acoso escolar una problematica social que a todos nos incumbe
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UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLÁS
DE HIDALGO
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
PROYECTO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
“ACOSO ESCOLAR, UNA PROBLEMÁTICA SOCIAL QUE A TODOS NOS
INCUMBE”
ORIENTADORES EDUCATIVOS:
Guerrero López Irma Verónica
Huerta Cervantes Gabriela Alejandra
Juvera Guillén Geovana
Madrigal García Yesenia
Navarrete Cabrera Pamela Yamili.
Valencia Ramírez Diego Alejandro
SECCIÓN 03 7° SEMESTRE
ASESORA DEL PROYECTO: PATRICIA SERNA GONZÁLEZ
MORELIA, MICH., FECHA DE INICIO 18 DE AGOSTO 2014, FECHA DE
TERMINO 03 DE DICIEMBRE DEL 2014
“ACOSO ESCOLAR, UNA PROBLEMÁTICA SOCIAL QUE A TODOS NOS INCUMBE”
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INDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. DATOS DE LA INSTITUCIÓN
3. PROBLEMATIZACIÓN
4. PROBLEMA
5. OFICIO DE AUTORIZACIÓN
6. OBJETIVOS
7. JUSTIFICACIÓN
8. MARCO CONTEXTUAL
9. DIAGNÓSTICO
10. ANTECEDENTES DE EXPERIENCIAS SIMILARES DE INTERVENCIÓN
EDUCATIVA
CAPITULO 1.
REFERENTES TEÓRICOS DE FUNDAMENTO DEL TEMA “ACOSO ESCOLAR,
UNA PROBLEMÁTICA SOCIAL QUE A TODOS NOS INCUMBE”.
1.1. UNA PROBLEMÁTICA SOCIAL: EL BULLYING
1.1.1. CONDUCTA AGRESIVA
1.2. LA FAMILIA: EL COMIENZO DE LA EDUCACIÓN
1.3. LA INTEGRACIÓN GRUPAL EN LA PRIMARIA
1.3.1. CONVIVENCIA EN EL AULA: INTEGRACIÓN GRUPAL
1.3.2. CONVIVENCIA: MEDIO PARA LA INTEGRACIÓN GRUPAL
1.3.3. ¿POR QUÉ ES COMPLEJA LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA?
1.3.4. ¿CÓMO SE CONSTRUYE UN SISTEMA DE CONVIVENCIA?
1.4. PREVENIR EL BULLYING: ACCIONES EN LA ESCUELA
CAPÍTULO 2.
FUNDAMENTOS DEL CAMPO DE ORIENTACIÓN
“ACOSO ESCOLAR, UNA PROBLEMÁTICA SOCIAL QUE A TODOS NOS INCUMBE”
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2.1. CONCEPTO DE ORIENTACIÓN
2.2. ORÍGENES Y CONTEXTO HISTÓRICO-SOCIAL DE LA
INVESTIGACIÓN EN LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
2.3. PRINCIPIOS, OBJETIVOS Y FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN
2.3.1. PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN
2.3.2. OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN
2.3.3. FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN
2.4. ENFOQUES TEÓRICOS DE LA ORIENTACIÓN
2.5. MODELO DE PROYECTO
2.5.1. MODELO DE PROGRAMAS
2.5.2. APRENDIZAJE DIALÓGICO
CAPÍTULO 3.
3.1. DISEÑO DE PROGRAMA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
CAPÍTULO 4.
4.1. APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN
CAPÍTULO 5.
5.1. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN
11. CONCLUSIONES
12. DISCUSIONES
13. REFERENCIAS
14. ANEXOS
“ACOSO ESCOLAR, UNA PROBLEMÁTICA SOCIAL QUE A TODOS NOS INCUMBE”
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“Educar en la igualdad y el respeto es educar contra la violencia.”
Benjamín Franklin
“ACOSO ESCOLAR, UNA PROBLEMÁTICA SOCIAL QUE A TODOS NOS INCUMBE”
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1. INTRODUCCIÓN
Actualmente la orientación ha tomado más fuerza dentro del ámbito escolar, no
solo vocacionalmente sino abarcando problemáticas de la vida cotidiana dentro de
los diferentes círculos sociales donde se encuentra inmerso el alumno.
Es por lo anterior que temas como el bullying o acoso escolar pueden ser
abarcados desde el nivel educativo, en este caso el que nos compete (nivel
básico). Se observó que la convivencia escolar asertiva es de vital importancia
como tema base para un adecuado desarrollo educativo.
El sociograma (anexos) muestra reflejada la dinámica de convivencia dentro del
aula del grupo de 6°A del turno matutino de la Escuela Primaria “Hermenegildo
Galeana” y da pautas para relacionar dicha dinámica con la aceptación y
participación de los alumnos en materias curriculares.
Iniciaremos señalando los datos de la institución, problematización, objetivos,
justificación y marco contextual. Especificaremos el diagnóstico obtenido en los
alumnos de sexto año. Proseguiremos con antecedentes sobre el tema “acoso
escolar o bullying”. Especificaremos el campo de la orientación educativa así el
diseño, aplicación y evaluación del programa. Finalizaremos con la conclusión
obtenida de acuerdo al presente proyecto.
“ACOSO ESCOLAR, UNA PROBLEMÁTICA SOCIAL QUE A TODOS NOS INCUMBE”
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2. DATOS DE LA INSTITUCIÓN
El desarrollo del presente proyecto titulado “Acoso escolar, una problemática
social que a todos nos incumbe”, se decidió trabajar con niños de la Escuela
Primaria Federal “Hermenegildo Galeana” de la ciudad de Morelia, ellos serán los
beneficiados de la Orientación Educativa, ya que el programa está desarrollado en
base a sus propias necesidades y problemáticas. A continuación se presentan
datos detallados de la institución participante.
Escuela Primaria Federal “Hermenegildo Galeana”
Dirección: Sierra de Michoacán. 53 Col. Insurgentes.
Tel: (443) 3 15 01 51
Director: Leodegario Loeza Ortiz.
Contacto de orientadores: [email protected],
“ACOSO ESCOLAR, UNA PROBLEMÁTICA SOCIAL QUE A TODOS NOS INCUMBE”
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3. PROBLEMATIZACIÓN
Cuando hablamos de violencia dentro de las escuelas hablamos también de una
serie de factores que resultan influyentes para que se produzca dicha situación, y
por lo tanto, de una serie de consecuencias que se obtienen como resultado de
ella.
Entre dichos factores y consecuencias encontramos de manera relevante el tipo y
calidad de interacción familiar en los que se encuentran inmersos los participantes
de la situación de acoso, así como la educación que maneja dicha convivencia y la
exposición a cierto tipo de medios de comunicación, tomando en cuenta la
frecuencia, la duración y el tipo de información al que se tiene acceso.
Entre las repercusiones escolares del adentramiento de las personas a ambientes
violentos se encuentran la deserción escolar, el acoso escolar o bullying y los
problemas psicológicos-emocionales, sólo por mencionar algunas.
ALTO ÍNDICE DE VIOLENCIA
EN LAS ESCUELAS
POCA FOMENTO DE
VALORES
INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
PROBLEMAS PSICOLÓGICOS -
EMOCIONALES BULLYING DESERCIÓN ESCOLAR
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4. PROBLEMA
Para la realización de este Proyecto de Orientación Educativa se eligió el tema de
Acoso escolar o Bullying, ya que se considera de vital importancia dotar a los
niños de valores tales como la paciencia, la tolerancia, el respeto, la
responsabilidad, la amabilidad, etc., para influir en el entorno de tal forma los niños
tengan una mejor convivencia entre ellos mismos.
Se considera de vital importancia hacer más consciente este problema presente
en la escuelas primarias que va en incremento cada vez más y más haciendo que
los niños desarrollen diversos problemas en su entorno escolar, trayendo como
consecuencia bajo rendimiento escolar, llegando a provocar una deserción escolar
y en casos extremos problemas psicológicos- emocionales que dan paso a una
vida poco satisfactoria para quien vive en estas circunstancias.
El Programa de Orientación Educativa que aquí nos ocupa y que responde al
nombre de “Acoso escolar, una problemática social que a todos nos incumbe” está
dirigido a los alumnos de 6° A de la Escuela Primaria Federal “Hermenegildo
Galeana”, para desarrollar habilidades propias de una sana convivencia en un
periodo comprendido entre el 10 de septiembre y el 3 de diciembre del año en
curso.
Para su diseño además del lugar y la identificación de la problemática, se hace
necesario conocer la magnitud y las características del mismo, por lo tanto hacer
un diagnóstico es indispensable para orientar la construcción del programa con el
cual se intervendrá.
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5. OFICIO DE AUTORIZACIÓN
Morelia, Mich., a 21 de Agosto de 2014
ASUNTO: Autorización para programa de intervención.
Director Leodegario Loeza Ortiz
PRESENTE.-
Por medio de la presente nos dirigimos a usted de la manera más atenta y
respetuosa, solicitando su autorización para aplicar un programa de
intervención. Este se llevará a cabo dentro de un tiempo definido, cuya
finalización será el día 3 de Diciembre del año en curso.
Para su aplicación, es necesaria la intervención de los siguientes
orientadores educativos: Guerrero López Irma Verónica, Huerta Cervantes
Gabriela Alejandra, Juvera Guillén Geovana, Madrigal García Yesenia,
Navarrete Cabrera Pamela Yamili y Valencia Ramírez Diego Alejandro.
Pertenecientes al 7° (séptimo) semestre de la carrera de Psicología de la
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo.
Sin más por el momento quedamos a sus órdenes esperando su pronta
respuesta.
ATENTAMENTE.
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6. OBJETIVOS
Con el presente trabajo de orientación se desea reforzar los recursos emocionales
del alumno, así como reforzar su capacidad para la resolución de problemas,
mediante la creación de un sentido de pertenencia social a partir de una
participación ética, moral y activa.
7. JUSTIFICACIÓN
De acuerdo con Barri (2010) “entre un 20 y un 25% de los alumnos tienen miedo a
sus compañeros de aula y sufren (…) la humillación, la mofa, el aislamiento e
incluso la agresión física o sexual”. Por tanto es importante trabajar con los niños y
niñas del nivel básico el tema del bullying dando a conocer su significado y
alcances, así como establecer un ambiente de prevención fortaleciendo áreas que
se han dejado de lado al centrarse específicamente en las materias básicas del
nivel educativo.
Una de las características observables en la “Esc. Prim. Fed. Hermenegildo
Galeana” de acuerdo a la educación, es que esta es de baja calidad debido a que
falta formar a los individuos conforme a valores que rijan una sana convivencia
(basada en el respeto, tolerancia, sentido de pertenencia y comunidad, así como
la responsabilidad y la comunicación eficaz), desencadenando una serie de
problemáticas como son: desintegración grupal, bajo rendimiento académico,
agresión en el aula, posible abuso de sustancias, carencia de habilidades sociales,
tendencias a participar en actos delictivos, entre otros.
