acompaÑamiento pedagÓgico para optimizar aprendizajes en el Área de...
TRANSCRIPT
1
ESCUELA DE POSTGRADO
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA OPTIMIZAR APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MONSEÑOR FIDEL OLIVAS ESCUDERO -
POMABAMBA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CESAR AUGUSTO VILLANUEVA DIESTRA
Asesor:
Walter Emilio Lino Huerta
Lima– Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del Problema. 6
Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico. 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 29
Referencias 30
Anexos 31
3
Resumen
El plan de acción que se pone a consideración, tiene por propósito optimizar los
aprendizajes de los escolares del VI ciclo en el área de matemática, en la institución
educativa con jornada escolar completa: Monseñor Fidel Olivas Escudero. Para su
elaboración se han tomado como insumos las actas de evaluación de aprendizajes de los
escolares de los grados primero y segundo, observándose que un porcentaje considerable
de ellos se ubican en el nivel inicio correspondiente a matemática, tomando como muestra a
los docentes del área curricular de matemática, utilizando en ello la técnica de la entrevista y
la guía de entrevista como instrumento, de donde se desprenden algunas causas como:
dificultades en el desarrollo de procesos didácticos en la resolución de problemas del área
de matemática, el limitado monitoreo y asesoramiento a la labor docente en aula e
inadecuadas relaciones interpersonales entre estudiantes. Los supuestos teóricos en los
cuales se basa el trabajo son planteados en el CNEB, el marco del buen desempeño
directivo, se sostienen en la teoría del monitoreo y acompañamiento pedagógico de los
documentos de gestión escolar consignados por el MINEDU, entre otros; motivo por el cual
existe la necesidad de implementar un plan de acción centrado en la mejora de aprendizajes
haciendo que estos sean significativos.
4
Introducción
El plan de acción, tiene como objetivo optimizar los aprendizajes de los escolares del VI
ciclo del colegio Monseñor Fidel Olivas Escudero del distrito y provincia de Pomabamba,
referido a la resolución de casos problemáticos del área de matemática. Luego de haber
revisado y analizado los resultados de las actas de evaluación de aprendizajes de los
estudiantes, la evaluación censal de estudiantes (ECE 2016), evaluación censal de
estudiantes a nivel local (ECEL 2017) implementada y ejecutada por la UGEL Pomabamba,
así como los consolidados de informes de las labores de monitoreo en las observaciones a
la práctica pedagógica de los docentes, se realiza el análisis crítico reflexivo sobre dicho
desempeño, ya que este es considerando como el agente educativo para generar cambios
significativos; se ha elaborado un análisis situacional, para que a través de la aplicación de
instrumentos de observación se recoja información confiable, que permita analizar el
problema identificado, priorizando atención a dificultades que presenta el docente en su
práctica pedagógica y de las acciones de monitoreo y acompañamiento llevadas a cabo por
el equipo directivo, con el fin de brindar asesoría para la mejora continua.
Cabe resaltar la importancia de investigar sobre la manera más pertinente de revertir
y fortalecer las competencias docentes y desarrollar las habilidades profesionales,
garantizando las acciones de monitoreo y acompañamiento, otorgar condiciones para
mejorar las relaciones interpersonales que apunten a lograr aprendizajes de calidad,
revisando e impulsando experiencias escolares exitosas, tomando referentes conceptuales
como el marco del buen desempeño docente y directivo, involucrando a los docentes en el
empoderamiento del currículo nacional de educación básica, entre otros que den
consistencia a la implementación del plan de acción.
El plan de acción presenta, la identificación del problema, el cual incluye la
caracterización del texto, luego la descripción y formulación del inconveniente, se describe
el maquillaje del contexto socio-cultural de la institución educativa. Luego se refiere al rubro
del análisis y resultados del diagnóstico, descripción de la problemática y el análisis de
resultados de los instrumentos aplicados, así como la correspondencia con los compromisos
de gestión escolar y el marco de buen desempeño directivo y se identifican las categorías y
subcategorías con resultados preliminares. En el tercer rubro se detallan las alternativas de
solución, incluyen el detalle de actividades que se desarrollarán para dar solución al
problema, y que estas sean tomadas en cuenta por los agentes involucrados. En cuanto a
los referentes conceptuales y de experiencias anteriores, se consideran citas de textos de
autores e investigadores en el tratado de problemas similares; finalmente se mencionan las
propuestas de construcción y monitoreo al plan de acción y considera las propuestas de
ejecución, objetivos generales y específicos, matriz de implementación, presupuestos. Las
5
conclusiones, resumen a manera de síntesis la expresión personal, acerca de la resolución
del problema identificado a través de actividades sugeridas, considerando los referentes
bibliográficos y anexos, que se constituyen en documentos y evidencias que dan sustento al
plan.
6
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del Problema.
El Colegio Nacional Monseñor Fidel Olivas Escudero, implementado hoy con el modelo de
servicio educativo de jornada escolar completa, se crea durante el Gobierno de Manuel
Prado Ugarteche, con Resolución Ministerial Nº 5414, siendo en ese entonces su Ministro de
Educación Juan Mendoza Rodríguez. Se ubica en el Valle de los Conchucos, provincia y
distrito de Pomabamba, departamento de Ancash, a una altura de 2 950 msnm. De esta
institución al servicio de muchas generaciones, a la actualidad han egresado de sus aulas
67 promociones; cabe mencionar que cuenta con infraestructura moderna, distribuida en 05
pabellones (Yayno, Gayco, Alpamayo, Jancapampa y Laboratorio), atiende una población
escolar de 711 jóvenes en el nivel secundario, distribuidas en 27 secciones del 1º al 5º
grado, constituyen parte de ella 83 trabajadores: 03 directivos, 05 coordinadores
pedagógicos, 02 coordinadores de tutoría, 01 psicóloga, 02 coordinadores de innovación y
soporte tecnológico (CIST), 01 coordinador administrativo de recursos educativos (CARE),
45 docentes a cargo de áreas curriculares, 02 docentes de aulas de innovación pedagógica
(DAIP), 05 auxiliares en educación, 08 administrativos, 05 personal de mantenimiento y 03
vigilantes. La jornada de trabajo es en los turnos mañana y tarde, cuenta con 01 biblioteca
escolar implementada con materiales que datan de los años 90, 02 módulos de servicios
higiénicos (Yuraj Yaqu y Ñahuinpuquio), 02 aulas de innovación pedagógica, 01 laboratorio,
01 ambiente que funciona como comedor escolar (que atiende a 100 estudiantes
aproximadamente), 01 teatrín escolar, entre otras. Respecto al nivel de procedencia de los
estudiantes, aproximadamente el 50% son de zonas periféricas a la capital de distrito, se
desplazan en su mayoría caminando (entre 20 y 30 minutos aproximadamente), la actividad
predominante de los padres de familia, es la agricultura, pequeños comerciantes, empleados
públicos, etc.
Referente a la práctica pedagógica que ejercen los docentes, puede precisarse que
las planificaciones curriculares los implementan oportunamente, pero muchas veces sin
adaptarlas ni contextualizarlas a las necesidades e intereses de los estudiantes; hoy con
presencia del directivo in situ en el espacio de desarrollo de la sesión, con las acciones de
monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, se fortalecen estas actividades pues
permiten la asesoría con enfoque crítico y reflexivo, orientado hacia la mejora continua de su
desempeño. En el año 2016, mérito a la acertada gestión del órgano directivo,
compromisos de los docentes, trabajadores, estudiantes y el involucramiento de padres de
7
familia, el Ministerio de Educación otorga la designación de institución educativa JEC
Bandera.
En los últimos años, ha crecido notablemente la demanda de estudiantes que
pugnan por ser parte de la institución, pero a la vez se hace más difícil su admisión,
quedando al margen gran cantidad de estudiantes sin ser atendidos; ya que las condiciones
que requiere una institución con modelo de servicio educativo de jornada escolar completa,
por ejemplo contar con infraestructura moderna, áreas recreativas, servicios informáticos,
docentes que conozcan lo que contiene el currículo nacional, entre otros.
