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Accompagner les

apprentissages d’un

l’élève handicapé

scolarisé

individuellement dans

une classe « ordinaire »

Critères efficaces dans la relation

d’aide „ « Empathie, disponible, attentif,

attentionné, adaptable, réactif et tolérant, est le fondement de toute bonne présence à autrui » (Nuss, 2005).

� L’observation de l’élève

Travailler la demande (ne pas oublier que l’enfant est sujet, non objet de l’aide)

� Amener l’élève à « faire seul »

� Amener l’élève à faire « avec ses pairs »

„ Effacement ponctuel (réfléchir les territoires).

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Points de vigilance

„ Quelles sont les intentions et les attentes du professeur?

� Qu’y a-t-il à apprendre dans la situation?

� Comment faire pour que l’élève sache ce qu’il y a à faire et à apprendre?

„ Comment le professeur peut-il rendre lisibles ses attentes à l’AVS?

� Comment l’AVS peut-il diffuser, au professeur, ce que

l’élève a fait et comment il a procédé?

� Comment l’AVS peut-il diffuser au professeur le types d’ aides qu’il a produites auprès de l’élève?

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L’aide à l’installation

au poste de travail

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Bien choisir de la place de l’élève

dans la classe L’AVS, en concertation avec l’enseignant, peut

jouer un rôle pour trouver une place adaptée dans la classe pour l’élève accompagné :

Quelques critères pouvant guider le choix: – Luminosité dans les différents endroits de la

classe – Proximité du tableau (pour les déficients

sensoriels) – Proximité de la sortie (pour les déficients

moteurs) – Comportement de l’élève (on évite de placer

au fond ou à côté d’une fenêtre un élève dont l’attention et le comportement sont troublés)

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Garantir la sécurité

au poste de travail

L’enseignant et l’AVS sont garants de la sécurité de l’élève.

A ce titre, ils doivent vérifier la qualité de la table de travail et du siège, afin de prévenir toute blessure et de préparer une posture assise offrant confort et bonnes conditions de mise au travail.

Dans le cas d’un élève déficient moteur, il est souhaitable de prendre conseil auprès d’un ergothérapeute (dans le cas où l’élève est suivi par un SESSAD par exemple).

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Aider l’élève à utiliser du matériel adapté

Dans le but d’aider l’élève, les AVS doivent se former, auprès des familles ou des services de soins, au sujet:

du maniement de matériel adapté au handicap de l’élève (fauteuil électrique, verticalisateur…)

du fonctionnement du matériel pédagogique adapté qui peut être mis à la disposition de l’élève dans le cadre du plan de compensation :

– Ordinateur portable

– Scanner

– Terminal Braille

– Logiciels adaptés au handicap de l’enfant…

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En concertation avec l’enseignant :

adapter la consigne et le travail demandé

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A. La passation de la consigne de travail :

un geste pédagogique

La passation de la consigne de travail est de la responsabilité de l’enseignant: c’est un acte pédagogique essentiel.

Il peut y avoir délégation de cette passation par l’enseignant à l’AVS mais dans des situations très particulières et limitées. Ex: un élève infirme moteur cérébral qui ne peut recevoir que la consigne qu’au plus près de lui.

En revanche, ce n’est pas parce qu’un élève présente de sérieux troubles du comportement que ce travail de passation de la consigne doit systématiquement incomber à l’AVS.

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Exemple d’un processus possible

concernant la passation d’une consigne

1. L’enseignant donne la consigne de travail à l’ensemble des élèves. Parallèlement, si cela peut lui être utile, une version écrite de cette consigne peut être mis à disposition de l’élève accompagné.

2. Si l’élève ne comprend pas cette première consigne donnée, il sollicite l’enseignant, directement ou en s’appuyant sur l’AVS, pour une reformulation.

3. Si l’élève ne peut toujours pas appliquer cette consigne alors l’AVS, en accord sur le fond et sur la forme avec l’enseignant, peut reformuler la consigne avec des mots adaptés.

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B. Les adaptations pédagogiques

Ces adaptations doivent être au départ à l’initiative de l’enseignant et figurer sur la fiche de préparation de l’activité destinée aux élèves.

Mais l’AVS peut bien sûr proposer des « trouvailles » ou encore mettre en place des outils qui s’avèrent très utiles.

Pour les handicaps sensoriels ou physiques notamment, l’enseignant et l’AVS peuvent faire aussi appel aux professionnels des services de soins (SESSAD) pour concevoir et mettre en œuvre ces adaptations pédagogiques.

Le garde-fou, la limite, c’est toujours « ne pas faire à la place de » et s’effacer au maximum pour que l’élève se sente l’égal de ses pairs dans la situation qui se présente, même s’il avance à son rythme.

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Accompagner l’élève

pour effectuer des activités

physiques et sportives (APS)

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Encourager et accompagner les pratiques

sportives des élèves handicapés

On a trop longtemps considéré que sport et handicap étaient antagonistes ou que la pratique d’activités physiques pour les personnes handicapés était l’apanage des psychomotriciens…!

