتب دراسات التعرف على المنافع أو المزايا التي تثري بها تقنيالعديد من الحاولت وقد

مع تقنيات التعليم االلكتروني بصفة خاصة، ةتي التعلم والتعليم والتدريب مقارنعملي االلكترونية

والتي )2013كامل(دراسة ومن هذه الدراسات: والفوائد التي يقدمها لعمليات التعليم والتدريب،

أثر اختالف أداة اإلبحار والتوجيه بالكتب اإللكترونية في التحصيل هدفت إلى التعرف على

وتوصلت الدراسة إلى وجود ، ابلية استخدام هذه الكتب لدى تالميذ المرحلة اإلعداديةالمعرفي وق

فرق ذو داللة إحصائية بين متوسطي درجات تالميذ المجموعتين التجريبيتين في مقياس قابلية

....أثر اختالف تصميم واجهتي تفاعل الكتاب االلكتروني

208

استخدام الكتب االلكترونية في مادة العلوم لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي يرجع للتأثير

(الخرائط المعرفية مقابل قوائم اإلطار)، تغيير أداة اإلبحار والتوجيه داخل الكتاباألساسي ل

أنماط بعض اختالف فاعلية والتي هدفت إلى التعرف على )2013الدهب ويونس( ودراسة أبو

لدى اإللكترونية المقررات وإنتاج تصميم مهارات تنمية في التفاعلي اإللكتروني الكتاب تصميم

الكتاب فاعليةوالتي هدفت إلى التعرف على )2011(إبراهيمدراسة ، واآللي بالحاس معلمي

وقياس فاعليته في التحصيل المعرفي وكفاءة )مفتوح المصدر في مقابل مغلق المصدر(اإللكتروني

التعلم وبقاء أثره لدى الطالب بشعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية جامعة حلوان، وقد توصلت

الثانية التجريبية المجموعة طالب درجاتمتوسطي بينإحصائيا دال فرق دووجى الدراسة إل

اختبارالقبلي والبعدي في التطبيقينفي المصدر مفتوحااللكتروني الكتاب استخدمتالتي

وهدفت إلى التعرف على )2011(محموددراسة ي، والبعد التطبيق لصالحالمعرفي التحصيل

) روابط بدونالتي مقابل الكثافة منخفضة مقابل الكثافة مرتفعة(الثالثة اإللكترونية الكتب فاعلية

، وقد حلوان جامعة التربية بكلية التعليم تكنولوجيا شعبة طالب لدىالدراسي التحصيلفي

تزيدااللكتروني الكتاب داخل الفائقة الروابط تصميمأسس مراعاةتوصلت نتائج الدراسة إلى أن

يؤثر مما الروابط كثافة مستويات عن النظر بصرف المعلومات معالجة على المتعلمين قدرة من

) فقد 2010، أما دراسة عزمي والمرادني(التعليم تكنولوجيا طالب لدىالدراسي التحصيل على

أثر التفاعل بين أنماط مختلفة من دعامات التعلم البنائية داخل الكتاب هدفت إلى التعرف على

، حيث أوضحت ل وكفاءة التعلم لدى طالب الدراسات العليا بكليات التربيةااللكتروني في التحصي

النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات التحصيل نتيجة لالختالف في نمط

العرض(صفحة واحدة مقابل صفحتين) وكذلك في االختالف في نمط الصورة داخل الكتاب

أن )Baki, 2010( باكي دراسةة متحركة)، كما أظهرت االلكتروني(صورة ثابتة مقابل صور

المقاالت ومنها عام بشكل اإللكترونية المصادر الستخدام الخريجين الطلبة غالبيةتفضيل

ومشاركةوالتصفح التعامل لسهولة؛ اإللكترونية والكتب الرقمية البيانات وقواعد اإللكترونية

عن فعالية (Goles, 2009) دراسة جولزوكشفت ،اإللكتروني الكتاب يوفرها التي المعلومات

الكتاب االلكتروني التعليمي المحمل عبر االنترنت في تنمية التفكير اإلبتكاري في موضوعات

النظرية الكروموسومية للوراثة، وقد فسر ذلك على أساس تمتع الكتاب االلكتروني ببعض


209

نسخ واللصق والتكبير والتصغير والتنوع الميزات اإلضافية كسرعة التنقل بين صفحاته وسهولة ال

والتباين في الخطوط واأللوان، ومصاحبة الصوت والحركة للنص المكتوب، وهو ما يفتقره

واجهة اختالفأثر والتي هدفت إلى التعرف على )2008الزق(دراسة أما الكتاب الورقي،

دى دارسي ماجستير تقنيات تفاعل الكتاب اإللكتروني على التحصيل المعرفي واألداء المهاري ل

، وتوصلت نتائج الدراسة إلى وجود فروق دالة إحصائياً فيما بين تجاهاتهم نحوهاالتعليم و

متوسطي درجات دارسي المجموعتين التجريبيتين في االختبار التحصيلي لصالح المجموعة

Adobe Acrobat التجريبية األولى التي تعرضت للكتاب االلكتروني المعد بواجهة تفاعل برنامجReader.

ويختلف اسلوب تصميم وإخراج الكتب االلكترونية التعليمية القائمة على تقنية الوسائط

الفائقة، حيث ينظر إلى محتوى الكتاب االلكتروني ال كسلسلة متالحقة من الصفحات بل كشبكة

ع بعضها البعض في كثيفة من عالقات التداخل ليتحول محتوى الكتاب إلى منظومة مترابطة م

مسارات واضحة، ومن ثم يدخل المتعلم في عدد ال نهائي من مسارات عرض المادة التعليمة

).108: 2008بصورة سهلة ومبسطة وواضحة دون اإلخالل بالمضمون العلمي(الزق،

أن بنية الوسائل ) 127- 126: 2005( )؛ والمالكي218-217: 2003( ويرى خميس

ها الكتب االلكترونية القائمة على الوسائط الفائقة تتكون من ثالثة مكونات رئيسة التكنولوجية ومن

(العقد والمحطات) وتمثل المحتوى األساسي هي: قاعدة البيانات وتشتمل على عناصر المعلومات

للمعلومات سواء كانت نصوص مكتوبة أو صوت مسموع أو رسومات وصور ثابتة أو متحركة،

) التي تربط العقد، وأدوات التصفح وهي وسائل Links(الروابط موضوعيةوشبكة العالقات ال

اإلبحار والتجول بين العقد، وهي التي تمكن المتعلم من التفاعل مع الكتاب االلكتروني وهي تمثل

الواجهة التفاعلية للمستخدم.

ر من الوقت تعد واجهة تفاعل المستخدم من أهم أجزاء البرنامج ويحتاج تصميمها للكثيو

حتى تكون النتيجة جيد وذلك ألنها حلقة الوصل بين المستخدم والوظيفة المرجوة من البرنامج،

وألن هذه الواجهة سوف يتعامل معها المستخدم كل الوقت فيجب على المصمم تصميم واجهة

فمن )، 62: 2013(أبو الدهب، ويونس، تفاعل تناسب طبيعة المستخدم وليس على هوى المصمم

المعلوم أن واجهة المستخدم ألي برنامج هي مفتاح النجاح له حيث أنها أول ما يرى من البرنامج


210

وهي الجزء المحسوس منه فإن كانت واجهة المستخدم مميزة فإنها تمهد الطريق للبرنامج ليحظى

تصميم واجهات تفاعل برامج التعلم أن )45 :2012رمود( وفي هذا الشأن يرى بالقبول.

روني القائم على الويب ليست مجرد صف لعناصر التحكم فوق النماذج بطريقة هندسية كما اإللكت

يظن الكثيرون، بل يعتمد على قدرة المصمم في تخيل كيف سيبدو شكل المنتج النهائي، وما هي

الواجهات األنسب التي سنزود المستخدم بها للتحكم ببرنامجنا، ثم بعد ذلك تأتي مرحلة ترتيب هذه

اجهات األكفأ.الو

) إلى أنه توجد صيغ وأشكال متعددة للكتب االلكترونية، ومن Clyed,2005ويشير كاليد(

Adobe Acrobatويمكن قراءتها من خالل برنامج PDFأشهر هذه الصيغ المتوفرة صيغة

Reader وصيغة ،HTML ويمكن قراءتها من خالل برنامجInternet Explorer وكل ،

مجموعة من المفاتيح واأليقونات وأدوات التحرير واإلبحار، وهي تمثل الواجهة برنامج يتضمن

) Maria& Adriana, 2004التفاعلية للمستخدم مع الكتاب االلكتروني، ويوضح ماريا وادريانا(

أن واجهة تفاعل المتعلم مع الكتاب االلكتروني هي التي تمكنه من البحث والتقصي والتنقيب

ليل، ويروا أن المتعلمين قد يختلفون في تفضيل أحد برامج تصفح على اآلخر. واالختيار والتح

كما أوضحت بعض الدراسات بأن المتعلمين يختلفون في اتجاهاتهم وتفضيالتهم للكتب االلكترونية

سواء من حيث نوعها، ومحتواها، حيث أوصوا بضرورة دراسة متغيرات تصميم وإنتاج الكتب

ة بصفة عامة، وتصميم وإنتاج الشاشات، وبرامج متصفحات الكتب االلكترونية االلكترونية التعليمي

&Mikkوالتي تمثل واجهات التفاعل، ونظم اإلبحار بصفة خاصة ومنها دراسة ميك وبريت(

Piret, 2005)ودراسة كاليد ،(Clyed,2005.(

اً، أصبح تصميم مواقع ومع تزايد اإلقبال على تكنولوجيا التعليم االلكتروني عالمياً ومحلي

الويب التعليمية علماً له أسسه وأصوله، ولم يعد تطوير مواقع الويب التعليمية متروكاً لالجتهادات

الشخصية، بل أصبح له معايير تطبق عالمياً، ويتم تبنيها في مختلف المؤسسات التعليمية، التي

ات المرتبطة بمجال تكنولوجيا تسعى لتطبيق هذا النوع من التعليم بتطوير المعارف والمهار

التعليم وتطبيقاته، وتحديثه في ظل االتجاهات العالمية، والمستحدثات التي تطرأ كل يوم

