accompagner en histoire-gÉographie-emc les ÉlÈves À
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FORMATION CONTINUE - GROUPE COLLÈGE - ACADÉMIE D'AMIENS
ACCOMPAGNER EN HISTOIRE-GÉOGRAPHIE-EMC
LES ÉLÈVES À BESOINS ÉDUCATIFS PARTICULIERS
18 FÉVRIER 2021
DISTANCIEL
SOMMAIRE
Formation continue - Groupe collège - Académie d'Amiens
01
TROUBLES & DIFFICULTÉS EN H.G.EMC
02
OBJECTIFS DE CETTE
FORMATION
03LES
DISPOSITIFS POUR LES
EBEP
04DES
DÉMARCHESPOUR
ADAPTER
TROUBLES &DIFFICULTÉSEN H.G.EMC
FORMATION CONTINUE - GROUPE COLLÈGE - ACADÉMIE D'AMIENS
RAPIDE TYPOLOGIE DES ÉLÈVES À BESOINS ÉDUCATIFSPARTICULIERS.
Formation continue - Groupe collège - Académie d'Amiens
Grandes difficultés scolaires
Grandes difficultés familiales ou sociales
Des raisons de santé
Une situation de handicap
EHPEANA
EFIV
Les enfants en milieu carcéral
Les troubles spécifiques de l’apprentissage (TSA)
EBEP
LES TROUBLES SPÉCIFIQUES DE L’APPRENTISSAGE.
Formation continue - Groupe collège - Académie d'Amiens
PAROLES D’ÉLÈVES
TÉMOIGNAGE DE NOHANN
Formation continue - Groupe collège - Académie d'Amiens
LA DYSLEXIE - DYSORTHOGRAPHIE
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DYSLEXIE & DYSORTHOGRAPHIE
DIFFICULTÉS POUR L’ÉLÈVE
Mémorisation
Lecture de séquences
Lecture de sons complexes
Écrire sous la dictée
Confusion de lettres/sons
Lecture lente/saccadée
fatigabilité
Orientation dans le temps et l’espace
DÉFINITIONDifficulté durable de l’apprentissage du langage écrit
FORMES
Dyslexie phonologique
Dyslexie visuo-attentionnelle
Dyslexie lexicale
Formes mixtes
COMMENT M’Y RETROUVER ?
Formation continue - Groupe collège - Académie d'Amiens
EXEMPLES DE GRILLESD’OBSERVATION POUR
LA DYSLEXIE
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PAROLES D’ÉLÈVES
TÉMOIGNAGE DE NATHANAËL
Formation continue - Groupe collège - Académie d'Amiens
CAHIER D’ÉLÈVE
▷ BONNES RÉPONSES.
▷ SOIN DE LA GRAPHIE DÉCROISSANT.
▷ FATIGABILITÉ À L’ÉCRIT.
ÉLÈVE SOUFFRANT DE TDAH
Formation continue - Groupe collège - Académie d'Amiens
CAHIER D’ÉLÈVE
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DEUX PAGES DE CAHIER
ÉLÈVE SOUFFRANT DE TDAH
TROUBLES DE L’ATTENTION AVEC OU SANS HYPERACTIVITÉ – TDA/H
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Différentes étapes
▷ Difficultés à rester concentré (inattention)▷ Difficultés à retenir certains comportements inadaptés (impulsivités).▷ Agitation motrice importante (hyperactivité).
Principales difficultés
COMMENT M’Y RETROUVER ?
Formation continue - Groupe collège - Académie d'Amiens
EXEMPLES DE GRILLESD’OBSERVATION POUR LES TDA/H
PAROLES D’ÉLÈVES
TÉMOIGNAGE DE JODIS
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TROUBLES DU SPECTRE AUTISTIQUE / TROUBLE ENVAHISSANT DU DÉVELOPPEMENT (TED)
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TROUBLES DU SPECTRE AUTISTIQUE / TED
TROUBLE NEUROLOGIQUE
PRINCIPALES DIFFICULTÉS
La socialisation
La sensibilité
La motricité
Le langage
Le caractère
SPECTRE AUTISTIQUE TRÈS LARGE
TROUBLES PARFOIS ASSOCIÉS
TDAH
Dys
TOC
Sommeil, alimentation ...
