accompagner mémoires et rapports d'étude
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Support pour l'animation de l'atelier "Accompagner mémoires et rapports d'étude" joué en septembre 2014TRANSCRIPT
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JL Castaigne, septembre 2014
Accompagner mémoires et rapports d'étude
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Il est « important que le directeur transmette à l'étudiant un message clair dès les premières rencontres et ensuite tout au long du projet entrepris : le travail de recherche de l'étudiant exigera de ce dernier beaucoup d'organisation et de méthode (sans pour autant amputer sa créativité ou son inventivité). »
Prégent, 2001
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JL Castaigne, septembre 2014 3Adapté de Prégent, 2001
Cinq principes pédagogiques
Cinq activités pédagogiques
Étapes du travail
Organisationméthodique
Accordd’encadrement
Responsabilité1ère = étudiant
Journalde bord
Optimisationtemps & énergie
Rédactioncontinue
Communicationclaire
Évaluationrégulière etfréquente
Sentiment d’appartenance
Préparationdéfense
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JL Castaigne, septembre 2014
La supervision
4Berthiaume, Frenay, Galand, Leloup & Wouters 2009
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Un mémoire ?
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Rôles de l’étudiant
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Responsabilité première de la dissertation
Attitude d'autonomie, de responsabilité et d'initiative face à son travail
Établir un plan de travail et s'y tenir
Réussite de son travailTodd, Smith, & Bannister, 2006
Prégent, 2001
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Difficultés des étudiants
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Travail en autonomie
Collecte de données
Sortir du sujet
RédigerWisker , 2005Daguet, 2001
Austin & McDaniels , 2006
Organisation de l’apprentissage
Attentes et feed-back
Gestion relation
Académique
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de la licence au master
8Adapté de Gérard, 2007.
Dimension institutionnellehétérodirection autodirection
Dimension relationnellegroupale duale
Dimension scientifiqueétudiant apprenti chercheur
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Le mentor
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Clutterbuck, 2004
ObjectifsConsolider Développer
Confirmer QuestionnerSonder
ApprochesDirectif Non directif
Vous devriez… Que pourriez-vous…Vous pourriez…
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JL Castaigne, septembre 2014 Clutterbuck, 2004 11
Clutterbuck, 2004
Consolider Développer
Directif
Non directif
Guide
Conseiller
Coach
Réseauteur
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Pause
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Mentor - étudiant
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JL Castaigne, septembre 2014 14Adapté de Prégent, 2001
Cinq principes pédagogiques
Cinq activités pédagogiques
Étapes du travail
Organisationméthodique
Accordd’encadrement
Responsabilité1ère = étudiant
Journalde bord
Optimisationtemps & énergie
Rédactioncontinue
Communicationclaire
Évaluationrégulière etfréquente
Sentiment d’appartenance
Préparationdéfense
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Merci devotre attention
slideshare
« … les étudiants en situation d’échec tendent à ne pas percevoir
les éléments implicites de leur rôle.»
Gérard, 2010
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Georgie PauwelsClose
Martin Fischthinker (cc)
Alessandro PradaWe're a Team
College Degrees 360Learning
Ran Yaniv HartsteinThe valkyries walk to battle with their god Odin
UBC Library Communications Derek Hayes BC author
UBC Library Communications Students studying
Løgumkloster Højskolesun_006
Ed Lalau is new Gardena football coach
Connect Groups
The Expert Advisor Explanation
Outdoor Adventure Guide
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JL Castaigne, septembre 2014
BibliographieBerthiaume D., Frenay Mariane, Gérard Laetitia, Biaudet Paule, Leloup
Gaëtane, Wouters Pascale, Galand Benoît, Valenzuela Jorge,Conceptions and approaches of doctoral supervision: how to help doctoral supervisors improve their supervision skills, International Consortium for Educational Development, Barcelona, June 28-30 2010.
Berthiaume, D., & Morrison. (2006). Mentoring in higher education, Principles and guidelines for mentors. University of Southhampton, Learning and teaching Unit
Clutterbuck, D. (2004). Everyone needs a mentor: Fostering talent in your organisation (4th ed.). London: Chartered Institute of Personnel and Development
Daguet, H., 2001, Tutorat et corps enseignant, Colloque Le Corps Enseignant, IUFM de Nancy/Société Binet Simon, 15-16 Mai 2001
Prégent, R. (2001). L’encadrement des travaux de mémoire et de thèse: conseils pédagogiques aux directeurs de recherche. Montréal : Presses internationales Polytechnique.
Rowley, J., & Slack, F. (2004). What is the future for undergraduate dissertations? Education + Training, 46(4), 176‑181.
Todd, M. J., Smith, K., & Bannister, P. (2006). Supervising a social science undergraduate dissertation: staff experiences and perceptions. Teaching in Higher Education, 11(2), 161‑173.
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