acompaÑamiento pedagÓgico en comprensiÓn lectora en la...
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ESCUELA DE POSTGRADO
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN
COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PRIMARIA N° 70168 – CARUMAS
ACORA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
BONA BRINDIS MARTINA PINEDA SERRUTO
Asesor:
Jesus Napoleon Huanca Mamani
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con Liderazgo Pedagógico 11
Resultados del diagnóstico. 12
Soluciones por causas 12
Alternativa de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y Monitoreo del Plan de Acción 19
Conclusión 26
Referencias 28
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Resumen
El Plan de Acción que se presenta por propósito tiene el: “Acompañamiento
pedagógico en comprensión lectora en la Institución Educativa Primaria N° 70 168 –
Carumas. Acora”. La población muestral está conformada por tres maestros. La
técnica utilizada fue la entrevista. Los instrumentos: El cuaderno de campo, guía de
entrevista, grabadora y filmadora. El presente Plan considera la perspectiva de la
mediación pedagógica que tiene como finalidad el acompañamiento pedagógico en
comprensión lectora en castellano, donde se integra e intercambia entre sus actores:
conocimientos, habilidades, acciones coherentes que conduzcan a contar con
medios y acciones para desarrollar de una manera óptima el trabajo educativo. De
igual manera los principales resultados a lograr son; en los docentes: A través del
Taller aplicación de estrategias de mediación pedagógica, para un trabajo óptimo con
estrategias de lectura comprensiva en las sesiones de aprendizaje, lograr desarrollar
competencias del área de comunicación; Así mismo, Fortalecimiento de los Grupos
de Interaprendizaje (GIAs) y trabajo en equipo a docentes a través del
acompañamiento y evaluación pedagógica; implementación de dinámicas y círculos
de reflexión sobre habilidades blandas en las buenas relaciones interpersonales,
como también formación educativa que repercutirá en los estudiantes.
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Introducción
La presentación del Plan de Acción denominado “Acompañamiento pedagógico en
comprensión lectora en la Institución Educativa Primaria N° 70168 – Carumas. Acora”
se inicia como respuesta a los bajos niveles de los estudiantes en comprensión
lectora, por consiguiente el acompañamiento y las jornada de reflexión en la escuela
posibilitarán que se pueda superar este problema por medio del mejoramiento de los
procesos pedagógicos y los procesos didácticos en el área de comunicación, los
cuales nos van a permitir mejoras sustanciales en nuestros estudiantes.
Con respecto a las interacciones de los docentes, Flecha & Puigvert, nos da
a conocer que los casos negativos que se reflejen en la escuela, deben ser
abordados por medio de proyectos, los cuales a contribuirán a los aprendizajes en
los estudiantes, siempre por medio del diálogo.
Vezub & Aliaud explican que, “El acompañamiento pedagógico es la puesta
para realizar e implantar en la escuela o IE. El lugar de aprender en grupo
cooperando y de evaluar su trabajo en aula del docente”. Así mismo nos hace el
alcance de que “El acompañamiento pedagógico, es el medio de consolidar el trabajo
profesional para la vida donde de una manera concadenada y armoniosa se
relacionan los conocimientos y las competencias docentes”. (Diloné & Pons, 2010).
Por otra parte se detalla en escritos que, “Es la mecanizidad fluida que realiza el
acompañante con la finalidad de interactuar con el docente y director para realizar la
reflexión sobre la praxis docente y la que coadyuve a tomar decisiones a ejecutar
cambios que contribuyan en el trabajo de transformación que garantice y logre los
aprendizajes de un modo integral”.(Docente, n.d.)
La Jornada de Reflexión considerada como área de encuentro de calidad del
Directivo de la IE. Docentes que tienen el único fin de análisis de manera global los
resultados de la prueba ECE. (ECE).(MINEDU, 2016). Ello es un aspecto lo de las
evaluaciones ECE. Así como lo analizado se encuentra que “Las Jornadas de
Reflexión, son reuniones eventuales del equipo directivo y docentes, con la intención,
de llevar a cabo un análisis de la práctica pedagógica. La ejecución de las Jornadas
de Reflexión está a cargo de los directivos y coordinadores de área quienes
implementarán las hojas de ruta, estas jornadas se desarrollarán en 4 reuniones
previa autorización del Director de la I.E.” (Huanca & Hilasaca, 2016).
´Por ello, el presente Plan de Acción, por propósito tiene el: “Acompañamiento
pedagógico en Comprensión Lectora en la Institución Educativa Primaria N° 70 168
– Carumas. Acora – Puno”.
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La organización del presente Plan de Acción considera la parte introductoria,
el desarrollo, las conclusiones, donde se toma en cuenta la identificación del
problema, que da énfasis a la contextualización de acuerdo a los niveles socio
económico, socio cultural, geográfico y educativo. Donde se presenta una Limitada
aplicación de estrategias de mediación pedagógica para la lectura comprensiva en la
ejecución de las sesiones de aprendizaje. El Insuficiente acompañamiento y
evaluación formativa a la práctica pedagógica de los docentes y la deficiente relación
interpersonal de algunos docentes.
Situación frente a la cual se pretende desarrollar las alternativas de solución
que nos permitan solucionar esta problemática: Taller de aplicación de estrategias de
mediación pedagógica de lectura comprensiva en las sesiones de aprendizaje. Grupo
de inter aprendizaje (GIA) y trabajo en equipo y. Dinámicas y círculos de reflexión
sobre habilidades blandas en las buenas relaciones interpersonales.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido a:
Bajos niveles de comprensión lectora en Castellano como segunda lengua; en
los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 70 168 – Carumas Acora
Contextualización del problema
La Institución Educativa Primaria N° 70168 – Carumas. Acora, se ubica en la parte Sur
Oeste del departamento de Puno, aproximadamente a 99 km de distancia y, sobre los
más de 4020 m.s.n.m.
Los progenitores tienen en un porcentaje menor al 50%, estudios primarios.
Un 15% estudios secundarios y, en un 35% no realizaron estudios, ello según fuente
de los propios padres de familia. La lengua de la zona es el aimara. Sus autoridades
son: Alcalde del Centro Poblado, regidores, presidente de la Comunidad, tenientes, la
ronda campesina, Artesanos, Productores, Centro de Salud y la presencia de la Iglesia
Católica y adventista.
Los pobladores mayormente se dedican, en un 70% a la ganadería (crianza
de vacunos, auquénidos (alpacas, llamas) ovinos prioritariamente); la agronomía
(avena – forraje, papa, oca, quinua, cañihua), un 30% se dedica a actividades
económicas como la agricultura, albañilería, comercio y otros.