PAROLES D’ÉLÈVES
TÉMOIGNAGE DE CLOÉ
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LA DYSPRAXIE
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DYSPRAXIE
FORMES
Difficultés gestuelles
Difficultés constructives
Difficultés visuo-spatiales (yeux)
Difficultés spatio-temporelles
TROUBLE AFFECTANT
La planification des gestes volontaires
L’automatisation des gestes du quotidien
DIFFICULTÉS
Lecture (saut de ligne)
Soin des cahiers (écrire sur les lignes, graphie ...)
Lire des cartes, tableaux, schémas ...
PrononciationConcentration
graphisme, gestion de l’espace
Mémorisation
Découragement, fatigabilité
PAROLES D’ÉLÈVES
TÉMOIGNAGE DE LÉA
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CAHIER D’ÉLÈVE
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ÉLÈVE SOUFFRANT DE TROUBLES DU LANGAGE ORAL ET TROUBLES ASSOCIÉS
◁ TRAVAIL EN AUTONOMIE
◁ DICTÉE À L’ADULTE(ENSEIGNANT)
CAHIER D’ÉLÈVE
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ÉLÈVE SOUFFRANT DE TROUBLES DU LANGAGE ORAL ET TROUBLES ASSOCIÉS
◁ DICTÉE À L’ADULTE (AESH)
TROUBLES DU LANGAGE ORAL - DYSPHASIE
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DYSPHASIE DIFFICULTÉS
Langage peu fluide
Retard de langage
Impact sur l’écrit
Difficulté pour le lexique spécifique
Difficultés avec les dates
Notions abstraites compliquées
Refus scolaire
Fatigabilité
FORMES DU TROUBLE
Réceptif
Expressif
TROUBLE STRUCTUREL, PERMANENT, DURABLE ET SÉVÈRE DES PERFORMANCES VERBALES
COMMENT M’Y RETROUVER ?
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EXEMPLES DE GRILLES D’OBSERVATION POUR LA
DYSPHASIE
DYSGRAPHIE – TROUBLE SPÉCIFIQUE DE L’ÉCRITURE
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DIFFICULTÉS POUR L’ÉLÈVE
▷ Motricité fine défaillante.
▷ Difficulté/incapacité à écrire et réfléchir enmême temps.
▷ Écriture très lente, douloureuse, qui sedégrade dans le temps.
▷ Cours incomplets.
▷ Stratégies d’évitement de l’écrit.
DYSCALCULIE – TROUBLE À LA BASE DE TOUS LES APPRENTISSAGES NUMÉRIQUES
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IMPACT EN HISTOIRE-GÉOGRAPHIE
▷ DIFFICULTÉS AVEC LES DATES
▷ DIFFICULTÉ DE LECTURE DES GRAPHIQUES.
TROUBLES DES FONCTIONS AUDITIVES
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DÉFICIENCE AUDITIVE LÉGÈRE
Mots mal perçus et intonation mal
appréhendée, inattention
DÉFICIENCE AUDITIVE MOYENNE
Voix forte et articulée comprise, difficulté avec
ambiance bruyante
DÉFICIENCE AUDITIVE SÉVÈRE
Difficultés à trier entre sons et bruits entendus
DÉFICIENCE AUDITIVE
PROFONDE
Ne perçoit pas Sa propre voix
TROUBLES DES FONCTIONS VISUELLES
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Déficience visuelle légère
Cécitépartielle
Déficience visuelle profonde
Cécitépresque totale
Cécitétotale
TROUBLES DES FONCTIONS COGNITIVES (TFC)
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▷ DÉFICIENCE INTELLECTUELLE QUI CONCERNEL’ENSEMBLE DES FONCTIONS COGNITIVES ÀUN DEGRÉ VARIABLE.