).17: 2008والمرتبطة بهذا العلم(الشاعر،

أدواراً -بمختلف التخصصات - وقد فرض تطوير مواقع الويب التعليمية على كليات التربية


211

بط بالناحية المعرفية في مجال التخصص، ومنها ما يرتبط بتوظيف جديدة منها ما يرت راتومها

المستحدثات التكنولوجية في التعليم وما يرتبط بها من مهارات التصميم واإلنتاج، فلقد أصبحت

مهارات تصميم وإنتاج مصادر التعلم االلكتروني المختلفة من الكفايات الضرورية لمعلم هذا

ات تصميم مواقع الويب التعليمية، ويرجع ذلك إلى االنتشار الهائل العصر، والتي من أهمها مهار

لشبكة االنترنت وبخاصة في المؤسسات التعليمية، وكذلك سهولة الوصول إليها من أي مكان

يتوافر به جهاز كمبيوتر متصل بالشبكة، حتى أصبحت اسلوباً للتعامل اليومي والتبادل المعرفي

ا ما أوصى به عدد من التربويين، وبخاصة المتخصصين منهم في بين األفراد والمؤسسات، وهذ

) بضرورة تشجيع الطالب على تصميم 211: 2006تكنولوجيا التعليم، حيث أوصى إسماعيل(

، واستخدامها في فترة التربية العملية، وتخصيص جزء من Hypermediaوإنتاج الوسائل الفائقة

ذلك، حتى يمكن تخريج جيل من المعلمين قادرين على درجة تقييم الطالب لمحاوالته الناجحة في

توظيف تكنولوجيا المعلومات في التعليم.

ومن الدراسات التي سعت إلى تنمية مهارات الطلبة المعلمين في تصميم وإنتاج مواقع

والتي هدفت إلى التعرف على فاعلية استخدام ) 2011دراسة حسنين( االنترنت التعليمية

تقصي الويب في تنمية مهارات تصميم صفحات الويب لدى طالب الصف التاسع استراتيجية

التدريب نماذج اختالف أثر والتي هدفت إلى التعرف على )2011(ودراسة حماد األساسي،

بالمدارس التعليم تكنولوجيا أخصائي لدى التعليمية المواقع تصميم مهارات تنمية في اإللكتروني

والتي هدفت )2011(ودراسة عبد الحميد، اإللكتروني التدريب نحو اتهمواتجاه العامة الثانوية

التعلم بيئة في المتزامن وغير المتزامن اإللكتروني الدعم أنماط بين التفاعل أثر إلى التعرف على

التربية، كلية طالب لدى التعلم مصادر وإنتاج تصميم مهارات تنمية على الويب على القائم

والتي هدفت إلى التعرف على فاعلية برنامج قائم على تقنيات الجيل الثاني )2010ودراسة حامد(

دراسة و للويب لتنمية مهارات إنتاج مواقع االنترنت التعليمية لدى الطالب المعلمين،

مهارات تنمية في التوليفي التعلم إستراتيجية أثر والتي هدفت إلى التعرف على )2008(النجار

ودراسة ، نحوه واتجاههم األقصى بجامعة التكنولوجيا طالب لدى عليميةالت الويب مواقع تصميم

مستوى توافر مهارات تطوير مواقع الويب لدى والتي هدفت إلى التعرف على )2008(عياد

)2007(والسيد عبد العاطيدراسة ، وطلبة برنامج الماجستير في تخصص تكنولوجيا التعليم


212

تنمية في المدمج والتعلم اإللكتروني التعلم من كل داماستخ أثر والتي هدفت إلى التعرف على

. المهنية الدبلوم طالب لدى التعليمية الويب مواقع وإنتاج تصميم مهارات

وتأسيساً على ما سبق من نتائج الدراسات السابقة، ظهرت الحاجة إلى ضرورة إكساب

ث أن مصير أي مجتمع يسعى للتواجد المعلمين مهارات تصميم وإنتاج مواقع الويب التعليمية، حي

العالمي يتحدد بمدى استجابته لمتغيرات العصر، ومحاولة االستفادة مما تقدمه الثورة التكنولوجية

من أساليب حديثة في التعليم والتعلم، وبخاصة األساليب التي تعتمد على تكنولوجيا الحاسوب

واالنترنت.

ة المعلمين لمهارات إنتاج مصادر التعلم المختلفة ومنها مما سبق يتضح أهمية امتالك الطلب

مواقع الويب التعليمية والتي تساعدهم في دعم تدريس مقرراتهم االلكترونية عبر االنترنت وإنشاء

المواقع الشخصية التعليمية لهم بحيث تخدم المناهج الدراسية المختلفة، وتحقق األهداف المرجوة

ت التعليمية والمحتويات العلمية التي يرغب كل معلم باختالف منها من خالل نشر المذكرا

تخصصاتهم من تحميلها عبر االنترنت، وكذلك وضع كافة األنشطة والتدريبات واالختبارات في

الموقع التعليمي، بحيث يمكن من خالل هذا الموقع التواصل بين المعلمين والطلبة من خالل

ن بعضهم البعض، وذلك خارج أوقات العمل الرسمية، إال أنه التواصل المتزامن أو الالمتزامن بي

التي الكبيرة والجهود اإلنترنت، شبكة عبر للتعلم العديدة والمزايا التربوية وبالرغم من األهمية

االستفادة تتحقق لم أنه إال من أجل حوسبة المناهج التعليمية، والتعليم التربية وزارة بها تقوم

المعلمين على السواء. أو الطالب من قبل سواء ومحدوداً بطيئاً استخدامها لومازا منها، المثلى

الحظ الباحث ومن خالل طبيعة عمله كمحاضر للعديد من مساقات التخصص مشكلة البحث:

التكنولوجيا والعلوم التطبيقية بجامعة األقصى، ومن خالل احتكاكه بالطالب والطالبات، بقسم

بعض إلى الرجوع كما تم احث سابقاً عليهم في فترات التربية العملية،وكذلك من خالل إشراف الب

مالحظة وبعد السابقة، السنوات في التعليمية الويب صفحات بتصميم المتعلقة الطلبة منتوجات

وبالرجوع إلى نتائج الطلبة في مساق" تصميم صفحات الويب" في األعوام وتحليلها، بعضها

التعليمية، الويب مواقع تصميم في الطلبة مستوى لرفع الحاجة من كدالتأ السابقة وتحليلها، تم

تأهيل نتيجة وجود قصور واضح لديهم في مهارات إنتاج مواقع الويب التعليمية؛ ناتج عن ضعف

للتعامل الخدمة وأثناء بكل عام، وفي قسم التكنولوجيا بشكل خاص قبل الطالب المعلم بكلية التربية


213

لتلك المهارات التعليمية المواقع باإلضافة إلى ندرة الويب التعليمية، واقعم إنتاج مهارات مع

المقررة. الدراسية بالموضوعات الشبكة على المواقع ارتباط العربية، وعدم باللغة

) ضرورة االهتمام ببحوث 109: 2008)، والزق(18، 17: 2013وقد أوضح كامل(

كار والمعلومات من قبل المتعلمين، وأن هذه الفئة من المتغيرات التي تؤثر في استقبال األف

البحوث ضرورية لضمان نجاح توظيف المستحدثات التكنولوجية في تحقيق أهدافها.

وهناك العديد من الدراسات والبحوث توصلت نتائجها إلى فاعلية الكتب االلكترونية في

؛ 2011؛ وعبد الكريم، 2012ي وشبل، التحصيل المعرفي واألداء المهاري ومنها دراسات(العمر

)، كما أوصت بعض الدراسات بضرورة Goles, 2009 ؛ وجولز،)Baki, 2010 وباكي،

دراسة متغيرات تصميم وإنتاج الكتب االلكترونية التعليمية بصفة عامة، وتصميم وإنتاج

اإلبحار الشاشات، وبرامج متصفحات الكتب االلكترونية والتي تمثل واجهات التفاعل، ونظم

؛ 2011، وإبراهيم، 2013؛ وكامل، 2013بصفة خاصة ومنها دراسة(أبو الدهب ويونس،

.)2008؛ والزق، 2010والمرادني، وعزمي ؛2011ومحمود،

السابقة التي تناولت والبحوث وتوصيات الدراسات نتائج وفي ضوء سبق، مما وانطالقاً

تتناول أثر -في حدود علم الباحث - وجود دراسات تصميم وإنتاج الكتب االلكترونية تبين عدم

، والمعد بصيغة Htmlالتفاعل داخل الكتاب االلكتروني(المعد بصيغة اختالف تصميم واجهتي

Pdf( وجود في الحالي البحث مشكلة وقد نبعت تنمية مهارات تصميم مواقع الويب التعليمية، في

تصميم مواقع الويب عة األقصى لمهاراتقسم التكنولوجيا بجامطلبة امتالك مدى في ضعف

؛ 2011حسنين،ومما يؤكد اإلحساس مجموعة الدراسات والبحوث منها دراسة( التعليمية،

)2007؛ وعبد العاطي والسيد،2008؛ وعياد، 2008؛ والنجار،2010؛ وحامد،2011وحماد،

وإنتاج مواقع والتي أكدت جميعها على وجود قصور لدى الطلبة المعلمين في مهارات تصميم

الويب التعليمية والتي يمكن أن توظيفها في عملية التدريس، كما أوصت تلك الدراسات بضرورة

إنتاج برامج تساعد على تطوير وتنمية مهارات طلبة كليات التربية من كافة التخصصات في

صميم اختالف ت من االستفادة الحالي البحث تصميم وإنتاج مواقع الويب التعليمية. ويحاول

تلك تنمية في )Pdf، والمعد بصيغة Htmlالتفاعل داخل الكتاب االلكتروني(المعد بصيغة واجهتي

أثر اختالف تصميم واجهتي تفاعل الكتاب ما :كما يلي الرئيس التساؤل صياغة ويمكن .المهارات


214

يا والعلوم قسم التكنولوج لبةلدى ط تصميم مواقع الويب التعليميةتنمية مهارات االلكتروني على

؟التطبيقية بجامعة األقصى أسئلة البحث:

قسم التكنولوجيا الباتتوافرها لدى ط تصميم مواقع الويب التعليمية الواجبما مهارات .1

