actas – iii congreso internacional latina de comunicación...

Actas – III Congreso Internacional Latina de Comunicación

Social – III CILCS – Universidad de La Laguna, diciembre 2011

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Cómo formar en informarse: herramientas autoevaluadoras en materia de actualidad informativa para estudiantes de comunicación

Leire Iturregui Mardaras, UPV-EH, [email protected] Antxoka Agirre Maiora, UPV-EHU, [email protected] Iñaki Lazkano Arrillaga, UPV-EHU, [email protected] RESUMEN: ¿Cómo lograr que estudiantes de periodismo adquieran el hábito de estar bien informados? Con el reto de dar respuesta a esta pregunta surge un proyecto de innovación educativa que pretende impulsar el aprendizaje autónomo del alumnado en materia de actualidad informativa. Para ello, se ha diseñado una herramienta que permite la elaboración de test de actualidad online para que el alumnado pueda autoevaluar sus conocimientos y profundizar, a su vez, en cuestiones vinculadas a la actualidad. Se trata, por tanto, de un proyecto que apuesta por el aprendizaje autónomo a través de una metodología activa y con el apoyo de las tecnologías de la información, adaptadas a un contexto de enseñanza multilingüe, y que ofrece al alumnado herramientas para evaluar su competencia y progresión. Porque si en algo coinciden profesionales y académicos es en que informarse requiere tiempo y atención. Se asume que formarse como periodista exige estar bien informado de manera permanente y que la tarea de informarse no puede enseñarse como si de una materia más se tratara, sino que debe inculcarse en el alumno como un hábito. Los test de actualidad online ofrecen a los estudiantes de los grados de Comunicación la oportunidad de familiarizarse con la actualidad informativa y las claves necesarias para profundizar en los acontecimientos sociales más significativos.

PALABRAS CLAVE: innovación; autoevaluación; periodismo

ABSTRACT: How can journalism students get the habit of being well informed? With the challenge of responding to this question, an innovative educational project has been created, which aims to promote students´ independent learning on current information. To do this, we designed a tool the students can use in order to self-asess their knowledge and deepen in issues related to the present. It is therefore a project that focuses on independent learning through active learning methodology with the support of information technology, adapted to a context of multilingual education. It also offers the tools to assess student competence and progression. It is assumed, that to be formed as a journalist, requires to be well informed on, and this task can not be taught as if it



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were another subject, but must be instilled in students as a habit. The online test offers to students in Communication grades the opportunity to become familiar with the latest news and the necessary keys to delve into the most significant social events.

KEYWORDS: innovation, autoevaluation, journalism.

1. INTRODUCCIÓN

El proyecto de innovación que se presenta en esta comunicación parte de un reto permanente entre el profesorado del área de comunicación: ¿cómo lograr que estudiantes de periodismo adquieran el hábito de estar bien informados? Partiendo del axioma de que el conocimiento de la actualidad es fundamental para el correcto desempeño de la labor periodística, se plantea la necesidad de articular el desarrollo del hábito de estar informado con la formación universitaria impartida en materia de comunicación.

Los profesionales de la información cuentan con el deber de estar informados para, a su vez, poder informar correctamente a la sociedad. Corresponde a los periodistas llevar a cabo un análisis de la ingente cantidad de información que se produce a diario; la selección de las informaciones de interés para la sociedad; y, finalmente, la elaboración y edición de las mismas. Y para culminar este proceso con garantías el periodista debe estar debidamente informado. Para poder cribar toda la información existente y seleccionar aquello que responda al interés de la audiencia a la que se dirige; para poder contextualizar un acontecimiento exige conocer sus antecedentes, causas y posibles consecuencias; para poder relacionar una informaciones con otras… Para el correcto desempeño de la labor periodística, en fin, resulta imprescindible un profundo conocimiento de la actualidad informativa.

Sin embargo, año tras año el profesorado implicado en el este proyecto de innovación ha podido comprobar que los aspirantes a periodistas que copan las aulas de los estudios de Comunicación no cuentan con un conocimiento real de la actualidad informativa y que los hábitos de consumo de información no están asentados. Si bien el profesorado de las asignaturas de redacción periodística plantea pruebas de actualidad desde hace décadas para fomentar esta práctica entre los estudiantes, los resultados de las mismas revelan un desconocimiento e, incluso, un importante desinterés hacia la actualidad.