▷ TRAVAIL SOUVENT EN INCLUSION AVEC ULISET IME.
OBJECTIFSDE CETTE
FORMATION
FORMATION CONTINUE - GROUPE COLLÈGE - ACADÉMIE D'AMIENS
RÉPONDRE À UN BESOIN
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UN GESTE PROFESSIONNEL
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Le référentiel des compétences des métiers du professorat et de l’éducation (BO 2013)
Le référentiel des compétences des étier▷ Les professeurs et les personnels d’éducation, pédagogues et éducateurs au
service de la réussite de tous les élèves.
▷ Les professeurs, praticiens experts des apprentissages.
▷ Les professeurs et les personnels d’éducation, acteurs duservice public d’éducation.
s du professorat et de l’éducation (BO 2013)
UNE MISSION – LES TEXTES ENCADRANTS LES E.B.E.P
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▷ LOI DU 11 FÉVRIER 2005 pour l’égalitédes droits et des chances.
▷ LOI DU 8 JUILLET 2013 d’orientation et deprogrammation pour la refondation de l’écolede la République.
▷ CIRCULAIRE DE RENTRÉE DU 5 JUIN2019, exclusivement consacrée à l’Écoleinclusive
LES DISPOSITIFS
POUR LES E.B.E.P
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LES DIFFÉRENTS PLANS/PROJETS D’ACCOMPAGNEMENT
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LA COOPÉRATION ENTRE LE PROFESSEUR D’H.G.EMC ET L’AESH
Formation continue - Groupe collège - Académie d'Amiens
DANS LE CADRE DES MISSIONS DE CHACUN
LES MISSIONS DE L’AESHdéfinies par la circulaire n° 2017-084 du 3 mai 2017
► L’accompagnement de l’élève dans les actes de la vie quotidienne
► L’accompagnement de l’élève dans les activités de la vie sociale et relationnelle
► L’accompagnement de l’élève dans l’accès aux apprentissages.
LES MISSIONS DE L’ENSEIGNANTdéfinies par le référentiel de compétences des métiers du professorat et de
l'éducation
► Les professeurs et les personnels d'éducation, pédagogues et éducateurs au service de la réussite de tous les élèves.
► Les professeurs, professionnels porteurs de savoirs et d'une culture commune.
► Les professeurs, praticiens experts des apprentissages
LA COOPÉRATION ENTRE LE PROFESSEUR D’H.G.EMC ET L’AESH
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DANS LE CADRE DES MISSIONS DE CHACUN
LES MISSIONS DE L’AESHdéfinies par la circulaire n° 2017-084 du 3 mai 2017
► L’accompagnement de l’élève dans les actes de la vie quotidienne
► L’accompagnement de l’élève dans les activités de la vie sociale et relationnelle
► L’accompagnement de l’élève dans l’accès aux apprentissages.
LES MISSIONS DE L’ENSEIGNANTdéfinies par le référentiel de compétences des métiers du professorat et de
l'éducation
► Les professeurs et les personnels d'éducation, pédagogues et éducateurs au service de la réussite de tous les élèves.
► Les professeurs, professionnels porteurs de savoirs et d'une culture commune.
► Les professeurs, praticiens experts des apprentissages
LES MISSIONS PEUVENT SE SUPERPOSER► Nécessité de bien délimiter les missions de chacun
LA COOPÉRATION ENTRE LE PROFESSEUR D’H.G.EMC ETL’AESH : UN EXEMPLE D’OUTIL.
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LES AMÉNAGEMENTS DU DNB PRÉVUS PAR LA LOI
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TEMPS OU ESPACE
▷ Tiers-temps
▷ Pause
▷ Salle adaptée
▷ Salle à faible effectif
AMÉNAGEMENTSTECHNIQUES
▷ Ordinateur
▷ Mise en forme
▷ Calculatrice
▷ Format numérique
AIDESHUMAINES
▷ Secrétaire/scripteur
▷ Reformulation
▷ Séquençage
▷ Explication
ADAPTATIONSET DISPENSES
▷ Épreuve orale
▷ Tâche cartographique
MEMO-CONSEILS POUR L’INCLUSION D’ELEVES ULIS TFC
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Sans inclusion L'ULIS ne peut exister. “
“CONSEILS PRATIQUES
► Une dynamique d’inclusion positive.