La Institución Educativa ejecutará el Plan de Acción durante el año 2019,
donde se espera obtener buenos resultados, ya que la prioridad es que los estudiantes
mejoren en sus aprendizajes en todos los grados y niveles correspondientes. Lo que
permite e implica expresar que la proyección es visualizar que, los estudiantes
mejoraran sustancialmente. El servicio que se brinda es a 24 estudiantes de primero a
sexto a quienes cuatro docentes los atienden considerada la Directora quien
desempeña labor también en aula. Puesto que es una Institución Multigrado, con
servicio EIB, con ambientes correspondientes e igualmente para la parte
administrativa, un centro de Recursos Tecnológicos. Sala de usos múltiples, comedor,
almacén de alimentos que provee Qali Warma, cocina. Servicios con los que cuenta
es el agua de manantial – ojo de agua tratada, servicio eléctrico y tres servicios
higiénicos.
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Las alianzas estratégicas son reconocidas a través de Resolución Directoral,
con ella se realiza con la IEI Nº Jean Piaget, IES Juan Velasco Alvarado, la AMAPAFA
y la Municipalidad del Centro Poblado. Con el Puesto de Salud se realizó un convenio
2018.
El Plan de Acción, como experiencia será aplicada durante el año 2019, e
involucrará al directivo con liderazgo en gestión escolar, quien realizará con la
participación actina y democrática de tres docentes comprometidos la mejora de los
aprendizajes, prioritariamente: aplicación de estrategias de mediación pedagógica de
lectura comprensiva en ejecución de sesiones de aprendizaje; de modo igual
Implementar los procesos de acompañamiento y evaluación formativa a la práctica
pedagógica de los docentes y también Fortalecer las relaciones interpersonales de
algunos docentes.
Descripción y formulación del problema.
La ECE a través de sus resultados ubica a los estudiantes en un 60% en un nivel inicio
y un 40% en un nivel satisfactorio. Y, de las diferentes evaluaciones: Línea de Base
Regional y los aplicados Institucionalmente traslucen en promedio, nivel de inicio en
el área de Comunicación. Los estudiantes de la IEP. N° 70 168 – Carumas, están
inmersos en estos resultados. Se percibe que las causas o factores influyentes son:
La limitada aplicación de estrategias de mediación pedagógica para la lectura
comprensiva en la ejecución de las sesiones de aprendizaje que, corresponde al
Proceso de Gestión Curricular; así como el insuficiente acompañamiento y evaluación
formativa a la práctica pedagógica de los docentes que, corresponde al Proceso de
Monitores, Acompañamiento y Evaluación; como también se siente una deficiente
relación interpersonal de algunos docentes que, corresponde al Clima Institucional.
La priorización relacionada a la problemática se realizó a partir de los
resultados de la ECE: 60% de alumnos en el nivel inicio y 40% en el nivel satisfactorio.
Evaluaciones aplicadas a los estudiantes de segundo y cuarto grado, por las
evaluaciones internas de línea de base, proceso y cierre a nivel Institucional aplicadas
en todos los grados, las actas de evaluación analizadas y el reunirse en trabajo
colegiado han permitido priorizar la problemática: “Bajos Niveles de Comprensión
Lectora en Castellano como segunda lengua en los Estudiantes de la Institución
Educativa Primaria N° 70 168 – Carumas - Acora. Ello se pudo evidenciar en las
acciones de monitoreo, planificación curricular y en la aplicación de estrategias de
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mediación pedagógica para la lectura comprensiva en la ejecución de las sesiones de
aprendizaje.
Abordar esta problemática, es de vital importancia, por la repercusión que
tienen los resultados de la ECE que, salta un alto porcentaje en el nivel de inicio, así,
como también lo evidencian a nivel Institucional las evaluaciones de bajo nivel de
aprendizaje según las capacidades y desempeños propuestos. Motivo por el que se
planteó para la problemática: “Acompañamiento pedagógico en Comprensión Lectora
en la Institución Educativa Primaria N° 70 168 – Carumas. Acora. Luego de reunión
sostenida con la comunidad educativa, el CONEI, Municipio Escolar y la Comisión de
Calidad, Innovación y Aprendizajes de la IE. Se ha planteado tres causas emergentes
que son: (1) Limitada aplicación de estrategias de mediación pedagógica para la
lectura comprensiva en la ejecución de las sesiones de aprendizaje. (2) Insuficiente
acompañamiento y evaluación formativa a la práctica pedagógica de los docentes. (3)
Deficiente relación interpersonal entre algunos docentes.
De no solucionar el problema principal, en la Institución Educativa expone y/o
pone en riesgo la calidad de los aprendizajes destinados a los estudiantes, así como
se pone en riesgo el que no puedan ser desarrolladas adecuadamente las
competencias, las áreas fundamentales del Currículo Nacional queden como
documento y no como instrumento operativo. Pero, la Directora Líder pedagógico, con
su personal docente en equipo, con el municipio escolar, comisiones de trabajo y la
AMAPAFA; deben persistir en la asunción de compromisos de la comunidad educativa
para lograr las metas institucionales, las implementaciones pedagógicas, la práctica
pedagógica y prioritariamente que ello sea conducente a contribuir en la mejora de los
aprendizajes.
El presente Plan de Acción es viable puesto que contará con el soporte y apoyo
que permitirá su viabilidad a través de la comunidad educativa; y, de una manera
comprometida y/o específica de los docentes, como el de la Directora quienes deben
demostrar predisposición y asumir compromisos positivos para la mejora institucional,
lo que, destacará el desarrollar la práctica pedagógica de manera positiva y así ver
elevar los niveles de aprendizaje. También, tendrá su soporte en los documentos de
Gestión como son el Proyecto Educativo institucional (PEI), El Plan Anual de trabajo
(PAT) que compromete a toda la familia educativa, así como en el plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación (MAE) de la práctica pedagógica; orientados en la
mejora continua de la Institución Educativa Primaria N° 70 168 – Carumas. Acora.
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La causa, limitada aplicación de estrategias de mediación pedagógica para
la lectura comprensiva en la ejecución de las sesiones de aprendizaje. Gestión
Curricular. Ello provoca como efecto: estudiantes tienen poca comprensión lectora;
esta situación se superará a través del Taller de aplicación de estrategias de
mediación pedagógica de lectura comprensiva en las sesiones de aprendizaje. Como
también en los grupos de inter aprendizaje (GIAs) y trabajo en equipo. Dinámicas y
círculos de reflexión sobre habilidades blandas en las buenas relaciones
interpersonales. Cabe destacar que en las acciones de implementación promovidos
por el Minedu - UGELP y en las propias convocadas por la IE. Los docentes participan.
