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SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA CEIP AZORÍN – CALP

ACOGIDA FAMILIAS EDUCACIÓN INFANTIL 3 AÑOS

CARACTERÍSTICAS DEL

DESARROLLO DE NIÑOS Y NIÑAS

DE 3 AÑOS

Existen diferentes ritmos de desarrollo y es importante respetarlos.

En el inicio de la etapa de infantil encontramos muchas diferencias entre los/as niños/as.

El rango de normalidad es amplio.

Factores ambientales

Características personales

DESARROLLO MOTOR Aún no pueden estar mucho tiempo quietos.

Tiene más equilibrio y coordinación.

Salta con seguridad (sobre un pie, con los pies juntos…).

Corre (regula mejor la velocidad y la frenada).

Trepa.

Se columpia.

Pedalea en un triciclo.

Tira una pelota en diferentes direcciones.

Construye torres más altas (9, 10 cubos).

Hace formas variadas con plastilina.

Aunque mueve todo el brazo…

Al pintar se sale menos de los bordes.

Puede reproducir trazos verticales y horizontales.

Realiza un monigote simple (aproximación a la figura humana –ej. solo una cabeza-).

DESARROLLO COGNITIVO Tiene mayor capacidad de concentración (ej. aguanta más tiempo viendo una película, ojeando un cuento, escuchando, pintando…).

Presta más atención a detalles y cualidades de los objetos.

Su imaginación se amplía.

Atribuye cualidades humanas a objetos inanimados.

Existe conciencia de yo. Se designa a sí mismo por su nombre (“¿De quién es?” “es de Juan”, en vez de “es mío” ).

Avance en juego:

Imita –cocinitas, carreras de coches…-

Pasa de juego motor a juego verbalizado.

Juego simbólico –utilizar un objeto para representar otro-).

Comienza a contar objetos (pero aún no domina la cantidad).

Clasifica objetos atendiendo a una cualidad (bolas rojas, animales de la selva, domésticos …).

Adquiere conceptos básicos: grande-pequeño, largo-corto, arriba-abajo, muchos-pocos, dentro-fuera…

Identifica hasta 6 colores.

Reconoce círculo, triángulo y cuadrado.

Puede reconocer dos partes de una figura y unirlas.

Distingue entre hombre y mujer, niño y niña.

DESARROLLO DEL LENGUAJE Comprende las órdenes que se le dan.

Se le entiende mejor.

Su vocabulario es cada vez más amplio y las frases más largas.

Nombra imágenes de un libro.

Pregunta el nombre de las cosas.

Suele preguntar “¿por qué?”, “¿Cómo…?”

Utiliza los pronombres YO, TÚ y NOSOTROS.

Conoce verbos de acción (ladra, corre, muerde…).

Dificultad con los tiempos verbales.

DESARROLLO SOCIAL

Le cuesta alejarse de los padres (algunos/as niños/as siguen a su madre sin despegarse).

Puede demostrar timidez cuando está con extraños o personas poco conocidas.

Conciencia de sí mismo (YO). Desarrollo concepto de pertenencia (juguetes, espacios…).

Quita juguetes / comienza a compartir.

Rabietas cuando quiere salirse con la suya.

Quiere elegir lo que quiere para comer o para vestirse.

Funciona negociar con él/ella (le ofrecemos una cosa a cambio de…).

AUTONOMÍA PERSONAL

Ha adquirido el control de la defecación y del pipí diurno (o está en vías de hacerlo).

Necesita ayuda para limpiarse.

Colabora en el baño, lavándose brazos y piernas.

Se lava las manos y la cara con poca ayuda.

Colabora activamente en el vestido; se quita/pone prendas sencillas con poca ayuda…

Bebe en taza o vaso sin derramar y es capaz de tomar líquidos con pajita.

Mastica y traga sin dificultad todas las texturas.

Come con la cuchara y pincha con el tenedor. Si son líquidos puede haber algún accidente.

Colabora en algunas tareas si los padres le enseñan: recoger sus juguetes, su ropa, poner algún cubierto o servilleta en la mesa…

SIGNOS DE ALERTA

No se interesa por su entorno, pero puede dirigir la atención a objetos que despiertan su interés.

Le cuesta vincularse con los padres y no disfruta cuando está con otros niños (parece indiferente o actúa de forma extraña).

Su juego es poco apropiado al nivel de desarrollo.

Retraso en la comunicación/lenguaje:

12 meses: no balbucea ni hace gestos –adiós, señalar-.

