actividad 9. explorando y diseando a partir de pruebas estandarizadas

Actividad 8Taller prctico:10 claves para la implementacin de tendencias y enfoques innovadores

Departamento: AntioquiaMunicipio:AmagRadicado: 8992Institucin Educativa:San FernandoSede Educativa:Alejandro ToroNombres y apellidos del docente:CESAR AUGUSTO RICO GUTIERREZ

Presentacin

El taller prctico: 10 claves para la implementacin de tendencias y enfoques innovadores, tiene como propsito que los docentes identifiquen el cambio paradigmtico que se requiere para atender al desafo pedaggico que implica incorporar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) al aula y al currculo escolar.

En concordancia con lo anterior, a travs de este taller se busca que el docente visione las habilidades, estrategias y competencias que debe desarrollar para contribuir al nuevo paradigma educacional que plantean las TIC como innovaciones educativas.

Objetivos de aprendizaje:

Identificar mtodos para incentivar la creatividad de los docentes innovadores.Afianzar las nuevas habilidades y competencias que requieren los docentes del siglo XXI.Poner en prctica las tendencias educativas basadas en pedagoga y tecnologa que darn un nuevo enfoque a las prcticas de enseanza y aprendizaje.

Metodologa:El presente taller se desarrollar a travs de una metodologa terico prctico, apoyada en estrategias de trabajo individual y colaborativo.

Desarrollo:Este atento al conjunto de acciones que mediarn el desarrollo de los objetivos del presente taller y que se enmarcan en 3 temticas generales:

Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos del siglo XXI.Polticas pblicas para igualdad oportunidades en el acceso, conocimiento, uso y apropiacin de las TIC. Principios y desafos que debe abordar la educacin para adaptarse a la sociedad del siglo XXI.

Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos del siglo XXI.

Es una tcnica didctica en la que la exposicin de contenido se hace por medio de videos que pueden ser consultados en lnea de manera libre, mientras el tiempo de aula se dedica a la discusin, resolucin de problemas y actividades prcticas bajo la supervisin y asesora del profesor.Educativa Tecnolgico de Monterrey-Febrero 2016:

Ilustracin 1. Tendencias pedaggicas

Fuente: Resultado del radar de tendencias en pedagoga 2016.

Con base en lo anterior, realice un anlisis que permita identificar cul de estas tendencias pedaggicas, ha logrado permear su quehacer pedaggico.

Para ampliar su conocimiento sobre estas tendencias, apyese en el siguiente glosario que las define de manera clara y concreta:

Tenga en cuenta que:

El anlisis lo debe presentar de manera individual.El anlisis debe sustentarse a partir de una experiencia de clase, es decir, debe narrar en qu momento especfico de su praxis diaria logra evidenciar cmo alguna de estas tendencias pedaggicas medias sus experiencias de enseanza y aprendizaje. Para consolidar este anlisis debe escribir en un documento, no superior a dos hojas, cmo su prctica de aula, se ve permeada por una de estas tendencias pedaggicas y, por consiguiente, se puede constituir como una buena prctica docente:

Aqu tenga en cuenta los siguientes criterios definidos por la UNESCO 2004, respecto a las caractersticas que deben tener las buenas prcticas docentes:

Relevancia del contenido que se ensea: estn alineadas con el currculo.

Tiempo suficiente para aprender: se refiere al tiempo que se dedica a ensear, en oposicin a las horas oficialmente definidas en el currculo.

Enseanza estructurada: conjunto de oportunidades de aprendizaje a travs del cual se estimula al estudiante a aprender ms, se monitorea su proceso y se le garantiza realimentacin y reforzamiento con regularidad.

Ambiente propicio para aprendizaje en el aula: tanto los estudiantes como el docente concentran sus esfuerzos en alcanzar una meta comn, hay respeto mutuo entre docentes y estudiantes, y entre ellos mismos; hay intercambios con respeto, armona y seguridad.

Docentes conocedores del contenido disciplinar: para lo cual se requiere inteligencia verbal, un amplio repertorio docente y motivacin para alcanzar las metas propuestas.

Adaptabilidad al contexto: se debe valorar la relevancia de los objetivos actuales y planeados frente a la situacin nacional, en trminos de contenido, estructura y contexto de enseanza-aprendizaje.El documento con el anlisis contendr los siguientes tems:

PASO 1. Conceptualizacin: este paso implica describir las principales caractersticas de prctica educativa (contexto).

PASO 2. Desarrollo: en este paso se debe dar cuenta de las acciones precisas que desarrollan los estudiantes.

PASO 3. Cierre: escribir las principales conclusiones de su prctica educativa.

Importante:Marcar con su nombre completo el archivo con el anlisis solicitado y publicarlo en Slideshare.

Publique el enlace de su Slidshare en el siguiente campo:

ii. Polticas pblicas para igualdad oportunidades en el acceso, conocimiento, uso y apropiacin de las TIC.

Fuente: http://ciersur.univalle.edu.co/presentacionObservatorio2015/info.htmlAhora revise el esquema: aportes de la cartografa Referentes Nacionales, y analice la aproximacin conceptual que este ofrece en relacin con el concepto de innovacin educativa.

Seguidamente seleccione como mnimo 2 referentes nacionales (Decretos, polticas, programas o estrategias) relacionados en el esquema que usted desconoce; indague sobre estos en la red, y diligencie la siguiente tabla:

Nombre del Documento (Referentes nacionales)URLDescripcin CaractersticasCompetencia TIC para docenteswww.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-338281.htmlCon el fin deguiar a los docentesdel pasen su proceso de innovacin enfocada en el uso pedaggico de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicaciones, (TIC), el Ministerio de Educacin a travs de la Oficina de Innovacin Educativa, presenta el documento "Competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente" publicada en elPortal Educativo Colombia Aprende.