؟ والعلوم التطبيقية بجامعة األقصى

)Pdf، والمعد بصيغة Htmlاختالف واجهة تفاعل الكتاب االلكتروني(المعد بصيغة ما أثر .2

قسم لبةطى لدتصميم مواقع الويب التعليمية المعرفي المتعلق بمهارات التحصيل على

؟ التكنولوجيا والعلوم التطبيقية بجامعة األقصى

)Pdf، والمعد بصيغة Htmlاختالف واجهة تفاعل الكتاب االلكتروني(المعد بصيغة ما أثر .3

قسم التكنولوجيا لبةط ىدلتصميم مواقع الويب التعليمية المتعلق بمهارات على األداء المهاري

؟والعلوم التطبيقية بجامعة األقصى

فرضيات البحث: درجات طلبة) بين متوسط α0.05≤ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة ( .1

Htmlالمعد بواجهة تفاعل بصيغة االلكتروني الكتاب تستخدم التي األولى التجريبية المجموعة

المعد بواجهة االلكتروني الكتاب تستخدم التي الثانية التجريبية جموعةالم طلبة درجات ومتوسط

تصميم مواقع الويب مهارات ل التحصيلي لالختبار البعدي التطبيق في Pdf تفاعل بصيغة

التعليمية

طلبة) بين متوسط درجات α0.05≤ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة ( .2

Htmlبصيغة بواجهة تفاعل المعد االلكتروني الكتاب تستخدم التي لىاألو التجريبية المجموعة

االلكتروني المعد بواجهة الكتاب تستخدم التي الثانية التجريبية المجموعة طلبة درجات ومتوسط

.تصميم مواقع الويب التعليميةمهارات مالحظةبطاقة ل البعدي التطبيق في Pdf بصيغة تفاعل

أهداف البحث:قسم الواجب توافرها لدى طلبة تصميم مواقع الويب التعليميةمهارات إلى قائمة التوصل .1

.التكنولوجيا والعلوم التطبيقية بجامعة األقصى


215

في التحصيل المعرفي مهارات اختالف واجهة تفاعل الكتاب االلكتروني الوقوف على فعالية .2

التكنولوجيا والعلوم التطبيقية قسملدى طلبة المرتبط بمهارات تصميم مواقع الويب التعليمية

.بجامعة األقصى

تصميم مواقع في تنمية مهارات اختالف واجهة تفاعل الكتاب االلكتروني الوقوف على فعالية .3

.قسم التكنولوجيا والعلوم التطبيقية بجامعة األقصىلدى طلبة الويب التعليمية

أهمية البحث:حديثة في مجال تكنولوجيا التعليم بضرورة استجابة لالتجاهات العالمية ال بحثأتي الي .1

االستفادة من المستحدثات التكنولوجية في العملية التعليمية.

تقدم نموذجاً لكتاب الكتروني قائم على الوسائط الفائقة يمكن أن يحتذى به في إعداد كتب .2

خرى.مماثلة لتنمية مهارات تعليمية أ الكترونية

االلكترونية القائمة على الوسائط الفائقة بمجموعة من تزويد القائمين على تصميم الكتب .3

االرشادات التي تؤخذ بعين االعتبار عند تصميمها، وذلك في ما يتعلق باختيار واجهة التفاعل

المناسبة.

في تدريس حوسبة البرامج التعليميةقد توجه أنظار اإلدارة المشرفة على تبني سياسة .4

المساقات الجامعية المختلفة.

بالحدود التالية: بحثالتزم ال د البحث:حدو م.2014-2013من العام الجامعي ولفي الفصل الدراسي األ بحثال أجري −

من خالل برنامج تصميم مواقع الويب التعليميةعلى إكساب الطلبة مهارات بحثقتصر الا −

.Front Pageالفرونت بيج

يقية في جامعة األقصى المسجلين قسم التكنولوجيا والعلوم التطب الباتط على بحثقتصر الا −

. تصميم صفحات الويب لمساق

البحث: منهج الكتاب تفاعل واجهة اختالف(المستقل المتغير أثر لبيانالتجريبي شبه المنهج البحثستخدم ا

).تصميم مواقع الويب التعليميةمهارات ( التابع المتغير على) االلكتروني


216

مصطلحات البحث: عرفها الباحث إجرائياً بأنها: "شكل الشاشة بما تحتويه من الكتاب االلكتروني: واجهة تفاعل

مساحة عرض المحتوى والمساحات األخرى الخاصة بالقوائم والتي تحتوي على الرموز النصية

أو الرسومية، واأليقونات، والرموز الخاصة بالبرامج والتطبيقات الجاهزة المستخدمة في عرض

ي، والتي تمكن المتعلم من التفاعل واالتصال مع المحتوى التعليمي".الكتاب االلكترون

محتوى رقمي يتضمن مادة علمية ": بأنهيعرفه الباحث إجرائياً في هذا البحث الكتاب االلكتروني:

،للتشغيل قابلة متعددة صيغ في معدتعليمية، يعتمد على عناصر الوسائط المتعددة في إعداده، و

تفاعلية خدمات إضافة إمكانية مع والطباعة والبحث التصفح خدمات استخدام من المستخدم تمكن

، كما يمكن له أن يحتوي على وصالت فائقة تمكن المتعلم الصورة وعرض الصوت تشغيل مثل

كمبيوتر بواسطة قراءته ويمكن من الوصول السريع إلى المعلومات من مواقع وكتب أخرى،

."ونيةالكتر كتب قارئ بواسطة أو شخصي

وحدات تعليمية من الصفحات الرقمية على " إجرائياً بأنها:الباحث هاعرفمواقع الويب التعليمية:

وتحتوي على )، Hypertext) Linkفائقة التداخل شبكة اإلنترنت تتكون من عناصر الوسائط

."أنشطة وخدمات ومواد تعليمية لفئة محددة من المتعلمين لتحقيق أهداف محددة

ة قائمة المهارات الخاص إجرائياً بأنها:الباحث هاعرف: التعليمية الويب مواقع تصميم مهارات

) مهارة، موزعة 40، والمتضمنة (Front Pageمن خالل برنامج بتصميم مواقع الويب التعليمية

) مهارات، تصميم الصفحة الرئيسة Front Page )7برنامج أساسياتعلى خمسة أبعاد هي:

Front) مهارة، مكونات صفحات الويب في برنامج Front Page )18ام برنامج للموقع باستخد

Page مهارات، ونشر 6) مهارات، االرتباطات التشعبية في صفحات الويب (6(والتعامل معها (

، وسيقاس الجانب المعرفي للمهارات في هذا البحث بالدرجة التي تحصل ) مهارات3الموقع (

التحصيلي، بينما سيقاس الجانب األدائي المهاري ببطاقة المالحظة عليها الطالبة في االختبار

. المعدة لذلك

اإلطار النظري:) الكتاب االلكتروني بأنه: "ذلك 20: 2011عرف عبد الكريم( :اإللكتروني لكتابا مفهوم -1

الكتاب الموجود ببعض المواقع االلكترونية، والذي يضم عدداً من الموضوعات التعليمية، التي


217

تتضمن بجانب النص، الصور الملونة والصوت والحركة، والمؤثرات الضوئية، وغيرها من

كما كتب عن الكتاب الورقي المطبوع". عناصر التشويق التعليمي، مما يميز هذا النوع من ال

"وسيط الكتروني مشابه للكتاب التقليدي :لكتاب االلكتروني بأنها )376: 2008عرفت مبارز(

ادة علمية تعليمية نصية ومدعمة بوسائط متعددة أخرى، ويمكن نشره على ويحتوي على م

االنترنت أو تخزينه على اسطوانات مدمجة".

عناصر الكتاب اإللكتروني: - 2

) عناصر الكتاب االلكتروني في ما يلي:532- 533 :2008أورد كل من عبد الكريم والشرنوبي(

ب اإللكترونية في معظمها على النصوص، النصوص وعناصر الوسائط المتعددة: تعتمد الكت .أ

ألنها الجوهر األساسي والهدف المقصود من إعداد وتصميم الكتب اإللكترونية، وتشمل الكتب

اإللكترونية على الصور والرسومات الثابتة والمتحركة، والفيديو، والموسيقى والمؤثرات

الصوتية، والصوت (الكالم المنطوق).

مالحظات الطالب: وهي مساحات وقوالب ومربعات تتسم بها بعض مساحات التفاعل وتدوين .ب

الكتب االلكترونية لتتيح للمتعلم تدوين مالحظاته، أو إعداد ملخصات أثناء المذاكرة والتعلم.

صفحات الكتاب (مساحة العرض): وتكون غالباً مصممة على شكل صفحة كتاب عادي، ويعد .ج

موقف دراسي. ذلك تلميحاً أو تهيئة للمتعلم بأنه في

واجهة التفاعل: وتشتمل على األدوات والطرق والمسارات المتاحة للمتعلم للتفاعل واالستخدام .د

للكتاب االلكتروني.

الروابط والوصالت: حيث تتسم بعض الكتب االلكترونية المتاحة على شبكة اإلنترنت بوجود .ه

أو أي مراجع أخرى ذات قعإلى موا عديد من الوصالت والروابط التي تنقل المتعلم وتحيله

صلة بالكتاب الذي يدرسه.

الخطوط والتلميحات: وهي أدوات اختيارية للمتعلم لتمكنه من المزيد من التفاعل مع الكتاب .و

وتنفيذ عادات االستذكار التي يرغبها.