Por ello, se plantea la puesta en marcha de un proyecto de innovación docente que impulse el aprendizaje autónomo del alumnado en materia de actualidad informativa, poniendo a su disposición las herramientas necesarias para adquirir dicha competencia. Todo ello a través de un proyecto que pretende aprovechar el hecho de que, tal y como afirman Cantalapiedra, Peña y Pérez Dasilva (Cantalapiedra et al., 2010:5) que “la renovación de los escenarios y



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metodologías de la enseñanza universitaria se adapta especialmente bien a la docencia del Periodismo, pues se trata de un área de conocimiento en la que la formación práctica tiene un importante peso”.

2. OBJETIVOS

El objetivo principal de este proyecto reside en ofrecer al alumnado de comunicación herramientas y procedimientos para autoevaluar su conocimiento de la actualidad informativa, así como favorecer un sistema para profundizar sobre las cuestiones principales vinculadas a la misma. Se trata, por tanto, de impulsar un aprendizaje autónomo del alumnado en este ámbito, dotándole de los instrumentos necesarios para ello.

Como objetivo secundario destaca, a su vez, la necesidad de dar respuesta a una de las competencias generales/transversales de las titulaciones del área de Comunicación de la Universidad del País Vasco/ Euskal Herriko Unibertsitatea (Periodismo, Publicidad y Relaciones Públicas y Comunicación Audiovisual). En ellas, se establece que el alumnado debe ser capaz de “analizar, interpretar y explicar los hechos y procesos sociales a partir de los conocimientos y metodologías propios de las ciencias sociales en el contexto de la labor de los medios de comunicación”. La asignatura de Géneros Informativos, impartida en el primer curso de los tres grados, se marca como objetivo general “proporcionar al alumnado los conocimientos necesarios para comprender, distinguir y elaborar los distintos géneros informativos a partir de los principios y de las técnicas redaccionales en prensa”, para lograr, así mismo, el “desarrollar capacidades para la selección de temas, la búsqueda de fuentes y el tratamiento noticioso”. Es decir, que dicha asignatura exige por parte del alumnado el conocimiento de la actualidad informativa. Por ello, el proyecto que se presenta pretende impulsar el conocimiento de la actualidad informativa no sólo como si de una materia más se tratara, sino tratando de inculcar en el alumnado un hábito.

Por otro lado, otro de los objetivos secundarios es impulsar un sistema de autoevaluación del alumnado, ya que, tal y como apuntan Díaz, Martínez, Riesco e Iglesias (Díaz et al., 2003:10) “el alumno es el primer interesado en poder valorar su grado de conocimiento, comprensión y dominio de la materia para poder atacar los aspectos que aún no están maduros”. Un sistema que casa, a su vez, con el objetivo de impulsar el aprendizaje autónomo del alumnado, ya que la principal vía para el desarrollo de su formación en materia de actualidad informativa, debe contar con carácter no presencial. Se plantea, por tanto, la puesta en marcha de un sistema que proporciona al alumnado herramientas para evaluar él mismo su competencia y progresión en esta materia.



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3. METODOLOGÍA

A la hora de plantear el presente proyecto se identificaron algunas necesidades clave para el desarrollo exitoso del mismo. En primer lugar, se decidió que para evaluar el conocimiento de la actualidad del alumnado pero, a su vez, favorecer el mismo la herramienta a utilizar debía ser virtual, para invertir tiempo en esta cuestión al margen de las clases presenciales. Por otro lado, debía permitir una autoevaluación, es decir, que fueran ellos y ellas quienes midiesen su conocimiento; al mismo tiempo, se planteó que ofreciera la posibilidad de saber más, de orientarles en la búsqueda de la información. Se ha optado, por tanto, por la utilización de una herramienta virtual, teniendo en cuenta las ventajas que ofrece a la hora de plantear un sistema de autoevaluación y que recogen García-Beltrán, Martínez, Jaén y Tapia, entre los que destacan la posibilidad de llevar a cabo un seguimiento individualizado del aprendizaje del alumnado, evaluar sus conocimientos, su flexibilidad temporal y espacial, “especialmente útil para permitir que el alumno pueda seguir su propio ritmo”, la obtención de una respuesta inmediata de los resultados o su almacenamiento para la elaboración de informes (García-Beltrán et al., 2006).

