ac ce 2
TRANSCRIPT
1
Serviço Técnico de Formação Profissional
Componente: Formação de Base
Cidadania E
Empregabilidade
2013
Rua D. João, nº 57 - 9054-510 Funchal - Telf. 291 705 860 - Fax. 291 705 870 - NIPC: 671 000 497 www.madeira-edu.pt/dre - email: [email protected]
Os melhores RUMOS para os Cidadãos da Região
REGIÃO AUTÓNOMA DA MADEIRA
REPÚBLICA PORTUGUESA
UNIÃO EUROPEIA FUNDO SOCIAL EUROPEU
2
ÍNDICE
1. Fundamentação …………………………………………..………………………………………………………………………….3
2. Estrutura Curricular da CE …………………………………………….……………………………………..….………………4
2.1. Unidades de Competências/Critérios de Evidência/Sugestões de Atividades ………….………………4
2.1.2. Percurso de Formação e Educação B: distribuição dos conteúdos curriculares ……..………………4
2.1.3. Percurso de Formação e Educação C: distribuição dos conteúdos curriculares …….……………….7
2.1.4. Sugestões de Atividades ………………………………………………………………………………………….……….10
3. Bibliografia …………………………………………………………………………………………………………………………. 13
3
1. Fundamentação
O Relatório da UNESCO (1996) realçou o lema “Educação: um tesouro a descobrir”.
A Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI preconiza o lema “Aprendizagem
ao Longo da Vida”.
Os pilares da educação ao longo da vida são o aprender a conhecer; aprender a fazer;
aprender a viver em comunidade e aprender a ser.
Neste enquadramento, a componente da Formação de Base, nos cursos de formação
profissional (QNQ – RFA), contempla uma unidade de formação (UFCD) designada de Cidadania e
Empregabilidade (CE). Esta pretende ser o sentido e o processo que deve sustentar e orientar o
desenvolvimento das competências nas outras áreas da formação; tem uma natureza transversal,
envolvendo as outras áreas.
Fonte: Página 20 do Referencial dos Cursos EFA
4
2. Estrutura Curricular da CE
A CE está contemplada na componente de Formação de Base (FB), com uma carga horária de 150 horas para o Percurso de Educação
Formação do Tipo B e de 100 horas para o Percurso de Educação Formação do Tipo C.
2.1. Unidades de Competências / Critérios de Evidência / Sugestões de Atividades
2.1.1. Percurso de Formação e Educação B: distribuição dos conteúdos curriculares
PERCURSO B – 150 horas
Anos 1º Ano 2º Ano 3º Ano
Carga Horária 50 h 50 h 50 h
CE - Percurso B
Cid
ad
an
ia e
Em
pre
ga
bil
ida
de
Unidade de
Competência
Critérios de Evidência
Sugestões de Atividades
1º Ano
2º Ano
3º Ano
Conhecer a
Organização Política dos Estados
Democráticos * Competências para trabalhar em grupo
*Participar ativamente num grupo *Conhecer os valores e as regras de um grupo *Ouvir os outros participantes num grupo *Interagir com os outros (direitos,
*Exprimir ideias e opiniões para os outros participantes num grupo *Ser sensível às ideias e pontos de vista dos outros *Definir métodos de trabalho em comum *Conhecer o papel do estado na proteção de direitos e liberdades
*Transmitir conclusões *Liderar um grupo *Estabelecer compromissos *Reconhecer e respeitar a diversidade dos outros *Resolver interesses divergentes
*Educação para a Cidadania (http://www.dge.mec.pt/educacaocidadania/index.php?s=directorio&pid=71, dezembro de 2012)
*Programa de Treino de Competências Pessoais e Sociais (Desenvolvimento de um Modelo Adaptado a Crianças e Jovens com Deficiência)
5
liberdades e garantias fundamentais) *Acordar / negociar objetivos *Lidar com os órgãos da Administração
*Conteúdos a serem trabalhados também nos Temas de Vida que integram o Referencial de Formação
Conhecer a Organização
Económica dos Estados
Democráticos * Competências de adaptabilidade e
flexibilidade
*Monitorar o desempenho profissional próprio *Procurar ajuda *trabalhar em diversos contextos *Prestar atenção aos pormenores *Conhecer direitos e deveres económicos *Tomar decisões de consumo em termos pessoais e familiares
*Gerir o tempo *Modificar tarefas *Aceitar informação de retorno (feedback) *Trabalhar autonomamente *Assumir responsabilidades *Evidenciar capacidade de iniciativa
*Ajustar o desempenho profissional a variações imprevisíveis *Assumir riscos controladamente gerir recursos *Fornecer informação de retorno (feedback) *Conhecer os sistemas organizados e sociais *Identificar e sugerir novas formas de realizar as tarefas *Ter iniciativas e evidenciar capacidades de empreendedorismo