Por lo que, la expectativa de mejora y superación en las prácticas docentes y los
aprendizajes serán positivas. Evidencias resaltarán en fichas de monitoreo, en
aprendizajes y productos de los estudiantes. Las fortalezas que exteriorizan los
docentes son: su motivación y, sobre todo su demostración de predisposición en
mejorar su desempeño docente. Lo cual está relacionado con el módulo de la gestión
por procesos y la gestión curricular. Caso contrario, el seguir con limitada aplicación
de estrategias de mediación pedagógica para la lectura comprensiva en la ejecución
de las sesiones de aprendizaje, provocará o traerá como consecuencia que, los
estudiantes bajen sus niveles de aprendizaje, los docentes con práctica tradicionales,
provocaran que la institución aminore sus metas de atención.
La Limitada aplicación de estrategias de mediación pedagógica para la lectura
comprensiva en la ejecución de las sesiones de aprendizaje. Gestión curricular. Se
detectó que, estudiantes tiene poca comprensión lectora lo que se ha de elevar a
través de la realización de Talleres de aplicación de estrategias de mediación
pedagógica de lectura comprensiva en las sesiones de aprendizaje para la aplicación
de estrategias de mediación pedagógica para la lectura comprensiva en el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje a través de Talleres, esta estrategia genera espacios
y mecanismos a la mejora de la enseñanza. El insuficiente acompañamiento y
evaluación formativa a la práctica pedagógica de los docentes. Monitoreo,
acompañamiento y evaluación. Situación que muestran insuficiente implementación
sobre planificación y ejecución curricular (sesiones de aprendizaje). Para ello se ha
planteado un trabajo a nivel de docentes en Grupos de inter aprendizaje (GIAs) y
trabajos en equipo.
Abordar, Finalmente lo referido a la deficiente relación interpersonal de algunos
docentes. Clima escolar. Se detectó poco compromiso en el cumplimiento de deberes
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docentes. Esta situación ocasiona una desfavorable convivencia escolar democrática.
Para ello se plantea Dinámicas y círculos de reflexión sobre habilidades blandas en
las buenas relaciones interpersonales, con el único propósito de fortalecer la
convivencia entre docentes. Situaciones que, en la Institución Educativa permitirán la
gestión de la convivencia escolar.
El problema se relaciona con el Compromiso 1: progreso anual de los
aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa. Como
Institución Educativa se tiene el propósito y proyección de que progresivamente año a
año se vaya elevando el nivel de la Comprensión de Lectura de los educandos sin que
ello sea un abrumar o aburrir al estudiante sino que halle el gusto, placer y diversión
en hacerlo en todo y cualquier momento de su vida.
Compromiso 4: Acompañar y monitorear la Práctica Pedagógica en la
Institución Educativa, han de permitir formas pertinentes de evaluar para que los
procesos como los resultados de enseñanza aprendizaje, el provocar en los docentes
se sientan motivados para realizar el trabajo de retroalimentar los aprendizajes de los
estudiantes y, personalmente cada uno reflexionen sobre su propio desempeño
pedagógico.
Compromiso 5: Gestión de la Convivencia Escolar en la Institución Educativa.
La buena convivencia motivará y creará entre todas y todos los integrantes de la
comunidad educativa relaciones positivas, que como base en el ejercicio de una
ciudadanía activa, valoración positiva de la diversidad y a toda forma de violencia el
rechazo.
Dominio 2: El cual está orientado a los Procesos Pedagógicos que son
conducentes a elevar los Aprendizajes.
Competencia 6: Al interior de su institución educativa, se gestiona el que los
procesos pedagógicos sean de calidad por medio de la realización del
acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión en grupo cuyo fin es el
de lograr las metas de aprendizaje.
Desempeño 18: A partir de los lineamientos del sistema curricular nacional y la
articulación con la propuesta curricular regional, busca el orientar y promover la
participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular.
Desempeño 20: En función del logro de las metas de aprendizaje de los
estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas. Se Monitorea
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y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del
tiempo y los materiales educativos.
Desempeño 21: En este desempeño es necesario tener claro que al realizar el
monitoreo este es conducente a orientar la realización del proceso de evaluación de
los aprendizajes teniendo presente criterios claros y coherentes con los aprendizajes
que se desean lograr, asegurando el informar de manera oportuna los resultados y
se realice la implementación de acciones de mejora.
En ese entender la experiencia se desarrollará con la participación
identificada y activa del Directivo líder pedagógico y todo el personal docente quienes
tienen la misión de que, con su trabajo oriente a elevar el nivel de la comprensión
Lectora de los educandos de la IE. Que se prioriza en el Presenta Plan de Acción.
Bajo responsabilidad tiene estudiantes de primero a sexto grado. Institución que
brinda un trabajo en aulas multigrado con estudiantes de entre 6 y 12 años de edad.
Atendidos en su lengua materna aimara y la segunda lengua: en castellano; trabajo
realizado en el escenario dos. El Personal Administrativo demuestra interés, brinda
apoyo y se identifica con el trabajo que se realiza, dando soporte e iniciativa de apoyo
incondicional. Así mismo se destaca la participación e identificación del trabajo de un
gran porcentaje de los Padres y madres de familia, actitudes que motivan a las
docentes a seguir brindando con mayor identificación un trabajo de calidad en bien
de los aprendizajes de los estudiantes y la comunidad en general para, dentro y fuera
del centro poblado.
En lo relacionado a sus autoridades, Alcalde, tenientes, rondas campesinas
manifiesto con pena; que, no hay apoyo, ni; un interesarse por el aspecto educativo.
Sus intereses van más a aspectos de ayudas sociales, el recibir dadivas y otros; lo
cual al analizar se ve y se concluye en que se necesita hacer un trabajo con ellos.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con Liderazgo Pedagógico.
El problema Identificado en el presente Plan de Acción “Bajos Niveles de Comprensión
Lectora en Castellano como segunda lengua; en los Estudiantes de la Institución
Educativa Primaria N° 70 168 – Carumas. Acora”. Se relaciona de forma entrelazada
entre las dimensiones priorizadas, con los compromisos y los aprendizajes de los
estudiantes. De modo igual se relaciona con las dimensiones y propuestas del Liderazgo
Pedagógico de Robinson (2008) denominado: Planificar, coordinar y evaluar la
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enseñanza y el currículo. Y, de Leithwood, (2006) en cuanto al ejercicio del liderazgo
del directivo priorizando lo pedagógico.
También se considera, el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir);
que da la pauta para actuar frente al problema por responsabilidad funcional,
presente en el dominio dos que, tiene referencia con la orientación de los procesos
pedagógicos en el trabajo dual coordinado del directivo con los docentes para la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Resultados del diagnóstico.