La apuesta por un sistema de autoevaluación viene motivada, así mismo, porque tal y como afirman Delgado y Oliver (Delgado y Oliver, 2009) la autoevaluación permite al estudiante “comprobar su nivel de aprendizaje y, en su caso, reorientarlo”. A fin de dar respuesta a este segundo punto se apostó también por la necesidad de ofrecer al alumnado una opción de ampliar su conocimiento de la actualidad. Una propuesta que se enmarca en el modelo de enseñanza-aprendizaje cooperativo y dinámico centrado en el alumnado, fomentando su aprendizaje autónomo a través de una metodología activa, en un contexto de enseñanza bilingüe y con el apoyo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Por último, se planteó la necesidad de que la herramienta permitiera, a su vez, la posibilidad de hacer un seguimiento por parte del profesorado.

3.1. LA HERRAMIENTA

Para lograr los objetivos explicados, se crea un modelo de test de actualidad online al que el alumnado puede acceder a través de Internet. Se trata de una herramienta con la que el alumnado puede llevar a cabo una autoevaluación de su conocimiento sobre la actualidad informativa y que le ofrece, así mismo, la posibilidad de profundizar en las principales cuestiones de la misma. Un test disponible tanto en euskera como en castellano y que se actualiza semanalmente.



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Fig.1: Web para realización de test: http://www.gaurtest.info

Los test de actualidad han constituido un recurso habitual en las asignaturas de redacción periodística; la elaboración de esta herramienta hace posible la incorporación del test como recurso docente sin necesidad de contar con sesiones presenciales, tanto de las clases magistrales como de las prácticas, para la elaboración de la misma por parte del alumando, o para su corrección por parte del profesorado.

En la plataforma diseñada, el alumnado cuenta con un tiempo estipulado de diez minutos para responder a treinta preguntas de actualidad sobre política, economía, internacional, cultura y deporte, todas ellas con cuatro opciones de respuesta.



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Fig.2: Ejemplo de pregunta de test

Tras la realización de cada pregunta, el sistema ofrece un retorno inmediato sobre el acierto o el error, así como un link para ampliar la información sobre la respuesta correcta:



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Fig.3: Respuesta acertada

Respuesta errónea

El test se ha elaborado a través de la herramienta ProProfs, una plataforma de uso gratuito dirigida al mundo empresarial y educativo que permite diseñar encuestas, juegos o foros de discusión, entre otros. Para desarrollar el proyecto se ha utilizado una versión avanzada de ProProfs que permite adaptar la herramienta a las necesidades puntuales del proyecto. Esta versión ofrece la posibilidad de que el alumnado conozca de inmediato el resultado de su autoevaluación, a través de una pantalla final que le indica la valoración de las respuestas recibidas así como los enlaces que amplían la información por la que se le preguntaba.



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Fig.4: Pantalla final

Para el profesorado ofrece la posibilidad de consultar un informe con estadística detallada de los resultados para el profesorado:



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Fig.5: Informe estadístico del profesorado sobre cada uno de los test

El proyecto cuenta, así mismo, con la asesoría técnica y la base de contenidos de eitb24.com, la web de la Radiotelevisión Pública Vasca, gracias a la colaboración de su Jefe de Canales, Lontzo Sanz. Una colaboración que ha permitido tener acceso a una amplia base de datos que es la que proporciona el contexto informativo al alumnado. Es decir, los alumnos pueden encontrar más información en torno a la cuestión que se les plantea en un enlace que les dirige a la base de datos de eitb24.com. Una información disponible, también, en euskera y castellano; un requisito indispensable en una actividad que incluye a grupos de alumnos que cursan sus estudios en ambos idiomas.



