actitudes de los escolares hacia la computadora y los...

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

Unidad de Investigación y Modelos Educativos

Actitudes de los escolares hacia la computadora y los medios para el aprendizaje Reporte de Resultados Generales 1998

Cesáreo Morales

Coordinador

Verónica Turcott, Antonio Campos y Loraine Lignan Investigadores

ILCE, México, 1998. Correo electrónico: [email protected]

Unidad de Investigación y Modelos Educativos - ILCE

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Í N D I C E

Introducción…………………………………………………………………….. 03

Contexto general de la investigación………………………………………

Antecedentes…………………………………………………………………………….

Bases del instrumento aplicado en México…………………………………………...

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Objetivos..………………………………………………………………………. 05

Metodología

Muestra…………………………………………………………………………………...

Variables………………………………………………………………………………….

Hipótesis………………………………………………………………………………….

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Análisis estadístico

Análisis factorial………………………………………………………………………….

Coeficiente Alpha de Cronbach………………………………………………………..

Correlación de factores…………………………………………………………………

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Resultados

Análisis de frecuencias………………………………………………………………….

Variable Estado………………………………………………………………………….

Variable Grupo poblacional…………………………………………….………………

Variable Sexo…………………………………………………………………………….

Variable Uso de PC en casa……………………………………………………………

Varable Acceso a Internet en casa…………………………………………………….

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Discusión………………………………………………………………………...

Análisis de frecuencias………………………………………………………………….

Validación del instrumento……………………………………………………………...

Análisis de Varianza (ANOVA)…………………………………………………………

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Referencias……………………………………………………………………... 38


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Introducción El presente reporte incluye los resultados generales de la aplicación en 1998 del Cuestionario de Actitudes hacia la Computadora a estudiantes del tercer grado de secundarias públicas en cuatro estados del país. A la información obtenida con el cuestionario se le aplicaron las pruebas siguientes: análisis de frecuencias, análisis factorial, Alpha de Cronbach, correlación Producto-Momento de Pearson y el análisis de varianza (ANOVA).

Se realizó la validación del cuestionario en México a partir del Computer Attitude Questionnaire (CAQ), escala tipo Likert desarrollada en Estados Unidos para medir actitudes hacia la computadora y las nuevas tecnologías en estudiantes de 9º a 12º grados. Esta escala, a su vez, tiene como antecedente YCCI (Young Children's Computer Inventory), que fue diseñada originalmente en Japón y Estados Unidos para su aplicación a niños de primaria. Los factores originales que se midieron con esta escala -que se retomaron para el CAQ- fueron seis: importancia de la computadora, gusto por la computadora, motivación/persistencia, hábitos de estudio, empatía y tendencias creativas (Miyashita y Knezek, 1992; Knezek y Miyashita, 1993; Knezek y Christensen, 1995, 1997b).

Contexto general de la investigación Este proyecto se inscribe en uno más amplio, de colaboració/n internacional, que opera desde 1990 y ha logrado incorporar gradualmente a nuevos grupos de investigación en diversos países. A la fecha se cuenta ya con estudios previos y resultados parciales, en una estrategia longitudinal que se propone investigar el tema en un plazo de varios años. Para este año, y durante los siguientes que durará el proyecto (se planea su conclusión en el año 2001), se pretende realizar un trabajo comparativo entre los resultados observados en los diversos países participantes.

Con esta experiencia de investigación se busca avanzar en el conocimiento del impacto que tiene el uso de la computadora en la escuela y, presumiblemente, de reconocer formas, estrategias y hábitos que es necesario promover para lograr una mejor y más adecuada manera de incorporar el uso de las tecnologías informáticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Una de las premisas básicas de las que parte este proyecto internacional es que existen diferencias culturales entre grupos y naciones en las actitudes hacia la computadora y las nuevas tecnologías, las cuales no pueden ser ajenas a la base real de la diferencia que existe entre los diversos países del mundo en el acceso a esta tecnología. Uno de los datos básicos con el que se inicia esta diferencia es el mismo mercado de las computadoras a nivel mundial: mientras que Estados Unidos consume el 44% de esta tecnología y Europa el 30%, América Latina tiene sólo el 2.6% de las computadoras, por lo que las diferencias en el acceso son


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sustanciales. En términos reales, en México existen actualmente 3.6 millones de computadoras, una por cada 26 habitantes (La Jornada, 14 de junio de 1998).

