ДЕВЯТЫЙ СЪЕЗД ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ МОЛОДЕЖНЫХ НАУЧНЫХ ОБЩЕСТВ МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ СТРАН СНГ

ШЕСТОЙ СЪЕЗД ФЕДЕРАЦИИ МОЛОДЕЖНЫХ НАУЧНЫХ ОБЩЕСТВ МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ

27-29 сентября 2012г. Армения, Ереван

-2-

IX Съезд представителей молодежных научных обществ

медицинских высших учебных заведений стран СНГ. VI Съезд

Межрегиональной общественной организации «Федерация

представителей молодежных научных обществ медицинских

высших учебных заведений»: сборник материалов/под редакций

С.А. Аветисяна - Ереван, Армения: ЕГМУ 2012. - 50 с.

Редакционный совет:

Главный редактор

С. А. Аветисян - ИО ректора ЕГМУ, проф.

Члены редакционного совета

М. З. Нариманян - проректор по научной работе, проф.

М. И. Агаджанов - научный руководитель СНО ЕГМУ, проф.

Г. Г. Еганян - ИО председателя СНО ЕГМУ

УДК 61(071.1)(063):378.2 ББК 5(74)(66.75) Д 259

СОДЕРЖАНИЕ ИНФОРМАЦИЯ О СЪЕЗДЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1. АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ИСТОЧНИКИ ФИНАНСИРОВАНИЯ

ИННОВАЦИЙ Д.О. Аллина, Н.В. Зайцева Самарский государственный медицинский университет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

2. О НЕОБХОДИМОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ НЕСКОЛЬКИХ НАУЧНЫХ КОНФЕ-РЕНЦИЙ В РАМКАХ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ГОДА.

Р. М. Будзинский

Рязанский государственный медицинский университет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

3. ДИСКУССИОННЫЙ КЛУБ «MEDICAL TALK» КАК СПОСОБ УСОВЕР-ШЕНСТВОВАНИЯ НАВЫКОВ ВЕДЕНИЯ НАУЧНОГО ДИАЛОГА И ВЛАДЕ-НИЯ АНГЛИЙСКИМ ЯЗЫКОМ СРЕДИ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ

Е.А. Сабанова, М.О. Мартынова Северо-Осетинская государственная медицинская академия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

4. ОТКРЫТАЯ ИННОВАЦИОННАЯ ПЛОЩАДКА Л.Ф. Мухаметдинова, Р.В. Курынин, П.А. Шестиперов, К.А. Харламов, В.С. Флорова Первый МГМУ им. И.М. Сеченова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

5. ЗНАЧЕНИЕ ПРОВЕДЕНИЯ КУРСОВ О ПОИСКОВЫХ СИСТЕМАХ, ПРИ ПОДГОТОВКЕ НАУЧНЫХ РАБОТ

д.м.н. Д.К. Мухаббатов, к.м.н. Е.Л. Калмыков, Х.Р. Махмудов. Таджикский государственный медицинский университет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

6. ОПЫТ ПРИВЛЕЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ В СТУДЕНЧЕ-СКУЮ НАУКУ. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ПОКОЛЕНИЙ

В.Н.Анисимов, С.Ю.Бажин, Д.С.Тягунов Северо-Западный государственный медицинский университет. . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

7. РОЛЬ МОЛОДЕЖНЫХ МЕДИЦИНСКИХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИ-ЗАЦИИ В ФОРМИРОВАНИИ КАДРОВОГО РЕЗЕРВА В СФЕРЕ ЗДРАВООХРА-НЕНИЯ

Г.Д. АВЕТИСЯН Межрегиональная общественная организация «Федерация молодежных научных

обществ медицинских вузов» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

8. НЕОБХОДИМОСТЬ, МЕТОДЫ И АЛГОРИТМ СТИМУЛЯЦИИ СТУДЕН-ЧЕСКОЙ НАУКИ

Г.Г. Еганян, А.А. Адибекян Ереванский государственный медицинский университет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

-3-

-4-

9. МЕНЕДЖМЕНТ ОБМЕННЫХ ПРОГРАММ Х. С. Маркарян Ереванский государственный медицинский университет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

10. Олимпиада, как способ внеаудиторного обучения студентов старших курсов. Опыт 2 лет

Т. Г. Мурадян Российского национального исследовательского медицинского университета. . . . . 41

11. СНО: структура и проблемы управления С.В. Матинян Ереванский государственный медицинский университет. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

12. Как с помощью системы образования повысить число студентов, занимаю-щихся наукой

М. Р. Мовсисян Ереванский государственный медицинский университет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

-5-

Информация о съезде

IX Съезд представителей молодежных научных обществ медицинских

высших учебных заведений стран СНГ. VI Съезд Межрегиональной

общественной организации «Федерация представителей молодежных научных

обществ медицинских высших учебных заведений».

Цель съезда:

Профессиональная консолидация, укрепление и развитие

профессиональных связей и гуманитарных контактов между студентами,

молодыми учеными медицинских вузов стран СНГ.

Содействие студентам и молодым ученым в реализации научного, творческого и организационно-технического потенциала медицинских вузов России и стран СНГ в интересах решения актуальных теоретических, практических и научных проблем.

Основные темы для обсуждения:

роль медицинских молодeжных общественных организации в формировании кадрового резерва в сфере здравоохранения; ;

методы стимулирования научной активности студентов и молодых ученых

методы повышения качества научных исследований, проводимых студентами и молодыми учеными;

методическое обеспечение научно-исследовательской работы студентов и молодых ученых;

внутривузовское и межвузовское взаимодействие медицинских молодежных научных обществ и других общественных студенческих организаций;

развитие нанотехнологии в сфере медицины;

финансирование деятельности общественных молодежных научных организаций;

информационные технологии в организации научной работы;

-6-

АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ИСТОЧНИКИ ФИНАНСИРОВАНИЯ ИННОВАЦИЙ

Д.О. Аллина, Н.В. Зайцева

Самарский государственный медицинский университет

Источниками финансирования инновационной деятельности

могут быть предприятия, финансово-промышленные группы, ма-

лый инновационный бизнес, инвестиционные и инновационные

фонды, органы местного управления, частные лица и т.д.

В развитых странах финансирование инновационной деятельно-

сти осуществляется как из государственных, так и из частных ис-

точников.

К сожалению, сегодняшнее состояние инновационной дея-

тельности и инвестиционного климата в России далеко от идеала.

На сегодняшний день уменьшившиеся объемы государственного

финансирования, нехватка собственных средств у предприятий

и отсутствие стратегического мышления у их руководителей

не восполняются притоком частного капитала. Кроме того, в Рос-

сии недостаточно используются альтернативные источники фи-

нансирования инновационных проектов и, в частности, привлече-

ние средств покупателя конечного продукта.

Один из наиболее известных каналов финансирования - кон-

курсное финансирование исследователей и инновационных фирм

через фонды. В начале 90-х были созданы Российский фонд фун-

даментальных исследований (РФФИ), Российский фонд техноло-

гического развития (РФТР), Фонд содействия развитию малых

форм предприятий в научно-технической сфере. Но идея коммер-

циализации науки, в сущности, не была реализована: практически

все действующие в нашей стране фонды являются государствен-

ными.

Обобщая все формы финансирования, можно выделить две

основных группы - проектное и венчурное. Ключевое отличие

заключается в следующем: если венчурный (рисковый) капитал

-7-

может быть использован для организации финансирования науч-

ной деятельности на любом ее этапе, то организатор проектного

финансирования не может идти на такой риск. Инновационный

венчурный бизнес допускает возможность провала финансируе-

мого проекта. Как правило, первые годы инициатор проекта

не несет ответственности перед финансовыми партнерами

за расходование средств и не выплачивает по ним процентов. Ес-

ли инновационная фирма начинает давать прибыль, то она стано-

вится основным источником вознаграждения вкладчиков риско-

вого капитала. Зачастую венчурный капиталист становится соб-

ственником инновационного предприятия.

Особого внимания заслуживает малое инновационное пред-

принимательство, поскольку оно является наиболее динамичным

сектором инновационной экономики, способным оперативно реа-

гировать на потребности рынка. Государство - через Фонд содей-

ствия развитию малых форм предприятий в научно-технической

сфере (программы ”Старт”, ”Темп” и ”Пуск”) - поддерживает ма-

лые инновационные компании на этапе их становления.