Para diagnosticar el problema se utilizaron los siguientes instrumentos:
Entrevista a profundidad, dicho instrumento se aplicó en el mes de mayo del año 2017
a tres docentes para, indagar las causas y encontrar categorías emergentes
relacionadas al problema.
En relación a la causa uno: se encontró que, los docentes realizan una limitada
aplicación de estrategias de mediación pedagógica para la lectura comprensiva en la
ejecución de las sesiones de aprendizaje y el efecto que causa en los estudiantes es
que, estos tienen poca comprensión lectora ello debido a que, docentes no consideran
las guías o Unidades de Aprendizaje proporcionadas por el Ministerio de Educación y
menos las rutas de aprendizaje; instrumentos prioritarios en las acciones didácticas que,
ponerlas en práctica ha de permitir el mejorar la planificación educativa y por ende la
enseñanza.
Soluciones por causas
En la Causa 1: Limitada aplicación de estrategias de mediación pedagógica para la
lectura comprensiva en la ejecución de las sesiones de aprendizaje. Que, presenta
como efecto Estudiantes tienen poca comprensión lectora. Lo que es evidenciado al
momento de realizar el monitoreo del desempeño del trabajo pedagógico en aula del
docente. Fortalezas que presenta el docente son: motivación con la que cuenta para
mejorar su desempeño, este aspecto se vincula con la dimensión de la gestión curricular
que es conducente a orientar una mejor aplicación del currículo nacional de la Educación
Básica Regular.
En la Causa 2: Insuficiente acompañamiento y evaluación formativa a la práctica
pedagógica de los docentes. Lo que es evidenciado con docentes poco reflexivos y
críticos sobre su propia práctica pedagógica. E igualmente conlleva a que se realice un
trabajo entre Grupos de interaprendizaje (GIAs) y trabajo en equipo. En nuestra
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institución tenemos como fortaleza: Directivo motivado a realizar un trabajo colegiado.
Para resolver este problema, así como docentes con motivación de implementar el Plan
de Acción.
VIABILIDAD Por tanto la implementación del Plan de Acción es viable, pues se cuenta
con materiales, recursos humanos, tiempo y herramientas necesarias.
En la Causa 3: Deficiente relación interpersonal de algunos docentes. Lo cual se
visualiza en el Poco compromiso en el cumplimiento de deberes docentes. Para lo
cual se plante Dinámicas y círculos de reflexión sobre habilidades blandas en las
buenas relaciones interpersonales. Objetivo que presenta fases como: el entender la
situación real, reconocer las dificultades, dar solución a situaciones conflictivas.
Hallar las alternativas de solución, actuar con calma, la escucha activa sea actitud a
facilitar, buscar solución con estilos o formas que contribuyan positivamente, los
sentimientos saberlos expresar, en la autoestima de los hijos considerar los efectos
que pueda causar, saber dar y recibir ayuda para un afrontar adecuado frente al
problema, emplear las habilidades sociales. Los procesos y resultados saber e irlos
revisando.
Aspectos considerados en esta tercera causa corresponden al Proceso de
Gestión: clima institucional. En lo relacionado a compromisos, está referido al quinto
sobre Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa. Relación que
guarda con la competencia del directivo: Desempeño 4. Que, presenta un clima
escolar priorizando el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación
permanente, y, de existir barreras, saber afrontarlas y resolverlas. Concluyó en que,
se enmarca dentro de las Dimensiones del liderazgo (Robinson). Tener la certeza de
que se desarrolla dentro de un entorno ordenado y de apoyo.
Después de haber empleado las herramientas; se llegó a concluir que, la poca acción
de los directivos en monitorear y acompañar a los docentes en el desarrollo de sus
sesiones de aprendizaje tiene una incidencia negativa y repercute enormemente en el
rendimiento y manejo de los procesos pedagógicos y didácticos del área de
comunicación. Los Bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes se deben
a diversos factores que serán superados aplicando estrategias apropiadas conducentes
a aprendizajes de calidad que den soporte y bienestar en los educandos.
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Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Frente a esta dimensión las acciones planteadas
En relación a la Causa 1 “Limitada aplicación de estrategias de mediación
pedagógica para la lectura comprensiva en la ejecución de las sesiones de
aprendizaje”; se encontró que producto de ello Estudiantes tienen poca comprensión
lectora. Demostrando los docentes un no compromiso de por propia iniciativa e
interés auto mejorar utilizando estrategias pertinentes para realizar una correcta
planificación educativa que eleve su propio trabajo y la enseñanza como lo propone
el Ministerio de Educación.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
En relación a la causa 2 “Insuficiente acompañamiento y evaluación formativa a la
práctica pedagógica de los docentes” Se ha encontrado que en la IE, existe Docente
poco reflexivos y críticos sobre su propia práctica pedagógica.
Dimensión Convivencia.
En relación a la causa 3 “Deficiente relación interpersonal de algunos docentes”. El
poco compromiso en el cumplimiento de deberes docentes.
Lo positivo; que se está haciendo en la Institución Educativa, para superar en
relación al clima institucional es la realización de trabajos en equipo en grupo que
den dinamismos en el trabajo pedagógico entre los docentes con compromisos
ejecutables que contribuyen a obtener resultados satisfactorios en los aprendizajes
de los estudiantes.
Por lo cual la alternativa que se plantea es Taller de aplicación de estrategias
de mediación pedagógica de lectura comprensiva en las sesiones de aprendizaje. Así
como la realización de Grupos de inter aprendizaje (GIAs) y trabajo en equipo; como
dinámicas y círculos de reflexión sobre habilidades blandas en las buenas relaciones
interpersonales.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular
El uso de estrategias metodológicas para la comprensión de lectura, al promoverlas de
manera adecuada y eficiente fortalecerá capacidades del docente.
Conforme, (Sánchez, 2011), “Que la idea de desarrollo humano es
específicamente valiosa desde la figura de la ciudadanía puesto que demanda del
derecho que tienen las personas, que en un espacio de libertad puedan potenciar sus
diferentes capacidades y oportunidades para forjar espacios donde participe en la toma
de decisiones sobre su desarrollo individual y común”.