Conhecer noções de Educação /
Formação Profissão e Trabalho /
Emprego * Competências de
Educação /
*Participar em atividades de formação continua *Conhecer legislação do trabalho, sindicatos e relações laborais *Conhecer a estrutura de
*Identificar-se com novas formas de aprendizagem *Conhecer os incentivos à formação *Desenvolver planos de carreira profissional *Identificar possíveis conflitos de papéis
*Aprender a aprender *Construir uma carteira de competências individual *Utilizar tecnologias de comunicação à distância *Posicionar-se face às
6
Formação ao Longo da Vida
oportunidades do mercado de emprego *Reconhecer a importância dos meios de comunicação social *Identificar inovações tecnológicas que afetam o exercício profissional *Situar-se em relação à inserção ou reinserção no mundo do trabalho
sociais e de contextos de vida *Reconhecer a importância ds organizações sindicais e patronais
relações entre deontologia e inovação tecnológica *Conhecer dispositivos e mecanismos de concertação social
Conhecer noções de Ambiente e Saúde * Competência de Relacionamento
Interpessoal
*Conhecer os principais problemas ambientais *Conhecer-se a si próprio *Trabalhar com pessoas de diferentes estatutos sociais *Partilhar trabalho *Conhecer regras básicas de higiene e segurança pessoal no trabalho *Recorrer a serviços de protecção e prevenção de acidentes
*Assumir responsabilidades pessoal e sociais na preservação do ambiente *Conhecer os pontos fortes e os pontos fracos pessoais *Procurar situações mutuamente concordantes *Demonstrar autocontrole *Identificar causas e consequências dos acidentes *Posicionar-se em relação a um “estilo de vida saudável”
*Ensinar os outros *Conduzir negociações *Gerir e negociar disputas *Tomar posição sobre a reintegração social das vítimas de acidentes *Relacionar meio ambiente e desenvolvimento socioeconómico *Conhecer o papel do estado na promoção da saúde dos cidadãos.
7
2.1.2. Percurso de Formação e Educação C: distribuição dos conteúdos curriculares
PERCURSO C – 100 horas
Anos 1º Ano 2º Ano
Carga Horária 50 h 50 h
CE - Percurso C
Cid
ad
an
ia e
Em
pre
ga
bil
ida
de
Unidade de Competência
Critérios de Evidência
Sugestões de Atividades
1º Ano
2º Ano
Conhecer a
Organização Política dos Estados
Democráticos * Competências para trabalhar em grupo
*Participar ativamente num grupo *Conhecer os valores e as regras de um grupo *Ouvir os outros participantes num grupo *Interagir com os outros (direitos, liberdades e garantias fundamentais) *Acordar / negociar objetivos *Lidar com os órgãos da Administração
*Exprimir ideias e opiniões para os outros participantes num grupo *Ser sensível às ideias e pontos de vista dos outros *Definir métodos de trabalho em comum *Conhecer o papel do estado na proteção de direitos e liberdades
*Educação para a Cidadania (http://www.dge.mec.pt/educacaocidadania/index.php?s=directorio&pid=71, dezembro de 2012)
*Programa de Treino de Competências Pessoais e Sociais (Desenvolvimento de um Modelo Adaptado a Crianças e Jovens com Deficiência) *Conteúdos a serem trabalhados também nos Temas de Vida que integram o Referencial de Formação
Conhecer a
Organização Económica dos
Estados Democráticos
* Competências de adaptabilidade e
flexibilidade
*Monitorar o desempenho profissional próprio *Procurar ajuda *trabalhar em diversos contextos *Prestar atenção aos pormenores *Conhecer direitos e deveres económicos *Tomar decisões de consumo em
*Gerir o tempo *Modificar tarefas *Aceitar informação de retorno (feedback) *Trabalhar autonomamente *Assumir responsabilidades *Evidenciar capacidade de iniciativa
8
termos pessoais e familiares
Conhecer noções de
Educação / Formação Profissão
e Trabalho / Emprego
* Competências de Educação /
Formação ao Longo da Vida
*Participar em atividades de formação continua *Conhecer legislação do trabalho, sindicatos e relações laborais *Conhecer a estrutura de oportunidades do mercado de emprego *Reconhecer a importância dos meios de comunicação social *Identificar inovações tecnológicas que afetam o exercício profissional *Situar-se em relação à inserção ou reinserção no mundo do trabalho