Ещё одним интересным источником финансирования явля-

ются бизнес-ангелы. Бизнес-ангел — частный инвестор, вклады-

вающий деньги в инновационные проекты на этапе создания

предприятия в обмен на возврат вложений и долю в капитале

(обычно блокирующий пакет, а не контрольный). «Ангелы», как

правило, вкладывают свои собственные средства в отличие от

венчурных капиталистов, которые управляют деньгами третьих

лиц, объединёнными в венчурные фонды. Небольшое, но расту-

щее число бизнес-ангелов образуют сети, или группы, чтобы сов-

местно участвовать в поиске объектов инвестиций и для объеди-

нения капиталов.

Главное помнить – чтобы получить финансирование, Вам

необходимо проделать большую работу. В общем, дерзайте

и действуйте! Под лежачий камень вода не течет!

-8-

-9-

О НЕОБХОДИМОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ НЕСКОЛЬКИХ НАУЧНЫХ КОНФЕРЕНЦИЙ В

РАМКАХ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ГОДА Р. М. Будзинский

Рязанский государственный медицинский университет

Высшее образование есть самообразование,— наверное, каждый студент слышал это выражение и, так или иначе, чувство-вал его справедливость в процессе собственного обучения. Но не всегда все понимают тот важный факт, что лишь изучение учеб-ников по программе не является истинным процессом образова-ния профессиональной личности, а следовательно и не может быть синонимом термину «высшее образование».

Одним из самых мало популярных сегодня среди студен-чества, но одним из наиболее важных элементов высшего профес-сионального образования является процесс научно-исследовательской деятельности студента. Это могут быть теоре-тические изыскания, практические опыты.

Эта деятельность может проводиться как в процессе обу-чения на занятиях, так и в кружковой работе. И логичным завер-шением таких изысканий должен быть доклад полученных ре-зультатов для оценки их профессорско-преподавательским соста-вом, а также другими студентами.

Но в силу различия в видах научно-исследовательской деятельности ( научно-теоретические и научно-практические изыскания), работы довольно трудно сравнивать между собой и давать им действительную оценку. Поэтому, прежде всего, необ-ходимо проводить, как минимум, две конференции: научно-практическую и научно-теоретическую.

Конечно, любому опыту должны предшествовать теоре-

тические изыскания и теоретическое обоснование необходимости проведения того или иного опыта. Но, несмотря на то, что теоре-тические исследования идут ранее практического опыта, научно-практическая конференция должна проводиться на несколько ме-сяцев раньше научно-теоретической. Целью научно-практической конференции должно стать реальная предварительная оценка опыта, его обсуждение и при необходимости коррекция, исправ-

-10-

ление ошибок, дополнение. Ведь даже при большом опыте науч-ного руководителя невозможно сразу учесть все компоненты опыта и предотвратить ошибки, которые могут возникнуть в по-лучаемых результатах, тут необходим взгляд «со стороны».

Таким образом, на научно-практическую конференцию представляются доклады с максимально подробным описанием предполагаемого опыта, с детальным описанием всех его этапов, методов анализа предполагаемых результатов. Все представляе-мые модели должны быть теоретически обоснованы и отвечать поставленным целям исследования.

Опыт должен соответствовать цели исследования, а лю-

бое исследование, в свою очередь, должно завершаться вывода-ми. Данные результаты и выводы должны быть представлены вниманию преподавателей, а также студентов. Поэтому есть необходимость в проведении второй — научно-теоретической конференции. Она должна проходить через несколько месяцев после научно-практической (это минимальный срок), потому что для проведения любого, даже самого малого опыта, а также оцен-ки результатов необходимо много времени.

Также на этой конференции представляются результаты теоретических исследований, которые проводились в рамках са-мостоятельной или кружковой работы студентов.

Представленные результаты должны подвергаться крити-ческой оценке, при необходимости вносятся замечания, поправки. В результате может быть принято решение о рациональности продолжения того или иного исследования в дальнейшем. Итак, целью научно-теоретической является представление готовых ре-зультатов и сформированных выводов, оценка их преподавателя-ми и студентами.

В процессе проведения этих конференций должны быть

выделены наиболее сильные работы, их авторы должны быть по-ощрены. Но нельзя, чтобы обе эти конференции проходили в за-крытом режиме. Научно-практическая конференция должна про-ходить во внеучебное время, чтобы любой желающий мог ее по-сетить и при желании принять участие в исследовательской дея-тельности в дальнейшем. Научно-теоретическую же лучше сде-лать обязательной для каждого студента, таким образом, все сту-

-11-

денты освобождаются от занятий, чтобы посетить конференцию на выбранной им кафедре.

Но часто, особенно на младших курсах, случается так,

что студент не может определиться с кафедрой, на которой вести исследовательскую деятельность ему было бы интересно. Поэто-му есть необходимость в проведении третьей конференции. Глав-ное отличие этой конференции от научно-практической и научно-теоретической конференций заключается в том, что первые две проводятся по секциям (отдельно на каждой кафедре), а третья должна быть общеуниверситетской. На ней должны представ-ляться наиболее сильные работы, отобранные в результате научно-теоретической конференции, со всех кафедр. Эта конференция должна проводиться в большом зале и во внеучебное время, что-бы всякий желающий студент мог ее посетить, задать интересую-щие его вопросы и, возможно, определиться с дисциплиной, в ко-торой он смог бы найти себя.

Эта конференция позволит заинтересовать студентов к исследовательской деятельности, а также помочь определиться тем студентам, которые имеют желание заниматься научной дея-тельностью, но не могут определиться с выбором дисциплины.

Данная конференция будет иметь наибольшее значение и эффект при проведении ее в конце учебного года, так как это вре-мя даст исправить ошибки, обнаруженные на научно-теоретической конференции и представить материалы более пра-вильно и интересно. Возможно, также, проведение этой конфе-ренции в начале следующего учебного года для ознакомления первокурсников с результатами научной деятельности их стар-ших коллег и, таким образом, популяризации научной деятельно-сти. Таким образом, проведение трех крупных конференций в течение

года наиболее рационально. Это позволит предупредить множе-

ство ошибок на ранних этапах исследования, а также вовремя

исправить их для получения точных результатов исследований и

формирования выводов. А также позволит привлечь новых сту-

дентов к исследовательской деятельности и популяризировать

науку среди студенчества в целом.

-12-

-13-

ДИСКУССИОННЫЙ КЛУБ «MEDICAL TALK» КАК СПОСОБ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

НАВЫКОВ ВЕДЕНИЯ НАУЧНОГО ДИАЛОГА И ВЛАДЕНИЯ АНГЛИЙСКИМ ЯЗЫКОМ СРЕДИ

СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ Е.А. Сабанова, М.О. Мартынова

Северо-Осетинская государственная медицинская академия

В мире стремительно развивающейся науки и информа-ционных технологий, от будущих специалистов требует-ся все большая коммуникабельность, которая является одним из определяющих навыков успешного социально-го и профессионального взаимодействия. И зачастую, это профессиональное взаимодействие невозможно без знания английского языка. За последние несколько десятилетий доминирование ан-глийского языка в международных академических пуб-ликациях многократно усилилось. Подавляющее боль-шинство зарегистрированных научных журналов, вклю-чая те, которые издавались изначально на других язы-ках, перешли на английский. Таким образом, преимущества медика - исследователя владеющего иностранным языком неоспоримы. Это и самая современная международная литература, инфор-мация о последних достижениях в медицинских иссле-дованиях, обмен опытом с зарубежными коллегами, ста-жировки, гранты и др. Ни в одной области человеческой деятельности так не востребовано международное со-трудничество, как в медицине и фармации. Поиск новых форм работы студенческого научного об-щества Северо-Осетинской государственной медицин-ской академии способствовал организации на базе суще-ствующего дискуссионного клуба «За и против» нового направления на английском языке «Medical talk». Идея

-14-

состоит в том, чтобы его участники не просто получали информацию по теме, высказывали свое мнение, пробо-вали отстоять его, но и попутно преодолевали языковой барьер, совершенствуя навыки владения иностранным языком. Цели проекта: Получение актуальной информации на интересующие темы медицинского и научного характера Усовершенствование навыков ведения дискуссии и науч-ного диалога Преодоление языкового барьера и усовершенствование разговорных навыков иностранного языка В дискуссии принимают участие члены студенческого научного общества Северо-Осетинской государственной медицинской академии, студенты других вузов, молодые ученые, приглашенные эксперты в соответствии с об-суждаемой темой, а также зарубежные коллеги (видеотрансляция). Консультантами заседаний являются преподаватели ка-федры иностранных языков Северо-Осетинской государ-ственной медицинской академии. Заранее, на сайте студенческого научного общества, со-общается тема дискуссии, для того , чтобы участники имели возможность подготовиться. Проводится анкетирование среди студентов –медиков и студентов других вузов для ознакомления с обществен-ным мнением по рассматриваемой теме. Заседания дискуссионного клуба проводятся в формате круглого стола. Информация для обсуждения предоставляется в виде видеороликов, некоторых фактов по теме, после чего ведущие стараются вовлечь участников в дискуссию. На протяжении всего мероприятия студенты и участники

-15-

высказываются по обозначенной теме, отстаивают свою позицию, приводят весомые аргументы, не соглашаться с собеседниками или, наоборот, принимают их точку зрения. В заключительной части заседания высказыва-ются все желающие.

