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1

v.

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1>K LOS

SORDO MUDOS í DI LOS CIEGOS

rs»ni\iTA hüh

ANTONIO RISPA.

BARCELONA.

ESTABLECIMIENTO TJI«OGHAFIüO de narciso RAMIRKZ V R1AI.P.

pasaje de F.*cuclillern, núm

1865.

Aleñen Barcelonés

BÍBLIOTECA

Á LA M. I. JUNTA DE GOBIERNO

UE la

■■

ESCUELA DE CIEGOS Y DE SORDOMUDOS

DE BARCELONA.

SORDO-MUDOS Y DELOS CIEGOS

ESCUTA POR

ANTONIO RISPA.

BARCELONA.

—■or>>-~

ESTABLECIMIENTO TIPOGRÁFICO DE NARCISO RAMIREZ Y RIALP,

pasaje de Kscudillers, número A.

1866.

Ayuntamiento constitucional de Barcelona.—Este Ayun

tamiento , tomando en consideracion las atendibles y fundadas

razones que V. espuso en su instancia, manifestando la conve

niencia y utilidad de hacer un viaje al estranjero con objeto

de estudiar los sistemas y métodos de enseñanza que se siguen

en los mas acreditados establecimientos de sordo-mudos; acordó

en fecha de 16 del corriente abonarle á V. la cantidad de cuatro

mil reales para atender á sus gastos.

Lo que se participa á V. para su satisfaccion y fines consi

guientes.—Dios guarde á V. muchos años.—Barcelona 18 Ju

lio de 1862.—El Alcalde Corregidor, José Santa-Maria.—

P. A. de S. E.—José María Ferrés, Secretario.—Sr. D. An

tonio Rispa, Maestro de la Escuela de sordo-mudos.

Junta del gobierno interior de la Escuela de ciegos y

de sordo-mudos de Barcelona.—La Junta de la Escuela de

ciegos y sordo-mudos , interesada en que su viaje de V. al

estranjero redunde bajo todos conceptos en beneficio de este

Instituto , acordó en sesion de 18 de Agosto , asignar á V.

la subvencion de cuatro mil reales para que, con la discrecion

y la economía que son de esperar del buen celo é ilustracion de

V., verifique la compra de un globo, varios libros y otros ob

jetos de reconocida utilidad en favor del Establecimiento , y

abrazando las dos enseñanzas de ciegos y sordo-mudos.—Igual

mente creyó de su deber recomendar á V. la redaccion de una

Memoria histórica y descriptiva de los Institutos de sordo-mu

dos , que visite durante su permanencia en el estranjero.

Dios guarde á V. muchos años.—Barcelona 20 de Agosto

de 1862.—El Presidente, Ildefonso Par.—P. A. de la .1.

de la E.—José Leopoldo Feu.—Sr. D. Antonio Rispa.

Junta del gobierno interior de la Escuela de ciegos y

de sordo-mudos de Barcelona.—Tengo el gusto de remitir

a V. copia literal del dictámen emitido por la Seccion 1 ." de la

Escuela de ciegos y sordo-mudos, y aprobado por la Junta, sobre

la importante Memoria por V. presentada , dando cuenta de su

viaje al estranjero. Dice así:—«La Seccion 1." de la Escuela,

«correspondiendo al encargo . de su Junta de Gobierno , ha

«examinado la Memoria presentada por el profesor D. Anto-

«nio Rispa , dando cuenta de su viaje á Francia, Inglaterra y

«Alemania.—Los importantes datos que la Memoria contiene,

«y las oportunas reflexiones con que suele ilustrarlos su autor,

«hacen del escrito presentado un trabajo muy recomenda-

«ble , en concepto de la Seccion, y que debe remitirse al

«Excmo. Ayuntamiento, aunque dejándose copia literal de

«la misma en la Secretaría de la Escuela.»

Lo que tengo el honor de comunicará V. para su satisfac

cion y demás efectos consiguientes.—Dios guarde á V. muchos

años.—Barcelona 13 de Octubre de 1863.—El Presidente,

Ramon Feixó.—El vocal Secretario, José Leopoldo Feu.—

Sr. D. Antonio Rispa.

Ayuntamiento constitucional de Barcelona.—N.° 7.—

Significándole la predileccion y aprecio con que Tía visto

S. E. la memoria relativa d Iris escuelas de ciegos y de sordo

mudos; dándole las gracias. — Este Cuerpo municipal se ha

enterado con complacencia de la Memoria luminosa y estensa

que V. ha redactado con ocasion del viaje hecho al estranje-

ro en el año próximo pasado, para estudiar los adelantos de las

escuelas de sordo-mudos y de ciegos de los diversos países que

V. recorrió , y no puede menos de significarle la particular

predileccion y aprecio que le ha merecido dicho trabajo , consi

derándolo digno de ver la luz pública, á cuyo efecto acordó en

sesion de 27 del mes próximo pasado la impresion de mil

ejemplares , para distribuir á las autoridades , corporaciones

científicas y literarias y personas competentes , dándole las

mas espresivas gracias.

Dios guarde á V. muchos años.—Barcelona 5 de Diciem

bre de 1863. — El Alcalde Corregidor, Valentín Cabello.—

P. A. de S. E.—Gerónimo Torraladella. Secretario interi

no.—Sr. D. Antonio Rispa.

■

En 1855 se encontraba de Director en esta Escuela de

sordo-mudos , mi difunto hermano D. Miguel Rispa , y ha

biéndole obligado á ausentarse él mal estado de su salud , el

Excmo. Ayuntamiento se dignó confiarme el cuidado de la cla

se durante su ausencia. Continuando la enfermedad seguí en

cargado de la enseñanza hasta su muerte , en cuya época fui

nombrado maestro interino. Poco despues, habiendo convocado

aquella Excma. Corporacion un concurso de oposiciones para

proveer la plaza vacante , tomé parte en él con dos profesores

dignísimos y tuve la fortuna de que por unanimidad se me

nombrase propietario del cargo que desempeñaba ya interina

mente.

Cuando por primera vez me dediqué con carácter oficial á

esta difícil enseñanza tenia yo poco mas de 18 años , y dicho

está con esto que , aunque relativamente se me juzgó el mas

á propósito para ello , en realidad distaba mucho de reunir la

esperiencia y conocimientos necesarios para ser un buen profe

sor de sordo-mudos.

No era esta la sola dificultad que yo debia vencer. La Es

cuela de Barcelona, por circunstancias que es inútil recordar,

habia llegado á un estado tal de decadencia , que de 50 alum

nos de uno y otro sexo que en otro tiempo la habian frecuen

tado , solo quedaban unos doce , y aun estos , si conocian el

valor de algunas escasas palabras, eran incapaces de aplicarles

un solo artículo. El Excmo. Ayuntamiento, viendo tal vez los

resultados nulos de sus sacrificios en favor del Establecimien-

. to, cesó de hacerlos y las clases no tenian material alguno. La

Excma. Diputacion provincial , que tenia señalada una canti

dad anual para aumentar la dotacion del profesor y sufragar la

de un ayudante , la retiró probablemente impulsada por los

mismos motivos ; y el profesor , solo , sin ningun ausiliar , te

nia á su cargo , por la mañana la enseñanza de los niños , y

por la tarde la de las sordo-mudas. Como es natural, estas no

recibian la mas ligera nocion de la enseñanza de labores , tan

interesante sin embargo para las personas de su sexo.

Mi pobre hermano no pudo plantear las reformas que con

su reconocida aptitud hubieran producido una favorable revo

lucion en la manera de ser de este instituto. El poco tiempo

que estuvo al frente del mismo y el estado de enfermedad que

le impidió casi constantemente dedicarse con provecho á sus

tareas , no le permitieron mas que iniciar algunas mejoras.

Tal era mi estado y tal el estado de la Escuela cuando yo

me encargué de ella. No es mi ánimo ni mi mision juzgar á

nadie ; pero he creido de mi deber declarar aquí los elementos

que estaban á mi disposicion al principio de mi carrera. Ade

más que la severidad con que me juzgo á mí propio me auto

riza á trazar un cuadro que , lejos de recargar , he descrito

con la mayor templanza posible.

A fuerza de estudio y de trabajo conseguí que la atencion

de algunas personas se lijase con cierta complacencia en los

adelantos de la clase. Esto y el haberla puesto el Excmo. Ayun

tamiento en 1858 bajo la direccion de V. S.— Junta de Qo

bierno , entonces, de la Escuela de ciegos—dio3 un impulso

notable al mejoramiento de aquella. Los resultados de estas

favorables circunstancias fueron : la regularizaron de un pre

supuesto anual para el material de clase , con el cual se cu

brieron las mas perentorias necesidades ; que las niñas sordo

mudas fueron confiadas á una profesora para la enseñanza de

labores , sin que el maestro dejara de instruirlas en la parte

literaria ; que un segundo maestro añadido al personal vino á

hacer mas llevadera y provechosa la tarea del profesor ; y que

se introdujo como por via de ensayo la enseñanza del dibujo

natural, cuyos resultados así como la reconocida necesidad que

de él tienen los sordo-mudos han ya casi asegurado para el

porvenir este nuevo adelanto.

El Excruo. Ayuntamiento ha podido observar por sí mismo,

por los informes de V. S. y por los resultados de los exámenes

públicos , que el éxito de la enseñanza ha seguido una marcha

paralela á la de los medios que se han proporcionado a la Es

cuela , así como el progresivo aumento del número de alumnos

que vienen todos los dias atraidos por los informes que sus padres

reciben de las muchas personas que visitan nuestras clases.

Efectivamente, no es ya una nomenclatura árdua y fatigo

sa la que se enseña á los sordo-mudos , como habia sucedido

durante tanto tiempo , sino la enunciacion de un juicio , la

formacion de la frase , la construccion del período, la posesion

en fin de nuestro idioma la que se procura al alumno desde que

entra en la Escuela.

Pero, ¿ conseguimos este resultado de una manera comple

ta y en el menor tiempo posible? ¿Hay en otros establecimien

tos mas adelantos, métodos mas sencillos y espeditos que pro

duzcan resultados preferibles? El mayor adelanto que de otros

colegios se pregona, ¿ es verdadero? ¿ es debido solamente al

ausilio de grandes presupuestos ? ¿ó á otras causas mas ase

quibles ?

«8>l 12 )«S>

Hé aquí cuestiones y dudas muy trascendentales , cuya

aclaracion era una necesidad , porque así como con la fe se

trasportan las montañas , la duda paraliza nuestra accion y

hace estériles los esfuerzos de la voluntad. Me decidí, pues, á

verlo por mí mismo, y S. E., atento siempre al bien de la Es

cuela , votó una subvencion á fin de que el proyectado viaje

pudiese ser mas largo y en consecuencia mas útil. V. S., con

su constante celo por cuanto á la Escuela se refiere, puso tam

bien a mi disposicion una cantidad para adquirir el material que

juzgase conveniente.

Bajo estos favorables auspicios salí de Barcelona el 27 de

Agosto de 1862 , y con mas ó menos detencion visité los co

legios de Madrid , Burdeos , París , Lóndres , Lilla , Brujas,

Gante , Bruselas, Lieja , Aix-la-Chapelle , Colonia, Francfort

sobre el Main , Strasburgo , Nancy , Lion y Marsella , vol

viendo á Barcelona el 29 de Octubre. En todos estos puntos vi

sité mientras pude no solamente los colegios de sordo-mudos,

sino tambien los de ciegos , segun la comision que tenia.

Al salir de Barcelona esperaba ser acogido con interés y

afecto en aquellos establecimientos , pero la realidad ha sobre

pujado en mucho mis esperanzas. Los profesores modestos y las

eminencias de nuestro arte , los que hablan como los sordo

mudos me han abierto de par en par las puertas de sus insti

tutos y he hallado su corazon lleno de benevolencia en favor

del estranjero que iba á estudiar los adelantos por ellos introdu

cidos. Debo hacer especial mencion del colegio de Madrid, cuyo

vice-director el malogrado Sr. Villabrille (D. Francisco), su

esposa, directora de las niñas , Sr. Villabrille (D. Miguel) y

demás profesores me acogieron con indecible cordialidad dán

dome libertad completa para estudiar en todos sus pormenores

los procedimientos que usan y los resultados que obtienen.

En el decurso de mi viaje he tenido ocasion de ver estable

cimientos que se hallan á una altura considerable por su buena

OI 13

organizacion , métodos de enseñanza y adelantamiento de los

alumnos. Por esto creo que es un bien que un profesor de Bar

celona los haya visitado, y por esto suplico desde ahora á V. S.

que lo facilite á otros, bien seguro que los gastos que esto oca

sione serán los mas provechosos , porque en el estado actual

de la Escuela de ciegos y de sordo-mudos de Barcelona es , no

conveniente , sino necesario á los encargados de la enseñanza

ver por sí mismos los adelantos que en otros puntos se al

canzan.

En cumplimiento del encargo que se me hizo , paso á es

poner á V. S. las observaciones que he hecho durante el viaje

acerca de estas enseñanzas. El estado de nuestra Escuela y lo

que en su favor puede intentarse vendrá á continuacion , pues

acaso será de alguna utilidad y siempre un testimonio del de

seo que me ha guiado constantemente de hacer útil en todos

sentidos mi escursion en favor de la Escuela de Barcelona.

RESENA HISTORICA.

Por muy breve que me obligue á ser la índole de este tra

bajo , bueno será apuntar la época de la invencion de la ense

ñanza de los sordo-mudos y algunas otras circunstancias de la

historiade esta , que, aunque muy conocidas, interesan siempre

á los que miran por el bien de aquellos, de cualquier modo

que sea.

A mediados del siglo xvi el monje benedictino español

del convento de Sahagun , Fr. Pedro Ponce de Leon, se dedicó

por vez primera á dar una instruccion metodizada á varios sor

do-mudos. Los resultados que consiguió , si hemos de creer lo

que dicen él mismo y sus contemporáneos , fueron estraordina-

rios , y hoy estamos lejos de alcanzar la perfeccion de sus pro

cedimientos. Desgraciadamente al morir en 1584 solo dejó un

manuscrito , que se ha perdido , sin que conozcamos su conte

nido (1).

Conocedor ó no de los trabajos de Ponce de Leon , continuó

(I) Para mayores detalles véanse Fei^óo, Hervás y Panduro y muy particularmente la

biografía de este español ilustre continuada en la Revista de la enseñanza de sordo-mu

dos y de ciegos, de los Sres. Ballesteros y Villabrille de Madrid.

«8>( 16 }«3>

su obra D. Juan Pablo Bonet , secretario del Condestable de

Castilla y maestro de un hijo sordo-mudo que este tenia. Bonet

dio a luz el primer libro de esta especialidad en 1 620 , inclu

yendo en él un abecedario manual. Este alfabeto no era in

vencion de Bonet , como no lo era tampoco de Leon , pues des

de la época romana y quizás antes se han representado de va

rios modos las letras por la designacion de las partes del cuer

po y mas á menudo por diferentes posiciones de las manos ; pero

se conservan muy pocos grabados que las recuerden . He visto

hecha mencion de los del venerable Beda , monje anglo-sa-

jon, referentes á los números (1) , pero no de otra obra , que

por lo mismo voy á describir.

Hácia el fin de la carrera de Fr. Pedro Ponce de Leon y

41 años antes de imprimirse la obra de Bonet se publicó en

Venecia año de 1579 un libro escrito por el padre Fr. Cosme

Rossellio , florentino , profesor en el colegio de la órden de

predicadores , cuyo título es : Thesavrus artificiosos memorice,

en la que á vuelta de diferentes ingeniosos medios de indicar

las letras del abecedario presenta 52 grabados con otras tantas

posiciones de la mano , equivalentes á letras , es decir un ver

dadero alfabeto manual , aunque en él faltan la j , la k , la ch,

la ll , la ñ , la r , la u , la y y la z , ó sean dos letras de un

valor absoluto y general—r y z— , puesto que la j , y y u se

suplian entonces particularmente en las mayúsculas impresas

con la i y la v , y la k , ch , ll y Ñ son solamente usadas en

determinados idiomas. Este alfabeto no le dedicó el autor álos

sordo-mudos ni de ellos habla en parte alguna de su obra , de

biendo considerarle solamente como otro de los muchos ejerci

cios mneumónicos que propone.

Despues de Bonet se ocuparon de los sordo-mudos otros

españoles , mereciendo especial mencion como escritores ó como

(1) Magasin piltoresque.—16.° año.— Julio de 1848.

maestros Feijóo , Vallés , Castañiza , Morales , Vives , Yepes,

Ramirez de Carrion , Pedro de Castro y Jacob Rodriguez Pe-

reira que , obligado a salir de España por su condicion de israe

lita , partió de Cádiz para Francia , donde se dedicó a la ins

truccion de los sordo-modos en La Rochela , Burdeos , Romo-

rantin y finalmente en París desde 1745 á 1780 , época de su

muerte. A fines del siglo xvm escribió una obra notable y

muy buscada , referente a esta especialidad, el abate D. Lorenzo

Hervás y Panduro , jesuita. Pero en todo este tiempo—cerca

de 200 -años—y á pesar de tan buenas tradiciones , no se esta

bleció en nuestra patria ningun colegio para enseñar a estos

desgraciados , y aun el primero que se fundó en Madrid en

1 805 , mas que á tan relevantes motivos , fué debido al deseo

de ponernos al nivel de otros países que tenian ya algunos es

tablecidos. Buena prueba de esto es el entusiasmo de su pri

mer director Sr. Alea , discípulo del abate l'Epée , para con el

sistema seguido por su maestro , sin embargo de la inferiori

dad de este respecto de los primitivos españoles. Además de las

obras de D. Miguel Alea , han visto la luz pública , en lo que

va de siglo , muchas otras referentes á esta enseñanza , escritas

por Campos , Hernandez t Ballesteros , Villabrille y otros , di

rectores ó profesores en el colegio de Madrid , que ha visto cre

cer todos losdias su importancia y aumentar su renombre, gra

cias á perseverantes é ilustrados esfuerzos.

Despues del colegio de Madrid y de la Escuela de Barce

lona—de la cual se hablará en otro lugar—se han hecho algu

nos pocos ensayos en otros pueblos de España. Tal es Arenys

de Mar , donde hay una pequeña escuela , debida á la munifi

cencia del Sr. Xifré , que la ha establecido junto con una es

cuela de párvulos en el magnifico hospital , levantado en aquella

villa por el difunto caritativo jefe de esta opulenta familia.

En Valencia funciona otro establecimiento privado de esta

clase , y está pronto á fundarse uno provincial.

3

«&( 18 .

Otras tentativas se han hecho en diferentes puntos de la

Península , á los cuales deseamos un feliz éxito. Pero no puedo

menos de mencionar la favorable acogida que ha merecido á las

autoridades de la Habana el pensamiento de un barcelonés—

Sr. Cardona—de aclimatar en aquella isla esta enseñanza es

pecial.

Volvamos ¿bosquejar , aunque seaá grandes rasgos, la his

toria general de este ramo de instruccion.

Despues de la invencion de los maestros españoles , se ocu

paron de la suerte de los sordo-mudos , sabios de todos los

países , de manera que cuando L'Epée publicó su primera

obra en 1771 ya era conocida la enseñanza en casi todas las

naciones de Europa y en París mismo , donde Pereira tenia

una escuela abierta y subvencionada por el rey de Francia.

Y sin embargo de saberse todo esto , los franceses han que

rido hacer suya la gloria de la invencion y han levantado en

Versailles una estatua al buen abate, que le representa , dando

gracias á Dios de haberle inspirado la Dactilología, puesta al

frente de la obra deBonet, impresa en 1820. Mas tarde convi

nieron en lo injusto de esta pretension, pero trataron de levan

tar el crédito de L'Epée, diciendo que los demás enseñaron so

lamente la pronunciacion , y reservando á su ídolo la introduc"

cion de lo que hoy se entiende por verdadera enseñanza. Poca

fortuna tuvieron en esta segunda asercion. Además de los do

cumentos existentes que prueban lo contrario , el digno abate

Carton de Brujas , uno de los mas acreditados profesores de

sordo-mudos , ha demostrado que los inventores del arte lo ele

varon á un alto grado de perfeccion , no concretándose á la

pronunciacion , sino poniendo á sus discípulos en la completa

posesion del idioma , lo cual tenia por imposible L'Epée, cu

yos discípulos solo escribian bajo el dictado de sus signos metó

dicos. Hé aquí el juicio emitido respecto á esto por un escritor

francés : «Desde que el. arte de enseñar á los mudos ha pasa

0( 19 )«3>

doá ser una invencion francesa (por haberse perdido la tra

dicion del método español), ha caldo en una impotencia tal,

que equivale á una abdicacion (1).» Otro distinguido publicis

ta de esta especialidad , cuyo nombre no me es dado revelar,

se ocupa en escribir una obra para demostrar que L'Epée y

Sicard fueron altamente perjudiciales á los adelantos de la

enseñanza.

Estos juicios son acaso demasiado severos. El abate L'Epée

no inventó esta enseñanza, ni lo pretendió jamás. Introdujo

un sistema que creyó bueno: aunque esta creencia fuese equi

vocada, no puede hacérsele un cargo por ello. En cambio le cabe

la indisputable gloria de haber sabido interesar á todo el mun

do en favor de estos desgraciados , y de haber puesto su esta

blecimiento bajo la proteccion del Estado (2) , haciendo impo

sible para despues de su muerte el abandono de sus pro

tegidos.

El abate Sicard continuó la obra de su maestro el abate

L'Epée , empleando y exagerando el sistema de los signos me

tódicos , con el cual maleó la enseñanza de tal suerte , que

gran parte de las dificultades que se han atravesado despues

para ponerla en buen camino , á él han sido debidas ; pues

siendo casi el único profesor y respetable por su talento sutil,

y por su buen celo en favor de los sordo-mudos , su autoridad

era grande , y aun hoy , a pesar del completo descrédito de su

método y de los grandes adelantos que en este arte se han he

cho , los signos metódicos forman la base de la enseñanza en

algunos bien que contados institutos.

(1) Jacob Rodríguez Pereira ,—por Seguin.

(2) Pereira obtuvo una pension de Luis XVI , pero su modesta escuela no fué conside

rada nunca como establecimiento público. La primera institucion pública dotada por un

gobierno fué la de Leipsick , dirigida por Heinicke y fundada en H78 por el Elector de Sa-

jonia; pero si bien la Francia tardó mas en asignar una dotacion á la de L-Epée, esta

al tomarse aquella medida contaba ya muchos años de existencia , y es boy la mas anti

gua que existe , cerrada la de Pereira.

A la muerte de Sicard algunos profesores habian ya levan

tado la bandera de la reforma , que ha seguido despues ga

nando terreno , y hoy la instruccion de los sordo-mudos, sino

ha resuelto del todo el problema que se propone, está próxima

á resolverlo de una manera satisfactoria. Bebian, Degerando.

Piroux , el abate Carton , Balade Gabel y otros , han ido po

niendo la cuestion en su verdadero terreno, y aunque no se

ha dicho la última palabra, los sordo-mudos pueden entrar en

la sociedad por la ancha puerta que se les ha abierto.

En estos últimos tiempos, gracias a la Sociedad central de

asistencia y patrocinio, establecida en París á favor de los sor

do-mudos , se ha ventilado una cuestion que , sin ser nueva,

es en alto grado interesante , tanto por el fin á que se dirige,

como por ta importancia que se le ha dado y por las notables

obras que para dilucidarla se han publicado. ,Tal es la de ins

truir a los sordo-mudos que por uno ú otro motivo no pueden

asistir á las escuelas especiales . Dos métodos dirigidos á facili

tar esta enseñanza á los profesores de instruccion primaria han

ocupado principalmente la atencion de los inteligentes : el del

abate Carton , director del colegio de sordo-mudos y de ciegos

de Brujas , y el de M. Valade Gabel , hoy inspector general

de esta enseñanza en Francia. El de este último tiene en su

abono los brillantes resultados obtenidos en el colegio de Bur

deos , sin duda el mejor de Francia , que lo ha adoptado esclu-

sivamente : recomiéndale además la aprobacion entusiasta que

despues de estudiar muy á fondo la cuestion le ha acordado el

Instituto de Francia. El del abate Carton se recomienda por

las profundas razones que en su esposicion presenta aquel sabio

profesor , y por el inmenso crédito que disfruta entre sus cole

gas por los muchos servicios que ha prestado á la enseñanza.

Los adelantos introducidos en la Escuela francesa han sido

discutidos y debidos en parte como vemos á los maestros bel

gas , así pues dicho el estado de la enseñanza en Francia ,

<M 21 )t$»

queda tambien dicho el de Bélgica, la nacion que relativamen

te instruye mas sordo-mudos.

La Italia , si he de atenerme á los informes de un distin

guido director de sordo-mudos , que la ha visitado este último

verano , queda bastante rezagada, á causa de lo muy en boga

que allí están los signos metódicos.

La Escuela alemana , eliminando los signos , sino absolu

tamente, en el uso comun, ha adoptado por medio de enseñan

za el recurso de la palabra hablada. A juzgar por los Estable

cimientos que de esta Escuela he visitado , y entre los que se

encuentra el de Colonia , considerado como uno de sus tipos,

la lentitud que forzosamente lleva consigo la ausencia de sig

nos y de alfabeto manual , perjudica notoriamente el éxito de

la enseñanza, por mas que algunos de sus alumnos pronuncien

con notable perfeccion , pues este es un modo de espresar las

ideas y no un medio para adquirirlas : diferencia esencial que

no siempre se tiene bastante en cuenta. . Uno de los principales

inconvenientes que puede echarse en cara á la pronunciacion,

es el aliciente que consigo lleva este hermoso triunfo sobre la

naturaleza y el aplauso" que merece á la generalidad ; pues es

tas circunstancias inclinan fácilmente á hacer de ella un uso

exagerado , abandonando otros medios mas positivamente

útiles.

Los establecimientos fundados en Suiza , numerosos como

los sordo-mudos de aquella montuosa y húmeda comarca, adop

tan muy generalmente los principios de la Escuela alemana.

La Inglaterra , país esencialmente práctico , ha planteado

la cuestion de estas enseñanzas especiales con una claridad que

debe ayudar mucho á resolverlas satisfactoriamente en el por

venir , ya que en la actualidad no puede proponerse como mo

delo , al menos en la de sordo-mudos. El ciego—dicen—en co

mercio inmediato y completo por medio del oido con los demás

hombres , recibe de ellos ideas y nociones suficientes para sus

relaciones sociales , y mas si se atiende á que en general per

tenece á una clase poco acomodada. Basta pues enseñarle su

mariamente á leer , escribir y contar , que con algunos otros

conocimientos absorben poco tiempo. En cambio el ciego solo

puede ganar su subsistencia superando obstáculos poco menos

que invencibles. Y toda la inteligencia y toda la caridad de

aquella gran nacion en lo que se refiere á esta clase , se han

especialmente dirigido á procurar á sus favorecidos la enseñan

za de la música , ó el perfecto conocimiento de un oficio , en

que puedan competir por la perfeccion y baratura de los arte

factos con los oficiales de vista, aunque no obtengan el mismo

lucro , con tal que este les baste para cubrir sus precisas nece

sidades. En cuanto á los sordo-mudos la cuestion es entera

mente distinta. Gracias á su escelente vista no tienen necesi

dad de proteccion especial para ser buenos operarios en la gran

mayoría de los oficios ; y se ha eliminado esta parte de dis

pendio de tiempo y de caudal de los colegios ingleses. Pero el

sordo-mudo solo con mucho tiempo y trabajo puede aprender

la lengua de su país. Dedícameles pues á este estudio constan

temente , no por medio de signos que á su parecer les aparta

rían del objeto propuesto , sino por medio de la palabra : mas

como esta es lenta si se debe escribir siempre , y como la pro

nunciacion clara v distinta es accesible á un corto número ,

han adoptado el uso del alfabeto manual como medio de comu

nicacion relativamente rápido y absolutamente exacto.

En Norte-América tiene mucha aceptacion la doctrina in

glesa , bien que el establecimiento en diferentes Estados de la

Union de algunos profesores franceses, algunos sordo-mudos,

y naturalmente inclinados á la mímica en consecuencia , ha

hecho que en algunos de aquellos institutos se tienda hácia

las ideas de la Escuela francesa.

Bien que los diferentes medios que se adoptan para aumen

tar las ideas de los sordo-mudos , rectificándolas por medio del

idioma comun que se les da y que sirve al mismo tiempo para

hacer pensar con exactitud y para espresar los pensamientos,

bien que estos diferentes medios no constituyen el fondo del

sistema de enseñanza , se les da una grande importancia y son

realmente un poderoso ausiliar ó una rémora para conseguir

este fin : de aquí que el empleo de uno ú otro de estos medios

divida la enseñanza en varias Escuelas que en último resultado

aspiran siempre al mismo fin. Segun esto y por lo que he po

dido observar , en la Escuela alemana los sordo-mudos articu

lan generalmente mas y mejor que en las otras , en la Escue

la inglesa saben mas nomenclatura y en la francesa signan con

especial delicadeza , habiendo formado un idioma casi completo

de la espresion mímica. Pero como de todos estos medios de ins

truccion y de espresion el mas acomodado á la índole y al gus

to del sordo-mudo es el último , este es el que absorbe menos

tiempo en la adquisicion de las ideas , y en consecuencia el

que permite mas al profesor dedicarse á hacer comprender á

sus discípulos la construccion de nuestras lenguas habladas. En

los pocos establecimientos de la Escuela española no hemos da

do esta escesiva importancia á ninguno de aquellos medios , y

por esto estamos, mas que otros, en el caso de dedicarnos á lo

que realmente debe absorber nuestra atencion— á la posesion

del idioma.

Durante muchos años se ha querido sujetar á los sordo-mu

dos á aprender la lengua por un orden rigurosamente grama

tical , tal cual se usa con los que ya conocen el idioma cuya

teoría estudian , y gracias si no se les ocupaba durante un lar

go período de tiempo en aprender una estensa nomenclatura sin

aplicacion, que entorpecia su inteligencia por falta de ejercicio.

Ahora se ha comprendido que este órden perfectamente regular

y racional para nosotros no presenta al sordo-mudo el estudio

de la lengua con la gradacion de dificultades que ayuda á su

perarlas sucesivamente. ¿ Cómo comprenderá el sordo-mudo la

<£*{ 24 Jigo

necesidad del articulo , por ejemplo , poniéndoselo aislado ó en

combinacion con un solo substantivo , en vez de hacer surgir

la conveniencia de la limitacion que á este lleva del sentido ge

neral de una proposicion completa? Hoy, en lugar de imitar en

la instruccion de estos niños la que se da a los que ya saben

un idioma , se les enseña como al recien nacido que no conoce

ninguna.

El análisis crítico del método tipo de esta nueva fase de la.

enseñanza , puede leerse en el Mapport de M. Frank , de

VAcademie des sciences morales etpoUtiques.—París 1834.—

Consúltense tambien las ya citadas obras de M. Balade Gabel,

que dio origen á dicha Memoria , la del abate Carton, presen

tada en el mismo concurso que la anterior , las réplicas de los

abates Carton y Laveau á M. Franck , y las contra-réplicas

de Balade Gabel á estos señores. Son escritos en que se encier

ra mucha doctrina y que determinan con exactitud los últimos

adelantos de la enseñanza de sordo-mudos.

Perdóneseme la estension dada á las anteriores considera

ciones , que aunque muy controvertidas exigen una particular

atencion de parte de cuantos pertenecen á esta carrera especial.

Paso ahora á referir las observaciones que tuve ocasión de

hacer visitando otros establecimientos.

NOTA. Para formarse una idea mas clara del estado de esta enseñanza en las diferentes

naciones de Europa y América, véase la Memoria dirigida al Ministro de Fomento por el

Sr. Villabrillc—Madrid 1862.

RELACION DEL VIAJE.

Salido de Barcelona la tarde del 27 de Agosto no pude lle

gar á Madrid hasta la noche del 29 por un retardo que sufri

mos en Alicante. El 30 por la mañana pasé al real colegio de

los sordo-mudos y de los ciegos , cuyo Director Sr. Ballesteros

estaba fuera de Madrid. Hacia sus veces mi buen amigo el dig

no primer profesor Sr. D. Francisco Fernandez Villabrille,

quien animado , lo mismo que su familia y demás profesores,

de la mayor benevolencia para conmigo , facilitó mucho mis

observaciones.

Este colegio es un establecimiento de primer órden entre

los desudase. Su presupuesto general comprendiendo los gas

tos del personal , material , talleres , manutencion de alum

nos etc. no bajara de 500,000 rs. anuales. Depende directamente

del Ministerio de Fomento, á cuyo cargo corren los gastos, es-

ceptuando las pensiones creadas por algunas Diputaciones pro

vinciales, otras pocas —13— satisfechas por los padres de los

alumnos ricos y una cantidad inapreciable que por la asisten

cia a las clases se exige á los esternos —27— y entre estos los

hay enteramente gratuitos.

«8>( 26 )&,

El total de los alumnos es de 1 24, pudiendo calcularse 3 sor-

do-mudos por cada dos ciegos y 1 niña por cada dos niños (1).

El Director es el responsable de las dos enseñanzas y de

cuanto al gobierno y administracion del Establecimiento se re

fiere. Hay 3 profesores encargados de la enseñanza de sordo

mudos y á la par de la de ciegos , 1 de sordo-mudos , 3 de cie

gos , una profesora encargada de las niñas de ambas clases , un

profesor de caligrafía , otro de dibujo y litografía , 1 de gim

nástica , 4 ayudantes , 4 ayudantas , 1 capellan, 1 médico,.

I practicante , varios jefes de talleres y diferentes empleados

inferiores : de manera que el personal comprende : 1 director,

II profesores y 8 ayudantes , dejando aparte los que no inter

vienen absolutamente en la enseñanza, ó sea 1 por cada 6'2

discípulos (2).

Además de la instruccion intelectual y moral se da á los

sordo-mudos la de la gimnástica y dibujo , y la de los oficios de

litógrafo , cajista , impresor , encuadernador , sastre , zapatero,

carpintero y tornero ; y á los ciegos la de los instrumentos de

música que entran en la orquesta , piano , harmonium y órga

no , armonía , composicion y afinacion de pianos y la de los

oficios de cordelero y alpargatero.

Es de desear que se realice el muy adelantado plan de al

zar un edificio de planta para colocar dignamente este colegio.