Al referirnos sobre la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del
currículo que plantea la investigadora Viviane Robinson, queda el compromiso de asumir
con responsabilidad la gestión curricular, así como garantizar la ejecución de las acciones
de monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente, que permita fortalecer
la práctica pedagógica del docente y asegurar que los aprendizajes sean realmente
significativos; las dimensiones como el fomento e intervención en el aprendizaje y desarrollo
profesional del docente, el aseverar un ambiente ordenado y de apoyo, generar espacios
pedagógicos de cordialidad y buen clima de convivencia para certificar la eficacia en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, se encuentran en proceso la formación en los agentes
educativos.
Los estudios en el diplomado en gestión escolar y segunda especialidad en gestión
escolar con liderazgo pedagógico dirigido a directores y subdirectores de instituciones
educativas públicas, que el Ministerio de Educación del Perú, en acuerdo con la Universidad
San Ignacio de Loyola, propicia de manera gratuita a favor de los directivos designados en
el cargo, han hecho que estemos en la capacidad de plantear alternativas de solución ante
problemas que surjan en cualquier institución educativa; a partir del análisis de la realidad
del colegio, donde tenga que usarse de manera eficiente los recursos y materiales con que
se cuenta, tomando decisiones con criterio ético en lo social y ambiental. Así mismo los
alcances e intercambio de experiencias con directivos de otras instituciones y el aporte de
los formadores de la USIL, permiten gestionar condiciones para un clima institucional
favorable que optimice los aprendizajes, donde se promuevan la participación y la
convivencia democrática con enfoque intercultural, ambiental e inclusivo;
complementándose además con acompañar y asesorar el desempeño docente, impulsando
el diálogo crítico reflexivo, valorando la real dimensión que tiene el arte de hacer pedagogía,
cumpliendo con los procesos didácticos y pedagógicos, para asegurar entornos de una
gestión escolar eficaz.
8
Descripción y formulación del problema.
Luego del análisis de efectos de la evaluación censal de estudiantes (ECE 2016), evaluación
censal de estudiantes a nivel local (ECEL 2017) y actas consolidadas de evaluación de los
aprendizajes, en reuniones de reflexión pedagógica con docentes, representantes de padres
de familia y estudiantes, así como la información de resultados de monitoreo del
desempeño en aula de los profesores, se enunció el inconveniente: Bajo logro de
aprendizajes de los escolares del VI ciclo, en el área de matemática, en la institución
educativa Monseñor Fidel Olivas Escudero - Pomabamba. Se mencionan algunas causas y
factores que las originan:
Dificultades en el desarrollo de procesos didácticos en la resolución de problemas de
matemática, donde el desempeño docente se enfoca con características anacrónicas,
transmisoras, descontextualizadas, sin intención pedagógica, entre otras, obviándose en ello
los procesos didácticos y pedagógicos, con clases meramente expositivas, actitudes de
resistencia a cambios que los cánones educativos exigen, manifestándose en algunos casos
la escasa formación profesional en la mayoría de profesores, siendo el componente
asociado la gestión del currículo. En relación a las capacidades de los educadores se
evidencian dificultades marcadas al elaborar y establecer la relación entre la programación
curricular anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje; por lo que se propone
implementar talleres de actualización docente, con metodologías de enseñanza activas, con
inserción de las TIC en sesiones, para que los aprendizajes sean amenas y tengan
significatividad.
Otro factor determinante es el limitado monitoreo y asesoramiento a la práctica
pedagógica de los docentes, con planes general y específicos poco funcionales, las que
dan lugar al conformismo al elaborar las planificaciones curriculares, considerando
estrategias poco activas, con dificultades en el manejo de grupos durante la ejecución de
sesiones de aprendizaje, entre otras, haciendo que los estudiantes no se involucren a las
actividades propuestas y por tanto el escaso desarrollo de capacidades y habilidades
interpersonales.
Por otra parte, otra causa sindicada se refiere a la convivencia escolar inadecuada
entre algunos estudiantes, así como algunos docentes muestran en sus actitudes celos
profesionales, generando relaciones conflictivas entre ellos y que repercuten en los
aprendizajes, pues muchas veces los profesores no elaboran los acuerdos de convivencia y
compromisos para llevar adelante una sesión de aprendizaje y si lo hacen lo hacen sin
consenso con estudiantes, otras veces no respetan la perspectiva del educando, sin
propiciar trato horizontal, estas y otras acciones generan desorden, rencor e indisciplina
escolar y en consecuencia logros de aprendizajes poco significativos.
9
A partir de la descripción de esta problemática, se formula la interrogante que orienta
el trabajo académico: ¿Cómo las comunidades profesionales de aprendizaje asociado a los
procesos de la gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento y evaluación; así como la
gestión de la convivencia escolar, mejoran el logro de aprendizajes en el área de
matemática?; luego de identificar las causas o factores que generan el problema, se da la
necesidad de elaborar un plan de acción de mejora, considerándose la implementación de
talleres sobre temas de monitoreo y acompañamiento pedagógico, para así mejorar el
desempeño del docente durante su práctica pedagógica, generando escenarios propicios
para la convivencia escolar entre los miembros, a fin de que se optimicen los aprendizajes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Para el tratado del problema identificado, se han descrito las causas o factores que las
originaron, previamente se realizó el diagnóstico situacional, teniendo como evidencias, el
recojo y descripción de hechos en las observaciones realizadas en los monitoreo a la
práctica docente, donde se utilizaron instrumentos de evaluación como las rúbricas de
observación de aula, listas de cotejo, entre otras registrando fortalezas, así como
dificultades y deficiencias respecto a su desempeño.
Durante las acciones de monitoreo, se han observado que en la mayoría de casos
los docentes no contextualizan ni adaptan las actividades a los intereses y necesidades del
estudiante, utilizan escasamente los procesos didácticos del área, con estrategias de
enseñanza aprendizaje poco activas, con limitaciones en el uso de materiales y recursos
educativos, etc.; bajo estas condiciones es imprescindible mejorar la calidad de la educación
contando con maestros capacitados, que lleven a cabo clases interactivas, motivando e
involucrando a todos los estudiantes, en el enfoque de resolución de problemas
desarrollando su capacidad de actuar y pensar matemáticamente en situaciones de
contexto, para que los aprendizajes sean realmente significativos.
Las actividades propuestas tienen relación directa con los procesos: formulación del
proyecto curricular institucional (PE01.2), plan anual de trabajo (PE01.3), realizar
programaciones curriculares (PO02.1), desarrollo de sesiones de aprendizaje (PO04.1),
administrar los bienes, recursos y materiales educativos (PS03), el cuarto débito de la
gestión escolar, monitoreo y acompañamiento al desempeño docente, dominio 1 y
competencia 3 del marco de buen desempeño del directivo, que precisa el favorecer los
escenarios operantes que certifiquen aprendizajes de calidad en todos los educandos,
tratando con imparcialidad y eficacia los capitales humanos, materiales, de tiempo y
económicos, así como previniendo riesgos.
10
Respecto a la convivencia escolar, hace falta una comunicación estimulante y/o
positiva, así como la promoción de ambientes democráticos, participativos e inclusivos,
propiciando relaciones inter personales positivas y horizontales, cuyas acciones se
manifiestan en el quinto compromiso de gestión escolar; por un lado la convivencia escolar
y la intervención en un marco de respeto, la persuasión, la cooperación recíproca y el
reconocimiento a la complejidad con: promover la convivencia escolar (PO05.1), advertir y
resolver trances con (PO05.2), promover la intervención de la comunidad instructiva
(PO05.3), relacionar la IE con la familia (PO05.4) y con la competencia dos del marco de
buen desempeño del directivo (MBDD), promueve y sustenta la participación democrática
de los actores de la institución, las familias y sociedad a favor de las enseñanzas, así como
un clima escolar fundamentado en el respeto, el estímulo, la asistencia recíproca y el
reconocimiento de la pluralidad. Por otro lado se relaciona con el dominio 2, competencias 5
y 6 del MBDD; desplegar labor mancomunada (PO03.1), desarrollar investigación y
descubrimiento académico (PO03.2) y realizar acompañamiento pedagógico (PO03.3).