“Al sistema educativo se le considera como un ecosistema complejo en el cual
acontece un amplio conjunto de problemas sociales, desde la motivación a la
indisciplina (…) hasta los conflictos que cursan con agresividad injustificada o
violencia” (Ortega, 2000). Por lo tanto es importante que los alumnos conozcan y
estén conscientes del alcance que tienen sus actos positivos o negativos en los
grupos sociales donde se encuentran inmersos.
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8. MARCO CONTEXTUAL
La Escuela Primaria Federal “Hermenegildo Galeana” está situada en la ciudad de
Morelia, Michoacán. Imparte educación básica, y es de control público.
Factores de la institución que inciden en el desarrollo del Proyecto de
Orientación:
Positivos: Disposición para colaborar con el proyecto, interés en el
proyecto, apoyo del director para la implementación de la intervención y el
entusiasmo del grupo con el cual se trabajara.
Negativos: Ninguno.
Personal que labora en la Institución: 21 trabajadores: 16 profesores (clases
curriculares), 3 psicólogos (acuden 2 veces por semana) y dos profesores de
educación especial (de planta).
Profesores: 16 profesores.
Alumnos: 298 en total.
Infraestructura: La institución cuenta con doce aulas de clase, cuatro baños, una
oficina de dirección matutina y una oficina de dirección vespertina, un sala de
cómputo, canchas deportivas, un patio cívico, una jardinera de tamaño grande,
algunos árboles alrededor de la escuela, una bodega, una sala de usos múltiples,
una casa de velador y un cuarto de intendencia.
Proyectos: Escuelas dignas; canchas de básquet; aula de medios; escuela para
padres.
Actividades: Lectura de cuentos.
Eventos: Se organizan 3 eventos de acción social y 1 de cooperativa donde
participa el profesorado y el director.
Festividades: Festival del día de la madre; día de muertos; fiestas decembrinas;
día del niño.
Comisiones: Puntualidad y asistencia.
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AULAS: 15: aula de medios; biblioteca; sala de educación física; baños de
mujeres y hombres (6 y 6); Dirección; Aula para guardar los objetos de aseo
(bodega); aulas de clases.
Servicios: Clases de lunes a viernes para los alumnos de 1°, 2°, 3°, 4°, 5° y 6° en
horario matutino y vespertino.
¿Por qué se eligió esta institución? Se eligió esta escuela primaria por la
facilidad que nos dieron para poder trabajar con los niños ya que habíamos
acudido a otras escuelas donde se nos había negado el apoyo.
Grupo con el cual se trabajara: Durante el proyecto de orientación educativa se
estará trabajando con el grupo 6° “A”, ya que es donde vemos más presente el
conflicto del bullying aparte de que ellos ya van a un ámbito escolar diferente del
que estaban acostumbrados por lo que para nosotros fue imprescindible darles las
habilidades necesarias para enfrentar esta problemática tan grande como lo es el
acoso escolar.
El grupo de 6° “A” está conformado por 24 alumnos, de las cuales 14 niñas y 10
con una edad promedio de 11 años.
MAPA DE LA ESCUELA PRIMARIA “HERMENEGILDO GALEANA”
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9. DIAGNÓSTICO
VOTATES\OPCCIONES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
1 SI SI SI
2 SI SI SI
3 SI SI SI
4 SI SI SI
5 SI SI SI
6 SI SI SI SI
7 SI SI SI
8 SI SI SI
9 SI SI SI
10 SI SI SI
11
12 SI SI SI
13 SI SI SI
14 SI SI SI
15 SI SI SI
16 SI SI SI
17 SI SI SI
18 SI SI SI
19 SI SI SI
20 SI SI SI
21 SI SI SI
22 SI SI SI
23
24 SI SI SI
SUMATORIA
5 9 0 6 2 4 7 2 0 1 0 1 2 16 1 1 2 4 1 1 0 1 0 1
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10. ANTECEDENTES DE EXPERIENCIAS SIMILARES DE INTERVENCIÓN
EDUCATIVA
1.- (…) la presente investigación tuvo como objetivo comparar las prácticas
parentales, las relaciones interfamiliares, los recursos psicológicos y la percepción
del ambiente escolar según el tipo de participación de los adolescentes, ya sea
como agresores, victimas o espectadores de Bullying. (…) (Castillo y Salazar,
2012).
2.- (…) esta investigación pretende conocer las características del funcionamiento
familiar de la víctima de acoso escolar así como de los adolescentes que fungen
como acosadores implicados en el fenómeno, aportando información teórica para
su posterior aplicación a la práctica de la psicología. (…) (Rodríguez, 2012).
3.- (…) el objetivo del presente estudio, el cual fue determinar si existen cambios
en las características de la violencia escolar y las habilidades prosociales de los
adolescentes, a partir de la implementación de un programa de intervención
psicoeducativa. (Rodríguez y Acevedo, 2013).
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CAPÍTULO 1.
REFERENTES TEÓRICOS DE FUNDAMENTO DEL TEMA“ACOSO ESCOLAR,
UNA PROBLEMÁTICA SOCIAL QUE A TODOS NOS INCUMBE”
1.1. UNA PROBLEMÁTICA SOCIAL: EL BULLYING.
“Que el ser humano es una criatura agresiva, es una afirmación que pocos dudan,
en parte porque, como animal que es, posee una cierta dosis de agresividad
potencial que, ante determinadas circunstancias, es capaz de activar (…)”
(Cerezo, 2009). Esta frase es de gran relevancia puesto que recuerda lo
importante y necesario que es para el ser humano cuidar de su integridad tanto
física como psicológica, y es por esta razón que ante una situación en la que se
siente agredido o en peligro, reacciona igualmente con agresión para defenderse y
de esta manera permanecer a salvo de cualquier daño que pueda sufrir.
De acuerdo con lo que dice Vera (2010), “hay tres participantes en el fenómeno
bullying: el agresor, la víctima y el espectador.” El ser humano está inmerso en
una sociedad, la cual está en constante movimiento por lo que se producen
cambios dentro de la misma, dificultando así el saber identificar las necesidades
que estos acarrean para poder tener una buena calidad de vida. Todo esto recae
en los centros educativos, ya sean cosas buenas o malas, pero es un hecho que
estas determinadas situaciones de cambio fluctuante modifican este ambiente.
Por lo anterior se puede señalar una diferencia en el tiempo que se les dedica a
los hijos en el hogar, puesto que el nivel de vida y la calidad de la misma se han
visto afectadas, ya que los padres o tutores disponen de un horario más amplio en
actividades laborales y reducidas en actividades dentro del hogar.
“La expresión agresividad humana se emplea en muchos sentidos diferentes”
(Cerezo, 2009). En la agresividad encontramos elementos innatos y elementos
adquiridos que configuran formas habituales de conducta, tan arraigadas que en
ocasiones responden casi como un reflejo estereotipado. Las conductas agresivas
son activadas por mecanismos de imitación, que pasan a formar parte de los
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patrones de conducta: por tanto, toda conducta agresiva es aprendida. Como lo
mencionamos anteriormente, es en el hogar en donde comienza la educación, y
es aquí precisamente en donde encontramos los primeros ejemplos de muchos
comportamientos que pueden o no ser benéficos para las personas. Es por eso
que no resulta sorprendente el hecho de que las actitudes agresivas puedan ser
una simple repetición de lo que vivimos en el ambiente familiar.
1.1.1. CONDUCTA AGRESIVA
Aquí solo diferenciaremos entre las conductas agresiva en general y una conducta
agresiva en los niños en edad escolar; tema que es tomando en cuenta para
prever las dificultades que se puedan presentar en la implementación del taller.
Una conducta agresiva interfiere de manera muy significativa en la integración
grupal, dificultándola o evitando que esta se lleve a cabo. De acuerdo a Jurado
(2009):
“Cuando los niños exhiben conductas agresivas en su infancia y crecen con ellas formando
parte de su repertorio conductual, se convierten en adolescentes y adultos con serios
problemas de interrelación personal, que pueden generar conductas antisociales, alcoholismo,
dificultades en la adaptación al trabajo y a la familia, en el peor de los casos llegan a exhibir
una conducta criminal y a sufrir afectación psiquiátrica grave”.
1.2. LA FAMILIA: EL COMIENZO DE LA EDUCACIÓN.
Dos personas, que provienen de familias diferentes y han decidido consolidar una
relación, deben tener de mutuo acuerdo estar juntos para un mismo fin, ambos
integrantes deben estar enterados de lo que cada uno desea del otro. Los hijos
que nacen en un ambiente seguro y confiable, podrán crecer más seguros de sí
mismos, al tener como ejemplo la correcta convivencia de los padres, ya que estos
“están transmitiendo toda una serie de valores, de hábitos, de costumbres, etc. en
todo lo que hacen y en lo que dejan de hacer”.(Barri, 2010).
A la llegada de los hijos es necesario vivir en un ambiente familiar completo y
armonioso, donde se establezcan las reglas de convivencia, necesarias para
poder interactuar con los hijos y la sociedad. Bringiotti (2006) menciona que debe
existir un apoyo parental y un control parental. De forma que los hijos sean
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concientes de que forman parte de una familia, son aceptados cariñosamente con
sus defectos y virtudes, siendo corregidos con amor, evitando que se genere una
baja autoestima en el menor.
Dentro del sistema familiar se espera que se definan ciertas reglas o normas,
sobre las cuales el niño podrá formar un pilar esencial, que le conduzca hacia una
correcta convivencia con otros ambientes sociales, como la escuela. Sin embargo,
los padres no siempre cumplen sus propias reglas, confundiendo al niño sobre lo
que se espera de él, “(…) una regla indefinida o que a veces se cumple y a veces
no, no es una regla: es un fraude (…) el niño se convierte en un prisionero de la
incertidumbre”. (Rosemond, 1998).
Es de vital importancia dedicar tiempo a los hijos, conocerlos, interesarnos en sus
actividades escolares y extraescolares, formar hábitos que más tarde le servirán
para ser una persona independiente, que pueda salir a la sociedad armado con las
herramientas necesarias para ser una persona de provecho; sin embargo, la
familia también es el primer obstáculo para que el menor se desvíe de la norma
social, Bringiotti (2006) menciona que “el problema es que no siempre la familia
cumple ese papel que el niño y su salud, en sentido integral, necesitan, y la
ausencia en el desempeño de esa función afecta a otros sectores e instituciones
que deben cumplir la demanda infantil”.
Hay una serie de características que se dan en el hogar para que el bullying pueda
propiciarse. Barri (2010), da una lista sobre los errores que se cometen en la
familia, las cuales profesan violencia:
Tendencia a consentir ciertas actitudes desadaptadas.
Acomodación a estas situaciones (normalización de lo habitual).
Excesiva sobreprotección de los padres para con los hijos.
Disminución del tiempo de contacto entre padres e hijos.
Aumento de estímulos y de cantidad de información que llega a los más
jóvenes.
Incapacidad de los padres para hacer de filtro ante ellos.
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Disminución de la valoración social del docente.