► Accepter de donner un travail différent des autres.
► Accepter que le travail soit réalisé différemment.
► Importance de la sociabilisation
À ÉVITER
► Sanctionner un travail non réalisé.
► Noter sévèrement un travail.
► Apprentissage par cœur.
► Devoirs à la maison trop lourds.
DES DÉMARCHES
POURADAPTER
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Analyser et comprendre un document
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Mise en page :
▷ Écrire directement sur ledocument.
▷ Police adaptée.
▷ Permettre de répondre à proximité de la consigne.
▷ Ne pas multiplier lessupports (cahier + manuel+ fiche ….)
Analyser et comprendre un document
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Des consignes aménagées
▷ Proposer un choix (QCM)
▷ Guider méthodologiquement
▷ Expliquer avec la typographie
Analyser et comprendre un document
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Des consignes aménagées
▷ Décomposition des consignes
▷ Des réponses guidées
Analyser et comprendre un document
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Des pistes pour les textes
▷ Diminuer la longueur
▷ Surligner une ligne sur deux
▷ Limiter la largeur des lignes.
SE REPÉRER DANS L’ESPACE
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▷Un fond de cartecontrasté.
▷Des indices de rappel
RÉDIGER
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▷Un travail derédaction guidé.
Illustrer avec des ex Associer des pictogramme
LE FACILE À LIRE ET À COMPRENDRE (FALC)
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GRANDES RÈGLES À RESPECTER
Typographie simple
Lettres en minuscules
Contraster les couleurs
Aller à l’essentiel
Utiliser des mots courants
Faire des phrases courtes
TESTER LES OUTILS ! RÉADAPTER !
CLARIFIER LA MISE EN PAGE
Consignes doubles L’abondance
LE FACILE À LIRE ET À COMPRENDRE (FALC)
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À NE PAS FAIRE/UTILISER
Abréviations, acronymes
Les pronoms (renommer)
Contraster les couleurs Termes étrangers
Les chiffres (adjectifs simples)
LIMITER LA DISPERSION DES INFORMATIONS
Notes en bas de doc.
Consignes qui s’enchaînent
PRÉSENTATION CLAIRE DES DOCUMENTS ET CONSGINES
RENDRE LA LECTURE LA PLUS AISÉE POSSIBLE
LE FACILE À LIRE ET À COMPRENDRE (FALC)
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Utiliser la carte 3 page 141.
1. Quel indicateur es t ut i l isé pour mesurer la richesse sur ce t t e carte ?
Indice de Développement Humain (= I.D.H.)
Espérance de vie
Revenu par habi tant
Produit intérieur b ru t par habi tant (= P.I.B. / Hab.)
2. Recopiez la déf ini t ion de l ' indicateur coché (ut i l iser le vocabulaire dans le manuel page 140).
……………………………………………………………………………..……………………………………………
………………………………………………………………………………..…………………………………………
3. Regarder la légende de la carte pour donner la richesse des pays suivants :
États-Unis : …………………………………………………………………………………………………………
France : ………………………………………………………………………………………………………………
Brésil : ………………………………………………………………………………………………………….……
Chine : …………………………………………………………………………………………….…………………
Madagascar : ………………………………………………………………………………………………………
4. Voici une l iste de régions du monde :
Af r ique / Europe / Asie du Sud / Amérique du Nord / Asie de l ’Est / Austral ie
vert richesles régions les plus .
Entourez en rougeles régions les plus .pauvres
EXEMPLE D’ADAPTATION D’UN DOCUMENT
QUELQUES OUTILS NUMÉRIQUES
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Polices adaptées Logiciels spécialisésOutils d’accessibilité
POUR CONTINUER LA RÉFLEXION
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https://fr.padlet.com/sebvervelle/EBEPhistgeo