عناصر الوسائط المتعددة: تشتمل بعض الكتب اإللكترونية على الصور والرسومات الثابتة .ز

ة، والفيديو، والموسيقى والمؤثرات الصوتية والصوت (الكالم المنطوق).والمتحرك


218

:االلكتروني الكتاب تفاعل واجهة -3

ألنها التعليمية االلكترونية الكتب في الهامة العناصر من المستخدم مع التفاعل واجهة تعتبر

دالة ورسومات وايقونات ازرار من تحتويه بما االلكتروني الكتاب مع التفاعل من المتعلم تمكن

الكتاب صفحات بين واالبحار التجول من للمتعلم تسمح وهي، القوائم وتنظيم، الصفحات وتصميم

الشق يتعلق حيث محسوس آخر وشق منطقي شق شقين الى االستقبال او التفاعل واجهة وتنقسم

لصفحة البصري التصميم ويؤثر االلكتروني الكتاب مع التفاعل اثناء يرى ما بكل المحسوس

ويشمل استخدامه في ورغبته، له فهمه ومدى المستخدم انطباع على) التفاعل واجهة(االستقبال

وعرض الشاشة تنظيم مثل التفاعل واجهة في المرئية العناصر جميع البصري التصميم

).117 :2008الزق، (المرئية المساعدات وتقديم المعلومات

االلكترونية:واجهات تفاعل متصفحات الكتب - 4

كان إنتاج الكتب االلكترونية في بداية ظهوره عبارة عن مسح ضوئي للكتب، وتحويلها إلى

نصوص باستخدام برمجيات التعرف الضوئي على الحروف، ومن ثم إتاحتها في شكل نص،

وكنتيجة الفتقار ذلك القالب التعامل مع تنسيقات النصوص ومعالجة الرسومات والصور؛ طورت

قوالب أخرى لجعل النص االلكتروني أيسر في انقرائيته عن طريق االحتفاظ بالبناء المنطقي

للكتاب، إضافة إلى بعض الخصائص المرئية مثل: إخراج الصفحة والصور الملونة(الزق،

، والتعامل مع برمجيات تصفح الكتب االلكترونية ال يتطلب أي عتاد خاص فهي )119 :2008

Adobeبات محمولة أو شخصية، ومن أشهر تلك البرمجيات المجانية تعمل على أي حاس

Acrobat Reader وهو من البرمجيات المجانية، ويستخدم على نطاق واسع لقراءة ملفات ،

PDF كذلك برنامج ،internet explorer، ويستخدم لقراءة ملفاتHTML وهو برنامج ،

يوجد من البرمجيات المطورة حديثاً برامج مجاني من أشهر برامج تصفح شبكة االنترنت، كذلك

، وفي هذا البحث سيتم التعامل مع صيغتي ,TK3 Reader, eRocket, Glassbookمثل:

PDFو ،html ًكواجهتي تفاعل للكتاب االلكتروني باعتبارهم أكثر البرمجيات انتشارا واستخداما

لمجانيتهم.

معايير تصميم وإنتاج الكتاب االلكتروني: - 5

) إلى2008؛ الزق، 2012؛ رمود، 2011؛ حجازي، 2013(أبو الدهب، يونس، تشير دراسات


219

عدد من المعايير والمواصفات الواجب مراعاتها في تصميم وإنتاج صفحات الكتب االلكترونية

منها: معالجة الكتاب االلكتروني بأسلوب التعلم الفردي، حيث يجب معاملته ككيان مستقل مكتفي

ع توفير روابط داخلية مساندة، وتصميم العناصر التيبوغرافية بعناية، بحيث ال يزيد عدد بذاته م

كلمات، واستخدام الصفحات الصغيرة القصيرة مع ضرورة 10الكلمات في السطر الواحد عن

وجود روابط فائقة بين الصفحات، ووجود فهرس للكتاب االلكتروني وترقيم الصفحات ووضوح

قائمة محتويات ويفضل أن تكون على يمين الشاشة بالنسبة للغة العربية، وتوفير الروابط، ووجود

أدوات البحث والتحديد داخل صفحات الكتاب من خالل الروابط وقائمة المحتويات، واستخدام

النص الفائق لدعم عملية اإلبحار وسرعة الوصول، ودعم تلميحات المحتوى، واختيار الخطوط

األلوان بأسلوب ثابت ضمن صفحات الكتاب االلكتروني وعددها، واستخدام المناسبة، واستخدام

الوسائط المتعددة والتفاعلية لجذب اهتمام الدارسين، وإتاحة إمكانية التغيير كالتكبير والتلوين

والتقريب.

إجراءات البحث:يع جميع أفراد مجتمع البحث وهن جمتكونت عينة البحث من عينة البحث: مجتمع وأوالً:

في الفصل األول من العام الجامعي "تصميم صفحات الويب"لمساق الطالبات المسجالت

قسم التكنولوجيا والعلوم التطبيقية، وقد تم الباتمن ط ة) طالب24(م، وعددهن2013/2014

بالطريقة القصدية. ناختياره

المجموعتين التجريبيتين على القائم التجريبي التصميم الباحث استخدم: التجريبي ثانياً: التصميم

مع التطبيق البعدي ألداتي البحث.

التالية: واتاألد بتبنيقام الباحث : لبحثا واتأدثالثاً: تصميم

تصميم مواقع الويب التعليمية، االختبار التحصيلي لقياس الجانب المعرفي لمهارات - 1

:وإلعداد االختبار قام الباحث بالخطوات التالية

للجوانب المعرفية الباتهدف االختبار إلى قياس مدى تمكن الط ختبار:تحديد الهدف من اال - أ

المرتبطة بمهارات تصميم مواقع الويب التعليمية.

تم صياغة بنود االختبار على شكل أسئلة موضوعية، وذلك لما يتوافر صياغة بنود االختبار: -ب


220

واتصافه بصدق وثبات في هذا النوع من مزايا مثل: الموضوعية في بناء االختبار وتصحيحه،

)؛ وقد تكون االختبار في صورته األولية من 215: 2010، اسعد أبوعاليين، ووضوح الفقرات(

) بنداً من نوع االختيار من متعدد.48(

تم عرض االختبار على مجموعة من المحكمين المختصين في تكنولوجيا صدق االختبار: - ج

كمين)، وذلك إلبداء آرائهم ومقترحاتهم حول الدقة مح 5، والقياس والتقويم (والمعلومات التعليم

محتوى الذي تقيسه، ومدى صالحية لالعلمية واللغوية لمفردات االختبار، وشمول األسئلة ل

االختبار للتطبيق، وإبداء أي مالحظات أو مقترحات. وقد أبدى المحكمون بعض اآلراء

فردات، وإضافة البعض األخر، والمقترحات حول مفردات االختبار أفضت إلى حذف بعض الم

) 40وتصويب بعض المفردات نظرا لعدم وضوحها أو لتشعبها، حيث أصبح االختبار يتكون من (

سؤاالً.

باستخدام الثبات معامل حساب طريق عن االختبار ثبات من التحقق تم وقد ثبات االختبار: -د

تطبيق االختبار على تم حيث )، Kuder- Richardson-20) (20- ريتشاردسون - كودر(معادلة

معامل بلغ حيث، "تصميم صفحات الويب"دراسة مساق ينممن أنه ة) طالب20عينة مكونة من (

.للقياس كأداة باطمئنان االختبار باستخدام للباحث يسمح عال ثبات معامل وهو) 0.89(الثبات

)20- ريتشاردسون -) معامل الثبات باستخدام معادلة(كودر1جدول(

عدد

نةأفراد العي

فقرات

االختبار

متوسط

الدرجات

االنحراف

المعياري التباين

معامل

الثبات

20 40 1,9 74,0 54,0 89 ,0

تقاس سهولة أي بند من بنود االختبار بحساب حساب معامل السهولة والتمييز لبنود االختبار: -ه

دد اإلجابات المتوسط الحسابي لإلجابات الصحيحة وفق المعادلة التالية: معامل السهولة = ع

)؛ وبعد حساب معامالت 167، 2002(عدد الصحيحة + عدد الخطأ)، (الصراف، ÷ الصحيحة

مناسبة ى) وتشير هذه النتائج إل0.78و 0.37السهولة لبنود االختبار، وجدت أنها تتراوح بين(

ساب البحث. كما تم ح عينة طالباتال ىألسئلة االختبار لمستو تمييزقيم معامالت السهولة وال

) في بنود االختبار. 0.8) وال تزيد عن (0.2معامل التمييز لبنود االختبار، وكانت ال تقل عن (


221

من نوع االختيار فقرة) 40تكون االختبار في صورته النهائية من ( الصورة النهائية لالختبار: - و

من متعدد.

ار، وبالتالي كان تم وضع درجة واحدة لكل مفردة من مفردات االختب تقدير درجات االختبار: -ز

في حالة اإلجابة على طالبة) درجة، تحصل عليها ال40مجموع درجات االختبار التحصيلي(

جميع األسئلة بشكل صحيح.

: تم تحديد زمن االختبار الالزم لإلجابة على أسئلة االختبار عن طريق تحديد زمن االختبار - ح

طالبةوع الزمن الذي استغرقته كل حساب متوسط الزمن باستخدام معادلة: زمن االختبار= (مجم

دقيقة. 45حيث بلغ الزمن ، عددهن) لإلجابة على االختبار

تم إعداد بطاقة مالحظة في تصميم مواقع الويب التعليمية: الباتبطاقة مالحظة مهارات الط - 2

) بنداً، تبعاً للخطوات التالية:40مكونة من (

مهارات ل الباتالط تقييم أداءتهدف بطاقة المالحظة إلى تحديد الهدف من بطاقة المالحظة: - أ

تصميم مواقع الويب التعليمية.

تم االعتماد في صياغة بنود البطاقة بشكل أساسي على قائمة صياغة بنود بطاقة المالحظة: -ب

ات تي تناولت مالحظة مهارمهارات تصميم مواقع الويب التعليمية، كما تم مراجعة الدراسات ال

ودراسة حسنين )،2013( دراسة أبو الدهب ويونس مثل الطالب في تصميم مواقع الويب،

)، 2010( )، ودراسة حامد2011( )، ودراسة عبد الحميد2011( ودراسة حماد)، 2011(

وقد )2007(والسيد العاطي عبد )، ودراسة2008( )، ودراسة عياد2008( ودراسة النجار

) بنداً، موزعين على خمسة أبعاد، وقد ُروعي عند 40بنود البطاقة بصورتها األولية على (شملت

صياغة البنود أن تكون إجرائية، وسهلة المالحظة، وأن يتضمن كل بند سلوكاً واحداً فقط، إضافة

إلى تسلسلها المنطقي.