Retomando las características que menciona Barri (2010), podemos mencionar
que es importante que los padres tomen con seriedad su papel como tal,
inculcando disciplina, con el establecimiento de las normas que se aceptan dentro
de nuestra sociedad, evitando la sobreprotección y sabiendo decir no
acertadamente.
El niño, al convertirse en adolescente, tiene la capacidad para aceptar o rechazar
las reglas bajo las cuales ha sido educado, “no siempre estaremos de acuerdo con
todas las normas; a veces pueden parecernos arbitrarias e incluso absurdas y no
estar en consonancia con lo que pensamos respecto a aquello que pretenden
regular.” (Barri, 2010).
1.3. LA INTEGRACIÓN GRUPAL EN LA PRIMARIA.
Integración, reconocimiento y realización: ésos son los objetivos para los niños de
la edad escolar. Si los niños se sienten diferentes de alguna forma, les resultará
difícil tener la sensación de estar integrados. Les puede parecer imposible caer
bien a nadie cuando se saben poco atléticos o atractivos, tímidos, ansiosos o
hiperactivos. Si desconfían de su capacidad y aspecto, serán niños inseguros que
siempre estarán temerosos de que los demás descubran sus puntos débiles, en
esta etapa puede resultar particularmente dolorosa pues los niños aún no
entienden que todos somos diferentes en algún sentido y ser diferente no implica
necesariamente tener carencias.
En esta etapa el niño posee una notable habilidad para dar en el blanco con
bromas y burlas, también es la etapa donde el individuo es más vulnerable y se le
puede hacer mucho daño al no sentirse bien consigo mismo porque los demás le
consideran raro, extraño o diferente; “(…) pocos son los niños que no hacen caso.
Muchos son los niños que creen que la única manera de integrarse y lograr el
reconocimiento del grupo es ganar en todos los conflictos, si es preciso
recurriendo a la fuerza física”. (Barraza, 2002).
“ACOSO ESCOLAR, UNA PROBLEMÁTICA SOCIAL QUE A TODOS NOS INCUMBE”
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1.3.1. CONVIVENCIA EN EL AULA: INTEGRACION GRUPAL.
La integración es un fenómeno que sucede cuando un grupo de personas unen a
alguien más que se encuentra fuera de dicho grupo, donde no importan sus
características y las diferencias. La integración es de gran importancia en todas
las sociedades y adonde sea que vayamos, es la base de una buena convivencia,
paz y armonía, sin embargo no es fácil pues existen muchas personas que tienen
prejuicios sociales y se niegan a integrar a las personas que consideran diferentes
a ellas. “La integración grupal es la forma y acción en que se lleva a cabo la
interacción y dinámica de un grupo, esto para lograr una mejor comunicación,
mejores procesos de aprendizaje entre compañeros, incrementando también la
satisfacción de los niños, incluso a la hora de hacer tarea y los trabajos en equipo”
(Barraza, 2012).
1.3.2. CONVIVENCIA: MEDIO PARA LA INTEGRACIÓN GRUPAL.
“La convivencia no es otra cosa que; vivir con, vivir acompañado, vivir en
compañía de otros o cohabitar”. (Ianni y Pérez, 1998). De hecho es sencillo
definirla, lo complicado es llevarlo a cabo ya que después de tantos siglos de
existencia que tiene la humanidad, se puede decir que obligado o más bien
condenado a vivir con otros, no deja de ser complicado o puede llegar a parecer
imposible convivir, pues basta con ver las noticias en la televisión, periódico o
cualquier medio de difusión, para darnos cuenta de ello, las noticias del día desde
guerra en otros países hasta el bullying en las escuelas de todo el mundo.
El problema de la convivencia radica en que el individuo tiene que vivir su propia
vida pero sujeto a la compañía de otros, es decir en sociedad, por ende la
convivencia acarrea malestar en el lugar en el que se encuentre y si lo pensamos
así, es aun más difícil la convivencia en la escuela por la gran cantidad de
interacciones (maestros, administradores, padres, alumnos) las cuales provocan
mayor renuncia personal, es decir; mayor malestar.
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1.3.3. ¿POR QUÉ ES COMPLEJA LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA?
Probablemente es por la gran cantidad de interacciones que se dan en la escuela,
aunado a la situación compleja que se está dando en la actualidad. Ianni y Pérez
(1998), señalan los siguientes factores:
Además de la función social, la diversidad de funciones que la
escuela se ve obligada a cumplir (redefinición de funciones de la
escuela).
Hay pobreza en cuanto a recursos.
La escuela está siendo rebasada en cuanto a tecnología,
conocimiento e información.
La tensión a la que es sometida por los medios de comunicación en
cuanto a las fallas de sistema y no en los logros y proyectos.
La distancia generacional entre maestros-alumnos y las diferencias
socioculturales.
Por lo anterior, la convivencia en la escuela no puede ser separada del conflicto,
pero esto a su vez no significa una mala gestión institucional, el admitir que hay
conflicto puede dar pie a la solución del mismo además de ser consciente que
siempre va a existir.
Según Ianni y Pérez (1998), “la convivencia es de vital importancia para la
integración grupal porque reduce el conflicto o ayuda a un buen manejo del
mismo”. Por tanto, el conflicto está siempre presente pues es uno de los
resultados de la convivencia. Como bien sabemos la función específica de la
escuela es: enseñar y aprender, es decir; la transmisión de unos y la consecuente
apropiación de otros del saber. Esto es convivencia: el hecho de convivir, pero
esto se puede, como en muchos otros ámbitos de vida, vivir bien, mal, mejor o
peor.
“Reducir el conflicto en la escuela puede llevarnos a un bienestar, por ello
debemos construir un proyecto de convivencia que lleve como objetivo, la
realización de una mayor finalidad; más y mejor aprendizaje (…)” (Ianni y Pérez,
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1998), esto va mas allá de modelos de escuelas trabajadoras o de socialización, el
proyecto debe basarse en el cometido propio de la escuela, es decir, provocar el
encuentro entre el que viene a aprender y quien eligió ser su guía.
1.3.4. ¿COMO SE CONSTRUYE UN SISTEMA DE CONVIVENCIA?
Según Ianni y Pérez (1998), “mediante un proyecto participativo que abarca todos
los estamentos de la escuela; alumnos, docentes, no docentes, autoridades,
personal de maestranza y padres”. Aportar ideas en lo particular, no alejarse de la
situación y contexto en el que se encuentran. Algo básico y principal es querer
comunicarse y participar. Debemos apostar a la palabra y basarnos en la
perspectiva del sujeto, como un sujeto crítico y responsable que es el que debe
formar la escuela promoviendo el dialogo, la comunicación, reflexión, juicio crítico
y la confianza, basándose en las normas y valores que permiten la vida en
sociedad. “Construir la convivencia es la única manera de impulsar vida y solo así
podemos decir que: la convivencia es prevención (…)” (Ianni y Pérez, 1998).
1.4. PREVENIR EL BULLYING: ACCIONES EN LA ESCUELA
Las instituciones educativas se rigen por reglas que son demandadas por la
sociedad. Dentro de estas instituciones podemos encontrar una organización
establecida previamente, con el objetivo de formar personas que de forma
funcional puedan integrarse a la sociedad. “Cada institución establece un conjunto
de formas y estructuras sociales, de configuraciones de ideas, de valores y
significaciones, expresados en leyes, normas, pautas y códigos, escritos y no
escritos” (Daniel y Pérez, 1998).
Lo anterior debe ser reforzado por la familia, la cual debe de estar de acuerdo con
lo establecido por la institución educativa, siendo que se espera el niño ingrese a
un plantel que siga los mismos modelos educativos de acuerdo a las expectativas
de los padres.
Al igual que en el hogar, en la escuela se establecen una serie de reglas para la
correcta convivencia escolar, y se espera que los límites impuestos sean acatados
tanto por alumnos, como por el personal docente. Dichos límites, deben de ser
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conocidos tanto por los padres como por los hijos; se espera que la institución
educativa respete la norma bajo la cual ha establecido sus límites y haga cumplir
eficazmente las sanciones cuando las reglas no sean cumplidas. “(…) cada
comunidad [debe armar] su propio sistema de convivencia en espacios de
discusión para que todos se vean comprometidos(…) trabajar sobre derechos y
deberes, discutir sobre palabras tan desgastadas como respeto, ejemplo o
responsabilidad, reconocer los límites mutuos (…).”(Daniel y Pérez, 1998).
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CAPÍTULO 2.
FUNDAMENTOS DEL CAMPO DE ORIENTACIÓN
2.1. CONCEPTO DE ORIENTACIÓN
De acuerdo con Martínez de Codés (1998), la Orientación es el “proceso que
ayuda a la persona a tomar decisiones vocacionales, como forma de asesorar al
individuo para la resolución de problemas personales y/o sociales, como eje
transversal del currículo, presente en los actos que emprende el docente en el
contexto escolar y extraescolar”.
Según Molina (2001), la Orientación es un “proceso dirigido al conocimiento de
diversos aspectos personales: capacidades, gustos, intereses, motivaciones
personales, en función del contexto familiar y la situación general del medio donde
se está inserto para poder decidir acerca del futuro”.
2.2. ORÍGENES Y CONTEXTO HISTÓRICO-SOCIAL DE LA INVESTIGACIÓN
EN LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
La orientación es una práctica universal ejercida en su expresión más sencilla por
el hombre, que mediante la palabra guía a otro; establece con su interlocutor una
relación ética pedagógica.
Esta orientación es educativa porque transmite conocimientos y valores que
pretenden incidir en la conciencia y en el moldeamiento del comportamiento
humano, a partir del modo de vida cultural de una determinada sociedad. Se
distingue por su intervención en el proceso de toma de decisiones y de conciencia
del hombre como ente social y productivo.
La orientación, históricamente, así como en su existencia y desarrollo trascienden
la patente que formalmente se ha adjudicado a la escuela.
La educación formal instituyó la orientación educativa del siglo XX, y lo hizo con
base en los paradigmas educativos del pensamiento moderno y liberal, en los que
el hombre es concebido con la capacidad de decidir libremente su propio destino.
“ACOSO ESCOLAR, UNA PROBLEMÁTICA SOCIAL QUE A TODOS NOS INCUMBE”
24
La orientación educativa formal fue subordinada a la razón instrumental de la
educación moderna, y sus valores fueron establecidos por el estado, el currículo
inicial, ha estado compuesto esencialmente por la orientación vocacional y por la
orientación aplicada al mejoramiento del rendimiento académico.
Desde 1908 hasta hace unos años, la orientación educativa estuvo dominada por
el área de la orientación vocacional. Dentro del desarrollo histórico en México se
han encontrado prácticas orientadoras en el siglo XIX enfocadas al mejoramiento
del aprendizaje. La génesis en México se encuentra en la educación básica. La
investigación en orientación educativa estuvo enfocada a los servicios, en primer
término a la orientación vocacional y en segundo lugar a la psicoterapia o
psicotécnica del aprendizaje.