El actual es antiguo y mal distribuido para este objeto ; sin

embargo es muy capaz y la inteligencia de los encargados de

él ha sacado de su disposicion todo el partido posible. El salon

destinado á los actos públicos es grande y bello por su ornato y

disposicion , la capilla bastante reducida , las clases separadas

no solamente por sexos y desgracias , sino tambien por cursos,

los dormitorios y dependencias claros y ventilados cuanto lo

(1> En Barcelona hay un sordo-mudo por 1'8 ciegos, y 1 niña por 385 riños.

(..8) En Barcelona la proporcion es de uno por 12.

pennite lo bajo de sus techos , las dos enfermerías muy bien

dispuestas y cuidadas, gracias á la asidua solicitud de la profe

sora Sra. de Villabrille, los comedores separados por sexos , la

cocina grande y bien provista , los talleres independientes,

bien que son los que mas se resienten de lo defectuoso del lo

cal ; es notable la imprenta por su estado de prosperidad como

lo prueba bien la perfeccion tipográfica de las obras que da á

luz ; finalmente el colegio posee un jardin muy frondoso para

solaz de los pensionistas.

Para la enseñanza de lo ssordo-mudos tiene este colegio un

buen material que abunda en colecciones de objetos y láminas,

representando objetos y acciones comunes de mucha utilidad

para el profesor , al que prestan un eficaz ausilio para la inteli

gencia de las lecciones. El curso de instruccion comprende 6

años , enseñándose en los 4 últimos un oficio , á cuyo apren

dizaje dedican una mitad del dia. El sistema de enseñanza se

encuentra en gran parte comprendido en el Formulario de los

sordo-mudos del Sr . Villabrille, al que hacen preceder de una

estensa nomenclatura y acompañar de la enseñanza intuitiva

haciendo traducir á los alumnos las acciones dibujadas en sus

numerosas láminas. Se da en Madrid mucha estension á la en

señanza de la pronunciacion y obtienen satisfactorios resulta

dos. La clase de gimnástica tiene un material muy completo y

me ponderaron los buenos resultados que produce en la salud

y desarrollo de los sordo-mudos, generalmente de naturaleza en

deble y enfermiza.

El material de la seccion de ciegos es rico , abundante y

variado : en él están representados casi todos los sistemas co

nocidos de escritura al uso de estos infelices , así como hay-

muestra de toda suerte de impresiones en relieve. Para la en

señanza de la Geografía posee el Establecimiento un magni

fico globo de cinco piés de diámetro con relieve alto y comple

to , mapas de todos los sistemas , planos , etc. Encuéntranse

«8»(0 28 )$»

allí tambien prensas de mano de diferentes clases , y otros va

rios objetos curiosos y de utilidad. Usan el sistema Abreu pa

ra la lectura y escritura de la música , á pesar del inconve

niente de aislar a los ciegos de Madrid de los de otros colegios:

para la lectura en general tienen planas y libros tirados en

aquella imprenta por los mismos ciegos con caractéres usuales,

hermosísimos y de muy buen relieve , conocidos y usados en

Barcelona. Leen tambien y escriben por el sistema Braille , y

conocen todas las máquinas Foucault tanto para escribir en ne

gro como en relieve , bien que prefieren el primero por ser in

teligible fácilmente para las personas de vista , y á causa de

ser inapreciable al tacto el relieve producido por las segundas.

El aparato de que se sirven para las operaciones de la Aritmé

tica , es el mejor de cuantos he visto posteriormente : de él

traje un ejemplar para nuestra Escuela.

Además de una coleccion muy completa de sólidos posee el

colegio una voluminosa obra de Geometría con líneas y figu

ras de relieve.

El aprovechamiento de los alumnos ciegos es notable ; leen

y escriben en todos los sistemas con suma facilidad y correc

cion , vi algunos adelantados en Aritmética y Geografía, otros

me gustaron mucho en el piano, y en general tuve ocasion de

ver que su instruccion es muy completa en todos los ramos.

La literaria de los sordo-mudos y de los ciegos de ambos

sexos , está encomendada á unos mismos profesores, ocupándo

se los 3 especiales de ciegos y aun uno de sordo-mudos en la

enseñanza de la música. Las niñas trabajan en la confeccion

de la ropa de su uso, en lavar, en planchar y en otros queha

ceres domésticos , lo propio que en la mayor parte de estos es

tablecimientos.

Despues de haber observado todo lo que me convenia con

entera libertad , debida á la estrema condescendencia de todos

los profesores , hube de alejarme de Madrid para seguir mi

camino , no sin recordar como recordare por mucho tiempo

la esmerada atencion de que allí fui objeto.

En Burgos me detuve un dia, y allí supe que aun se tarda

rá algun tiempo en establecer el colegio de sordo-mudos que

hace tiempo tratan de formar , aunque por parte de aquella

ciudad nada se pierde, pues hace con gusto todos los sacrificios

que su noble propósito exige.

Llegué á Burdeos el dia 10 de Setiembre. Grandes eran

mis deseos de ver el colegio imperial de sordo-mudos de esta

ciudad , tan celebrado , que se reputa como el mejor de Fran

cia. Fué fundado por monseñor de Cicé, arzobispo de Burdeos,

en 1786 , y puesto bajo la direccion del célebre abate Sicard.

En 1793,1a Convencion lo declaró instituto nacional. Cuenta

115 alumnas , todas pensionistas , admitiéndose raramente es

ternas que nunca pasan de una ó dos. Para estas 115 sordo-

ímidas hay 1 6 hermanas profesoras y un maestro de dibujo ; ó

sea 1 por cada 7 niñas. Al tratar del instituto de París, se di

rá algo del modo que son pensionados en todos los estableci

mientos de Francia los sordo-mudos pobres : los ricos pagan

una pension proporcionada á sus medios de fortuna y que va

ria desde 700 á 3,000 fr. anuales. La de las niñas pobres está

fijada en Burdeos á la ínfima cantidad de 250 fr. El gasto del

Establecimiento resulta ser de 700 fr. por término medio por

cada alu-mna. El déficit queda cubierto por una subvencion de

100,000 fr. que le concede el Estado independientemente de

las pensiones que corren por su cuenta , y de otros gastos ac

cidentales. No bastando el antiguo local del colegio, se proce

«&( 30 )£>

de á su reedificacion y engrandecimiento : á mi paso por aque

lla ciudad estaban levantando una ala del nuevo edificio , y se

me dijo que el presupuesto hecho y aprobado , comprendiendo

^adquisicion de terrenos , derribo y edificacion, ascendia á la

enorme suma de 5.200,000 rs.

Las hermanas encargadas de la enseñanza pertenecen á la

religion de Ntra. Sra. de Nevers , y siguen estrictamente el

método Balade Gabel , antiguo director de la institucion. Las

niñas tienen 4 horas de clase, 2 de estudio, 1 de escritura pa

ra las pequeñas y de dibujo para las mayores y 4 de labores.

El curso es de 6 años , pero las alumnas sobresalientes pueden

permanecer mas tiempo por gracia especial.

Aunque las clases no estaban en actividad , gracias á la

amabilidad de la superiora , la buena madre Natalia , pude

ver ejercicios de todos los años por niñas correspondientes. Las

adelantadas pusieron por escrito varias acciones hechas por mí,

y por fin una niña de 16 años que habia acabado sus estudios

en el último curso y queda en el colegio como repetetriz , á la

vista de un sello de correos español, que casualmente encontré

en mi cartera , improvisó una composicion larga y correcta al

tamente honrosa para el establecimiento donde ha hecho sus

estudios, y que yo conservo con tanto placer como me causó el

recibirla de sus manos. La misma joven recitó una oracion y

una fábula en mímica muy clara y elegante.

Solamente enseñan la pronunciacion á las que no son sordo

mudas de nacimiento , ó á las que por un resto de audicion

ú otra causa semejante presentan mas garantías de aprovecha

miento.

Para la administracion y gobierno de la institucion , ade

más de una Junta departamental hay aquí lo mismo que en

los demás colegios imperiales , un Director completamente es-

traño á la enseñanza , cuya utilidad no he sabido comprender

en ninguno de ellos, sino es para recibir y agasajar con la ma

yor finura álos visitantes, como lo hicieron conmigo tanto el de

Burdeos , M. Robert , como M. dn Col , que lo es de París.

Tan pronto como hube hecho mi última visita al colegio,

dejé á Burdeos y tomé el tren directo para París sin detener

me en Poitiers ni en Orleans, no por falta de deseos de ver sus

institutos , sino porque sabia ya que estaban de vacaciones.

Encontré tambien cerrados los de la capital , de lo cual ya

me habian avisado, y no habiendo podido adquirir allí noticia

alguna del gran globo en relieve , que estaba encargado de

comprar y que acababa de admirar en Madrid , determiné pa

sar a Inglaterra , Bélgica y Alemania , tanto para ver si en

estos puntos podian informarme de dicho globo , como para ha

cer tiempo á fin de encontrar en actividad á mi vuelta las ins

tituciones de París. Mi regreso á esta desde el Rin , hecho ne

cesario por estas circunstancias , hacia muy difícil la realiza

cion del proyecto que tenia de visitar la Suiza ; pero así podia

ver el colegio de Nancy , y me habian hecho muchos elogios

de él para no alegrarme de poderlo observar.

Pasé pues directamente á Inglaterra y llegué h Londres el

18 de Setiembre.

En el Reino Unido de la Gran Bretaña se cuentan, segun

el último censo 17,300 sordo-mudos , por una poblacion de

27 % millones de habitantes, ó sea 1 sordo-mudo por cada 1 ,590

almas.

El colegio de sordo-mudos de Londres y el de Nueva-York

se disputan la primacía en cuanto al número de alumnos. En

aquel encontré 183 niños y 132 niñas , ó sean 315 sordo-mu

«&( 32 )«#»

dos , número considerable , que si bien entristece por de pron

to al considerar á cuantos seres afecta esta terrible desgracia,

consuela luego viendo los muchos que se libran de sus mas fatales

consecuencias por los esfuerzos de la inteligencia y de la cari

dad. Porque es cosa muy digna de tenerse en cuenta que en

Londres como en el resto de Inglaterra , ni el Estado , ni la

provincia , ni la Municipalidad , ni las familias de los sordo

mudos intervienen para nada en los gastos ni en la administra

cion ó gobierno de estos establecimientos especiales. Y sin em

bargo, se alzan grandes y hermosos edificios para este objeto,

y se les da instruccion, y se les mantiene, viste y cuida mien

tras dura su enseñanza sin retribucion alguna , porque la

grande , la inagotable caridad inglesa, calculada ó evangélica,

que compensa allí el desnivel de las fortunas, basta por si sola

á crear y costear estos magníficos establecimientos , no sola

mente satisfaciendo todas sus necesidades, sino poniendo hasta

un lujo inmenso en ciertas cosas , segun veremos luego.

Al visitar este gran colegio observé que usan muy princi

pal y casi esclusivamente de la dactilología á dos manos , muy

inconveniente por cierto , pues sin tener mayor exactitud , ra

pidez ni claridad que la nuestra , es mucho mas incómoda y

además inaplicable á un manco , al que no tenga bien espedi-

to el uso de las dos manos , etc. , casos no tan raros como a

primera vista pudiera parecer , porque siendo los sordo-mudos

en general de una naturaleza muy trabajada , son por desgra

cia estremadamente propensos á otros muchos defectos físicos,

además del que primordialmente les aqueja, y en nuestra Es

cuela misma, sin ser muy numerosa , hay alumnos que usan

perfecta y desembarazadamente nuestro abecedario y que no

podrian hacerse entender con el inglés. Es tanto mas estraña la

adopcion de este pesado alfabeto , cuanto que lo usan mucho

mas que en parte alguna ; pues destierran casi absolutamente

los signos, y aun cuando cultivan bastante la pronunciacion.

no hac:>n de ella un medio de comunicacion tan general como

en Alemania , quedando en consecuencia reducidos a comuni

carse por medio de las letras manuales.

IiOs libros puestos en manos de los niños nada ofrecen de

particular , pues todos ellos son comunes á las clases de ins

truccion primaria: y no es porque no se hayan dadoá luz obras

especiales muy recomendables , sino porque prefieren hacerles

usar aquellos para rodearlos constantemente del idioma comun

con objeto de que familiarizándose con él continuamente, lle

guen al fin á poseerlo y usarlo como suyo propio. Algunos

ejercicios que delante de mí se hicieron , me probaron con evi

dencia que el resultado de la adopcion de un tal sistema distaba

mucho de ser tan satisfactorio como probablemente esperaban

sus introductores.

Entre las obras citadas como especiales , pero de un orden

superior, debo hacer mencion de una, que. impresa para el uso

de los sordo-mudos de Londres, basta por sí solaá dar una alta

idea de lo mucho que allí se hace en favor de esta parte de la

humanidad. Es un diccionario , modelo de tipografía de lujo,

en el que están representadas con escelentes grabados cuantas

palabras pueden esplicarse de alguna manera por medio del di

bujo : á este diccionario sigue otro representando en cuadros

sinópticos las acciones, talleres , útiles , etc. , de todas las ar

tes y oficios. Esta obra , que creo no tiene rival en el mundo

y de un coste de impresion fabuloso , es de suma utilidad y

puede aplicarse con mucho provecho aun en otras naciones me

diante algun trabajo preparatorio.

El buen M. Watson , nieto del Dr. Watson , fundador de

aquel colegio en 1792 , me hizo seguir todo el establecimiento

puesto bajo su direccion , y que es vasto y bien ordenado. Las

niñas reciben leccion en la misma sala que los niños : pero no

están mezclados como en Alemania, y tienen salidas distintas.

Se ocupan en la confeccion y arreglo de los vestidos y ropa de

la casa. Los niños , como he dicho antes, no aprenden oficio

alguno , y los seis años ó mas que dura su curso los pasan en

tera y esclusivamente ocupados en sus estudios.

El primer profesor es sordo-mudo y pronuncia muy bien .

Me sirvió mucho , porqu», estando allí proscrita la mímica, los

profesores no la comprenden ; mas él , como verdadero sordo

mudo, me entendia á las mil maravillas, sirviéndome de intér

prete y respo•ndiendo a mis cuestiones. Habla con notable pu

reza , y delante de mí hizo leer á un alumno adelantado las

palabras que él pronunciaba.

El personal de la enseñanza es bastante reducido en este

colegio á proporcion del número de discípulos. Consta del Di

rector , 12 profesores—uno sordo-mudo— y 3 maestras—una

sordo-muda—total 1G incluso el primero, lo que da un profe

sor por 20 alumnos , número muy crecido y que ha de perju

dicar á la enseñanza.

Una Junta elegida por la masa de los suscritores atiende á

la administracion y gobierno del colegio. Se publica todos los

años un informe en que constan los nombres de todos los sus

critores con las cantidades por que lo son.—Los que las dan

muy crecidas ó que en su testamento legan alguna suma con

siderable al instituto, tienen su nombre escrito en las paredes

de la sala secretaría, habiendo algunos que, por la importancia

de sus legados ó por los grandes servicios que han prestado al

establecimiento, tienen en la misma sus retratos ó sus bustos.

Las cantidades recogidas en 1861 junto con 773 libras-15

sueldos-9 dineros , escedente de 1860 , llegaron a la suma

de 11,904L-1 s.-ll d., ósea de 1.142,794 reales, igual, po

co mas, poco menos, a la de los otros años.

La dotacion de los profesores varia de loa 100 libras es

terlinas.

El colegio de ciegos de Sí. George's Fields , el principal de

Londres , es magnífico y en él se educan 156 ciegos. La ense

ñanza en este como en los demás de su clase de aquella ciu

dad es muy principalmente industrial , y el objeto que se pro.

ponen allí , es poner al ciego en estado de bastar á su subsis

tencia , para lo cual le dedican desde un principio a un trabajo

sencillo, en el que continúa durante 6 años, ó sea hasta su sa_

lida de la casa. Cuando llega este caso, tiene en general apti

tud suficiente para competir con los de vista en la perfeccion

y baratura de los artefactos de su especialidad , bien que debe

contentarse con una ganancia muy escasa. Hay además en el

colegio una sala con 12 ciegos trabajadores, á los que se da un

jornal íijo , costeado por un legado especial.

Una seccion de músicos trabajadores , que se dedican á la

música por esparcimiento y que están organizados en orquesta,

tocó delante de mí una pieza de ópera y otra de baile. La eje

cucion me gustó bastante, y es la orquesta que por su afinacion

y precision he encontrado mas aproximada á la escelente de

nuestra Escuela.

Las niñas se dedican tambien á trabajos manuales produc

tivos , siendo algunos de ellos harto penosos para sus escasas

fuerzas.

Vi unas 20 ocupadas en la lectura y escritura. Estaban di

vididas en tres grupos : en el centro del primero habia una

joven profesora y en los otros dos otras tantas ciegas adultas

servian de instructoras. Las discípulas decian ó seguian con la

mano en el libro la lectura que las profesoras hacian de una

Historia de Inglaterra , impresa en caracteres usuales romanos

mayúsculos, puntados, de relieve muy tangible. Allí vi tambien

en práctica el particular cuanto sencillo sistema convencional de

signos para la Aritmética , inventado por el profesor ciego de

Edimburgo , M. Macbeath , y perfeccionado por su discípulo,

ciego tambien . V asimismo maestro en Glascow , M. Long

Este sistema, recomendado por la adopcion que de él ha hecho

en su colegio de Brujas el abate Carton , consiste en uua plan

cha con agujeros pentagonales álos cuales se ajustan unos ti

pos de metal de la misma forma , que tienen saliente uno de

sus cinco lados, formando una línea en un estremo del tipo y

dos puntas en el opuesto. Según que la linea ocupa uno úotro

de los lados del agujero indica las cifras impares : los dos pun

tos marcan por el mismo medio los pares y el cero. De esta

madera un solo tipo sirve para escribir los diez elementos de to

dos los números , con lo que se evita toda complicacion de ca

ja , trabajosa siempre para los ciegos. Tiene empero el incon

veniente de que los signos resultan enteramente convencionales:

pero es circunstancia que no puede desatenderse , que los cie

gos son singularmente partidarios de la convencion en su es

critura , y que tanto en la invencion como en la adopcion de

sistemas adoptan con preferencia los convencionales á los que

son semejantes á los comunes ; verdad es que se prestan mas

;í una diferencia marcada de caracteres y a un trazado mas

sencillo , con lo que consiguen escribir y leer con mayor faci

lidad y rapidez.

Para escribir los ciegos se han inventado innumerables sis1

temas en Inglaterra , unos para hacerlo en relieve , otros en

negro , estos imitando los usuales , aquellos inventándolos

convencionales. Prescindiré de describirlos minuciosamente , no

porque dejen de ser interesantes en sí y hasta necesario á los

profesores el conocerlos , sino porque la sola descripcion sin

planchas aclaratorias es cansada y apenas inteligible , y estas

no puedo yo acompañarlas en esta memoria. Los indicaré, pues,

sencillamente, haciendo observar que he puesto á disposicion de

la Escuela las obras especiales en que se encuentran minucio

samente descritos (1).

(II l.as que pueden consultarse con mas provecho, son:

Les ela'ilissf inenls fiottr les aveugles en Anglelerre.—Rapport á M. le ministre, etc..

parl-ahM Carton —Bruges.— 1838.

fniii/iblc typngraphy, or, hou t/te bling read by Edmuod John-on. —Loudon —18ó3.

Quiuce sistemas casi todos convencionales se presentaron

en un concurso proclamado en Edimburgo , pero ninguno de

ellos está ahora adoptado. Los tres mas usados en Inglaterra

son : el de Lucas , el de Moon y el de Fréres , los tres mas ó >

menos convencionales. El de Lucas tiene la circunstancia que

con solos 8 tipos fijos en una estrella traza hasta 37 caracteres

distintos.

De otros tendré ocasion de hablar á medida que avance en

mi camino. Por ahora me contentaré con hacer notar el fenó

meno que se nota al examinar este importante asunto. Entre

los sistemas anglo—americanos y los franceses llaman la aten

cion el alfabeto sonográjko de Nueva-York y el del ciego

M. tfarbier de París , antecesor del de Braille. En ambos se ha

prescindido de la ortografía usual , dando caracteres que repre

senten , no las letras , sino los sonidos elementales. Fácil es de

comprender la gran diferencia que separa estas escrituras de la

comun en lenguas que se escriben de un modo tan distinto del

que se hablan. Sus autores dicen con razon que, puesto que el

ciego no puede aprovechar los libros usuales impresos , y ha

de tener una tipografía aparte , poco importa que se diferen

cien mas ó menos de nosotros , ya que siempre han de diferen

ciarse mucho. ¿Estos dos sistemas son simplemente un ensayo

hecho en su tiempo que facilitó la invencion de otros mas per

fectos y acabados? ¿ó fueron indicios que aprovecharán acaso

otros en lo sucesivo para tomar un rumbo distinto en la ense

ñanza de los ciegos ? Parece mas bien lo primero : mas ¿ quién

sabe lo que se oculta en el porvenir?

La generalidad de los libros impresos en Inglaterra para el

uso de los ciegos lo son en letras mayúsculas romanas lisas ó

puntadas , y estos se sirven para la escritura ó del alfabeto Lu

cas ó de unos prismas de madera ó metal que tienen en el es

tremo una letra usual hecha con puntas como de alfileres, los

cuides aprietan con el dedo unos al lado de otros . guiándose

-

OI 38 )«3>

para hacer la linea regular y recta por medio de una regla de

madera contra la que los aprietan.

Para la escritura en negro tienen diferentes medios , entre

los que se acepta como muy sencillo uno que consiste en una

plancha con alambres , dentro de los cuales se escribe con pa

pel polígrafo : los alambres ceden fácilmente para hacer los

trazos superiores é inferiores , volviendo en seguida en su lu

gar. M. Lucas sustituyó el papel con una lámina muy delgada

de plomo , con lo que resultaban de relieve las letras , pero se

habian de trazar al revés ; este y otros inconvenientes hicieron

desistir de la innovacion.

Pero volvamos al instituto de S¿. Oeorge"s Fields.

Los ciegos se clasifican en esta escuela segun el trabajo

á qae se dedican, y esto solo demuestra lo que antes he dicho,

á saber , que la enseñanza es allí muy principalmente indus

trial. Los hombres se dedican á la confeccion de cestos , alfom

bras , zapatos , tejidos groseros y cepillos , dejando á las muje

res las labores que no exigen tanta fuerza , como , tiras para

las junturas de las puertas , objetos de punto de media y de

malla , hilados , cuerdas y dijes de pelo que trabajan admira

blemente.

Los alumnos son internos ; hay un Director al frente del

colegio y una Junta elegida entre los suscritores es la que tiene

el gobierno superior. La fundacion data de 1799. Se admiten

los ciegos de 10 á 20 años—vi muchos adultos.—La enseñan

za industrial dura desde las 9 de la mañana hasta las 10 de la

noche.

Lo recaudado en 1861 por suscriciones , donativos , lega

dos , etc. , ascendió á 985,220 'reales.

En la ciudad de Londres se calcula que hay hasta 5,000

ciegos ; no es, pues , estraño que, además de este gran colegio,

que es el mas importante, haya otros varios. Los hay efectiva

mente , aunque no con el mismo carácter.

Visité detenidamente un asilo Euston Road —125-127—

en el que trabajan ciegos adultos de los dos sexos. Se sostiene

tambien por suscriciones , y su objeto es dar trabajo a sus pro

tejidos y facilitarles la venta de los objetos elaborados. A los

que trabajan en sus casas, el asilo les compra al contado sus

mercancías . que luego vende en la tienda que le sirve de en

trada. A los que no tienen herramientas, les da trabajo retri

buido en el Establecimiento. Son esteraos y trabajan mucho y

bien, sin que personas de vista les ayuden en su tarea. Un cie

go que hablaba el francés me recibió muy atentamente ense

ñándome con esquisita urbanidad todo el establecimiento. Los

hombres se dedican casi esclusivamente á hacer cepillos , pero

los hacen de todas clases , tamaños , materias y precios : las

mujeres empajaban sillas de rejadillo , y hacian diferentes la

bores tanto de punto de media como de adorno con cuero.

Aunque el establecimiento no es de enseñanza , todos saben leer

y escribir y conocen la música , teniendo algunos pianos para

practicarla y métodos de este instrumento impresos en relieve,

pero con la anotacion comun á los de vista , obra notable á mi

parecer y de la cual adquirí un ejemplar. Vi tambien diferen

tes aparatos para la escritura. Me llamaron la atencion losjue

gos de ajedrez que tenian allí de venta para el uso de los cie

gos. Las piezas , en lugar de distinguirse por los colores , se di

ferencian por la bola ó punta con que terminan respectivamente

en la parte superior ; el pié tiene un apéndice que se introduce

en un agujero hecho en el centro de cada casilla del tablero.

Me dijeron que hay ciegos jugadores notables de ajedrez. En

este asilo encontré un joven que habia perdido sucesivamente

la vista y el oido : todos sus compañeros , hombres y mujeres,

le hablaban con suma facilidad por medio del abecedario ma

nual. Otro caso en que se tocaba el inconveniente de la dacti

lología a dos manos.

Si á Londres me llamaba el deseo de estudiar las enseñanzas

de sordo-mudos y de ciegos en los establecimientos especiales

creados á este objeto , me interesaba tambien y mucho ver lo

que respecto a las mismas hubiera digno de notarse en el gran

palacio de Kesington. Al visitar la gran esposicion internacio

nal, pensaba tambien en cumplir el encargo de adquirir un glo

bo de relieve que satisfaciese las aspiraciones de la M. I. Junta

de nuestra Escuela. Como en aquel inmenso cúmulo de objetos

espuestos habia mucho de todo , encontré tambien bastante de

lo que yo buscaba , principalmente de ciegos.

Hé aquí lo que pude observar (1).

Departamento inglés.

Sordo-mudos :

Algunos pocos libros de enseñanza.

Ciegos :

Libros impresos ó manuscritos de relieve con caracteres

usuales mayúsculos ó minúsculos , romanos y de otras clases,

lisos ó puntados.

Otros con caracteres convencionales , tambien de relieve , de

los sistemas Lucas, Moon y Fréres.

Una tabla con 17 abecedarios distintos.

Aparatos para escribir con caracteres sueltos , con letras en

los estreñios , formadas de puntas.

(I) En el catálogo oficial nada coDsta de una maquina de escribir a! usu de los ciegos^

espuesta por el Sr. Lloreos, profesor de la clase elemental de ciegos de nuestra Escuela,

Y aunque sabiendo que la bahía mandado, la busqué en la esposicion española, no pude

encontrarla. Me dijeron que habia quedado |or esponer gran parte de lo mandado por

España; tal vez entre esto quedó el aparato Morcns.

Aparatos Braille y Foueault.

Idem para escribir en negro con alambres que ceden.

Letras sueltas de alambre.

Idem de bramante , cosidas sobre carton.

Cifras convencionales de gran tamaño para los ciegos de

tacto grosero. • .

Letras de carácter inglés en relieve.

Aparatos para la Aritmética semejanteSj pero inferiores, al

que adquirí en Madrid.

» Otro del sistema Macbeath.

Algunas paginas de una geometría en relieve.

Varios métodos para la anotacion de la música.

Libros de música con la anotacion usual de relieve.

Un globo de unos 75 centímetros de diámetro , relieve

igual sin accidentes , con los rios marcados por líneas super

puestas , sin montañas , indicados con relieve los limites de

los estados y las líneas mas importantes de navegacion.

Otro de un metro de diámetro , de relieve igual que el an

terior , pero con los rios rebajados.

Un mapa de Europa propio de la escuela de St. Georges

Fields , y que consistia en un mapa comun puesto sobre madera

rebajada en la parte correspondiente á los mares, lagos y tios.

Mapas de América y Suiza con relieve completo y acciden

tado.

Idem de Inglaterra , Australia , Francia , Asia y Palestina ,

de impresion usual y aplicados sobre una plancha con algun

relieve (sistema francés). •

Idem de Europa , Inglaterra é Irlanda , hechos con una

carta comun con el mar y los ríos rebajados y un filete que

determina los límites.

Un mapa plegable en relieve de los Estados-Unidos.

Un plano topográfico de Londres con las calles y vias fér

reas de alambres de laton y el Támesis rebajado.

Un estenso mapa de Palestina do gran relieve , accidentado

y con muchos detalles.

Un atlas geográfico—sistema Norte Americano . ó sea ma

pas impresos que tienen en relieve los nombres . límites , mon

tañas , rios y mares.

Tipos fundidos de varias clases de caracteres para las im

presiones en relieve.

Un ajedrez para uso de los ciegos.

Una brújula » » sin cristal y con letras in

dicadoras, de relieve.

Modelos del telar de alfombras y del mecanismo para hacer

cuerdas , usados en la escuela de Si. Georye's Fields.

Objetos elaborados por ciegos , entre los que habia , cestería

fina y grosera , labores de punto de media y de malla , felpu

dos de borra de coco , alfombras finas de lanas de colores muy

bien hechas , cepillos de todas clases , plumeros , objetos de

pelo , etc. , espuestos por los institutos y escuelas-asilos de

Londres.

En este departamento me llamó la atencion . por haber

lijado «ntes la del Jurado que le concedió medalla de premio,

una máquina para escribir los ciegos . que me era desconocida

y que describiré con alguna mayor detencion . — Sobre una

plancha de madera hay un aro móvil , sobre el cual están, de

buen tamaño y en relieve puntado, las letras, cifras y signos

ortografieos ; otro aro de menor diámetro y concéntrico al pri

mero tiene los caracteres correspondientes en mayúsculas ro

manas pequeñitas que no se ven por estar colocados en la par

te inferior : una rueda en posicion perpendicular á estos círcu

los, llena de escamas que imposibilitan el retroceso, se mueve

por medio de una manecilla unida á una especie de palanca,

que por un estremo encaja en las escamas de la rueda y por

el otro terminado en punta aprieta el carácter pequeño hasta

obligarle á dejar una impresionen el papel blanco por medio de

una hoja polígrafa. En consecuencia la escritura resulta eu ne

gro , pero me parece que podria producirse eu relieve con una

modificacion fácil. El todo del aparato está fijo á la tabla de

madera por medio de dos cilindros entre los cuales se mueve.

Me pareció escesivamente lenta , penosa é insegura. Acaso el

no poderla ver funcionar hizo que me escapasen sus ventajas,

si las tenia.

Departamento belga.

Sordo-mudos .

La instruccion de los sordo—mudos—obra del abate Cartón.

Algunas labores , de las que haré mencion junto con las

de ciegos.

Ciegos .

Un libro , versos y operaciones aritméticas en negro y en

Braille.

Muestras de escritura por medio del tijiógrafo primitivo

de Gall y modificado por Julien .

Tiflógrafos de las dos clases.

Escritura en negro hecha á la mano por medio de una car

tilla inventada por el abate Carton.

La cartilla—con medalla de premio.

Un gran mapa mural de Europa y otro de la provincia do

Bravante en relieve—sistema belga. — (Sobre un mapa comun

fijan un cordon en las líneas que quieren hacer palpables ; la

diferencia en el grueso y en el tejido de estos cordones deter

mina si son cordilleras , límites , vias de comunicacion , etc.

Las ciudades están marcadas con cuentas de vidrio tambien de

grueso y labrado distintos segun que denotan capitales de Es

tados, de provincias , etc. Tanto los cordones como las cuentas

presentan una gran variedad de colores).

Entre las labores de sordo-mudos y de ciegos vi , asientos

de sillas , útiles de carpintero , cestería , objetos de punto de

media y de malla , rosarios . zapatos . redondeles , un cojín de

<£(4* )■#>

tintas de patio de colores, un Horero y un escudo. Algunos

trabajos de puuto de media llamaban la atencion por ser hechos

de una sordo-muda-ciega.

Departamento danés.

Ciegos.

Un globo de relieve completo—sistema aleman—igual á los

que traje para la Escuela.

Otro un poco mayor.

Mapas grandes de superficie curva de Europa , Asia y

Norte América.

Mapas pequeños de Alemania , Europa , Asia . Africa,

América , Oceanía , Mapa-mundi y mapa ideal , de los que

mas tarde adquirí tambien dos colecciones.

Departamento francés.

Sordo-mudos.

Los escelentes cuadros de M. Va-ise con dibujos demostra

tivos del movimiento que afectan los órganos vocales y de la

emision del aire en la pronunciacion de todas las letras .

Diferentes obras sobre esta enseñanza.

Ciegos.

Obras relativas á su instruccion.

El sistema Braille llamaba la atencion por habérsele adju

dicado una medalla de premio tanto tiempo despues de su gene

ralizacion y aun dela muerte de su autor. Este tributo rendido

por el Jurado al inventor francés es acaso una sentencia de mu

cho peso , que concede á este sencillo aparato un lugar muy

distinguido entre los innumerables destinados al uso de los que

no ven. Sin desconocer el grave inconveniente que tiene para

la generalidad por el mero hecho de ser convencional , creo que

los ciegos deben felicitarse de este premio que autoriza aun

mas la propagacion de un sistema sencillo y fácil.

Departamento prusiano.

Ciegos .

Dos ejemplares de una obra de lectura para los ciegos,

notable por sus caracteres romanos , enteramente lisos , ma -

yúsculos , de un relieve cual no habia visto antes ni he encon

trado despues. Las primeras páginas contienen caracteres de

23 milímetros de altura , esta va disminuyendo en las planas

siguientes hasta ser de un tamaño regular. Con este libro los

ciegos se hacen fácilmente cargo de la forma de las letras en

las primeras lecciones y aprenden gradualmente á leer la letra

generalmente usada en estas impresiones. En Francfort pude

hacerme con una página con letras de todos los tamaños con

tenidos en este libro y la conservo como muestra de lo mas

notable que á mi ver existe en este género.

Caracteres de impresion para producir relieve.

Los planos topográficos de Jerusalen , del Sinaí , del Gol-

gota y del Montblanc , aunque no me parecieron hechos para

ciegos , eran notables por su alto relieve.

Departamento sueco.

Sordo-mudos.

Cuadros de Historia y Estadística aplicables á esta ense

ñanza.

Ciegos .

Un aparato particular que consistia en una especie de caja

con ranuras en cruz donde se colocan tipos convencionales

de alambre.

Departamento suizo.

Ciegos.

Mapas de Suiza y de algunos cantones , unos concluidos y

otros no , de muy buen relieve—sistema aleman.

Finalmente, un dia al salir de la Esposicion entré un mo

mento en el rico museo de Kesington , donde vi un mapa del

«£t( 4(i }&>

hemisferio oriental y otro de la isla de 3Wight. ambos en buen

relieve del sistema aleman.