В результате, подобный проект помогает студен-там не только получить интересную информацию на ме-дицинские, околомедицинские и научные темы, но и научиться высказывать и отстаивать свою точку зрения, вступать в активный диалог со своими сверстниками, молодыми учеными, старшими коллегами, а также, что немаловажно, усовершенствовать навыки владения ино-странным языком.

-16-

ОТКРЫТАЯ ИННОВАЦИОННАЯ ПЛОЩАДКА Л.Ф. Мухаметдинова, Р.В. Курынин, П.А. Шестиперов,

К.А. Харламов, В.С. Флорова

Первый МГМУ им. И.М. Сеченова

Инновационный подход ко всем видам профессиональной деятельности является залогом успешного ее осуществления, кон-курентоспособности производства и определяет перспективы раз-вития отрасли. Медицина, как одна из важнейших отраслей науки, не может оставаться в стороне от этих глобальных преоб-разований.

Запущенный в Университете в рамках Центра инновацион-ных образовательных программ «Медицина будущего» (далее ЦИОП) проект Открытой инновационной площадки (ОИП) во-площает суть инновационной деятельности и предлагает решение организационных, образовательных и научных задач Университе-та на новом уровне. Форматы инновационной деятельности ши-роки – от работы с СНК Университета, до коммерциализации проектов в бизнес-инкубаторе. Платформа состоит из нескольких неотделимых компонен-тов: Образовательного портала, предлагающего новые способы по-

дачи учебных материалов («Электронный учебник») и провер-ки знаний;

Научной площадки, реформирующей подход к студенческим научным обществам, создание института тьюторства;

Социальной сети, объединяющей всех студентов, преподава-телей и администрацию Университета.

Образовательный портал Основываясь на самых современных методах педагогики,

новейших технологиях и опыте ведущих мировых учебных цен-тров, мы спроектировали систему, решающую задачи Универси-тета в сфере повышения качества образования.

Ведущая цель — повышение выживаемости знаний сту-дентов в рамках программы Университета.

Достигается она путем переосмысления формы подачи и

-17-

содержимого учебных материалов, формированием нового для классического образования подхода к обучению.

Это включает не только введение медиа-материалов, таких как видео-лекции, интерактивные модели и тренеры, но и перера-ботку основных, текстовых материалов.

Планируется расширить перечень уникальных курсов и программ, доступных участникам ОИП. Данная задача решается совместно с разработкой и внедрением открытой образовательной площадки.

На первом этапе реализации планируется подключать только ресурсы Университета. Далее будет прорабатываться воз-можность привлечения ресурсов партнёров ЦИОП (в том числе преподавателей иностранных языков, бизнес-инструкторов и т.п.) Вот перечень данных дисциплин: 1. Надлежащая клиническая практика (GCP) 2. Надлежащая исследовательская практика (GRP) 3. Надлежащая производственная и лабораторная практика

(GMP и GLP) 4. Доказательная медицина 5. Персонализированная медицина 6. Клеточные технологии и регенеративная медицина 7. Медицинская публицистика 8. Авторское право 9. Ораторское мастерство, дебаты 10. Развитие лидерских качеств 11. Наномедицина (с перспективной организации СНК) 12. Дополнительные иностранные языки (с перспективой органи-

зации СНК) 13. Инновационное предпринимательство, бизнес и экономика (с

перспективой организации СНК) Научно-инновационная площадка Студенческое научное общество им. Н.И. Пирогова – мощ-

ный инструмент популяризации науки в Университете, достиже-ния и сохранения лидирующих позиций Университета в студен-ческом научном движении России, привлечения новых мотивиро-ванных и высококвалифицированных кадров в научную и органи-зационную деятельность Университета. Однако потенциал СНО не раскрыт.

-18-

Модернизация Студенческого научного общества им. Пи-рогова преследует цель стимулирования интереса студентов к ис-следовательской деятельности, и реализации такой возможности на практике.

Первоочередная задача — улучшение информированности о деятельности студенческих научных кружков. Информация о расписании, текущих проектах, перспективных направлениях, а так же публикации, контакты консультантов собраны в доступно расположенном разделе платформы.

Как механизм дополнительного стимулирования, за уча-стие в научной деятельности предлагается система кредитования. Накопленные баллы можно реализовать в виде конкретных при-вилегий, например, бесплатных стажировок.

Путем проведения ниже обозначенных усовершенствова-ний в деятельности СНО, планируется обретение абсолютно но-вого восприятия СНО как студентами, так и профессорско-преподавательским коллективом Университета в науку, их уча-стие в разработке инновационных проектов. В рамках данной ра-боты планируется:

Провести ревизию текущей деятельности студенческих науч-ных кружков. Данная работа подразумевает сбор отчётной ин-формации со всех СНК по работе за прошедший год по разра-ботанной ЦИОП форме, анализ активности каждого СНК, вы-несение на рассмотрение рекомендаций по оптимизации их работы. Важной составной частью ревизии деятельности СНК является обновление и установление прочных связей с руково-дителями СНК, их старостами. Планируется возобновление проведения старостатов, в том числе, с привлечением интер-нет-общения.

Создать базу данных СНК, тесно интегрированную с создавае-мым единым информационным пространством ОИП. После проведения ревизии СНК будет подготовлена база данных по кружкам с указанием точного названии, кафедральной принад-лежности, научного (-ых) направления (-ий) СНК, его руко-водства, членов СНК..

Провести ребрендинг СНО. Планируется создание обновлен-ного логотипа СНО, создание чётких стилевых и цветовых ка-нонов, вписывающихся в корпоративный стиль Университета и ЦИОП. Основную информационную работу СНО планиру-

-19-

ется перевести из бумажно-стендовой в электронную форму, с сохранением небольшого количества печатной продукцией и ее модернизацией. Планируется широкое распространение QR-карт.

Широкая реклама СНО на площадках Университета, социаль-ных сетей, интернета. Возникла необходимость как в ребрен-динге СНО, так и в создании чёткой и современной рекламой программы. Она будет включать в себя активизацию работы руководителей групп в социальных сетях по повышению их посещаемости (в соответствии с подготовленными ЦИОП ре-комендациями), наглядное представление СНО на сайтах Уни-верситета и ЦИОП с возможностью не только ознакомиться и обсудить работу конкретно СНК. Также, будут размещены со-ответствующие буклеты на стендах кафедр по работе СНО и конкретного СНК, будут размещаться QR-карты. Планируется создание рекламного фильма о деятельности СНО.

Создание института тьюторства Тьютор — исторически сложившаяся особая педагогиче-

ская позиция, которая обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и сопровожда-ет процесс индивидуального образования в школе, вузе, в систе-мах дополнительного и непрерывного образования.

Феномен тьюторства связан с историей европейских уни-верситетов и происходит из Великобритании. Он оформился при-мерно в XIV веке в классических английских университетах — Оксфорде и Кембридже. С этого времени под тьюторством пони-мают сложившуюся форму университетского наставничества.

В рамках платформы, преподаватели, курирующие опреде-ленное направление научной деятельности кафедры, могут высту-пать в роли тьюторов, консультируя и поддерживая студентов, обучая ведению научной деятельности.

Студенты могут предлагать собственные инициативы и искать тьюторов для сопровождения своей научной работы. Интеграция науки и экономики На базе платформы проводится новостной мониторинг грантов и проектов ведущих научных центров.

Бизнес-инкубатор в рамках ЦИОП «Медицина будущего»

-20-

Первого МГМУ им. И.М Сеченова помогает коммерциализиро-вать перспективные научные разработки.

Социальная сеть Третий неотделимый компонент платформы — социальная сеть, объединяющая студентов, преподавателей и администрацию Университета. Социальный компонент способствует обмену опытом сре-ди студентов, участвующих в научных разработках, в рамках си-стемы проходят консультации студентов кураторами. Интегра-ция с администрацией позволяет студентам и преподавателям всегда быть в курсе текущих событий в Университете и учебного процесса.