*Identificar-se com novas formas de aprendizagem *Conhecer os incentivos à formação *Desenvolver planos de carreira profissional *Identificar possíveis conflitos de papéis sociais e de contextos de vida *Reconhecer a importância ds organizações sindicais e patronais
Conhecer noções de Ambiente e Saúde * Competência de Relacionamento
Interpessoal
*Conhecer os principais problemas ambientais *Conhecer-se a si próprio *Trabalhar com pessoas de diferentes estatutos sociais *Partilhar trabalho *Conhecer regras básicas de higiene e segurança pessoal no trabalho *Recorrer a serviços de proteção e prevenção de acidentes
*Assumir responsabilidades pessoal e sociais na preservação do ambiente *Conhecer os pontos fortes e os pontos fracos pessoais *Procurar situações mutuamente concordantes *Demonstrar autocontrole *Identificar causas e consequências dos acidentes *Posicionar-se em relação a um “estilo de vida saudável”
9
2.1.3. Sugestões de Atividades
Unidade de Competência
Sugestão de Atividades
Organização Política dos Estados Democráticos
*Educação para a Cidadania
(http://www.dge.mec.pt/educacaocidadania/index.php?s=dir
ectorio&pid=71, dezembro de 2012)
*Programa de Treino de Competências Pessoais e Sociais
(Desenvolvimento de um Modelo Adaptado a Crianças e
Jovens com Deficiência)
*Conteúdos a serem trabalhados também nos Temas de Vida
Organização Económica dos Estados Democráticos
Educação / Formação, Profissão e Trabalho / Emprego
Ambiente e Saúde
Segundo a DGE do Ministério de Educação, a Educação para a Cidadania contempla vários
domínios que nos ajudam a reestruturar as sessões da Cidadania e Empregabilidade.
* A Educação Rodoviária, que se assume como um processo de formação ao longo da vida que
envolve toda a sociedade com a finalidade de promover comportamentos cívicos e mudar hábitos
sociais, de forma a reduzir a sinistralidade rodoviária e assim contribuir para a melhoria da
qualidade de vida das populações.
* A Educação para o Desenvolvimento, que visa a consciencialização e a compreensão das
causas dos problemas do desenvolvimento das desigualdades a nível local e mundial, num contexto
de interdependência e globalização, com a finalidade de promover o direito e o dever de todas as
pessoas e de todos os povos a participarem e contribuírem para um desenvolvimento integral e
sustentável.
* A Educação para a Igualdade de Género, que visa a promoção da igualdade de direitos e
deveres das alunas e dos alunos, através de uma educação livre de preconceitos e de estereótipos
de género, de forma a garantir as mesmas oportunidades educativas e opções profissionais e
sociais. Este processo configura-se a partir de uma progressiva tomada de consciência da realidade
vivida por alunas e alunos, tendo em conta a sua evolução histórica, na perspetiva de uma alteração
de atitudes e comportamentos.
* A Educação para os Direitos Humanos, que está intimamente ligada à educação para a
cidadania democrática, incidindo especialmente sobre o espectro alargado dos direitos humanos e
das liberdades fundamentais, em todos os aspetos da vida das pessoas, enquanto a educação para a
10
cidadania democrática se centra, essencialmente, nos direitos e nas responsabilidades
democráticos e na participação ativa nas esferas cívica, política, social, económica, jurídica e
cultural da sociedade.
* A Educação Financeira, que permite aos jovens a aquisição e desenvolvimento de
conhecimentos e capacidades fundamentais para as decisões que, no futuro, terão que tomar sobre
as suas finanças pessoais, habilitando-os como consumidores, e concretamente como consumidores
de produtos e serviços financeiros, a lidar com a crescente complexidade dos contextos e
instrumentos financeiros, gerando um efeito multiplicador de informação e de formação junto das
famílias.
* A Educação para a Segurança e Defesa Nacional, que pretende evidenciar o contributo
específico dos órgãos e estruturas de defesa para a afirmação e preservação dos direitos e
liberdades civis, bem como a natureza e finalidades da sua atividade em tempo de paz, e ainda
contribuir para a defesa da identidade nacional e para o reforço da matriz histórica de Portugal,
nomeadamente como forma de consciencializar a importância do património cultural, no quadro da
tradição universal de interdependência e solidariedade entre os povos do Mundo.