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Fig.6: Ejemplo de pregunta con información ampliada

3.2. EL EQUIPO Y LA MUESTRA

El grupo de innovación que impulsa este proyecto está dirigido por María José Cantalapiedra, y formado por Simón Peña, Iñaki Lazkano, Antxoka Aguirre y Leire Iturregui, miembros todos ellos del Departamento de Periodismo II, e imparten la materia de Géneros Informativos en los tres grados del área de Comunicación (Periodismo, Publicidad y Relaciones Públicas, Comunicación Audiovisual). Dos de ellos, Cantalapiedra y Peña, cuentan además con la experiencia de haber impulsado otro Proyecto de Innovación Educativa financiado por el Vicerrectorado de Calidad e Innovación docente de la Universidad del País Vasco durante el periodo 2007-2009, en el que analizaron la adaptación de las herramientas de la web 2.0 a los contenidos de redacción periodística a través de la misma asignatura, Géneros informativos. Durante dicho proyecto, se ofreció al alumnado la posibilidad de publicar sus ejercicios prácticos en áreas informativas de interés local en la plataforma de periodismo ciudadanao ‘ZuKZri’ de eitb24.com, web de la radiotelevisión pública vasca, EiTB. En el marco de este proyecto se llegó a afirmar un acuerdo entre el ente público EiTB y la Facultad de Ciencias Sociales de la Comunicación que hace posible, a su vez, el proyecto que se presenta en esta comunicación.

El grupo de innovación en el proyecto que aquí se presenta está formado por cinco profesores del Departamento de Periodismo II que imparten la asignatura de Géneros informativos en los tres grados de Comunicación que se imparten en la Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación de la UPV-EHU (Periodismo, Publicidad y Relaciones Públicas y Comunicación Audiovisual).



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3.3. EL PROYECTO

Para la realización del proyecto de innovación que se explica en esta presentación se ha seleccionado una muestra representativa del alumnado de los tres grados del área de Comunicación (Periodismo, Publicidad y Relaciones Públicas, Comunicación Audiovisual) impartidos en la Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación de la UPV-EHU. El profesorado impulsor del proyecto imparte su docencia en tres grupo de euskera y castellano que engloban a cerca de 200 alumnos.

El proyecto arrancaba en septiembre de 2010, con el estudio y análisis de las necesidades a las que debía dar respuesta la herramienta. Durante el primer cuatrimestre el trabajo se centró en el diseño de la herramienta y los cuestionarios que se plantearían al alumnado durante el tiempo de participación en el proyecto (segundo cuatrimestre). A partir de enero de 2011 se llevaba a cabo una primera aproximación a los hábitos del alumnado en el consumo de la actualidad informativa a fin de conocer qué medios de comunicación consultan, con qué periodicidad, durante cuánto tiempo y con qué interés.

El 1 de febrero de 2011 se puso a su disposición la primera encuesta de actualidad. Un test de treinta preguntas sobre la actualidad informativa, sobre cuestiones relacionadas con política, internacional, economía, cultura y deportes. Cada pregunta ofrece cuatro respuestas posibles así como un enlace para ampliar la información sobre la cuestión que se plantea. Tal y como se ha explicado anteriormente, se establece un tiempo de diez minutos para poder dar respuesta a las treinta preguntas.

Para poder cumplimentar un test el alumno debe indicar su nombre y cuenta de correo electrónico. La herramienta permite al profesorado contar con un registro de todas las personas que han participado en cada test, el tiempo que han destinado a responderlo, el número de preguntas acertadas así como la fecha en la que se cumplimentó el cuestionario. Un informe que hace posible llevar a cabo un seguimiento de cada uno de los participantes en el proyecto.

4. RESULTADOS

Tal y como se ha mencionado anteriormente, se cuenta por el momento con resultados provisionales, que corresponden a la primera fase de la puesta en marcha del proyecto, que se desarrolla entre los años 2010 y 2012. Sin embargo, sí pueden adelantarse algunos resultados.

En primer lugar, cabe destacar que la acogida del proyecto por parte del alumnado ha resultado muy satisfactoria. Así lo han trasladado al profesorado en las sesiones presenciales y se deriva también de su participación. Más de 200 alumnos han respondido a cada cuestionario. Hay encuestas cumplimentadas por más de 300 alumnos. Es decir, hay alumnos que responden al test más de una vez, lo que entendemos que favorece su



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aprendizaje. Las respuestas acertadas rondan en torno al 75% de media, evolucionando hacia el 80% en los últimos test. De lo que se desprende que a medida que avanza el curso (y la elaboración de más test) su conocimiento es mayor.