-21-

ЗНАЧЕНИЕ ПРОВЕДЕНИЯ КУРСОВ О ПОИСКОВЫХ СИСТЕМАХ, ПРИ ПОДГОТОВКЕ

НАУЧНЫХ РАБОТ д.м.н. Д.К. Мухаббатов, к.м.н. Е.Л. Калмыков,

Х.Р. Махмудов.

Таджикский государственный медицинский университет имени Абуали ибни Сино

Внедрение современных технологий значительно

улучшило возможности подготовки и качества научных

публикаций, диссертационных работ, а так же разработ-

ке новых перспективных научных программ имеющих

прорывной характер в медицинских исследованиях. При

подготовке любой научной работы повсеместно исполь-

зуются современные возможности – в частности поиск

научной литературы через интернет. Однако по данным

большинства исследователей обычный поиск качествен-

ной информации, как правило, не приносит желаемого

результата или данные не носят качественный характер.

При подготовке диссертационных работ, статей и

тезисов, в ТГМУ им. Абуали ибни Сино, проводятся

специальные курсы, предназначенные для предоставле-

ния наиболее новых сведений по методам поиска науч-

ных публикаций, методам статистической обработки ос-

новных научных результатов, а так же способам оценки

качества медицинских работ.

Необходимость получения качественной медицин-

ской информации, продиктовано большим количеством

различных работ опубликованных за последние десяти-

летия, что намного усложняет работу при подготовке и

-22

анализе современных научных публикаций по различ-

ным проблемам медицины.

Как показал опыт подготовки аспирантов ТГМУ,

основанный на проведенном анкетировании 35 аспиран-

тов (в котором были следующие вопросы - какими поис-

ковыми системами в интернете Вы пользуетесь для под-

готовки диссертации или какой либо научной публика-

ции?; какими источниками получения информации Вы

пользуетесь дополнительно; знакомы ли в с системой

цитирования в scopus). Было показано, что из 35 аспи-

рантов, 33 (94,2%) указали, что используют поисковую

систему Google и pub med, из них 21 (63,6%) использо-

вали только Google и лишь 12 (36,4%) использовали две

поисковых системы. Два аспиранта (5,7%) использовали

более 4 поисковых систем, в том числе с анализом цити-

рования в Scopus. Лишь 36,4% использовали информа-

цию из научных литературных источников через систе-

му pub med, которая является одной из основным поис-

ковых систем, позволяющая получить информацию из

наиболее значимых и цитируемых иностранных журна-

лов.

Вместе с тем, практически во всех случаях, при

подготовке диссертационных работ, используются дан-

ные представленные в различных сборниках конферен-

ций, тезисов. Необходимо ответить, что работы такого

характера, к сожалению, не имеют большого значения и

в них как правило, отражены в крайне сжатом виде ос-

новные полученные результаты, качество и достовер-

-23-

ность которых, к сожалению, подтвердить крайне слож-

но. Использование же литературных источников из жур-

налов имеет значительно большее количество полезной

информации. Внедрение в последние годы новых мето-

дов и стандартов рецензирование работ в различных ме-

дицинских журналах, значительно улучшает качество

медицинских работ и позволяет ознакомить читателя с

достоверными данными.

Таким образом, при подготовке аспирантов в ме-

дицинских вузах, необходимо представлять наиболее со-

временные и качественные сведения о возможностях

научного поиска, что в значительной мере способствует

улучшению качества диссертационных работ.

-24-

Опыт привлечения студентов младших курсов в студенческую науку. Преемственность поколений

В.Н.Анисимов, С.Ю.Бажин, Д.С.Тягунов

Северо-Западный государственный медицинский университет им. Мечникова

Студенческие научные общества (СНО) вузов являются

первым звеном в огромном механизме Науки, которая получает

свои первые всходы именно в студенческой среде. Молодым при-

сущи напористость, упрямство и живой интерес, так необходи-

мые учёному. Поэтому в большинстве вузов студенческой науке

всегда придаётся огромное значение. Ни для кого не секрет, что

лучшим координатором студенческой науки выступают научные

руководители студентов. Но в большинстве случаев для повыше-

ния эффективности работы необходима и молодёжная инициати-

ва. В СЗГМУ им. И.И.Мечникова основным координатором сту-

денческой науки со стороны студентов является Совет СНО, ко-

торый находится под управлением всего одного преподавателя –

научного руководителя СНО.

Совет СНО проводит основную работу в координировании

совместной работы отдельных кружков СНО, в организации еже-

годных конференций на базе вуза, осуществляет помощь в прове-

дении конференций другим вузам. И мы этим гордимся. Студент

приходит в Совет на младших курсах и проходит здесь серьёзную

школу по организации студенческой науки в параллели со своим

учебным планом и выполнением своих научных работ.

В нашем Совете СНО вопрос преемственности отработан.

Большой интерес к организации студенческой науки проявляют

первокурсники. Но это слишком ранний срок для работы в Совете

СНО, особенно в их первом семестре. Ведь на них сваливается

огромный объем информации, колоссальная нагрузка на практи-

ческих занятиях. Поэтому с целью их же защиты, первокурсников

мы принимаем в очень редком исключении. А вот уже второй и

-25-

более старшие курсы наиболее перспективны в данном направле-

нии. Именно второй курс мы привлекаем к работе. На лекциях и

практических занятиях доводят до их сведения, что этот труд сту-

дентов интересен. Многие выпускники Совета сами ведут практи-

ческие занятия и направленно агитируют своих студентов к уча-

стию в работе Совета СНО, говоря о своём опыте работы там в

студенческие годы. И это действительно действует.

У нас есть опыт по созданию фотоотчётов о работе секций

конференции «Мечниковские чтения – 2012», проходящей еже-

годно в вузе в апреле. На роль фотографов мы пригласили актив-

ных студентов первого курса посредством объявлений и направ-

ленной агитации. Первокурсники работали лишь несколько дней

до конференции (мастер-класс и инструктаж) и в день проведения

её. По результату их работы, в этом учебном году мы связались с

наиболее активными, и теперь они являются официальными чле-

нами Совета СНО, обучаясь на втором курсе. Мы сделали вывод,

что студентов старших курсов для работы по организации студен-

ческой науки нужно готовить ещё на первом курсе, но очень ак-

куратно и дозировано, не отнимая сил от основной их работы –

учёбы в Университете. А после того, как они проявят интерес, что

в первую очередь зависит от нас, на старших курсах они с радо-

стью начнут активно работать в Совете.

Совет СНО также тесно работает с другими общественны-

ми организациями вуза, активисты которых впоследствии могут

стать членами нашего Совета. Наша совместная работа с профко-

мом студентов и студенческим советом вуза делает прекрасную

рекламу Совету СНО, тем самым, привлекая внимание студентов

к нашей студенческой научной жизни. Многие ребята очень легко

совмещают работу в различных организациях вуза, получая при

этом огромный опыт общественной работы. И тут запускается

саморегулирующийся процесс становления Совета СНО. Новые

члены привлекают новых активистов. А «старички» со временем

-26-

уходят, оставляя часть своих знаний и умений новым

поколениям.

-27-

Роль молодежных медицинских общественных организации в формировании кадрового резерва в

сфере Здравоохранения Г.Д. АВЕТИСЯН

Межрегиональная общественная организация «Федерация моло-дежных научных обществ медицинских вузов»

В России исторически сложилась традиционная форма моло-

дежного медицинского движения – Студенческие научные обще-ства (СНО). Во всех медицинских вузах России существуют СНО. Работая в научных кружках, студенты совершенствуют свои практические навыки, теоретические знания. СНО дает воз-можность студенту заниматься научными исследованиями и экс-периментами, что повышает познания в доказательной меди-цине, методологии, статистике. СНО помогает развитию комму-никабельности и ответственности, что способствует формирова-нию будущего врача как творческой личности.

История развития молодежных научных обществ медицин-ских вузов берет свое начало с 20-х гг. XX столетия.