.Este material propone cinco competencias:Tecnolgica, Comunicativa, Pedaggica, Gestin e Investigativa.Redes sociales y las comunidades virtuales de aprendizajedatateca.unad.edu.co/En la actual sociedad del conocimiento y gracias al internet, las personas se han dado cuenta que pueden encontrar puntos comunes en los cuales trabajar y compartir ideas con el fin de mejorar procesos y construir conocimiento, en ese sentido las personas crean las comunidades virtuales de aprendizaje debido a que posibilitan integrar sus experiencias y conocimientos en temas determinados y el hecho de hacer parte de una comunidad virtual.Contribucin al fortalecimiento del conocimiento, de investigar prcticas en diferentes reas y de esta manera potencializar sus trabajos, as mismo generar interaccin, y aportes significativos a las ideas de otros y complementar las propias.

Principios y desafos que debe abordar la educacin para adaptarse a la sociedad del siglo XXI.

Con base en los ejercicios previos, construya una aproximacin conceptual que permita perfilar 10 claves educativas para la implementacin de tendencias y enfoques innovadores en sus prcticas de enseanza:

10 claves esenciales

Disposicin de recursos.Conocimiento en el manejo de los diferentes instrumentos y recursos tecnolgicos.Apropiacin y empoderamiento del saber especfico.Reconocimento del contexto.Capacitacin constante del maestro.Conformar comunidades de aprendizaje entre docentes.Estudio minucioso de estas y otras tendencias que busquen innovacin.Puesta en marcha de manera conciente de algunas tendencias dentro de las planeaciones de clase.Anlisis del impacto alcanzado en cada sesin de clase programada donde se involucr una tendencia.Establecer puntos de intervencin para sostener buenos resultados y articular otros nuevos.

Nota:

Finalizado el ejercicio, por favor enviarlo a travs de la plataforma Blackboard en el espacio dispuesto, asociado a la actividad 8.

TENDENCIAS PEDAGGICAS VISIBLES EN MI PRCTICA PEDAGGICA

Cmo docente actual de Bsica Primaria en el primer ciclo o conjunto de grado, conocedor de los requerimientos ministeriales a nivel nacional contemplados en los referentes de calidad, y ms explcitamente desde las pedagogas activas, los modelos de enseanza y expectativas en el aprendizaje de nuestros estudiantes para contrarrestar la demanda digital en todos los campos; soy consciente del desafo pedaggico que implica incorporar significativamente las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) al aula, al currculo escolar y con trascendencia a la vida cotidiana del educando y est bajo las expectativas del ciudadano del siglo XXI.

Dentro de mis prctica pedaggicas, luego de realizar lectura de las diferentes tendencias que nos ofrece el texto, considero que aunque su dinmica de trabajo no son meramente puras, sino que en ocasiones son dinmicas trasversales que flotan dentro del tiempo segn las necesidades locales oportunidades en el acceso, conocimiento, uso y apropiacin de las TIC. (Institucionales, curriculares, de aula y caractersticas sociales del contexto educativo), y que son divergentes por las condiciones del momento (recursos, conectividad, habilidades e intereses, potencial humano, formacin del docente y dems). Logro establecer en primera instancia la tendencia que ha tenido mayor relieve dentro de mi campo de accin en los ltimos aos.

El aprendizaje invertido y el aprendizaje basado en retos, han sido dos tendencias que han ido de la mano, en tanto que intento tener un acercamiento al fortalecimiento de las habilidades, estrategias y competencias que debe desarrollar el estudiante y del enfoque como debo direccionar el proceso de enseanza y aprendizaje.

Aprovechando el gusto que tienen los pequeos de los grados 3, 4 y 5 de la Bsica primaria, acceso y empoderamiento de las herramientas tecnolgicas, de informacin y comunicacin. El aprendizaje invertido ha sido evidente en la medida en que los estudiantes luego de haber recibido una orientacin sobre el motivo u objeto de estudio, e indagacin de saberes previos; se dispone a indagar de manera autnoma en diferentes pginas preliminarmente dadas, y otras que ellos se encuentran en ese proceso de exploracin. Dicha informacin, luego de ser seleccionada por los estudiantes dentro de su rastreo en lnea, es analizado, organizado y socializado dentro del aula de clase, con la estrategia de equipos colaborativos.

Los videos son un recurso de alto potencial acadmico, ya que a travs del uso de sus sentidos (la observacin, la escucha), y la relacin de figuras, de texto y contexto, para esta etapa de desarrollo del pensamiento (Estadios y/o etapas del desarrollo cognitivo) de Jean Piaget, se logra poner en marcha acciones que garanticen un aprendizaje significativo lo cual concuerda con los planteamientos de Aussubel.https://psicologiaymente.net/desarrollo/etapas-desarrollo-cognitivo-jean-piaget.https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo

Con este material seleccionado por los estudiantes, el tiempo de aula se dedica a la discusin, resolucin de problemas y actividades prcticas bajo mi acompaamiento.

Es aqu donde el aprendizaje basado en retos hace su entrada permitiendo que los vacos particulares sean intervenidos de manera individual, ya que los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y los niveles de competencia son impredecibles. En este paso es donde se flexibiliza la dinmica de trabajo abriendo otras posibilidades en tiempo, espacio, recursos y dems, sin perder el camino trazado por los indicadores que me garanticen el alcance de los objetivos propuestos.

En conclusin, y de manera muy personal, la efectividad de la tendencia utilizada, en trminos didcticos, no est legitimizada ni siquiera dentro de los currculos institucionales, en las planeaciones, ni en las aulas de clase; ellas dependen de las condiciones del momento en las que emergen situaciones que garantizaran su efectividad (realidad del contexto).