2.3. PRINCIPIOS, OBJETIVOS Y FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN
2.3.1. PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN
PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO: En este principio subyace la concepción que el
profesional de la orientación se hace del ser humano. Responde a preguntas
como ¿quién soy yo?, ¿qué hago aquí?, ¿qué sentido tiene mi existencia?, ¿qué
tipo de persona pretendemos que llegue a ser el individuo que estamos
orientando?, etc. La respuesta a estas preguntas va a ser determinante de la
manera en que nos situemos ante la vida y ante nuestra profesión de orientadores.
Además, va a condicionar la forma en que eduquemos y enseñemos a los
estudiantes y al profesorado con respecto a su propia vida.
Por ello es importante trabajar el autoconcepto, la autoestima, la revisión del
proyecto personal de vida y la búsqueda de sentido.
Los alumnos se verán identificados en este sentido puesto que a mayor
autoestima es más posible que sepan respetar a sus compañeros y manejar
adecuadamente situaciones donde se necesite un adecuado manejo de conflictos.
PRINCIPIO DE PREVENCIÓN: Surgido del ámbito de la salud mental, el principio
de prevención reclama que se intervenga antes de que se produzca el hecho
conflictivo. Conlleva una actuación anticipada, en cualquier ámbito de la vida, con
“ACOSO ESCOLAR, UNA PROBLEMÁTICA SOCIAL QUE A TODOS NOS INCUMBE”
25
la finalidad de evitar que surjan problemas. En la literatura al respecto se citan tres
tipos de prevención, si bien, la verdadera es aquella que se produce ante factum,
es decir, antes del hecho o suceso no deseado. Estos tres tipos de prevención
son:
Prevención primaria: actúa antes de que surja el problema.
Prevención secundaria: actúa en cuanto aparece el problema.
Prevención terciaria: actúa ofreciendo tratamiento y rehabilitación ante el problema
ya desarrollado.
En el presente trabajo se espera actuar sobre la prevención primaria, pues se
considera que las actitudes violentas que conllevan bullying se ven manifiestas en
el nivel medio, por lo tanto tanto el surgimiento como el desarrollo surge en el nivel
básico; por lo tanto es de considerarse trabajar ciertas actitudes violentas y
destructivas en el nivel básico.
PRINCIPIO DE DESARROLLO: La orientación se ancla en el seno de la
educación y está persigue la optimización del sujeto, mediante el pleno desarrollo
de todas las capacidades humanas. La tarea educativa reclama concebir a la
persona como una unidad integral que presenta en el momento actual, unas
capacidades, pero, que, sobre todo, puede llegar a desarrollar otras que son
potenciales. Resulta sumamente enriquecedor considerar que ningún ser humano
tiene límites en su desarrollo, que cada uno puede llegar a desarrollar
capacidades que, en un principio, parecen inimaginables. Tanto para el educando,
como para el educador, esa perspectiva arroja luz, esperanza e ilusión a la labor
formativa.
2.3.2. OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN
Orientar y brindar información a los alumnos de sexto de primaria de la escuela
primaria “Hermenegildo Galeana”, sobre la gran importancia de conocer sobre el
bullying y sus diversidades así como la importancia de saber manejar las propias
emociones y estar conciente de los efectos que resultan de estos, manejar
adecuadamente los impulsos y emociones para conseguir una comunicación
“ACOSO ESCOLAR, UNA PROBLEMÁTICA SOCIAL QUE A TODOS NOS INCUMBE”
26
asertiva evitando la agresión física y psicológica. Desarrollar habilidades de
comunicación asertiva y correcto manejo de circunstancias en los diversos
problemas sociales que se presentan dentro de la convivencia escolar y familiar
2.3.3. FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN
A. Objetivo de la intervención:
Grupos asociativos: la orientación está dirigida al grupo de “6º A” de la escuela
primaria “Hermenegildo Galeana”, en su turno matutino.
B. Finalidad de la intervención:
De desarrollo: Se realizará una intervención para concientizar al alumnado sobre
los alcances del bullying y las dificultades que se presentan cuando una persona
es victimario o victima así como un adecuado razonamiento sobre las
consecuencias positivas o negativas.
C. Métodos de intervención:
Intervención directa: se tendrá una relación directa con los sujetos, en este caso
los alumnos de “6ºA” del turno matutino de la escuela primaria “Hermenegildo
Galeana”.
2.4. ENFOQUES TEÓRICOS DE LA ORIENTACIÓN
Los enfoques elegidos para sustentar el proyecto de “prevención al bullying” son
el cognitivismo y el humanismo, el cognitivismo; ya que este se basa en aquellas
teorías que consideran que las dificultades emocionales y comportamentales de
las personas se deben a la forma en que estas piensan, sobre sí mismas y sobre
lo que les rodea , este proyecto se basa prácticamente en el control de los
impulsos agresivos y por tanto digamos que esto no es tan usual de lograr puesto
que no cualquiera está preparado o acostumbrado a trabajar con ello, entonces lo
que se pretende hacer con esta intervención es que los sujetos sean conscientes
del alcance que tienen los actos violentos y que a su vez se desenvuelvan de una
manera adecuada ante las diversas situaciones que se viven a diario.
“ACOSO ESCOLAR, UNA PROBLEMÁTICA SOCIAL QUE A TODOS NOS INCUMBE”
27
Este enfoque menciona que el ser humano es más racional que irracional, y por
consecuencia cuando es racional es más efectivo, feliz y competente,
contrastando un poco con el objetivo del proyecto es que si se ayuda a los sujetos
a ser conscientes de sus emociones y las manejan adecuadamente dará un mejor
resultado para consigo mismo y con los demás.
Carl Rogers dentro del enfoque humanista nos dice que “una relación estructurada
de un modo muy preciso de naturaleza nada imperativa en la que el cliente
encuentra la oportunidad de explorar, libremente y sin recelo y las actitudes
emocionalizadas que las rodean”.
En este enfoque el asesor debe tomar muy en cuenta no solo las actitudes del
cliente si no al mismo tiempo las propias con el objetivo de hacer consciente al
sujeto de su responsabilidad, o encontrar el poder desarrollar esta capacidad de
responsabilidad.
Los dos enfoques se entrelazan en el hecho de que tendrá que ser el propio
individuo quien se deba dar cuenta de las condiciones en que necesita ayuda en
su propia vida y quien debe ser responsable de sí mismo puesto que el asesor
solo está de apoyo; la finalidad es que los mismos estudiantes aprendan
vivencialmente sobre el tema del bullying y se den cuenta de la responsabilidad
que cae sobre ellos el hecho de actuar acordes a ciertos estatutos sociales
impuestos.
2.5. MODELO DE PROYECTO
2.5.1. MODELO DE PROGRAMAS
Todo programa implica una actividad planificada, la cual debe encontrar su
fundamento en las teorías previamente desarrolladas. Además, la aplicación del
programa supone una actuación común, colaborativa y abierta a diversos
contextos, donde la finalidad es dar respuesta a una necesidad previamente
detectada. Se pueden tomar como básicos los siguientes elementos (para todo
programa):
Ha de basarse en la identificación de las necesidades.
“ACOSO ESCOLAR, UNA PROBLEMÁTICA SOCIAL QUE A TODOS NOS INCUMBE”
28
Ha de dirigirse al logo de los objetivos para cubrir las necesidades detectadas.
La actividad se ha de planificar previamente.
La actividad ha de ser evaluada.
Por tanto, utilizamos este modelo debido a que nos lleva a identificar un problema,
el cual nos arroja un diagnóstico que nos lleva a buscar una fundamentación
teórica, diseñar un proyecto de intervención educativa, aplicarlo y evaluarlo
posteriormente.
2.5.2. APRENDIZAJE DIALÓGICO
Este tiene como base las reflexiones, los debates, los argumentos, y también las
experiencias de la vida cotidiana de las personas participantes. “(…) Todo actuar
reflexivo que se considere consciente de sí mismo, se encuentra en la necesidad
de utilizar símbolos significantes que han de ser comprendidos de manera igual
por todos los individuos que toman parte en la interacción (…)”.
“ACOSO ESCOLAR, UNA PROBLEMÁTICA SOCIAL QUE A TODOS NOS INCUMBE”
29
CAPÍTULO 3.
DISEÑO DE PROGRAMA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
CARTAS DESCRITIVAS
NOMBRE DEL TALLER: TALLER DE PREVENCIÓN DE BULLYING EN
ALUMNOS DE PRIMARIA
INTRODUCCIÓN: Este taller va dirigido a un grupo mixto de alumnos de primaria,
a los cuales se les aplicaran diversas técnicas de prevención, con las cuales se
intentará cambiar el panorama que se tiene sobre violencia, así como la
compresión de la afectación del bullying en torno a los implicados y las
repercusiones que tiene ejercerlo dentro del aula. El uso de técnicas diversas
depende de la disposición y apertura del profesional y deben ser adaptadas de
acuerdo a las características particulares del grupo.
OBJETIVO GENERAL: Lograr que los alumnos tengan conocimiento sobre las
repercusiones del bullying y puedan sentirse capaces de generar una
comunicación tolerante, respetuosa y asertiva, para generar un ambiente propicio
logrando como resultado menos conflictos en las aulas.
SESION #1
OBJETIVO ESPECIFICO: Generar un ambiente de confianza que permita comenzar el trabajo dentro del taller.
TEMA TÉCNICAS EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE RECURSOS
MATERIALES EVALUACIÓN TIEMPO
RESPONSABLE
ROMPER EL HIELO
PRESENTACIÓN
Presentación de cada participante a través de cinco factores que lo caractericen y sus sentimientos actuales. Resumen de características comunes hecho por el instructor o por uno o dos de los participantes
Ninguno
Actividades que nos ayudaron a crear una buena atmosfera con los niños ya que cooperaron todos aunque un poco desordenados.
15 min GABRIELA
EL BARCO SE HUNDE
Se les dice a los niños “Imaginen un barco que se hunde y para salvarse solo
Salón amplio 15 min VERONICA
“ACOSO ESCOLAR, UNA PROBLEMÁTICA SOCIAL QUE A TODOS NOS INCUMBE”
30
hay botes para … (y se va variando un número de personas)”
REGALA UN
DIBUJO
Se les pide a los niños que han un dibujo libremente a continuación se les pone en círculo y el dibujo se lo regalaran al compañero de la derecha.
Hojas Colores
40 min GEOVANA
SESION #2 OBJETIVO ESPECIFICO: Llevar a los niños a un estado de empatía con sus compañeros y así
tenerse confianza unos con otros.
TEMA TÉCNICAS EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE RECURSOS
MATERIALES EVALUACIÓN TIEMPO
RESPONSABLE
CONFIANZA
CANASTA DE FRUTAS
Abrimos la sesión con un juego llamado “Canasta de frutas” en el cual se les pone en círculo a los niños y se le asigna una fruta a cada uno. Se le pide a alguien que se ponga en el centro del círculo y diga “Quiero una canasta de….” Y al momento de que dicen la fruta que quiere todos los que tienen asignada esa misma corren a otro lugar distinto. El que quede al último le toca decir la consigna.