En ese sentido se puede afirmar que el director considerado líder pedagógico, tiene
que incidir en la mejora de logros de aprendizajes significativos en las áreas curriculares,
específicamente en matemática, haciendo que los docentes utilicen de manera pertinente
las herramientas pedagógicas, los materiales y recursos tecnológicos en las sesiones de
aprendizaje, que se valoren las acciones de monitoreo y asesoramiento, asumiendo
compromisos de mejora, fortaleciendo las relaciones interpersonales entre los agentes
educativos.
Un aspecto importante, es referirnos a la resolución de problemas, cuando los
docentes manifiestan que en esta, el estudiante activa su razonamiento ya que las
actividades son más complejas que resolver un ejercicio matemático cuya solución recurre a
aplicar ciertos algoritmos o propiedades, para ello es necesario apoyarse en las estrategias
de Polya (1957), es decir: comprender el problema, planificar la resolución, llevar a cabo el
plan y revisar el proceso. Se considera como categoría los procesos didácticos en la
enseñanza de la matemática, las mismas que muchos docentes ignoran; por tanto es
oportuno mencionarlas estas estrategias que despiertan el interés de los escolares, ya que
son procesos que se siguen al resolver casos que requieran de solución: comprensión del
problema (donde el alumno será capaz de expresarlo con sus propias palabras el problema),
búsqueda de estrategias (implica hacer que el estudiante explore el camino a elegir para
enfrentar a la situación), representación (de lo concreto al simbólico), formalización o
institucionalización (permite poner en común lo aprendido), reflexión (implica pensar en sus
aciertos y dificultades y cómo mejorarlos) y la transferencia (donde movilizan los saberes en
situaciones nuevas); los encuestados señalan que las experiencias y conocimientos previos
11
de los estudiantes, constituyen importancia ya que al relacionarlos con la información de los
nuevos conocimientos, estas hacen que los aprendizajes sean significativos y funcionales.
Respecto a los procesos cognitivos y aprendizajes significativos, se pone de
manifiesto que el aprendizaje significativo es el proceso, mediante el cual un sujeto adquiere
destrezas o habilidades prácticas, incorpora contenidos informativos o adopta nuevas
estrategias de conocimiento y/o acción (Delclaux 1983, p 116).
Los docentes indican que para que un aprendizaje sea eficaz, es necesario revalorar
el desempeño docente, donde se tenga que fortalecer las acciones de monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica con asesoría oportuna, utilizando estrategias
activas, propiciando equipos de trabajo cooperativo, tratando situaciones que se vinculen
con la vida cotidiana de los escolares, para que los aprendizajes sean significativos. Además
los profesores deben participar en el desarrollo de grupos de ínter aprendizaje, en el sentido
de que necesitan fortalecer sus capacidades (PSO1; PSO1.3), desarrollando trabajos de
manera colegiada (POO3.1), adoptando medidas para la formación incesante (PEO3.3);
actividades que deben contemplarse en el reglamento interno, en el plan anual de trabajo y
el proyecto curricular (PEO1; PEO1.1., PEO1.2., PEO1.3, PEO1.4).
Para garantizar la convivencia en buen clima escolar, debe primar sobre todo el
respeto hacia la diversidad, a través de charlas de sensibilización. Algunos autores precisan
que la educación es la acción de la tolerancia y de la independencia adentro de los
elementos democráticos de convivencia, así como en la prevención de apremios y la
resolución apacible de los mismos. (Deci, 1995 en Nucci, 2001) p, 15. Precisa que se debe
consolidar en la escuela una atmósfera positiva, que implique una disciplina escolar
formativa (constructivista) que apoya y crea una relación de sentido para que los estudiantes
actúen de acuerdo a lo que es moralmente correcto y socialmente apropiado. Así mismo el
marco de buen desempeño del directivo, reconoce que el director despliega con propiedad
su liderazgo en el espacio de la convivencia; por lo que las buenas relaciones
interpersonales fortifican lazos afectuosos entre los miembros de la sociedad educativa,
considerando la información fehaciente como práctica oportuna y adecuada, de esta manera
se suscita el desarrollo de pericias personales, para lograr un clima que contribuya al
proceso de los aprendizajes significativos (Minedu 2014: 11-12).
12
Resultados del diagnóstico.
La confiabilidad del diagnóstico, es producto del uso de las fichas de observación de aula,
llevadas a cabo en los monitoreo, que permitió recoger información cuantitativa del
desempeño docente, con la observación de la ficha de descripción de desempeños,
respecto a Gestión Curricular (involucra activamente a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje y promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico), el MAE
(evalúa el progreso de aprendizaje para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su
enseñanza) y la Convivencia Escolar (propicia un ambiente de respeto y proximidad, y
regula positivamente el comportamiento de los estudiantes).
En el diagnóstico se aplicó la técnica de entrevista, al respecto Rodríguez, Gil y
García (1 999) indican que la entrevista viene a ser la técnica en la que un sujeto
(entrevistador), requiere información de otra u otras (consultados, interrogados), para
obtener testimonios sobre un inconveniente determinado (p.165). Meneses y Rodríguez
(1999), refieren que la entrevista semiestructurada, parte de algo que predetermina la
información que se requiere; en este caso, las preguntas abiertas, lo que posibilita mayor
flexibilidad y matices en las respuestas (p.58). La guía de entrevista, se administró en el
primer semestre del año 2018, a ocho docentes del área curricular de matemática
correspondiente al VI ciclo, donde se recabó información relevante respecto al desarrollo de
los procesos didácticos en el área de matemática, así como información respecto a la idea
que tienen sobre las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico que realizan el
equipo directivo, también incluyen preguntas referidas a las relaciones interpersonales de
los estudiantes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en aula y el proceder o
protocolos que establecen ellos (docentes) cuando se presentan conflictos. El aplicar este
instrumento ha permitido realizar un diagnóstico para llevar a cabo las acciones de mejora,
promoviendo espacios de reflexión, capacitación y actualización en el manejo de procesos
didácticos y fortalecer su desempeño mediante acciones del MAE, a fin de mejorar
resultados en los aprendizajes.
Se precisó como categoría los procesos didácticos en el área de matemática y como
sub categorías: comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación,
reflexión, formalización y transferencia.
A partir de las acciones observadas en los monitoreo a los docentes, se desprende
que de un total de 8 docentes, el 62,5% (5 docentes) involucran activamente a los
estudiantes, mientras que el 50% (4 docentes) evalúan el progreso de aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.
Al prestar atención a las prácticas pedagógicas desarrolladas por los profesores en el
aula o lugar donde se lleve a cabo la sesión, se reporta que un porcentaje considerable de
13
docentes aún desarrollan enfoques de enseñanza tradicional (62,5%), y se evidencia que
solo el 37,5% de ellos (3 docentes) originan la especulación, la creatividad y/o pensamiento
crítico en los educandos, lo que indica que tienen dificultades en elaborar y contextualizar
las planificaciones curriculares y estas generan aprendizajes poco significativos y se debe a
la elaboración de documentos de manera individual, que muestran desinterés en los
colegiados y no se involucran a los equipos de trabajo cooperativo, entre otros.
Por otro lado, no se ha realizado apropiadamente el monitoreo y acompañamiento
por parte de los directivos y coordinadores pedagógicos asignados para tal fin, motivo
suficiente para que los docentes justifiquen su accionar; en tal caso, queda el compromiso
de aliviar esta problemática a través de la sensibilización a los docentes en el
empoderamiento del CNEB, así como a participar activamente en los talleres de
fortalecimiento de capacidades y competencias disciplinares y sobre todo en el manejo de
metodologías activas, uso de las TIC, etc., para mejorar el proceso de aprendizaje.
Con relación a la convivencia escolar inadecuada entre los agentes educativos, se
informa que gran parte de docentes manejan estrategias en el control de grupos y valoran la
participación individual o grupal de los estudiantes. Al consolidar las fichas de observación
en los monitoreo y acompañamiento, se precisa que el 75% (6 docentes) al desarrollar sus
sesiones de aprendizaje, propician un ambiente de respeto y proximidad y lo propio ocurre
con la regulación positiva del comportamiento de los estudiantes; esto se debe a que existe
una comunicación asertiva y la promoción de un clima democrático y participativo,
afianzando las relaciones interpersonales de manera horizontal y cooperativa, generándose
ambientes acogedores en las aulas y otros espacios educativos.