عرضها على تم التأكد من صدق بطاقات المالحظة وذلك من خالل صدق بطاقة المالحظة: -ج

، حيث بلغ والمعلوماتمجموعة من السادة المحكمين المتخصصين في مجال تكنولوجيا التعليم

تسلسل المهارات ، ومالئمة البيانات والتعليمات وكفايتهان وذلك بهدف التأكد م ين) محكم5عددهم(

، األداء وضوح العبارات التي تصفة، وسالمة الصياغة اإلجرائية لعناصر البطاق، ووترتيبها

وقد قام الباحث بإجراء التعديالت المطلوبة حتى سالمة التقدير الكمي.، وإمكانية مالحظة األداءو


222

أساسياتهي: مجاالتخمسة موزعين على) فقرة 40في صورتها النهائية إلى( ةوصلت البطاق

Front) بنود، تصميم مواقع الويب التعليمي باستخدام برنامج Front Page)7برنامج

Page)18 بنداً، ومكونات صفحات الويب في برنامج (Front Page)6 بنود، واالرتباطات (

) بنود.3) بنود، ونشر الموقع(6في صفحات الويب( ةالتشعبي

لحساب معامل ثبات البطاقة، تم تطبيقها من قبل مالحظين، على عينة ثبات بطاقة المالحظة: - د

، وتم حساب ثبات "تصميم صفحات الويب" ممن أنهوا دراسة مساق ات) طالب10مكونة من(

): 288: 1996المالحظين حسب معادلة كوبر (حلمي الوكيل ومحمد المفتي:

ثبات المالحظين = عدد مرات االتفاق

X 100 عدد مرات االتفاق + عدد مرات عدم االتفاق

وبتطبيق المعادلة السابقة تكون معامالت الثبات كما يلي:

ن=ثبات المالحظي 225

X 100 =88.9% 225 +28

) وهي نسبة عالية يمكن من خاللها االطمئنان %88.9يالحظ أن نسبة الثبات المحسوبة بلغت (

إلى بطاقة المالحظة.

المالحظة، ةبعد أن تم صياغة فقرات بطاق على بطاقة المالحظة: الباتالتقدير الكمي ألداء الط .ه

لتقدير مستويات المعلمات في أداء كل مهارة بصورة أصبح من الضروري تحديد أسلوب

موضوعية قدر اإلمكان، ومن خالل دراسة الباحث للعديد من بطاقات المالحظة التي أعدت

في البحوث السابقة، الطلبة في مهارات إنتاج البرمجيات وصفحات الويب التعليميةلمالحظة

، فقد المساقات العملية بقسم التكنولوجيافي ةالطلبلبطاقات تقويم الباحث وأيضاً من خالل إعداد

)، ويشير 2، 1حدد لكل فقرة من فقرات البطاقة ثالث مستويات من الدرجات هي (صفر،

أدت المهارة طالبة) بأن ال1( لم تؤدي المهارة، بينما يشير التدرج طالبة) بأن ال0( التدرج

دت المهارة بدرجة مرتفعة.أ طالبة) فيشير إلى أن ال2( بدرجة متوسطة، أما التدرج


223

.واجهتي التفاعل في الكتاب االلكترونيتصميم مواد البحث: للتصميم العام نموذجالتعددت نماذج التصميم التعليمي فتقاربت خصائصها وتباعدت، إال أن

يجمع بين الخصائص العامة والمشتركة لنماذج التصميم التعليمي المتعددة، )ADDIEالتعليمي(

التصميم هذا النموذج في وقد اتبع الباحث خطوات د البديل البسيط للكثير من النماذج المعقدة ويع

وذلك للبساطة والمرونة والتأثير المتبادل بين عناصره، ، لواجهتي الكتاب االلكترونيالتعليمي

ل التعليمي لواجهتي التفاع وكذلك مناسبته لطبيعة البحث الحالي. ويمكن بيان مراحل تصميم

، على النحو التالي:بالكتاب االلكتروني

وشملت هذه المرحلة اإلجراءات التالية: :Analysis مرحلة التحليل -1

تحددت المهام المطلوب تنميتها لدى طالبات مجموعة تحديد االحتياجات والمهمات التعليمية: - أ

مهارة تتعلق بتصميم ) 40( تم التوصل إلى البحث في تصميم وإنتاج مواقع الويب التعليمية، حيث

) مهارة لتصميم مواقع 45( وضع قائمة مبدئية مكونة منثم قام الباحث بمواقع الويب التعليمية،

، لبةالمقرر على الط "تصميم صفحات الويب" الويب التعليمية، وذلك بعد مراجعة توصيف مساق

)،2013ويونس(دراسة أبو الدهب واالطالع على العديد من أدوات الدراسات السابقة مثل

)، ودراسة حامد2011( )، ودراسة عبد الحميد2011( )، ودراسة حماد2011( ودراسة حسنين

والسيد العاطي عبد )، ودراسة2008( )، ودراسة عياد2008( )، ودراسة النجار2010(

)، كما تمت االستفادة من بعض الكتب التي تناولت إنتاج مواقع الويب التعليمية، واالطالع 2007(

حيث تمالتعليمية الجيدة، وتم توزيع تلك المهارات على خمسة أبعاد. ويبعلى بعض مواقع ال

والمعلومات التعليم تكنولوجيا في المختصين المحكمين من مجموعة على المهارات قائمة عرض

من وضوحها ومدى المهارات، أهمية في الرأي إبداء منهم طُلب وقد محكمين،) 5( عددهم بلغ

تكونت المحكمين، السادة بآراء األخذ وبعد للبعد؛ المهارة انتماء ومدى والتركيب، ياغةالص حيث

خمسة على موزعة التعليمية الويب مواقع لتصميم مهارات) 40( من النهائية صورتها في القائمة

) مهارات، تصميم Front Page )7برنامج أساسياتموزعة على خمسة أبعاد هي: مجاالت

) مهارة، مكونات صفحات الويب Front Page )18سة للموقع باستخدام برنامج الصفحة الرئي

) مهارات، االرتباطات التشعبية في صفحات الويب6( والتعامل معها Front Pageفي برنامج

) مهارات. 3) مهارات، ونشر الموقع(6(


224

السابقة واألدبيات حيث قام الباحث بدراسة مسحية للبحوث والدراسات تحديد األداء المثالي: -ب

؛ 2013(أبو الدهب ويونس، التي تناولت تصميم واجهة تفاعل الكتاب االلكتروني ومنها دراسة

؛ والزق، 2010والمرادني، وعزمي ؛2011؛ ومحمود، 2011، وإبراهيم، 2013وكامل،

، بهدف إعداد قائمة بمعايير تصميم هذه الواجهات، وعرضها على السادة الخبراء )2008

متخصصين في مجال تكنولوجيا التعليم، إلجراء التعديالت المطلوبة، وصوالً للشكل النهائي وال

لقائمة المعايير وتضمنت خمس معايير وثالثة وأربعون مؤشراً.

المتعلمين هم عينة البحث من طالبات قسم التكنولوجيا بكلية تحليل خصائص المتعلمين: - ج

ت األساسية الستخدام الحاسوب، كما أنهم سبق لهن دراسة التربية، ويتميزون بإتقانهن للمهارا

مساقي: مبادئ الحاسوب، ومختبر برامج جاهزة، واجتازوا االختبارات العملية والنظرية التي

أجريت لهن فيهما، وتتلخص خصائصهن العقلية والنفسية واالجتماعية والجسمية في خصائص

في الحصول على المعلومات. مرحلة الشباب، ويمكنهن االعتماد على أنفسهن

وتضمنت الخطوات التالي: :Designمرحلة التصميم -2، وهو لواجهتي التفاعل في الكتاب االلكترونيتم تحديد الهدف العام تحديد األهداف التعليمية: .أ

وفي ، طالبات قسم التكنولوجيا بجامعة األقصىلدى تصميم مواقع الويب التعليميةتنمية مهارات

، ةرئيس احتياجات التعلم صيغت األهداف التعليمية، والتي تضمنت خمسة أهدافضوء مهام و

، ) هدف فرعي18( ) أهداف فرعية، وتفرع من الهدف الثاني7( حيث تفرع من الهدف األول

) أهداف فرعية، 6( ) أهداف فرعية، وتفرع من الهدف الرابع أيضا6ً( وتفرع من الهدف الثالث

أهداف واجهتي التفاعل في ) أهداف فرعية، وقد تم صياغة3( وتفرع من الهدف الخامس

سلوكية تحدد بدقة التغيير المطلوب إحداثه في سلوك الطلبة بحيث تكون قابلة عبارات

.للمالحظة والقياس، وتكون مرشداً إلعداد بطاقة المالحظة

سيم قام الباحث بتحديد عناصر المحتوى، حيث تم تق تنظيم عناصر المحتوى التعليمي: .ب المراد تحقيقها لكل مهمة، وذلك باالستعانة عناصر المحتوى، وفقاً لترتيب األهداف التعليمية

باألدبيات والدراسات العلمية التي تناولت مهارات تصميم مواقع الويب التعليمية وإنتاجها، ومن تيار لواجهة التفاعل للكتاب االلكتروني، وقد روعي عند اختصميم المكونات األساسية ثم

المحتوى أن يكون مرتبطاً باألهداف، ومناسباً لخصائص المتعلمين، وصحيحاً من الناحية العلمية، وقابالً للتطبيق.


225

واشتملت عملية تصميم واجهة التفاعل للكتاب االلكتروني على تصميم أنماط وواجهة التفاعل: .ج

ما يلي:

ل في الكتابين ما يلي:حيث روعي في تصميم نمط التفاعتصميم أنماط التفاعل: - 1

، والكتاب الثاني Htmlدعم الصيغ القياسية للملفات، فالكتاب االلكتروني األول دعم بصيغة -

، وهي صيغ معتمدة على شبكة االنترنت.pdfدعم بصيغة

التجول واإلبحار داخل المحتوى، حيث تم تصميم الكتابين بنظم الصفحات المتعددة والمرتبطة -

والفهرس.بقائمة المحتويات

ب االلكتروني من خالل القائمة أو الفهرس أو تحكم الدارس في السير داخل محتوى الكتا -

الروابط الفائقة.

روعي قدر اإلمكان في تصميم شاشات الكتابين أال تكون مزدحمة، ووضع تصميم الشاشة: - 2

اف في مجموعة مفاتيح التفاعل الخاصة بصفحات الكتابين في أسفل الصفحة، وعدم اإلسر

استخدام األلوان، واستخدام الخطوط الواضحة.