Salón amplio Butacas
Actividades que les agradaron a la mayoría aunque algunos se resistieron al hacer el círculo de confianza
20 min YESENIA
CÍRCULO DE
CONFIANZA
En esta actividad se forman equipos de 6 personas. 5 personas van a formar un círculo y una se coloca dentro de él. Se le pide que cierre los ojos y deje su cuerpo “flojo” y se deje llevar de un lado a otro por sus compañeros del círculo que lo van moviendo de un lado a otro. Esto lo hacen
Patio cívico 40 min PAMELA
“ACOSO ESCOLAR, UNA PROBLEMÁTICA SOCIAL QUE A TODOS NOS INCUMBE”
31
los 6 integrantes uno por uno.
INTRODUCCIÓN DEL
TEMA “BULLYING”
Para cerrar les preguntamos sobre el Bullying
Ninguno 30 min DIEGO
SESION #3 OBJETIVO ESPECIFICO: Lograr que aprendan el respeto hacia los demás.
TEMA TÉCNICAS EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE RECURSOS
MATERIALES EVALUACIÓN TIEMPO
RESPONSABLE
RESPETO
NOMBRES Y ADJETIVOS
Se les pide a los niños que digan su nombre y digan un adjetivo con la primera letra de su nombre.
Salón amplio
20 min GABRIELA
NO HAGAS LO QUE NO QUIERES QUE TE HAGAN
Para esto se les pide a los niños que escriban en un papelito el nombre de un compañero de salón y una acción que quiera que realice y al final ponga su nombre y los coloquen en una bolsita. Todos los papelitos se van sacando de uno por uno y se le pide al niño que escribió cada papelito, haga lo que quería que su compañero hiciera
Salón amplio Papelitos
Lápiz 40 min VERONICA
FORO SOBRE LOS TIPOS DE BULLYING
Se les pidió que nos contaran que tipos de bullying conocían
Ninguno 30 min GEOVANA
SESION #4 OBJETIVO ESPECIFICO: Conocer los recursos que tiene cada niño para enfrentar el acoso
escolar
TEMA TÉCNICAS EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE
RECURSOS MATERIALES
EVALUACIÓN TIEMPO RESPONSAB
LE
“ACOSO ESCOLAR, UNA PROBLEMÁTICA SOCIAL QUE A TODOS NOS INCUMBE”
32
NECESIDADES
FANTASÍA GUIADA (PIEDRAS DE COLORES)
Se pone a los niños en una posición cómoda para que puedan hacer la actividad.
Salón amplio
40 min YESENIA
VIVENCIAS DE BULLYING
Se les pide a los niños que nos platiquen si han tenido vivencias respecto al tema del bullying
30 min PAMELA
SESION #5 OBJETIVO ESPECIFICO: Dar a conocer los valores necesarios para una buena convivencia
TEMA TÉCNICAS EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE RECURSOS
MATERIALES EVALUACIÓN TIEMPO
RESPONSABLE
VALORES HAZ UN CUENTO
Se le pide a los niños que hagan un dibujo eligiendo 1 o 2 valores que ellos conozcan y lo representen con un pequeño dibujo que presentan a todos sus compañeros.
Hojas Colores Lápices
Hacer que representaran los valores en un cuento hizo q muchos niños los entendieran mejor.
80 min DIEGO
SESION #6 OBJETIVO ESPECIFICO: Hacer que los niños identifiquen sus cualidades
TEMA TÉCNICAS EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE RECURSOS
MATERIALES EVALUACIÓN TIEMPO
RESPONSABLE
CUALIDADES ¿COMO TE VEN LOS DEMAS?
En esta dinámica les pedimos a los niños que doblaran una hoja a la mitad escribiendo en una parte las cualidades que ellos consideraban tener y la voltearan de manera que la otra mitad de la hoja en blanco se la pegarían en la espalda para que los demás escribieran las cualidades que veían de él o ella.
Hojas blancas
Lapiceros
Se llegó a sentir un ambiente de tensión en los niños al no saber que les habían escrito sus compañeritos y al ver que les habían puesto estos se quedaron muy felices
50 min GABRIELA
“ACOSO ESCOLAR, UNA PROBLEMÁTICA SOCIAL QUE A TODOS NOS INCUMBE”
33
SESION #7 OBJETIVO ESPECIFICO: Hacer que los niños analicen acciones cotidianas que
TEMA TÉCNICAS EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE RECURSOS
MATERIALES EVALUACIÓN TIEMPO
RESPONSABLE
ANÁLISIS DE CONDUCTAS BUENAS Y MALAS
“ANALIZANDO LAS
ACCIONES”
Se les pide a los niños que lean en voz alta algunas conductas previamente escritas y las analicen de tal forma que las identifiquen como “buenas” o ”malas”
Papeletas con
conductas 60 min VERONICA
SESION #8
OBJETIVO ESPECIFICO: Expresar sentimientos a través del contacto con los demás
TEMA TÉCNICAS EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE RECURSOS
MATERIALES EVALUACIÓN TIEMPO
RESPONSABLE
SENTIMIENTOS
REGALA ABRAZOS
Para esta dinámica se le pidió a cada niño que pasará al lugar de alguien a quien quisieran darle un abrazo pero no se atreviera en otra situación.
Ninguno 70 min GEOVANA
SESION #9 OBJETIVO ESPECIFICO: Hacer que los niños utilicen sus propios recursos para llevar a cabo
una tarea en conjunto
TEMA TÉCNICAS EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE RECURSOS
MATERIALES EVALUACIÓN TIEMPO
RESPONSABLE
RECURSOS Y HABILIDADES
REPRESENTACIONES DEL BULLYING
Se conforman equipos de 6 niños y se les pide que realicen un sketch sobre alguna modalidad del bullying
Patio cívico 70 min YESENIA PAMELA DIEGO
SESION #10 OBJETIVO ESPECIFICO: Conocer los aprendizajes obtenidos durante el taller
TEMA TÉCNICAS EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE RECURSOS
MATERIALES EVALUACIÓN TIEMPO
RESPONSABLE
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34
CIERRE
“TAPETE HUMANO”
Para esta dinámica se pone a los niños acostados boca arriba y se les dice que cada uno va ir rodando sobre sus compañeros y al llegar al final de la final se acomodaran para que pasen sus otros compañeros así sucesivamente.
Patio cívico
40 min GABRIELA VERONICA GEOVANA
APRENDIZAJE DEL TALLER
Se les hace una pequeña charla sobre lo que este taller significo para nosotros y se les pregunta que aprendieron y con qué cosas se quedan de este taller.
Salón de clases
40 min YESENIA PAMELA DIEGO
CRONOGRAMA
OBJETIVO GENERAL: Lograr que los alumnos tengan conocimiento sobre las
repercusiones del bullying y puedan sentirse capaces de generar una
comunicación tolerante, respetuosa y asertiva, para generar un ambiente propicio
logrando que se tengan menos conflictos en las aulas.
TEMA:TALLER DE PREVENCIÓN DE BULLYING EN ALUMNOS DE PRIMARIA
ACTIVIDAD MATERIAL COSTOS PRODUCTO ESPERADO
TIEMPO RESPONSABLE FECHA
REALIZADO PENDIENTE
Presentación - - Presentación de todos los niños
15 min Gabriela 10/SEP
El barco se hunde - -
Participación de todos los niños y observar su interacción
15 min Verónica 10/SEP
Regala un dibujo Hojas Colores
$10.00
Hacer que los niños regalen un dibujo a un compañero
40 min Geovana 10/SEP
Canasta de frutas Salón _ Activación de los niños para
20 min Yesenia 17/SEP
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empezar el taller con energías
Círculo de confianza
Patio cívico
_
Observar que tanta confianza se tienen unos con otros
40 min Pamela 17/SEP
Introducción al bullying
Salón _
Saber que tanto conocimiento tienen sobre el bullying
30 min Diego
17/SEP
Nombres y adjetivos
Salón - Apertura de la sesión
20 min Gabriela 24/SEP
No hagas lo que no quieres que te hagan
Papelitos Bolsa de plástico
-
Hacer que se den cuenta de respeto
mutuo y hacia los demás
40 min Verónica 24/SEP
Foro sobre los tipos de bullying
Salón - Conocer que tanto saben del tema.
30 min Geovana 24/SEP
Fantasía guiada Salón -
Hacer que los niños se concentren en los que necesitan
40 min Yesenia 01/OCT
Vivencias de bullying
Salón _
Conocer si los niños han vivido el bullying en sus escuelas
30 min Pamela 01/OCT
Haz un cuento Hojas Colores Lápices
$15.00
Hacer que los niños se expresen mediante el dibujo
80 min Diego 08/OCT
¿Cómo te ven los demás?
Hojas Lápices
_
Hacer que los niños se den cuenta de sus cualidades
50 min Gabriela 15/OCT
Analizando las acciones
Papeles de colores
$10.00
Provocar en los niños un análisis de las acciones cotidianas
60 min Verónica 22/OCT
Regala abrazos Salón -
Hacer que los niños se demostraran afecto unos
70 min Geovana 05/NOV
“ACOSO ESCOLAR, UNA PROBLEMÁTICA SOCIAL QUE A TODOS NOS INCUMBE”
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con otros.
Representaciones del bullying
Patio cívico
-
Conocer que tan claro quedaba el tema del bullying
70 min Yesenia Pamela Diego
26/NOV
Tapete Humano Patio cívico
-
Lograr un mayor contacto entre ellos mismos.
40 min Gabriela Verónica Geovana
03/DIC
Aprendizaje del taller
Salón -
Cerrar el taller con todos los aprendizajes que obtuvieron.
40 min Yesenia Pamela Diego
03/DIC
“ACOSO ESCOLAR, UNA PROBLEMÁTICA SOCIAL QUE A TODOS NOS INCUMBE”
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CAPÍTULO 4.
APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN
BITACORA
BITACORA DE PLANEACIÓN
Escuela Primaria Federal "Hermenegildo Galeana”
Sierra de Mich. 53 Col. Insurgentes
Director: Leodegario Loeza Ortiz.
POE
BULLYING EN PRIMARIA
Equipo 11
Guerrero López Irma Verónica
Huerta Cervantes Gabriela Alejandra
Juvera Guillen Geovana
Madrigal García Yesenia
Navarrete Cabrera Pamela Yamilí
Valencia Ramírez Diego Alejandro
10 de septiembre del 2014
Hora de inicio: 11:05 am
Hora de término: 12:30 pm
Procedimientos y Recursos: hoy se procedió a conocer a los niños con una
pequeña presentación por los integrantes del equipo y se les aplico el instrumento
sobre bullying.
Obstáculos: Ninguno
Observaciones: Ninguna
“ACOSO ESCOLAR, UNA PROBLEMÁTICA SOCIAL QUE A TODOS NOS INCUMBE”
38
BITÁCORA DE INTERVENCIÓN
FECHA: 10 de septiembre del 2014
No. De Sesión: 1
Anotaciones de Observación
Directa
Anotaciones Interpretativas
Anotaciones Temáticas
Anotaciones Personales
Eran las 11:00 am, llegamos a la escuela donde nos presentamos con el director y le explicamos el cuestionario que aplicaríamos y lo que se haría en el taller brevemente.
