accion tutorial en un centro de justicia juvenil
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Algunas propuestas acerca de como pueden realizarse acciones desde la tutoria con menores infractores internados en un centroTRANSCRIPT
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Los sembradores de historias
Algunas ideas en relaciAlgunas ideas en relaciAlgunas ideas en relaciAlgunas ideas en relacióóóón con la accin con la accin con la accin con la accióóóón n n n tutorialtutorialtutorialtutorial
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trabajo con menores infractores internados trabajo con menores infractores internados trabajo con menores infractores internados trabajo con menores infractores internados
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No somos responsables del cambio pero si de crear las
condiciones para que se produzca lo imprevisible
Guy Ausloos (2009): Las Capacidades de la familia.Herder editorial
3333
¿Cómo puede actuar el educador tutor para ayudar a que se produzcan cambios significativos en la vida de su tutorado?
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ALGUNOS CONCEPTOS
Teorías antiguas
Teorías + contemporáneas
ciudadanía
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¿Qué hace que una persona deje de delinquir?
* NACRO, 2007
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Se estima que 85% de los delincuentes deja de delinquir
alrededor de los 28 años. El desistimiento es un proceso,
no un evento
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Age
No.
of
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RELACION ENTRE EDAD Y NRELACION ENTRE EDAD Y NRELACION ENTRE EDAD Y NRELACION ENTRE EDAD Y Nºººº DE DELITOSDE DELITOSDE DELITOSDE DELITOSDesistance Research
Rand Intervention Practice
Fergus McNeill
Universities of Glasgow
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Narrativas de desistimiento en las
conductas delictivas
– Nuevas identidades• Nuevos vínculos• Procesos de cambio
– Percepción de la autoeficiencia• Disponer de estrategias de cambio• Ser capaz de formular proyectos• Capacidad de resolver
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Adolescencia Identidad
Contarse a si mismoAnticipar un futuro
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Narrativas de persistencia
• Falta de vínculos• Baja capacidad de actuar( Las circunstancias determinan la
acción)• Deseos de futuro diferente (no
planes)• No hay una construcción de nueva
identidad
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• Los VINCULOS son la principal motivación para el cambio pero no es suficiente ( la pareja + y la familia, no otros – parentalidad)
• Los SOPORTES– La ocupación favorece la auto eficacia– El soporte familiar o de pareja unido al vinculo favorece
la auto eficacia– El soporte institucional aumenta la auto eficacia si
además hay vínculo, si no es muy débil– El soporte es básico pero insuficiente para la auto
eficacia
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FACTORES DINAMICOS QUE
FACILITAN EL CAMBIO
APRENDIZAJES
SOPORTE SOCIAL
VINCULOS SOCIALES
CapacidadesHabilidades
interpersonales
Autocontrol derivado de la voluntad de mantenimiento de relaciones interpersonales “convencionales
TEORIA DEL APRENDIZAJE
Andrews y Bonta 2003
TEORIADE LA TENSION
Cullen y Wrigth 1997
Acceso a recursos:Vivienda, trabajo,
formación
TEORIA DEL CONTROL
Hirschi 1969Simpson y Laub1993
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El tutor- la tutora
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• Tutor designado
• Tutor elegido
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LA TUTORIA
• Generar vinculo social significativo• Moldear la conducta a conductas prosociales• Espacio de individuación• Consideración del menor en el grupo y en distintos
tiempos y espacios• Intervención planificada, evaluada y con metodologías
acordes con cada menor• Posibilidad de intervención en múltiples contextos• Feedback que reorienta el educador en la planificación
y formulación de objetivos
Una vivencia
compartida
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EL VINCULOEL VINCULOEL VINCULOEL VINCULO
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Programa de trabajoPrograma de trabajoPrograma de trabajoPrograma de trabajo::::
(texto)
Evalúa el PIEM
Se reúne con el ET.