El ILCE tiene desde la década pasada la misión de distribuir y administrar esta tecnología en las escuelas de educación básica del país, así como capacitar a los docentes y ofrecer el basamento pedagógico para el uso de las computadoras en el salón de clases. Es por ello que, ante el ofrecimiento de la Coordinación del proyecto -con base en el Texas Center for Educational Technology de la Universidad de North Texas- de participar como uno de los equipos de investigación que a nivel internacional se han incorporado a través de los años al proyecto, se perfiló la posibilidad única de contar no solamente con un panorama actualizado de las actitudes de los escolares mexicanos hacia la computadora, sino de poder comparar éstas, con las actitudes de niños provenientes de otros países y culturas.

Además del equipo de investigación del ILCE, participan en este proyecto equipos de Estados Unidos, Colombia, Brasil, Holanda, Taiwan, Nueva Zelandia, Corea y Japón.

ANTECEDENTES La medición de actitudes hacia la computadora parte de estudios piloto, auspiciados por la UNESCO y realizados en Japón en 1990, mismos que posteriormente permitieron conformar el Young Children's Computer Inventory (YCCI), conformado inicialmente por cinco escalas: Actitudes hacia las Computadoras, Efectos Psicológicos de las Computadoras, Motivación hacia el Estudio, Empatía y Creatividad. Después de ser validado en Estados Unidos, los factores resultantes cambiaron el instrumento (Miyashita y Knezek, 1992) y posteriormente, luego de varios estudios, se integró la versión final del YCCI, la cual consta de seis factores: Importancia de la Computadora, Gusto por la Computadora, Motivación/Persistencia, Hábitos de Estudio, Empatía y Tendencias Creativas.

Mediante la utilización de este instrumento se han conducido diversos estudios relacionados con la validación del mismo y sus posibilidades de uso transcultural. Algunos de ellos se relacionan concretamente con disposiciones psicológicas (factores) que mide el instrumento y su relación con diversas variables de contexto, como cultura, raza, ocupación de los padres y tipo de escuela (Knezek, Miyashita y Sakamoto, 1993a); uso de la computadora vs. no-uso; y estudio longitudinal hasta 1993 (Knezek, Miyashita y Sakamoto, 1993b; Knezek, Miyashita, Sakamoto y Sakamoto, 1993).

Dentro de los estudios multiculturales, destaca la comparación hecha entre los resultados de niños de Hawaii, Texas y Japón, en el cual se utiliza el instrumento en español para niños texanos bilingües (Knezek, Lai y Southworth, 1994), y la exploración de diferencias culturales y del lenguaje en los resultados de las versiones inglesa y japonesa del instrumento (Knezek, Miyashita y Sakamoto, 1994).


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BASES DEL INSTRUMENTO APLICADO EN MÉXICO El Computer Attitude Questionnaire (CAQ) se construyó en 1993, tomando como base el YCCI, al cual se le agregaron algunos reactivos tipo Likert y un instrumento de pares asociados procedente de Kendl y Broihier, 1992 ( Knezek y Miyashita, 1994). Diversos estudios se han conducido teniendo como base este cuestionario; entre ellos destacan la comparación de dos programas curriculares de uso de la computadora en escuelas secundarias (Junior High Schools) de Texas (Knezek y Christensen, 1995) y la medición de las actitudes hacia la tecnología informática en preparatorias (High Schools) texanas (Knezek y Christensen, 1997b).

La versión final del CAQ está compuesta por 65 reactivos en 11 subescalas, a saber: importancia de la computadora, gusto por la computadora, ansiedad por la computadora, aislamiento por la computadora, motivación/persistencia, hábitos de estudio, empatía, tendencias creativas, preferencia por la computadora, dificultad con la computadora, aprendizaje con la computadora (Knezek y Chistensen, 1995b).

El instrumento aplicado en México incluye el CAQ y una subescala de Correo Electrónico que procede del instrumento Teacher's Attitudes Toward Computers Questionnaire (TAC), desarrollada por Knezek y sus colaboradores, a partir de una serie de instrumentos previos (Christensen, 1997).

Objetivos Determinar las Actitudes de los Estudiantes hacia la Computadora.

Validar el instrumento Computer Attitude Questionnaire (CAQ) para la población mexicana.

Determinar las diferencias entre las variables género, grupo y estado en relación a los factores del Computer Attitude Questionnaire (CAQ).

Metodología MUESTRA Se incluyo un total de 16 escuelas (cuatro por entidad), eligiendo en cada caso dos escuelas urbanas y dos rurales (con excepción de Guanajuato, pues en dicho estado el programa de informática no atiende aún a escuelas rurales). Se seleccionó en todos los casos a grupos de estudiantes que ya habían tenido algún tipo de experiencia previa con la computadora en la escuela.