18 meses: no dice palabras sencillas.

24 meses: no dice frases espontáneas.

Pérdida de cualquier habilidad social o del lenguaje.

CÓMO AYUDARLE EN SU

DESARROLLO

Responder a su ritmo.

Evitar hacer comparaciones con otros/as niños/as.

Crear un clima de afectividad y seguridad.

Proporcionar un contexto estimulante.

No es necesario crear situaciones de estimulación artificiales.

Proporcionar actividades variadas.

Tener en cuenta sus intereses/motivaciones.

Potenciar su autonomía.

INTERACCIÓN SOCIAL = MOTOR DE APRENDIZAJE.

HÁBITOS/RUTINAS Le proporcionan seguridad.

Acostumbrarlo/a a seguir horarios (sueño, comidas, baño…).

Intentar respetar estos horarios mínimos (si hay que variar la rutina, se le explica que se trata de algo puntual).

Involucrarlo/a en las rutinas (limpieza de dientes, preparar el baño, vestido…).

Proporcionar pequeñas responsabilidades.

Fomentar la adquisición progresiva de hábitos (estar sentado –ej. mientras come-, esperar, uso de cubiertos…).

Incluirnos dentro de esas rutinas (ej. el papá ayuda en el baño, leer un cuento antes de acostarse…).

CONTROL DE ESFÍNTERES

FACTORES IMPLICADOS:

MADUREZ FISIOLÓGICA (la capacidad de control voluntario de esfínteres sucede entre 24-30 meses).

Control diurno: 2-3 años.

Control nocturno: 4-5 años.

También es normal antes o después.

APRENDIZAJE (ayudar a distinguir sensaciones de hacer pis, momento y lugar adecuado…).

Indicadores de madurez

Permanece seco/a 2-3 horas seguidas durante el día.

Hace una pausa breve durante el juego para hacer pis.

Trata de hacer cosas sin ayuda.

Permanece sentado/a 2-3 minutos mientras le hablan y le leen.

Es capaz de prestar atención cuando le contamos un cuento corto.

Comprende y sigue órdenes sencillas (“siéntate”, “tócate la nariz”…).

Tiene equilibrio para sentarse y levantarse solo/a.

Distingue las partes del cuerpo.

Es capaz de expresar necesidades o deseos (verbalmente o gestos).

Distingue: mojado/seco, lleno/vacío…

Fase I: SENSIBILIZACIÓN

Sensibilizar al niño/a: enseñarle el orinal, explicar para qué sirve…

Elegir un orinal de tamaño adecuado. Puede pegar una pegatina.

Se puede utilizar un muñeco favorito (lo tenga mientras está sentado/a, sentar al muñeco -contarle lo contenta que se siente la muñeca por poder sentarse en el orinal-).

Mantenerlo/a sentado/a:

1º vestido/a. Unos minutos, mientras le leemos un cuento, le cantamos una canción o simplemente le hablamos. Explicarle que más adelante podrá usarlo cuando tenga que hacer pis o caca.

2º (al menos después de 1 semana) desnudo/a (ej. antes del baño). Hacerlo 1 ó 2 veces al día durante una semana.

No forzarle ni hacer una fiesta.

Fase II: ENTRENAMIENTO

Comenzar a sentarlo/a a intervalos más regulares.

Elegir los momentos en que veáis que se suele hacer pipí (podéis utilizar un registro). Sentarlo/a 15-30 min. antes.

Evitar elegir momentos en que el/la niño/a esté muy ocupado/a en otras cosas (ej. jugando).

Mantener los horarios elegidos, pero sin presionar demasiado.

Decirle “ahora vamos a usar el orinal” o “ahora vamos a usar el orinal mientras te leo un cuento”, mejor que “¿quieres usar el orinal?” (es probable que diga que no, aunque tenga ganas).

Tiempo breve (aprox. 3 min. -no sacarle si se mantiene, pero no forzar a que permanezca-).

Si hace pis en el orinal:

Reaccionar con alegría, pero con normalidad (no exagerar).

Mirar el orinal (diferencia presencia/ausencia de pipí).