Registra intervencionescon el menor
Se entrevista con el Equipo Técnico
y profesor tutor
Recopila y analizala ficha de observación
El tutor recoge información deantecedentes
El tutor da a conocer al menor el centro y sus peculiaridades
Se asigna un tutor al menor
En reunión de ETse aprueba el PIEM en 20 primeros días
Negocia con el menor el PIEM
Elabora propuesta de PIEM
Interviene con el menorCoordina otras intervenciones
individualesCoordina intervenciones
grupalesen las que participa
el menor
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CONSTRUYE SU APRENDIZAJECONSTRUYE SU APRENDIZAJE APOYA, POTENCIA, ORGANIZAAPOYA, POTENCIA, ORGANIZA
EVOLUCIONA INTEGRALMENTEEVOLUCIONA INTEGRALMENTE CONOCE Y RESPETA CONOCE Y RESPETA DIFERENTES RITMOSDIFERENTES RITMOS
APRENDE ACTIVAMENTEAPRENDE ACTIVAMENTE SELECCIONA SELECCIONA PROCEDIMIENTOS/ACTIVDS.PROCEDIMIENTOS/ACTIVDS.
CONECTA LO NUEVO CON LO CONECTA LO NUEVO CON LO PREVIOPREVIO
SE PLANIFICA DESDE LA INF SE PLANIFICA DESDE LA INF PREVIAPREVIA
NECESITA SENTIR INTERNECESITA SENTIR INTERÉÉSS MOTIVA MOTIVA
APRENDE GLOBALMENTEAPRENDE GLOBALMENTEPROPONE SITUACIONES PROPONE SITUACIONES GLOBALESGLOBALES
APRENDE INTERACTUANDOAPRENDE INTERACTUANDO PLANIFICA Y PROPICIA PLANIFICA Y PROPICIA INTERACCIINTERACCIÓÓNN
NECESITA CONFIANZA Y NECESITA CONFIANZA Y SEGURIDADSEGURIDAD CREA AMBIENTES ADECUADOSCREA AMBIENTES ADECUADOS
EVOLUCIONA INTEGRALMENTEEVOLUCIONA INTEGRALMENTE OBSERVA Y REORIENTA EL OBSERVA Y REORIENTA EL PROCESOPROCESO
SE RELACIONA EN GRUPOSE RELACIONA EN GRUPO ESTIMULA LA COLABORACIESTIMULA LA COLABORACI ÓÓNN
PROGRESA EN LA ADQUISICIPROGRESA EN LA ADQUISICI ÓÓN N DE HDE HÁÁBITOS PERSONALES, BITOS PERSONALES, SOCIALES Y DE TRABAJOSOCIALES Y DE TRABAJO
VALORA VALORA
EL MENOR EL TUTOR
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Los primeros pasos
Conocer a los chicos y chicas:Observación y valoración inicial
20202020
Lo esencial es invisible a los ojos
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Desde donde miramos
Las teorías sobre el delito tienen que ver en como miramos a los menores y
como plantemos nuestra intervención
�A partir del siglo XIX: centrados en peligrosidad
� Desde 1920: factores psicológicos y sociales asociados a la conducta
delictual
�En los años 70: riesgo de reincidencia
� Con el cambio de siglo: Instrumentos de tercera generación
� Teorías sobre el desestimiento.
Las teorías sobre el delito tienen que ver en como miramos a los menores y
como plantemos nuestra intervención
�A partir del siglo XIX: centrados en peligrosidad
� Desde 1920: factores psicológicos y sociales asociados a la conducta
delictual
�En los años 70: riesgo de reincidencia
� Con el cambio de siglo: Instrumentos de tercera generación
� Teorías sobre el desestimiento.
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El encargo de custodia
• “Obedecer no es someterse”
Trappeniers, E y Boyer A. (2006) : Cause toujours ! À quoi on obéit quandon désobéit. Le Seuil, coll. Couleurpsy, Paris.
El problema del control: del exceso de control a su ausencia
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Qué miramos???
• La educación en Occidente“Se enseña a los alumnos corrigiendo las faltas, mas que
desarrollando sus competencias y capacidades “
Delumeau (1983): Le péché et la peur: laculpabilité en Occident. Paris
• La vieja escuela“La pedagogía perniciosa glorifica la sumisión como valor supremo y a
menudo la encontramos en los sistemas familiares”
Alice Miller (1980):Por tu propio bien: raíces de la violencia en la educación del niño (Am Anfang war Erziehung,), Edición Tusquets Editores, 2009
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En la visiEn la visiEn la visiEn la visióóóón de n de n de n de FoucaultFoucaultFoucaultFoucault
CONFESION
TERAPIA
Justificación necesidad terapia
Perdón y absolución
Justifica necesidad de más terapia
Admisión de pecados y faltas
Admisión de faltas
No admisión de faltas
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Sobre los factores de riesgo
�Los factores de riesgo son variables que pueden afectar negativamente el
desarrollo de los menores.