В 1920-1930-е гг. по мере развертывания научно-исследовательской работы в институтах и медицинских факульте-тах появляются студенческие научные кружки, которые проводи-ли научные исследования. В 1930-1940-е гг. появляются все боль-ше научных секции на различных кафедрах, потому что это ста-новится престижно. Практически все студенты того времени бы-ли членами научных секций. 1940-1945-е гг. - времена Великой Отечественной Войны для советского народа в целом, и для ме-дицинской науки в частности, очень тяжело удались. Выживали лишь некоторые школы. Но радует одно, что молодежное науч-ное медицинское движение сохранилось и в тех условиях, хотя их деятельность не была востребована на тот момент. 1945-1990-е гг. молодежная медицинская наука восстановилась. Снова студенты-медики активно занимались научно-исследовательской деятель-ностью. Свои достижения представляют на научно-практических конференциях в своем регионе, в других городах. Обмен опытом происходило стремительно. Все это время молодежная медицин-ская наука развивалась, накапливала бесценный опыт. Практиче-ски все профессора, доценты, преподаватели высшей школы – это

-28-

выходцы из СНО. И именно их опыт придает особую ценность всей прошедшей работы СНО различных медицинских вузов Рос-сии. 1990-2005-е гг. очень многим организациям пришлось не так просто. И молодежное медицинское научное движение не стало исключением. СНО продолжали свою деятельность, организовы-вались научно-практические конференции. Появлялось много конкурсов и грантов для молодых ученых и студентов-медиков.

2005 год стал новым этапом развития молодежного научного творчества. 13 апреля 2005г., в стенах Са-марского государственного медицинского университета проведен Первый Съезд представителей Студенческих научных обществ медицинских вузов России. Последующие съезды проходили в Москве, Санкт-Петербурге, Смоленске, Ростове-на-Дону, Киеве. На всех съездах рассматривались актуальные вопросы организа-ции деятельности СНО.

По инициативе медицинской молодежи, а именно членов СНО различных медицинских вузов РФ 09.09.2009 г. создана Межрегиональная общественная организация «Федерация моло-дежных научных обществ медицинских вузов» (Федерация), именно она стала следующим этапом развития молодежных науч-ных обществ. Основная миссия деятельности Федерации – мо-дернизация системы здравоохранения России, а именно кадровая политика в медицинской сфере, воспитание нового поколения врачей, ученых-медиков и организаторов здравоохранения, созда-ние системы воспитание врача с «малых» лет, создание идеоло-гии современного врача.

Формирование кадрового резерва Кадровый резерв – это группа людей, которые потенциально

готовы к эффективному исполнению своих должностных обязан-ностей. Это может быть и практический работник медицины, и руководитель здравоохранения, и ученый.

Не секрет, что воспитание будущего врача начинается со сту-денческой скамьи. Становление медицинского клинического мышления, медицинская этика и культура у выпускников меди-цинских вузов, у врача – это все формируется в результате взаи-моотношений между профессорско-преподавательским составом, администрацией медицинского вуза и студентами. Именно Моло-

-29-

дежные научные общества (МНО) имеют большое значение в воспитании современного врача, в формировании его идеологии. Каждый из нас помнит свои студенческие годы, гордится и доро-жит ими. Согласитесь, что очень важное место в воспитании че-ловека, студента играет неформальные отношения. Руководители и члены молодежных научных обществ повседневно общаются со студентами неформально, что значительно может повлиять на их воспитания как специалистов.

Место молодежных медицинских общественных организации в процессе формирования кадрового резерва в сфере здравоохра-нения показано на схеме 1.

Молодые специалисты и ученые медицинских учреждений и НИИ, студенты медицинских и фармацевтических вузов России, активно участвуя в деятельности общественных организации, по-лучают определенный опыт и знания. Их деятельность должна быть регламентирована «Единой программой развития МНО ме-дицинских и фармацевтических вузов», принятой и финансируе-мой государственными органами управления медицинского обра-зования и Здравоохранения. Межрегиональная общественная ор-ганизация «Федерация молодежных научных обществ медицин-ских вузов» может создать единую информационную базу дан-ных эффективных молодых специалистов. Данная база и должна явиться «Кадровым резервом Здравоохранения».

Федерация с целью повышения компетентности и грамотно-сти будущего специалиста, впервые в России начал реализацию проекта «Межрегионального обмена студентов, клинических ор-динаторов и интернов медицинских и фармацевтических вузов России». Данный проект дает возможность студенту, молодому специалисту пройти стажировку на базе ведущих медицинских учреждении и НИИ России. Студенты, молодые специалисты, ко-торые прошли подобную практику, дают высокую оценку подоб-ному обмену, потому что они смогли ознакомиться с новыми принципами диагностики и лечения ведущих специалистов Рос-сии.

Вопрос о развитии молодежного научного творчества в сфере медицины активно обсуждается в высших кругах медицинского образования, а именно, на уровне Совета ректоров медицинских и фармацевтических вузов России. Хотелось бы привести некото-рые тезисы из доклада экс-ректора Санкт-Петербургской государ-

-30-

ственной медицинской академии имени И.И Мечникова академика РАМН, профессора Александра Владимировича Ша-брова «О развитии научного студенческого творче-ства в медицинских и фармацевтических вузах»:

«Учитывая общие тенденции мирового развития… необходи-мо максимальное внимание уделять формированию современного мышления у молодого поколения… необходимо активное приоб-щение молодежи к научным исследованиям... Следует иметь в виду, что при решении проблемы подготовки кадров первосте-пенное значение приобретает развитие научного профессиональ-ного творчества молодежи. Участие студентов в работе студенче-ских научных обществ (СНО) способствует развитию творче-ских способностей будущего врача (провизора) и формированию научного образа мышления, что определяет целесообразность ак-тивизации деятельности по совершенствованию работы студенче-ских научных обществ, увеличению их роли в процессе подготов-ки квалифицированного и инициативного специалиста. С целью более широкого привлечения студентов к научной деятельности и увеличения творческого потенциала научных студенческих кад-ров необходимо дальнейшее укрепление материально-технической базы студенческих научных обществ, взаимодей-ствие СНО с ведущими научными подразделениями высших учебных заведений, развитие системы поощрений активных участников студенческого научного творчества».

-31-

-32-

Необходимость, методы и алгоритм стимуляции студенческой науки

Г.Г. Еганян, А.А. Адибекян

Ереванский государственный медицинский университет им. Мхитара Гераци

Ни для кого не секрет, что для развития науки нужны благопо-

лучные условия и стимулирующие факторы. В наши дни, когда наука развивается с молниеносной скоростью, очень важно идти в

ногу с ее последними достижениями. К сожалению, наблюдается тенденция к снижению числа молодых специалистов, которые хо-

тят заниматься научной деятельностью. И виной тому, скорее всего, отсутствие соответствующих условий и стимулов. Итак, возникает необходимость стимуляции научной деятельности у

молодежи. Но как?

Как гласит пословица. “Чем раньше начнёшь, тем легче пой-

дешь”. И наука в этом смысле не исключение. В наши дни моло-дому специалисту нелегко совместить работу в такой сложной сфере, как наука с семейными заботами и личной жизнью. Другое дело студенты, у которого меньше забот и больше свободного времени. Но сегодняшнее студенчество часто задает следующий вопрос. “А что даст нам занятие наукой?”. К сожалению, ответ один. “Знание и опыт, ничего больше”. А ведь для студента, зава-ленный уроками, этого мало, хочется чего то большего.

И так, давайте обсудим методы интенсификации научной дея-тельности среди студентов.

Метод 1. Материальные поощрения и вознаграждения – Един-ственным плюсом метода является то, что за очень короткое вре-мя можно собрать огромную “армию любителей науки”. Но среди желающих будет немало студентов, которых интересует совсем не наука, а скорее – денежные вознаграждения. Метод приведет так же к большим финансовым расходам.

Метод 2. Преимущества в учебном процессе – Плюсы - боль-шое число энтузиастов, стимул для студентов, заинтересованных

-33-

учебой, отсутствие финансовых затрат. Минусы - может затруд-нить учебный процесс и/или привлечь внимание недобросовест-ных студентов и стать легким способом получения хороших от-меток.

Метод 3. Стимул по типу “наука ради науки” – То есть сти-мулом для студента будет тот факт, что при достижении опреде-ленных результатов он получит благоприятные условия для по-следующих научных исследований (новые лаборатории и/или оборудования, больше финансирования и т.д.). Плюсы - метод является своеобразным фильтром, так как привлечет студентов, всерьез заинтересованных наукой. А также этот метод поспособ-ствует продвижению студенческой науки не в алгебраической, а в геометрической прогрессии. Метод, в какой-то мере поможет и пополнению материально-технической базы университета. Мину-сы - очень трудно привлечь студента, который никогда не занима-лись научной деятельностью, а если и привлечешь, то цель, к ко-торой будет стремиться студент, будет очень труднодоступным,

что может привести к разочарованию и потере интереса. Не-

смотря на то, что метод требует немало финансовых затрат, все

расходы оправдываются результатом.