Para obtener los resultados cualitativos, se suministró cuestionarios que permitieron
recoger y consolidar encuesta del monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) a la
destreza docente, al respecto los docentes manifiestan que el equipo directivo ha
socializado regularmente las fichas de monitoreo, haciendo el cronograma de visitas, entre
otras; considerando que el acompañamiento que realizan se ejecuta con regularidad de
acuerdo a lo programado, pero que es necesario generar espacios pertinentes para la
asesoría, de modo que permita realizar un análisis reflexivo, asumiendo compromisos de
mejora en su desempeño, donde se fortalezcan las competencias profesionales de los
docentes de manera individualizada, brindando asesoría y orientaciones puntuales de la
descripción de hechos.
Referido al tratamiento de los procesos didácticos de matemática, preguntado al
docente ¿Qué procesos didácticos utiliza para llevar a cabo la sesión de aprendizaje en
matemática?, el 50 % manifiestan que parten de una situación problemática, luego los
estudiantes analizan la situación presentada, se esfuerzan por responder a las
interrogantes, activando la cognición a partir de sus saberes previos y continúan con el
14
desarrollo de la sesión; evidenciándose que algunos docentes no tienen idea definida
respecto a los procesos didácticos, indicando que son secuencias de actividades que se
desarrollan en la sesión de aprendizaje; sin embargo es notorio la debilidad que tienen
respecto al manejo de procesos didácticos que deben utilizar en sus sesiones; por lo que a
partir de estos supuestos se propone implementar los CIA, a fin de desarrollar intercambio
de experiencias entre pares y crear espacios de reflexión, para el mejor desenvolvimiento de
los docentes.
A la interrogante ¿Cuántas visitas de monitoreo y acompañamientos ha tenido en el
año lectivo?, el 37,5 % de los docentes manifiestan que a la fecha han sido monitoreado por
los directivo en cuatro oportunidades, el 50 % han recibido tres visitas, y el 12, 5% han
tenido la visita en dos ocasiones; pero son conscientes de que la mayoría de veces los
compromisos de mejora quedan en papel seguramente porque muchas veces atienden
necesidades particulares, pero que es de responsabilidad de ellos mismos; es decir actuar
conscientemente; por tanto es necesario revertir esta situación, potenciando las
competencias de los docentes de manera individual, para ello ser más incisivo en la
asesoría y reflexión oportuna.
Ante la pregunta ¿Cómo se realizan los acompañamiento?, el total de docentes
manifiestan que luego del monitoreo en aula, el directivo realiza un diálogo con ellos de
manera personalizada aproximadamente 45 minutos, de manera específica mostrando las
anotaciones hechas en el cuaderno de campo y llenando la ficha en presencia de ellos; pero
es necesario afianzar más el acompañamiento oportuno para el progreso de la práctica
formativa, de modo que las enseñanzas sean significativas.
A la pregunta ¿El acompañamiento por parte del equipo directivo te ha permitido
fortalecer tus competencias pedagógicas y mejorar tu desempeño en el aula?, el 100% de
docentes señalan efectivamente que el acompañamiento a su práctica docente le permite
reconstruir el desarrollo de sus clases; por ello resulta necesario implementar y profundizar
acciones a fin de fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes para garantizar
un mejor desempeño en el aula.
¿Cómo son las relaciones interpersonales de los alumnos en el desarrollo de tus
sesiones de aprendizaje?, el 75% de los docentes manifiestan que los estudiantes muchas
veces interrumpen las sesiones por estar molestándose entre ellos, utilizan los apodos para
llamar a sus compañeros, conversan mucho entre ellos, a veces se agreden verbalmente,
por lo que es necesario revertir esta situación, para ello será oportuno implementar jornadas
de reflexión sobre convivencia escolar, para crear condiciones óptimas a fin de que los
estudiantes se sientan seguros y protegidos, lo cual contribuirá al logro de los aprendizajes
esperados dentro del marco de la convivencia escolar armoniosa.
15
¿Crees que el clima escolar influye en el logro de los aprendizajes?, los docentes
señalan que sí, ya que el estudiante trabaja en equipo en un clima democrático, se siente en
confianza para realizar preguntas; por ello consideran que el aprendizaje de las matemáticas
está asociado a factores internos como la disciplina y la influencia del medio ambiente, los
cuales pueden ser favorables o desfavorables.
Feuerstein (1993) afirma que “gran parte de las dificultades en el aprendizaje que
sufren muchos escolares tendrían su origen en déficit en la mediación social, lo cual incluye
docente y entorno familiar, frente a lo cual la función de la escuela es promover inter
relaciones armoniosas entre los miembros de la comunidad, reconociendo y respetando la
diversidad, respondiendo a su propósito que es formar ciudadanos críticos y comprometidos
con su entorno.
¿Qué estrategias sugieres para que los estudiantes cumplan con los acuerdos de
convivencia?, señalan que algunas veces estos acuerdos no se hacen en consenso con los
estudiantes, por ello es necesario hacerlos participar en la preparación de los acuerdos de
convivencia para el aula, así estos se involucran en su cumplimiento.
Al respecto el Ministerio de Educación del Perú, establece que “las escuelas deben
garantizar el ejercicio del derecho de los estudiantes a la participación, ejercicio que a su
vez es indesligable de la misión formativa de la escuela” (MINEDU, 2017. p.29); por tanto,
se plantea que las acciones a realizarse en la institución se desarrollen consensuada y
participativamente; considerando que los acuerdos de convivencia coadyuvan a una
convivencia armoniosa y de respeto con la comunidad educativa y por ende mejoran los
aprendizajes de los estudiantes.
Luego de considerar la dificultad prevalecida: Bajo logro de aprendizajes de los
escolares del VI ciclo, en el área de matemática, en el colegio Fidel Olivas Escudero y
habiendo examinado las causas que las generan, se considera como opción factible o
alternativa de solución, la ejecución del plan de mejora para optimizar logros de
aprendizajes en matemática, puntualmente en la resolución de problemas en los escolares
del VI Ciclo, en nuestra gloriosa alma máter, en las que se priorice las acciones del MAE a
la práctica pedagógica del docente y mejorar su desempeño en aula, considerando acciones
de manejo disciplinar, utilización de estrategias interactivas, entre otros.
Por tanto, es urgente que el docente mejore su desempeño a través
del manejo de un enfoque nuevo en la que se enseñe las matemáticas con criticidad,
activando las capacidades de razonamiento y creatividad, donde el estudiante sepa
plantear y resolver problemas que se le presente en el vivir cotidiano, evitando en lo
posible que el estudiante tenga temor hacia las matemáticas, haciendo que estas les sean
16
útiles y que marquen interés en él para que los aprendizajes le sean significativos (Vidal,
2007).
Si se evidencian que los logros de aprendizajes son significativos, implica que el
desempeño del docente va mejorando, puesto que el liderazgo pedagógico del directivo está
centrado en la organización de buenas prácticas pedagógicas, así como en el desarrollo
profesional de los docentes, monitoreándolos constantemente su práctica pedagógica,
haciendo que estos se involucren más en el conocimiento del currículo nacional de la
educación básica y valoran los aprendizajes de los escolares, teniendo en consideración los
resultados obtenidos en la formulación de metas pedagógicas de la institución (Murillo 2008;
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico 2010b).