تعتبر واجهة التفاعل مع المستخدم من العناصر الهامة في الكتب تصميم واجهة التفاعل: - 3

االلكترونية التعليمية، وهي تشمل األزرار واأليقونات، وتصميم الصفحات، وتنظيم قواعد

تالف واجهة التفاعل بحسب برنامج التصفح العرض، ونظراً ألن البحث الحالي يبحث تأثير اخ

المستخدم على التحصيل المعرفي واألداء المهاري، فقد راعى الباحث تثبيت بعض العناصر في

الكتابين حتى يرجع األثر إلى اختالف في واجهة التفاعل ومنها:

فهرس.أدوات اإلبحار في الواجهتين حيث تم االعتماد على قائمة اإلطارات في المحتوى وال -

نوع وحجم ولون الخط للنصوص المكتوبة. -

الوسائط المتعددة المستخدمة في عرض محتوى الواجهتين مع مراعاة الخلفية والحجم. -

كما استخدم الباحث مجموعتين من األيقونات واألزرار التي يمكن أن يتفاعل من خاللها المتعلم

واجهة برنامج التصفح المستخدم، مع الكتاب االلكتروني، بحيث تختلف كل مجموعة باختالف

حيث توفر واجهة كل برنامج أزرار وأدوات، تختلف في مكانها وشكلها وحجمها، مما قد يؤثر

.(Paloma, 2003)على أداء المهام المطلوبة من المتعلم

حيث تم اختيار نمط قوائم اإلطارات كأحد وسائل وسائل اإلبحار داخل الكتاب االلكتروني: - 4


226

بحيث تعطي الدارس الحرية التامة في االنتقال بين أنشطة الكتاب من خالل الضغط على اإلبحار

أي رابط في القائمة، كذلك اعتمد الكتاب على الروابط الفائقة حيث روعي فيها العوامل التي تؤثر

)، إضافة إلى ما يتيحه برنامج التصفح من وسائل إبحار أخرى.57: 2003في فاعليتها(خميس،

التدريس الخصوصي، وكذلك استراتيجيةاعتمد البحث على العامة للتعلم: االستراتيجيةد تحدي .د

، وكذلك لمناسبتها لمناسبتها للفئة العمرية لعينة البحثوذلك التدريب والمران، استراتيجية

، والتي بدورها تساعد على تحقيق األهداف المحددة. لطبيعة المهارات

في االلكتروني الكتاب في التفاعل لواجهتيDevelopment مرحلة التطوير(اإلنتاج) -3

:الحالي البحثمن متطلبات البحث الحالي إنتاج كتابين الكترونيين يحمل كل منهم واجهة تفاعل مختلفة، لذلك قام

الباحث بإنتاج الكتابين(مواد المعالجة التجريبية) وفقاً للخطوات التالية:

Microsoft، وبرنامج Microsoft Wordلجة الكلمات : باستخدام برنامج معاكتابة النصوص .أ FrontPage.

حيث تم االستعانة ببعض الصور والرسوم من خالل إدراج الصور الثابتة والرسوم الخطية: .ب

.Adobe Photoshopاالنترنت بعد معالجة بعضها باستخدام برنامج

جاهزة والمتاحة عبر موقع حيث تم إدراج مجموعة من مقاطع الفيديو ال إدراج مقاطع الفيديو: .ج

Youtube.لتوضيح بعض مهارات برنامج فرونت بيج ،

بعد تجهيز محتوى الكتاب االلكتروني من اإلنتاج المبدئي لواجهتي للكتاب االلكتروني: .د

نصوص وصور ورسوم ومقاطع فيديو تم استخدام برامج التأليف بحسب نوع برنامج تصفح

الكتاب االلكتروني كما يلي:

.Html لدعم صيغة Microsoft Internet Explorerج برنام -

.Pdfلدعم صيغة Adobe Acrobat Readerبرنامج -

على نسختينفحص الب بعد االنتهاء من إنتاج واجهتي التفاعل، قام الباحثالتقويم البنائي: - 4

نفيذ من أخطاء التشغيل، وذلك أثناء ت موخلوه، موالتأكد من صالحيته عدد من أجهزة الحاسوب،

الكتابين عرض، فضالً عن من خارج عينة البحث طالباتالتجربة االستطالعية على عينة من ال

لحكم على مدى ل في تكنولوجيا التعليم والمعلومات على مجموعة من الخبراء المتخصصين


227

وذلك في ضوء قائمة معايير تصميم واجهات ،الكتب االلكترونيةمراعاتها لمعايير تصميم

لتي تم إعدادها في مرحلة سابقة من هذا البحث، للتأكد من مناسبة أنماط التفاعل، التفاعل وا

وتوفير وسائل اإلبحار وكفايتها، ووضوح المحتوى، واأللوان والخلفيات، وسالمة الروابط،

ومقترحات المحكمين. آراء االعتبار بعين األخذ تم حيث

قام الباحث بتحليل نتائج بطاقة قائمة حيث إخراج وإجازة واجهتي التفاعل بشكل نهائي: - 5

في تكنولوجيا التعليم والمعلومات، على الخبراء المتخصصينالمعايير بعد التحكيم، حيث أكد

توافر معايير تصميم واجهات التفاعل، وبالتالي أصبحت واجهتي التفاعل جاهزتين للتطبيق على

عينة البحث.

قصد بها تقرير فاعلية وكفاءة التعليم والتعلم، ويأتي بعد وي :تقويم النهائي الميدانيمرحلة ال - 6

االنتهاء من تطوير المنتج التعليمي(واجهتي التفاعل)، وذلك من خالل:

على عينة البحث، وذلك واجهتي التفاعل في الكتاب االلكتروني):المعالجة التجريبية(تطبيق .أ

قد استغرقت فترة التطبيق و ،م2013/2014الفصل الدراسي األول من العام الجامعي خالل

تحديد تاريخ ووقت للجلسات بحسب جداول كل مجموعة للجانب ، حيث تم ةكامل خمسة أسابيع

العملي بمختبر الحاسوب الخاص بقسم التكنولوجيا بجامعة األقصى، بحيث يسمح للطالبات

بدخول المعمل لمدة ساعة يومياً.

،لمهارات تصميم مواقع الويب التعليمية الطالباتتقويم تعلم ويقصد بها تطبيق أدوات البحث: .ب

برصد درجات، ثم القيام وبطاقة المالحظة وذلك من خالل التطبيق البعدي لالختبار التحصيلي

، ومن تينمن قبل الباحث، ورصد الدرجات لكال المجموعتين التجريبيوبطاقة المالحظة االختبار

ثم إجراء المعالجة اإلحصائية للبيانات.

: ومناقشتها البحث ائجنت"ت" لحساب داللة الفروق في درجات االختبار الختبار فروض البحث تم استخدام اختبار

التحصيلي وبطاقة المالحظة، وإلجراء هذه المعالجات اإلحصائية استخدم الباحث حزمة البرامج

، وفيما يلي عرض لنتائج البحث:SPSSاإلحصائية

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية األول والذي ينص على أنه: لفرضا صحة من أوالً: للتحقق

تستخدم التي األولى التجريبية المجموعة درجات طلبة) بين متوسط α0.05≤عند مستوى داللة (


228

التجريبية المجموعة طلبة درجات ومتوسط Htmlالمعد بواجهة تفاعل بصيغة االلكتروني الكتاب

البعدي التطبيق في Pdf المعد بواجهة تفاعل بصيغة االلكتروني الكتاب تستخدم التي الثانية

تم الفرضية صحة من ، وللتحققتصميم مواقع الويب التعليميةمهارات ل التحصيلي لالختبار

:كالتالي النتائجوكانت " Z- testواختبار "، Mann Whitney U ويتني"مان " اختبار استخدام لالختبار التحصيلي في التطبيق البعدي التجريبيتين نتيللمجموع )Z) و(Uقيمة () 2جدول(

ن المجموعة مجموع

الرتب

متوسط

الرتبZقيمة Uقيمة

مستوى

الداللةقيمة الداللة

2η حجم

التأثير

18.64 221.50 12 التجريبية األولى0.500 4.159 0.01

دالة

إحصائياً كبير 0.812

6.54 78.50 12 التجريبية الثانية

(التي درست للمجموعة التجريبية األولى الرتب متوسط باستقراء الجدول السابق يتضح أن

)، في حين كان متوسط الرتب للمجموعة التجريبية 18.64( بلغ) قد Htmlبصيغة بواجهة تفاعل

ق البعدي )، وذلك في التطبي6.54( ) قد بلغPdfبصيغة (التي درست بواجهة تفاعل الثانية

دال إحصائياً عند مستوى فرق وجود يعني ما وهو لكال المجموعتين، لالختبار التحصيلي

فيما بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين التجريبيتين نتيجة الختالف واجهة تفاعل )0.05(

بصيغة (التي درست بواجهة تفاعل الكتاب االلكتروني، ولصالح المجموعة التجريبية األولى

Htmlكما يتضح ،( قيمة أن" U "قد بلغت )0.500 (بينما بلغت قيمة"Z" )4.159 (قيمة وهي

فإنه يرفض الفرض الصفري ويقبل الفرض ، وبناء على ما سبق )0.01( مستوى عند داللة ذات

المجموعة طالبات درجات متوسطي بين إحصائية داللة ذات فروق توجد أنه بمعنى البديل،

المجموعة طلبة درجات ومتوسط ،)Htmlبصيغة (التي درست بواجهة تفاعل األولى التجريبية

التحصيلي لالختبار البعدي التطبيق في )Pdfبصيغة (التي درست بواجهة تفاعل الثانية التجريبية

.التجريبية األولى المجموعة طلبة لصالح التعليمية الويب مواقع تصميم لمهارات

إيتاوقد قام الباحث باستخدام مربع 2η :إليجاد حجم التأثير باستخدام المعادلة التالية

=dft

t+2

22η ،للتأكد من أن حجم الفروق الناتجة تعود إلى متغيرات )،321، 2011(حسن

اإلحصائية وال يحل البحث وال تعود إلى الصدفة إذ يعتبر حجم التأثير الوجه المكمل للداللة


229

فقد بلغت ) أن قيم مربع إيتا بصفة عامة تدل على حجم تأثير كبير2محلها، وقد بين الجدول رقم(