Esto es lo que conseguí ver , no sin trabajo , en la gran

Ksposicion Universal , y, si ha de creerse al catálogo oficial, no

habia mas , ni aun tanto , pues nada decia de la Bélgica , que

sin embargo espuso bastante . como hemos visto.

Convencido despues por los pasos que di en Londres de que

el Reino Unido en particular habia llevado a aquel certamen

cuanto de notable ofrecia en cada especialidad , consideré inú

til ir á Edimburgo , como antes habia resuelto . no porque

creyese por demás una visita á la Atenas británica , sino por

que lo que yo deseaba adquirir — el globo — no se encontraba

de seguro en aquella ciudad. Así, pues, hice mi última visita á

los ricos colegios de sordo-mudos y de ciegos, y volví para

Francia sin detenerme en ningun otro punto de Inglaterra á

causa de haber invadido la viruela en aquel entonces á Brigh-

ton , cuyo colegio de sordo-mudos me habia propuesto visitar.

El 27 de Setiembre á las 4 de la mañana llegué á Lilla,

y á las 8 me dirigí al barrio de Fives , donde está el acredi

tado colegio de sordo-mudos y de ciegos , dirigido por los her

manos de S. Gabriel , que tienen tambien á su cargo los de

Poitiers , Nantes , Soissons y Tolosa.

Recibióme el hermano Barnabé , director de los sordo-mu

dos , que junto con el de ciegos se esmeraron á porfía en col

marme de atenciones.

Massieu , el discípulo favorito de Sicard , fundó esta insti

tucion en 1835, y desde 1839 está bajo el cargo de los herma

I

<&( 47 )«3> .

nos. Estos. por su organizacion religiosa tienen la ventaja de

que la esperiencia adquirida por uno en la enseñanza no es

perdida para los demás , y que los procedimientos que intro

ducen así como las obras que dan á luz antes no salen de la

censura de la comunidad , han de quedar limpios de lunares.

Sin embargo, no todo me pareció completo , y aun su misma

organizacion creo que ofrece ciertos inconvenientes al lado de

algunas incontestables ventajas. Tal me pareció, por ejemplo, el

cambio de profesores de uno á otro colegio , que dispone el su

perior y que probablemente no será en todos los casos de gran

de utilidad ; pues cuando un maestro conoce y ama á sus dis

cípulos que á su vez le comprenden y tienen confianza en él.

pierde esta inmensa ventaja , primera condicion de éxito en

nuestra difícil carrera , al ser trasladado áotro establecimiento,

en el cual debe tardar mucho tiempo á estar en las mismas fa

vorables circunstancias que le facilitaban el fin en el primero.

Los hermanos de 8. Gabriel han buscado con insistencia

un medio que les permitiese comunicarse con facilidad, exac

titud y rapidez con los sordo-mudos. Esta tendencia tan lau

dable en principio ha dado origen á la keirología, abandonada

despues por la fonodactifologia. Convencidos con razon de que

tratándose de un lenguaje exacto, es necesario recurrir á los

¡diabéticos haciendo caso omiso de la mímica, y viendo &1

mismo tiempo que pocos sordo-mudos alcanzan una pronuncia

cion correcta y clara, al paso que la escritura es sobradamente

tarda, han adoptado la fonorfactilologla, traduccion exacta de

silabas y terminaciones, con la que creen haber aventajado al

alfabeto manual. Consiste este sistema en gran número depo

siciones de la mano combinadas con la aplicacion de la mis

ma mano en uno ú otro punto de la cabeza, cuello, hombros ó

pecho: todo esto juega además con el movimiento de los labios

independiente en parte de la pronunciacion. De esta triple

combinacion resultan un número muy considerable de signos,

. difíciles de retener por esto mismo y porque son enteramente

convencionales tanto para los alumnos como para los profeso

res. Para vencer esta dificultad, se exige un estudio ingrato

que no ha de servir al alumno entre sus compañeros, ni para

con ninguna persona, desde el momento en que salga de la es

cuela, resultando de aquí que gasta un tiempo precioso con el

solo fin de comunicar algo mas de prisa con su profesor las

palabras que conoce de nuestro idioma, cuando hubiera podido

escribirlas .con el yeso ó por medio de la dactilología, emplean

do mas provechosamente aquel trabajo en el estudio de la mis

ma lengua. Aun el mismo profesor cuando tenga que enseñar

el fondo de una idea nueva , valiéndose de lo que el discípulo

conoce de la lengua vulgar, es seguro que no se servirá de

la fonodactilología, sino que recurrirá al encerado para fijar

mas las premisas que quiera dejar sentadas y hacer surgir de

ellas la idea que trata de hacer comprender. Justo es decir, á

pesar de todo, que algunos ejercicios que vi del hermano Ber

nabé y un sordo-mudo, nada dejaban que desear por la celeri

dad y precision .

Mucho mejor concepto formé del método de enseñanza pu

blicado por la comunidad y que ya conocia de antemano. La

buena gradacion con que en él se van venciendo las dificulta

des del idioma, asignan á este método un distinguido lugar

entre los de esta especialidad.

En aquel establecimiento reciben educacion 40 sordo-mu-

dos y 13 ciegos—todos varones,—habiendo además en la ca

sa 5 sordo-mudos para los trabajos de la misma y del jardin y

un ciego que tambien hace de criado. Todos son internos, pen

sionados como veremos mas tarde.

Para los sordo-mudos hay 5 profesores, y cada uno tiene

sus discípulos con los cuales se entiende esclusivamente. Hay

siempre hermanos agregados para imponerse en la enseñanza

y suplir á los maestros que falten.

Entre las diferentes asignaturas dan los hermanos una

gran importancia a la pronunciacion ; tienen desterrado el di

bujo, y en cuanto a la Aritmética, se limitan á enseñar las

4 primeras reglas. Los oficios que se enseñan, son : el de za

patero con preferencia y los de sastre , carpintero y rara vez

de jardinero. Como cosa esclusivamente propia de los profeso

res , hay una prensa autográfica en la que hacen algunos tra

bajos de- escasa importancia.

Al examinar el material de esta institucion , me gustaron

sobremanera las ilustraciones de la Biblia por Schnoorr, que

consta de 240 ricos grabados ; tambien paré la atencion en un

bonito catecismo en imágenes. Ambas cosas compré y las con

sidero como una buena adquisicion para la Escuela de Bar

celona.

La clase de ciegos , menos importante que la de sordo

mudos por el corto número de sus alumnos , está dirigida por

un hermano, ausiliado de un ciego organista y por otro profe

sor de fuera del establecimiento. El material no es muy abun

dante, y para la Aritmética usan antiguos caracteres de escri

tura , que desde la definitiva adopcion del sistema Braille han

sido adoptados como cifras , dando á la O el valor del cero, á,

la A el del 1, a la B el del 2, etc. La enseñanza es literaria

ó musical; no se enseña ningun oficio.

Este colegio agregado á un pensionado de niños con to

dos los sentidos, dirigido por los mismos religiosos, tiene una

linda capilla bastante capaz. A ambos lados del altar dos cua-

* dros al óleo representan la curacion del sordo-mudo y la del

ciego por Jesucristo. La casualidad de llegar á Lilla en sába

do, me permitió oir misa el dia siguiente en esta capilla con

los alumnos de la casa.

«£( 50 )«g>

Despues de obsequiarme de rail maneras y con la mayor

benevolencia , el hermano Barnabé me acompañó á Lilla y me

presentó a la hermana superiora de la institucion de niñas sor-

do-mudas y ciegas. No habian terminado aun las vacaciones

y eran pocas las que estaban de vuelta: esto y la circunstan

cia de celebrar conferencias ó ejercicios una congregacion de

señoras de Lilla , me impidió ver el establecimiento y tuve

que contentarme de los informes que con suma gracia me dió

la citada superiora. Segun ella , cuenta la institucion 70 sor-

do-mudas y 24 ciegas : para las primeras hay 4 hermanas

maestras y dos ayudantas, y para las segundas 3, á las que

deben añadirse 7 maestras de labores para las dos clases , to

tal 16. Dedican á las ciegas muy principalmente á la música,

habiendo 7 salidas del colegio que subvienen á sus necesida

des y á la de sus padres haciendo de organistas ó dando lec

ciones particulares de piano y canto. Invitáronme á oir á una

que tocaba el órgano en una iglesia inmediata , pero llovia á

cántaros y no pude aprovechar la invitacion. Las sordo-mudas

que. lo desean , se quedan en el establecimiento despues de

terminados sus estudios, proporcionándolas trabajo de encargo,

cuyo producto se aplica á su manutencion , vestido y demás

necesidades de la vida. Las sordo-mudas alumnas solo traba

jan para el Establecimiento. Me enseñaron tambien algunos

aparatos para escribir los ciegos , que me eran desconocidos.

Eran para escribir en negro mecánicamente.

En Lilla encontré un caballero tenazmente empeñado en

formar una estadística exacta de los sordo-mudos y ciegos del

departamento del Norte , para rectificar la oficial que creia

muy lejos de la verdad. Seis meses hacia entonces que con una

paciencia heroica iba pasando de pueblo en pueblo y de casa

en casa haciendo preguntas y anotando uno por uno á todos

estos desgraciados con todas las circunstancias que habian

acompañado la enfermedad y la vida de los pacientes. Así con

taba — no habia acabado aun — encontrar unos 5,000 entre

ambas clases en lugar de los 1 ,456 que resultaron del censo

oficial verificado en 1858. Me despedí de aquel señor deseán

dole un buen éxito en su ímproba cuanto laudable ocupacion,

que seria de desear encontrase imitadores.

La tarde misma del domingo salí de Lilla, y á mi llegada

á Brujas , aunque cerraba ya la noche , pasé inmediatamente

al instituto de sordo-mudos y de ciegos de ambos sexos, funda

do y dirigido por el célebre abate Carton. Los vivos deseos que

tenia de ver á este profesor no me permitieron diferir mi visita.

A pesar de lo inoportuno de la hora y contra mis esperanzas,

pude ver al digno canónigo , que me recibió con toda la fran

queza y agrado que debia prometerme de su ilustracion y bon

dad. Difícilmente podré olvidar las largas conferencias que tuve

con el abate Carton : sus elevadas miras respecto á la enseñan

za de sordo-mudos que esplanó en estas conversaciones , me

han servido de mucho y aun mas que sus escritos , tan pro

fundos sin embargo y concienzudos , han contribuido á formar

mi criterio en este punto. Mi nacionalidad tan grata al sabio

abate y otras circunstancias accidentales me merecieron de su

parte una simpatía que le agradecí por lo que era en sí misma,

pór sus resultados y por las causas que la motivaban.

El colegio de Brujas, fundado por él en 1835, da instruc

cion á 52 sordo-mudos , 56 sordo-mudas , 8 ciegos y 10 cie

gas — total 126 alumnos (1). Ausilian al director un coadju-

(1) Es la única institucion- en que he encontrado mas niñas que niños.

52 )$»

tor, 4 profesores y 5 hermanas, lo que da un maestro por 11 '5

alumnos. Todo este personal, á escepcion de dos profesores, vive

en el mismo colegio. Los alumnos son todos internos pensiona

dos por las familias ó por los pueblos , por las provincias y por

el estado. Independientemente de esta subvencion indirecta, el

Estado da 5,000 francos para los gastos de la escuela. Para

formar profesores el director toma algunosjóvenes, les mantiene,

viste y les da además 100 , 200 , 300 y hasta 400 francos al

año. Los oficios que aprenden los alumnos en la institucion ó

en sus dependencias , son : los de cestero , sastre , fotógrafo,

litógrafo , carpintero , panadero y jardinero ; á los ciegos se les

dedica á la música. La enseñanza dura 7 años y empiezan á

aprender un oficio desde los 8.

El material de enseñanza es rnuy notable en este colegio.

En un grande armario dividido en compartimientos ha reunido

el abate Carton un resumen de todos los objetos relacionados

con la clasificacion que establece en su sistema general de en

señanza. La 1." division está destinada á las cosas: y rea

les ó pintadas, dan al sordo-mudo una idea bastante exacta

de todo lo comprendido en esta categoría. En la 2." hay los

vejetales , en la 3." los animales con figuras corpóreas bastante

bien hechas, en la 4.' el hombre con distincion de gerarquias,

y, en fin, la 5." está destinada á representar diferentes acciones

de la vida humana. Aquí es donde vi mas aparatos para la en

señanza delos sordo-mudos. Un pié que sostiene una rosa de los

vientos sirve para colocar encima un objeto cualquiera y de

terminar á su vista la direccion de sus partes en relacion con

los puntos cardinales. Una tabla con cuatro bandas movibles

de madera , pintadas de negro , en las cuales están escritos de

blanco los caracteres aritméticos , permite resolver problemas

variados sin que el profesor esté obligado á escribir cada vez

los datos de los mismos. Un triple aro con letras , y cuyas par

tes pueden moverse cada una independientemente de las otras

dos , proporciona todas las combinaciones silábicas del flamen

co para la pronunciacion , con el propio objeto de que el profe

sor no haya de escribir las letras ó sílabas cuya pronunciacion

se propone enseñar á sus discípulos.

En la enseñanza de ciegos ha trabajado tambien mucho el

abate Carton. A él se debe un alfabeto de puntos que, partiendo

del sistema Braille , presenta alguna analogía con los caracteres

comunes , de manera que una persona de vista con una breve

esplicacion está en el caso de leer fácilmente lo que con aquel

método escriba un ciego. Otro medio ha inventado para escri

bir en negro , y que consiste en una especie de falsilla , cuyas

líneas hechas con hilos delgados cubiertos de un papel fino,

permiten al ciego que escribe con lápiz apreciar por el tacto los

límites superior é inferior del renglon para ceñirse á ellos en

las letras de un solo cuerpo y para sobrepasarlos en las ma

yúsculas y en las minúsculas, que constan de palos altos ó ba

jos. Este aparato sencillísimo y de uneoste de pocos maravedi

ses, se recomienda por la suma facilidad de su aplicacion y por

haber merecido una medalla de premio en la esposicion de

Londres de 1862.

Si á todas estas pruebas de talento é ingenio del abate

Carton se añaden las muchas obras y un periódico que ha pu

blicado con grande aceptacion de los inteligentes , se tendrá

una medida exacta de los muchos méritos que tiene contraidos

en favor de las enseñanzas de sordo-mudos y de ciegos.

Variedad de objetos ya vistos por mí en otros puntos com

pletan el material de aquel colegio ; pero lo mas notable que

encontré fué la magnífica biblioteca especial , propia del direc

tor. Allí hay cuanto digno de interés se ha escrito referente á

estas enseñanzas . Las obras están divididas segun las diferen

tes naciones á que pertenecen sus autores , y es , á no dudar

lo , sino la mas rica, una de las mas completas que existen.

Poco pude ver de los adelantos de los discípulos, y aun los

54 )rg>

escasos ejercicios que hicieron delante de mí algunas niñas sor-

do-mudas , como fueron en flamenco , no dejaron muy satisfe

cho el empeño que yo tenia de ver su estado de adelanto .

Despedíme del buen abate, que me hizo varios obsequios, y

tomé el camino de hierro para Gante, á donde llegué hora y

media despues de mi salida de Brujas.

En Gante habia antes una escuela de niños sordo-mudos,

ahora no existe y hay solamente un instituto de niñas dirigi

do por hermanas. Estas cuidan además de un hospital de

alienados é incurables anexo a la institucion , la cual es al

mismo tiempo asilo para las sordo-mudas que, despues de ter

minada su instruccion, desean permanecer en ella. Las alum-

nas son 36 y 24 las acogidas. Entre las primeras me llama

ron la atencion dos hermanas de un niño pensionado en Bru

jas y aun mas otras dos hermanas gemelas interesantes por

su belleza , así como por la dulzura de su continente y sobre

todo por su cruel comun desgracia. Hay 4 hermanas para la

enseñanza literaria y 2 para la de labores. Las niñas son in

ternas pensionadas como en toda la Bélgica por las autoridades

• ó por sus familias y aprenden el francés ó el flamenco, las

4 reglas simples , y algunas otras asignaturas : la pronuncia

cion no está muy cultivada.

La sala de clase bastante capaz con buenos cuerpos de car

pintería de pupitre , está enteramente rodeada de tablas de

madera, pintadas de negro, que sirven de encerado. La pieza

anterior á esta, no menos grande, sirve de clase de labores y

está rodeada de armarios con colecciones muy buenas de ob

jetos y láminas de todas clases , hay tambien otros como en

Brujas con labores acabadas que me gustaron mucho.

Despues de seguir todas las dependencias del edificio, en

tre, ellas un bonito y espacioso jardin , visité la parte destina

da á asilo. Las acogidas cosian guantes y ropa blanca , ocupa

cion al parecer la mas productiva en aquella ciudad.

En el album que me presentaron las hermanas tuve el

gusto de espresar lo mucho que me agradó aquel estableci

miento tanto por el buen estado de la instruccion que observé

en las alumnas , como por el órden , aseo y pulcritud que

brillaba en todas sus dependencias.

Por indicacion de las mismas hermanas me dirigí á una li

brería , donde adquirí varias obras y colecciones de láminas,

entre ellas las ilustraciones de la Biblia por Schnoorr y el ca

tecismo en imágenes , que tanto me gustaron en Lilla.

En Bruselas, á cuya capital pasé á mi salida de Gante,

hay un instituto de sordo-mudos y de ciegos y otro de sordo

mudas y de ciegas, dirigidos por religiosos de sexos correspon

dientes.

El primero data de 1835 y cuenta 61 alumnos, de los que

37 son sordo-mudos y 24 ciegos, todos internos, siendo 12 pen

sionistas y los demás pensionados. El Estado da, á mas de las

pensiones de que se encarga, 4,000 francos y la provincia otros

2,000,

Para los sordo-mudos hay dos maestros y dos ayudantes y

otros dos profesores para los ciegos , correspondiendo á cada

uno 10 alumnos. Aunque en este colegio principiaba el curso

el dia de mi visita habian diferido el empezar las clases hasta

la semana próxima , de suerte que no encontré ningun sor-

do-mudo : un ciego, que se habia adelantado á los demás y que

estaba allí solo, tocó algunas piezas en un armonium. Seguí el

edificio grande y bien distribuido, en el cual hay una capilla

con un buen cuadro, que representa la curacion del ciego. No

<$A 56 JO

pudiendo ver los alumnos , el profesor me enseñó los cuadernos

manuscritos de que se sirve para la enseñanza de los sordo

mudos y las colecciones de láminas , dándome unos cuaderni-

tos impresos , obra suya , para el régimen de los educandos en

los actos de la confesion y de la comunion. Sin embargo de que

respecto a música solo enseñan , aparte de la composicion y

afinacion de pianos , el piano, armonium y órgano, vi que

poseen toda clase de instrumentos , el arpa inclusive. En este

colegio hay un hermano portero que se ocupa en bordar los

mapas que he llamado del sistema belga , tambien ha im

preso para el uso de los ciegos algunos mapas por un método

semejante al Norte-Americano, indicando el nombre de las

poblaciones con la inicial en Braille ; pero aunque las plan

chas fuesen buenas , que no las creo tales por su complicacion,

como las prensan con la mano, han de dejar bastante que de

sear ; tomé no obstante una coleccion de las provincias belgas.

Allí compré tambien un tiflógrafo, aparato á que son muy afi

cionados los profesores belgas , uno de los cuales ha modifica

do la invencion de Gall.

Mucho deseaba ver al diputado y célebre ciego, M. Ale

jandro Rodenbach , cuyo busto, retratos y obras están en aquel

establecimiento al que tiene grande afeccion , pero no estaba

en Bruselas. Dióme en su nombre el profesor de ciegos su re

trato, su biografía y una obra suya relativa á los ciegos y sor-

do-mudos y esto me consoló un tanto de no poder conocerle.

Las hermanas de la Caridad de Jesus y María, instituidas

por M. Daker , canónigo de Gante , dirigen en Bélgica un

gran número de casas , en las que acogen á los sordo-mudos,

á los ciegos, á los incurables , á los alienados , á los niños po

bres y á otras personas de edad que habiendo esperimentado

los sinsabores de la vida quieren retirarse del mundo. Todas

estas clases, afectadas por desgracias tan terribles ó ávidas de

tranquilidad, encuentran un alivio á sus pesares en el gran es

tablecimiento de Bruselas , donde fui á visitar la escuela de

niñas ciegas y sordo-mudas.

Recuerdo con sumo placer esta visita : aquellas buenas re

ligiosas , dignas hermanas de las que había visto en Gante,

destinan su vida á estas obras propias de su bondad con un

celo, amabilidad é inteligencia ^tales , que nadie, despues de

haberlas tratado, deja de acordarse de ellas , pidiendo á Dios

que bendiga y haga fructificar sus constantes y piadosos es

fuerzos. Pocas niñas encontré por ser los primeros dias de cla

se : los ejercicios que hicieron fueron regulares.

Las sordo-mudas alumnas eran 46, las acogidas en el asi

lo anexo despues de terminada sil instruccion , 5¿4 y las cie

gas 23. El material es á corta diferencia el mismo del colegio

de niños, y las ciegas aprenden á tocar el piano y el armo-

nium. Las sordo-mudas acogidas trabajan de encargo, y las

alumnas hacen las faenas de la casa. Todas son internas pen

sionadas menos 5 pensionistas y una que está á media pension .

El establecimiento fué fundado en 1834, y cuidan de la en

señanza 7 hermanas, 4 para las sordo-mudas y 3 para las

ciegas.

En Bruselas deseaba yo adquirir la notable obra de estadísti

ca que sobre estas desgracias, en Bélgica y otros países, escribió

el sabio Dr. Saveur. No encontrándola en la casa editorial ni

en ninguna otra librería , me dirigí al ministerio por si existían

allí algunos ejemplares. Recibióme el jefe del negociado, dicién-

dome que sentía no poder complacerme dándome un ejemplar de

la obra , por no haber allí mas que uno, y obrar los demás en

8

«&( S8 J«3> .

poder del autor ; pero este se encontraba tan enfermo que se

desconfiaba de su vida. Viendo aquel caballero que mi preten

sion iba haciéndose cada vez mas difícil , me ofreció, no sola

mente la citada obra de Saveur , sino tambien los manuscritos

de la reciente estadística de 1858 , ya dispuestos para publi

carse , á fin de q\ie de ambos estractase lo que nías me convi

niese. Puso á mi disposicion un escribiente , y así quedaron sa

tisfechos mis deseos.

Segun el censo hecho en Bélgica en 1835 sobre una pobla

cion de 3.885,509. habitantes, habia 1,746 sordo-mudos—963

hombres y 783 mujeres— lo que daba 1 por 2,225 habitantes

ó sea menos del 0'045 por 100; De estos, 1,376—759 hombres

y 617 mujeres,—lo eran de nacimiento y 370—206 hombres y

164 mujeres—por accidente. En aquella misma época el nú

mero de ciegos era de 2,984 , lo que daba un ciego por cada

1,424 habitantes8, ó sea el 0'07 por 100 de la poblacion total.

La proporcion entre estas dos clases era de 14 ciegos por 9 sor

do-mudos.

De los datos curiosos recogidos por el Dr. Saveur, no puedo

pasar en silencio los siguientes que me interesaron mucho. En

1835 habia en Bélgica 147 familias con 2 hijos sordo-mudos,

54 con 3 , 14 con 4 , 4 con 5 y 1 con 7. — La familia Nou-

garet , que vivia cerca de Montpeller , citada por el Dr. Cunier,

tuvo en una generación que llamaré 1 ." de 3 hijos, 3 ciegos; en

la 2." de 16 hijos , 10 ciegos ; en la 3." de 81 , 14 ; en la 4.'

de 208, 23; en la 5." de 218, 24, y en la 6." de 103 , 11.

A estos datos puedo añadir uno de que tengo noticia. Una

familia de la provincia de Tarragona , cuyos 7 primeros hijos

fueron sordo-mudos , acaso salvó al 8.° de la misma desgracia

por haberlo dado su padre á una nodriza á fin de que no le

criase la madre como lo habia hecho con los otros 7 .

En la estadística formada en 1858 el número de sordo-mu

dos resultó ser de 1,989; pero, aunque mayor que en 1835, no

«S»[ 59 )<3>

aumentó relativamente tanto como el resto de la poblacion ,

pues la proporcion fué de un sordo-mudo por cada 2,301 ha

bitantes , ó sea el 0'043 por 100 en lugar del 0' 045 á que llegó

en el primer censo.

El número de ciegos disminuyó absoluta y relativamente,

siendo en este año de 2,743 y ^estando con el resto de la pobla

cion en la proporcion de 1 por cada 1,888 habitantes , lo que

daba el 0<053 por 100 , en vez del 0' 07 por 100 que resultó

en 1835.

Justo es hacer notar de paso y para honra de la adminis

tracion de aquel ilustrado país , que son raros los sordo-mudos

y ciegos que no reciben instruccion . Pero esta misma circuns

tancia hace—segun personas autorizadas—que no pueda dar

se entero crédito al resultado que arrojan allí los censos de

poblacion ; porque siendo obligatorio á los pueblos facilitar en

parte, á sus costas , como luego veremos , la instruccion á esta

parte de la sociedad contribuyendo á pensionarlos , hay mucho

interés en ocultar la verdad, que solo se sabrá entera cuando,

para hacer el recuento de poblacion, se tomen precauciones que

hasta ahora no se han creido .necesarias.

Con respecto al modo de sufragar los gastos de la instruc

cion de los sordo-mudos. y de los ciegos en los institutos espe

ciales , hé aquí el sistema adoptado en Bélgica. Los ricos pa

gan su pension entera y son los que clasifico de pensionistas al

dar cuenta de un establecimiento ; á los pobres llamo pensio

nados , porque lo son por el Estado , por la provincia y por la

municipalidad de sus respectivos pueblos ; estos tres cuerpos

pagan cada uno un tercio de la pension. De esta manera la Bél

gica consigue sin desproporcionado sacrificio lo que no ha lo

grado ninguna otra nacion — instruir á todos los sordo-mudos

y ciegos , ricos y pobres.

«S>( 60 )$»

Dejé á Bruselas no sin pesar , y el 2 de Octubre por la no

che llegué á Lieja. A la mañana siguiente pasé á ver el cole

gio , cuyo director y profesores son seglares , al contrario de lo

que sucede en los demás establecimientos belgas que habia vi

sitado , donde todos son religiosos. El instituto de Lieja com

prende niños y niñas sordo-mudos y ciegos con la particulari

dad de estar confundidos , no por sexos como en Alemania,

sino por desgracias , fenómeno que no creo tenga lugar en nin

gun otro punto. Los inconvenientes de esta mezcla son tanto

mas perceptibles en aquella institucion , cuanto que el profesor

de los niños , M. Baleine , es al mismo tiempo jefe y responsa

ble de la enseñanza que se da en todas las clases y tiene por

ausiliar á un sordo-mudo. Si está ocupado el profesor en los di

versos cargos que desempeña, sus dificultades tendrá el ausiliar

sordo-mudo para enseñar , no solo á sus hermanos de infortu

nio , sino támbien á los ciegos , que asisten á la misma clase.

Sin embargo, los temibles efectos de esta anomalía se sien

ten menos de lo que podria presumirse á causa del corto nú

mero de los alumnos que frecuentan las clases—29 sordo-mu

dos , 15 niños y 14 niñas y 12 ciegos , 6 de cada sexo, total

41—todos menos uno son internos , y de estos solo uno es pen

sionista. La fundacion del colegio data de 1818. Además de las

pensiones cuenta la casa con el ausilio de un gran número de

suscritores , entre los cuales se elige el consejo de administra

cion.. Admiten á los niños desde los 9 años y les enseñan los

oficios de zapatero , sastre é impresor. A los ciegos les dedican

á hacer cepillos y no se les enseña nada de música.

El Director es enteramente estraño á la enseñanza, y su es

posa hace las veces de mayordomo. El primer profesor es , como

llevo dicho , jefe de toda la enseñanza , le ausilia el citado maes

tro sordo-mudo, y hay dos maestras para las niñas. Si falta

una de estas proveen su plaza con alguna joven que haya cur

sado y tenga el título de maestra de primera enseñanza.

Una niña sordo-muda escribió con notable correccion uno ó

dos períodos bastante largos. El material de clase consiste en

dos armarios con variedad de objetos y muchas colecciones de

láminas. Para los ciegos tienen mapas del sistema belga, y es

criben con el tifió grafo y con Braille.

El mismo dia dejé la Bélgica y entré en Alemania haciendo

noche en Aix-la-Chapelle.

Una gran parte de las escuelas alemanas tienen de comun

con la nuestra que los alumnos son estemos. La de Aix-la-

Chapelle es una de tantas. Existe desde 1838 y fué su fun

dador M. Hirsch , Director despues del colegio de Roterdam.

Una sociedad costea los gastos. La enseñanza para los pobres es

gratuita , y habia entonces 4 alumnos que pagaban 24 thalers

—unos 342 rs.—al año. Se admiten niños de los 6 á los 17

años. Tienen 3 horas de clase por la mañana y 2 por la tarde

y en ella están mezclados niños y niñas.

No pude ver á los alumnos ni al profesor por no haber ter

minado aun las vacaciones , y los datos que anteceden me los

dieron un maestro y una maestra de instruccion primaria , que

tienen la clase y viven en el mismo edificio. La sala de clase,

única cosa que pude ver , tiene muy poca apariencia , y los 22

alumnos que me dijeron la frecuentan cabrán con dificultad

en ella.

En Aix-la-Chapelle encontré los globos en relieve . que

tanto deseaba adquirir por haberme gustado en la esposicion

danesa ; tomé nota de ellos y luego los mandé á buscar desde

París.

No teniendo nada que hacer en esta ciudad desde el mo

mento en que la escuela estaba cerrada , pasé en ella solo 24

horas , y á la tarde del dia siguiente tomé el tren para Colonia,

á cuya ciudad llegué despues de breve rato.

<&( 62 )3>

Fui aquel mismo dia al celebrado colegio de sordo-mudos

en el cual encontré al primer profesor M. "Wiesweiller con quien

hablé un buen rato, hasta la llegada del Director M. Grone-

wald. El lunes y el sábado no funciona la escuela , pero en

este último dia las niñas tienen clase de labores. Como yo lle

gué á Colonia el sábado, habia de aprovechar aquella tarde

para verlas niñas, so pena de esperar hasta el martes si

guiente, lo que no me convenia por el escesivo retardo. Aunque

los niños no tenian clase aquel dia , me di la enhorabuena de

no haberme entretenido, pues además de las niñas encontré

tambien algun muchacho que M. Wiesweiller tiene á pension

consigo.

La escuela alemana no usa de los signos sino en último

estremo y cuando los profesores no pueden hacerse entender

de ninguna otra manera , tan luego como ellos consideran po

sible , dejan la mímica para suplirla con la pronunciacion , la

lectura en los labios y la escritura. No usan tampoco la dacti

lología y en su lugar se ven precisados á escribir ó pronunciar

continuamente , sino recurren á la escritura en el aire. En to

da la Alemania , segun mis informes, no hay sino las escue

las de Sleswich y de Hamburgo que usen el abecedario ma

nual y los signos.

En el reino de Prusia , segun el censo de .1852 , entre una

poblacion de 19 millones de almas , se contaban 12,630 sor

do-mudos de manera que están en proporcion de 1 por cada

1,504 habitantes , constituyendo el 0,066 por 100 de la po

blacion total. El Estado costeaba en aquella época 25 escuelas

especiales que enseñaban á unos 1,000 sordo-mudos. El sub

sidio por parte del Estado ascendia á unos 900,000 reales.

El instituto de Colonia fué fundado en 1828 por su actual

Director el Sr. Gronewald, y lo frecuentan 38 niños y 18 niñas

todos estemos. Los forasteros se alojan en casas particulares,

á las que pagan de 800 á 1,800 rs. anuales, segun su for

«SK 63 )«#,

tuna. Los ricos pagan por su instruccion unos 800 rs. anuales.

El gobierno da además sobre 850 rs. por cada alumno. En fin,

hay una sociedad de beneficencia que arbitra recursos y for

ma el consejo de administracion compuesto, de un presidente,

secretario y 11 vocales.

El personal del colegio se compone del Director, 3 profeso

res, 1 aspirante, 2 maestros de dibujo, 2 hermanas ,1 sacerdo

te católico, 1 pastor protestante y un rabino judio: estos tres

últimos, como se deja entender, tienen á su cargo lo referente

á las distintas religiones á que pertenecen los alumnos. Los

profesores son católicos como en Aix-la-Chapelle , y católicos

son casi todos los sordo-mudos , como lo es generalmente la

poblacion de la Prusia Renana.

En el colegio de Berlin hay escuela normal de profesores

de sordo-mudos , que provee las plazas vacantes en las escue

las del reino; pero como todos son protestantes no sirve esta

institucion para la Prusia occidental , que profesa en general

otras ideas respecto á religion; y en su lugar admiten aspi

rantes á los que dan 3,500 ó 4,000 rs., hasta que por quedar

una plaza vacante ó por sus merecimientos entran en la ca

tegoría de profesores.

No he visitado los colegios del interior de Alemania, y en

consecuencia no sé hasta qué punto será motivada la nombra-

día que he visto adjudicar muchas veces de Establecimiento

típico de la. Escuela Alemana, al de la capital del Rhin. De mí

sé decir que me pareció muy notable por su buena disposicion

y por algunos resultados que pude observar, sin que dé por esto

la preferencia a dicha Escuela al compararla con otras. La

ausencia de la mímica—usada solamente y aun con restriccion

al principio de la enseñanza—me pareció^inconveniente, pero no

tanto como la falta del alfabeto manual , la cual les obliga á ha

blar continuamente , á escribir en pizarra ó en el aire, ó á sig

nar. Veamos lo que indispensablemente ha de resultar de esto.

La palabra en boca del maestro ha de llevar precisamente

consigo serios inconvenientes. Para probar esta opinion mia

debo dejar sentados algunos precedentes. Hay en Colonia alum

nos que hablan y leen en los labios bastante bien , pero ni en lo

primero ni sobre todo en lo segundo he visto, ni es fácil se pre

senten ejemplos mas completos que algunos que hemos tenido y

tenemos aun en Barcelona. Ahora bien, por la esperiencia que

en esto tengo y hablando una lengua que—dígase lo que se

quiera—es mas perceptible á la vista que las del Norte, por la

única acepcion en que se toman casi todas las letras y por la

claridad de su pronunciacion acorde , salvas raras escep-

ciones , con la ortografía; á pesar de esto sé que, si habia de

hacerme entender hablando, aun de aquellos alumnos privile

giados , me seria estremadamente difícil t y aun si conseguia

el objeto seria porque el sordo-mudo comprenderia la espre-

sion del pensamiento, no por hacerse cargo de todas las letras

constitutivas de la palabra, sino por la impresion general que

á su vista produce el movimiento de la boca y que a fuerza de

repeticiones comprende a bulto; esto en parte , y en parte tam

bien porque voluntariamente, ó sin querer, se recurre en estos

casos á algun movimiento del cuerpo aclaratorio de las pala

bras , cosa muy fácil de suceder aun sin intencion deliberada.