SEGUIR EN ESTA ETAPA hasta que use el orinal varias veces por día.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO

9.00 - 9.30

9.30 – 10.00

10.00 – 10.30

10.30 – 11.00

11.00 – 11.30

11.30 – 12.00

12.00 – 12-30

12.30 – 13.00

13.00 – 13.30

13.30 – 14.00

14.00 – 14.30

14.30 – 15.00

15.00 – 15.30

15.30 – 16.00

16.00 – 16.30

16.30 – 17.00

17.00 – 17.30

17.30 – 18.00

18.00 – 18.30

18.30 – 19.00

19.00 – 19.30

19.30 – 20.00

20.00 – 20.30

20.30 – 21.00

21.00 – 21.30

21.30 – 22.00

22.00 – 22.30

22.30 – 23.00

23.00 – 23.30

23.30 – 00.00

00.00 – 00.30

Fase III: ENTRENAMIENTO (SIN PAÑAL)

Quitar el pañal cuando:

Utilice el orinal de manera regular varias veces al día.

Ya no ensucie prácticamente el pañal.

Mantenemos el pañal para la siesta y por la noche.

Recordarle (aprox. cada 2 horas) que debe sentarse en el orinal o wc.

Utilizar ropa sencilla y fácil de bajar.

Posteriormente iniciaremos el control nocturno.

Indicador: observamos que se levanta seco o menos mojado.

Acostumbrarle a hacer pis siempre antes de acostarse.

Podéis despertarle a media noche, para que haga pis en el WC (si está mojado, levantarle un poquito antes la siguiente noche).

Jugar durante el día a soltar/retener el pis varias veces.

NORMAS Y LÍMITES

Los niños/as necesitan límites; les dan seguridad.

Forma como se establecen las normas estilo de autoridad:

a. Permisivo/sobreprotector.

- No hay reglas ni límites claros.

- Evitan que hijos se enfrenten a obstáculos.

b. Autoritario.

- Imponen sus propias normas.

- Relación de poder basada en el miedo.

c. Democrático/cooperativo.

-Normas y límites claros y ajustados.

-Fomentan la autonomía y responsabilidad de sus hijos.

-Normas incluyen también a los padres.

Es fundamental fomentar la COMUNICACIÓN.

Crear un clima de cariño y respeto que facilite la comunicación.

Practicar la escucha activa (mirarle a la cara, colocarse a su altura…).

Saber ponernos en su lugar y evitar interpretaciones.

Dar información positiva (con frecuencia nos centramos en lo negativo).

Mensajes coherentes (comunicación verbal/ no verbal, mensajes padre/madre…).

Evitar tanto el exceso como la falta de diálogo.

Encontrar el momento adecuado (evitar tv encendida, exceso de estímulos, si tenemos prisa…).

Recomendaciones a la hora de fijar normas:

Pocas y razonadas.

Ajustadas a la edad.

Establecer consecuencias derivadas de su cumplimiento o incumplimiento.

Cumplir siempre lo que se promete o lo que se amenaza.

Ser consistentes (actuar de la misma forma siempre que se produzca la conducta).

Ser coherentes (mismos criterios por parte del padre y madre).

No delegar la autoridad en el otro (“cuando venga tu padre…”).

Reforzar por las cosas bien hechas (aunque sea su obligación).

Censurar la conducta, no la persona.

No utilizar el castigo físico.

HABILIDADES SOCIALES

Educar con el ejemplo (los niños son muy buenos imitadores).

Fomentar su autonomía e independencia.

Realizar actividades fuera de casa, con gente diferente.

Facilitar la relación con otros/as niños/as fuera del contexto familiar, pero sin forzarle a relacionarse. Ir poco a poco.

Reforzar los logros (hacer las cosas solo, quedarse en casa de un familiar…).

No enviar mensajes contradictorios (“si te pegan, devuélvela”).

Enseñarles a resolver sus propios conflictos.

Dejar que se equivoquen.

Establecer normas y consecuencias.

MOTRICIDAD Caminar hacia delante, hacia atrás, en puntillas, sobre los costados del pie, talones, saltar con los pies juntos (hasta 30 cm), seguir una línea en el suelo.

Subir las escaleras alternando los pies, con y sin ayuda.

Pedalear tumbado/a con las piernas hacia arriba, pedalear sobre un triciclo.

Juegos de correr y pillar, aumentando y disminuyendo la velocidad.

Juegos de puntería (ej. encestar una pelota en un cubo, tirar una piedra a un punto concreto…).

Juegos de construcciones sin encajar, haciendo torres cada vez más altas.

Pintar (con los dedos, cera, rotulador,... ), seguir caminos anchos, rellenar con plastilina…

Dar forma con arcilla, plastilina, masa de pan...

Doblar un papel a lo largo y a lo ancho, a pegar bolitas…

Puzles sencillos, encajables, meter objetos por una ranura fina...