Llegamos al salón, nos presentamos con los niños dándoles a conocer que estaríamos con ellos en 10 sesiones trabajando un taller sobre Bullying. Todos se mostraron emocionados al trabajar este taller. Para empezar a romper el hielo hicimos una dinámica llamada “El barco se hunde”, en esta empezamos a ver las relaciones que se manejaban en el salón. Para cerrar la sesión de hoy se les pidió que hicieran un dibujo y se lo regalaran a un compañero.
Lo primero que salto a nuestros ojos fue la desunión que se tenían entre niños y niñas pues el salón aunque estaba integrado entre niños y niñas sentados al azar al hacer una dinámica se reunían en bolitas principalmente de niños y una de niñas. Apreciamos también de manera muy superficial e bullying pues mucho niños se mostraban agresivos con sus compañeros.
Esta primera sesión fue de total incertidumbre para todo el equipo pues no sabíamos que encontraríamos, si los niños se abrirían con nosotros incluso si cooperarían, pero al final todo resulto muy bien, los niños se mostraron accesibles y con ganas de trabajar. Lo que si se debe trabajar son las modalidades de la voz con ellos pues si no se les habla fuerte y claro muchos no atienden, incluso ignoran a quien este enfrente de ellos, les es muy difícil mantener la atención por mucho tiempo por lo que debemos estar en continuo uso de diversas técnicas para que no se distraigan.
“ACOSO ESCOLAR, UNA PROBLEMÁTICA SOCIAL QUE A TODOS NOS INCUMBE”
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BITACORA
BITACORA DE PLANEACIÓN
Escuela Primaria Federal "Hermenegildo Galeana”
Sierra de Mich. 53 Col. Insurgentes
Director: Leodegario Loeza Ortiz.
POE
BULLYING EN PRIMARIA
Equipo 11
Guerrero López Irma Verónica
Huerta Cervantes Gabriela Alejandra
Juvera Guillen Geovana
Madrigal García Yesenia
Navarrete Cabrera Pamela Yamilí
Valencia Ramírez Diego Alejandro
17 de septiembre del 2014
Hora de inicio: 11:10 am
Hora de término: 12:30 pm
Procedimientos y Recursos: se llevaron a cabo las técnicas de la Canasta de
frutas, el Círculo de confianza y una introducción al tema del bullying con los
conocimientos que tuvieran los niños respecto de este.
Obstáculos: Ninguno.
Observaciones: Ninguna
“ACOSO ESCOLAR, UNA PROBLEMÁTICA SOCIAL QUE A TODOS NOS INCUMBE”
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BITÁCORA DE INTERVENCIÓN
FECHA: 17 de septiembre del 2014
No. De Sesión: 2
Anotaciones de Observación
Directa
Anotaciones Interpretativas Anotaciones Temáticas
Anotaciones Personales
Llegamos a las 11:00 am a la escuela para empezar con el taller. Los niños nos recibieron con mucho gusto pero no prestaban mucha atención hasta que la maestra les pidió que guardaran silencio y nos prestaran atención.
Los niños se mostraban algo inquietos pues estaban a la expectativas de que actividades les traeríamos ese día. Comenzamos saludándolos de nuevo y presentándonos nuevamente para entrar en confianza con ellos. Los niños seguían un poco despistados y empezamos con una actividad llamada “La canasta de frutas” para que se corrieran un poco y además pusieran atención a la dinámica. Enseguida de esta actividad los llevamos a las canchas para realizar otra actividad. Empezamos a entrar en tema con la dinámica de el “Doctor Nudo” para empezar a practicar la unión en equipo. Los dividimos en dos y cada equipo logro llevar la actividad con muy buena actitud. Regresamos al salón he hicimos una breve introducción al tema del Bullying preguntándoles que sabían sobre el tema. Todos participaron efusivamente y para que tuvieran más conocimiento les dejamos una pequeña tarea sobre ¿Qué es el bullying? Y sus tipos y también que para la próxima sesión trajeran un gafete con su nombre para ir aprendiéndonos sus nombres.
Algo que vimos en los alumnos es una desunión entre niños y niñas, aunque no se resisten a trabajar combinadamente hay una cierta aversión a trabajar unos niños con otros. Esto nos pone a suponer que se pueda presentar un grado de bullying en los niños que no son tan aceptados por los demás pues demuestran su poco agrado a través de bromas o alejamiento hacia ellos.
En esta segunda sesión nos sentíamos un poco inseguros por si podríamos manejar al grupo pues los niños no nos prestaban atención y no guardaban silencio hasta que la maestra les llamo la atención. Después de esto los niños empezaron a tomar un poco más de participación en la introducción al tema y a prestarnos más atención aunque no dejaban de platicar unos con otros. Los niños se mostraron felices al inicio y al fin de la sesión esperando la próxima para traer su tarea y su gafete.
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BITACORA
BITACORA DE PLANEACIÓN
Escuela Primaria Federal "Hermenegildo Galeana”
Sierra de Mich. 53 Col. Insurgentes
Director: Leodegario Loeza Ortiz.
POE
BULLYING EN PRIMARIA
Equipo 11
Guerrero López Irma Verónica
Huerta Cervantes Gabriela Alejandra
Juvera Guillen Geovana
Madrigal García Yesenia
Navarrete Cabrera Pamela Yamilí
Valencia Ramírez Diego Alejandro
24 de septiembre del 2014
Hora de inicio: 11:05 am
Hora de término: 12:30 pm
Procedimientos y Recursos: en esta sesión se llevaron a cabo la técnica
llamada Nombres y adjetivos, otro llamada No hagas lo que no quieres que te
hagan y tuvimos una pequeña clase sobre bullying.
Obstáculos: Ninguno.
Observaciones: Ninguna.
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BITÁCORA DE INTERVENCIÓN
FECHA: 24 de septiembre del 2014
No. De Sesión: 3
Anotaciones de Observación
Directa
Anotaciones Interpretativas Anotaciones Temáticas
Anotaciones Personales
Era 24 de septiembre del año en curso, llegamos a la escuela 20 minutos antes para tener lista las dinámicas. Nos niños muy alegres nos recibieron mostrándonos sus gafetes y saludándonos entrando rápidamente al salón.
En esta ocasión los niños se mostraban un poco más calmados aunque varios nos expresaron que tenían “mucha pila” ya que acababan de terminar el receso. Para empezar hicimos la técnica de “Nombres y Adjetivos” en la cual cada uno decía su nombre y un adjetivo que empezará con letra inicial de su nombre, para esta estuvieron algo inquietos y muy pocos pusieron atención pero participaron todos, después proseguimos con la dinámica llamada “No hagas lo que no quieres que te hagan” con el fin de hacerlos ver que muchas veces queremos que otras personas hagan cosas vergonzosas pero cuando nos toca a nosotros huimos de realizarlas. Cuando los niños supieron que debían hacer muchos se lamentaron de lo que habían escrito y otro en palabras suyas nos dijeron “Que bueno que no me vi manchado” Para cerrar algunos niños leyeron lo que investigaron sobre el bullying y los tipos de este.
En esta sesión pudimos observar una mayor apertura de casi todos los niños al realizar lo que habían escrito para otros frente a todo el salón. Aún no hemos podido saber porque algunos niños aun presentan un desagrado entre ellos; esto lo vimos reflejado en la segunda dinámica.
En esta sesión nos sentimos más seguros pues los niños ya nos recibieron con mucho entusiasmo y dispuestos hacer todas las actividades. Algo que vimos muy significativo es que los niños ya trabajaban más unos con otros aunque todavía sentían cierta resistencia por integrarse con los otros. Esta sesión fue un poco más relajada que las otras dos anteriores.
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BITACORA
BITACORA DE PLANEACIÓN
Escuela Primaria Federal "Hermenegildo Galeana”
Sierra de Mich. 53 Col. Insurgentes
Director: Leodegario Loeza Ortiz.
POE
BULLYING EN PRIMARIA
Equipo 11
Guerrero López Irma Verónica
Huerta Cervantes Gabriela Alejandra
Juvera Guillen Geovana
Madrigal García Yesenia
Navarrete Cabrera Pamela Yamilí
Valencia Ramírez Diego Alejandro
01 de octubre del 2014
Hora de inicio: 11:05 am
Hora de término: 12:30 pm
Procedimientos y Recursos: hoy utilizamos la fantasía guiada para abrir la
sesión y posteriormente estuvimos hablando del tema del Bullying.
Obstáculos: El taller estuvo a punto de suspenderse ese día debido a que los
maestros estaban en junta con el director y no había quien nos pudiera abrir un
salón para trabajar con los niños.
Observaciones: Ninguna
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BITÁCORA DE INTERVENCIÓN
FECHA: 1de octubre del 2014
No. De Sesión: 4
Anotaciones de Observación
Directa
Anotaciones Interpretativas
Anotaciones Temáticas
Anotaciones Personales
Eran las 11:30 cuando comenzamos la sesión, los niños nos saludaron todos y pusieron sus bancas sin que nosotros se los exigiéramos. Hoy se presentaron todos a la sesión.
La sesión de hoy fue más corta que las otras, para nuestra sorpresa no hubo necesidad de decirles a los niños que acomodaran sus bancas alrededor del salón rápidamente ellos acomodaron sus butacas y querían saber que haríamos aunque ,como siempre, estaban muy inquietos y no guardaban silencio. Dejando los imprevistos de lado empezamos con la “Fantasía guiada”, pero no pensamos que nos resultaría tan difícil que guardaran silencio, pero a fin de cuentas se pudo hacer y le dimos su respectiva retroalimentación. Al término de esta les preguntábamos que había visto en la última sesión sobre bullying y sobre eso seguimos con los comentarios que cada uno aportaba.
El salón empieza a mostrarse con un conocimiento muy grande sobre el bullying y como este dentro del aula puede causar mucho malestar tanto para los involucrados como para los que o hacen nada por impedir que esto pase a otros compañeros. A pesar de todo esto se siguen presentando pequeños altercados entre unos niños, pero ya no arreglan a golpes ni entre ellos si no que acuden ya sea a uno de nosotros para decir lo que pasa o a la maestra.
Nos da gusto ver que poco a poco los niños van cambiando su manera de relacionarse entre ellos, entender que las diferencias son buenas y son parte de la vida y que debemos aprender a vivir con ellas pues son parte de la vida.
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Sierra de Mich. 53 Col. Insurgentes
Director: Leodegario Loeza Ortiz.
POE
BULLYING EN PRIMARIA
Equipo 11
Guerrero López Irma Verónica
Huerta Cervantes Gabriela Alejandra
Juvera Guillen Geovana
Madrigal García Yesenia
Navarrete Cabrera Pamela Yamilí
Valencia Ramírez Diego Alejandro
08 de octubre del 2014
Hora de inicio: 11:05 am
Hora de término: 12:30 pm
Procedimientos y Recursos: hoy trabajamos con los valores, representándolos
en dibujos y contando una historia sobre ese dibujo.