�Son situaciones contextuales o personales que, al estar presentes, incrementan la
probabilidad de desarrollar problemas emocionales, conductuales o de salud.
�Estos factores no generan certeza total de que se vaya a alterar el desarrollo
esperado del joven: más bien ayuda a estimar la probabilidad de que esto ocurra.
� Pueden ser estáticos o dinámicos.
�Los factores de riesgo son variables que pueden afectar negativamente el
desarrollo de los menores.
�Son situaciones contextuales o personales que, al estar presentes, incrementan la
probabilidad de desarrollar problemas emocionales, conductuales o de salud.
�Estos factores no generan certeza total de que se vaya a alterar el desarrollo
esperado del joven: más bien ayuda a estimar la probabilidad de que esto ocurra.
� Pueden ser estáticos o dinámicos.
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Factores de riesgo y necesidades
• Estáticos: No son sujetos a cambio (ej.: Historia delictiva) aunque son muy importantes en el desarrollo de futuras conductas
• Dinámicos: Son susceptibles al cambio y si eso ocurre, se reduce la reincidencia. Por tal razón se llaman necesidades , al transformarse en objetivos de intervención.
¿Cómo podemos tener un mayor impacto en nuestras intervenciones?
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Factores de riesgo que tienen mayor peso en las dificultades de los chicos y chicas
• Historia de conducta antisocial.
• Patrones antisociales de personalidad.
• Pensamiento antisocial
• Asociaciones antisociales.
• Circunstancias familiares
• Escuela/Trabajo
• Tiempo libre/recreación
• Abuso de sustancias
• Historia de conducta antisocial.
• Patrones antisociales de personalidad.
• Pensamiento antisocial
• Asociaciones antisociales.
• Circunstancias familiares
• Escuela/Trabajo
• Tiempo libre/recreación
• Abuso de sustancias
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Los factores de riesgo/necesidad
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Capacidad de respuesta
• Este factor se refiere a las capacidades del joven o de su entorno, que no están directamente asociadas a la conducta antisocial, pero que pueden afectar la respuesta del joven a la intervención; como aprende, como establece relaciones con el educador, como funciona en grupo o individualmente, como es capaz de comunicarse
• No se suele tener muy en cuenta pero es básico contar con ella para poder establecer un plan de intervención el que sea consistente con las habilidades y capacidades del joven.
• Una primera valoración nos debe dar pistas factores de personalidad y estilos cognitivos que permitan orientar mejor la intervención.
• Los factores protectores se relacionan a la “respuesta”, ya que contrarrestan a los factores de riesgo.
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Elementos de la evaluación inicial
1. Evaluar múltiples áreas.
2. Evaluar los factores estáticos y dinámicos.
3. La evaluación debe guiar la intensidad de la intervención.
4. La evaluación debe guiar como proveer la intervención.
1. Evaluar múltiples áreas.
2. Evaluar los factores estáticos y dinámicos.
3. La evaluación debe guiar la intensidad de la intervención.
4. La evaluación debe guiar como proveer la intervención.
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• Conducta delictual.• Situación de vivienda.• Relaciones familiares e interpersonales.• Educación, capacitación y empleo.• Comunidad en que se desarrolla.• Estilo de vida.• Consumo de sustancias.• Salud física.• Salud mental y vida emocional.• Percepción de sí mismo y de los demás.• Pensamiento y comportamiento.• Actitudes frente al delito.• Motivación al cambio.• Factores positivos.• Indicadores de vulnerabilidad.• Indicadores de serio daño a los otros.
Fuentes de informaciFuentes de informaciFuentes de informaciFuentes de informacióóóónnnn
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Nuetras propuestas de trabajo
¿Podemos producir un cambio
si seguimos haciendo lo mismo?