DESARROLLO COGNITIVO Estimular su curiosidad y reflexión.

Hablarle con frecuencia. Animarle a que cuente cosas (sin insistir demasiado ni agobiar), mientras realizáis tareas cotidianas (vestirse, bañarse, comer, jugar, caminar, conducir…).

Fomentar su creatividad (ej. figuras en las nubes, juego simbólico…).

Realizar juegos lógicos (clasificar objetos según un atributo, domino de imágenes, adivinanzas, puzles, absurdos –ej. cierro la puerta para entrar en casa-…).

Leerle cada día. Pedirle que nos cuente el cuento. Enseñarle los dibujos.

Ejercitar la memoria (memorizar poemas y canciones, juegos de memory, localizar en medio de una baraja unas cartas que le hemos enseñado antes…).

Fundamental:

JUGAR, REÍR y DISFRUTAR

CADA DÍA

CON VUESTRO/A HIJO/A.

LENGUAJE / COMUNICACIÓN Crear un ambiente comunicativo.

Hablarle a menudo, pronunciando de forma clara.

No hablar por el niño, ni imitar o reírse de su lenguaje.

Intentar que mire a los ojos del que habla, no interrumpa y aprenda a esperar su turno.

Dejarle tiempo para que se exprese. No interrumpirle.

Intentar que exprese con palabras lo que indica con gestos.

Ayudar a poner palabras para acciones (ej. “Ahora me lavo las manos, después…”) o sentimientos (ej. “Estoy enfadado porque…”)

Realizar juegos que potencien el desarrollo del lenguaje.

Ayudarle a que exprese sus emociones.

ADAPTACIÓN A LA ESCUELA INFANTIL

Entorno familiar Entorno escolar Espacio que domina (le da seguridad). Espacio nuevo y desconocido. Relación con personas cercanas. Personas desconocidas. Relación de apego espontáneo. Relación impuesta. Autoridad padres (relación afectiva). Autoridad formal (maestro/a). Diferentes niveles interacción iguales. Interacción forzada con iguales. Actividades espontáneas. Actividades pautadas (programa). Diferentes grados de exigencia. Responsabilidad progresiva.

Cambios para el/la niño/a:

Alteraciones somáticas: alteraciones del sueño, alimentación, vómitos…

Ansiedad ante la separación.

Manifestaciones afectivas y sociales:

Lloros (manifestación más frecuente).

Negación a ser atendidos por extraños.

Aislamiento, baja participación, permanecen sin moverse.

Niños que se aferran fuertemente a algún objeto que traen de casa, participan pero con el objeto en la mano.

Participación normal en la escuela, pero conductas negativas en casa.

Posibles manifestaciones:

Estas manifestaciones son NORMALES.

Forman parte del DESARROLLO AFECTIVO.

Aparición/intensidad va a depender de:

Carácter del niño/a.

Edad.

Escolarización previa en la guardería.

Entrenamiento en aceptación de normas.

Actuación de los padres y madres.

En cualquier caso…

Cada niño/a tiene un ritmo de adaptación personal que hay que respetar.

Exige también la adaptación de madres y padres.

Consejos:

Anticipadle el cambio.

Mantener una actitud tranquila y positiva. No actuar con inseguridad, duda o culpabilidad.

Al principio, si podéis, intentad traerlo/a y recogerlo/a vosotros. Le dará seguridad.

Evitad el chantaje afectivo (“no llores que mamá se va triste”), o las mentira (“no llores que papá viene ahora”).

No alarguéis el momento de marchar: decid adiós con seguridad y alegría. Podría pensar que la marcha de los padres es opcional o que si protesta con fuerza lo impedirá. Tampoco salir corriendo al menor descuido.

Dejad que el/la niño/a lleve, si así lo desea, su juguete favorito, algo que le sea familiar y le mantenga unido con su hogar.

No introduzcáis cambios en la vida del/la niño/a (quitar pañales, dormir solo/a...) Será conveniente esperar a que supere el proceso de adaptación.

Evitad al recogerle frases como “ay, pobrecito, que le hemos dejado solito”, “qué te han hecho?”.

No os alarméis si surjan pequeñas dificultades, solo está adaptándose a un ritmo diferente.

MANTENER UNA BUENA RELACIÓN

FAMÍLIA - ESCUELA

Confianza

Respeto

Comunicación

Actitud activa y participativa

Colaboración conjunta

Un consejo fundamental…

MÁS INFORMACIÓN:

www.spe-altea.com