* A promoção do Voluntariado, que visa o envolvimento das crianças e dos jovens em
atividades desta natureza, permitindo, de uma forma ativa e tão cedo quanto possível, a
compreensão que a defesa de valores fundamentais como o da solidariedade, da entreajuda e do
trabalho, contribui para aumentar a qualidade de vida e para impulsionar o desenvolvimento
harmonioso da sociedade. A criação de uma cultura educacional baseada na defesa destes mesmos
valores reforça a importância do voluntariado como meio de promoção da coesão social.
* A Educação Ambiental/Desenvolvimento Sustentável, que pretende promover um
processo de consciencialização ambiental, de promoção de valores, de mudança de atitudes e de
comportamentos face ao ambiente, de forma a preparar os alunos para o exercício de uma
cidadania consciente, dinâmica e informada face às problemáticas ambientais atuais. Neste
contexto, é importante que os alunos aprendam a utilizar o conhecimento para interpretar e avaliar
a realidade envolvente, para formular e debater argumentos, para sustentar posições e opções,
capacidades fundamentais para a participação ativa na tomada de decisões fundamentadas no
mundo atual.
* A Dimensão Europeia da Educação, que contribui para formação e envolvimento dos alunos
no projeto de construção europeia, incrementando a sua participação, reforçando a proteção dos
seus direitos e deveres, fortalecendo assim a identidade e os valores europeus. Pretende-se
promover um melhor conhecimento da Europa e das suas instituições, nomeadamente da União
11
Europeia e do Conselho da Europa, do património cultural e natural da Europa e dos problemas
com que se defronta a Europa contemporânea.
* A Educação para os Media, que pretende incentivar os alunos a utilizar e decifrar os meios
de comunicação, nomeadamente o acesso e utilização das tecnologias de informação e
comunicação, visando a adoção de comportamentos e atitudes adequados a uma utilização crítica e
segura da Internet e das redes sociais.
* A Educação para a Saúde e a Sexualidade, que pretende dotar as crianças e os jovens de
conhecimentos, atitudes e valores que os ajudem a fazer opções e a tomar decisões adequadas à sua
saúde e ao seu bem-estar físico, social e mental. A escola deve providenciar informações rigorosas
relacionadas com a proteção da saúde e a prevenção do risco, nomeadamente na área da
sexualidade, da violência, do comportamento alimentar, do consumo de substâncias, do
sedentarismo e dos acidentes em contexto escolar e doméstico.
* A Educação para o Empreendedorismo, que visa promover a aquisição de conhecimentos,
capacidades e atitudes que incentivem e proporcionem o desenvolvimento de ideias, de iniciativas
e de projetos, no sentido de criar, inovar ou proceder a mudanças na área de atuação de cada um
perante os desafios que a sociedade coloca.
* A Educação do Consumidor, que pretende disponibilizar informação que sustente opções
individuais de escolha mais criteriosas, contribuindo para comportamentos solidários e
responsáveis do aluno enquanto consumidor, no contexto do sistema socioeconómico e cultural
onde se articulam os direitos do indivíduo e as suas responsabilidades face ao desenvolvimento
sustentável e ao bem comum.
* A Educação Intercultural, que pretende promover o reconhecimento e a valorização da
diversidade como uma oportunidade e fonte de aprendizagem para todos, no respeito pela
multiculturalidade das sociedades atuais. Pretende-se desenvolver a capacidade de comunicar e
incentivar a interação social, criadora de identidades e de sentido de pertença comum à
humanidade.”
12
3. Bibliografia
*Educação para a Cidadania
http://www.dge.mec.pt/educacaocidadania/index.php?s=directorio&pid=71, recuperado em 2012,
dezembro, 27.
*Guia Metodológico para o Acesso das Pessoas com Deficiência e Incapacidades ao Processo
de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências, RVCC-NB,
http://www.avaliadores.anq.gov.pt/np4/?newsId=10&fileName=guia_metodologico.pdf,
recuperado em 2012, Dezembro, 27 maio 2008.
*Guia Organizativo: Formação Profissional e Certificação de Pessoas com Deficiência e
Incapacidades,
http://www.iefp.pt/formacao/Prog_Qualif_Pessoas_Def_Incap/Documents/2010_01_14_DV_Guia_O
rganizativo_Formacao_Profissional_Certificacao_Pessoas_Final.pdf, recuperado em 2012, Dezembro
27.
*CANHA, L. E NEVES, S. (2010) - Programa de Treino de Competências Pessoais e Sociais
(Desenvolvimento de um Modelo Adaptado a Crianças e Jovens com Deficiência), INR, Lisboa.
*Referencial de Competências – Chave na Educação e Formação de Adultos – Nível Básico,
EFA-NB, http://www.catalogo.anqep.gov.pt/boDocumentos/getDocumentos/144, recuperado em
2012, Dezembro 27.