Cambiar es difCambiar es difCambiar es difCambiar es difíííícil, pero es posible y urgentecil, pero es posible y urgentecil, pero es posible y urgentecil, pero es posible y urgente
Paulo FreirePaulo FreirePaulo FreirePaulo Freire
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El tutor y los diseños curriculares
• CONOCIMIENTO DE SI MISMO –acercamiento a las formas del ser, tener, hacer y estar con el apoyo (si así lo desea) del educador capacidades pedagógicas)
• CONOCIMIENTO DE LOS DEMÁS –Comprensión de las necesidades existenciales del otro, de la complementariedad y la unidad en la diversidad
• CONOCIMIENTO DEL ENTORNO –valoración y apropiación de las potencialidades que ofrece el entorno natural y antrópico para el bienestar humano.
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Trabajando para cambiar
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Formular objetivos
Importantes para el menorClaros y específicosAlcanzables pero desafiantesCambios positivos (más que dar siempre las cosas)Centrarse en los éxitos Desarrollar activos valiosos Cuadro de la vida coherente y significativa
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Seleccionar objetivos
Dejar de delinquirAprender el autocontrolEncontrar y mantener puestos de trabajo y o estudioTener una vivienda estableDejar de tener consumos problemáticosCambiar las redes de apoyoEncontrar nuevas actividades de ocioTener buenas relaciones familiaresCuidar la salud, hacer deporte
…ADAPTADO DE Theodosi, E., McMurran, M., Sweeney, A., & Sellen, J. (under review). Current concerns of adult male prisoners.
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Intervenir sobre la motivación
Fijar metas y preocupaciones críticasAnalizar interrelacionesEstablecer nuevas metasConstruir escaleras metaMejorar la capacidad para alcanzar los objetivosResolver conflictos entre los objetivosDesconectar de objetivos inadecuadosIdentificar nuevos incentivos (alternativas intrínsecamente gratificantes)Cambiar de la aversión al estilo de vida apetecibleExaminar la autoestima
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Proceso de toma de decisionesProceso de toma de decisionesProceso de toma de decisionesProceso de toma de decisiones
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Trabajando los planes individualesTrabajando los planes individualesTrabajando los planes individualesTrabajando los planes individuales
• Establecer la presencia de factores de riesgo, factores protectores y fortalezas.
• Plantear las necesidades del joven y su capacidad de respuesta.
• Proponer objetivos claros y medibles.• Señalar los medios u acciones para alcanzar los objetivos• Incorporar la participación activa del joven en la
confección de los objetivos del plan.• La intervención propuesta debe coincidir con las
necesidades del joven.• Las actividades se debe desarrollar en diferentes áreas
(familia, comunidad, escuela, etc.).• Establecer logros específicos producto de la intervención.
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Programas de familia e integraciProgramas de familia e integraciProgramas de familia e integraciProgramas de familia e integracióóóón socialn socialn socialn social
� Trabajo con la familia:– Visitas familiares– Terapia familiar– Visitas domiciliarias
� Educación en competencias sociales para la integración social
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Programas de educaciProgramas de educaciProgramas de educaciProgramas de educacióóóón y laboralesn y laboralesn y laboralesn y laborales
� Formación escolar� Nivelación escolar y necesidades
educativas especiales� Formación laboral y prelaborales
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Programas focalizados en la conducta Programas focalizados en la conducta Programas focalizados en la conducta Programas focalizados en la conducta delictualdelictualdelictualdelictual
Intervenciones en habilidades para la vida• Manejo de la agresividad• Reestructuración cognitiva• Habilidades sociales• Habilidades cognitivas• Modificación conductual• Razonamiento moral• Prevención de reincidencia• Impacto en la víctima• Educación para la salud
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Programas de intervenciProgramas de intervenciProgramas de intervenciProgramas de intervencióóóón terapn terapn terapn terapééééutica en salud mental y utica en salud mental y utica en salud mental y utica en salud mental y
drogasdrogasdrogasdrogas
Talleres, terapias y actividades relacionadas con la salud mental de los menores internados
Intervenciones sobre el uso de sustancias psicoactivas
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Intervención en la cotidianeidad
• Contar historias • Introducir nuevas narrativas • Promover nuevos relatos• Crear nuevas vivencias• Soñar con otras posibilidades
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Complejidad
«No olvides que la realidad es cambiante, no olvides que lo nuevo
puede surgir y, de todos modos, va a surgir.»
E. Morin
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http://www.slideshare.net/rsanjorge
Referencias en la red:
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Muchas gracias