Presumo que los sordo-mudos alemanes , no son de mejor con

dicion que los nuestros. Y si, tratándose de alumnos escepcio-

nales, está espuesta la lectura labial á tan graves inconvenien

tes, ¿qué no será con los menos favorecidos? En Colonia vi

varias veces dirigir la palabra á una muchacha, y á pesar de

su inteligencia , no comprendió lo que le decian hasta repetir

la mucho marcando mas y mas la pronunciacion y acompañán

dola de indicaciones mas ó menos significativas. Generalizando

este medio de comunicacion, raramente se conseguirán otros

resultados que los indicados y entonces quedan perdidas las

ventajas de su uso como ausiliar del idioma , para cuya inte

ligencia se requiere como primera y muy principal condicion

que el sordo-mudo perciba con claridad y detenidamente todas

las letras de cada palabra , para repetirlas despues , sea pro

nunciándolas , sea escribiéndolas.

La Escuela inglesa escluye mas que la alemana los signos

mímicos , y sin embargo de dedicarse mucho á la pronuncia

cion y lectura labial , no ha hecho de estas lo que pretenden

hacer los alemanes, sino que al contrario, por lo mismo que re

chaza los signos , usa con mas estension que otra alguna del

abecedario manual, lo cual es una ventaja para ella. ¡ Así hu

biera adoptado uno mas racional !

Y no es que en absoluto considere inconvenientes ni inú

tiles la pronunciacion y la lectura en los labios , al contrario:

en la vida comun prestan grandes servicios al sordo-mudo por

poco que las conozca : las cultiva mucho la Escuela española,

tanto ó mas que la nuestra , la inglesa , y hasta la francesa

confiesa en teoría su bondad á pesar de las restricciones que la

hacen casi inaplicable en la práctica ; pero su uso no puede

ser , en mi sentir , esclusivo ni tan general como observé en

los establecimientos alemanes.

Los otros medios — la escritura y la mímica — á que la

falta de la dactilología obliga á recurrirá los alemanes, son in

suficientes y mas en concepto de ellos mismos. Rechazando la

mímica tienen el refugio de la escritura fija demasiado lenta,

y de la aérea, sobrado fugitiva para impresionar eficazmente la

memoria.

La mímica para escitar las ideas y la dactilología para tras

mitir y fijar exactamente y con rapidez relativa las palabras,

son dos medios fáciles y preciosos en esta enseñanza especial,

y difícilmente hallará la Escuela alemana otros que los susti

tuyan , no ya con ventaja , pero ni con igual utilidad.

Las clases del instituto de Colonia, bastante reducidas, po

seen numerosas colecciones de láminas. Los niños y las niñas

son enseñados en comun. Tienen 7 horas de leccion diarias,

incluso el dibujo lineal aplicado á la nomenclatura , y el na

tural, en el que aprovechan notablemente, segun pude ver, en

escelentes ejercicios hechos por los alumnos. En el estableci

miento no se les enseña ningun oficio.

De Colonia pasé directamente á Francfort sobre el Main.

El pequeño colegio de esta ciudad ocupa una lindísima ca

sita en el centro de una huerta , y contra la costumbre de aquel

país , sus 14 alumnos — 10 niños y 4 niñas — son internos,

habiendo 5 pensionistas y 9 pensionados. El edificio y una par

te de estas pensiones , sino todas , son debidas al legado de

una persona piadosa , á quien interesó la desgracia de los sor-

do-mudos .

Fué fundado en 1827 por M. Kosel , y es muy rico en ma

terial. Tiene una hermosa y abundante coleccion de animales

disecados , pájaros , insectos , un herbario , buenas colecciones

de láminas , mapas , obras de tornería y , lo que me llamó

mas la atencion , las testas de todos los alumnos que ha habi

do en el instituto, esculpidas en relieve por sus compañeros. El

personal se compone del director , otro profesor y una maestra,

todos los cuales viven con sus sordo-mudos como en familia.

Se ocupan con preferencia de la pronunciacion , y un niño que

vi allí y que ensordeció á los 4 años , es el que he oido con voz

mas clara y fácil- : otros pronuncian tambien pasablemente. Se

les admite de 6 á 8 años, y permanecen en el colegio hasta los

16 ó 17.

Hay tambien en Francfort una pequeña escuela de ciegos

«&( 67 )£>

con 11 alumnos, entre niños y niñas. Los primeros se ocupan

en la confeccion de tejidos groseros de junco y enea , las se

gundas en labores de junco , punto de media y de malla y de

avalorios , y los dos sexos reciben la instruccion elemental. Un

niño tocó alguna cosa en un magnífico piano. Tienen un globo

y escelentes mapas en relieve , una prensa de mano con carac

teres puntados y libros impresos con el rico relieve que tanto

me gustó en la Esposicion prusiana y del que me dio una

muestra el profesor. Tambien me (lió una coleccion de signos

aritméticos de madera , con relieve muy palpable , que puede

servir para dar á los ciegos la primera idea de las cifras. Habia

allí una especie de guantes eon un teclado que comprende todas

las letras : ha servido para un sordo-mudo-ciego con el que

comunicaban tocando las teclas para componer las palabras.

Me llamó la atencion un plano de Francfort, tallado en madera

del mismo género, del que se usa en la Escuela de Barcelona.

En Francfort adquirí las colecciones de mapas pequeños en

relieve que habia visto en el departamento danés de la Espo

sicion al lado de los globos , y que son notables por su baratura

y buen relieve , á pesar de lo diminuto de su tamaño.

Al salir de esta ciudad me hablaron con grande encomio

del colegio de sordo-mudos de Viena ; pero mis buenos deseos

de verle no fueron suficientes á remover los poderosos obstácu

los que se oponian á esta nueva prolongacion de mi viaje. De

jé , pues , la Alemania con pesar , y sentiria vivamente ha

berme despedido para siempre de un país que encontré tan

simpático.

Entré otra vez en Francia por StrasburgO el 7 de Octubre

8 para ver el colegio de esta ciudad y el de Nancy de vuelta ha

cia París.

En 1833 M. Jacoutot fundó en Strasburgo el colegio, del

cual es aun director , y que trasladó mas tarde á Robertsau,

arrabal de la misma ciudad. Hoy dia le frecuentan 38 alum

nos — 23 niños y 15 niñas — todos internos, habiendo sola

mente 3 pensionistas. Al frente del establecimiento hay una

Junta protectora. El personal comprende : el Director , dos

maestros y una profesora : todos son de la familia de M. Jacou

tot y todos viven en el mismo establecimiento. Este es grande,

sus dependencias muy completas y le rodea un estenso y bonito

jardin. Se enseña á los sordo-mudos la fotografía, carpintería,

cerrajería y pintura de objetos de hoja de lata. Uno de los pro

fesores , yerno de M. Jacoutot , es sordo-mudo desde la infan

cia , habla muy regularmente y ha dado á la prensa algunas

colecciones de versos.

El método que se sigue en la enseñanza es en gran parte de

bido al profesor sordo-mudo , M . Toulouse , que lo va desar

rollando en manuscritos y tiene alguna semejanza con el de los

hermanos de S. Gabriel. El mismo M. Toulouse ha dibujado á

la pluma un sinnúmero de objetos que , con algunos grabados y

litografías, sirven para el estudio de la nomenclatura. El cuida

tambien del taller de fotografía, y vi algunas pruebas muy re

gulares. Hice algunas preguntas por escrito á un alumno, y me

respondió pasablemente. Este colegio es católico: en un pueblo

inmediato á Strasburgo hay otro protestante que no visité.

M. Piroux , uno de los que mas han escrito sobre la ense

ñanza de sordo-mudos y cuya importancia habia visto ponderar

en repetidas ocasiones , dirige el gran colegio de Nancy desde

1828 , época de su fundacion. Tanto por el número de alum

nos — 120 sordo-mudos , 70 niños y 50 niñas — como por los

felices resultados que obtiene en su instruccion , este instituto

es uno de los mas notables que visité durante mi viaje.

De estos alumnos , 6 son estemos, aunque comen en la ca

sa, 30 son pensionistas y 8 departamentos, y un gran número

de municipios contribuyen á pagar las pensiones delos demás.

El Ayuntamiento de Nancy da por su parte 8,000 rs. al año.

Tanto los maestros— todos sordo-mudos — como las profesoras

habitan en el establecimiento , escepto uno, que es casado, y el

de dibujo, que viven fuera. El personal comprende: el Director,

un capellan y un sustituto , un médico y un adjunto , 5 pro

fesores , un ayudante , 7 maestras , una ayudanta , un profesor

de gimnástica, otro de esgrima y una maestra de dibujo. La edad

de admision para los pensionados es de 11 á 13 años , y para

los demás de 5 á 20 . La duracion del curso para los prime

ros , es de 5 años. Lo breve de este se hace menos estraño,

si se atiende á que casi todos los alumnos han concurrido an

teriormente á las escuelas comunes , que siempre facilitan la

tarea de las especiales.

Pude cerciorarme de esto , gracias á la suma amabilidad de

M. Piroux , que, al enseñarme todo el establecimiento , no se

olvidó de mostrarme el registro del mismo , donde constan to

das las circunstancias que atañen á cada alumno.

Sobre la generalizacion de la enseñanza de sordo-mudos,

me esplicó un hecho raro y sumamente curioso como dato his

tórico. En Wahl , pueblo del departamento de la Meurthe , ha-

bia dos hermanos sordo-mudos , el maestro de escuela no sa

bia qué hacerse con estos niños , que por otra parte no podian

ser pensionados en un colegio especial. Consultó áM. Piroux,

y á consecuencia de los consejos de éste , aprendió é hizo apren

der á los dos hermanos el alfabeto manual , principiando por

aquí su educacion. Chocó tanto este ingenioso medio de escri

bir á las gentes del pueblo , que unas tras otras lo aprendie

ron , de suerte que al poco tiempo todos hablaban con los sor

do-mudos , enseñándoles sin que se propusiesen este objeto.

La instruccion de estos niños , puestos por este filantrópico ca

pricho en contacto con todos sus conocidos , fué muy cabal,

mas, probablemente, de lo que lo hubiera sido en el mejor ins

tituto especial.

Las pensiones pagadas por las autoridades son moderadas,

pero á los particulares se les exige á proporcion de sus recur

sos , habiendo alumno cuya pension cuesta á sus padres hasta

12,000 rs. anuales. A los esternos se les hace tambien pagar,

segun su riqueza , de 400 á 2,400 rs. al año.

Las clases duran cuatro y media horas , sin contar otra

hora empleada en la leccion de dibujo. Aprenden además los

oficios de sastre , zapatero y encuadernador.

En esta institucion reina el orden mas completo y minu

cioso. En las clases , en los comedores , en los dormitorios , en

los vestuarios , en todas partes se ven colgados de la pared re

glamentos y cuadros , donde está determinado el tiempo que

se ha de emplear en cada cosa , el número de objetos que posee

cada uno , el punto donde han de colocarse , los deberes de los

alumnos y de los profesores y empleados, etc., etc. Todo me lo

hizo ver M. Piroux prolijamente , y me convencí de que si

por algo ha de pecarse allí , será por sobra de método.

Mientras estaba hablando con el Director , llegó por casua

lidad un antiguo discípulo del colegio , entonces labrador mozo

de una granja inmediata á Nancy. Habia estudiado 5 años y

hacia unos 3 que estaba fuera del Establecimiento y que se

dedicaba á las labores del campo , por cierto nada apropiadas

de por sí por los compañeros que le proporcionan para perfec

cionar su instruccion. A pesar de esto y de no considerarlo yo

un prodigio de talento , le cuestioné durante mas de una ho

ra junto con M. Piroux , y respondió con muy buen sentido,

bien que cometiendo algunas faltas de lenguaje , como no po

dia menos de suceder. Conservo con interés lo que entonces

escribimos , así como una carta que he recibido posteriormente

de su parte , pues considero este resultado como á un buen tér

..alí*" " --' Te/

71 )t2> —

mino á que debe aspirarse en la instruccion de la generalidad

de los sordo-mudos .

M. Piroux me obsequió con la mayor parte de sus obras y

me enseñó además todos los trabajos que tiene preparados. Así

pude hacerme cargo de su sistema de enseñanza , que me pa

reció sencillo y digno de consideracion , como lo prueba el éxi

to que alcanza con sus alumnos .

Al despedirme de él le deseé un buen resultado en las ges

tiones que hace para que su instituto sea declarado imperial.

Por fin, el 10 de Octubre volví á hallarme en París , y

por esta vez iba á encontrar en completa actividad los estable

cimientos especiales que debia visitar. Aquí fué donde pude

adquirir mas y mas exactas noticias generales , y en conse

cuencia esta es la hora de esponerlas , aunque acaso incurra en

algunas repeticiones.

Segun se desprende del censo último de poblacion llevado

á cabo en 1858 , la Francia cuenta entre sus habitantes 21 ,576

sordo-mudos — 12,325 hombres y 9,251 mujeres— de loque

resulta , atendida la poblacion del imperio , un sordo-mudo por

cada 1669 habitantes, ó sea muy cerca del 0'06 por 100 del

total. De estos sordo-mudos , 4,803 están entre los 5 y los 15

años, edad propia para recibir instruccion. De estos 4,803,

hay una parte que por sus enfermedades no pueden asistir á

los colegios ; pero deben contarse en su lugar los muchos que

permanecen en ellos despues de cumplir los 15 años : así que

dejaremos dicho número como exacto (1). Las instituciones pa-

(1) El Sr. baron de Watteville. de cuya obra oficial tomo parte de estos datos, reduce

á 3,000 este número, diciendo que los demás representan el de los que por sus enfermeda

des ó por jil edad no pueden ir á las escuelas especiales. Comose toma un tiempo llamado

apto para la enseñanza, creo que la segunda razon deja de serlo: en cuanto á la primera

me parece que están mas que compensados los enfermos con los alumnos que continúan en

los institutos contando de 15 á 20 años.

0( 72 )&

ra los sordo-mudos son en número de 48 , y en ellas se enseña

á unos 2,500 de estos desgraciados , de manera que reciben

este beneficio el 52 por 100 de los que están en edad propia

para ello. De las 48 citadas instituciones , la de París para ni

ños , la de Burdeos para niñas y la de Chambery — Saboya—

para ambos sexos, son imperiales ó dirigidas por la administra

cion. Las demás son particulares , bien que subvencionadas

directa ó indirectamente por los departamentos y municipios,

habiendo 34 dirigidas por eclesiásticos ó corporaciones religio

sas. En fin , bueno es tener en cuenta que 6 de estas escuelas

cuentan menos de 10 alumnos , y otras seis menos de 20.

Tanto en los colegios públicos como en los privados , los

alumnos son casi esclusivamente internos y se dividen en cua

tro categorías , que son : pensionistas , pensionados , mediopen

sionados y que reciben un cuarto de pension. Los primeros—

que provienen de familias ricas—pagan entero el coste de su

estancia en los colegios , que no es fijo , sino proporcionado á

su posicion ; los segundos son pensionados por el Estado , por

los departamentos, por los municipios ó por fundaciones de

particulares ó sociedades ; las dos últimas clases corresponden

á los que contando con algunos recursos, reciben solamente de

las corporaciones citadas la mitad ó el cuarto de su pension.

El tipo de esta varia muy notablemente de unos estable

cimientos á otros , siendo los límites estreñios 380 reales y

4,000 rs. anuales ; inútil es decir que los hay de todos los

precios intermedios. El de 380 y los inmediatos, á pesar de su

mezquindad , se comprenden por ser las instituciones á que se

pagan , consideradas como dependencias agregadas á algunos

Hospicios , dotados ya en otro concepto.

Trescientos treinta y cuatro sordo-mudos son pensionistas

ó pagan toda su pension, los demás son pensionados entera ó

parcialmente. La Francia oficial gasta por este capítulo, sobre

4.000,000 rs. , tres millones doscientos mil directamente y

por el interés del capital invertido en edificios , moviliario y

demás.

Aparte de la proteccion que la Administracion les concede,

cuentan los sordo-mados en Francia con la de las sociedades

fundadas con el objeto de pensionar á unos , de pagar á otros

los gastos de entrada en los colegios , de facilitar colocacion á

los que salen de ellos con un oficio , de procurar los útiles ne

cesarios para el ejercicio de su profesion á los que carecen de

ellos , y en fin de dar asistencia médica , judicial y otras á los

que lo necesitan , procurándoles amigos y protectores en todas

las clases de la sociedad y suscitando la discusion de temas pa

ra hacer progresar esta enseñanza especial. Los miembros de

estas sociedades aprenden generalmente el alfabeto manual y

un tanto de mímica para poder entenderse personalmente con

sus protegidos y hacer así mas provechosos y sobre todo mas

simpáticos sus beneficios.

Varias son las asociaciones de este género que existen en

diferentes naciones, pero la Francia es sin duda la de Europa

que cuenta mas. Las hay en todas las ciudades notables del

imperio, y en París funcionan dos en favor de los sordo-mudos

de toda la Francia. La Sociedad central tiene su asiento en la

misma institucion imperial de sordo-mudos, cuenta entre sus

socios á la mayor parte de los profesores franceses, y á ella se

deben grandes adelantos en la enseñanza práctica que ha fo

mentado, proclamando concursos é instituyendo premios para

las obras mas dignas.

Algunas personas, espantadas del enorme gasto que impo

ne á la Francia la instruccion de los sordo-mudos admitidos en

las instituciones, gasto que seria casi doble si esta instruccion

fuese general, han buscado medios para estenderla, haciéndola

al propio tiempo mas económica. Unos, creyendo que los profe

sores de instruccion primaria podian enseñar á los sordo-mudos

juntamente con los otros niños, han hecho entrar algunos en

10

las escuelas públicas de París ; pero los resultados no han sido

satisfactorios, por haberse visto obligados los maestros á poner

los en salas aparte y dedicar en consecuencia una persona á

ellos solos, de manera que se ha constituido una pequeña es

cuela especial anexa á la comun y con menos garantías de

éxito que las fundadas ad hoc. Otros, creyendo dispendioso el

gran número de escuelas—la mayor parte con un número

muy reducido de alumnos,—han proyectado reunir a estos en

grandes colegios—agrícolas los mas—donde fuese mas econó

mica la manutencion y á la vez mas apropiada la enseñanza á

la clase de que provienen y que en general es la ocupada en

las labores del campo. Este plan , mas fundado acaso que el

primero, no se ha probado.

En Francia, donde hay tantos establecimientos de sordo

mudos, choca sobremanera que dependan, no del ministerio

de Instruccion pública, como debería ser y desean todos, sino

del ministerio del Interior, al lado de los hospicios y demás

establecimientos de beneficencia. Muchos esfuerzos han hecho

los profesores para cambiar este estado de cosas, pero hasta

ahora nada han conseguido.

El colegio de sordo-mudos de París ocupa un edificio gran

de, capaz de un número de alumnos aun mayor del que con

tiene, esta bien distribuido y le adorna un jardin muy esten

so. De los que actualmente funcionan, y contando el tiempo

que fué particular, es el mas antiguo que existe, pues data su

fundacion, por el abate Miguel de L' Epée, de 1765. El Esta

do no se encargó definitivamente de él hasta 1791. Poco

tiempo hace que esta institucion, lo mismo que la de Burdeos,

contenia niños y niñas; pero por decreto imperial de 11 de Se

tiembre de 1859, las niñas de París fueron incorporadas al de

Burdeos, y los niños de este último pasaron al de París. Pare

ce que esta radical modificacion fué debida á muy poderosas

razones. Ei colegio de la capital cuenta ahora unos 220 alum

nos, y es de todo el mundo el que cuenta mas de un solo sexo.

Hasta 1828 se admitieron esteraos, mas desde aquella fecha

son todos internos.

Veinte años atrás la instruccion de un sordo-mudo duraba

7 años y costaba algo mas de 11,000 francos (1). Ahora el

curso es de 7 años y el presupuesto, calculando como enton

ces, es proporcionado — 1.600,000 rs. — de manera que un

alumno viene a gastar mas de 50,000 rs. por su instruccion.

La enseñanza se divide en elemental, que comprende cua

tro años, y superior, que comprende tres. Todos los sordo-mu-

dos reciben indistintamente la primera; mas una vez termina

da esta, los que pertenecen á familias acomodadas y los que

por su feliz disposicion prometen un aprovechamiento escep-

cional, estudian otros tres años : los demás pasan á los talleres

á hacer el aprendizaje de un oficio. Está prevenido que estos,

(1) Des sourds-muets etdes aveugles—de 18 organisation des ecoles á leur usage.—Pre-

miere lettre par le Dr. Hubert Valleroux, membre du conseil superienr de la Societé Cen

trale d8 Education et d' A-istence pour les sourds-muets.— París—1843.

De esta obra tomo el cálculo si guien le sobre los gastos del instituto de Parts:

1.° Consignado en el presupuesto del Estado por \

100 pensiones á 300 Trancos 50,000 frs.| 110,000 francos.

2." Gastos generales de educacion y de instruccion. 60,000 »)

3.° Pensiones pagadas por las familias, 15, por termino medio, á

1000 francos 15,000 •

Pensiooes satisfechas por departamentos, municipios y hospi

tales, y gastos de entrada satisfechos por las familias. . . 22,000 »

5.* Fundaciones Vignerte é Itard aproximadamente 28,000

6. ° Legados y donaciones Daudeauville, Hongrol, etc

7." Interés de los fondos colocados en tesorería.. ......

8* Gastos de apropiacion y conservación de los edificios por

cuenta del Estado 8,W0 »

9." Interés de 2.200,000 francos, valor del terreno, edificio y mo

biliario facilitado por el Estado, al 5 por 100 110,000 »

Total 293,000 francos.

Repartido entre los 160 alumnos que contaba entonces la institucion, multipliquense

por 6 años que duraban los estudios.

«g*f 76

despues de las nueve horas de trabajo en su taller, empleen

otras tres horas en completar su instruccion.

En el primer período se enseña el idioma, la Aritmética y

la Historia Natural, en el 2.° la Geografía, la Historia, el de

recho usual, la Gramática, los elementos de las ciencias exac

tas y los de las ciencias físicas. La enseñanza de la Religion y

moral, escritura, dibujo y gimnástica es comun á los dos pe

ríodos. El actual jefe ide la enseñanza, M. Valse, partidario

de la pronunciacion y lectura labial, se encarga de enseñarlas

á los alumnos superiores, y cuida de que los ayudantes hagan

lo propio con los pequeños.

Los oficios que se enseñan allí son : los de carpintero, tor

nero, escultor-tallista, encuadernador, litógrafo y zapatero.

Aprovechando la division que se habia hecho en el edi

ficio para contener niños y niñas, están separados los adul

tos de los de menor edad, siendo, gracias á aquella coinci

dencia, el único colegio—con el de Burdeos, que se encuentra

en las mismas circunstancias,—donde he visto bien estable

cida esta separacion.

Hablando del instituto de Burdeos he dicho ya algo de la

estraña organizacion de los colegios imperiales en lo que se

refiere al personal. Un Director, enteramente estraño á la en

señanza, descarga su responsabilidad sobre el jefe de la misma,

cuyas disposiciones puede contradecir ó entorpecer. No pongo

- en duda el tacto de M. du Col , actual Director, y me constan

las circunstancias que adornan á M. Vaise , jefe responsable

de la enseñanza , y con la buena voluntad de entrambos con

seguirán tal vez salir en bien de tantas dificultades ; pero esto

no remedia sino accidentalmente lo malo que es en principio

un sistema segun el cual , el Director, que ocupa una posicion

superior, ó debe perder toda iniciativa para dejar al jefe de la

enseñanza la gloria ó el descrédito que á consecuencia del es

tado de la institucion resulte á éste por la responsabilidad que

«8>( n )3>

tiene asumida , ó si da órdenes contrarias á las del segundo,

éste se encuentra responsable de lo que no es obra suya. Si el

Director ha de ceñirse á la parte de Administracion y econo

mía , no puede ocupar—como ocupa—una categoría superior

á la del jefe de la enseñanza , mas que mas babiendo en la

casa un consejo de Administracion y un mayordomo.

Pero, dejando esto aparte, hé aquí los funcionarios de este

establecimiento : el Director, el censor jefe responsable de la

enseñanza, un capellan encargado de enseñar la Historia sa

grada y la Religion (1), II profesores, 9 ayudantes, 2 maes

tros de escritura, 2 de dibujo y 1 de gimnástica.

La duracion del curso es, como llevo dicho, de 7 años, pero

cuando un alumno merece una consideracion especial por su

aprovechamiento, puede permanecer uno, dos ó tres años mas

en el establecimiento, principalmente si aspira al profesorado.

Desde mucho tiempo se ha desnaturalizado el carácter de

las enseñanzas especiales de los sordo-mudos y de los ciegos. La

preocupacion del público, que generalmente exige de estos

desgraciados conocimientos superiores, y la tendencia de los

profesores á satisfacer estos deseos por lo que halagan su amor

propio, las ha alejado de lo que deben ser, y que no consiste

sino en proporcionar á los primeros una lengua para espresarse

y á los segundos un medio de ganar su subsistencia : los otros

conocimientos que hay derecho á exigir de ellos por el hecho

de estar instruidos en escuelas especiales, son secundarios y se

adquieren al propio tiempo que el esencial. Pero, no se exijan

(1) El colegio de París, á causa de la libertad de cultos que hay en Francia, tiene

alumnos c*tolico3, protestantes y judíos. Bien que estos últimos son en escaso número,

los hay y por lo mismo debieran recibir una instruccion religiosa adaptada á las creen

cias de sus familias , como sucede en Colonia. Tal vez asi lo disponga el Reglamento ; pero

algunas cosas que observé me convencieron de que no pe obra en este sentido. De tolos

modos es una ventaja de nuestra unidad religiosa que no estemos rspuestos á tal baraun

da ni hayamos de luchar con los inconvenientes que lleva consigo.

milagros, lo dicho basta y sobra á absorber todo el tiempo de

los estudios, aun mediando de parte del profesor la mayor in

teligencia y abnegacion y por parte de los discípulos un ta

lento distinguido y una aplicacion constante. No recuerdo

donde he leido que hay ya bastantes sabios entre las personas

dotadas de todos los sentidos, para tener que sacarlos de entre

los que están faltos de alguno.

Algunas instituciones han comprendido esta verdad, pero

son pocas, y la de sordo-mudos de París no pertenece á este

número. Allí se ha visto á un sordo-mudo resolver problemas

de matemáticas sublimes con una facilidad que un profesor no

siempre alcanza. Concediendo—y no es poco conceder—que

este ejercicio fuese un ejercicio verdad, hay derecho á pregun

tar si aquellos sordo-mudos estaban tan al corriente de lo que

mas inmediatamente les interesa. Los profesores de las clases

de perfeccionamiento se quejan de que los alumnos, á quienes

han de esplicar los elementos de física, matemáticas, etc., no

pueden seguir las esplicaciones y demostraciones por no estar

bastante al corriente del idioma. Yo vi alumnos de los últimos

años atascados en la resolucion de un problema en que sola

mente entraban las reglas elementales; y no era que no su

piesen hacer estas operaciones y aun otras mucho mas difíciles,

sino que no comprendiendo el problema—y no era muy com

plicado—no sabian hacer uso de los datos; prueba de esto que,

una vez esplicadas por el profesor y comprendidas las relacio

nes entre unos y otros, sin dificultad nos dieron el resultado.

Y no vaya á creerse que es falta de los profesores; muchos

de ellos son eminentes—quizás de sobra—y aptos no solo para

desempeñar su cometido, sino tambien para dirigir otros esta

blecimientos; pero el tiempo concedido á la enseñanza del idio

ma es escatimado en obsequio á otras asignaturas que distan

mucho de tener la importancia de aquel, y como la lengua es

lo esencial y la base en que descansa todo lo demás, se pier

den en su mayor parte tantos esfuerzos, dignos en verdad de

mejor suerte.

Si esto pasa con los sordo-mudos que cursan los años su

periores, ¿ qué no será con los que, despues de la enseñanza

elemental, pasan á aprender un oficio en los talleres? ¿Y no es

muy caro el aprendizaje de un oficio al crecido precio que

cuesta la pension de los alumnos? ¿No podria acortarse, sino

abolirse, el tiempo destinado á este objeto, alargando el de la

enseñanza literaria, puesto que esta en ninguna parte podrán

perfeccionarla, cuando en cualquier taller aprenderán el oficio

que les convenga , que no será siempre el aprendido en la

institucion?

. La falta de un método uniforme de enseñanza en todas las

clases, ó mas bien la adopcion de métodos distintos por los

profesores, de los cuales muchos tienen uno propio, es otro po

deroso obstáculo al adelantamiento de los alumnos.

No se concluya de las anteriores consideraciones que el co

legio de París se encuentra respecto de la enseñanza en un

estado deplorable, léjos de esto : no me perdonaria nunca ha

ber rebajado la importancia de un establecimiento, que si no

ocupa—como debiera—el primer lugar, es no obstante de los

mejores que existen y que entre los alumnos que le frecuentan

cuenta varios muy distinguidos.

Los aspirantes á profesores viven en el Establecimiento , y

mientras son repetitores reciben sucesivamente 400 , 600 , 800

y 1,000 fr. hasta que entran en la categoría de profesores do

tados con 2,700 , 3,000 y 3,400 fr. sin habitacion ni manu

tencion. Las dotaciones del jefe de la enseñanza y del Director

son naturalmente mas crecidas, la última sobre todo, y además

la casa corre con los gastos de habitacion , manutencion,

luz, etc. El capellan vive tambien en el edificio , no así el

médico que hace su visita diaria á las primeras horas de la

mañana.

«&( 80 )£>

Debo decir que fui recibido con estrema cordialidad por

todos los profesores , debiendo á M. Valse pruebas de muy buen

afecto.

Pasemos ahora de los sordo-mudos á los ciegos.

El mismo censo de poblacion llevado á cabo en 1858 ha

demostrado que hay en Francia 30,214 ciegos—16,469 hom

bres y 13,745 mujeres—ó uno por cada 1,201 habitantes : de

manera que constituyen el 0'083 por 100 de la poblacion to

tal. A consecuencia de los numerosos casos de ceguera que so

brevienen despues de la primera edad , los comprendidos entre

los 5 y los 15 años son solamente 2,213.

El vecino imperio cuenta 12 escuelas de ciegos (1), que

instruyen á unos 400 alumnos. De modo que no descontando

ninguno , segun he hecho con los sordo-mudos , de los 2,213

ciegos quedan sin instruccion 1,813, ó el 82 por 100—mas

los de Saboya y Niza—, esto admitiendo como exacta la esta

dística oficial (2).

Esta elevada cifra es tanto mas estraña , como dice M. de

Watteville , cuanto que « los métodos para la enseñanza de los

»ciegos son fáciles y el primer profesor de primera enseñanza

»que se presente puede emprender con buen éxito la noble

»mision de iniciar á estos pobres niños , á lo menos en la ense

ñanza elemental» (3).

(1 ) H. de Watteville cita solo 10, pero á estas hay que añadir la de Chambery, nueva

mente anexionada, y la de Marsella, dela cual no tenia noticia, y no por culpa suya, el

citado autor; acaso naya mas de las 12 qoe cuento, pero no es probable.

I2i Los resultados obtenidos en el departamento del Norte por el caballero que encontré

en Lilla, autorizan la duda en este punto.

(3) Rapport á S. E. le ministre de l'Interieur sur les sourds-muets. les aveugles et les

établissements consacrés á leur education—par le Baron Ad. de Watteville, inspecteur gé-

nérai de premiére classe des établissements de Bienfaisence.—París.— 1861.—Pag. 29.

En igual sentido hablan Villabrllle, Isern y muchos otros.

«&( 81 )&

De aquellas instituciones son imperiales las de París y de

Chambery , ambas para niños y niñas ( las otras 10 son priva

das. De los 400 alumnos que asisten á ellas unos 40 pagan el

importe de sus pensiones , los demás son pensionados del modo

que hemos visto al tratar de los sordo-mudos.

La institucion de ciegos de París debe su fundacion—

1785—al inventor de la enseñanza , M. Valentin Haüy , y fué

declarada pública pasando á cargo del Estado en 1791. No

teniendo datos estadísticos particulares sobre ella , he de refe

rirme á las tantas veces citada obra de M. de Watteville . se

gun el cual cuenta unos 200 alumnos—140 niños y 60 niñas-

enseñados por 14 profesores y 9 maestras. Hay además aquí,

como en los sordo-mudos, un jefe de la enseñanza y un Direc

tor con las mismas condiciones , y no faltan médico, capellan,

jefes de talleres , etc., etc. Sorprende mucho ver que todos los

profesores son ciegos , escepcion hecha de un maestro de vio-

lin y de una profesora de piano.

De todos los edificios destinados á la enseñanza de ciegos y

á la de sordo-mudos , este es sin duda el mas notable , lo cual

no es poco decir. Levantado espresamente para este objeto , es

vasto . tiene todas sus dependencias duplicadas para cada sexo,

distribuidas de manera que le hacen un acabado modelo de

establecimientos de este género. Capilla , salon de sesiones,

imprenta , talleres , clases , comedores , dormitorios , roperías,

enfermerías , etc. , etc., todo respira lujo , comodidad , buen

gusto y un orden admirable. El ala derecha del edificio está

destinada á los ciegos y la izquierda á las ciegas , de suerte

que la separacion es completa. En el hermoso patio han alzado

una estátua á M. Haüy. Por fin , tanto los niños como las ni

ñas tienen su respectivo jardin donde pueden espaciarse.

iI

Si hemos de creer lo que dice M . Walleroux en la memo

ria ya citada , donde prueba que la instruccion de un sordo

mudo en la institucion de París costaba en aquel tiempo mas

de 11,000 fr., la de un ciego resulta todavía mas cara, efecto

de que el curso en esta institucion es de 8 años , uno mas que

el de los sordo-mudos y de que el capital representado por- el

edificio es tambien mucho mayor. Respecto á la mayor dura

cion del curso de los ciegos , confieso que no sé comprender qué

razon puede exigirla.