Fletcher afirma “las capacitaciones es un instrumento que ayuda a explicar los
diferentes propósitos tanto formales como informales y las condiciones en las que se
desarrollara para el logro de sus objetivos previstos para su aprendizaje” lo que implica
la definición de objetivos, los comprendidos para lograr alcanzar estos objetivos, la
forma de organización y continuidad de cómo deben ser afrontados, la importancia
respectiva y lapso programado para su aprendizaje, sus formas de organización, el
método de evaluación; lo que puede echar una mirada en un ¿qué?, figurando sus
contenidos; un ¿por qué?, referido a su importancia, necesidad y justificación con un
¿para qué?, que indica objetivos; un ¿cómo?, relacionado a las herramientas, técnicas
y métodos conducentes a los objetivos propuestos; un ¿cuándo?, que cobra importancia
en un cronograma de horarios y fechas; ¿a quién?, y a quiénes se dirige; ¿quién? o
quiénes lo ofrecerán; y un ¿cuánto?, en relación a diversos recursos materiales y de
financiamiento de requerir sea el caso.
Garzón (2015), precisa “Existen tres corrientes que desarrollan capacidades
dinámicas, una que desarrolla la construcción de capacidades otra que es innovadora y
el tercero en un enfoque de contingencia que dan respuesta a las variables externas del
mercado a partir de las capacidades internas”
Se puede concluir que, los autores, al potenciar y fortalecer las capacidades es
un instrumento que sirve para el logro de diversos objetivos y metas que interna y
externamente de acuerdo a las diferentes variables del mercado, den respuesta.
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Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación
Por medio del acompañamiento se verá el desarrollo y promoción de diferentes hábitos
de lectura en el o la estudiante con capacidad de pensamiento, creatividad, análisis y
síntesis.
Conceptualiza el Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño que: “los
hábitos son actividades que muestran un grado alto de automatización y una baja
participación de la conciencia esto de manera relativa”
Sánchez (1987), argumenta que tener un hábito de lectura “Es la capacidad que
se adquiere predispuesta por el sujeto hacia la lectura pero se debe tener en
consideración los factores intervinientes que favorecen o dificultan la progresión del
hábito de lectura”
Caivano (2001) en su posición dice: “para leer se tiene que tener deseos para
leer, que no existe aprendizajes relevantes que no estén sustentados con la pretensión
de aprender, también señala que el aprendizaje de la lengua es un deseo difuso de
saber, imitando lo escuchado”
Conclusión: en el punto de encuentro de opinión los autores manifiestan que
para tener hábitos de lectura debe primar el deseo de querer leer, el cual pueda
convertirse en una capacidad de demostración de predisposición por parte del sujeto
hacia la lectura.
Dimensión convivencia
Talleres de inter aprendizaje y convivencia escolar.
Guerra Sotillo menciona que “Cada escuela es una organización en si bajo el
cual las personas logran alcanzar sus objetivos preestablecidos, que también es la
acción, actividad y coordinación del trabajo de las personas que se relacionan para la
consecución de un objetivo”
Martín (2006) en el artículo Las relaciones interpersonales de los profesores
en los centros educativos como fuente de satisfacción, de la revista de sociología No.
1, de la universidad de Salamanca, explica lo siguiente: las relaciones de los
docentes son todas aquellas interacciones que se realizan de persona a persona
dentro de la labor educativa, en ellas intervienen varios aspectos como las opiniones
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de los compañeros, la forma de administración educativa y el sistema escolar. El
autor explica que las relaciones interpersonales docentes desembocan en un clima
escolar, el cual hace referencia al ambiente en el que se desarrolla el hecho
educativo, este clima puede tornarse bueno o malo al depender de distintas
situaciones, como por ejemplo, problemas entre los maestros al organizar actividades
o comisiones escolares, el acomodamiento de algunos docentes para llevar a cabo
tareas de la escuela o bien el tipo de administración escolar por parte del director. De
esta manera se evidencia que las relaciones interpersonales de los docentes son
importantes para un apropiado desarrollo del sistema educativo en Guatemala.
Asimismo Trianes y García (2006), en el artículo Educación socio afectiva y
prevención de conflictos interpersonales en los centros escolares, en la Revista
Interuniversitaria de Formación y Profesorado No. 44, Zaragoza, España, explican
que las relaciones interpersonales se desarrollan dentro de un ámbito en el cual las
emociones y sentimientos juegan un rol fundamental en la mediación de amistades y
relaciones de compañerismo. Además agregan que está comprobado que el
desempeño laboral del docente es mejor cuando se desarrolla en un ambiente de
buena amistad y emocionalmente sano, esto refiere que las relaciones
interpersonales docentes en Guatemala tendrán que ser de calidad para desembocar
en un clima laboral en el centro educativo de buen nivel y así poder cumplir con la
tarea de mediar el aprendizaje de una mejor manera.
Por lo tanto podemos deducir que cada institución es diferente, tanto en lo
individual como en lo grupal, por consiguiente no se puede concebir una institución con
un clima positivo si no hay armonía entre los miembros de la comunidad educativa.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Experiencia nominada: “Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación
de alumnos del segundo grado de una institución educativa de ventanilla” (Aliaga, 2012)
que su fin es poder comprobar la relación existente entre el rendimiento académico en
el área de comunicación en estudiantes del segundo grado y la comprensión lectora.
Después de la investigación se concluye que existe una relación directa entre estas
variables. Por lo tanto si los alumnos comprenden lo que leen, mejoraran de manera
óptima sus aprendizajes, logrando así mejores aprendizajes, caso contrario, el
aprendizaje será deficiente.
La siguiente experiencia refiere que las, “Actitudes hacia la lectura y niveles de
comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de primaria” (Cubas, 2007) el fin
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planteado es, poder emparejar correspondencia entre si hay las condiciones a la lectura
de los participantes y el grado de conocimiento de textos señalados en percentiles, en
referencia al total de la muestra y, a su vez separado en un par de grupos: primero,
estudiantes que alcanzaron puntajes que los colocaban por debajo del 50 y, segundo
estudiantes con puntuaciones que los colocaban por encima de los 50 puntos. En
consecuencia se llega a la conclusión que si hay una buena comprensión lectora no
solamente repercutirá en el área de comunicación si no que trascenderá a las otras
áreas como complemento del aprendizaje en los estudiantes. Es así que se debe
incentivar a los estudiantes el hábito a la lectura para que comprendan mejor lo que
leen. Para que de ese modo alcancen mejores niveles de comprensión.
Por ultimo en el siguiente trabajo de investigación “El desarrollo de la
comprensión lectora en los estudiantes del tercer semestre del nivel medio superior de
la universidad autónoma de nuevo león” (Salas, 2012) el fin de plantear estrategias y
acciones con sustento de los referentes teóricos consultados, en las respuestas halladas
en la población determinada, con el fin de poder incentivar el desarrollo y avance de
comprender los textos en los discentes, ulteriormente de esta experiencia se manifiesta
que los docentes utilizan de manera constante diferentes estrategias construccionales
y pos-instruccionales, de manera que al pedirle estrategias que promuevan el desarrollo
y mejoramiento de la comprensión de textos, existieron insuficientes tácticas pre
instruccionales que señalaron, ya que no indicaron diligencias que se producen
precedentemente antes de la lectura, como por ejemplo: inspeccionar el texto, hojear y
plantear las metas y objetivos de la lectura, o dinamismos que aporten a la fluidez de
las sapiencias previas y, su vínculo con las nuevas erudiciones.