Atendiendo a estos resultados se plantea, ante la segunda fase del proyecto, la inclusión de una iniciativa que favorezca un análisis cualitativo de los resultados del proyecto. Para ello, se propone la elaboración de un cuestionario antes de la puesta en marcha de la segunda fase del proyecto para conocer el consumo y conocimiento de la actualidad informativa por parte del alumnado antes de su participación en el proyecto. Al finalizar el mismo, se volvería a plantear la misma encuesta, para valorar así cuál ha sido su evolución, en cuanto a consumo y conocimiento de la actualidad, tras participar en el proyecto de innovación docente explicado.

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Antxoka Agirre Maiora [email protected] Licenciado en Periodismo y en Derecho por la UPV-EHU. Ha realizado el programa de doctorado del Departamento de Periodismo II de la UPV/EHU titulado: "Nuevas tendencias en medios y soportes de la información periodística". Sus principal líneas de investigación son la interculturalidad a través de los medios de comunicación y el periodismo digital. Es profesor asociado del Departamento de Periodismo II de la UPV/EHU, labor que ha desempeñado desde septiembre del 2008. Actualmente imparte las asignaturas de Periodismo Cultural y Reporterismo, y compagina su labor docente con su trabajo como periodista en las publicaciones Bertsolari Aldizkaria y Gaztezulo (editando ambas revistas y gestionando las webs www.bertsolari.com y www.gaztezulo.com). También ha ejercido como Community Manager el euskaltegi Legazpi 6 (www.legazpi6.com), y como periodista en la publicación Baleike Herri Aldizkaria, además de colaborar en diversos medios de comunicación. Iñaki Lazkano Arrillaga [email protected] Profesor colaborador del Departamento de Periodismo II, Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación, Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea. Ha participado en proyectos de investigación sobre cine e innovación docente. Ha ejercido como redactor en los diario ‘Egunkaria’ y ‘Berria’ y ha sido jefe de Sección (Cultura) en el periódico ‘Irutxuloko Hitza’. Ha formado parte de los gabinetes de prensa del ‘Festival de Jazz de San Sebastián’ y la ‘Quincena Musical de San Sebastián’. Desde hace años mantiene colaboraciones sobre materia cinematográfica en diversos medios: ‘Euskadi Irratia’, ‘Radio Popular’, revista ‘Festival’ del Festival de Cine de San Sebastián, ‘Gara’, ‘Berria’…

Leire Iturregui Mardaras [email protected] Doctora por la Universidad del País Vasco-Euskal Herriko Unibertsitatea, es Licenciada en Periodismo y en Ciencias Políticas y de la Administración, especialidad de Relaciones Internacionales, por la UPV-EHU. Sus principales líneas de investigación se han centrado en torno al periodismo internacional, el reporterismo de guerra, el periodismo digital y la comunicación institucional; en



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este último ámbito ha centrado su actividad profesional en los últimos años. Ha trabajado como Responsable de Comunicación de la Asociación de Municipios Vascos (EUDEL), donde ha asumido labores de comunicación institucional interna y externa vinculadas a presidencia y dirección, áreas técnicas y alcaldías de los municipios asociados; ha coordinado la comunicación de proyectos europeos e interinstitucionales, editado la revista UDALA y actualizado la web (www.eudel.net). Una labor que desde septiembre de 2009 ha compaginado con la docencia universitaria, como profesora laboral interina del Departamento de Periodismo II de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación de la UPV-EHU, donde ahora imparte la asignatura de Redacción Informativa en Radio, con dedicación completa. Ha trabajado en emisoras locales de la Cadena SER, en informativos y como editora de los programas semanales y ha colaborado con el diario El Correo. Ha sido colaboradora, a su vez, de la Cátedra de Estudios Internacionales de la UPV-EHU en labores de Apoyo a la Dirección, realizando tareas de gestión, relación con los medios de comunicación, gestión del procedimiento de calidad y organización de cursos y seminarios.

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