Основываясь на этих методах, мы создали алгоритм, кото-

рый, по нашему мнению, приведет к продуктивной стимуляции

научной работы у студентов нашего университета.

Шаг 1. Необходимо начать с метода, требующего наимень-

ших расходов (2-ой метод). С помощью несложных этапов

фильтрации (собеседования, автобиографии, рекомендательные

письма) можно сделать качественный отбор участников и до-

стичь наилучшего результата, избегая отрицательных сторон 2-

го метода.

Шаг 2. Уже имея под рукой студентов, “закаленных” в

науке, можно приступить к методу 3, что приведет к оконча-

тельному успеху. Уже через некоторое время можно увидеть

положительную динамику.

Шаг 3. Для достижения максимального эффекта, можно

-34-

время от времени использовать первый метод, как метод поощ-

рения для самых одарённых и продвинутых молодых ученых.

Шаг 4. Во время всех предыдущих шагов очень важно не

забывать о тех людях, кто будет учить студентов научной дея-

тельности. Нужно создать стимулы и для преподавателей, так

как без их усердной работы все вышеуказанные шаги и методы

бессильны исправить ситуацию.

Следуя этому алгоритму можно достичь того, что через не-

которое время научная деятельность станет любимым и попу-

лярным занятием среди молодежи. Как и в других сферах, тут

тоже “мода” сделает свое дело, и в скором времени система ста-

нет саморегулирующей и автоматической.

Конечно, это все теории, на практике все может выгладить

иначе. Но все-таки стоит попробовать…

-35-

МЕНЕДЖМЕНТ ОБМЕННЫХ ПРОГРАММ

Х. С. Маркарян

Ереванский государственный медицинский университет им. Мхитара Гераци

В настоящий момент обменные программы набирают оборот, их

становится все больше и они обретают все большую важность в

процессе обучения и квалификации как уже действующих так и

будущих специалистов. Учитывая особенности медицинского

обучения, обменные программы обретают важность и свою инди-

видуальную нишу. Государственные выделения на здравоохрани-

тельные проекты, высокая стоимость медицинской аппаратуры,

узкоспециализированные клинические и научные лаборатории

обусловливают не пропорциональное развитие клинических воз-

можностей в разных странах мира. Немаловажную роль в отличи-

ях играют и так называемые "медицинские школы" с их индиви-

дуальными традициями . Всегда интересно соприкоснутся с дру-

гой культурой врачевания, ознакомится с иными методами и тех-

нологиями лечения, перенять мастерство ведущих специалистов

той профессии, что определяет тебе жизненный путь. Неотдели-

мой частью образа врача является не только его знания но без-

условно и эрудированность. Врачевание есть социальная профес-

сия. В процессе своей деятельности врач общается с мягко говоря

разношёрстной массой и лишне говорить о том, что он должен

находить общий язык со всеми. Чисто человеческое общение с

другими нациями, народностями делают человека более откры-

тым, более приспособленным как можно быстрее находить об-

щий язык, оставлять хорошее впечатление на собеседника, а эти

качества безо всякого сомнения важны для врача. Межгосудар-

ственные/международные обменные программы дают возмож-

ность засевшим в своих гнёздышках будущим специалистам со-

прикоснутся с другой реальностью, обрести новые знания и само-

му сравнить плюсы и минусы своей медицинской школы. При

-36-

всей своей важности, обменные программы, как отдельный пара-

граф в науке менеджмента к сожалению часто остается в тени.

Когда дело касается обменных программ, субъект может высту-

пить либо в роле "пользователя", либо-организатора. Пользовате-

лям всегда легче в том плане, что для них все предельно ясно, все

пункты максимально упрощены в изложении и им интересна

только верхняя часть айсберга. Все иначе, когда выступаешь в

роле организатора либо инициатора этих программ. Только тогда

понимаешь всю сложную "симфонию" строения и контроля про-

цесса обмена, дабы организатор обязан позаботится не только о

"этапах непосредственного обмена" но и о "этапах организации".

Все то, что будет представлено ниже основано исключительно на

моей личной практике организации международных обменов. Мы

начнем с классификации процессов, но перед тем внесем малень-

кое уточнение. В течении доклада мы будем говорить о програм-

мах, где участники являются представителями одной професии (в

данном случае-медицины) так-как возможны и другие конфигура-

ции процесса, которые являются частными интерпретациями и

как правило всегда имеют свои особенности. Этим мы упростим

нашу задачу и параллельно уточним нашу цель.

Классифицировать обменные процессы можно то десяткам пара-

метрам, но здесь представлены самые основные из них.

Классификация

1.По статусу участников

а. Студены б. Работники (ординаторы/аспиранты/

младшие сотрудники)

2. По направленности а. Профессиональный б. Научный в. Культурный

В случае 2а непосредственный обмен происходит в клиниках, где

субъект под надзором старшего специалиста становится участни-

ком клинического процесса.

-37-

В случае 2б непосредственный обмен происходит в лабораториях,

где субъект под надзором старшего специалиста становится

участником научного процесса.

По сравнению предыдущих двух вариантов, в случае 2в участник

не проводит обязательного количества часов в определенном за-

ведении, его целью не является вовлечение в определенный про-

цесс. Так называемый "культурный" обмен подразумевает исклю-

чительно наблюдение за происходящим, цель которого является

не обретение практических знаний а исключительно понимание

строения, аппаратурного насыщения, инфраструктурных особен-

ностей данного заведения. В этом случае участник имеет более

широкие возможности и для туризма в гостящей стране. Данный

тип обмена до сих пор пока не принимается за отдельный вид и

большей мере можно столкнутся с этим явлением как с наруше-

ниям договоренности со субъектом во время непосредственного

обмена. По данным мониторинга Международной Федерации Ас-

социаций Студентов Медиков около 40% студентов по всему ми-

ру участвующим в профессиональной обменной программе пре-

следуют именно такие цели. В последствии портится профессио-

нальная репутация федерации и во избежание этого вводятся раз-

личного рода санкции на организации участников и ужесточают-

ся условия участия. Это приводит к понижению спроса и федера-

ция теряет финансовые ресурсы. По моим личным прогнозам в

течении нескольких ближайших лет "культурный" обмен как от-

дельная форма, будет принята в вооружение и внесет четкое раз-

деление между студентами имеющими разные ожидания от про-

цесса.

3. По типу манипуляций

а. Наблюдательный б. Ассистирующий

4. По направлению

а. Односторонний б. Двухсторонний

5. По составу

а. Бикомпонентный б. Поликомпонентный

-38-

6. По объему

а. Локальный б. Региональный в. Международный

7. По времени непосредственного обмена

а. Краткосрочный б. Средней протяженности в. Долгосроч-

ный

8. По времени действия договора

а. Пилотный б. Краткосрочный в. Средней протяженности

г. Долгосрочный

Опыт показывает, что предугадывать спрос на участие в програм-

мах не так уж и легко. Есть возможности/рычаги воздействия на

него, но они не стопроцентные, поэтому данное явление сравни-

мо с прогнозом погоды. Следствие этого является то, что очень

часто организаторы обмена (особенно если это пока еще новое

явление для целевой массы) не справляются с потоком участни-

ков. Для этого и вводится тип 8а, когда единицей меры является

не время действия договора, а количество участников или визи-

тов. В этом случае можно более точно определить эффективность

и потребность данного начиная.

9. По форме организации

а. Мягкая б. Полутвердая в. Твердая

Организовывая обмен вы фиксируете определенные условия, как

для вашего партнера, так и для участника. Формы организации

отличаются тем, насколько сужены ваши потребности и тверды

рамки договора. Если ваш договор может не иметь жестких усло-

вий, иметь одну или две таких условиях, либо полностью - от а до

я регулировать процесс обмена. С точки зрения эволюции и раз-

вития программ, будет правильнее поочередно переходить с од-

ной форме к другой, чтобы во первых найти тот оптимальный ва-

риант, который соответствует вам, вашему партнеру и участни-

кам а во вторых, не надо забывать о популяризации программы. В

этом деле нужно помнить, что поначалу чем мягче ваши условия,

тем популярнее программа, а когда о ней можно говорить уже как

-39-

о состоявшемся явлении, то спрос на него растет в зависимости

от четкости условий.

После краткой классификации перейдем к определению этапов

организации и проведения обмена. Рассмотрим необходимые ша-

ги в каждом из них:

Это максимально краткое изложение процесса. Не будем забы-

вать, что, сколько бы мы не пытались унифицировать проекты и

находить в них общих алгоритм, каждый раз нам приходится за-

ново "изобретать велосипед", так как каждое начинание междуна-

родного масштаба в силу своей сложности факторов как челове-

ческих, так и технических, требует постоянного напряжения и

неисчерпаемого чувства ответственности.