Obstáculos: Ninguno.
Observaciones: Ninguna
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BITÁCORA DE INTERVENCIÓN
FECHA: 8 de octubre del 2014
No. De Sesión: 5
Anotaciones de Observación
Directa
Anotaciones Interpretativas
Anotaciones Temáticas
Anotaciones Personales
Hoy llegamos a la sesión y los niños estaban en su salón haciendo un trabajo que se les había quedado pendiente antes de salir al receso, uno esperaría que estuvieran en silencio y trabajando pero en lugar de eso se encontraban trabajando en equipos y platicando unos con otros, como siempre.
Hoy les pedimos a los niños que nos mencionaran que valores conocían, para la mayoría no fue fácil esta tarea pues para nuestra sorpresa muchos no conocían ni siquiera lo que era un valor, en esto nosotros tuvimos que darles una pequeña introducción sobre lo que eran y como estas actitudes nos llevaban a tener una sana convivencia, en el pizarrón anotamos varios valores, enseguida les pedimos a los niños que cada uno eligiera uno o más valores representándolos en un dibujo, después pasarían enfrente y nos contarían una historia sobre él. Para cerrar la sesión hicimos una dinámica llamada ¿Adivina quién soy?, en donde un niño era vendado de los ojos, caminaría por el salón y cuando tocara a alguien tendría que adivinar quién era, si lo adivinaba el niño que fue descubierto tomaría su lugar y así sucesivamente.
Para nuestra sorpresa el que los niños tuvieran un pobre conocimiento de los valores nos hace entender muchas de las razones por las cuales se presenta en gran magnitud todo el acoso escolar, el que los niños no sepan que son los valores y cuáles son los que nos llevan a tener una sana convivencia nos percata de la pobre educación que se da en las familias respecto de este tema y la poco fomentación que se da en la escuela donde se deberían tener siempre en consideración a la hora de educarlos.
El conocer los valores es esencial para todo ser humano y para nosotros como psicólogos son especialmente importantes, encontrarnos con que los niños no saben que son nos hace caer en la causa principal del acoso que se tiene en la mayoría de las escuelas. El poco fomento de los valores nos hace ser como animalitos que conviven de manera agresiva y a la defensiva, lo que nos hace comportarnos de maneras incorrectas y por lo tanto afectar a los demás con nuestras acciones, lo que prosigue en este caso es trabajar sobre este camino inculcando tanto valores y por ende una sana convivencia y así anular el acoso entre alumnos.
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Escuela Primaria Federal "Hermenegildo Galeana”
Sierra de Mich. 53 Col. Insurgentes
Director: Leodegario Loeza Ortiz.
POE
BULLYING EN PRIMARIA
Equipo 11
Guerrero López Irma Verónica
Huerta Cervantes Gabriela Alejandra
Juvera Guillen Geovana
Madrigal García Yesenia
Navarrete Cabrera Pamela Yamilí
Valencia Ramírez Diego Alejandro
15 de octubre del 2014
Hora de inicio: 11:15 am
Hora de término: 12:30 pm
Procedimientos y Recursos: realizamos la actividad ¿Cómo te ven los demás?
Obstáculos: papeletas de colores
Observaciones: fue una dinámica que les gustó mucho a los alumnos, se
mostraron muy participativos, cordiales y respetuoso.
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BITÁCORA DE INTERVENCIÓN
FECHA: 15 de octubre del 2014
No. De Sesión: 6
Anotaciones de Observación
Directa
Anotaciones Interpretativas Anotaciones Temáticas
Anotaciones Personales
Hoy llegamos muy puntuales a la escuela, aunque perdimos tiempo al entrar porque no había nadie quien nos abriera la puerta de entrada. El director y la asesora del grupo nos estaban esperando y nos saludaron cordialmente. Al llegar al salón los alumnos estaban tranquilos y trabajando, pero cuando llegamos, les causo mucha emoción, nos saludaron cordialmente y automáticamente se acomodaron en forma de circulo, tal y como nosotros en clases anteriores se los hemos pedido.
En la sesión de hoy, le pedimos al grupo que empezara a observar las cualidades que cada uno posee, después que las anotara en una hoja de su libreta. Para ello esta dinámica les pareció un tanto complicada, en primer lugar no conocían el término cualidad, por lo que el grupo se tornó un poco inquieto ante esta dificultad de comprensión, pero una vez que le explicamos, lograron hacer el ejercicio muy bien. Después de que terminaran de anotar, les pedimos que la doblaran y que se pegaran la hoja en la espalda, así cada uno de los compañeros tendría la oportunidad de escribirle una cualidad positiva de él o ella de cómo lo percibía. Hubo un momento de la dinámica que el grupo se sintió un poco tenso por la intriga de que es lo que el otro compañero le iba escribir, algunos tenían miedo que le escribieran características negativas. Al final de esta dinámica, los niños estaban contentos y orgullosos por lo que los demás pensaban de ellos.
El tema de hoy fue el respeto mutuo, uno de los valores fundamentales en las relaciones interpersonales, aunque claro ésta, que se aplican muchos más valores. Esta temática fue la continuación de la sesión anterior para evaluar lo aprendido de la clase de los valores. Aquí los niños trabajaron de lo mejor. Ante esta dinámica se divirtieron mucho y se notó claramente que el aprendizaje fue netamente significativo.
Uno de los mayores logros que puede tener un psicólogo, es ver los resultados de sus esfuerzos. A pesar de que aún no tengamos la experiencia necesaria para ser expertos como orientadores, hoy nos llevamos la grata sorpresa de que los alumnos se comportaron de la manera más respetuosa entre ellos, a diferencia de otras sesiones, se mostraron cooperativos ante la realización de la dinámica, la cual les gustó mucho, en la que niños y niñas resaltaron todos los aspectos positivos de cada uno de sus compañeros, por lo que vemos que tienen una mejor unión del grupo.
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Escuela Primaria Federal "Hermenegildo Galeana”
Sierra de Mich. 53 Col. Insurgentes
Director: Leodegario Loeza Ortiz.
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BULLYING EN PRIMARIA
Equipo 11
Guerrero López Irma Verónica
Huerta Cervantes Gabriela Alejandra
Juvera Guillen Geovana
Madrigal García Yesenia
Navarrete Cabrera Pamela Yamilí
Valencia Ramírez Diego Alejandro
22 de octubre del 2014
Hora de inicio: 11:10 am
Hora de término: 12:30 pm
Procedimientos y Recursos:
Obstáculos:
Observaciones:
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BITÁCORA DE INTERVENCIÓN
FECHA: 22 de octubre del 2014
No. De Sesión: 7
Anotaciones de Observación
Directa
Anotaciones Interpretativas
Anotaciones Temáticas
Anotaciones Personales
Hoy, cuando llegamos al salón, los alumnos estaban en el patio jugando, tan emocionados que estaban en el juego, no querían entrar al taller, a los pocos segundos se entraron al salón. Una vez entando ahí, se portaron amables y respetuosos, y atentos a las indicaciones que les dábamos, y muy ansiosos para trabajar.
En la sesión del día de hoy, se habló de las acciones, haciendo una comparación de las buenas y las malas. Para ello se les dijo a los alumnos que tomaran una papeleta de color, la cual contenía prescrita la acción. Después de que la tomara, el alumno la tenía que leer en voz alta, y después en su lugar tenía que analizar cada una de las acciones que les tocaron. Una vez realizada esta indicación, se hizo un debate, para comparar cuál de las dos acciones es conveniente practicar dentro de la sana convivencia. Ya que se realizó el debate se sacaron conclusiones, y el aplicador dio la retroalimentación de todo el ejercicio.
En esta sesión se observa que el grupo ya es capaz de identificar las acciones que no son buenas, así mismo son capaz de limites ante la aparición de algún tipo de agresión y saben la manera de dirigirse que mediante el respeto. Aunque claro cabe mencionar que los niños quieren participar todos al mismo tiempo por lo que, se presta esta situación a una pequeña discusión pero insignificante. Dentro de esta actitudes el asesor del grupo nos ayudó notablemente a poner orden.
Es impresionante ver la capacidad de análisis de los alumnos, en el cual se observa la libertad de expresión, pero sin agredir al otro, respetando su punto de vista. Esto es uno de los más grandes avances del taller, por lo que se ha generado un clima de confianza y por supuesto de respeto entre los iguales. Los niños tienen muy bien identificadas las diferencias buenas y malas de las acciones de las personas, por lo que nos da a pensar que hay posibilidades de que se extingan las conductas negativas, y que los niños estén alertas para poder poner un alto ante una situación de agresión.
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Director: Leodegario Loeza Ortiz.
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Equipo 11
Guerrero López Irma Verónica
Huerta Cervantes Gabriela Alejandra
Juvera Guillen Geovana
Madrigal García Yesenia
Navarrete Cabrera Pamela Yamilí
Valencia Ramírez Diego Alejandro
5 de noviembre del 2014
Hora de inicio: 11:20 am
Hora de término: 12:30 pm
Procedimientos y Recursos:
Obstáculos:
Observaciones:
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BITÁCORA DE INTERVENCIÓN
FECHA: 5 de noviembre del 2014
No. De Sesión: 8
Anotaciones de Observación
Directa
Anotaciones Interpretativas
Anotaciones Temáticas
Anotaciones Personales
Hoy, al llegar a la escuela, nos fuimos automáticamente a la dirección porque el director nos mandó llamar para preguntarnos qué cuantas sesiones nos quedaban para implementar, puesto que los docentes estaban muy contentos por nuestro trabajo realizado. Después de ahí nos fuimos al grupo, en ese momento los alumnos estaban muy aburridos porque tenían mucha tarea, pero una vez que nos vieron llegar se pusieron muy contentos y comenzaron a guardar todos sus útiles y acomodar las butacas como lo acostumbrado.
Hoy en la sesión se abordó el tema para enseñar a dar y recibir atenciones y caricias. Para lo cual debían de expresar sus sentimientos confiadamente y abandonar las sensaciones de rigidez, en la que cada uno de los alumnos se hará consciente de sí mismo, y de las cosas que le molestan o le son gratas, se les enseñó a expresar de manera adecuada sus emociones. Para esto se les hizo la dinámica “regala abrazos”. Se sabe que con un manejo inadecuado de las emociones las personas tomaran decisiones de las cuales en un futuro se arrepentirán de a ver actuado así. Por ello se pretendía fomentar el conocimiento de las emociones para aplicarlo en sus diferentes etapas de la vida de los alumnos, y que les sirva de experiencia para no seguir cometiendo los mismos errores.
En esta sesión los alumnos se mostraron con bajos conocimientos en esta temática. Posiblemente nadie ha tenido un adulto lo suficientemente maduro que le enseñe a cada uno de los alumnos la forma adecuada de expresar sus sentimientos. En un principio el grupo se puso renuente para hacer la actividad ya que se les dificultaba mucho el expresar lo que realmente sentían, incluso querían abandonar el ejercicio y salir a jugar al patio, pero después de varios ensayos los alumnos se convenciones de que esta sesiones era muy importante por lo que decidieron participar.