M. de Watteville muestra tener un concepto muy ventajoso

del colegio de ciegos comparando sus resultados en la enseñanza

con los del de sordo-mudos , y atribuye esta ventaja á la inteli

gencia y memoria de los ciegos. Aunque no puedo ni quiero

establecer ningun juicio comparativo—absolutamente imposible

por otra parte—de aquellos dos distinguidos establecimientos,

habré de decir algo respecto á esto al continuar en mis obser

vaciones.

Pasé muchas horas en las clases de ciegos y pude apreciar

el buen éxito de la bien dirigida instruccion que se les da. A

pesar de ser ciegos los profesores, los niños guardan en las cla

ses una compostura en sus actitudes , que es muy difícil obte

ner de los ciegos; Se enseña la gramática de una manera ad

mirable , y gracias á procederes especiales , la falta de la vista

no es inconveniente para poseer una ortografía sumamente cor

recta : el modo de enseñar la Historia , tanto general como

particular , la Geografía, la Aritmética, la Geometría, etc.,

no me dejaron nada que desear. La lectura y escritura satisfa

cen al mas exigente . Usan el sistema Braille , que consideran

superior a todos los demás por su sencillez y palpabilidad y por

que les permite escribir 5,250 letras en una hora.

Respecto á música se enseña allí en todas sus ramificacio

nes , solfeo, canto . armonía, composicion, afinacion de pianos,

piano , armonium , órgano y todos los instrumentos de la or

<M 83 )<>

questa. Esta tocó, reunida delante de mi, algunas piezas, pero

á pesar de formar parte de ella varios ciegos profesores y otros

de bastante edad y práctica en sus instrumentos respectivos,

no estuvieron tan felices como yo hubiera deseado.

Los alumnos que no son músicos se emplean en la confec

cion de cepillos , empajado de sillas , en hacer redes y en tra

bajar al torno.

Las niñas, además de la enseñanza literaria y musical, re

ciben la de las labores propias de su sexo. En unos armarios

babia en esposicion algunas de estas acabadas , y tomé para

recuerdo un hermoso cordon de reloj .

Sin embargo de los sinceros y muy merecidos elogios que

acabo de tributar al instituto de ciegos de París , la organiza

cion de este gran establecimiento me pareció adolecer de algu

nos vicios radicales. Voy á indicarlos, sin pretensiones, y siem

pre segun mi leal saber y entender me lo sugiera.

En primer lugar creo que se da allí demasiada estension á

la enseñanza literaria.

Hace bien M. de Rodenbach en proclamar (1) su gratitud

á Haüy , su satisfaccion y hasta su orgullo , porque , gracias á

la instruccion que en este colegio recibió y á su talento , ha

llegado á abrir, como decano de edad, una legislatura en el de

partamento belga y á ser alcalde de su pueblo natal , mere

ciendo de sus compatriotas grande consideracion y numerosas

distinciones de parte de su gobierno. No ignoro que otros cie

gos célebres por sus conocimientos—entre los cuales podemos

citar figurando en primera línea , como orgullo de nuestro país,

á D. Jaime Isern y á su malogrado hijo—han llegado á este

punto á causa de la educacion liberal que han recibido. Pero

la gran mayoría de los ciegos son pobres , necesitan subvenir á

I! Discurso pronunciado por este célebre ciego en la inauguracion de la estatua de

Haüy.

<&( 84 )&

las necesidades de la vida con el producto de su trabajo , y es

problema muy difícil de resolver—y á esto deben referirse los

mayores esfuerzos de los institutos especiales—el dar á los cie

gos práctica suficiente en un oficio para que puedan competir,

á despecho de su desgracia, con los obreros de vista. El mismo

Isern estima tanto como sus conocimientos científicos los indus

triales que le ponen á cubierto de los vaivenes de la fortuna (1).

En París , cómo en todas partes donde se enseñan ciegos , se da

con preferencia la instruccion musical , y esto da á una parte

de los alumnos el medio de bastarse á si mismos , pero aunque

á los demás se les dedique á otros trabajos manuales , no es á

mi entender con la estension que debiera , y el demasiado

tiempo absorbido por la instruccion literaria , se ha de quitar

al trabajo manual que exige muchos años de aprendizaje para

ser de algun provecho. La comparacion entre el sistema se

guido en Lóndres y el adoptado en París , me ha hecho esten

der sobre estas reflexiones.

Otra observacion y concluyo. El buen estado del colegio

de París es debido sin duda alguna en su mayor parte á

la inteligencia y actividad del actual jefe de la enseñanza,

M. Guadet. Todos los profesores se limitan á seguir estricta

mente el camino que él les traza. Pero esta completa depen

dencia de parte de los maestros y el ser todos ciegos, ¿no in

fluirá desagradablemente en el porvenir de la enseñanza?

Quisiera equivocarme, pero mucho temole hombres faltados

de un sentido precioso y colocados efc^tfná^sicion que, lejos

de darles alas, les hace sentir mastjei pW> de su desgracia,

no han de proporcionar un sucesor digno al ilustrado M. Gua

det. Vista de lejos presenta esta organizacion una garantía de

unidad muy conveniente sin duda y no se perciben fácilmen-

(l) Véase el articulo publicado por el Sr. Isern en el diario de Barcelona.—9 de Se

tiembre de 18G1.— Mañana.

te las tristes consecuencias que puede tener, pero si se obser

va en todos sus pormenores, se ve sacrificada á aquella idea la

independencia de los profesores, que muy difícilmente pueden

salvar la dignidad de tales, obligados como están á vestir un

uniforme viviendo en el Establecimiento como alumnos distin

guidos y comiendo en el refectorio comun , en una mesa apar

te, es verdad, pero al lado de sus discípulos.

Así que hube observado detenidamente las instituciones

de sordo-mudos y de ciegos y en los ratos que me dejaba li

bres esta preferente ocupacion, me dediqué -á comprar lo que

me faltaba para nuestra escuela. Atento a los deseos de la

M. I. Junta busqué con preferencia un gran globo de relieve

para uso de los ciegos; pero habiendo sabido que el del colegio

de Madrid era de un coste escesivo y que no se hallaba de

venta en parte alguna, ni en Berlin mismo donde se fabricó,

y no habiendo querido la casa Bauerkeller enviarme á Barce

lona de su cuenta y riesgo uno bastante grande que tenian,

por ser de yeso y en consecuencia difícil y peligrosa su trasla

cion, di orden á Aix-la-Chapelle para que me enviasen dos

de los pequeños, por ser de un coste moderado y bastar con

su buen relieve á la enseñanza de las generalidades, único

objeto de un globo terráqueo.

Arreglado este y los demás encargos que se me habian

hecho , salí de París satisfecho de haber visto sus colegios,

que á pesar de algunos lunares , ocupan un puesto preferente

entre los de su clase.

De París pasé á Lyon, y aunque habia visto ya muchos es

tablecimientos especiales , esto en nada disminuia mis vivos

deseos de ver el de sordo-mudos que en esta ciudad dirige

M. Forestier—sordo-mudo—profesor muy distinguido , gracias

al cual goza aquel instituto de una alta y merecida considera

ción

El padre político de M. Forestier , M. Comberry , lo fundó

en 1824, y hoy cuenta sobre 100 alumnos—54 niños y 46

niñas—todos internos. La ciudad de Lyon , ademas de las

pensiones que tiene á su cargo , contribuye á los gastos con

3,000 fr. anuales. El personal se compone de M. Forestier—

Director , su esposa Directora de las niñas— , 3 maestros, un

ayudante , 2 maestras y 1 aspiranta. Escepcion hecha de

Mad. Forestier , todos son sordo-mudos. Naturalmente no se

enseña la pronunciacion. Respecto á oficios, hay en la casa,

talleres de zapatero y encuadernador.

Conversé largamente con maestros y discípulos , y tanto los

primeros como los segundos me dejaron muy satisfecho. Los

alumnos adelantados dieron muestras de conocer muy regu

larmente el francés , y tanto los niños como las niñas escri

bieron mucho en mi presencia , dirigiéndome por despedida

algunos cumplidos apropiados á las circunstancias.

Confinando con la hacienda donde está situado el colegio,

hay otra con un asilo para sordo-mudas , el primero y único

que he visto independiente y aislado. Las acogidas trabajan en

provecho de la comunidad , que con este producto y el de al

gunas cuestaciones les da cuanto necesitan , inclusa alguna

educacion , principalmente religiosa y esclusivamente mímica,

para las que no habiendo recibido ninguna , entran en el asilo

á una edad ya adelantada. Las encargadas del asilo son reli

giosas, y religioso es tambien el que enseña á las acogidas. Este

buen padre es al mismo tiempo capellan del colegio inmediato .

<8K 87 )$»

Estos dos establecimientos hermanos , admirablemente si

tuados y cuyo estado es tan floreciente , me gustaron mucho,

ayudando á esto la complacencia de los jefes , que me agasaja

ron de mil maneras.

No habia aun desistido enteramente de pasar á Suiza des

de Lyon , pero el malísimo tiempo que hizo mientras estuve en

esta ciudad me espantó , y resolví volverme a climas mas be-

nigoos.

Tomé , pues , el tren para Marsella , cuyo hermoso cielo

saludé con alegría por su semejanza con el nuestro y por ser

aquella ciudad el último punto en que debia detenerme de

vuelta para Barcelona.

La escuela de sordo-mudos de Marsella fué fundada en

1819 , y asisten á ella 30 niños y 20 niñas , de los que sola

mente los de la ciudad son estemos. Los pensionados son ad

mitidos á la edad de 8 años y estudian 6 . Aparte de la ense

ñanza literaria , se dan las de dibujo y litografía , pudiendolos

niños aprender en el mismo establecimiento los oficios de za

patero y carpintero. Ayudan al Director M. Gués, su hija, que

está al frente de las sordo-mudas , 3 profesores y 2 maestras,

los cinco sordo-mudos. M. Gués me hizo seguir las clases, y

los alumnos hicieron delante de mi algunos ejercicios. Entre el

escaso material de clase me gustaron unas grandes tablas de

verdadera pizarra , cosa que no habia visto aun en ninguna

parte.

Cuando despues de visitada esta escuela y arreglado ya mi

equipaje . salí á dar un paseo por la colina Napoleon , me en

«g*( 88 )<#>

contré con la mayor sorpresa ante un hermoso edificio , en cu

ya fachada principal una inscripcion anuncia que está desti

nado á la enseñanza de los ciegos. Nadie me habia dicho que

hubiera en Marsella un instituto de esta clase , ni consta su

nombre en la estadística oficial de estos colegios de M. de Wat-

teville , á pesar de contar muchos años de existencia. Me apre

suré lleno de alegría á llamar á este colegio, seguro de encon

trar en él el recibimiento afectuoso con que en todas partes me

habian acogido. Juzguese de mi sorpresa , cuando, despues de

hacerme esperar un buen rato , me dijo la hermana portera,

que venia de consultar á la superiora , que si queria esperarme

hasta el domingo inmediato—estábamos en lunes—podria ver

junto con algunos padres los ejercicios que los alumnos harian

para satisfaccion de estos : que esto era un obsequio especial

hecho á mi posicion particular , pero que de ninguna manera

se me permitiria ver el interior de las clases ni del edificio.

Me quedé confuso y triste de un retraimiento que se presta á

tan desagradables comentarios , y aun hoy mismo siento una

viva repugnancia al tener que hacer mencion de este proceder

incalificable.

Treinta horas despues desembarcaba en Barcelona, dando

gracias á Dios , que me concedió una constante salud durante

mi espedicion , y que con ella me ha facilitado el medio de ser

algo mas útil á una parte de mis conciudadanos .

Hasta aquí la relacion fiel de lo que pude observar durante

mi precipitado viaje. De paso he emitidojuicios cuya exactitud

dista mucho de ser incuestionable ; conste solamente que he

procurado no partir de ligero , y que al espresar una opinion

propia la he pensado maduramente. Sin embargo lo acelerado

de mi espedicion y la falta de conocimientos , pueden haberme

inducido á error á pesar de mi buena voluntad.

Paso ahora á la segunda parte de mi memoria.

12

HISTORIA

DE LAS

ESCUELAS DE SORDOMUDOS Y DE CIEGOS

DE BARCELONA.

Una Historia general de las enseñanzas de ciegos y de sor-

do-mudos seria de mucha utilidad , y en varios casos se siente

la falta que hace una obra completa y exacta de esta índole;

pues aunque algunos se han propuesto escribirla , no se ha

llenado aun cumplidamente este vacío por ser tarea difícil , y

para la cual se necesita reunir un gran cúmulo de datos. Ya

que no es fácil realizar esta importante empresa , es obligacion

de cada uno de estos establecimientos especiales juntar todos

sus antecedentes para facilitarlos en su dia al que se sienta

con ánimo suficiente para ello. Gracias á la ilustrada laborio

sidad del Sr. Villabrille , el colegio de Madrid posee su histo

ria detallada. El mismo señor ha dado en su última memoria,

dirigida al Excmo. Sr. Ministro de Fomento, algunas noticias

acerca del de Barcelona ; pero profesor de este y teniendo á

mano el medio de consultar detenidamente cuantos documen

tos se conservan referentes al mismo , he procurado aprovechar

-

«gx( 92 )&

estas circunstancias, y ahora paso á referir las noticias que no

sin trabajo he conseguido ordenar.

El difícil arte inventado por Fr. Pedro Ponce de Leon se

puso en práctica en Barcelona desde principios del presente

siglo. El P. Fr. Manuel Estrada, natural de Barcelona, sa

cerdote profeso de la órden de Sto. Domingo en el convento de

Sta. Catalina de esta ciudad , se dedicó privadamente á enseñar

algunos sordo-mudos antes de 1816. Hombre de gran capaci

dad y constancia en sus propósitos , comprendió el P. Estrada

los buenos principios de esta enseñanza por el estudio que ha

bia hecho sobre ella tanto en la práctica , como en las obras

que se habian escrito en aquel tiempo , y en los métodos apli

cados en los colegios entonces establecidos. Los resultados que

obtuvo le alentaron á desarrollar su plan en mas vasta escala,

y deseando proporcionar á sus discípulos garantías mas esta

bles y á su ciudad natal un justo título de gloria , trató de

interesar al Excmo. Ayuntamiento de Barcelona en la fun

dacion de una Escuela pública. Al efecto solicitó que una co

mision del Cuerpo Municipal presenciase los ejercicios de los

sordo-mudos , sus educandos , y esta Corporacion nombró para

ello á dos de sus individuos , los Sres. Mena y Gayolá. Admi

rada la comision de resultados que consideraba tanto mas es-

traordinarios cuanto que—además del indisputable mérito del

profesor—no tenian precedente en la localidad , impulsó al

Ayuntamiento á apoyar una solicitud del P. Estrada al Supre

mo Consejo de Castilla para que le concediese el Real título de

Maestro de sordo-mudos de Barcelona. Pasó el interesado á

Madrid , y ayudado por la poderosa recomendacion del Ayun

tamiento , vió resuelta favorablemente su pretension , pues el

Supremo Consejo le espidió en 31 de Mayo de 1816 el solici

tado título en nombre de S. M. el rey Fernando VIL Los no

bles sentimientos de Estrada se demuestran en una comunica

cion dirigida al Ayuntamiento, en que, para no gravar el pre

<M 93 )«3>

supuesto de la Municipalidad , hace presente que al fijar el

Ayuntamiento su retribucion no debe imponerse grandes sa

crificios , pites el Esponentc time ya asegurada la subsistencia

en su convento.

La inauguracion de la Academia de sordo-mudos se hizo

solemnemente el dia- 2 de Diciembre del mismo año 1816 , ca

biendo á Barcelona la honra de ser la primera ciudad de España

despues de Madrid , que vino en ayuda de estos desventurados.

¡Sensible es que, despues de tantos años , esta bienhechora en

señanza solo cuente , añadida á estos dos establecimientos , la

pequeña Escuela de Valencia !

Temeroso el Ayuntamiento de que la falta posible de Es

trada dejase otra vez abandonados á sus nuevos protegidos, le

encargó nombrase un ayudante para iniciarle en las dificulta

des de la enseñanza á fin de que pudiera suplirle , si fuese ne

cesario. Por recomendacion de algunos concejales nombró á

D. Francisco Simon y Henrich , alcanzándole tambien de S. M.

el Real título de maestro , y , ausiliado por él . comenzó su

enseñanza en la misma Academia.

No tenemos noticia del número de alumnos que concurrian

en este tiempo á la Escuela ; pero por lo que consta de algunos

años mas tarde , puede colegirse que era bastante frecuentada .

Tampoco tuvo lugar ningun acto público por el que podamos

juzgar del grado de adelantamiento de los sordo-mudos. Solo

se sabe que el P. Estrada tuvo algunas cuestiones con su ayu

dante Simon , y que á consecuencia de ellas éste dejó de ausi-

liarle durante dos ó tres años , a contar de 1818.

A pesar de la buena voluntad del Ayuntamiento , estos

profesores no consiguieron que se les asignase ninguna clase

de dotacion fija ni eventual , y los servicios que prestaron en

los 6 primeros años de la enseñanza fueron absolutamente gra

tuitos. El Cuerpo Municipal , ya antes de abrir la Academia,

en comunicacion de 18 de Octubre de 1816 , pidió al gobierno

«£( 94 )*3»

superior autorizacion para plantear esta enseñanza y que el go

bierno señalase por si mismo la retribucion que debia darse á

los profesores ; pero sea que no se diese respuesta ó que el go

bierno no aceptase la última proposicion , es lo cierto que nada

se asignó para el sostenimiento de la Academia , sino es una

corta cantidad para compra de enseres y costeamiento de luces

en el local cedido por la propia Municipalidad en las Casas Con

sistoriales.

Consta tambien que frecuentaban la Academia alumnos de

los dos sexos , que las niñas estaban esclusivamente encarga

das al P. Estrada , que para los niños le ayudaba Simon , y

finalmente que al menos durante algun tiempo se hizo clase

de noche con objeto de facilitar la asistencia de los sordo-mu-

dos que , por razon de su oficio , pasaban todo el dia en su tra

bajo. Hé aquí planteada desde el principio la clase de adultos

tan conveniente siempre , y que sin embargo ahora no tiene

lugar.

A consecuencia de las nuevas instituciones que regian en

España , se dió desde 1820 mayor proteccion á esta enseñanza

especial. Junto con la de ciegos, nuevamente instituida, fué

agregada á la Academia Cívica , grande establecimiento , con

sagrado á proporcionar gratuitamente los conocimientos conve

nientes á los que habian ya pasado de la edad propia para

asistir á las escuelas comunes.

Segun se desprende de un estado que el P. Estrada pre

sentó en 3 de Julio de aquel año en contestacion á algunas

preguntas que se le habian hecho, la Academia de sordo-mudos

estaba hermanada con el colegio de la Corte para comunicarse

mutuamente sus observaciones y adelantos y se enseñaba en ella

el conocimiento del idioma , la Gramática , las operaciones ge

nerales de la Aritmética, algunas nociones de Geografía, His

toria Sagrada , Catecismo y los deberes de un buen ciudadano.

Insistía tambien mucho en la enseñanza de la pronunciación .

En esta comunicacion se lamentaba el P. Estrada de no poder

continuar la clase de adultos por impedírselo las nuevas órde

nes de su comunidad , y espresaba sus deseos de que el Ayun

tamiento convirtiese la Academia en un verdadero colegio pen

sionando á los sordo-mudos pobres. Por fin, pedia fondos para

procurarse aparatos, láminas y demás material, que tanta falta

le hacia en su penosa ocupacion. De manera que en los pocos

documentos que se conservan escritos por este notable profesor,

se encuentra, aunque esparcido aquí y allí, un verdadero pro

grama de todo lo esencial que se necesita en un establecimiento

de esta especie.

A pesar de las desfavorables condiciones en que estaba la

Academia, ios sordo-mudos que á ella asistían en 1822 eran

32 niños y niñas, segun un estado presentado por el Director

en 10 de Abril de dicho año.

A fines del mismo la Excma. Diputacion Provincial autorizó

al Ayuntamiento para que diese una retribucion á los profeso.-

res tanto de sordo-mudos como de ciegos. Poco tiempo pudo

disfrutar el P. Estrada de esta justa y tardía recompensa, con

cedida á su laboriosidad, pues sobreviniendo la reaccion en las

esferas gubernativas en el próximo año de 1823, todas las mejo

ras introducidas ó alentadas por las instituciones liberales

fueron desapiadadamente abandonadas, sin considerar cuan

agenas álas cuestiones políticas eran algunas de ellas. A me

diados de este año, pues, fué cerrada con la Academia Cívica

la de sordo-mudos : si el Ayuntamiento deseaba continuar pro

tegiendo tan útil institucion, tuvo que acallar sus senti

mientos ante esa actitud de una administracion superior, poco

amiga del desarrollo de la instruccion . Gracias que bien ó mal

pudo sostenerse el colegio de Madrid en tan adversas cir

cunstancias.

Sin embargo Barcelona, despues de haber tenido durante

siete años una escuela de sordo-mudos, sentia mas la falta que

«g»( 96 )«g>»-

de ella esperimentaba. Dos distinguidas corporaciones, á las

que esta ciudad debe tantos beneficios como años cuentan de

existencia , la Ilustre Junta de Comercio y la Sociedad Econó

mica de Amigos del Pais intentaron una despues de otra con

tinuar la obra del Ayuntamiento. Si sus esfuerzos produjeron

escasos resultados, no por esto dieron menos á entender cuan

humanitarios eran los sentimentos que animaban á aquellos

nobles institutos.

Empezó la Sociedad Económica, que en 2 de Diciembre de

1 835 anunció que trataba de abrir una Escuela de sordo-mudos .

En 4 del mismo mes ofició al Ayuntamiento para que facilitas»

á la Sociedad los enseres que quedaban de la antigua Acade

mia, y el Ayuntamiento se apresuró á satisfacer sus deseos.

Quizás la Sociedad contaba, encontrar un material mas com

pleto, tal vez vió entonces que los gastos realmente cuantiosos

exigidos por un establecimiento de esta naturaleza sobrepasaban •

sus recursos : lo cierto es que por estas ú otras razones, que

debian ser de todos modos muy poderosas, la Económica desis

tió de su .intento, y no se abrió la anunciada Escuela. Pero ya

que no pudo entonces procurar á los sordo-mudos la instruc

cion que tanto necesitan en una escuela dependiente de ella,

esta Corporacion quiso hacer patentes sus simpatías por estos

desgraciados y asi que el Ayuntamiento volvió á abrir una por

su cuenta, instituyó para los alumnos mas aprovechados de la

misma dos premios, que ha venido repartiéndoles constante

mente y sin interrupcion todos los años en la sesion pública que

celebra en los dias de S. M. la reina.

La Junta de Comercio consiguió organizar una Escuela,

bien que desgraciadamente, por poco tiempo. Pidió autorizacion

para plantearla al gobierno superior, y este se la concedió en

12 de Enero de 1838. Confirió su direccion á 1). José María

Moralejo y á D. Luis Rubio, y fué inaugurada en 22 de Abril

del mismo año. El mérito real del método seguido por estos

profesores no era tal vez muy grande, pero no tuvieron tiempo

de observar sus consecuencias y menos de corregir lo que tu

viese de -inconveniente, puesto que antes de los dos años —

1/ de Abril de 1840 — presentaron su dimision, que les fué

aceptada, renunciando la Junta a seguir costeando la escuela.

Mientras estas Corporaciones intentaban aunque con escaso

. éxito favorecer á los sordo-mudos, el gobierno superior daba

tambien señales de vida en este sentido, y el Boletín oficial de

la Provincia publicó— 19 de Febrero de 1836 — una Real dis

posicion mandando formar una estadística de los sordo-mudos

y ciegos en España. Por el censo que á consecuencia de esta

disposicion se hizo en Barcelona resultó que habia en ella

2G sordo-mudos — 20 hombres y 6 mujeres — y 76 ciegos

53 h. y 23 m.— Aunque no existen otros datos autorizados

para oponerlos á estos, es de creer que aquellos números, par-

- ticularmente el primero, eran equivocados, y verosímilmente

adolecian del mismo defecto los de 10,000 sordo-mudos y

23,000 ciegos, que en números redondos resultaron en toda la

península. Mas probabilidades de verdad ofrecerá la estadística

resultante del último recuento de poblacion, pues, embebida en

el censo general, nada cuesta continuar estas observaciones,

mayormente no habiendo interés alguno en ocultarlas.

Volvamos al Ayuntamiento de Barcelona, que, libre de dar

alas a sus buenos deseos para establecer útiles mejoras en pro

de sus administrados, aprovechó estas circunstancias en favor

de la enseñanza que nos ocupa. Inmediatamente despues de

abandonada por la Junta de Comercio ■ la escuela que costeó

durante dos años , volvió el Ayuntamiento a ocuparse en resu

citar la que primitivamente habia tenido á su cargo, y ya en

1841 pidió á algunas personas inteligentes en la materia le

diesen parte de sus planes para establecerla de nuevo. Pero

para no verse atajado en la cuestion prévia de destinacion de

fondos para costearla, la Municipalidad formó un presupuesto,

13

que tuvo la satisfaccion de ver aprobado por la Diputacion Pro

vincial en 23 de Febrero de 1 842 .

Así secundada por aquella autoridad, publicó un aviso, diri

gido- á que los aspirantes al desempeño de la nueva plaza de

profesor de sordo-niudos presentasen en pliego cerrado el plan de

enseñanza que juzgasen mas acertado. Presentáronse varios

programas ; pero habia en Barcelona un hombre ciiyos mere

cimientos no podia desconocer el Ayuntamiento, tal era el P.

Estrada, y S. E. le nombró en 14 de- Marzo de 1843 para des

empeñar el mismo cargo que 20 años antes le hiciera abando

nar el ruido de las armas y la caida de simpáticas instituciones.

La Escuela de sordo-mudos fué, pues, reinaugurada en el

ex-convento de PP. Agonizantes el 19 del inmediato Abril y

en 26 del mismo el Ayuntamiento encomendó su direccion su

perior ála Junta encargada del gobierno dela Escuela de cie

gos, establecida en S. Cayetano. Sin embargo, esta direccion

no fué efectiva durante el tiempo que las dos escuelas ocupa

ron locales separados.

La edad no habia podido menguar la inteligencia ni el

celo del P. Estrada, pero sí, unida á grandes disgustos consi

guió trabajar su naturaleza : asi es que desempeñó este magis

terio durante 8 meses solamente. Su muerte sobrevenida el

10 de Noviembre del mismo año 1843, fué una dolorosa pérdida

para los sordo-mudos, que habian de tardar mucho tiempo á

encontrar un sucesor digno á su distinguido protector y

amigo.

Volvió á publicarse la vacante, y del expediente formado

para proveerla resultó nombrado interinamente en 26 de Octu

bre de 1844, D. Vicente Monner y Viza, natural de Matare»,

dedicado ála primera enseñanza en Arenys de Mar, el cual ha

bia instruido particularmente á dos ó tres sordo-mudos.

Deseoso el Ayuntamiento de reunir para su Escuela todas

ías condiciones de acierto, consultó al colegio de Madrid sobre

el régimen allí seguido para guia de la Escuela de Barcelona.

Este paso, intentando poner otra vez en relacion los dos únicos

establecimientos que para la enseñanza de sordo-mudos fun

cionaban en España, no surtió ningun efecto.

Monner no conocia bastante á fondo la enseñanza que aca

baba de encargársele y su edad ya avanzada de 54 años no era

la mas apropósito para aprovechar las lecciones de la esperien-

ciaj así es que la Escuela confiada &. .su cuidado fué perdiendo

cada dia en importancia y resultados, y los alumnos dejaron de

asistir paulatinamente . Los mismos elogios, que en una ocasion

solemne valieron á Monner honra y provecho, justifican el jui

cio que antecede.

En Febrero de 1846 el Gefe Político se dignó visitar la

Escuela de sordo-mudos, y para recibirle dignamente el Ayun

tamiento delegó una comision de su seno. Al dar cuenta de

su cometido la comision se mostró altamente satisfecha de los

resultados obtenidos por Monner, cuyos discípulos « escribieron

»en cartapacios y pizarras, pusieron la numeracion por cifras

ȇrabes y romanas y leyeron cantidades, fueron examinados de

»doctrina cristiana y despues de religion, y pusieron los nom-

^>bres de varias cosas que tienen uso para las necesidades y

»comodidad de la vida». El conocimiento del idioma, base

esencial de esta enseñanza , no entra para nada en este, que

podriamos llamar programa, y mucho si se enseña á los sordo

mudos como en último término una parte de simple nomencla

tura. Sin embargo, la comision llena de buena voluntad pro

puso al Ayuntamiento que nombrase a Monner maestro en

propiedad y que solicitase de la Diputacion Provincial que in

terviniese en los gastos de la institucion, aumentando la dota

cion del profesor y fundando una nueva para un ayudante.

El Ayuntamiento, deferente con este dictamen, nombró en

27 del próximo Marzo á D. Vicente Monner, maestro en pro

piedad, dirigiéndose al mismo tiempo al Gefe Político para que

«gK 100 )<>.

con su influencia apoyase ante la Diputacion la parte del dic

tamen que á esta se referia. Hízolo aquel como se le pedia y

esta corporacion contribuyó á costear la Escuela, haciéndola

provincial por este mero hecho, segun deseaba desde mucho

tiempo el Excmo. Ayuntamiento. El ayudante propuesto y

nombrado fué D. Buenaventura Monner, hijo del Director.

Segun un estado presentado por éste en Agosto de 1846,

asistian a la Escuela 12 niñas y 0 niños.

La nueva proteccion con que contaba el Establecimiento no

fué bastante á imprimirle una marcha mas satisfactoria, y a los

9 años de dirigirla — en 1 853 — se concedió á Monner una

jubilacion, y se declaró vacante su destino.

Pasó entonces á Madrid, con objeto de estudiar esta ense

ñanza en aquel real colegio, D. Miguel Rispa, maestro de ins

truccion primaria superior, y tan bien aprovechó su perma

nencia allí, que por su Director y Junta de profesores se lo

libraron los certificados mas honrosos y lisonjeros.

Convocóse entre tanto un concurso de oposiciones para pro

veer por este medio el magisterio vacante, nombrando al citado

Sr. Rispa ínterin tenia lugar el anunciado certámen , en 11 de

Noviembre de 1853. Efectuáronse las oposiciones en 19 del

inmediato Diciembre, y á consecuencia de ellas se espidió el

nombramiento en concepto de propietario al mismo que le des

empeñaba ya interinamente.

iVncho campo se ofrecia á la actividad del nuevo profesor.

Púsose con empeño á regularizar la marcha de la enseñanza y

su brillante talento y juventud prometian largos servicios en

favor de los sordo-mudos . Desgraciadamente una enfermedad

cruel, que segun dice un médico y publicista célebre , se ceba

con particular insistencia en los jóvenes mas8 inteligentes y

virtuosos, le llevó á las puertas del sepulcro á los 6 meses de

regir la cátedra. Convaleciente apenas, y de una manera que

ofrecia pocas esperanzas, declaróse el cólera en Barcelona. Tuvo,

I

<&( 101 )&

pues, que ausentarse y no volvió á abrirse la Escuela hasta fi

nes de 1.854. Para procurar un alivio á su quebrantada salud

volvió a dejar su clase en Julio siguiente, quedando autorizado

por el Ayuntamiento para sustituirle el que escribe esta me

moria. Nada pudo contener los progresos de aquella terrible

enfermedad, y D. Miguel Rispa murió en 25 de Diciembre de

1855 sin haber podido llevar a cabo sus planes con respecto a

la Escuela de sordo-mudos.

En este tiempo tuvo lugar un acontecimiento de gran tras

cendencia, no tanto por lo que era en sí, como por lo que sig

nificaba. La Diputacion Provincial dejó de dar en favor de la

Escuela la subvencion, queá estar esta en mas favorables cir

cunstancias la hubiera constituido en provincial (1 ), buen ca

mino para facilitar el que se la declarase de distrito univer

sitario. La razon alegada fué la economía á que obligaban á

la Diputacion los enormes gastos que le ocasionó el cólera de

1854. Acaso el motivo verdadero reconocia otro origen.

. El que suscribe , que habia sido nombrado para sustituir

á su hermano durante la enfermedad de éste , le sucedió inte

rinamente en 3 de Enero de 185G , y habiendo tomado parte

en las oposiciones convocadas para proveer la plaza , que se ce

lebraron en 17 del inmediato Marzo , fué nombrado en 1." de

Abril para desempeñarla.

En 1857 , á consecuencia del cumplimiento ó no cumpli

miento de cierto legado , asunto que no puede tratarse con de

tencion por estar aun en litigio , se fundó otra escuela de sor

do-mudos en el Seminario conciliar de esta ciudad. Como esta

fundacion no tenia razon de ser , y como no se ha puesto mu

cho empeño en dotarla de lo que necesita , por convenir tal

vez tan solamente un pretesto , arrastra una existencia pre-

( I ) Aunque la Diputacion satisfizo la subvencion durante 8 años, no intervino nunca

en la administracion de la Escuela.

<&{ 104 )3>

una plancha delineable, compuesta de plomo, estaño y antimo

nio. «Con la primera, y por medio del anillo que corre en la

»dimension de su cuadrado , se miden las distancias y se gra-

»dúan las líneas segun lo que se pretenda describir sobre la

»plancha , dejando en esta , por medio de las dos puntas , el

»relieve deseado , el cual se borra con la estremidad superior

»de la misma pluma luego de hecha la operacion que se pre-

»tende : sobre la segunda puede hacerse sensible cualquiera

.»letra ó figura , elevándola de su superficie á proporcion de lo

»que se introduzca en el metal la punta inferior de la primera.»

A esta descripcion que se conserva hecha por. el mismo P. Ca-

talá , solo puedo añadir , por noticias adquiridas , que practi

caba á los ciegos en la forma de los caracteres , haciéndoselos

palpar de bulto y escribir en unos cajones llenos de arena. Es

te sistema tenia la ventaja de proporcionar al ciego una escri

tura de relieve cuyos caractéres no debia trazar al revés , como

sucede en todos. Su autor ponderaba la sorprendente facilidad

y rapidez con que sus discípulos usaban aquellos instrumentos.

De todas maneras , insuficiente como era , fué una de las pri

meras tentativas para enseñar á los ciegos una escritura en

relieve, única propia para su uso particular.