В конце хочется вспомнить одну общую фазу двух великих поэ-

тических умов 20-го столетия-Максима Горького и Ованеса Тума-

няна: "Люди делом живы".

Организация обмена включает в себя данные необходимые

шаги:

Непосредственно процесс обмена включает в себя

данные необходимые шаги:

1. Определение "надобности" 1. Рекламация

2. Анализ ресурсов партнера 2. Отбор

3. Анализ собственных ресур-сов

3. Транзит

4. Формирование 4. In Vivo

5. Фиксация соглашения 5. Мониторинг In Situ/Сертификация

6. Мониторинг результатов

Схема 1

-40-

-41-

Олимпиада, как способ внеаудиторного обучения сту-дентов старших курсов. Опыт 2 лет

Т. Г. Мурадян Российского национального исследовательского медицинского

университета им. Пирогова

В далеком 1935 году на кафедрах РНИМУ им.

Н.И.Пирогова (бывший 2-ой МОЛГМИ) изолированно работало около 20 студенческих научных кружков. Ребята почувствовали необходимость в обмене научно-исследовательским опытом и объединились в СНО. Уже через год стали регулярно проводиться итоговые научные сессии, которым с октября 1965 года присвоено официальное название Пироговская студенческая научная конфе-ренция, которую сами же студенты ласково нарекли «Пироговкой».

Самым ярким событием работы СНО является ежегодная международная Пироговской студенческой научная конференция, на которой студенты из разных стран представляют на суд про-фессорско-преподавательского жюри свои научные работы, разви-вая навыки выступления перед большой аудиторией, умение от-стоять свою позицию и ответить на неожиданный вопрос.

Помимо «Пироговки», СНО РНИМУ ежегодно организо-вывает олимпиады, такие, как Внутривузовская терапевтическая Олимпиада «Юный Клиницист», Внутривузовская теоретическая олимпиада по хирургии, Внутривузовская олимпиада по педиат-рии, Олимпиада по пропедевтике детских болезней, Всероссий-ская олимпиада по технике эндохирургических операций.

Самой масштабной и успешной стала Внутривузовская те-рапевтическая Олимпиада «Юный Клиницист», на примере кото-рой расскажем о накопленном опыте в олимпиадном движении в РНИМУ.

В 2010 году на базе Российского Национального Исследо-вательского Медицинского Университета им. Н.И. Пирогова была проведена Первая Внутривузовская олимпиада по терапии «Юный клиницист», целью ее проведение стало собрать заинтересован-ных студентов и в игровой подаче проверить их подготовку и рас-ширить их знания. Необходимо отметить, что мероприятия анало-гичные этому в нашем учебном заведении не проводились.

-42-

Структура олимпиады По регламенту в олимпиаде могла участвовать команда из

10 человек, 7 основных игроков и 3 запасных. В 2010 году было набрано 5 полноценных команд с представителями всех факульте-тов, в том числе и иностранного. Было составлено расписание игр, согласно которому каждая команда имела цикл из 4х игр. Две ко-манды, набравшие максимальное количество баллов сражались непосредственно за первое место.

Описание конкурсов Так как подобные мероприятия не проводились, конкурс-

ную программу создавали с нуля. А учитывая, то что теоретиче-ская подготовка игроков была высокой, акцент был смещен на практическую часть. В каждом туре было по пять конкурсов: зада-ча 19 века, задача 20 века, блиц-опрос, задача 21 века (домашнее задание), блиц-ЭКГ и практические навыки.

Конкурс задач 19 века представлял из себя клинический случай стилизованный под исторический антураж. При описании симптомов и синдромов использовались их исторические назва-ния, так же в условиях не было современных исследований. Зада-чей команд становилось верно поставить диагноз, составить план обследований и назначить лечение.

Конкурс задач 20 века представлял из себя клиническую ситуацию современную обучающимся. Единственное, что все слу-чаи не были очевидными. Командам также нужно было поставить верный диагноз, провести обследования и назначить лечение.

Блиц опрос представлял из себя серию (по 15 на каждую команду) коротких вопрос, из разряда обязательных знаний. Вре-мя за которое команды должны были дать ответ строго лимитиро-валось 10 секундами.

Конкурс задач 21 века или домашнее задание, как и следует из названия, был отдан на составление командам. В течении неде-ли до предстоящей игры команды составляли свою клиническую задачу. Они не были ограниченны какими либо рамками, кроме того что диагноз должен быть терапевтический. И именно это, ближе к концу олимпиады, вызвало наибольшие вопросы. В по-пытки создать сложную задачу и запутать соперника, находились редкие диагнозы, постановка которых весьма затруднительна в реальной жизни.

Конкурс блиц-экг был копией обычного блица, но касался

-43-

ЭКГ диагностики и время на ответ было лимитировано 20 секун-дами.

Конкурс практических навыков преподносил основные сюрпризы. В распоряжении организаторов были: аускультатив-ный-тренажер компании V и имитатор SimMan компании Laerdal. На первом манекене проводилась проверка навыков аускультации дыхательной и сердечнососудистой системы с умением интерпре-тировать полученные результаты. Второй манекен проверял уме-ние быстро проводить осмотр пациента, ориентируясь на его фи-зиологические показания принимать решения по лечебной такти-ке. Именно этот конкурс позволил выявить диссонанс между тео-ретическими и практическими знаниями.

Материально-техническое оборудование Для удобства участников команд и жюри на руки выдава-

лись копии заданий, для зрителей задания, в виде презентаций вы-полненных в Power Point, выводились при помощи проектора. Так же использовались аускультативный-тренажер компании V и ими-татор SimMan компании Laerdal. Кроме этого, для анализа ошибок проводилась запись отдельных конкурсов.

Сезон 2011-2012 В новом учебном году семь команд подали свои заявки на

участие в олимпиаде. В связи с этим был откорректирован регла-мент мероприятия. Вначале проводится отборочный тур по ре-зультатам которого остается шесть команд. После жеребьевки со-перники играют «на вылет».

Также были видоизменены многие конкурсы, появилось несколько новых: литературный конкурс и конкурс капитанов. Основой для первого, служат классические литературные произве-дения в тексте которых встречаются описания какой-либо нозоло-гии. От команд требуется назвать произведение, автора, героя (если это возможно) и, конечно же, диагноз. Конкурс капитанов впервые дебютировал в финале первой олимпиады. Капитаны ко-манд получают листок с диагнозом, на основе которого они долж-ны сформировать задачу для своих соперников.

Финал второго года, уже по традиции, был полон сюрпри-зов. Во-первых были изменены правила оценки жюри (выставляемые оценки стали доступны всем участникам, а так же зрителям, кроме того, члены жюри теперь вынуждены комменти-ровать выставленные ими оценки), литературный конкурс был за-

-44-

менен на кино-конкурс. Командам были предложены фрагменты известных фильмов, по которым надо было указать не только название фильма, героев, актеров, режиссера, но и продемонстри-рованное заболевание, предложить план обследования и лечения. Кроме того, мы значительно расширили блиц, внеся туда не толь-ко вопросы, ЭКГ, рентгенограммы, фото, но так же отрывки из классических музыкальных произведений, балетов, опер, иллю-стрирующих те или иные заболевания.

Результаты Новый сезон показал заинтересованность студентов в по-

добного рода мероприятиях. Количество участников заметно уве-личилось, также увеличилось количество простых зрителей. И все больше сотрудников университета хотят попасть в жюри. Так, ес-ли в начале олимпиады жюри составляло 3-4 человека, то на по-следних играх сезона 2011-2012 количество членов жюри достига-ло 11 человек.

Все участники отметили, что вовремя подготовки к играм, серьезно повысили свой уровень знаний, как по медицинским во-просам, так и по общеобразовательным направлениям, причем происходит это без лишних эмоциональных затрат. Сами же игры проходят в напряжённом, но в то же время дружественном ключе. Все ребята отмечают, что им интересно, не страшно, комфортно отвечать на поставленные вопросы, а случающиеся ошибки вызы-вают разочарование в собственном уровне знаний и стимулируют к более детальной и внимательной подготовке к играм.