) أن حجم التأثير يعد كبيراً إذا كانت 322، 2011حيث أشار(حسن، )2η)0.812قيمة مربع ايتا

قيمة مربع إيتا2η≤ 0.14 ،)0.14 -0.06بينما يعتبر متوسطاً إذا انحصرت تلك القيمة بين.(

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية الثاني والذي ينص على أنه: الفرض صحة من ثانياً: للتحقق

تستخدم التي األولى التجريبية المجموعة طلبة) بين متوسط درجات α0.05≤(عند مستوى داللة

التجريبية المجموعة طلبة درجات ومتوسط Htmlبصيغة هة تفاعل بواجالمعد االلكتروني الكتاب

البعدي التطبيق فيPdf بصيغة االلكتروني المعد بواجهة تفاعل الكتاب تستخدم التي الثانية

وللتحقق من صحة هذا الفرض إحصائياً؛ .تصميم مواقع الويب التعليميةمهارات مالحظةبطاقة ل

: كالتالي النتائجوكانت " Z- test"واختبار، Mann Whitney U ويتني"مان " اختبار استخدام تم

في التطبيق البعدي لبطاقة المالحظة التجريبيتين تينللمجموع) نتائج اختبار مان ويتني 3جدول(

المجال عتينالمجمو

التجريبيتين

مجموع

الرتب

متوسط

الرتب Zقيمة Uقيمة

مستوى

الداللة الداللة

قيمة 2η

حجم

التأثير

أساسياتFront Page

16.54 198.5 األولى23.5 2.853 0.004

دالة


8.46 101.5 الثانية

تصميم الصفحة

الرئيسة

18.21 218.5 األولى3.5 4.002 0.00

دالة


6.79 81.5 الثانية

مكونات

صفحات الويب

18.13 217.5 ألولىا4.5 3.98 0.00

دالة



االرتباطات

التشعبية

17.96 215.5 األولى6.5 3.875 0.00

دالة



نشر الموقع 16.54 198.5 األولى

23.5 3.013 0.003 دالة


8.46 101.5 الثانية

البطاقة ككل 18.50 222 األولى

0.00 4.175 0.00 دالة


6.5 78 الثانية


230

للمجموعة التجريبية األولى(التي الرتب متوسطات أن باستقراء الجدول السابق يتضح

الرتب للمجموعة التجريبية اتمتوسط ) أكبر منHtmlالمعدة بصيغة درست بواجهة تفاعل

في جميع المجاالت والدرجة الكلية )Pdf المعدة بصيغة الثانية(التي درست بواجهة تفاعل

دال إحصائياً عند فرق وجود يعني ما وهو التطبيق البعدي لبطاقة المالحظة، في، وذلك للمجاالت

لتجريبيتين نتيجة الختالف فيما بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين ا )0.05(مستوى

واجهة تفاعل الكتاب االلكتروني، ولصالح المجموعة التجريبية األولى، وبناء على ما سبق فإنه

بين إحصائية داللة ذات فروق توجد أنه بمعنى يرفض الفرض الصفري ويقبل الفرض البديل،

المعدة بصيغة فاعل األولى(التي درست بواجهة ت التجريبية المجموعة طالبات درجات متوسطي

Html( التي درست بواجهة تفاعل الثانية التجريبية المجموعة طلبة درجات ومتوسط) بصيغة

Pdf( طلبة لصالح التعليمية الويب مواقع تصميم مهارات لبطاقة مالحظة البعدي التطبيق في

.التجريبية األولى المجموعة

وقد قام الباحث باستخدام مربع إيتا2η )2يتاإمربع ) أن قيم 3حيث بين الجدول رقمη للدرجة

يدل على حجم مما )0.813(مالحظة مهارات تصميم مواقع الويب قد بلغ الكلية لمحاور بطاقة

.تأثير كبير

ثالثاً: تفسير ومناقشة النتائج:فيما بين متوسطي )0.05(عند مستوىدال إحصائياً فرق مناقشة وتفسير النتائج الخاصة بوجود

درجات طالبات المجموعتين التجريبيتين نتيجة الختالف واجهة تفاعل الكتاب االلكتروني، وذلك

ولصالح المجموعة التجريبية األولى(التي درست بواجهة التحصيلي لالختبار البعدي التطبيق في

المجموعتين في التطبيق البعدي بين إحصائياً الدالة الفروق إرجاع ، ويمكن)Htmlتفاعل بصيغة

إلى ما يلي: التحصيلي لالختبار

- (نصوص Htmlتنوع عناصر الوسائط المتعددة داخل الكتاب االلكتروني المعد بصيغة -

روابط لمقاطع فيديو)؛ حيث تم تقديم المحتوى التعليمي في الكتاب - مؤثرات صوتية - صور

رض من خالل العديد من المثيرات البصرية، مما االلكتروني في شكل موضوعات متسلسلة تع

زاد من تركيز انتباه الطالبات الستخدامهن أكثر من حاسة من حواسهن، وهو مالم يتوفر في

.Pdfواجهة تفاعل الكتاب االلكتروني المعد بصيغة


231

أتاحت هذه الواجهة للطالبات التحكم في عملية التعلم عن طريق انتقاء الجزء الذي يريدن مع -

عرض المادة التعليمية والمحتوى في شاشة واحدة، وتمكنه من االنتقال بسهولة إلى أي جزء

يحتاج إليه أثناء التعلم بسرعة وسهولة، كما أن واجهة تفاعل الكتاب االلكتروني المعد بصيغة

Html بشكلها وتنظيمها تحتوي على مجموعة كبيرة من الروابط والمحطات المترابطة

والمتسلسلة.

للطالبة بتكوين صورة Html كذلك سمحت واجهة تفاعل الكتاب االلكتروني المعد بصيغة -

متكاملة عن محتوى الكتاب مما ساعد في السيطرة الكاملة على فكرة الدرس وفروعه مما أدى

إلى سهولة في االحتفاظ بالمعلومات وسرعة في تذكرها واسترجاعها.

ليه الدراسات والبحوث السابقة التي تناولت استخدام وتتفق هذه النتيجة مع ما توصلت إ

؛ 2012واجهات تفاعل داخل الكتاب االلكتروني ومن بين هذه الدراسات (العمري والشبل،

) حيث أثبتت جميع هذه الدراسات 2010؛ عزمي والمرادني، 2011؛ عبد الكريم، 2012رمود،

لتحصيل المعرفي لدى المتعلمين.فاعلية واجهات تفاعل الكتاب االلكتروني في تنمية ا

فيما بين )0.05(دال إحصائياً عند مستوى فرق مناقشة وتفسير النتائج الخاصة بوجود

متوسطي درجات طالبات المجموعتين التجريبيتين نتيجة الختالف واجهة تفاعل الكتاب

التجريبية األولى(التي ولصالح المجموعة لبطاقة المالحظة البعدي التطبيق فيااللكتروني، وذلك

المجموعتين في بين إحصائياً الدالة الفروق إرجاع ، ويمكن)Htmlدرست بواجهة تفاعل بصيغة

إلى ما يلي: لبطاقة المالحظة التطبيق البعدي

مجموعة من أزرار وأدوات تفاعل تميزت ببساطتها Html أتاحت واجهة التفاعل بصيغة -

ل منها: الوصول بسرعة فائقة إلى الصفحات التالية، أو وتوزيعها المنطقي في واجهة التفاع

السابقة، أو الصفحة األخيرة، أو الصفحة األولى(القائمة)، وتدوير النص، والصفحات، وتكبير

وتصغير محتويات الصفحة.

أتاحت هذه الصيغة إمكانية تحديد النص أو الصور، والبحث عن المعلومات داخل الكتاب، -

لكتاب االلكتروني، وفتح الكتاب أو الدخول على صفحات الويب وحفظه وتحميل الصور من ا

وطباعته.


232

بإمكانية مشاهدة وتحميل مجموعة من مقاطع الفيديو Html سمحت واجهة التفاعل بصيغة -

والمتعلقة بمهارات تصميم Htmlومقاطع الفالش الموجودة داخل الكتاب االلكتروني بصيغة

وهو مالم يتوفر في واجهة عليها، بق العملي للمهارة والتدريمواقع الويب، ومن ثم التطبي

.Pdfتفاعل الكتاب االلكتروني المعد بصيغة

عن كشفت والتي الدراسات من عدد نتائج مع البحث هذا في الواردة النتائج تتفق عام وبشكل -

العديد أكدته ام األداء المهاري وهذا مستوى رفع في وأثرها فعالية الكتب االلكترونية للمتعلم،

جولز، ؛2011محمود، ؛2011؛ إبراهيم، 2013من الدراسات منها(دراسة أبو الدهب ويونس،

Goles, 2009في تنمية االلكتروني الكتاب ). حيث أكدت جميع تلك الدراسات على فاعلية

األدائية، حتى وإن كان الهدف األساسي من تلك الدراسات التعرف على المهارات من العديد

فاعلية الكتب االلكترونية التعليمية على األداء المهاري والتحصيل المعرفي وإكساب الطالب

بعض المعارف والمعلومات والمهارات في مجاالت متنوعة وبغض النظر عن تصميم واجهات

تلك الكتب.

صائياً )، والتي أظهرت فروق دالة إح2008(الزق، بينما اختلفت النتائج السابقة مع نتائج دراسة

، في Pdfلصالح المجموعة التجريبية التي درست بالكتاب االلكتروني المعد بواجهة تفاعل بصيغة

الجانب المعرفي واألداء المهاري لمهارات معالجة الصور الثابتة والمتحركة بالكمبيوتر.

:بحثثالثاً: توصيات ال :أهمها من التوصيات من عدداً الباحث قدم البحث نتائج ضوء في

إجراء دراسة مماثلة للبحث الحالي على موضوع تعلم مختلف ومع فئة من المتعلمين غير .1

طلبة الجامعة للصول إلى نتائج يمكن تحليلها ومقارنتها بنتائج البحث الحالي، لتعميم الفائدة،

وللوصول إلى معايير إرشادية تفيد القائمين على تصميم الكتب االلكترونية.