La Academia Cívica fué solemnemente, inaugurada en el

local de la Cofradía de tejedores de velos el 16 de Noviembre

de 1820 , y en el discurso inaugural, pronunciado por su Di

rector , se hace mencion especial y detenida de la enseñanza

de ciegos que iba á formar parte de la misma. Efectivamente,

Catala se encargó de la parte elemental , enseñándose la mú

sica por el profesor D. Joaquin Ayné. Esta escuela contaba 9

alumnos , todos varones.

Lo corto de este número era debido , entre otras causas , á

que además de la escuela de la Academia Cívica, funcionaba

tambien la planteada por Ricart , protegida asimismo por el

Ayuntamiento , que como se ha -dicho , votó cierta cantidad

.«&( 105 )«3>

para indemnizarle de los gastos que habia tenido al instituirla.

Pero no era esta mas concurrida que la de la Cívica , pues con

taba 4 ciegos y 5 ciegas , constando el personal de Ricart y

un ayudante para la enseñanza elemental, y de otros 3 profe

sores para la de la música é instrumentos.

El Ayuntamiento vió la inconveniencia de apoyar dos es

cuelas á la vez , y trató de reunirías en una , á pesar de los

obstáculos que á este propósito oponian las diferencias que me

diaban entre Ricart y Catalá. Lo consiguió, no sin dificultad, y

Ricart pasó á formar parte de la Academia Cívica , bajo la di

reccion general del P. Catalá , pero al frente de las dos escue

las de ciegos reunidas.

Despues de esta union llevada á cabo en Marzo de 1821,

las cosas pasaron de un modo mas regular : la Esciíala de cie

gos , aunque formando parte de la Cívica, bajo la direccion de

Catalá , continuó en la casa de Ricart por falta de lugar en la

cofradía de tejedores de velos: pronto contó 20 alumnos, y des

pedidos los maestros sobrantes , quedó Ricart con su ayudante

Marés , tomando para la enseñanza de la música á don Joa

quin Ayné que la tenia á su cuidado en la Escuela de Catalá.

Las pocas cuestiones que aun mediaron desaparecieron de

finitivamente con la muerte del Dr. Catalá , ocurrida á los

primeros dias de 1822. Pero entonces se. presentaron dificul

tades de nueva índole. Ricart , al paso que pedia se le conce

diesen medios para hacer un viaje á París á estudiar los ade

lantos introducidos en este ramo de enseñanza , pretendia que

el gobierno superior le reconociese por inventor de la misma y

le nombrase director general de todos los establecimientos de

esta especialidad que se fundasen en la Península. Pasó esta

solicitud al nuevo Director de . la Academia Cívica , P. Casa-

mada , el cual en su informe dijo , que hácia la época en que

planteó Ricart su Escuela, Labia leido algunos periódicos fran

ceses que bablaban de esta invencion, hecha ya en Francia.

«&( 106 )<s>

Pero descartando esta exagerada pretension , recomendaba al

Ayuntamiento que concediese una dotacion á Ricart , que de

otra suerte admitiria las proposiciones que al parecer se le ha-

bian hecho para fundar escuelas de ciegos en otros puntos , lo

cual, decia, no seria honroso para Barcelona.

A consecuencia de este dictámen y no habiendo sido aun

aprobado el presupuesto que presentara el Ayuntamiento para

la instruccion pública , adelantó á los maestros de ciegos una

cantidad alzada á cuenta de su futura dotacion en Marzo de

1823. Desgraciadamente los cambios políticos hicieron cerrar

la Escuela de ciegos como la Academia de sordo-mudos , y el

Ayuntamiento no pudo seguir dispensándolas su proteccion.

Aquí empieza una época altamente honrosa para los maes

tros de ciegos , que , si mientras una autoridad patrocinó la Es

cuela, llevaron algo lejos su susceptibilidad y pretensiones,

abandonados á sí mismos , se portaron noble y desinteresada

mente. Y en realidad es admirable ver por las noches reuni

dos y dando lecciones gratuitas á sus pobres discípulos , a tres

hombres que habian de trabajar todo el dia para ganar su sub

sistencia , Ricart , en su oficio de relojero , Marés—subteniente

retirado—en el de platero, y Ayné en el de sastre. El primero,

con los aparatos de su invencion , enseñaba la parte elemental

ausiliado de Marés ; éste , además , gracias á su oficio , forma

ba y soldaba los caracteres de bulto sobre láminas metálicas , y

Ayné , violinista reputado , enseñaba la música , único recurso

con que el ciego aislado puede en general hacer frente á la

miseria. Así continuaron durante algunos años en la pequeña

tienda de Ricart , en la Puerta-Ferrisa , hasta que un acon

tecimiento estraordinario estuvo á pique de cambiar esta exis

tencia tan modesta en otra mas brillante y mas gloriosa , ya

que no pudiese ser mas digna de encomio.

El siguiente documento dará razon de este memorable su

ceso.

«g>( 107 )&

«Capitanía general del ejército y principado de Cataluña.—

»E1 señor primer Secretario de Estado y del Despacho en 22 del

»mes próximo anterior me dice; que para la ida deV. á Madrid

»solo se espera el informe del Corregidor de aquella capital

»acerca del local que haya de ocupar y utensilios correspon-

»dientes á la escuela que ha de establecerse , y que para dicho

»caso tiene resuelto S. M. se ausilieáV. por el ramo de correos

»para facilitar su viaje.—Lo que digo á V. para su conoci-

»miento y gobierno.—Dios guarde á V. muchos años. Barcelo

na, 2 de Enero de 1827.—El Marqués de Campo Sagra-

»do.—Sr. D. José Ricart.»

Mientras se resolvian estas dificultades hizo el rey su

viaje á Cataluña , deteniéndose en Barcelona durante algunos

meses en 1827 y 1828. En 15 de Diciembre de 1827 don

Fernando VII , acompañado de S. M. la Eeina doña María

Amalia , se dignó visitar la modesta tienda del relojero , con

vertida por la fuerza de las circunstancias en Escuela de cie

gos , y los augustos visitantes colmaron de elogios á los pro

fesores y les ofrecieron su elevada proteccion.

A pesar de tan favorables circunstancias , Ricart y sus

compañeros no pasaron á plantear en Madrid la Escuela que

se les habia propuesto. La causa fué la parálisis que acometió

á Ricart , el alma de aquel pobre instituto , parálisis que le

inutilizó hasta su muerte , ocurrida en 1837. Corona de espi

nas añadida á las penas que habian pesado sobre aquel hombre,

que le privó del digno y merecido premio que le habian valido

sus largos servicios en favor de la humanidad desgraciada.

El único fruto que dela honorífica visita de SS. MM. sa

có la Escuela de Barcelona fué la concesion de un local en la

Casa de Caridad , donde estuvo hasta su traslacion al edificio

que hoy ocupa.

A la muerte de Ricart quedó Marés al frente de la Escuela,

juntándose á él y al Sr. Ayné, D. Jaime Bruno Berenguer,

«S»( 108 )&

tambien para la enseñanza de la música. Deseosos todos de te

ner un local mas á propósito , se lo pidieron al Intendente mi

litar , quien les permitió ocupar la sacristía del ex-convento de

S. Cayetano. Poco despues se les concedió toda la iglesia , y

con este ensanche pudieron esperar tiempos mejores.

Hácia esta época , Berenguer , ayudado por sus comprofe

sores , hizo un viaje á París para observar los procedimientos

puestos allí en planta para enseñar á los ciegos..A su vuelta

aplicó á la Escuela de Barcelona varios adelantos que habia

visto en París , y principalmente la escritura convencional en

puntos de relieve que acababa de perfeccionar el profesor ciego

de aquella institucion , M. Luis Braille.

La comision local de primera enseñanza , á la cual dieron

cuenta los profesores del nuevo estado de la Escuela, compren

dió cuán digna era esta, de proteccion , y se interesó vivamente

para que el Ayuntamiento le concediese la suya . Esta Corpo

racion no se la hizo esperar, y en 3 de Agosto de 1839 la

Escuela empezó á funcionar por cuenta de la Municipalidad de

Barcelona con un presupuesto fijo , aunque reducido , para el

personal y material. Una Junta de Gobierno , compuesta de 4

concejales y otras 6 personas , fué creada para mirar por lo que

á. los ciegos convenia , y se dio la enseñanza , no solamente á

los varones por medio de los tres profesores ya citados , sino

tambien á las niñas , nombrándose al efecto para maestra á

doña Manuela Lucía de Carmona y Alba. La Junta Directiva

invitó a la Iltre. Junta de Damas á que formase parte de ella ,

tomando á su cargo el gobierno de la clase de niñas , como lo

hizo, aunque por poco tiempo y con ciertas salvedades.

No satisfecha la Junta de estas mejoras , quiso ilustrarse

mas , y se dirigió al abate Fociaux—Director-fundador de una

Escuela de ciegas en Marsella—por ser esta ciudad el punto

mas inmediato donde se daba esta enseñanza , á fin de adqui

rir noticias de sus procedimientos.

«g>( 109 )&

Aprovechó tambien el viaje que hizo á París uno de sus

vocales , el Sr. Torrens y Serramaleras , encargándole que

visitase aquel celebrado colegio y la diese noticia de lo que ob

servase en él de interesante. Hízolo el Sr. Torrens de los re

cursos , régimen interior , métodos de enseñanza , número de

alumnos , personal y otros , así como de los oficios á que allí

se dedicaba á los ciegos.

A consecuencia de estas noticias ó de un plan anterior

mente concebido , se trató de introducir varios trabajos manua

les para que los ciegos pudiesen ganar su subsistencia ; tales

fueron los oficios de cestero , alpargatero , hojalatero , empaja-

dor de sillas, confeccion de objetos de paja, de jaulas , cordo

nes, objetos de esparto, etc. , y para esto se consignó una

cantidad en el presupuesto de 1841. Pero aunque parece lle

garon á plantearse algunos de estos oficios , no dieron resulta

dos satisfactorios , y fueron pronto abandonados.

En este mismo año de 1841 , la Junta de Comercio , no

habiendo podido continuar la Escuela de sordo-mudos que fun

dara , trató de establecer otra de ciegos , cuya apertura anun

ció para el dia 1 .° de Octubre. Al tener noticia de ello la Junta

de Gobierno de la establecida -en S. Cayetano , hizo presente

al Ayuntamiento la inoportunidad de que existiesen en una

sola ciudad dos escuelas de esta clase , cuando por fortuna esta

desgracia no es tan general que una sola no baste á enseñarlos

á todos. Propuso que la Junta de Comercio cediese á la de

ciegos los fondos que se habia propuesto destinar a la nueva

escuela , facultándola para nombrar una comision de su seno

que la representase en el gobierno del instituto , á cuyo mejo

ramiento debia concurrir. Aunque la Junta de Comercio no

creyó oportuno contribuir con sus fondos al sostenimiento de la

Escuela que no habia de estar á su esclusivo cargo , desistió de

crear otra á sus espensas.

En 26 de Julio de 1 842 la Junta superior instituida para

«&( no )&

la venta de los bienes nacionales, concedió al Excmo. Ayun

tamiento de Barcelona entre otros edificios el ex-convento de

PP. Agonizantes á fin de que sirviese para la enseñanza de los

ciegos. Con esta cesion se consiguió por fin el espacio que tan

necesario era y que la Escuela habia ido conquistando palmo á

palmo.

Al año siguiente , teniendo la Junta de ciegos noticia de

que el Ayuntamiento trataba de reorganizar la Escuela de sor-

do-mudos uniéndola a la de ciegos , comunicó á la Municipa

lidad el plan que habia ideado de convertir la Escuela en un

gran colegio catalan con alumnos pensionados , en el que tra

taba de introducir todas las mejoras posibles. Al efecto proponia

que las Diputaciones provincialesde Barcelona, Tarragona, Ge

rona y Lérida contribuyesen por su parte á los gastos del futuro

colegio, mandando además imprimir, como se hizo, una alocu

cion-llamamiento á las almas caritativas , para que con sus

suscriciones ayudasen á la realizacion de este benéfico proyec

to. Díjose que se haria circular esta alocucion por toda Cataluña

y aun entre los catalanes de las principales poblaciones de las

islas de Cuba y Puerto-Rico.

Esta idea era demasiado grande para ser prontamente rea

lizada: distribuyéronse algunas alocuciones, se suscribieron

algunas personas , y aquí acabó todo.

Mas tarde , en 1852 , el Ministro de Fomento pensó en

fundar, además del colegio de Madrid , otros dos grandes esta

blecimientos de sordo-mudos y de ciegos , uno al Sud y otro al

Norte de la Península. La malhadada prevencion que ha im

pedido constantemente al gobierno superior el considerar á la

Escuela de Barcelona con el carácter de establecimiento público

de estas enseñanzas , hizo que el Ministro se olvidara de que

en esta ciudad existia una buena base para realizar al menos

una parte de su plan . Si en lugar de pretender crear grandes

colegios donde no existia ningun elemento , hubiera aprove

«&( lü )<3>

chado las escuelas , aunque modestas , que funcionaban en

Barcelona , no hubiera tenido que renunciar á sus proyectos, y

la nacion en general , y mas particularmente Cataluña y las

Baleares , hubieran bendecido su memoria al disfrutar tales

ventajas. No lo hizo, y los grandes colegios se quedaron en el

papel , y la Escuela de Barcelona continuó luchando con las

dificultades que le oponia la falta de fondos de la única Corpo

racion que se los procura, y que al fin y al cabo no es mas que

un Ayuntamiento , bien que de una ciudad grande y rica.

De esta época data un aparato , ideado por el profesor señor

Ayné , con cuya ayuda los ciegos podian leer la música al mis

mo tiempo que tocaban un instrumento. Ante una numerosa

concurrencia presentóse este profesor con uno de sus discípulos,

que tocaba con el violin la música escrita en relieve , que to

caba con un pié , lo cual valió a entrambos muchos y entusias

tas aplausos.

Parece , sin embargo , que el estado de la enseñanza dejaba

bastante que desear , así al menos se desprende de la impor

tante resolucion tomada por el Ayuntamiento en los primeros

meses de 1844.

Nombró una nueva Junta de Gobierno , á la cual encargó

que escogitase los medios de levantar de su abatimiento la Es

cuela que le confiaba. Puso la Junta manos á la obra , y en 2

de Marzo de 1846 dió cuenta al Ayuntamiento de lo que lle

vaba ya hecho y de lo que en su concepto debia hacerse aun.

Este documento tuvo una grande influencia en los sucesos

posteriores , y esto me mueve a dar algunas noticias de él.

Empieza la Junta lamentándose del abandono en que ha

encontrado la Escuela , tanto en lo que se refiere al material

del edificio , como á la enseñanza , esceptuando solamente la

clase de niñas , á la que tributa elogios. La primera disposicion

tomada por la Junta fué suspender todas las clases para hacer

algunas mejoras en ellas. Considerando despues que los resul

<M tlá

tados obtenidos en la enseñanza elemental n© correspondian á

lo que debia esperarse de ella , y creyendo que la música y la

industria eran lo que principalmente convenia al ciego , propo

nia abolir la enseñanza de la lectura, escritura y Aritmética,

fundando en su lugár dos clases , una oral de doctrina , Moral

y Religion é Historia sagrada y profana, principalmente de Es

paña, y otra de oficios. Prometia , por fin, ocuparse en refor

mar la enseñanza de la música.

. A pesar de ciertas apreciaciones equivocadas por lo absolu

tas , esta reforma fué aprobada por el Ayuntamiento , y en

consecuencia mandó en 31 de Marzo de 1846 que cesase de su

cargo el maestro de la clase elemental, ü. Antonio Marés,

nombrando profesor de la clase oral al Pbro. D. Pablo Recolons

en 5 de Mayo.

Alguna oposicion encontró esta trascendental reforma , pe

ro se apaciguó con la espulsion de los alumnos que mas demos

traron su descontento.

No babian terminado aun con esta todos los disgustos , y

por falta de avenencia entre los diferentes funcionarios de la

Escuela , la maestra de las niñas presentó su dimision en 8

del mismo Mayo. Fuéle admitida en nada obstante los enco-

ñiios que del estado de su clase habia hecho la Junta , y en 5

de Junio próximo la sucedió en su cargo doña Josefa Perez y

Comas del Brugar , en concepto de interina , la cual fué nom

brada en propiedad en 11 de Noviembre de 1851.

La mayor parte de las niñas marcharon con la Carmona,

que Gontinuó enseñándolas privadamente y sin retribucion', y

que hasta dió unos exámenes públicos algun tiempo despues.

Los hechos posteriores son muy conocidos , y así me con

tentaré con indicar la fecha de los principales.

En 6 de3 Abril dé 1852, por renuncia de D-. Pablo Recolons,

fué nombrado profesor de la clase oral el presbítero D. Juan

Oliver.- -

<X 113 )&

En este mismo año los maestros D. Jaime Bruno Beren-

guer y D. Joaquin Ayné dedicaron á S. M. la Reina un

método — sacado del de Braille — para enseñar á los ciegos la

lectura, la escritura y los principios musicales. Tengo además

noticia de una taquigrafía musical , escrita por el primero de

aquellos señores, en la que usaba— para los músicos de vista —

signos, que han servido despues de notas en otros sistemas para

los ciegos.

Vista la falta que hacia un profesor para enseñar los ins

trumentos de viento, por recomendacion de la Junta fué nom

brado en este concepto D. Ramon Payrot en 12 de Enero

de 1853. .

Dos años despues , en 1855 , dió Payrot á luz un nuevo

método para la lectura y escritura de las letras, cifras y notas

musicales de relieve para uso de los ciegos. Todos los signos

provenian de la descomposicion de las líneas que entran en la

formacion de un pequeño cuadrado dividido en ángulo recto

por una cruz. Las letras unas mayúsculas , otras minúsculas,

eran muy semejantes, sino iguales, á las usadas por los de vista,

los números eran convencionales, así como los signos de mú

sica tomados al parecer en parte, aunque no con igual valor,

del método de taquigrafía de BerengueT.

A mediados de 1855 el Ayuntamiento , movido por causas

que hacian indispensable tan grave acuerdo, separó de sus

puestos á D. Ramon Payrot, Director de la orquesta, á D. Juan

Oliver, presbítero , profesor de la clase oral, y á D." Josefa

Perez, profesora de la clase de niñas. La clase oral quedó desde

entonces abolida. El maestro Sr. Berenguer habia perdido la

vista desde algun tiempo, aunque no se le jubiló hasta 1856.

Así, pues, de todo el personal solamente quedó D. Joaquin Ayné.

Nombróse á D. José Clariana Director de la orquesta. Fal

taba proveer la plaza de maestra, y teniendo noticia de que el

Director de la Escuela de sordo-mudos trataba de proponer á

is

<M 114 )«3>

su esposa para profesora de las niñas en aquel instituto, se le

indicó la conveniencia de ponerla al frente de las ciegas , y

conviniendo en ello, fué nombrada:— 27 de Julio de 1855 —

para este cargo D." Felicia Costa de Rispa, á quien lo mismo

que al Sr. Clariana se dió posesion el 1 .° del inmediato Agosto.

Entonces se trató tambien de reorganizar la enseñanza

elemental. Presentóse á desempeñar esta plaza D. Pedro Llo-

rens, y á peticion suya la Junta puso á su disposicion-para que

ensayase en ellos su método á dos ciegos de la Escuela (1),

que fueron luego examinados (2) por una comision. Quedó esta

satisfecha del resultado, y en consecuencia el Ayuntamiento

nombró á Llorens maestro interino de la clase elemental (3),

concediéndole mas tarde — 29 de Noviembre de 185G — la pro

piedad de la misma plaza.

Con el nuevo profesor Sr. Llorens se adoptó su sistema para

enseñar á los ciegos la lectura y escritura de las letras, signos

aritméticos y notas musicales de relieve. Lo mismo que el del

Sr. Payrot tiene por base este sistema la descomposicion de las

líneas que entran en un cuadrado ; solamente que en este el

cuadrado está surcado de mas líneas, algunas diagonales y otras

curvas, lo cual requiere mas aparatos y mas destreza de parte

del alumno. Las letras, unas mayúsculas y otras minúsculas

como en aquel, son semejantes á las usuales. Tiene respecto del

de Payrot que el reHeve es menos limpio y menos claro , pero

le aventaja en que la mayor parte de las cifras no son conven

cionales ; para las notas de música , bien que con diferente

valor , adoptó Llorens los mismos signos que Payrot á corta

diferencia, y que éste á suvezhabia tomado de la taquigrafía

musical de Berenguer. .

(1) 13 de Noviembre de 1853.

(2) 26 id. id.

(3) 30 de Abril de 18S6.

«£>'( 115 •

El Sr. Llorens debia enseñar el sistema Braille además del

suyo. Este , segun su autor , es superior á aquel como á los

demás , porque con él un ciego puede cantar de repente una

leccion de música. El sistema de Braille es sin embargo muj

generalmente reputado como una obra maestra , superior al

usual y mas sencillo; además, como compuesto esclusivamente

de puntos, es mas susceptible al tacto.

Para emitir un juicio comparativo entre estos y otros siste

mas inventados para la enseñanza de los ciegos, es preciso ha

berlos observado en la práctica. Pero bueno es tener en cuenta

lo que queda dicho en otra parte de esta Memoria, y es, que los

profesores ciegos — voto competente, si los hay en la materia —

son en la adopcion y en la invencion de sistemas muy poco ami

gos de los que forman caracteres usuales, que posponen en ge

neral á los convencionales y en particular al sistema Braille.

Mucho convendria que un tribunal competente decidiese cuál

sistema conviene mas para evitar la variedad en punto tan im

portante y adoptar el mismo en todas las escuelas de ciegos,

pero estamos lejos de este acuerdo.

El Sr. Llorens publicó su sistema en 1857.

En 1858 , como hemos visto antes , la Escuela de sordo

mudos vino á formar con la de ciegos un solo establecimiento

bajo el gobierno y proteccion de la misma Junta.

Inauguróse la union con unos exámenes públicos dados á

fines de 1858 (1).

El aumento del número de alumnos hizo mas patente la

escasez del personal, por lo que se nombró á D. Antonio Tapies

( () la Escuela de ciegos había dado exámenes públicos en 1844 y en 1853, la de sordo

mudos habia tambien celebrado algunos.

«&( 116 )<3>

segundo maestro ele la Escuela de sordo-mudos (1) y á 1). Do

mingo Bonet ayudante de la clase elemental de ciegos (2). Asi

mismo en atencion á las circunstancias del ciego D. Cayetano

Pullés, la M. I. Juntale asignó una pequeña retribucion como

ausiliar de la clase de violin encargándole (3) al mismo tiem

po la afinacion de los pianos del establecimiento. En fin , á

últimos de 1861 la misma Junta destinó una cantidad para

dotar en parte y á titulo de ensayo á un profesor de dibujo que

lo es D. Jaime Soler.

Otras muehas y trascendentales mejoras han esperimentado

ambas escuelas desde su reunion. El considerable aumento y

mejora del material y el uniforme de los alumnos son, despues

del aumento del personal, las mas aparentes.

Como el Reglamento vigente entonces solo trataba de los

ciegos, fué reformado, y otra de las variaciones introducidas fué

que se dispuso en él que se confiriese la direccion general del

establecimiento á uno de los profesores alternativamente y por

tres años.

Al principiar el año 1861 se concedió esta plaza de honor á

D. José Clariana, pero desgraciadamente no pudo desempe

ñarla sino por poco tiempo, pues falleció el 19 de Julio del mis

mo año. A propuesta de la Junta le sustituyó en la direccion

de la Escuela D. Pedro Llorens, y para proveer el cargo de

Director de orquesta se convocó á oposiciones (4), en las cuales

mereció el voto unánime D. Juan Carreras y Dagas que fué

nombrado en 4 de Diciembre de 1861 ( 1 ).

(1) 11 de Enero de 1859.

(2) 15 de Octubre de 1861.

(31 En 1860.

(í) 17 de Noviembre de 1861.

(5) Lo mas importante ocurrido entre la redaccion y la impresion de esta Memoria

es: que en 1.° de Julio de 1804 fueron nombrados D. Laureano Carreras, ayudante de la

clase superior de música, y D * María Mestro.0, ayudanta de la clase de niñas ; y que, al

terminar el período de la direccion el Sr. Llorens, la M. I. J. se ha abstenido de designarle

sucesor creyendo muy acertadamente que es preferible abolir aquel cargo.

ESTADO ACTUAL DE LA ESCUELA.

La Escuela de ciegos y de sordo-mudos de Barcelona es

local y costeada esclusivamente por el Excmo. Ayuntamiento

de esta ciudad , al cual está reservada la aprobacion superior

de todas las medidas de importancia referentes al estableci

miento. Para la administracion y gobierno de la misma el

Ayuntamiento nombra una Junta, compuesta de un teniente

de alcalde, tres regidores y seis personas mas agenas á la Cor

poracion municipal. Además esta Junta cuenta dos vocales ho

norarios, que son: D. Jaime Iserny elSr. Pico, ambos ciegos.

La Junta entiende en la formacion de un presupuesto general:

una vez vistos los particulares presentados por cada profesor

para sus respectivas clases, dispone los exámenes y otros actos

públicos, entiende en la formacion ó reforma del Reglamento,

cobra las cantidades inscritas en el presupuesto y las que arbi

tra por otros medios , libra los fondos á medida que son nece

sarios y designa el tribunal de oposiciones para proveer las pía

<&{ 118 )&

zas vacantes del personal , siendo de su competencia cuanto

atañe al establecimiento en general. Sus vocales , escepcion

hecha de los honorarios, alternan por semanas en la inspeccion

de las clases.

Como cargo temporal y simplemente honorífico se confiere

la direccion general de las dos escuelas á uno de los profesores,

que la desempeñan alternativamente.

El personal de la enseñanza comprende : un Director, un

segundo maestro y un profesor de dibujo para la clase de sordo

mudos : un Director de orquesta para los ciegos que forman

parte de esta y de la banda militar , un maestro de violin con

un ayudante ciego , un profesor y un ayudante para la clase

elemental de ciegos , y una profesora para las niñas sordo

mudas y para las ciegas reunidas en una misma clase (1).

Son objeto de la enseñanza para los sordo-mudos: la lengua

española — la Religion y Moral— la Doctrina cristiana — la

Dactilologia — la Mímica — la Caligrafía — la Pronunciacion—

la Lectura labial — la Aritmética — la Geografía — Nociones

de Historia — Principios de Geometría — rudimentos de Física

— dibujo lineal — id. natural — pintura — y conocimientos

útiles. Hay además en la Escuela una imprenta con caracteres

usuales y de relieve, en la que los sordo-mudos aprenden los

oficios de cajista é impresor bajo la direccion del profesor de la

clase elemental de ciegos y del Director de la de sordo-mudos .

A los ciegos se les enseña: Doctrina cristiana — Religion y

Moral — Urbanidad — lectura en caracteres comunes y con

vencionales de relieve — Escritura en negro y en relieve, con

caracteres comunes, del sistema Llorens y del de Braille —

Principios de Aritmética — Gramática castellana — Plano de

Barcelona — Principios de Geometría— Geografía — Historia

(1) La enseñanza literaria de las sordo—mudas y la musical de las ciegas corre fi

cargo de los respectivos profesores de las clsfes de niños.

Respecto al personal, téngase en cuenta lo dicho en la última nota de la pág 116.

«g*( 119 K>

— Nociones de Física y de Historia Natural — reglas de Hi

giene y otros conocimientos útiles — solfeo — teoría musical —

canto — lectura y escritura de la música — guitarra — piano

— armonium — órgano — violin y demás instrumentos que

entran en la orquesta y banda militar — composicion — armo

nía — piezas de concierto y de orquesta — arte de afinar pia

nos y nociones de los sistemas adoptados para la enseñanza de

los ciegos.

Además se enseña á las niñas toda clase de labores propias

de su sexo y accesibles á la desgracia que las afecta.

El material de enseñanza es en todas las clases completo y

bastante á lo que exige el precedente programa, gracias á la

generosidad del Ayuntamiento que ha secundado los deseos de

la Junta y de los profesores votando fondos para la adquisicion

de lo q\ie se necesitaba. .

Así la clase de sordo-mudos, que seis años atrás poseia ape

nas algunas malas mesas y encerados, está ahora provista de

un material abundante y escogido. Su biblioteca, aunque re

ducida, contiene los métodos mas notables usados en nuestra

patria y en el estranjero, una coleccion de mas de 1,000 mues

tras de objetos diferentes facilita el estudio de la nomenclatura,

unas 1,500 láminas presentan ála vista, no solamente la His

toria Sagrada y la Natural sino tambien las artes y oficios y

cuadros sinópticos de todo género. Poseemos igualmente globos,

esferas, mapas murales y otros pequeños para la enseñanza de

la Geografía, tanto física y política como astronómica, y no fal

tan escelentes instrumentos metereológicos. En fin, hay para

el dibujo muchas litografías de los mejores autores y una bue

na coleccion de modelos de yeso. De modo que si dispusiéramos

de un local mas capaz, poco tendriamos que desear, atendidas

las actuales circunstancias.

No es menos próspero en esta parte el estado de las clases

de ciegos , provistas de un rico armonium , de varios pianos y

«&( 120 )&

de instrumentos de música de todas clases. Encuéntrase tam

bien en ellas una escelente y numerosa coleccion de métodos

de todos los instrumentos y otra de piezas de música tanto sa

grada como profana. Para la enseñanza de la lectura, escri

tura y solfeo hay un gran número de volúmenes impresos en

la Escuela . en Madrid , en París y en Londres con caracteres

de diferentes clases , y máquinas y aparatos de los sistemas

Braille , Foucault, Carton, Bruno, Llorens, Abreu , etc., etc.,

otros facilitan el estudio de la Aritmética , y se enseña la Geo

grafía por medio de buenos globos y mapas en relieve de va

rias clases y tamaños.

En la clase de niñas hay dos ricos armarios , conteniendo el

uno labores hechas por sordo-mudas , y el otro las confeccio

nadas por las ciegas : pudiendo decirse tanto por lo que he vis

to , como por la opinion de otras personas competentes , que en

pocos establecimientos de esta clase se ven obras tan hermosas

y acabadas.

La orquesta y bauda de la clase de ciegos son tambien muy

notables , ocupando el primer lugar entre las de las escuelas

de ciegos que he visitado , y merecen los elogios de cuantos

las oyen , tanto en el establecimiento como en las muchas fun

ciones públicas á que son llamadas.

Finalmente , aunque recientemente introducida en la es

cuela de sordo-mudos la enseñanza del dibujo , se ven en ella

algunos ejercicios hechos por los alumnos , que se hacen notar

por su correccion y gusto.

El número total de los alumnos de la Escuela , es de unos

120 , de los cuales 60 son ciegos, 30 sordo-mudos , 16 ciegas

y 14 sordo-mudas.

El curso regular es de 6 años , pero para los que deseen

continuar sus estudios , hay otro curso de perfeccionamiento ó

de estudios superiores que comprende 2 años.

Los alumnos son todos estemos y emplean 6 horas diarias

«g>( 121 )<#»

en las clases. Los sordo-mudos ocupan otra hora en la leccion

de dibujo.

Aunque, como se ha dicho antes , la Escuela es esclusiva-

mente local , por tolerancia se admiten todos los sordo-mudos

y ciegos que se presentan , cualquiera que sea su procedencia.

La Escuela tiene impresos certificados y solicitudes que facilita

gratis á los aspirantes , y una vez llenados ambos documentos

y constatada su enfermedad por el facultativo designado por la

Junta , esta resuelve su admision , caso de no oponerse á ello

lo prescrito en el Reglamento interior.

La edad de admision es de 8 á 25 años. Sin embargo , se

admiten desde los 5 , con objeto de prepararlos á empezar el

curso con mas provecho. Los que entran de 8 á 15 años siguen

estricta y sucesivamente el programa de cada clase , y a los

que empiezan de 15 á 25 años se les permite simultanear los

estudios á medida de su disposicion. Se admite tambien a los

que pasan de los 25 años , pero es solamente para dedicarse a

alguna enseñanza especial , siempre que no puedan perjudicar

á los considerados como verdaderos alumnos.

La enseñanza es total y absolutamente gratuita , sin que

los alumnos satisfagan cantidad alguna ni aun en concepto de

retribuciones ; pues el Ayuntamiento tiene a su cargo la pro

vision de cuanto se necesita. Los sordo-mudos acomodados pa

gan los pocos libros que hay de testo , y los ciegos que se ha

llan en iguales circunstancias , si desean aprender á tocar el

violin, compran este instrumento , mas si sus recursos no al

canzan á gastos tan modestos , la Escuela cuida tambien de

facilitárselos. Asi, pues, solo se presenta a los forasteros la difi

cultad de mantenerse mientras dura su educacion. Pero aun esta

dificultad se allana en gran parte : los pobres pueden acogerse

á la Casa de Caridad , cuya Junta tolera la admision de estos

desgraciados aunque sean de otras provincias, en consideracion

á no haber en ellas escuelas de esta especialidad; y para los

16

«g»C 122 }&

mas favorecidos por la fortuna hay casas particulares , entre las

que pueden escoger fácilmente una , acomodada á su posicion.

Como á una escuela de buen gusto musical y en concepto

de premio asisten los ciegos á las óperas que se cantan en el

Gran teatro del Liceo, cuya Junta Directiva y Empresa ceden

generosamente algunas entradas diarias. Como premio tambien

á los alumnos mas aprovechados , la Sociedad Económica Bar

celonesa de Amigos del País concede una medalla de plata y

una. cantidad de dinero a 4 alumnos , uno de cada sexo y des

gracia. Hay además los premios ordinarios encada clase y los

éstraordinarios que se distribuyen en los exámenes públicos.

No pudiendo la Escuela, á falta de recursos, establecer ta

lleres donde aprendiesen los ciegos un oficio con que ganar su

subsistencia , se ha dado á la enseñanza de la música—la mas

apropiada al gusto y en general á la disposicion de estos alum

nos—un gran desarrollo , y con ella se bastan ordinariamente

á sí mismos. El mismo establecimiento les procura algunas

funciones productivas , cuyo importe asciende anualmente á

sumas respetables .

Hé aquí ahora el presupuesto anual aproximado de los gas

tos de la Escuela (1).

Por el personal , incluyendo el portero y una mu

jer encargada de la limpieza y faenas mecáni

cas de laclase de niñas 82,480 rs.

Por material , en dinero á la Junta , y en especie

á las clases 10,000 »

Recursos que arbitra la Junta y un tanto por 100

que cobra del producto de las funciones en que

toca la orquesta ó la banda 7,500 »

O sean unos 100,000 rs.