19
Propuesta de implementación y Monitoreo del Plan de Acción
Matriz de Plan de Acción.
Problema: Bajos niveles de comprensión lectora en Castellano como segunda lengua en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 70 168 – Carumas.
Acora.
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Alternativa de
solución
Acciones Metas
Elevar los niveles
de comprensión
lectora en
Castellano como
segunda lengua; en
los estudiantes de
la Institución
Mejorar la aplicación de
estrategias de mediación
pedagógica de lectura
comprensiva en la
ejecución de sesiones de
aprendizaje.
Gestión Curricular Taller de aplicación de estrategias de mediación pedagógica para la lectura comprensiva.
A1. Planificar y diseñar la estructura de talleres. A2. Sensibilizar a los docentes. A3. Ejecutar los talleres de
aplicación de estrategias de mediación. A4. Evaluar y reflexionar de los
resultados obtenidos.
Diseñar 5 talleres
Sensibilizar al 100% de docentes. Ejecutar los 100% de talleres diseñadas.
Evaluar los 100% de talleres
Educativa Primaria ejecutadas.
N° 70 168 –
Carumas. Acora.
Implementar procesos de
acompañamiento y
evaluación formativa a la
práctica pedagógica de los
docentes.
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Grupo de inter aprendizaje (GIA) y Trabajo en equipo
B1. Sensibilizar a los docentes. B2. Implementar el Grupos de inter
aprendizaje. B3. Ejecutar actividades en el
círculo de inter aprendizaje.
B4. Evaluar y reflexionar sobre las
GIAs desarrolladas.
Sensibilizar al 100% de docentes.
Ejecutar 4 GIAs por trimestre.
Evaluar el 100% de GIA ejecutadas.
Fortalecer las relaciones
interpersonales de algunos
docentes.
Convivencia Escolar.
Dinámicas y círculos de reflexión sobre habilidades blandas en las buenas relaciones interpersonales
C1. Elaborar e implementar un plan de desarrollo personal y profesional.
C2. Desarrollar dinámicas y círculos
de reflexión
100% de docentes.
20
C3. Evaluar la estrategia puesta en
práctica. Desarrollar 4 dinámicas por bimestre.
Evaluar el 100% de dinámicas desarrolladas.
Fuente: Elaboración propia
21
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según
dimensión Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales M M N D
Mejorar la aplicación de
estrategias de mediación
pedagógica de lectura
comprensiva en la
ejecución de sesiones de
aprendizaje.
A1. Elaboración de un Plan de fortalecimiento del uso de estrategias metodológicas de comprensión lectora. A2. Desarrollo de talleres de estrategias metodológicas de comprensión lectora GIAs, pasantías.
A3 Evaluación de los planes y ejecución de los talleres en estrategias de comprensión lectora. Talleres.
Elabora un plan de fortalecimiento en el plazo previsto con la participación del equipo directivo al 100%. Desarrolla talleres de estrategias metodológicas por trimestre.90%.
Evalúa al 100%
Directivo Docentes Comisión
Humanos: X X
Directora, docentes Docentes fortaleza Materiales:
Papel bond, papelote, laptop, Data display útiles de escritorio Económicos:
Autofinanciamiento RDR
Implementar procesos de
acompañamiento y
evaluación formativa a la
B1. Elaboración de plan de monitoreo y acompañamiento tomando referencia sobre el recojo de información en estrategias de
1. Adopta medidas de mejora con la participación de 100% de docentes
Directivo Docentes Comisión
Humanos: X X Directora, docentes Docentes fortaleza
práctica pedagógica de los comprensión lectora.
B2. Ejecución de planes de
Materiales: Papelbond, papelote,
docentes monitoreo y acompañamiento incluyendo estrategias metodológicas para la mejora continua del MAE B3. Evalúa las fichas de Monitoreo y acompañamiento con instrumento.
2. Realiza el monitoreo y acompañamiento por trimestre
3. Evalúa el proceso del monitoreo y acompañamiento.90%
laptop, Data display útiles de escritorio Económicos:
Autofinanciamiento RDR
22
C3. Eva
Fortalecer las relaciones
interpersonales de
algunos docentes.
C1. Elabora de planes de participación en equipo.
C2. Desarrollo de talleres interpersonales
Se elaboran planes de trabajo colegiado por trimestre. 100%. Participan los docentes en jornadas de reflexión al 100%. Desarrollo de las jornadas de
Directivo Docentes Comisión
Humanos: X X Directora, docentes Docentes fortaleza Materiales:
Papelbond, papelote, laptop,
Fuente: Elaboración propia
luación de los talleres. reflexión. Data display
útiles de escritorio socialización y reflexión Ssesiones compartidas
Fuente: Elaboración propia
Evalúa los talleres, jornadas d reflexión.
Económicos: Autofinanciamiento RDR
23
Matriz del monitoreo y
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Talleres de capacitación docente Humano autofinanciado 200.00
Monitoreo y acompañamiento Materiales Ingresos propios 200.00
Reuniones con los docentes Materiales Unidad de costeo 50.00
Pasantía a otra institución Humanos autofinanciado 1500.00
Educativa (Tacna)
TOTAL 1950.00
Fuente: Elaboración propia evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS NIVEL DE FUENTE DE RESPONSABLE PERIODICID APORTES Y/O REFORMULAR
SEGÚN DIMENSIÓN LOGRO DE VERIFICACION S AD DIFICULTADES ACCIONES PARA
LAS (evidencias que SEGÚN EL NIVEL DE MEJORAR NIVEL DE
ACCIONES sustentan el nivel de LOGRO LOGRO
(0 – 5) logro)
A1. Elaboración de un Plan de Acta de reunión, Director Continuo A1. Reprogra
fortalecimiento del uso de estrategias metodológicas de
informe Planificar mación del y diseñar plan de
comprensión lectora. la fortalecimi
estructura ento
de
talleres.
.
A2. Desarrollo de talleres de Acta, Asistencias Director Continuo A2. Nuevos
estrategias metodológicas de comprensión lectora
al taller Sensibiliza talleres r a los sobre el
docentes. uso de
A3.