Les textes officiels qui encadrent l’enseignement scolaire des APS invitent à partir des capacités de l’élève, de ses habiletés pour les développer et les enrichir.

Les médecins et infirmières scolaires doivent être sollicités par les équipes pédagogiques à ce propos pour favoriser la pratiques des activités sportives

des élèves handicapés.

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Rôle spécifique de l’AVS

pour encourager et développer

la pratique des activités sportives

Il porte son action sur une image du corps à dépasser chez l’élève handicapé.

Il réfléchit avec lui sur les façons d’agir avec ses potentialités.

D’abord seul (si c’est nécessaire) puis en groupe, l’AVS fait prendre conscience à l’élève du plaisir de réaliser tel geste, telle action.

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On a souvent l’idée de proposer à l’élève handicapé d’arbitrer ou de tenir la feuille de marque.

Il est aussi fortement souhaitable (et la loi de 2005 va dans ce sens) de penser à une participation plus effective de l’élève aux activités du groupe.

Dans l’activité sportive, l’AVS aide l’élève à répéter un geste ou une situation stressante en lui garantissant la sécurité et le respect de son intégrité.

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En concertation avec l’enseignant, l’AVS veille à ce que les attentes vis-à-vis de l’élève restent réalistes et que les défis à réaliser soient accessibles pour lui, afin d’éviter de le placer dans une situation d’échec.

L’AVS a également le soucis d’inclure l’élève dans le jeu de ses pairs.

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Importance et finalités des APS

C’est encore et toujours l’accès à l’autonomie qui est visé.

En effet, pour beaucoup de jeunes handicapés, un rapport au corps mal étudié ou une éducation motrice sous-estimée se traduisent par une dépendance plus grande à l’âge adulte.

L’AVS, dans le cadre des APS, intervient pour accompagner cette autonomisation physique mais aussi sociale et psychologique.

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Accompagner l’élève à la piscine

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Modalités d’accompagnement en piscine

pour l’AVS

L’AVS peut bien sûr accompagner l’élève handicapé à la piscine et ainsi lui apporter l’aide nécessaire à sa pleine participation à la séance.

Par contre il ne peut pas être pris en compte dans les effectifs de l’encadrement.

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L’AVS n’a pas à justifier de diplômes, ni à respecter des procédures d’agrément.

Même si l’AVS est dans l’eau avec l’élève, ce dernier reste encadré par l’enseignant, ou le cas échéant par le maître nageur sauveteur agréé.

L’AVS ne peut être tenu pour responsable d’un défaut de surveillance : en cas de faute, c’est la responsabilité de l’état qui serait engagée.

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Accompagner l’élève

lors d’une évaluation ou d’un examen

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Quelques conseils pour l’accompagnement

d’un élève handicapé par un AVS

lors d’une évaluation ou d’un examen

Il arrive que la Commission des Droits et de l’Autonomie de la MDPH attribue un secrétaire à un élève en situation de handicap pour le passage d’un examen: « Les candidats qui ne peuvent pas écrire à la main ou utiliser leur propre matériel seront assistés d’un secrétaire qui écrira sous leur dictée ».

Néanmoins, la CDA peut également attribuer une AVS, en plus d’un secrétaire, dans des cas ou l’élève est lourdement handicapé et a besoin de soins particuliers.

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Dans ce cas, est affecté généralement un autre AVS que celui qui s’occupe habituellement de l’élève concerné, de manière à placer ce dernier au plus près des conditions d’examen .

L’AVS, lors du passage d’un examen, n’a pas à stimuler, à encourager ou à reformuler le travail ou l’expression de l’élève qu’il accompagne.

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Accompagner un élève

handicapé scolarisé

en CLIS ou ULIS,

lors d’une intégration dans

une classe « ordinaire »

(AVS-co)

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Le projet de scolarisation

en classe ordinaire C’est l’enseignant spécialisé de la classe

d’intégration collective (CLIS ou ULIS) qui élabore le projet de scolarisation partielle en classe ordinaire de l’élève qui va être intégré.

Il le fait en collaboration avec l’enseignant qui va l’accueillir dans sa classe et bien sûr avec l’AVS-co.

Ces temps de scolarisation sont prévus dans un écrit et le rôle de l’AVS-co peut y être précisé.

Pour certains enfants, la présence de l’AVS-co n’est pas nécessaire pendant les temps d’inclusion

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Ensemble, les acteurs du projet se fixent un objectif: l’élève concerné doit être capable d’effectuer des apprentissages scolaires à un rythme proche de celui des élèves de la classe accueillante.

En fonction des besoins et des capacités de l’élève intégré, les objectifs fixés par le projet privilégieront plus l’aspect

relationnel et social ou davantage les attentes pédagogiques.

Quels que soient ces objectifs, l’AVS-co va jouer un rôle capital pour les atteindre.

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Le rôle de l’AVS-co est de faciliter le projet de l’élève, en s’assurant de son bien-être.

La venue dans la classe accueillante se prépare tout comme le retour dans le dispositif collectif et l’AVS-co est la personne privilégiée pour occuper ce rôle important de « passeur » en les deux classes.

Le rôle de l’AVS-co dans l’inclusion