ناصر المرتبطة بواجهات التفاعل وتصميمها في تصميم وإنتاج الكتب االهتمام بدراسة الع .2االلكترونية على اعتبار أنها ال تقل أهمية عن الجوانب العلمية المرتبطة بالمحتوى فيما يتعلق

بتأثيرها في التعلم.يتم فيها توظيف التعليمية متاحة عبر شبكة االنترنت، كتب االلكترونية بتصميم االهتمام .3

التحصيل، واالتجاهات، وبقاء أثر، لتحقيق نواتج تعلم متنوعة مثل: ات التفاعل المختلفةواجه التعلم


233

تزويد برامج إعداد الطلبة المعلمين بكليات التربية بمقررات عن التصميم التعليمي لبرامج .4

التعليم االلكتروني.

:البحث مقترحات: رابعاً :ليي ما الباحث يقترح السابقة النتائج ضوء في

.التعليم في الكتاب االلكتروني توظيف نحو والمعلمات المعلمين اتجاهات دراسة .1

في وكذلك المدارس في وتعميم استخدام الكتاب االلكتروني بتوظيف المرتبطة المعوقات دراسة .2

.الجامعات

ي تحديد معايير ومواصفات تصميم الكتب االلكترونية التعليمية القائمة على الوسائط الفائقة ف .3

ضوء متطلبات بيئات التعلم العربية.

تصميم ونشر الكتب االلكترونية في ضوء معايير الجودة الشاملة لتنمية كفايات الطلبة المعلمين .4

بكليات التربية.

قائمة المراجع أوالً/ المراجع العربية:

علمالت كفاءة تحقيق في المصدر مفتوح اإللكتروني الكتاب فاعلية: 2011، ماجدة، إبراهيم .1

مصر. -غير منشورة، جامعة حلون، كلية التربيةرسالة ماجستير ، أثره وبقاء

الشروق، عمان. دار الرياضيات، تدريس أساليب :2010 صالح، أسعد، أبو .2

بعض اختالف فاعلية :2013 عبد العليم، شعبان سيد يونس،؛ أحمد محمد محمود الدهب، أبو .3

اإللكترونية المقررات وإنتاج تصميم مهارات تنمية في التفاعلي اإللكتروني الكتاب تصميم أنماط

، 1 ج، 41 ع، السعودية - النفس وعلم التربية في عربية دراسات اآللي، الحاسب معلمي لدى

.200 - 145 صص

.القاهرة ،السحاب دار ،التعليم تكنولوجيا مستحدثات :2006 ،الغريب، إسماعيل .4

على تقنيات الجيل الثاني للويب لتنمية مهارات إنتاج : فاعلية برنامج قائم 2010حامد، محمد، .5

- غير منشورة، جامعة حلوان رسالة ماجستيرمواقع االنترنت التعليمية لدى الطالب المعلمين،

كلية التربية.


234

: اإلحصاء النفسي والتربوي، دار الفكر العربي، القاهرة.2011حسن، عزت، .6

إستراتيجية تقصي الويب في تنمية مهارات فاعلية استخدام :2011حسنين، فادي جمال، .7

غير منشورة، رسالة ماجستير تصميم صفحات الويب لدى طالب الصف التاسع األساسي،

غزة. -الجامعة اإلسالمية، كلية التربية

المواقع تصميم مهارات تنمية في اإللكتروني التدريب نماذج اختالف أثر :2011 أحمد، حماد، .8

التدريب نحو واتجاهاتهم العامة الثانوية بالمدارس التعليم كنولوجيات أخصائي لدى التعليمية

.465 - 441 ص ص، مصر -وبحوث دراسات -التربية تكنولوجيا اإللكتروني،

: منتوجات تكنولوجيا التعليم، دار الكلمة، القاهرة.2003خميس، محمد، .9

ت االلكترونية أثر اختالف نمطين لتصميم المقررا :2012، رمود، ربيع عبد العظيم .10

مجلة كلية واألسلوب المعرفي على زيادة التحصيل لدى الطالب المعلمين بكليات التربية.

.114 - 69، ص ص 4، ج 35مصر، ع -عين شمس - التربية

المعرفي التحصيل على اإللكتروني الكتاب تفاعل واجهة اختالف أثر :2008 عصام، الزق، .11

النفسية البحوث مجلة نحوه، واتجاهاتهم التعليم تقنيات ماجستير دارسي لدى المهاري واألداء

.141 - 104 ص ص، 2 ع، 23 مج، مصر -المنوفية جامعة التربية كلية -والتربوية

: كفايات التعليم االلكتروني، دار خوارزم العلمية، جدة.2007زين الدين، محمد، .12

االلكترونية للمقررات ميمالتص عالمية مدخل عن تدريبي برنامج أثر :2008 حنان،، الشاعر .13

المصممين لدى االلكترونية المقررات وإنتاج تصميم في واستخدامه مبادئه معرفة على

، 131 ع ،مصر -التدريس وطرق المناهج في دراسات االلكتروني، التعليم بمراكز التعليميين

.66 - 14 ص ص

، مصر-نت مكتبات. والخصائص المفهوم: e Bookاإللكتروني الكتاب :2008 ،عماد صالح، .14

.4 ع، 9 مج

المتزامن اإللكتروني الدعم أنماط بين التفاعل أثر :2011عبد العزيز طلبة، عبد الحميد، .15

مهارات وتنمية التحصيل على التعلم وأساليب الويب على القائم التعلم بيئة في المتزامن وغير

-التدريس وطرق المناهج في دراسات التربية، كلية طالب لدى التعلم مصادر وإنتاج تصميم

.97 - 53 ص ص، 168 ع ،مصر


235

التعلم من كل استخدام أثر :2007عبد المولى، السيد السيد،؛ الباتع حسن عبد العاطي، .16

طالب لدى التعليمية الويب مواقع وإنتاج تصميم مهارات تنمية في المدمج والتعلم اإللكتروني

تكنولوجيا(مؤتمر وبحوث دراسات اإللكتروني، لتعلما تكنولوجيا نحو واتجاهاتهم المهنية الدبلوم

.224 - 150 ص ص، مصر -اإلبداع حيوية.... العلم نشر) والتعلم التعليم

: أثر التفاعل بين مصادر المعلومات 2008عبد الكريم، محمود؛ الشرنوبي، هاشم، .17

تكنولوجيا التعليم االلكترونية والسعة العقلية في التحصيل ومهارات التعلم الذاتي لدى طالب

.2، ج137، جامعة األزهر، عمجلة كلية التربيةجامعة األزهر، -بكلية التربية

والكتاب بالكمبيوتر بالمحاكاة الذاتي الفردي التعليم فعالية" :2011، خليفة سعد الكريم، عبد .18

بسلطنة تربيةال بكلية الثانية بالفرقة العلوم طالب لدى االبتكاري التفكير تنمية في اإللكتروني

.2 ع، 27 مج، مصر- بأسيوط التربية كلية مجلة. "تجريبية دراسة: عمان

أثر التفاعل بين أنماط مختلفة من :2010، عزمي، نبيل جاد؛ المرادني، محمد مختار .19

دعامات التعلم البنائية داخل الكتاب االلكتروني في التحصيل وكفاءة التعلم لدى طالب الدراسات

- 251، ص ص 3، ع 16مصر، مج - واجتماعيةدراسات تربوية ت التربية. العليا بكليا

321.

المطالعة مادة في الكتروني كتاب استخدام فاعلية: 2012،عصام شبل،؛ منصور العمري، .20

ع، مصر-والمعرفة القراءة مجلة، الثانوي األول الصف طالب لدى الدراسي التحصيل على

.88 - 42 ص ص، 133

مستوى توافر مهارات تطوير مواقع الويب لدى طلبة برنامج :2008عيل، إسماعياد، فؤاد .21

، ص ص 2، ع 18مصر، مج -تكنولوجيا التعليمالماجستير في تخصص تكنولوجيا التعليم.

119 - 144.

أثر اختالف أداة اإلبحار والتوجيه بالكتب اإللكترونية في :2013، كامل، داليا أحمد شوقي .22

التربية(جامعة لية استخدام هذه الكتب لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية. التحصيل المعرفي وقاب

.77 - 13، ص ص 2، ج 152مصر، ع - األزهر)

: المكتبات الرقمية وتقنية الوسائط المتعددة، الوراق، الرياض.2005المالكي، مجبل، .23


236

ط فاعلية كتاب الكتروني في تنمية مهارات إنتاج عروض الوسائ: 2008مبارز، منال، .24

، معهد الدراسات مؤتمر تكنولوجيا التربية وتعليم الطفل العربيالمتعددة لمعلمات الروضة،

اغسطس. 14-13التربوية بجامعة القاهرة والجمعية العربية للتكنولوجيا،

التعلم كفاءة على اإللكترونية الكتب في الفائقة الروابط متغيرات أثر: 2011، محمد، محمود .25

- غير منشورة، جامعة حلون، كلية التربيةرسالة ماجستير ، التعليم تكنولوجيا طالب لدى

مصر.

الويب مواقع تصميم مهارات تنمية في التوليفي التعلم إستراتيجية أثر :2008حسن، النجار، .26

مج، مصر -التعليم تكنولوجيا نحوه، واتجاههم األقصى بجامعة التكنولوجيا طالب لدى التعليمية

.174 - 143 ص ص، 3 ع، 18

ثانياً/ المراجع األجنبية:27. Baki, A.,2010: e-book usage if graduate students studying educational

science in Turkey, Turkish online Journal of distance education-TOJDE, Vol.(11), No.(1), pp 198-210.

28. Clyed, a., 2005, June: Electronic book, Teacher Librarian, 32(5), 45- 60.

29. Goles, G. G.,2009: Electronic Books: some educational uses and reviews. Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, 52(1).

30. Maria, T., & Adriana, b., 2004: Quality of Book-Reading Matters Emergent Readers: An Experiment with the Same Book in Regular of Electronic Format, Journal of Educational Psychology, 94(1), 145-155.

31. Mikk, J., & Piret, L., 2005, May: Do girl and boys need different electronic book? Innovations in Education and Technology International, 42(2), 167- 180.

32. Paloma, D.,2003: Usability of Hypermedia Educational e- Books, D-Lib Magazine, 9(3).

abstract - alaqsa.edu.ps · 2016ﺭﻴﺎﻨﻴ ،لﻭﻷﺍ ﺩﺩﻌﻟﺍ...

Documents