Repartiendo pues esta cantidad entre los 120 alumnos con-

(1) En 1865.

«g>( 123 )&

currentes á la Escuela , resulta que, para cada uno se gasta en

un año 833 % rs. ó sean sobre 5,000 rs. (1) en los 6 años que

habitualmente frecuentan las clases (2).

No. obstante que los alumnos son esternos , en los actos

públicos se presentan casi todos uniformados, y ¡1 los que no

tienen aun uniforme se les va haciendo.

De estos actos públicos el mas solemne y agradable á estos

infelices es sin duda la confesion y comunion general, que tiene

lugar despues de la Pascua de Resurreccion. La confesion se

verifica por la tarde, y generalmente en la iglesia parroquial

de Belen. Allí esperan algunos sacerdotes para oir álos ciegos,

y el incansable Dr. D. Miguel Saló, presbítero, confiesa á todos

los sordo-mudos y sordo-mudas : generalmente el tiempo no

alcanza, y entonces algunos aguardan á confesarse á la maña

na siguiente. Temprano de esta y en la misma iglesia se cele

bra una misa en que tocan algunos ciegos, el celebrante pre

dica un sermon alusivo, y en el momento oportuno, sosteniendo

la tohalla señoras de los vocales de la Junta, y con asistencia

de algunos de estos, se acercan los alumnos á la sagrada mesa.

Es un espectáculo tierno y conmovedor ver á tantos desgracia

dos recibir llenos de uncion la sagrada hostia, supremo con

suelo que hace olvidar entonces el terrible mal que sobre ellos

pesa. Muchas personas concurren por verdadero interés ó por

mera curiosidad áeste acto. Pocos sin duda consideran que una

parte de aquellos cristianos — los sordo-mudos — solo á la ins

truccion especial que reciben deben el poder participar de las

ventajas de la religion en que han nacido. ¡Santa instruccion!

(1) Ha de añadirse á esta cantidad lo correspondiente del imporle del edificio, que, -

aunque sirve mal para su objeto, representa un valor considerable por su área de unos 680

metros cuadrados poco mas ó menos: bien que tanto el Ayuntamiento como la Junta lo

utilizan por otros conceptos, sacando de él una renta que debe restarse del interés del ca

pital.

(í) El curso, elemental y superior, comprende 8 años; pero los sordo-mudos rara

vez lo terminan. En cuanto á los ciegos es distinto.

124 )&

Conseguiremos con mas ó menos felicidad iniciarles en las

ciencias humanas ; pero, gracias á Dios, alcanzamos siempre

que comprendan esta consoladora palabra y los deberes de un

hombre de bien.

Al salir de la iglesia se dirigen todos en buen orden al

colegio, y allí, servidos por los vocales de la Junta y por los

profesores, toman un abundante refresco, que termina alegre

mente la fiesta.

Poco queda ya que decir sobre este establecimiento tan

conocido de todos los Barceloneses y de cuantos forasteros visi

tan nuestra capital. La afluencia de visitas es tal que, para no

perturbar á todas horas el órden de las clases, se ha fijado el

viernes para recibir las visitas. En los demás dias solo se per

mite la entrada á los estranjeros y á los que vienen con reco

mendacion de algun vocal de la M. I. Junta de Gobierno.

CONSIDERACIONES

ME ALGUNAS REFORMAS QUE CONVIENE INTRODUCIR EN LA

ESCUELA.

Todas las instituciones son susceptibles de mejora, y es una

obligacion indeclinable de los que tienen representacion en

alguna procurar constantemente este mejoramiento. Para estu

diar el grado de adelanto que han alcanzado otros colegios de

sordo-mudos y de ciegos , para nacer observaciones sobre sus

bases de organizacion y para esponerlas con objeto de intro

ducir aquellas que son adaptables á la Escuela de Barcelona,

hizo el que suscribe el viaje referido con una subvencion del

Excmo. Ayuntamiento. Justo es, pues, que diga aquí lo que

sobre este particular me parece conveniente, por mas que deba

insistir sobre lo que tuve ya la honra de esponer en otra oca

sion. Pero entonces yo no sabia que las reformas propuestas en

aquel escrito rigiesen tan generalmente en otras partes y no

habia podido apreciar en la práctica todas sus ventajas. Así,

pues, sin dejar de referirme á la Memoria que elevé á V. S. y

que esa corporacion trasladó al Excmo. Ayuntamiento á me

«8>( 126

diados de 1861 , creo que no dejarán de tener algun interés las

observaciones que espongo á continuacion.

Como se ha visto al presentar el cuadro de los alumnos de

esta Escuela , los ciegos son en doble número que los sordo

mudos , puesto que hay 60 de los primeros por 30 de los se

gundos. Veamos cuál es la causa dé esta diferencia que pro

bablemente solo tiene lugar en Barcelona.

En todos los países, pero en España masque en otros esta

dos septentrionales, la ceguera es mucho mas comun que la

sordo-mudez, y se atribuye esto á la mayor fuerza que tienen

los rayos solares en las. comarcas inmediatas á la zona tórrida.

Pero aunque en menor escala tambien son mas numerosos los

ciegos que los sordo-mudos en las demás naciones de Europa ,

y esto no obstante, los últimos asisten siempre en número mu

cho mayor que los primeros á las Escuelas especiales, y aun en

el colegio de Madrid, donde las circunstancias son las mismas

que en Barcelona, siguen la ley comun opuesta á lo que pasa

entre nosotros. Ha de haber, pues, motivos particulares que

motiven esta escepcion, y me parece que los mas poderosos son

los siguientes. Los alumnos de nuestra Escuela son todos es

temos, y la dificultad principal con que han de luchar, si son

pobres, para asistir á las clases, es la falta de recursos para re

sidir en la ciudad. Un ciego en el seno de su familia estable

cida en un pueblo, es un ser enteramente inútil y gravoso á

sus allegados ; pero estos saben perfectamente que por poca

disposicion que tenga para la música, si se le facilita esta ins

truccion, se bastará á sí mismo mas ó menos decorosamente y, ó

le mandan á la Casa de Caridad para que asista á las clases,

ó hacen el sacrificio de costear su manutencion por algun tiem

po, hasta que, tocando ya algun instrumento, ayuda á satisfa

cer sus propios gastos, si es que no subviene á ellos totalmente.

Cuando el ciego ha residido algunos años en Barcelona y gana

lo suficiente para mantenerse, comprende que. vuelto al lugar

4

■&{ 127 )3>

de su nacimiento, nadie podria enseñarle lo nuevo que vaya

apareciendo, ni su arte le reportaría allí los beneficios que le

produce en una gran capital. Por esto se fija aquí y continúa

asistiendo á la Escuela sin curarse si ha estudiado 8, 10 ó

mas años.

El sordo-mudo se encuentra en circunstancias enteramente

opuestas. Un labrador ó un menestral de fuera de Barcelona

tiene en su hijo sordo-mudo un muchacho apto para cualquier

trabajo , y al mandarlo a la Escuela no solo se perjudica por lo

que le gasta, sino tambien por lo que deja de ganarle. To

mada en fin la resolucion y ya ingresado en la clase el sordo

mudo , no aprende como el ciego inmediata y directamente un

oficio , y sus padres escatiman tanto como pueden el tiempo

de su instruccion para que á su lado les ayude en sus queha

ceres ó para ponerlo en un taller donde le enseñen una profe

sion que ha de darle pan é independencia.

Todo esto es natural y perfectamente lógico , y resulta que

la clase de sordo-mudos no cuenta arriba de 30 alumnos , y

que la elemental de ciegos es aun menos frecuentada , por ser

muchos los ciegos concurrentes á las clases de música.

Despues de esta digresion , no del todo inútil , vuelvo á es-

planar mi pensamiento.

Atendido el escaso número de los sordo-mudos y de los cie

gos de la clase elemental, no puede esperarse nunca que el

personal de enseñanza de estas clases esceda del actual , por

ser ya muy proporcionado al número de los discípulos. Estan

do dividido el curso en 6 ú 8 años y siendo estas enseñanzas

esencialmente individuales ó todo lo mas y raras veces simul

táneas , el profesor y su segundo no solamente han de variar

continuamente de asignaturas para abrazar todas las que

comprende el programa, sino que además deben tomar alterna

tivamente, ya la seccion correspondiente á un año, ya la corres

pondiente á otro , á fin de que todas aprovechen sucesivamente

130 )®,

»dar de ello? No solamente el gobierno de S. M. recomendó

»en la ley de instruccion pública de 1857 y en otras disposi

ciones posteriores la creacion de estas escuelas especiales en

»cada capital de distrito universitario , sino que , para cumplir

»con esta prevencion, tienen además sus diputaciones el in

centivo del ejemplo. Las de Castilla la Vieja , las de Anda-

alucia , las de Leon y otras hacen esfuerzos gigantescos para

»establecer escuelas de esta clase , y las catalanas, ¡ no harian

»los pocos sacrificios que se necesitan para tener un colegio

»digno de ellas pudiendo aprovechar lo mucho que hay ya

>: adelantado ! Como0 garantía de lo que harian , la Escuela de

»sordo-mudos recuerda con gratitud que la Excma. Diputacion

»provincial de Barcelona contribuyó , durante algunos años, á

»los gastos de la misma con una subvencion anual. Esta subven-

don que por razones poderosas sin duda—probablemente las

»mismas que se examinan mas abajo—dejó de darse en 1854,

»aquella Corporacion no la negaría despues de haber observa-

»do en los últimos exámenes los adelantos de la Escuela , si es-

»te nuevo gasto fuese provechoso para sus representados.

»E1 Excmo. Ayuntamiento de Barcelona y la M. I. Junta,

»en su representacion, pueden, pues, reclamar esta cooperacion

acomo un derecho , sin temor de ver eludida su demanda, y

»seguros de que este acto en nada empañará la gloria que

»tienen adquirida por haber costeado sin ageno ausilio estas

»escuelas durante 45 años, sino que, muy al contrario, las enal

tecerá en gran manera , mas que mas cuando su mira no

»puede ser nunca una mezquina economía, que por otra parte

» seria imposible , sino el engrandecimiento de una creacion

»suya á la que no puede poner en el estado que su porvenir

»reclama; porque una ciudad, por importante que sea, tiene que

»detenerse ante ciertas exigencias que traspasan sus recursos

»y ante proyectos que se refieren á una estension mucho ma-

»yor que la encerrada en su perímetro.

«8>( «1 )<3>

»El colegio de Madrid es nacional, y lo costea el Estado. Si

»el de Barcelona ha de corresponder á su objeto, deben cos

tearlo las provincias de Barcelona, Tarragona, Gerona, Léri-

»da é islas Baleares, junto con las poblaciones importantes que

»se encuentran en las mismas.

»¿De qué manera deben estas provincias contribuir al pre-

»supuesto de la Escuela? Esta es la cuestion-nías importante,

»la que determinará á las provincias y poblaciones á dar la

»subvencion ó á negarla y la que debe asegurar el esplendor

»ó la ruina del establecimiento.

»En efecto, no basta que dediquen una parte de su presu-

»puesto á un objeto tan laudable con el solo fin de conquistar

»el derecho de admision para sus sordo-mudos ó ciegos, acre

ciendo los recursos de la Escuela. De poco les serviría á estos,

»si fuesen pobres , el derecho de frecuentarla y que tuviera

»todas las condiciones apetecibles para una buena educacion,

»si sus medios de fortuna no les permitiesen trasladarse á la

»capital para recibirla. A los ricos, gracias á la magnanimi-

»dad del Excmo. Ayuntamiento y de V. S., se les admite ya

»de hecho, sino de derecho, con tal que vengan á residir en la

»ciudad. Así, pues, una simple subvencion no seria útil mas

»que á la localidad aumentando los fondos de su Escuela sin

»provecho correspondiente para las provincias, y estas nunca

»podrán convenir en imponérsela

»La ciudad de Barcelona, populosa y rica, que cuenta entre

»sus habitantes 260 ciegos y 120 sordo-mudos, tiene conce-

»dido de Real orden, con objeto de servir de escuela á estos

»desgraciados, un antiguo convento estenso y situado en un

»punto muy céntrico de la ciudad. De los fondos municipales

»paga el personal y el material actual de las clases. Pero como

»el edificio que sirve de colegio y que en la actualidad satis-

»face medianamente su objeto, seria absolutamente inservible

<M 132 k3>

¿>para un establecimiento de mayores proporciones, el Exce

dentísimo Ayuntamiento, con autorizacion superior, vende el

»ex-convento de S. Cayetano, y dado ó comprado, adquiere en

»el terreno del ensanche un local estenso que puede edificar

»del producto de la venta con todas las condiciones que, segun

»el plan general, son necesarias.

»La Excma. Diputacion Provincial de Barcelona, repre-

» sentante de la provincia mas poblada y rica, tiene un interés

»muy vivo en la conservacion y creciente desarrollo del citado

»colegio, se encarga del personal que exijan las nuevas nece

sidades, concede una subvencion á la Junta de Gobierno, en

»la que está representada, para gastos de material, y crea un

Miúmero determinado de pensiones para sordo-mudos y ciegos

»pobres de poblaciones pequeñas distantes de la capital, á fin

»de que la enseñanza que se da en el colegio sea provechosa á

»toda la provincia.

»Con el propio objeto y con idénticas condiciones pensio

nan á un número de alumnos proporcionado á sus habitantes

»yá su riqueza las Excmas. Diputaciones Provinciales de Tar

ragona, Gerona, Lérida, Islas Baleares y los Ayuntamien

tos de Tarragona, Gerona, Lérida, Pahna, Reus, Tortosa,

»Mahon, Gracia, Mataró, Manresa, Igualada, Sabadell, Vich,

»Valls, Manacor, Yilanovay Geltrú, Badalona, Clot, Figue-

»ras, Felanitx y S. Andrés de Palomar, poblaciones todas de

»mas de 10.000 almas.

. . »Y la utilidad de esta reforma no se limitaria á la instruc

cion que recibirian los alumnos pensionados, los 120 que hoy

»asisten á las clases y los otros que vienen á consecuencia de

»ser la Escuela mas conocida , sino que podría estenderse con

»suma facilidad á todos los sordo-mudos y ciegos nacidos en

»estas provincias. Veamos cómo.

■ »La Escuela Normal de profesores de instruccion primaria

<M 133 )«3>

»de Barcelona es superior, y casi todos los aspirantes á este

»titulo vienen á estudiar en esta ciudad. Desde el momento en

»que la Escuela fuese reformada , los cursantes de la Normal

»vendrían dos ó tres dias a la semana á estudiar estas asignatu

ras especiales, y se formarían de ellas una idea suficiente para

»inculcar los primeros conocimientos á los sordo-mudos y cie-

»gos que encontrasen en las poblaciones, cuyo magisterio debe

» serles un dia confiado. De este modo, aunque no tuviesen re

cursos para vivir en Barcelona y aunque las pensiones gra

tuitas no alcanzasen á ellos , estos desgraciados reportarian

»una gran utilidad de la reforma. Y no se objete que solo las

»grandes poblaciones tienen escuelas superiores de primera

»enseñanza, sabido es que la abundancia de profesores con este

»título hace que ocupen, además de los grandes centros, la ma-

xyor parte de las plazas elementales , es decir , de menor im-

»portancia, radicadas en pueblos de escaso vecindario.

»De esta manera se formaría un plantel de maestros para

»estas enseñanzas especiales, pues entre los aspirantes, los que

»se sintiesen con vocacion se dedicarian a ellas con mas ahinco

»y provecho, y á la par que se esparciria la instruccion — lo

»cual debe ser nuestro constante empeño— se obedecería á la

»ley de instruccion pública, la cual previene que los maestros

»admitan en sus escuelas los sordo-mudos y ciegos que se pre-

»senten, lo que les impone á ellos la obligacion de aprender el

»modo de enseñarles , y á los colegios especiales la de facili—

»tarles esta instruccion como lo hace el de Madrid y como de-

»biera hacerse en Barcelona sin el incomprensible abandono

»con que se ha mirado este asunto.»

Los sistemas seguidos en otros países para pensionar á los

alumnos no han cambiado mis ideas en el fondo , pero sí en

la forma : por esto creo que la division del importe de las pen

siones entre la provincia , el municipio y la familia ha de faci

«gt( 134 )<>

litar mucho la ejecucion de tan útil pensamiento y hasta ha

cerlo accesible no solamente á las citadas poblaciones , sino aun

á obras de menor importancia.

Al referir la historia de la Escuela hemos visto ya que

la idea de hacer contribuir á las provincias catalanas al soste

nimiento de la misma , habia acudido á la M. I. Junta , y que

posteriormente el Ayuntamiento consiguió hacer provincial , en

parte , la de sordo-mudos. No es , pues , este plan- una inno

vacion quimérica y puede realizarse con facilidad y asegurada

mente con buen éxito. A este objeto ayudará con su influencia

el limo. Rector de esta Universidad , encargado como tal de

impulsar en esta la creacion de una escuela especial de distrito.

Finalmente , y por lo que respecta a establecer una cátedra

para que los aspirantes á la carrera del magisterio adquieran

algunas nociones sobre estas enseñanzas , diré que es probable

se establezca mas ó menos pronto , siendo sumamente estraño

que no se haya hecho ya , principalmente no oponiéndose difi

cultad alguna seria á esta importante mejora ( 1 ).

Otras observaciones deben hacerse sobre algunas de las cir

cunstancias en que está nuestra Escuela , . pero serán objeto de

una comunicacion aparte.

Lo que ha de tener una influencia radical sobre el porvenir

del establecimiento es la realizacion ó desechamiento de lo

que precede. Por esto al dejar la pluma y dar por terminada

esta Memoria , ruego encarecidamente á V. S. que lo examine

y haga porque se ponga en ejecucion , ya que no en la misma

forma , en otra que V. S. estime preferible.

Barcelona, Junio de 1863.—Antonio Rispa.

11) Gracias al ilustrado celo del Sr. Director de esta Escuela Normal, D. Odon FoboD,

es probable que pronto se llevara á cabo esta mejora.

LISTA

de los objetos adquiridos durante el viaje para

las diferentes clases de esta Escuela.

ADQUIRIDO POR CUENTA DE LA M. I. JUNTA.

PARA LA ESCUELA DE S0RD0-MUD0S.

Un ejemplar de las Illuslrations de la sainte Bible por Sch-

noorr—240 grabados.

Doce idem del CatecMsme en images , por Elster—112 gra

bados.

Seis tomos de láminas iluminadas del periódico L^Educa-

tion nouvelle—72 cuadros presentando á la vista el modo con

que el hombre adquiere , perfecciona y utiliza la mayor parte

de lo que poseemos.

Un tomo de láminas de oficios—30 litografías iluminadas,

que contienen los talleres , los utensilios y los productos de

otras tantas artes.

Uno idem con láminas de la misma clase representando

plantas , flores y frutos.

Uno idem idem idem con objetos comunes , habitaciones,

monumentos , trajes, animales , etc.

Uno idem idem con las producciones , paisajes , trajes,

costumbres, animales, etc. , de las diferentes partes del mundo.

<M 136 K>

Una caja con tarjetas mimo-mneumónicas—480 tarjetas,

conteniendo cada una una accion ó signo dibujado en una cara,

y en la opuesta la correspondencia en griego , latin , italiano,

español, francés, inglés, aleman y en caracteres monográficos.

El testo de estas tarjetas.

Un cuadro sinóptico de las armas de guerra usadas antes

de la invencion de la pólvora.

Otro de las condecoraciones y órdenes de caballería esta

blecidas en todas las naciones.

Otro de las monedas usadas en todos los estados .

Otro de los grandes hombres de todos los países.

Otro de los trajes de hombre en todo el mundo.

Otro de los de mujeres.

Otro de todas las órdenes religiosas de hombres.

Otro de idem idem de mujeres.

Otro de loe aparatos de irrigacion.

Otro de los animales dañinos.

Otro de la historia del gusano de la seda.

Otro de la de las abejas.

Otro de todos los papas.

Otro del orígen y perfeccionamiento de las principales in

venciones.

Otro de las maravillas de la naturaleza.

Otro de la meteorología.

Otro comparativo de la altura de los principales monu

mentos.

Las estrellas fijas divididas en constelaciones.

Cosmografía general.

Nuevo planetario.

Movimientos aparentes del sol y teoría de las estaciones.

Fases de la luna.

Dos cuadros comparativos de la altura de las montañas y del

curso de los ríos.

«g>( 137 )<3>

Un mapa-mundi mural.

Otro de Asia idem.

Otro de Africa idem.

Otro de América idem.

Una coleccion de 10 láminas iluminadas representando

animales domésticos.

Otra idem idem— idem salvajes.

Otra idem idem — artes y oficios.

Dos idem idem — nociones industriales.

Otra idem idem— el cultivo del trigo.

Un cuadro con los colores del espectro solar.

Libreto esplicatorio del mismo.

Dos colecciones de láminas representando las acciones mas

comunes de la vida de familia , y otras con los lugares donde

se efectúan.

Un barómetro.

Un higrómetro.

Un termómetro.

Una brújula.

Un microscopio.

Dos vistas del colegio de sordo-mudos de París.

El retrato del abate L'Epée.

Idem del abate Sicard.

Veinte láminas de dibujo de buenos autores.

Veinte y cinco láminas espHeativas de la Biblia-en español.

ESCUELA DE CIEGOS.

Orquesta.

Un método de piano , con la anotacion comun de relieve.

Otro idem idem del sistema Braille .

Otro de armonía idem idem idem.

18

Una máquina Bruno para escribir los ciegos.

Nueve mapas en relieve.

Clase de violin.

Un método de violin, con la anotacion del sistema Braille.

Clase elemental.

Un globo terráqueo en relieve.

Una caja con 8 mapas en relieve y 8 sin él.

Un mapa grande de Europa en relieve.

Cinco mapas mudos de relieve—en blanco.

Un tiflógrafo doble .

Clase de niñas.

Un globo terráqueo en relieve.

Una caja con 16 mapas , 8 de relieve.

Un mapa grande de Europa en relieve.

Un aparato con tipos para la enseñanza de la Aritmética.

Doce paquetes de agujas de ciego.

Una máquina del sistema Foucault para escribir en negro.

Papel polígrafo.

Clave de la máquina Foucault.

CEDIDO A LA ESCUELA POR EL SR. RISPA.

Impresos usados para la administracion y gobierno interior

de los colegios de sordo-mudos ó de ciegos de Madrid , París,

Londres, Bruselas, Lilla, Nancy , Strasburgo, etc.

Vistas de los colegios de niños y de niñas de Bruselas y de

<#( 139 )3>

los de Jacksonville , Indianópolis , Londres , Francfort , Stras-

burgo y Nancy.

Retratos de personas notables en estas enseñanzas , como

son: Sres. Isern (D. Jaime y ü. Cárlos), Rodenbach , Pi-

roux , Jacoutot , Pico , etc.

Una lámina representando á Fr. Pedro Ponce de Leon.

Cuatro abecedarios manuales—uno con varios retratos.

Una guia y 4 cuadernos gráficos para escribir el carácter

redondo.

Cinco cuadernos idem idem carácter inglés.

Uno idem idem idem idem anglo-aleman.

Uno idem con modelos para el dibujo.

Un abecedario ilustrado para la nomenclatura.

Una muestra de los cuadernos usados por los alumnos del

colegio de sordo-mudos de París.

Un catálogo de obras de sordo-mudos y de ciegos en venta.

Dos tomos de láminas para aprender á frasear .

Pizarrillas de carton.

Un cuadro con un caballete y otras cositas de miniatura.

Una pirámide en piezas .

Tres aparatos carton para escribir los ciegos premiados con

medalla en la esposicion de Londres de 1862.

Una coleccion de cifras y otros signos aritméticos de gran

relieve en madera.

Muestras del papel usado en París y en Madrid para las

impresiones en relieve.

Una coleccion de tipos del sistema Abreu.

Un ejemplar del catecismo en imágenes , por Elster.

Otro idem de Nouvelles étrennes de Venfance, por Valade

Gabel.

Otro del dictámen de M. Franck sobre la enseñanza de

sordo-mudos .

Otro del Droit usuel frangaü.

<M 140 k>

Otro de El colegio de los gordo-mudos y de los ciegos de

Madrid , por Villabrille.

Un catálogo de las obras del Sr. Villabrille.

Un prospecto del colegio de sordo-mudos de Marsella.

Distribucion de premios en el colegio de sordo-mudos de

Nancy.

Idem del de París, años 1846-47 , 53-54 y 60-61.

Dos artículos de un diccionario inglés referentes á sordo

mudos y ciegos.

LISTA

de las obras referentes á los sordo -modos ó á los ciegos, que pongo á

disposición de las personas interesadas en su enseñanza que deseen

consultarlas.

Teatro crítico universal ó discursos varios, etc. — Fr. Benito

Gerónimo Feijóo y Montenegro. — Madrid. — 1779 (9 tomos).

Ilustracion apologética. — Feijóo. — Madrid. — 1777.

Cartas eruditas y curiosas. — Feijóo. — Madrid. — 1777

( 4 tomos ).

Demostracion crítico-apologética del teatro crítico, etc. —

P. Martin Sarmiento. — Pamplona. — 1787.

Escuela española de sordo-mudos ó arte de enseñarles á es

cribir y hablar el idioma español — abate D . Lorenzo Hervás y

Panduro. — Madrid. — 1795.

Lecciones analíticas para conducir á los sordo-mudos al co

nocimiento, etc., traduccion de Sicard, por D. Miguel Alea,

Director del colegio de sordo-mudos de Madrid. — Madrid. —

1807.

Oracion inaugural que en la apertura del real colegio de

sordo-mudos leyó al Excmo. Sr. D. Agustin de Silva, duque

de Hijar, etc., director de la Real Sociedad Económica de Ami

gos del País. — Madrid. — 1814.

«g»( tto )<&

Discurso pronunciado en la apertura del real colegio de

sordo-mudos por el Dr. D. Tiburcio Hernandez, encargado de

dirigirla enseñanza. — Madrid. — 1814.

Plan de enseñar á los sordo-mudos el idioma español —

Hernandez. — Madrid. — 1815.

Discurso pronunciado al principiar los exámenes públicos

de los alumnos del real colegio de sordo-mudos— Hernandez. —

Madrid. —1816.

Reglamento para el real colegio de sordo-mudos de esta

corte. — Madrid. — 1818.

Discurso pronunciado en el exámen público de los sordo

mudos del colegio de Madrid — Hernandez. — Madrid. — 1821 .

Manual desordo-mudos, por D. Juan Manuel Ballesteros,

director del colegio de sordo-mudos de Madrid. — 1836.

Descripciones de algunos instrumentos para enseñar á los

ciegos — Campderá y D. Jaime Isern, ciego. — Barcelona. —

' 1837.

Exámenes del colegio de sordo-mudos y apertura de una

escuela para estemos, discurso pronunciado por D. Salustiano

de Olózaga. — Madrid.

Reglamento para el régimen interior de la Escuela de cie

gos de la ciudad de — Barcelona. — 1841 .

Escuela pública de ciegos de España. — Discurso pronun

ciado por D. J. M. Ballesteros con motivo de la inauguracion

de dicha escuela. — Madrid. — 1842.

Discurso pronunciado por el Sr. Ballesteros en los exáme

nes del colegio de — Madrid. — 1842.

Abecedario de la infancia — D . Francisco Fernandez Vi-

llabrille, primer profesor del colegio de sordo-mudos y de cie

gos de — Madrid. — 1843.

Programa general de la enseñanza de sordo-mudos. — Ma

drid.— 1845.8

Exámenes celebrados en el colegio nacional de sordo-mudos

0( 143 )3>

y Escuela normal de ciegos bajo la direccion de J. M. B. —

Madrid.—1845.

Curso elemental de instruccion de sordo-mudos — parte

teórica , por Ballesteros — parte práctica , por Villabrille. —

Madrid. — 1845.

Los ciegos y los sordo-mudos y medios infalibles, etc. —Doc

tor Frank Pfendler. — Madrid. — 1846.

Diario de la infancia. — Villabrille. — Madrid. — 1847.

/ Curso elemental de instruccion de ciegos —■ 1 .' parte Ba

llesteros — 2 ." parte Villabrille. — Madrid. — 1 847 .

Revista de la enseñanza de los sordo-mudos y de los cie

gos — Villabrille. — Madrid. — 1851 .

Reglamentó del colegio nacional de sordo-mudos. — Ma

drid. — 1852.

Diccionario usual de mímica y dactilología — Villabrille. —

Madrid. — 1851.

Bibliografía de la enseñanza de los sordo-mudos y de los

ciegos — Villabrille . — Madrid . — 1 852 .

Calendario de los sordo-mudos para 1853 — Villabrille. —

Madrid. — 1852.

Formulario delos sordo-mudos para 1854 — Villabrille. —

Madrid. — 1854.

Lecturas para sordo-mudos para 1853 — Villabrille. — Ma

drid.— 1854.

Reglamento para el régimen interior de la Escuela de cie

gos de — Barcelona. — 1854.

Nuevo sistema de letras , cifras y música para uso de los

ciegos — D. Ramon Payrot, maestro-director de la Escuela de

ciegos de — Barcelona. — 1855.

Nacimiento y muerte del modo de enseñar á los ciegos,

andar sin guia ni peligro por las calles — J. O. — Barcelona.

-1856.

Memoria dirigida al Excmo. Sr. Ministro de Fomento re

«8K 144 )$»

lativa al viaje que de Real órden acaba de verificar por Europa

— Ballesteros. — Madrid. — 1856.

El colegio de los sordo-mudos y de los ciegos de Madrid,

su orígen , organizacion y estado actual — Villabrille. — Ma

drid. — 1856.

Reseña histórica de la enseñanza de sordo-mudos y me

dios generales de comunicacion con los mismos — D. Miguel

Valls y Huguet. — Barcelona. — 1856.

Sistema de escribir la música en puntos de relieve, etc. —

D. Gabriel Abreu, ciego, profesor del colegio de ciegos de —

Madrid — 1856.

Panegírico de S. Juan de Mata, por D. Mateo Yagüe,

capellan del colegio de sordo-mudos y de ciegos de — Madrid.

— 1856.

Dos palabras sobre la utilidad del estudio de la gimnástica

— D. Carlos Nebreda y Lopez, primer ayudante en el colegio

de sordo-mudos de— Madrid. — 1857.

El globo terráqueo ó sean nociones elementales de Geo

grafía, — Madrid. — 1857.

Instruccion popular para uso de los padres, maestros y ami

gos de los sordo-mudos — Villabrille. — Madrid. — 1858.

Nuevo sistema para la instruccion de los ciegos — D. Pe

dro Llorens. — Barcelona. — 1857.

Memoria sobre la enseñanza de los sordo-mudos por el

abate Carton, traducida por D. Miguel Fernandez Villabrille,

profesor del colegio de sordo-mudos y de ciegos de — Madrid.

— 1858.

Apuntes sobre la educacion elemental del sordo-mudo —

D. Mariano Carderera. — Madrid. — 1859.

Colegio de sordo-mudos y de ciegos de Madrid — catálogo

de las obras, abecedarios, etc. — Madrid. — 1860.

Real colegio de sordo-mudos y ciegos de ambos sexos de

Madrid. -1860.

«g»í 145 )#>

Reglamento de la Escuela especial de ciegos y de sordo

mudos de — Barcelona. — 1 861 .

El colegio de los sordo-mudos y de los ciegos de Madrid,

su orígen, organizacion y estado actual — Villabrille. — Ma

drid.— 1861.

Abecedario de los sordo-mudos — Villabrille. — Madrid. —

1861.

Ejercicios de fraseología y diálogos — Villabrille (D. Mi

guel). — Madrid. — 1862.

Estado actual y organizacion de la enseñanza de sordo

mudos y de ciegos. — Memoria, etc. — Villabrille. —Madrid.

— 1862.

Ventajas é inconvenientes de los sistemas de escritura idea

dos para uso de los ciegos—Llorens.—Barcelona.—1865.

Hieronimi Cardani mediolanensis medici, de rerum varié—

tate libri XVIII.— Basilea?.— 1553.

Thesaurus artificiosa? memoria?, etc.—Cosma Rossellio.—

Venetiis. — 1579.

Sull instituto dei ciechi in Milano — lettera al profes-

sore, etc. — Massone. — Génova. — 1863.

Lettres sur les sourds et muets.—Diderot.—1751.

Institution des sourds-muets, etc. — L'abbé Michel de

L'Epée. — París. — 1774.

Institution des sourds-muets par la voie des signes metho-

diques. — L'Epée. — París. — 1776.

La veritable maniere d'instruire les sourds-muets confir-

mée par une longue esperience. — L'Epée. — París. — 1784.

19

«&( 146 )&

Observations d'un sourd-muet sur un cours elementaire

d'éducation des sourds-muets de M. l'abbé Deschamps. — Des

loges. — Paris. — 1779.

Essai sur l'éducation des aveugles ou exposé de differents

moyens, etc. — M. Valentin Hatiy — Paris — 1780.

Catechisme ou instruction chretienne à l'usage des sourds-

muets.—A. R. Sicard.—Paris.—1792.

Manuel de l'enface etc.—Sicard.—Paris.—1797.

Memoire sur les aveugles, sur la vue et sur la vision. —

Schwenger. — Paris. — 1800.

Des signes et de l'art de penser considerées dans leurs

rapports mutuels — M. le baron Jh. M. Degerando. — Paris.

— L'an VIII (4 volumes).

Cours d'instruction d'un sourd-muet de naissance pour

servir á l'instruction des sourds-muets — L'abbé Sicard. —

Paris.— VIII.

Memoire ou considerations sur les sourds -muets.—Bouoyer

Desmortiers.—Paris.—VIIL

Essai sur de pretendues decouvertes nouvelles.—M. C.—

Paris.—1803.

Signes des mots considerées sur le rapport de la sintaxe á

l'usage des sourds-muets. — Sicard. — Paris. — 1808.

Theorie des signes pour l'instruction des sourds-muets. —

Sicard. — Paris. — 1808 (2 volumes).

Recueil des definitions et reponses etc.—Laffon—Ladébat.

—Londres.—1815.

Notions sur le sens de l'ouïe en general.—Fabre d'Olivet.

—Montpellier.—1819.

L'art d'enseigner a parler aux sourds-muets de naissance

par l'abbé de l'Epée, augmenté etc., par Sicard et Bebian. —

Paris. — 1820.

Essai sur l'instruction des aveugles. — Guillié. — Paris.

— 1820.

«&( 147 }3>

Syllabaire dactylologique, etc., a l'usage des sourds-muets.