Ejecutar los talleres de aplicación de
estrategia s
estrategia
24
s de
mediación.
A3. Evaluación de los planes y ejecución de los talleres en
Informe y Fichas de Monitoreo
director Continuo A4. Evaluar y
Reevaluac ión de los
estrategias de comprensión lectora
reflexionar de los
planes
resultados
obtenidos.
C1. Elabora de planes de participación en equipo.
Acta de reunión y Asistencias
Director y comité de tutoría Continuo C1. Elaborar e
Reelabora n planes
implement en equipo ar un plan
de
desarrollo
personal y
profesiona
l.
C2. Desarrollo de talleres interpersonales
Acta y Ficha de Verificación
Director y comité de tutoría Continuo C2. Desarrolla
Talleres interperso
r nales dinámicas
y círculos
de
reflexión.
C3. Evaluación de los talleres Ficha de Director y comité de tutoría Continuo C3. reevaluaci evaluación Evaluar la ón estrategia
puesta en
práctica.
B1. Elaboración de plan de Acta y elaboración director Continuo B1. Cumplimie
monitoreo y acompañamiento tomando referencia sobre el recojo
del plan de monitoreo
Sensibiliza r a los
nto del Plan de
de información en estrategias de comprensión lectora.
docentes. B2.
Monitoreo
Implement
ar el
Grupos de
25
inter
aprendizaj
e.
B2. Ejecución de planes de Ficha de director Continuo B3. Ejecución
monitoreo y acompañamiento incluyendo estrategias
Monitoreo Ejecutar Actividade
oportuna de
metodológicas para la mejora continua del MAE
s en el círculo de
monitoreo y
inter acompaña aprendizaj miento.
e.
B3. Evalúa las fichas de Monitoreo y acompañamiento con
Consolidado de ficha de monitoreo
director Continuo B4. Evaluar y
Evaluació n de las
instrumento reflexionar fichas sobre las
GIAs
desarrolla
das.
Fuente: Elaboración propia
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p. 28 (2017)
26
Conclusión
En relación a la Causa 1 “Limitada aplicación de estrategias de mediación
pedagógica para la lectura comprensiva en la ejecución de las sesiones de
aprendizaje”; se encontró que producto de ello Estudiantes tienen poca comprensión
lectora. Demostrando los docentes un no compromiso de por propia iniciativa e
interés auto mejorar utilizando estrategias pertinentes para realizar una correcta
planificación educativa que eleve su propio trabajo y la enseñanza como lo propone
el Ministerio de Educación.
En relación a la causa 2 “Insuficiente acompañamiento y evaluación formativa
a la práctica pedagógica de los docentes” Se ha encontrado que en la IE, existe
Docente poco reflexivos y críticos sobre su propia práctica pedagógica.
En relación a la causa 3 “Deficiente relación interpersonal de algunos
docentes”. El poco compromiso en el cumplimiento de deberes docentes. Lo positivo;
que se está haciendo en la Institución Educativa, para superar en relación al clima
institucional es la realización de trabajos en equipo, en grupo que den dinamismos
en el trabajo pedagógico entre los docentes con compromisos ejecutables que
contribuyen a obtener resultados satisfactorios en los aprendizajes de los
estudiantes.
Se concluye que, como producto del diagnóstico por las causas presentadas
de la problemática algunos docentes de la Institución Educativa Primaria Nª 70168 –
Carumas, muestran su limitada aplicación de estrategias de mediación pedagógica
para la lectura comprensiva en la ejecución de las sesiones de aprendizaje, debido
al desconocimiento del enfoque del área de comunicación y el desarrollo de los
procesos pedagógicos y didácticos del mismo. Sin embargo se nota que los docentes
son los que analizan y conscientes frente a la deficiencia que los afecta, muestran
interés y deseo de participar en talleres, grupos de inter aprendizaje, trabajos en
grupo. En relación a Convivencia escolar: existe deficiente relación interpersonal de
algunos docentes que trae como consecuencia poco compromiso en el cumplimiento
de deberes docentes donde también hay algunos que reflexionan, analizan, y
ejecutan un trabajo consiente, idóneo y responsable con la mirada de dar
cumplimiento real a los objetivos que propone el Ministerio de Educación a quienes
hay que considerarlos como potencialidad en el involucramiento, las buenas
relaciones interpersonales, hechos y acciones que serán conducentes al logro de
aprendizajes satisfactorios de los estudiantes en la escuela. Las causas, presentadas
27
en el marco teórico inducen a afirmar que, estas al mismo tiempo, son oportunidades
para superar la problemática, prioritariamente a través del acompañamiento
pedagógico, alternativa de intervención que debe hallar cimiento durante la praxis,
acciones educativas, desarrollo de sesiones de aprendizaje en bien de estudiantes
en la IEP. N° 70 168 – Carumas. Acora. Mediante la gestión y ejecución del plan de
acción puesto a consideración, donde a su vez todos los involucrados de la IE. Actúen
responsable y comprometidamente.
28
Referencias
Blackfelner y Ranallo. (1988). Participación de los padres en la educación de sus
hijos.
Gracia, L. Et. Al. (2015). Participación de los padres en la educación de sus hijos.
Iberoamericana de educación
Lewis. (1992) Cinco maneras en que las escuelas intentan fomentar la participación
de los padres en la educación.
Minedu. (2017) Es importante tener en presente que en una escuela todo educa. P.13
Minedu. (2015) Fascículo de Compromisos de Gestión Escolar. Documentos de
trabajo. Perú.
Minedu. (2016). Procesos de la IE. Documento de trabajo. Perú.
Rufinelli, J. (1999). Comprensión de la Lectura. México: Editorial Trillas.
Sánchez, P. (2006). Iberoamericana de Educación. Volumen (ISSN: 1681-5653), Nº
40/2. Organización de los Estados Iberoamericanos para la Educación, la
Ciencia y la Cultura.
UNESCO. (2004), La importancia de la familia como actor colaborativo y participativo
con un hijo/a con discapacidad intelectual desde la actual política de
educación especial.
Vargas, T. Como leer para aprender. Colombia: Editorial Espacio.
Zelada, C. (2013). Procesos de compresión de lectura.
29
Estudiantes tienen
poca comprensión
lectora.
Docentes poco reflexivos y críticos
sobre su propia práctica
pedagógica.
Poco compromiso
en el cumplimiento
de deberes
docentes.
Bajos niveles de comprensión lectora en Castellano
como segunda lengua en los estudiantes de la
Institución Educativa Primaria N° 70 168 – Carumas.
Acora.
Anexos
Anexo 1: ÁRBOL DE PROBLEMAS
Limitada aplicación
de estrategias de
mediación
pedagógica para la
lectura comprensiva
en la ejecución de
las sesiones de
aprendizaje.