Es necesario valorar el liderazgo del director, que va a incidir en el rendimiento de los
estudiantes, cuando se propicien o conformen ambientes de aprendizaje para los
educadores, cuando se provoque una información fluida con ellos, se comunique la toma de
medidas, se les motive y estimule de manera permanente sus capacidades, de este modo
optimizaría el ejercicio de los maestros en el aula, que involucraría reformas en el
rendimiento de los educandos (Bossert, Dwyer, Rowan y Lee 1982; Halverson, Grigg,
Prichett y Thomas 2007; Louis, Dretzke y Wahlstrom 2010). Por ello es urgente poner en
práctica estas acciones que se consideran en el plan de mejora, donde los docentes utilicen
las mejores estrategias de enseñanza a favor de los estudiantes, sin descuidar su
desarrollo y actualización disciplinar y sobre todo generando espacios de buena convivencia
escolar.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
El aprendizaje es un sumario de cambios en la conducta de las personas concebido por la
práctica; la teoría constructivista propone que el aprendizaje significativo implica la relación o
andamiaje entre los esquemas mentales ya adquiridos y los nuevos conocimientos, con el
fin de interiorizar los últimos y crear así nuevos esquemas mentales que perduran en el
tiempo; por ello el directivo líder, debe involucrarse más en el perfeccionamiento del
currículo de una institución, mostrando una madurez en la capacidad para renovar la
enseñanza de acuerdo a los objetivos educativos trazados; por tanto debe priorizar y
fortalecer el desarrollo profesional de sus docentes y hacer seguimiento constante a su
práctica pedagógica, valorando los aprendizajes de los escolares y comparando los logros
con las metas educativas propuestas por la institución.
17
Respecto a las prácticas pedagógicas con enfoque tradicional, mucho se especula
que en general, contamos con un sistema educativo que forma sujetos pasivos, sin ambición
de mejora, que terminan mal conviviendo con los demás, cada vez más nos afanamos en
transmitir conocimientos y concluir con el plan de estudios, con la idea de que cada
individuo aprenda, nos hemos acostumbrado a lo rutinario, al tratado de la cultura de lo
cómodo, no queriendo salir de nuestra zona de confort, afianzando más una cultura del
esfuerzo cero. Por ello existe la necesidad de adaptarnos a los cambios que el sistema
educativo actual exige, con cambios en las metodologías de trabajo docente.
Los círculos de inter aprendizaje son reuniones organizadas por un grupo de
docentes, a fin de trabajar cooperativamente y que este se oriente a lograr objetivos
determinados, como dar solución a problemas de aprendizaje; para llevar a cabo los GIA,
es necesario que esté enfocado hacia la construcción de comunidades de aprendizaje,
prime la colaboración, descubrir nuevas formas de uso de técnicas de enseñanza a favor de
los educandos. Estas deben evidenciarse con la reflexión, evaluación de expectativas e
informe de resultados a los participantes. (2012, p.2).
Por tanto los GIA, son encuentros entre directivos y docentes de una institución, que
se reúnen de manera periódica y permanente para mejorar su actuación y estar motivados
por las necesidades y objetivos comunes de desarrollo personal, mostrando actitudes de
participación e integración.
Respecto a las acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación;
investigaciones realizadas en el Perú, aseguran que la mayoría de los directores de
instituciones educativas, destinan un mínimo de tiempo a actividades y funciones
pedagógicas, otorgando mayor tiempo a aspectos más burocráticos y administrativos,
descuidando así el acompañamiento pedagógico que debería primar y favorecer el
desempeño docente en el desarrollo de sus sesiones, para que se logren mejores
resultados en los aprendizajes; por tanto se tiene que revertir estas acciones rutinarias, a fin
de certificar una gestión escolar positiva y de eficacia, por ello el directivo de hoy
considerado líder por excelencia, tiene que priorizar lo pedagógico que es más relevante e
importante para favorecer los aprendizajes (UMC 2006).
El acompañamiento a la práctica pedagógica, es una actividad estratégica de
formación en servicio que se lleva a cabo en la escuela, a través de acciones de orientación
y asesoría, luego de haber observado el desarrollo de una sesión de aprendizaje planificada
por el docente, con el empleo de estrategias de formación e interacción cooperativa, las
mismas que van a favorecer el fortalecimiento de capacidades y competencias de manera
personal y por consiguiente mejorar su desempeño en el lugar donde lleve a cabo dicha
18
sesión, haciendo de él un sujeto de la educación cada vez más profesional. R.S.G. Nº 008-
2016- MINEDU.
Así mismo, las acciones de monitoreo, acompañamiento y valuación (MAE), tienen
como propósito la mejora del desempeño docente para lograr que los aprendizajes sean
significativos, por ello se tiene que considerar el desarrollo de actividades como jornadas de
sensibilización en los docentes sobre la importancia de las fichas de monitoreo y
acompañamiento, entendiendo que el espíritu o intención de esta es la asesoría y
orientación a la mejora de su desempeño, participando en el trabajo mancomunado a través
de círculos de estudio, profundizar el manejo de procesos didácticos y pedagógicos; así
como tener en claro la retroalimentación formativa que constituye una herramienta
primordial, pues permitirá fortalecer las relaciones entre directivos y docentes,
transformando actitudes, caracteres y prácticas que contribuyan a mejorar las capacidades y
desempeños de los docentes y escolares.
Las comunidades profesionales de aprendizaje, se basan en el antecedente que el
conocimiento está enriquecido en las experiencias del cotidiano vivir de los profesores y esta
se comprende mejor a través de la reflexión crítica con otros que comparten la misma
experiencia; los profesores que participan activamente en las comunidades de aprendizaje
acrecentarán sus conocimientos disciplinares, lo que acarreará a la mejora de los
aprendizajes (OECD 2016, p.48).
Al referirnos sobre la convivencia escolar en la institución educativa, se puede
afirmar que el clima escolar es parcialmente inadecuada entre los agentes educativos; por lo
que implica revertir estas prácticas, con acciones de participación activa en el proceso de
aprendizaje, propiciando espacios con entornos saludables, asumiendo con responsabilidad
compromisos para la buena convivencia, generando espacios de integración y la puesta en
práctica de los valores, donde se integren los padres de familia, a fin de asumir
compromisos como garantizar la presencia oportuna de sus hijos en la institución, coordinar
permanentemente con los docentes y trabajadores, participando activamente en las
reuniones convocadas por el director.
El directivo, como líder pedagógico debe promover jornadas de unificación entre
docentes, educandos y familias, iniciando la subscripción democrática y activa de los
agentes educativos, generar entornos y procesos necesarios para que los escolares
asimilen de acuerdo a los fines, objetivos y propósitos de la educación básica, (Loera. 2016).
En todas las instituciones educativas, debe gestionarse la convivencia escolar con
carácter inclusivo, pues este acto fundamental va a fortalecer significativamente las
relaciones sociales, garantizándose el ejercicio de los derechos humanos, erradicando de
una vez cualquier forma de violencia y discriminación, estas acciones servirán para la
consolidación de un clima escolar positivo, donde el trato sea equitativo entre sus miembros
19
y se favorezcan los aprendizajes y el desarrollo integral de los estudiantes (DS Nº 004-2018-
MINEDU).
En el plan se han considerado algunas experiencias exitosas, para educarse o
educar significativamente, tanto el docente como el educando deben ser sujetos activos en
el transcurso del aprendizaje; vale indicar que el maestro como estimulante del proceso,
debe demostrar concepciones o conjeturas relacionándolas previamente con los saberes
previos de los aprendices, por lo que debe estar más involucrado con ellos particularmente,
estar al tanto de las fortalezas y debilidades de cada uno y crear una base frecuente desde
la que todos puedan partir. A partir de ello, debe expresar los desafíos o dificultades que
motiven a su resolución y pueda crearse relaciones entre lo que tiene almacenado y el
nuevo conocimiento logrado. En este sentido, se espera que el estudiante participe
activamente en su aprendizaje, a través de la búsqueda constante de relaciones entre ideas
que se le brindan y los conocimientos que posee; por lo que debe poseer cierto nivel de
indagación almacenada al tratar una clase. Esto requiere muchas veces cierta investigación
o lectura previa, ya que se le hace difícil al profesor referirse su materia con las experiencias
personales de aprendiz, debe esforzarse para transferir nuevos saberes a otras situaciones
o problemas, para así fijarlos en la mente.
Por tanto es necesaria en la docencia la discrepancia entre el profesor y el
estudiante, en las acciones de enseñar y aprender y relacionar los conceptos nuevos con
los anteriores, y como resultado podemos alcanzar que el aprendizaje realizado de manera
significativa sea fácilmente transferible a otra situación de la realidad y permita lo que
denominamos transferencia. Es el momento en que un concepto, una situación o una idea
nueva conectan con él, todo lo vinculado que el estudiante ya sabe. (Vallori, 2002).