-45-

СНО: структура и проблемы управления С.В. Матинян

Ереванский государственный медицинский университет им. М. Гераци

В этой статье хотел бы обсудить управление студенческих

структур и как пример представлю студенческое научное обще-

ство. Цель СНО заключается в оказании помощи студенчеству в

развитии научного и творческого потенциала в научных и образо-

вательных сферах, на студенческих научных конференциях, на

научных собраниях, семинарах, на научно-популярных лекциях, а

также на разных мероприятиях, имеющих научно-

образовательный характер. Особенно следует отметить данную

работу за пределами университета. По роду своей деятельности

созданная организация сотрудничает с влиятельными лицами,

разными структурами и кафедрами университета, а также за пре-

делами университета со студенческими, научными и обществен-

ными, местными и международными организациями и физиче-

скими лицами.

СНО ЕГМУ имеет иерархическую структуру.

Во главе стоит председатель СНО. Он управляет обществом и

ответственен за деятельность СНО. Председатель СНО ведет об-

щее собрание и заседание организации, представляет организа-

цию, соединяет в единое все группы общества. Как член предсе-

дательства студенческого парламента, председатель СНО имеет

право участвовать в правлении СП. При этом председатель СНО

должен постоянно докладывать о проведенных роботах председа-

телю СП, научному руководителю СНО, проректору по научным

делам и ректору университета (при необходимости).

Заместитель председателя заменяет председателя при его отсут-

ствии или поручению. Он объединяет работу комиссий, выполня-

ет организационные работы, выступает с докладами о проделан-

ной работе.

-46-

При необходимости председатель может назначить некоторых

членов совета его помощниками, которые будут выполнять рабо-

ты в узкоспециализированных сферах (например, помощник по

финансовым делам).

Секретарь СНО ведет учет документаций, протоколов, состав-

ляет и ведет архив, выполняет организационные работы.

А сейчас приступим к управлению СНО, его проблемам и воз-

можным решениям. Во время управления студенческими структу-

рами возникают немыслимое число проблем, но стоит обсудить

лишь часть этих проблем (глобальные проблемы). Участие в ра-

ботах студенческих структур основано на энтузиазме студентов.

В большинстве случаев студент не осознает важность своего при-

сутствия в таких обществах. Общественная работа, которая вы-

полняется студентом в рамках таких организаций, вносит свой

вклад в общее социальное развитие студента. К сожалению, часть

студентов не осознают этот факт. Вот поэтому и возникает необ-

ходимость стимуляции не только научной, но и общественной и

организационной деятельности среди студентов. Нужно так же

поднять уровень информированность среди студентов, обратив

особое внимание на важность их участия в таких работах.

Кроме того, студенческим структурам иногда присуще автори-

таризм, то есть низкие цепочки выполняют решение высшего

эшелона без комментариев. Между тем эти решения не всегда за-

щищают права студентов. Причиной этому является отсутствие

независимости в студенческих структурах, и в первую очередь

финансовой независимости. Не секрет, что большинство студен-

ческих организаций финансируются со стороны университета, и в

большинстве случаев подчиняются решениям руководства уни-

верситета. Сегодня во многих вузах студенты принимают участие

в управлении университета. Но низких процент голосов часто не

обеспечивает желательный результат, тем самым затрудняет дея-

-47-

тельность организации. Для решения этой проблемы предлагаю

обеспечить финансовую независимость, которая, к примеру, мо-

жет обеспечиваться небольшой долей от бюджета университета.

Ликвидация такой зависимости дает возможность более продук-

тивно действовать. А звенья, руководящие университетом, долж-

ны обеспечивать такое участие, которое позволяет не только вы-

разить, но и утвердить мнение студенчества. Конечно, это не все

трудности, с которыми сталкиваются студенческие организации,

но, по-моему, в очереди они первенствуют.

-48-

Как с помощью системы образования повысить число студентов, занимающихся наукой

М. Р. Мовсисян Ереванский государственный медицинский университет

им. Мхитара Гераци

Для развития науки нужно полноценное образование, но в основе пра-

вильного и качественного образования лежит развитие науки, особенно в

области медицины. Так что давайте обсудим, как с помощью системы обра-

зования повысить число студентов, занимающихся наукой.

Сначала нужно понять, что такое университет? Университет является

учреждением, в котором дают студенту образования, учат учиться, анализи-

ровать, ставить задачи и находить их решение. Однако в большинстве уни-

верситетов не только не учат этому, но и создают для студентов такие усло-

вия, которые отдаляют их от науки. По этой причине, если мы хотим раз-

вить науку, то должны начать с перестройки системы образования. Что нуж-

но для этого? Как мы видим решение этих вопросов?

Очень важна нагрузка студента. В большинстве ВУЗов у студента очень

большая нагрузка во время занятий и экзаменов, от чего у студента не оста-

ется времени и сил ни на практическую работу, ни на науку. Из этого вывод

- нужно пересмотреть нагрузку и график студентов, чтобы дать им возмож-

ность заниматься наукой. Мы все понимаем, что для того, чтобы стать хоро-

шим врачом, нужно много учиться, но и нельзя игнорировать науку. Напри-

мер, можно подсчитать, сколько времени студент должен находиться на за-

нятиях и разделить две категории предметов: обязательные и элективные.

Обязательные предметы будут проходить все, а элективные дают студенту

шанс выбора. Каждый ВУЗ сам может выбрать, какие элективные предметы

могут быть и студенты могут помочь им в этом, но суть этого состоит в том,

что те студенты, которые заинтересованы в этом, могут в это время зани-

маться научными работами в кафедрах. Можно и интегрировать новый

предмет, как например, “Как можно начать заниматься наукой?” или

“Технология науки” или “Принципы науки”, так можно предложить много

-49-

версий.

Нужно научить студентов мышлению, конструированию. Попробуем

понять для чего это нужно. В образовании и культуре доминантными интел-

лектуальными идиомами стали анализ и описание. Всякий, кто проходит

через школьное и вузовское образование, в конце концов приходит к убеж-

дению, что анализ и описание вполне достаточно. Это достаточно для рабо-

ты с тем, “что есть”, но достаточно ли для работы с тем, “что может быть”?

Может поэтому многие наши блестящие умы растрачиваются вхолостую,

увязнув в мире анализа. Мы очень сильны в анализе, но вместе с этим очень

слабы в разработке практических действий. И этому нечего удивляться, если

учесть, как мало внимания уделяет этому система образования. В медицин-

ских институтах основной упор делается на диагностику болезней. Разра-

ботке методов лечения уделяется очень мало. Это связано не с тем, что мето-

ды лечения постоянно меняются и могут устареть к тому времени, когда

студент получит диплом врача (что вполне справедливо), но с существова-

нием подспудной убежденности, что достаточно правильно диагностиро-

вать болезнь, а лечение последует автоматически. Вот поэтому нам еще и

нужен предмет, который вместе с анализом, научит студентам конструиро-

ванию, мышлению. Без конструктивного мышления мы можем лишь стан-

дартным образом решать стандартные проблемы. Анализ - попытка превра-

тить новую ситуацию в стандартную, с которым мы знаем, как справиться.

Вот почему мы, как правило, действуем столь малоэффективно, когда стал-

киваемся с новыми ситуациями. Вот и другой предмет, который студентам

не помешает.

Ну а пока у нас нет таких шансов и предметов (хотя мы должны сделать

усилия, чтобы добиться этого), мы решили сами организовать такие семина-

ры сотрудничая с разными кафедрами и учеными.

Можно организовать лекции о том, в какой сфере науки сосредоточены

те или иные кафедры, какие эксперименты делают, какие оборудования

-50-

и возможности имеют.

Можно пригласить великого ученого и попросить ему рассказать о своей

карьере, о пути становления, о трудностях, которые ждут каждого уче-

ного, и попросить дать советы молодым.

Кстати эти варианты тоже можно использовать в качестве элективных

предметов.

Ну и наконец-то можно открыть магистратуру специально для тех, кто

хочет заниматься наукой. Приведу пример, у нас в ЕГМУ 5лет нужно учить-

ся в бакалавриате, потом 2 года в магистратуре по общей медицине и только

после этого ты можешь работать в теоретических кафедрах и заниматься

наукой, при том, что магистратура имеет клинический уклон. Каждому по-

нятно, что после стольких лет, трудно будет вернуться к науке, особенно

если в течение этих лет у тебя не было времени для науки. Ну а если есть

магистратура, которое подготавливает студенту, как ученого, у многих будет

выбор.

Как мы видим, нужно создавать условия, которые заинтересуют студен-

тов и учит им заниматься наукой.

-51-

Заметки _________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Ереванский государственный мед ицинский университет Студ енческое научное общество

Федерация м ол одежных научных общество мед ицинских ву-зов