Insuficiente
acompañamiento y
evaluación formativa a
la práctica pedagógica
de los docentes.
Deficiente relación
interpersonal de
algunos docentes.
Fuente: Elaboración propia
30
Estudiantes logran
mejorar sus niveles
de comprensión
lectora.
Docentes críticos y reflexivos sobre su
propia práctica pedagógica.
Docentes
comprometidos con
sus deberes y con
buenas relaciones
inter personales.
Elevar los niveles de comprensión lectora en
Castellano como segunda lengua; en los estudiantes
de la Institución Educativa Primaria N° 70 168 –
Carumas. Acora.
Anexo 2: ÁRBOL DE OBJETIVOS
Mejorar la
aplicación de
estrategias de
mediación
pedagógica de
lectura comprensiva
en la ejecución de
sesiones de
aprendizaje
Implementar procesos
de acompañamiento y
evaluación formativa a
la práctica pedagógica
de los docentes.
Fortalecer las
relaciones
interpersonales de
algunos docentes.
Estrategias y/o alternativas de solución:
Taller de aplicación
de estrategias de
mediación
pedagógica de
lectura comprensiva
en las sesiones de
aprendizaje.
Grupo de inter aprendizaje
(GIA) y Trabajo en equipo
Dinámicas y
círculos de reflexión
sobre habilidades
blandas en las
buenas relaciones
interpersonales.
Fuente: Elaboración propia
31
Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
32
Anexo 4: Evidencias Fotográficas
33
Anexo 5: INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN
INSTRUMENTO N° 1: guia de preguntas para entrevista a profundidad
OBJETIVO DE TRABAJO
Diagnosticar la insuficiente capacitación a los docente en el manejo de estrategias y técnicas de lectura y en comprensión
CAUSA 1 Insuficiente capacitación a los docentes en el manejo de estrategias y técnicas de lectura y en comprensión lectora.
TIEMPO 20 min
NÚMERO DE DOCENTES
3
Recursos Grabadora
Tiempo
PREGUNTAS DE CONTEXTO
1. ¿Qué opinión tiene sobre el sector educación? 2. ¿Qué cambios se están dando en educación?
3 min
PREGUNTAS INTRODUCTORIAS
3. ¿Cómo se enseña actualmente? 4. ¿Cómo enseña Usted?
2 min
PREGUNTAS CLAVE
5. ¿Cuáles son las estrategias metodológicas que aplica en el Área de comunicación? 6. ¿Se prioriza la lectura? ¿Por qué? 7. ¿Qué estrategias usted aplica para elevar el nivel de lectura y comprensión de esta en sus
estudiantes? 8. ¿Qué prioriza Usted, en el desarrollo de una sesión del área de Comunicación?
10 min
PREGUNTAS DE CIERRE
5 min 9. ¿Qué compromiso debe de tener un docente? 10. ¿Cómo se siente un docente cuando sus alumnos obtienen aprendizajes satisfactorios? 11. ¿Cuáles son las acciones correctas de un docente que educa? 12. ¿Qué o cuán importante es sentir la misión cumplida? 13. Agradezco su apoyo y en su despedida. ¿Qué mensaje da Usted a nuestra población sobre la
base o soporte personal que debe construir todo ser. En que se fundamenta?
HECHOS RELEVANTES
INSTRUMENTO N° 2: guia de preguntas para entrevista a profundida
OBJETIVO
DE
TRABAJO
Diagnosticar el desconocimiento de los enfoques y procesos pedagógicos por parte
del docente.
CAUSA 2 Desconocimiento de los enfoques y procesos pedagógicos por parte del docente
TIEMPO 20 min
34
NÚMERO
DE
DOCENTES
3
Recursos Grabadora
Tiempo
PREGUNTAS DE CONTEXTO
1. ¿Qué cambios se están dando en educación? 2 min
PREGUNTAS INTRODUCTORIAS
2. ¿Conoce el enfoque por competencias? 2 min
PREGUNTAS CLAVE
3. ¿Conoce Usted., El enfoque del área de comunicación? 4. ¿Usted., considera los enfoques por competencias al elaborar la planificación curricular en
comunicación? 5. ¿Conoce Usted., los procesos pedagógicos? ¿Cuáles son? 6. ¿Toma en cuenta los procesos pedagógicos al planificar la sesión de aprendizaje? 7. ¿En el desarrollo de la sesión de aprendizaje tiene Usted., dificultad al transitar por los
procesos pedagógicos?
14 min
PREGUNTAS DE CIERRE
2 min 8. ¿En qué le gustaría que se le capacite respecto a procesos pedagógicos?
HECHOS RELEVANTES
Petición de Capacitación para realizar una buena Planificación. Dar un soporte teórico y práctico sobre los
procesos pedagógicos y didácticos para el buen desarrollo de sus Sesiones de Aprendizaje.
INSTRUMENTO N° 3: guia de preguntas para entrevista a profundida
OBJETIVO
DE
TRABAJO
Diagnosticar la participación de los Padres en la formación educativa de sus hijos.
CAUSA 3
Padres que no se involucran en la formación educativa de sus hijos.
TIEMPO 20 min
NÚMERO DE
PPFF 4 padres y/o madres de familia
Recursos Grabadora
Tiempo
PREGUNTAS DE CONTEXTO
1. ¿Cree Usted., que es necesario que la familia y la escuela trabajen juntos? 2 min
PREGUNTAS INTRODUCTORIAS
35
2. ¿Qué hace la escuela para involucrarlo en actividades de apoyo en las tareas de sus hijos? 2 min
PREGUNTAS CLAVE
3. ¿A qué trabajo se dedica Usted., diariamente?
4. ¿Cuánto tiempo le dedica a su trabajo?
5. ¿Considera importante asistir a las reuniones convocadas por la escuela? ¿Por qué?
6. ¿Quién apoya más en su hogar en las tareas de la escuela a su hijo? ¿Por qué?
14 min
PREGUNTAS DE CIERRE
2 min 7. ¿Qué temas le gustaría a Usted., se traten durante los talleres de la Escuela Familiar?
HECHOS RELEVANTES
Los Padres de Familia, piden charlas con Psicólogos, varios y, los cómo juntos trabajar en la familia. Y, que se
continúe con la Escuela Familiar que realizan los docentes, donde se trate sobre: situación de abandono,
cuando uno es padre y madre a la vez. Los traumas de los hijos - como tratar. Cambiar sus ideas. Videos para
sobresalir ellos y sus hijos. Sobre los Valores en toda la extensión de la palabra.
Fuente: Elaboración propia