— Paris. — 1823.

Essai sur la possibilité de faire écrire les aveugles et

de leur faire lire, etc. — Chablan et Rousseau — Paris. —

1824.

Mimographie ou essai d'écriture mimique, etc. — Bebian.

— Paris. — 1825.

De l'éducation des sourds-muets de naissance. — Dege-

rando.—Paris.—1827 (2 vol.)

Manuel d'enseignement pratique des sourds-muets.—Be

bian.—Paris.— 1827.— (2 vol.)

Le sourd-muet entendant par les yeux.—Le père d'un

sourd-muet .—Troyes .—1829.

4 circulaires de l'institut royal des sourds-muets de Paris

á toutes les institutions. — Paris. — 1832. etc. — (2 vol.)

Essai sur l'éducation et specialement sur celle du sourd-

maet .—Ordinaire .—Paris .—1836.

Des aveugles et de leur education. — Mme. Niboyet. —

Paris.—1837.

Catechisme des sourds-muets qui ne savent pas lire.—

Monseig. d' Astros, archevêque de—Toulouse.—1839.

Societé centrale d'education y d'asistence pour les sourds-

muets en France—Statuts

Id. 2e seance generale annuelle.—1852.

ld. 5e id.id. id. 1855.

Id. 7e id.id. id. 1857.

Id. 8e id.id. id. 1858.

Id. 9e id.id. id. 1859.

Id. 10° id. id. id. 1860.

Id. Ileetl2eid.id.id. 1862.

Id. 13 id. id. id. 1863.

Institution des sourds-muets des deux sexes. — Gués. —

Marseille. — 1843.

«SK 1» )«3>

Considerations sur l'instruction des sourds-muets.—L. P.

Paulmier.—Paris .—1 844.

Petit manuel Français et Allemand.—M. A. Jacoutot,

directeur de l'institut des sourds-muets de Strasburg. —

1844.

L'ami des sourds-muets , journal de leurs parents et de

leurs instituteurs, etc.—Piroux.—Nancy.—de 1838 á 1844

(5 volumes).

De l'insuffisance du temps accordé aux sourds-muets pour

leur instruction et des moyens d'y remedier.—Valade Gabel.—

Bordeaux.—1845.

Distribution solennelle des prix dans l'institution des sourds-

muets de Paris pour l'année escolaire de 1845-1846.

Id. id. id. de 1846-47.

Id. id. id. . 1853.-54.

Id. id. id. 1860-61.

Id. id. id. 1861-62.

Id. id. id. 1862-63.

Id. id. id. 1863-64.

Memoire adressé á M. le ministre de l'Interieur par l'ins

titution (les professeurs de) de Paris sur la necessité de trans

ferer les écoles des sourds-muets au ministere de l'Instruction

publique .—Paris .— 1 847 .

Jacob Rodriguez Pereire. Notice sur sa vie, etc.—Seguin.

—Paris.—1847.

Reglement sur l'administration et le service interieur de

l'Hospice royal des Quince vingts.—Paris.—1848.

Discours de M. Eugene Allibert, professeur sourd-muet.—

Paris.—1848.

Essai sur les moyens etc.—Surdi-mutité.—L'art d'ins

truire les sourds-muets.— H. Volquin.

Inauguration du buste de l'abbé de l'Epée.

Discours prononcé par S. Em. Mons. le cardinal archeveque

«gi( 149 )«$»

de Cambray en faveur de l'institution des sourds-muets et des

aveugles de Lille.—1849.

Compte rendu de la distribution desprix á Bordeaux 1847-48

Id. id. id. 1849-50

Id. id. id. 1858-59

Id. id. id. 1859-60

Id. id. id. 1860-61

Id. id. id. 1861-62

De l'enseignement de la langue écrite —Yalade Gabel.—

Bordeaux.—1849.

Reglement sur l'administration et de l'institution de Bor

deaux.—1849.

Phrases primordiales, etc. á l'usage des sourds-muets.—

Piroux.—Nancy.—1849.

Solution des principales questions relatives aux sourds-

muets—Piroux.—Nancy.—1850.

Manuel á l'usage des membres de la societé de patronage

—Piroux .—Nancy.—1850.

Notice de Marie Dupony sourde-muete , par Pauline Lar-

rouy sourde-muete de 14 ans—les deux éleves de l'institution

de Bordeaux.

Extrait des procés verbaux, etc., Piroux.—Nancy.—1850.

Annales de l'éducation des sours-muets et des aveugles,

revue des institutions qui leur sont consacrées, etc.—Journal.

M. Morel.—París—de 1844 á 1850. (7 vol )

Cartes mimo-mneumoniques , etc. Grosselin et Pellissier.

Texte et gravures.

De la situation des écoles des sourds-muets.—Valade Gabel

—Bordeaux.—1851 .

Compte rendu.—Societé de patronage de Nancy.—1851.

Les sourds-muets an XIX siede.—Paris.

La nouvelle journée du chretien par l'abbé Laveau , direc

teur de l'institution des sourds-muets a Orleans.—1852,

«&( 130 )3>

Choix de poesie.? d'un sourd-muet—Pellissier , s.-m.—

Paris.

Des- sourds-muets et des aveugles—Valleroux.—Paris.—

1852.

Extrait des deliberations des conseils generaux.—Nancy.—

1852.

L'abbé de l'Epée, sa vie, son apostolat, etc.—Berthier,

Paris , 1852.

Une visite à l'institution des jeunes aveugles et des sourds-

muets .—Lille .—1853.

Surdi-mutité—Valade Gabel .—Paris .—1 853 .

Des sourds-muets et des aveugles—lre lettre—Valleroux.

—Paris.—1853.

Des sourds-muets et des aveugles—2e lettre.—Valleroux.

—Paris.—1853.

De la guerison de la sourdi-mudité et de l'instruction des

sourds-muets-.—Paris.—1 853 .

Nouvelles étrennes de l'enfance—Valade Gabel.—Paris.—

1853.

Sourdi-mutité.—Exposé de quelques faits relatifs â la ques

tion , etc. Volquin.—Paris.— 1853.

Methode d'enseignement prattique á l'usage des institu-

, teurs des sourds-muets dirigés par les fréres de S. Gabriel.—

Lille.—1853.

Essai sur la grammaire du langage naturel des signes á

l'usage des instituteurs sourds-muets.—I. L. Remi Balade.—

Paris.—1854.

Cours complet et methodique d'enseignement prattique des

sourds-muets.—Forestier s.-m.—Lyon.—1854.

Memoire sur la necessité de completer l'éducation intellec

tuelle des sourds-muets par l'enseignement professionel.—Ja-

coutot.

Institution îles sourds-muets de Marseille—leçons élemen

«&\ tîi1 )&

taires de grammaire prattique—cahiers nos 1 , 2 , 3 et 4.

Méthode de dactylologie.-—Piroux.—Nancy.—1856.

Exercisses d'arithmetique á l'usage des sourds-muets.—Pi-

roux .—Nancy .—1856.

L'enseignement primaire des sourds-muets.—Pellissier.—

Paris.—1856.

Petit questionnaire—leçons sur l'emploi, etc.—Forestier.—

Lyon.—1856.

L'art d'instruire les sourds-muets mis a la portée de tous

les instituteurs primaires.—Paris.—1856.

Delà conduite á tenir avec les sourds -muets aprés leur

sortie de l'école.—Valade G-abel.

Poesies—ode ó, Napoleon III.—Toulouse s.-m.—Strasbourg.

-1857.

Le livre des familles.—Laveau.—Orleans.—1857.

Méthode de dactylologie, etc.—Piroux.—Nancy.—1857.

De la condition des aveugles en France.—Guadet.—Paris.

—1857.

Méthode a la portée des instituteurs d'instruction primaire .

—Valade Gabel.—Paris.—1857.

Premiére comunion des éleves sourds muets de l'institution

de Marseille—1858.

Id. id. 1861.

Catalogue des livres sur les sourds-muets et les aveugles.

—Guillemot.—Paris .—1 858.

Dissertation sur l'éducation des sourds-muets, etc. Pi

roux.—Nancy.—1859.

Le memorial de la Passion.—Jacoutot.—Strasbourg et Pa

ris.—1859.

De la reorganisation de l'enseignement á l'institution im

periale des sourds-muet de Paris.—Lande.—Paris.—1860.

La muse d'un sourd-muét.—H. T. s.-m.—Strasbourg.—

1860.

«&( 152 )&

Notions religieuses.—Laveau .—Orleans .—1 8G0 .

Méthode pour le premier enseignement des sourds-muets.

—Piroux.—Paris .—1 860 .

Rapport á S. E. M. le ministre de l'Interieur sur divers

ouvrages relatifs á l'instruction des sourds-muets , par une

comission de l'Institut.—Franck.—Paris et Orleans.—1861.

Statistique des établissements consacrés á l'éducation des

sourds-muets et des aveugles.—Watteville.—Paris.—1861.

Distribution de prix á l'institution des jeunes aveugles de

Paris.—1859-1860.

Inauguration de l' statue de Valentin Haüy et distribution

de prix ál'institution desjeunes aveugles de Paris.—1860-1861 .

L'Instituteur des aveugles—journal mensuel.—Guadet.—

Paris.—de 1855 á 1863 ( 9 vol. ).

Numeros des journaux Le Bienfaiteur des sourds-muets et

des aveugles et de l'Impartial.

Prenez et lisez.—Lauveau.—Orleans 1861.

Distribution des prix.—Lille.—1861.

Leçons d'articulation.—Lille.

Etude de tous les temps du verbe.—Lille.

Distribution de prix.—Nancy.—1851.

Id. id.• id.

1852.

Id. id. id. 1853.

Id. id. id. 1855.

Id. id. - id. 1856.

Id, id. id. 1857.

Id. id. id. 1858.

Id. id. id. 1859.

Id. id. id. 1860.

Id. id. id. 1861.

Id. id. id. 1862.

Id. id. id. 1863.

Id. id. id. 1864.

«gt( 153 )t$>

Extrait des procés verbaux , etc.—1852.

Liste des éleves depuis 1828 á 1853.—Nancy.

Classement des éleves 1856 - 1857 id.

Classement des éleves 1857 - 1858 id.

Maison d'education , etc. Prospectus id.

Discours prononcé par M. Piroux 1862 id.

Du rapport de M. Franck sur la méthode de l'abbé Laveau.

—Observations et reponses de l'abbé Laveau. — Orleans. —

1862.

Des signes méthodiques et de signes reguliers , reponse á

M. Laveau. — Valade Gabel. — Paris. — 1862.

Pose de la premiére pierre des nouveaux bâtiments. — Bor

deaux.— 1862.

Grammaire prattique á l'usage des éleves sourds-muets du

2e année .—Cliampellan—s. m.—Paris.—1862.

Le catechisme en images dessiné , por G. R. Elster.—Pa

ris.—1862.

La sainte Bible illustrée d'aprés les dessins de Jules Sch-

noorr—240 gravures.

L'enfant ne saurait il pas apprendre a parler sans l'inter

vention des signes?—Valade Gabel.—Paris.—1862.

Alphabet phonomique .—Grosselin .—Paris .

La religion et les devoirs de l'homme enseignés aux sourds

muets, etc., l'abbé Lambert, aumônier de l'institution de

Paris.—1859.

Guide des instituteurs primaires pour commencer l'e

ducation des sourds-muets. — Valade Gabel. — Paris. —

1863.

> Le mot et l'image.—Prémier livre des sourds-muets.—Va

lade Gabel.—Paris.—1863.—Partie du maitre.

id. id. —Partie de l'élève.

L'importance de la lecture pour l'instruction des sourds-

muets.—Valade Gabel (André).—Paris.- 1863.

«8>( 1S4 )«3>

Memoire sur les travaux de M. Piroux etc.—Piroux.—

Nacy.—1864.

Historique et principes de l'art d' instruire les sourds-

muets.—Vaïsse.—Paris.—1865.

Rapport á M. le ministre de l'interieur et des afaires

etrangers sur les ameliorations introduites et â introduire dans

l'instruction des aveugles. L'abbé Carton. — Bruges. —

1837.

Les etablissements pour les aveugles en Angleterre.—Car

ton.—Bruges.—1838.

Les aveugles et les sourds-muets.—Rodenbach.—Bruxelles.

-1853.

Vie de Me Thomas et de son disciple s-m, Petit-Paul-

Carton-Bruxelles .—1 856.

Precis historique par Van Alp sur la carriére litteraire , etc. ,

de M. Alexandre Rodenbach.—Bruxelles.—1857.

Examen de concience a l'usage des sourds-muets.—Bru

xelles.—1859.

, Livre de prieres id. id. 1859.

Institut royal des sourds-muets et des aveugles de Liège.—

Notice historique , reglement , programmes , etc.—Durup de

Baleine .—Liège .—1 859.

Philosophie de l'enseignement maternel.—Carton.—Bru

ges.—1862.

Liste litteraire philocophe ou catalogue d'étude de ce qui

a été publié jusqu' á nos jours sur les sourds-muets , sur

l'oreille , l'ouïe , la voix , le langage , la mimique , les aveu

gles , etc. , etc.—Guyot.—Groningue.—1842.

<M 155 )&

Wet van het instituut voor doofstomen te Groningen.—

1862.

Algemen verslag gedaan te Groningen , inde jaarlijksche

vergadering van contribuerende leden wegens het instituut

voor doofstomen den 1856.

Id. id. id. 1857.

Id. id. id. 1858.

Id. id. id. 1859.

Id. id. id. 1860.

Id. id. id. 1861.

Id. id. id. 1862.

Atlas of the Unitets-States printed for the use of the blind.

—Boston.—1837.

Tangible typography : or , how the blind read-by—Ed-

mund C. Johnson.—London.—1853.

Art. Blind and deaf and dumb.

The blind of London.—Johnson.—London.

An illustrated vocabulary , prepared for the use of the deaf

and dumb.—London.

Vocabulaire symbolique anglo-francais.—Ragonot.—Lon

don.—1858.

A Work in the dark.—London.—1859.

The list of suscribers , to the school for the indigent blind

in St. George's Fields.—1861 .

Id. id. 1862.

Repport of the association for promoting the general Wel

fare of the blind.—1860 and 1861.—London.—1861 .

«g>( 156 )ig>

A repport of the purpose , progres and present state of the

asylum for the support and education of indigent deaf and

dumb , etc. London.—1862.

A list of the governors of the asylum for the deaf and dumb.

—London.—1862.

Esquisse sur 1! institution des sourds-muets Israelites de

toute 1' Autriche.—Vienne.—1862.

«S>( 157 )#»

ESTADO demostrativo de los sorío-mudos eiulcntcs en España en 1860, divididos por provincias y por sexos,

con la proporcion en que están con la poblacion general. Sacado de la Estadística general de España. (Oficial.)

SORDOStUDOS.

PROVIKCIAS. POBLACIOS.Varones. Temhras, TOTAL. PROPORCION.

97934 39 19 58 1 por 1689 habitantes.

Albacete. . . . 206099 70 48 118 » 1747 s

Alicante. . . . 390365 125 103 228 ii 1713 B

Almena. . . . 315450 105 1i 76 181 a 1743 a

Avila 168773 82 < > 61 143 r. 1180 a

Badajoz. . . . 403737 105 72 177 • 2221 B

Baleares. . . . 269818 99 66 165 a 1633 i-

Barcelona. . . 726269 255 148 403 a 1802 *

337132 149 81 230 B 1466 ii

Cáceres. . . . 293672 93 114 207 1419 a

401700 82 76 158 a 2542 i>

Canarias. . . . 237036 81 54 135 B 1756 i)

Castellon . . . 267134 133 67 200 ! 1336

Ciudad-Real. . 217991 60 33 93 B 2667 i)

Córdoba. . . . 338657 79 52 131 B 2738 ii

Corulla 557311 206 178 384 B 1431 ii

229314 59 59 118 B 1945 n

Gerona 311158 231 148 379 B 821 ii

Granada. . . . 444523 138 111 249 B 1785 u

Guadalajara. . 204626 81 41 122 t 1677

Guipúzcoa . . 162547 62 49 111 » 1464 n

176626 71 33 104 B 1698 »

Huesca .... 263230 137 74 211 a 1248 a

362466 70 59 129 a 2810 »

340244 329 259 588 B 579 n

Lérida 314531 208 115 323 B 074 ii

Logroño. . . . 175111 75 53 128 • 1368 i)

Lugo.. «... 432516 253 193- 446 a 970 »

489332 131 68 199 B 2459 n

Málaga. . . . 446659 122 85 207 » 2158 u

Murcia 382812 107 65 172 B 2226 i

Navarra. . . . 299654 113 77 190 » 1577 »

Orense .... 369138 292 219 511 B 722 n

540586 518 409 927 a 583 i.

Patencia. . . . 185953 73 55 128 1453 n

Pontevedra. . 440259 208 150 358 » 1230 i;

Salamanca. . . 262383 97 74 171 a 1534 ii

Santander. . . 219966 122 85 207 » 106 i n

Segovia. . . . 146292 41 53 94 a 1536 n

473320 70 61 131 • 3618 i)

149549 41 37 78 s 1917 l)

Tarragona. . . 321886 113 70 183 a 1759 a 8

Teruel 237276 84 80 164 » 1147 u

Toledo 323782 113 74 187» 8

1731 a

Valencia. . . . 618032 217 165 382 B 1618 n

Valladolid. . . 246981 91 70 161 » 1534 ii

Vizcaya. . . . 168705 68 33 101 a 1670 ■i

Zamora. . . . 248502 121 76 197 » 1261 a.

Zaragoza. . . 390551 127 * 111 238 a 1941 »

14950 » » i> 1 i) •

TOTALES.. 15673536 6346 ] 4559 10905 ¡Promedio 1437 •

158 )<>

Estado demostrativo de los sordo-nindos existentes en 1860 en las diferentes provincias de España. Arre

glado de la Estadística oficial deEspaña. Orden de número.

PROVINCIAS. SORDO MUDOS.

Oviedo 927

Leon 588

Orense 511

Lugo 446

Barcelona. . . . 403

Coruiia 384

Valencia 382

Gerona 379

Pontevedra. . . 358

Lérida 323

Granada 249

Zaragoza 238

Búrgos ■ 230

Alicante 228

Huesca 211

Cáccres 207

Málaga 207

Santander.. . . 207

Castellon. ... 200

Madrid 199

Zamora 197

jN-avarra 190

Toledo 187

Tarragona.. . . 183

Almería 181

PROVINCIAS.

Badajoz. . . .

Murcia. . .

Salamanca.. .

Baleares.. .

Teruel.. . .

Valladolid.. ,

Cádiz

Avila. . . . .

Canarias.. . ,

Córdoba. . .

Sevilla.. . .

Jaén

Logroño.. .

Palencia. . .

Guadalajara.

Albacete. . .

Cuenca. . .

Guipúzcoa..

Huelva. . .

Vizcaya. . .

Segovia. . .

Ciudad Beal.

Soria

Alava

TOTAL.

SORDO-MLDOS.

177

172

171

165

164

161

158

143

135

131

131

129

128

128

122

118

118

111

104

101

94

93

78

58

10,905

«&í ISO )<3>

ESTADO dcmoslralivo de los sordo-mudos cxisientcs en 1860 en las diferentes provincias de España. Ar

reglada de la Estadística oficial. Orden de proporcion con el número de balitantes.

PROVINCIAS. PROPORCION.

1 por 579 habitantes.

» 563 »

» 722 »

Gerona D 821

1) 970 s

» 974 s

Santander. . . . a 1,073 B

a 1,180 i)

Pontevedra. . . » 1,230 »

» 1,248 »

» 1,261 »

Castellon. . • . » 1,336 i)

Logroño » 1,368 »

» 1,419 i

Teruel 1,447 »

» 1,451 »

1,453 »

Guipúzcoa. . . » 1,464 >

I 1,466 >

Salamanca- . • • I 1,534 »

Valladolid.. . . I 1,534 »

9 1,556 i

» 1,577

Valencia. . . . 1,618 »

» 1,635

PROVINCIAS. PROPORCION.

Zaragoza. . . . 1 por 1,641 habitantes.

» 1,670 »

Guadalajara- . » 1,677

» 1,689

9 1,698 >

)) 1,713

í 1,731 »

» 1,743 »

» 1,747 t

Canarias-. • • )) 1,756 »

Tarragona- - • » 1,759

Granada. . . )) 1,785 »

Barcelona. . . '» 1,802 )>

» 1,917 »

» 1,945 >

2,158 »

í 2,226 »

I 2,281 >

» 2,459 »

0 2,542 »

Ciudad Real. . . a 2,667 1

» 2,738 I

2,810 »

Sevilla i) 3,618 »

promedio 1 ,436 »

«g>( 160

Estado demosiraliTo de los sordo modos existentes en 1800 en las diferentes provincias de España. Ar

reglado del Anuario Estadístico oficial. Orden de número.

PROVINCIAS. SORDO-MUDOS. PROVINCIAS. SORDO-MUDOS.

902 1G9

526 167

411 Sevilla.. .... 15G

404 152

390 145

Pontevedra. . . 379 143

Valencia. . . . 370 137

Barcelona. . . 364 Valladolid- . . . 134

341 125

340 Logroño 122

Granada. . . . 240 109

234 Salamanca. . . . 109

224 Guadalajara. . . 100

Máln8M. . . . 216 100

89

80

210

Zaragoza. . . . 205 Guipúzcoa. . . .

Murcia 201 79

Navarra. . .. . . 201 Ciudad Real.. . 78

Castellon. . . . 195 75

188 Alava 60

60184 Palencia

Tarragona.. . .

178

173

50

4

Canarias 171 Santander. . . . >

Ralea res 170

TOTAL. . . . . 9,860

0( 161 )»3>

ESTADO demostrativo de los tordo-mudos cxistentos en 1860 en las diferentes provincias de España.

Arreglado del Anuario Estadístico (Oficial). Orden de proporcion.

PROVINCIAS. PROPORCION.

Oviedo.

Lugo. . . .

Leon. . . .

Gerona. . .

Lérida.. . .

Orense. . .

Avila. . . .

Huesca. . .

Pontevedra.

Castellon. .

Coruña. .

Canaria >. .

Huclva. •

Logroño.. •

Navarra. . .

Cuenca. . .

Baleares. . .

Alava. . . . ,

Cácercs . . ,

Valencia. .

Almería. . . .

Alicante. . . .

Valladolid. . .

Granada. . . .

!sordo- mudos por

radalO.OOOha-

btUntes.

12'68 »

12'08 »

10'93 s

10'84 »

10'57 >

9089 »

8'89 »

8'(il »

7'30 »

7'25 »

7'21 »

7'08 t

6'97 »

6'71 »

6'32 » ,

G'30 »

6'13 »

6'0G »

5'99 »

ó'96 »

5'74 »

5043 »

5'40 »

PROVINCIAS. PROPORCION8.

Tarragona. . .

Albacete.. . .

Vizcaya. . . .

Murcia. . . .

Zaragoza. . .

Cádiz.. . . .

Segovia. . . .

Barcelona. .

Burgos.. . . .

Guipúzcoa.. .

Guadalajara .

Málaga. . . .

Toledo

Badajoz. . . .

Salamanca . .

Córdoba. . . .

Soria. ....

Teruel. ....

Sevilla. . . .

Palencia. . . . .

Ciudad -Real.. .

Madrid.

Jaén

Zamora

Santander. . . .

PROMEDIO.

5'37'

5'29

5'28

5'25

5'25

5'23

5'13

5'01

5'01

4'92

4'89

4'84

4'69

4'56

4'15

3099

3'34

3'33

3'29

3'23

3'15 .

2'80

2'7G

0'16

»

»

»

ii

»

»

»

8 »

»

i»

■i

■i

»

»

»

6jorcada 10,000

^Jliabilaulcs. I

21

ESTADOtemoffcilnwbelos$81BÜ-MÜB@$existentesen1860enla»

biferentesprovinciasbeHíspanaconespresionbeíosqueeranenteramentesorbosgbe

losqueogenalgo,gclasiíicabosporebabcs.

TomadodelAnuarioEsta.dist.ico(oficial).

Ordenalfabético.

Porcada10.00 habi tantes.

0'110'1

0'140'1 1'1

4*01

0l0

0'01 0*01 0'010'1

1'11 1'101'8

1I1

1'10 6'11

10 18 ijjTolalgeneral

111 14

1101 184

1114 01 118 110 111 141 404

Total-11

1801 11

0 18 1881

1814 41 18 14 Id

1111

iM

Mayoresde40años. Hem

bras. 1 S 11 8"i4 1 1 4 1

84 4 0 0

1

QUEOYENALGO.Va

rones. \ 1 8 0 4 1 0 11 1 1 0 1 4 0 1 18

A*

De18á 40años. Hembras. 1 1 4 0 8

1880 4 1 1 4 04 14

Varones. 1 1 11 1 lí 11 14

111 1

1 11 1 8 14 42

Menoresde18años.

ncm- liras-1 1 1 0 1 1 1 14 1 1 0 0 4 1 14

Varones. 1 0 14 .'¡ 11 1 1 14 i

K'+

0 1 0 1 0 14 ,8

Total.0 0

111 80 10 141 111 11010

144 04 141 01 08 111 11 8o¡***1

fores años Hem bras.1 8

1111

io1 0

i

1111 0

1 111

ENTERAMENTESORDOS.

de40 "Va^"roñes-

11o 1o 11

18 1111 1

Ma 1 i'i 111

11 14 511

De18á 10años. Hembras. 4

1 11110

110 1 1

41 141 1

10i1OS

Varones. 11

1 118 11 44

110 14 41

18 1 1111 1

11

Menores de11afios.Hem bras.

i 8 111

11 11 11 411 1 1 1 0 1 1

18

M

Ta-rones.

1 1401 1 0 1 1 I 1

18 «11 1 1 1

¿M

PROVINCIAS.

Alava

Albacete.... Alicante..... Almería....' .

Avila

BadajozBaleares....

Barcelona....

Burgos.̂...

Cáceresr:...

Cádiz....,.

Canarias.... Castellón....

Ciudad-Real...

CórdobaCoruña...

«£( 163 ):&

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«&( 104 )&

ESTADO demostrativo délos ciegos ¿imposibilitados existentes en 1860 en las diferentes provincias de España 8

divididos por sesos y con espresion de su relacion con la poblacion total. Tomado de la Estadística oficial.

Ciegos i imposibilitados.

PROVINCIAS.Varones. Hembras. TOTAL. PROPORCION.

163 107 270 1 por 363 habitantes.

Albacete 1011 411 1422 a 143 »

Alicante 1048 685 1733 • >n:>

905 541 1446 • 219 »

Avila 345 215 560 ■ 301 »

872 403 1275 * 317 »

1466 933 - 2401 112 a

1364 709 2073 a 330 a

702 488 1190 B 283 a

542 376 918 a 320 a

Cádiz 839 439 1298 B 309 •

743 660 1403 a 169 »

529 263 792 a 337 »

Ciudad-Real. . . . 610 319 929 a 267 >

1058 617 167S a 214 »

1677 1951 3628 B 154 »

482 248 730 a 314 a

638 373 1011 a 308 i)

1250 630 1880 236 »

Guadalajara. . . . 394 229 623 • 32S •

316 234 550 a 206 a

Huelva. ...... 383 187 570 a 310 >>

521 208 729 » 361 a

«37 426 1361 a 266 »

766 721 1487 a8229

ji

515 270 783 a 501 a

332 168 500 a 350 A

1132 102821608

a 200 *

743 598 1341 » 363

1221 436 1637 a 270 a

1179 713 1892 a 2112 »

520 282 802 0 37 í a

833 740 1573 i 233 a

1702 1408 3110 , 174 a

417 261 678 a 271 a

1704 1654 3338 a 131 a

644 407 1031 a 230 a

654 644 1298 a 169 a

238 134 372 • 393 a

1535 622 3157 a 220 a

304 1:13 499 3H0 „

640 448 1088 » Í96 a

5S7 210 227 a 2S7 a

881 394 1278 a 253 a

Valencia 1500 983 2483 a 2ÜI

Valladolid 704 246 950 a 260

316 2S0 596 a 2S:¡ »

420 264 684 a 303 V

734 331 1065 a 367 a

TOTAL. . . 39019 25141 64160 Promedio » 2íi

<M 165 )&

ESTiDO demostrativo de los ciegos existentes en 1860 en las diferentes provincias de España. Arre

glado del Anuario Estadístico (oficial). Orden de atunero.

PROVINCIAS.

Valencia.

Córdoba.

Murcia. .

Sevilla.. .

Almería. .

Oviedo. .

Alicante.

Corana. .

Cádiz. • .

Barcelona

Málaga. .

Granada .

Lugo. . •

Madrid . .

Pontevedra

Badajoz. .

Toledo- .

Albacete..

Baleares.

Ciudad-Beal

Zarragoza-

Jaén.. • •

Castellon.

Tarragona

i Lérida. .

CIRCOS.

811

805

772

696

659

644

636

632

629

567

565

527

525

490

484

483

457

418

408

397

379

356

350

350

345

PROVINCIAS.

Cuenca. . . .

Cáceres- . . .

Leon

Navarra. . . .

Orense- . . .

Huesca. . .

Huelva. . . .

Burgos. . . .

Canarias.. . .

Valladolid. . .

Teruel. . . .

Guadalajara-

Gerona. . . .

Salamanca. .

Avila

Logroño..

Vizcaya. . . .

Segovia. . . .

Guipúzcoa. .

Soria

Alava

Falencia.. . .

Zamora. . . .

Santander.. .

TOTAL.

CIEGOS.

314

293

286

275

265

243

214

210

193

175

164

163

162

156

145

142

119

98

91

82

74

68

62

»

17,379

«&( 166 )*&

ESTADO demostrativo de los ciegos oislonles en 1860 en las diferentes provincias de España. Arreglado

del Anuario Estadístico (oficial). Orden de proporción por cada 10,000 habitantes.

PROVINCIAS. PROPORCION. PROVINCIAS. PROPORCION.

Córdoba. . . .s por cada

OOhabit.»Zaragoza. . . .

9'82

9'70

»

Almería. . . . 20'89 » 9<23 »

Albacete. . . 20'2S » Navarra. . . . 9'18

20'17 n 8'59

8'41

»

Alicante. . . . 16'28 »

Ciudad Real. 16'01 » Canarias. . . . 8'14 •

15'66 u Logroño. . . . 8'11

Baleares. . . 15'12 II Guadalajara. . 7'97

Sevilla. . . . 14'69 » Barcelona. . . 7'81

14' 11 » 7'56

7'18

a

13'68 1 n

Valencia. . . . 13'12 » Valladolid. . . 7'09

Castellon. . . . 13'10 » Vizcaya 7'05 »

12'65 » Teruel.. . . 6'91

12'14 Segovia.. 6'70 »

12'12 Burgos 6'23

5'95Badajoz. . . . 11'96 » Salamanca. . . »

11*91 » Guipúzcoa. . . 5'60 )l

Granada. . . . 11'86 » 5'48 a

11 '34 h Gerona . 5'21

3'66Pontevedra.. . 10'99 » Patencia. . . . »

10'97 » Zamora 2'49 »

Tarragona. . .

Cáceres. . . .

10'87

lO'Ol

9'98

i Santander. . . B »

D

»PROMEDIO. iro9¡

Ciegos por cada

10,000 bahitantes.

ESTADObemosfratiüobelosOEíifííSexistentesen1880c-níasbife-rentesprovinciasbeEspañaconespresionbe(oscjneíoeranpornacimientot)por

acábentetjctasiíicabosporebabes.TomadodelAnuarioEstadístico.(Oficial).

Ordenalfabético.

11Porcada 10.00

habi tantes. 1'01

i188'1'18

0111'18001'1'1:

i8'01[

4811*18*11 1*81

1*111*18

8'18

8*141i1'io; 0*01 1'íí 1'11

i:m

Tolalgeneral.

1140 408

011i

1111

1111 100 111 10.

11

1141

Tolal.

i

141I 01

01111

414 11481|00 101 11

•00

11111 12

51

MayoresdeíOaños.

1Hem-1liras.11¡11 181 11

1 1081 140 41

1 1118 11

11181 101

CIEGOSPORACCIDENTE.

Varones.

110 81 151

1148 140 10 00 18 188

1 1 11148 141 ai0

De18á Í0años,Hem bras.

81 1

00 11 1

141 1 18 1 1

10 411

3.i

Varones.

i 411

11 11 01

111 10

I 111 40

0 0VA

Menores de18años. Hem bras.10 1 0

4 8 1 8 0 1 11i 188 101

Varones. 0 ií

111 1 10 0 11

j1.'¡ 14 1 11

111 01

Tolal.1

8111;;

11 14 011 1

001

80 110 18

11 11

Mayoresde40años.Hem bras.

11 1 1

1 11 1 11 i 71

'"'i111 12

CIEGOSDENACIMIENTO.

Varones. 1 1 18 10 I

181i 4 11 4 3 1 18

1

De18á íOarlos.Hem bras.

0 11 14 11 1 8 1 8 8 8 io11 14 11

1

Varones. 11(1 11

11 11 0 11 11 1

110

11 111

Menores deloaños. Hem bras. 11181 11 4 8 1 0 1 2 11 1

1 0

Varones. 1 11

18 00 11 (¡ 11 10 1

01 11

121

üm

PROVINCIAS.

Alava

Albacete.... Alicante.... Almería....

Avila

Badajoz....Baleares....

Barcelona...

Burgos.... Cáceres....

Cádiz

Canarias.... Castellón....

Ciudad-Real...

Córdoba.^.5

1

«&( 169 )<*>»

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ArregladodelaEstadísticaOficialydelAnuarioEstadísticooficial.

D1STRITOSuniver sitarios.

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SORDOMUDOS.

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INDICE

de las materias que contiene esta

MEMORIA.

Introducción 9

Reseña histórica 15

Relacion del viaje 25

Historia de las Escuelas de sordo-mudos y de ciegos

de Barcelona 91

Estado actual de la Escuela 117

Consideraciones sobre algunas reformas que convie

ne introducir en la Escuela. ...... 125

Apéndice.—Lista de los objetos adquiridos durante

el viaje para las diferentes clases de esta Escuela. 135

Lista de las obras referentes á los sordo-mudos ó á

los ciegos, que pongo á disposicion de las perso

nas interesadas en su enseñanza que deseen con

sultarlas ... 141

Datos estadísticos . 157

t

1

6

Biblioteca Atene

100533

ATENEUBARCELONÉ

BIBLIOTECA

Reg 20V~fS>y

Sign Qo yys

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