UNESCO (2017) sobre la experiencia exitosa del uso de software matemático,
publicado en el texto 74 Buenas Prácticas Docentes, experiencia con tecnología en aulas
peruanas; cuyo objetivo era elevar el rendimiento de los aprendizajes en matemática con
ayuda de tecnologías, en los escolares del VI ciclo. Esta experiencia buscó aplicar en la
escuela destrezas novedosas en los escolares, considerando que la tecnología es un objeto
motivador, que los inspira seguir intentando llegar a las soluciones de las dificultades.
Estas habilidades implican en los administradores, brindar las condiciones con que cuenta
la escuela, como el uso del aula de innovación pedagógica; a través de esta experiencia los
estudiantes desplegaron capacidades para la utilización del programa del computador
matemático, superaron sus dudas y rechazo a las matemáticas, logrando motivaciones para
el aprendizaje.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz del plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, alternativas, acciones y metas.
Problema:
Bajo logro de aprendizajes en el área de matemática en los escolares del VI ciclo, en la institución educativa Monseñor Fidel Olivas Escudero - Pomabamba.
Objetivo
General
Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de
solución
Acciones
Metas
A través del
acompañamiento
pedagógico, optimizar
el logro de
aprendizajes en
matemática, en los
escolares del VI ciclo,
en la institución
educativa Monseñor
Fidel Olivas Escudero
– Pomabamba.
Impulsar el uso de
procesos
didácticos en las
sesiones de
aprendizaje, para
que los escolares
solucionen
problemas
matemáticos.
Gestión curricular
Dificultades en el
desarrollo de
procesos didácticos
en la resolución de
problemas del área
de matemática.
Visitas al aula
A1. Jornada de sensibilización relacionada
a la importancia del uso de fichas de
monitoreo.
A2. Cronograma de monitoreo y uso de la
ficha de auto evaluación y
procesamiento de resultados.
A3. Análisis del servicio pedagógico del
docente.
A4. Proceso e información de resultados
de las visitas.
100% de docentes
autoevaluados.
100% de visitas
ejecutadas al aula
21
A5. Reflexión sobre resultados de la ficha
de autogestión y de la visita.
A6. Indagaciones de sesiones de
aprendizaje (visitas 2; 3; 4)
Ejecutar
oportunamente las
tareas de
monitoreo y
acompañamiento
en la práctica
pedagógica de los
profesores de
matemática.
MAE:
Limitado monitoreo y
asesoramiento a la
práctica pedagógica
del docente.
Círculos de ínter
aprendizaje.
Talleres de
seguimiento
B1. Cronograma consensuado para
ejecutar los CIA.
B2. Ejecución de círculos de inter
aprendizaje.
B3. Organización y ejecución de talleres.
B5. Análisis de resultados y compromisos
de mejora.
100% realización
de círculos de inter
aprendizaje.
100% de talleres
ejecutados
Practicar
adecuadas
relaciones
interpersonales
entre estudiantes
Convivencia:
Inadecuadas
relaciones
interpersonales entre
estudiantes durante
el desarrollo de
Heteroevaluación a
los docentes.
C1. Elaboración de planes para charlas y
jornadas de reflexión.
C2. Charlas sobre manejo de conductas.
.
100% de docentes
participantes.
100% de
estudiantes que
participan en las
22
en el aula. sesiones.
Heteroevaluación a
los estudiantes.
C3. Jornadas de reflexión sobre la buena
convivencia escolar.
jornadas.
Fuente: Elaboración propia.
23
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
Se ha priorizado como alternativa de solución, la implementación del MAE, a través de un
plan para el seguimiento de la práctica pedagógica que realizan los docentes de áreas
curriculares, preferentemente los del área de matemática; su ejecución implica realizar
actividades y estrategias para fortalecer dicha práctica en el desarrollo de sesiones.
Esta intención se logrará con la visita a clases de manera permanente, con visitas de
indagación a fin de recabar información referido al desempeño docente, sobre la utilización
de herramientas pedagógicas, tecnológicas y otros que complementen los aprendizajes, así
como la gestión de la convivencia en el aula; a partir de ello, el directivo deberá brindar
asesoría a los docentes a través del diálogo reflexivo, que genere compromisos de mejora
en su desempeño, para que se tengan efectos en el logro de aprendizajes significativos.
24
Acciones específicas Acciones organizadas según
dimensión
Metas Responsa-
bles
Recursos Cronograma (meses)
Humanos/materiales M A M J J A S O
Desarrollar los procesos
didácticos en las sesiones
de aprendizaje, para que
los estudiantes resuelvan
problemas matemáticos.
A.1. Talleres sobre manejo
de procesos didácticos en
matemática.
Todos los docentes desarrollan
procesos didácticos en la
resolución de problemas.
Equipo
directivo,
Docentes.
Comunidad educativa.
Útiles de escritorio.
X
X
A.2. Capacitación a docentes
sobre planificación curricular.
El 100% de docentes planifican
sus sesiones, contextualizando a
las necesidades e intereses de
los estudiantes.
Equipo
directivo,
Docentes.
Equipo directivo
Docentes
Multimedia, útiles de
escritorio.
X
X
Ejecutar acciones de
monitoreo y
acompañamiento al
desempeño de los
docentes de matemática
B.1. Talleres sobre temas
resultantes del proceso de
monitoreo.
El 100% de docentes participan
en asesoramiento pedagógico,
para mejorar su desempeño.
Equipo
directivo,
Docentes.
Equipo directivo,
docentes.
Cuaderno de campo,
fichas de monitoreo.
X
Practicar adecuadas
relaciones interpersonales
entre estudiantes en el
aula.
C.1. Charlas de reflexión
para fortalecer en los
estudiantes las relaciones
interpersonales.
El 100% de estudiantes se
desenvuelven en el marco de una
convivencia escolar democrática.
Equipo
directivo,
Docentes.
Equipo directivo,
psicóloga, docentes
tutores, estudiantes.
Útiles de escritorio.
X
X
X
C.2. Jornadas de reflexión
sobre la buena convivencia
El 100% de docentes conviven en
un ambiente escolar democrático. Equipo Equipo directivo,
25
escolar. directivo.
Docentes.
psicóloga, docentes.
Útiles de escritorio.
X X X
Fuente: Elaboración propia.
Presupuesto.
El cálculo del plan de acción, considera el ascendiente y tasación de los recursos económicos propuestos en la ejecución. El presente denota
el límite de costos que deben considerarse en la consecución de cada actividad propuesta en el plan.
Acciones Recurso Fuente financiamiento Costo
1.1. Ejecutar círculos de inter aprendizaje. Papelógrafos, cinta maskintape, lapiceros,
plumones, fotocopias, refrigerio
Recursos propios
S/. 200
1.2. Organizar talleres sobre resolución de problemas. Fotocopias, separatas, fólderes, ponente, refrigerio
Recursos propios
S/. 400
2.1. Diálogo reflexivo, asumiendo compromisos de
mejora.
Cuaderno de campo, fichas de observación, libro de
actas, fotocopias, lapiceros.
Recursos propios
S/. 5
2.2. Sesiones compartidas entre el directivo y docentes Papelógrafos, papel bond, plumones, maskintape. Recursos propios S/. 10
3.1. Juegos recreativos. Accesorios para los juegos, loncheras saludables. Recursos propios
S/. 750
3.2. Encuentros familiares. Multimedia y/o proyector, papelógrafos, etc.
Refrigerio
Recursos propios S/. 500
TOTAL
S/. 1865
Fuente: Elaboración propia.
26
Matriz del monitoreo y evaluación.