A pesar de las grandes resistencias que presento el grupo, nos llevamos una enorme gratificación, porque al final de la sesión cada uno de los alumnos logro expresar de manera adecuada lo que pensaba y sentía frente al grupo. A pesar de que nadie ha tenido un entrenamiento sobre la expresión de sus emociones, todos hicieron su mayor esfuerzo y se obtuvo una sesión cómoda y con gran aprendizaje.
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Director: Leodegario Loeza Ortiz.
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Equipo 11
Guerrero López Irma Verónica
Huerta Cervantes Gabriela Alejandra
Juvera Guillen Geovana
Madrigal García Yesenia
Navarrete Cabrera Pamela Yamilí
Valencia Ramírez Diego Alejandro
26 de noviembre del 2014
Hora de inicio: 11:30 am
Hora de término: 12:30 pm
Procedimientos y Recursos: En esta sesión se les pidió a los niños que
representaran los tipos de bullying que hemos estado viendo en las distintas
sesiones del taller.
Obstáculos: Empezamos un poco tarde debido a que los maestros estaban en
reunión y no nos abrían la puerta.
Observaciones: Ninguna
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BITÁCORA DE INTERVENCIÓN
FECHA: 26 de noviembre del 2014
No. De Sesión: 9
Anotaciones de Observación
Directa
Anotaciones Interpretativas
Anotaciones Temáticas
Anotaciones Personales
En la sesión de hoy nos encontramos con que los maestros estaban en reunión así que no hubo quien nos abriera hasta las 11:30 por lo que tuvimos que apresurarnos en la sesión de hoy para que los niños pudieran hacer todas las representaciones
Hoy les pedimos a los niños que realizaran unos pequeños sketches sobre los tipos de bullying que habíamos visto en sesiones anteriores. Para esto juntamos a los 6° y pedimos voluntarios para formar 5 equipos en el que cada uno interpretaría el tipo de bullying que quisieran. Al principio pedimos muchos voluntarios y se paró la mayoría pero antes de decir de qué se trataba todo muchos se sentaron. Al decirles de que se trataría todo muchos se querían sentar y otro se emocionaron mucho. Se les dividió y se les puso en distintos sitios de la cancha para que pudieran organizarse.
Esta sesión fue una de las más divertidas, en donde pudimos ver a los niños trabajando en equipo y poniéndose de acuerdo con sus otros compañeros con los que no comparten tanto tiempo. Las representaciones fueron entendidas por todos y a todos les gustaron y en palabras de los alumnos con esta dinámica entendieron que el bullying se daba de muchas formas y que estaba en sus manos el impedir que esté se ejecutara o se le truncara con la ayuda de un maestro/a o entre ellos mismos defendiendo a un compañero/a que lo sufriera.
En esta sesión nos sentimos muy satisfechos por la respuesta de los niños con las representaciones ya que al principio habíamos pensado que tal vez no se prestarían para hacerlas debido a actitudes un tanto negativas que habíamos observado, pero ver el resultado nos llenó de mucha alegría ya que pudieron integrarse con sus otros compañeros muy bien y hacer unos sketches muy divertidos para todos.
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Sierra de Mich. 53 Col. Insurgentes
Director: Leodegario Loeza Ortiz.
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BULLYING EN PRIMARIA
Equipo 11
Guerrero López Irma Verónica
Huerta Cervantes Gabriela Alejandra
Juvera Guillen Geovana
Madrigal García Yesenia
Navarrete Cabrera Pamela Yamilí
Valencia Ramírez Diego Alejandro
3 de diciembre del 2014
Hora de inicio: 11:10 am
Hora de término: 12:30 pm
Procedimientos y Recursos: En esta última sesión trabajamos el cierre con una
sensibilización y la dinámica del “Tapete Humano”.
Obstáculos: Ninguna
Observaciones: Ninguna
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BITÁCORA DE INTERVENCIÓN
FECHA: 3 de diciembre del 2014
No. De Sesión: 10
Anotaciones de Observación
Directa
Anotaciones Interpretativas
Anotaciones Temáticas
Anotaciones Personales
En la sesión de hoy empezamos platicando con los niños sobre cómo se habían sentido en el taller y que aprendieron sobre el bullying en la escuela. Esta fue la sesión de cierre.
El día de hoy hicimos un pequeño repaso de todo lo visto a lo largo del taller y que era con lo que los niños se quedaban después de todas las sesiones realizadas. En otro momento les realizamos una fantasía guiada y por último se les hizo la dinámica del tapete humano en la cual se les acostaba a todos boca arriba en hilera y cada uno debía pasar encima de sus otros compañeros he irse volviendo a poner bien en la hilera para que los demás compañeros pasaran. Con esta última dinámica se trabaja la confianza que se tiene el grupo uno con otros además de favorecer la cercanía unos con otros.
Al empezar a socializar con los niños surgieron muchas inconformidades con algunas actitudes que ellos consideraban que provocaban el bullying por parte de unos compañeros del mismo salón. Todos se dijeron dispuestos a cambiar las actitudes que molestaban a los otros y no los dejaban tener una mejor convivencia dentro del salón. En la dinámica del tapete humano los niños se mostraron muy divertidos y ya no les costaba socializar tanto ni trabajar mezclados niños con niñas.
Esta fue nuestra última sesión y todo esto nos dejó una gran experiencia. El haber vivido este taller durante tanto tiempo nos hizo sentir parte del grupo pues íbamos de la mano con ellos en todos los problemas que tenían unos con otros y era grato saber que las cosas iban por buen camino y que la mayoría de los niños les gustaba. el día que llegábamos al taller pues en palabras de ellos era un momento en el que podían convivir más y conocían más a sus compañeros o en el cual podían platicar más con aquellos con los que tenían muy poca convivencia. Fue un taller lleno de experiencias y buenas vivencias del cual nos llevamos un buen sabor de boca.
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CAPÍTULO 5.
EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN
Dentro de las primeras sesiones detectamos ciertas problemáticas en los alumnos
de 6 B la cual consistía en falta de respeto a la autoridad, indisciplina, falta de
tolerancia, inacato a órdenes, interrelación nula entre compañeros y falta de
respeto hacia a la profesora además de inconformidad en trabajar juntos como
grupo.
Fue difícil establecer un clima de respeto y tolerancia entre ellos mismos y que, se
mostraban poco flexibles a colaborar en las actividades.
Durante las primeras sesiones se trabajo la integración del grupo, esto fue de gran
apoyo ya que nos permitió empezar a trabajar de lleno con el grupo y comenzar a
intervenir en las distintas problemáticas presentes.
El grupo mostro gran avance y mejoría en el transcurso de las sesiones, los
alumnos se mostraron más interesados en el tema de bullying, estuvieron más
participativos y respondían rápidamente a las órdenes que se les daba,
participaban en las distintas actividades que se les ponían y su inconformidad a
trabajar juntos desapareció.
Los alumnos mostraron mayor cooperación a trabajar en equipo principalmente
conformados por niñas y niños, se cuidan entre ellos aunque todavía les cuesta
trabajo guardar silencio cuando otra persona está hablando y respetar la autoridad
que este enfrente de ellos.
Aun se necesita trabaja más con el reforzamiento de valores para que el resultado
se vea reflejado en el respeto a la autoridad.
Se logro con la intervención una integración exitosa del grupo, compañerismo,
cooperación, apoyo y cuidado entre sí.
Se reforzaron habilidades tales como la asertividad en los niños, esto les servirá
en su vida cotidiana para que tomen decisiones acertadas.
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CONCLUSIÓN
En la práctica de esta investigación fue evidente la clara deficiencia en valores que
posee nuestra sociedad. A pesar de que la presencia de acoso escolar presente
en los grupos con los que se trabajó no tenía presencia de gran impacto, sí fue
notoria la existencia de éste, lo cual se debe a esta falta de ocupación en cimentar
una adecuada base de valores en las personas en general, pero sobretodo en
nuestros niños, ya que en ellos se ve el reflejo de aquella parte de la sociedad
adulta que es quien se muestra como ejemplo para ellos, y de quien aprenden a
desenvolverse en la sociedad.
El trabajo realizado en la presente investigación, sirvió de apoyo para tratar la
fragmentación en la integración de los grupos causada por la ausencia del respeto
entre los compañeros, la falta de empatía, el ensimismamiento, etc.,, e inmersos
en ello, una serie de actitudes, creencias y valores que, sin duda, colaboraron en
una mejor convivencia, y por lo tanto un mejor desenvolvimiento y funcionamiento
del grupo como tal. Estos cambios conductuales se vieron reflejados de acuerdo a
las circunstancias de cada grupo y según lo que cada uno requería.
Los comportamientos mayormente relacionados con bullying se detectaron en el
grupo de 6° “A”, en el cual había claras actitudes de rechazo hacia un alumno en
particular, quien jugaba tanto el rol de victimario en algunas ocasiones, como el de
víctima en otras. Además era también notoria la convivencia entre niños y niñas
por separado. Con el transcurso de las sesiones, se fueron observando actitudes
entre los alumnos que propiciaban una mejor integración del grupo, ya que
aproximadamente en la cuarta sesión se comenzó a reflejar un mayor respeto
entre el alumno rechazado y sus compañeros. Por lo tanto los resultados más
notables se dieron en este grupo. Sin embargo en ambos grupos hubo resultados
positivos una vez terminada la intervención.
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DISCUSIÓN
En esta investigación se trabajó con ciertos aspectos que resultan parecidos a los
que se han trabajado en otras investigaciones anteriores respecto al mismo tema,
por ejemplo el cómo percibe el alumno el ambiente escolar y los diferentes
papeles que se juegan en las situaciones en las que se presenta el acoso escolar,
como son los roles de víctima, victimario y espectadores, así como el
mejoramiento de las habilidades psicosociales que permiten o no una adecuada
adaptación y convivencia en el entorno en que se está situado.
Por otra parte, en esta investigación no se trabajó directamente con la dinámica
familiar con la que convive el alumno, sin embargo dentro de toda la experiencia
de la intervención se vieron incluidos los padres, los hermanos, familiares directos
o no con los que los niños viven o conviven de manera frecuente, esto desde la
vivencia del alumno mismo, ya que en esta investigación fue realmente importante
el tomar en cuenta todos los ámbitos con los que el niño tiene relación en su vida
cotidiana, pues de ahí se desprende una serie de situaciones en las que se ve en
riesgo la buena adaptación del alumno a la parte de la sociedad en la que se
encuentra. La intervención se llevó solamente y de forma directa con el alumnado
que compone los dos grupos de sexto año. Aunque por supuesto, en varios
momentos se vieron incluidos dentro de las sesiones las personas que resultan
cercanas a ellos, así como la sociedad en general.
“ACOSO ESCOLAR, UNA PROBLEMÁTICA SOCIAL QUE A TODOS NOS INCUMBE”
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REFERENCIAS
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RA_1.pdf
“ACOSO ESCOLAR, UNA PROBLEMÁTICA SOCIAL QUE A TODOS NOS INCUMBE”
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ANEXOS
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