El plan de acción referido al monitoreo, acompañamiento y evaluación, es un instrumento
básico para certificar el logro de los objetivos expresados en dicho propósito, el mismo que
permitirá identificar a tiempo insuficiencias, limitaciones y/o necesidades de mejoramiento de
las actividades planificadas, a partir del recojo de información que permita la identificación
de dificultades durante el proceso de ejecución; estas permitirán tomar decisiones para
continuar, modificar o cambiar las acciones o actividades consideradas en su etapa de
diseño. La información que se obtenga de este proceso permitirá tomar decisiones
concretas. El plan de acción se presenta a través de una matriz que contiene los siguientes
aspectos: matriz del plan de monitoreo y acompañamiento, el mismo que permitirá
determinar las acciones organizadas según dimensión, nivel de logro de las acciones,
fuentes de verificación, responsables, periodicidad, aportes o dificultades según el nivel de
logro y la reformulación de acciones para mejorar el nivel de logro.
27
Acciones organizadas
según dimensión Nivel de
logro de
acciones
(0 – 5)
Fuente de verificación
(evidencias que sustentan
el nivel de logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultades
según nivel
de logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel
de logro
1.1. Talleres de resolución
de problemas
matemáticos.
Convocatoria. Control de participantes. Acta de reunión.
Equipo directivo.
Coordinador de matemática
Especialista de educación.
Bimestral.
1.2. Capacitación sobre
manejo de procesos
didácticos.
Plan de capacitación.
Resolución directoral.
Registro de asistencia.
Fotografías.
Acta de reunión.
Equipo directivo.
Coordinador pedagógico.
Docente líder.
Especialista de educación.
Semestral
2.1. Visitas al aula
Plan de monitoreo.
Cuaderno de campo.
Fichas de observación.
Sesión de aprendizaje.
Compromisos de mejora.
Equipo directivo.
Coordinador pedagógico
Tres veces
por semana.
2.1. Acompañamiento al
docente monitoreado
Plan de acompañamiento.
Firma de compromisos de
mejora.
Equipo directivo.
Coordinador pedagógico.
Docente líder.
Semanal.
3.1. Charlas sobre mejora de
la autoestima
Plan de charlas para favorecer
la convivencia.
R. Directoral de aprobación.
Fotografías.
Equipo directivo.
Psicóloga.
Coordinadores de tutoría.
Bimestral
3.2. Charlas de manejo
de conductas
disruptivas entre
estudiantes
Plan específico.
R. Directoral de aprobación.
Registro de asistencia.
Fotografías.
Psicóloga.
Coordinadores de tutoría.
Especialista de convivencia.
Cuando el
caso lo
requiera.
Fuente: Elaboración propia.
28
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
29
Conclusiones
Promover el acompañamiento pedagógico para optimizar logros de aprendizajes en los
estudiantes del VI ciclo, en la resolución de problemas del área de matemática, de modo
que los docentes adapten las sesiones de aprendizaje a necesidades y beneficios de los
educandos y que ellos admitan los resultados como aprendizajes significativos.
Optimar la labor del docente, a través de capacitaciones en actualizaciones
pedagógicas de manejo disciplinar, induciendo el uso de procesos didácticos en las
sesiones de aprendizaje, aseverando la eficacia de la enseñanza a fin de que los escolares
resuelvan problemas matemáticos relevantes.
Fortalecer el liderazgo pedagógico del directivo, para que oriente su accionar a las
tareas de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los profesores a cargo
del VI ciclo, con asesoría crítica-reflexiva y compromisos de mejora de su práctica, para el
logro de aprendizajes satisfactorios.
Promover prácticas adecuadas de relaciones interpersonales entre escolares, a
través de charlas de manejo de conductas disruptivas y jornadas de reflexión de buena
convivencia escolar, con atención oportuna a casos de violencia, estableciendo
compromisos y creando condiciones para una cultura de paz que favorezca los
aprendizajes.
30
Referencias
Álvarez, A. (2013). Manual de apoyo para la implementación de pasantías educativas.
Buenos Aires: Editorial Artes Gráficas Integradas.
Barnés, J. (2013). Modelos, procedimientos e instrumentos de evaluación de la actividad
docente. Ponencia IV. Evaluación del profesorado.
Krichesky, G. J., & Murillo Torrecilla, F. J. (vol. 9, núm. 1, 3 de 2011). Comunidades
profesionales de aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción
de Escuela REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación, 9(1), 65-83.
MINEDU. (2014). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima-Perú.
Moreno, J. y. (2008). El profesorado y la secundaria: ¿demasiados retos? España:
Naulibres.
Muñoz, C. (20014). Los materiales en el aprendizaje de las matemáticas. Rioja: Universidad
de la Rioja.
Rojas, I. (2009). Aplicación de juegos lógicos en Juventud Salesiana. México: Unión.
Federación de internacional de trabajadores (2017). Manual para líderes de círculos de
estudios. México. Sistema tradicional de educación.
Martens, M. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG. Orientaciones, protocolos e
instrumentos. Guía del participante – Tercer fascículo.
Ministerio de Educación. (2014). Acompañamiento pedagógico. Perú: Primera edición.
Editorial Macole S. R. L.
Ministerio de Educación. (2015c). Convivencia escolar. Perú: Editorial Minedu.
Ministerio de Educación. (2016a). RSG N° 008-2016-Minedu. Norma que establece
disposiciones para acompañamiento pedagógico en la EB
Ministerio de Educación (2016b). Guía para la formulación del plan de monitoreo (Local/
Regional). Perú: Editorial Minedu.
Ministerio de Educación (2017a). Rúbricas de observación de aula para la evaluación del
desempeño docente. Perú: Editorial Minedu.
Ministerio de Educación (2017b). CN ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza,
aprendizaje y evaluación formativa? Perú: Editorial Minedu.
R. Vargas, M. y López, O. (2015). El monitoreo pedagógico en el desempeño profesional
docente. Perú: Editorial Revista científica de opinión y divulgación.
31
Anexos
01. Árbol de problema 02. Árbol de objetivos 03. Matriz de coherencia Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas 04. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Evidencias fotográficas 05. Evidencias fotográficas 06. Cuadros estadísticos del monitoreo y acompañamiento a docentes del área 07. Guía de la entrevista
32
Anexo 01. Árbol de problema
F
ines
Problema principal Bajo logro de aprendizajes en el área de matemática en los escolares del VI ciclo, en la
institución educativa Monseñor Fidel Olivas Escudero -Pomabamba
Dificultades en la
construcción de aprendizajes.
Dificultades para el trabajo en
equipos cooperativos entre
estudiantes.
Dificultades en el desarrollo de
procesos didácticos en la resolución
de problemas del área de matemática.
Limitado monitoreo y
asesoramiento a la práctica
pedagógica del docente.
Efectos
Inadecuadas relaciones
interpersonales entre estudiantes
durante el desarrollo de sesiones.
Causas
Poco compromiso de algunos
docentes para desarrollar procesos
didácticos del área curricular de
matemática.
Escasa formación profesional en
algunos docentes, que se resisten a
cambios en su práctica pedagógica.
Estudiantes que no muestran
empatía con sus compañeros.
Prácticas pedagógicas generan
aprendizajes poco reflexivas.
Actitudes de conformismo
en el manejo del área
curricular de matemática.
Aprendizajes sin propósito,
ni utilidad.
Aprendizajes de manera
individual.
Fuente: Elaboración propia.
33
Anexo 02. Árbol de objetivos
F
ines
Objetivo general
A través del acompañamiento pedagógico, optimizar el logro de aprendizajes en el área de
matemática, en los escolares del VI Ciclo, en la institución educativa Monseñor Fidel Olivas
Escudero de Pomabamba.
Mejorar el logro de
aprendizajes de los
estudiantes.
Mejorar las relaciones
interpersonales.
Impulsar el uso de procesos
didácticos en las sesiones de
aprendizaje, para que los escolares
resuelvan problemas matemáticos.
Ejecutar oportunamente las tareas
de monitoreo y acompañamiento en
la práctica pedagógica de los
profesores de matemática.
Fines
Practicar adecuadas relaciones
interpersonales entre estudiantes
en el aula.
Objetivos
específicos
Comunidades profesionales de
aprendizaje para fortificar la
capacidad pedagógica de los
maestros.
Jornadas de reflexión para
remozar las relaciones
interpersonales.
Visitas al aula para fortalecer la
práctica pedagógica de los
docentes.
Perfeccionar la práctica pedagógica
del docente, para lograr mejores
aprendizajes.
Demostrar actitudes de cambio,
con compromiso.
Lograr aprendizajes pertinentes,
con propósitos e intenciones.
Propiciar un clima escolar
favorable, donde los agentes
demuestren alta autoestima.
Actividades
Fuente: Elaboración propia.
34
Anexo 03. Matriz de coherencia
Fuente: Elaboración propia.
Bajo logro de aprendizajes en el área de matemática en
los escolares del VI ciclo, en la institución educativa
Monseñor Fidel Olivas Escudero – Pomabamba.
A través del acompañamiento pedagógico optimizar el logro de aprendizajes en el área de
matemática en los escolares del VI ciclo, en la institución educativa Monseñor Fidel Olivas
Escudero – Pomabamba.
CAUSAS EFECTOS OBJETIVOS ESTRATEGIAS METAS
Causa 1:
Dificultades en el desarrollo
de procesos didácticos en la
resolución de problemas del
área de matemática.
Efecto 1:
Dificultades en la
construcción de
aprendizajes.
Impulsar los procesos
didácticos en las sesiones de
aprendizaje, para que los
escolares solucionen
problemas matemáticos.
Comunidades profesionales de
aprendizaje para fortificar la
capacidad pedagógica de los
maestros.
El 100% de docentes
desarrollan procesos
didácticos en la resolución
de problemas.
Causa 2:
Limitado monitoreo y
acompañamiento a la
práctica pedagógica del
docente.
Efecto 2:
Prácticas pedagógicas
poca reflexivas.
Ejecutar las tareas de
monitoreo y acompañamiento
en la práctica pedagógica de
profesores de matemática.
Visitas al aula para diagnosticar
el desempeño docente.
Acompañamiento y asesoría
para fortalecer la práctica
pedagógica del docente.
El 100% de docentes
reciben acompañamiento
pedagógico, para mejorar
su desempeño.
Causa 3:
Inadecuadas relaciones
interpersonales entre
estudiantes durante el
desarrollo de sesiones.
Efecto 3:
Dificultades para el
trabajo en equipo
cooperativo de los
estudiantes.
Practicar adecuadas
relaciones interpersonales
entre estudiantes en el aula.
Jornadas de reflexión para
remozar las relaciones
interpersonales.
El 100% de estudiantes se
desenvuelven en el marco
de una convivencia escolar
democrática.
Fuente: Elaboración propia.
35
PEhhO
PEO1.1 Formular el
PEI
PEO1.2 Formular el
PCI
PEO1.3 Formular el
PAT
PEO1.4 Establecer
el RI
PEO2.1 Articular proyectos y
programas
PEO2.3 Promover alianzas interinstitucionales
PEO2.3 Desarrollar
mecanismos de articulación con la
comunidad
PEO3.4 Rendir
cuentas
PEO3.3 Adoptar medidas
para la mejora
continua
PEO3.2 Evaluar los
procesos de la
IE
PEO3.1 Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PEO1.1 Matricular
PEO1.2 Ratificar la
matrícula
PEO1.3 Recibir y
otorgar
traslados
PEO2.1 Realizar la
programación
curricular
PEO2.2 Programar el
tiempo para el
aprendizaje
PEO2.3 Disponer
espacios para
el aprendizaje
PEO4.5 Certificar
aprendizajes
PEO3.1 Desarrollar trabajo
colegiado
PEO3.2 Desarrollar investigación e
innovación pedagógica
PEO3.3 Realizar
acompañamiento pedagógico
PEO4.1 Desarrollar sesiones de
aprendizaje
PEO4.2 Reforzar los
aprendizajes
PEO4.3 Realizar
acompañamiento
integral al estudiante
PEO4.4 Evaluar
aprendizajes
PEO5.1 Promover
la convivencia escolar
PEO5.2 Prevenir
y resolver conflictos
PEO5.3 Promover la participación
de la comunidad educativa
PEO5.4 Vincular la IE
con la familia
PSO1.4 Reportar asistencia,
licencias y permisos
PSO1.3 Fortalecer
capacidades
PSO1.2 Monitorear
el desempeño y rendimiento
PSO1.1 Organizar la
jornada laboral
PSO4.1 Programar y
ejecutar gastos PSO3.2 Distribuir y
preservar
PSO3.1 Registrar,
almacenar y dar de baja
PSO2.3 Adoptar
medidas de seguridad, eco eficiencia y
manejo de riesgo
PSO2.2 Efectuar la
implementación de servicios
complementarios
PSO2.1 Realizar la
distribución, mantenimiento y limpieza permanentemente
PE: Dirección y liderazgo Desarrollar trabajo colegiado
PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar
PS: Soporte al funcionamiento de la IE
PS01: Administrar recursos humanos PS02: administrar la infraestructura, servicios básicos y complementarios PS03: administrar bienes, recursos
y materiales educativos PS04: administrar
recursos económicos
PO05: gestionar la convivencia escolar
PO02: preparar condiciones para la gestión de
los aprendizajes
PO03: fortalecer el desempeño docente
PO04: gestionar los aprendizajes PO01: gestionar la matrícula
PE01: desarrollar planeamiento institucional PE02: gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias PE03: evaluar la gestión escolar
Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular. Minedu (2016)
36
Anexo 05. Evidencias fotográficas Anexo 05. Evidencias fotográficas
Estudiantes en la actividad matinal Actividad de colegiado con los docentes de matemática
Asesoramiento después del monitoreo Elaboración de sesión de manera compartida
Fuente: Elaboración propia.
37
CONSOLIDADO DE ACCIONES DE MONITOREO y ACOMPAÑAMIENTO AL DESEMPEÑO DOCENTE EN AULA I SEMESTRE - 2018
NIVELES DE LOGRO
DOCENTE INVOLUCRA PROMUEVE EVALUA PROPICIA REGULA
IV III II I IV III II I IV III II I IV III II I IV III II I
ACOSTA AGUILAR Rocío Anamelva X X X X X
SOTOMAYOR BARBITO Andrés Félix X X X X X
MEZA LÓPEZ Miguel Ángel X X X X X
EGÚSQUIZA GIRALDO Rolando X X X X X
MARIÑOS MARIÑO Almilkar Thelmo X X X X X
ÁLVAREZ ROJAS José Antonio X X X X X
JAQUE RETUERTO Bernabé Lorenzo X X X X X
CAPILLO SALVADOR Wilder Elías X X X X X
TOTAL 0 5 3 0 0 3 5 0 0 4 4 0 6 2 0 0 6 2 0 0
Fuente: Elaboración propia.
38
Fuente: Elaboración propia.
39
Fuente: Elaboración propia.
40
Fuente: Elaboración propia.
41
Fuente: Elaboración propia.
42
GUÍA DE ENTREVISTA
Estimado docente del área curricular de matemática, reciba usted un saludo cordial a nombre del subdirector de la institución educativa pública JEC Bandera Monseñor Fidel Olivas Escudero. Mi persona está realizando estudios de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo Pedagógico, dirigido a directores y subdirectores de instituciones educativas públicas, a través de la Universidad San Ignacio de Loyola en convenio con el Ministerio de Educación; por lo que es necesario recoger evidencias respecto a la labor que usted desempeña en la institución, y estimaré responder a las siguientes interrogantes con la mayor objetividad posible.
ASPECTOS
I.- Gestión Curricular 1.- ¿Qué procesos didácticos de la matemática, utiliza en sus sesiones de aprendizaje?
………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………
2.- ¿Qué acciones se tendrían que implementar para mejorar los aprendizajes?
………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………
II.- Monitoreo, acompañamiento y evaluación 3.- ¿Cuál es su opinión respecto a las acciones de monitoreo y acompañamiento a la
práctica pedagógica?
…………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
4.- ¿Cómo se realiza el monitoreo y acompañamiento a su labor, por parte del directivo?
……………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………….
III.- Convivencia Escolar
5.- ¿Cómo son las relaciones interpersonales entre estudiantes durante su sesión? y ¿Qué
estrategias podrían utilizar para mejorar estas relaciones?
……………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………….
6.- ¿Propicia usted un ambiente de respeto y proximidad con los estudiantes?, y ¿cómo?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………….
Fuente: Elaboración propia.