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Distribución por estados

En Nuevo León se aplicó el instrumento a 164 estudiantes (27.8%); en Guanajuato a 151 (25.6%); 163 en Tlaxcala (27.6%) y 112 en Quintana Roo (19.0%). Las diferencias en el número de población por estado obedecen a la cantidad y tamaño de los grupos presentes en cada una de las escuelas visitadas en el momento de la aplicación. No obstante, la distribución poblacional por estado fue equilibrada, excepto en el caso de Quintana Roo que presenta el menor porcentaje de la muestra.

Distribución por sexo


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Distribución por grupo poblacional

La población de estudiantes con que se trabajó comprende escuelas urbanas y rurales de los cuatro estados. De ella, 230 sujetos pertenecen a áreas rurales (un 39%) y 360 pertenecen a áreas urbanas (un 61%)

Distribución por uso de PC en casa

La población total se distribuyó de la siguiente forma: sólo un 22% (130 sujetos) contestó afirmativamente a la pregunta ¿usas una computadora en casa?; un 77% (454 sujetos) dijo que no; y un 1% (6 sujetos) no contestó.


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Distribución por uso de Internet en casa

La población total se distribuyó de la siguiente forma: sólo un 5% (30 sujetos) contestó afirmativamente a la pregunta ¿Tienes acceso a Internet en tu casa?; un 94% (554 sujetos) dijo que no; y un 1% (6 sujetos) no contestó.

VARIABLES Las siguientes son las variables incluidas en la investigación:

Variables Dependientes . .. - Importancia de la computadora - Gusto por la computadora

- Hábitos de estudio

- Empatía

- Motivación/persistencia

- Tendencias creativas

- Ansiedad por la computadora - Aislamiento por la computadora

- Preferencia por la computadora

- Dificultad con la computadora

- Aprendizaje con la computadora

Variables Independientes

¨ Uso de la Pc en casa

¨ Acceso a Internet en casa


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HIPÓTESIS Se establecieron 6 hipótesis como punto de partida para la investigación, a continuación se describen cada una de ellas:

1.- Existirá una actitud positiva de los estudiantes hacia la computadora y la escuela.

2.- Existirán diferencias en cuanto a los factores: importancia de la computadora, gusto por la computadora, ansiedad hacia la computadora, aislamiento por la computadora, motivación/persistencia, hábitos de estudio, empatía, tendencias creativas, preferencia por la computadora, dificultad por la computadora y aprendizaje con la computadora, entre los estados participantes en la inverstigación.

3.- Existirán diferencias en cuanto a los factores: importancia de la computadora, gusto por la computadora, ansiedad hacia la computadora, aislamiento por la computadora, motivación/persistencia, hábitos de estudio, empatía, tendencias creativas, preferencia por la computadora, dificultad por la computadora y aprendizaje con la computadora, entre los niños y las niñas.

4.- Existirán diferencias en cuanto a los factores: importancia de la computadora, gusto por la computadora, ansiedad hacia la computadora, aislamiento por la computadora, motivación/persistencia, hábitos de estudio, empatía, tendencias creativas, preferencia por la computadora, dificultad por la computadora y aprendizaje con la computadora, entre la población urbana y la población rural.

5.- Existirán diferencias en cuanto a los factores: importancia de la computadora, gusto por la computadora, ansiedad hacia la computadora, aislamiento por la computadora, motivación/persistencia, hábitos de estudio, empatía, tendencias creativas, preferencia por la computadora, dificultad por la computadora y aprendizaje con la computadora, entre quienes usan la PC en casa y quienes no lo hacen.

6.- Existirán diferencias en cuanto a los factores: importancia de la computadora, gusto por la computadora, ansiedad hacia la computadora, aislamiento por la computadora, motivación/persistencia, hábitos de estudio, empatía, tendencias creativas, preferencia por la computadora, dificultad por la computadora y aprendizaje con la computadora, entre quienes usan Internet en casa y quienes no lo hacen.


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Análisis Estadístico ANÁLISIS FACTORIAL

No. Reactivo Carga

Factorial

FACTOR 1 Uso de Correo Electrónico

62 El correo electrónico es un medio efectivo para la divulgación de información para el grupo tareas .79

63 Prefiero el correo electrónico a las tradicionales clases informativas como medio de divulgación .77

64 Más cursos debieron haber utilizado el correo electrónico para proporcionar información de la clase .83

65 El correo electrónico permite un mayor contacto con el asesor .84

66 El uso del correo electrónico propicia una mayor interacción entre los estudiantes de cada curso .87

67 El uso del correo electrónico propicia una mayor interacción entre estudiante e instructor . .86

68 El uso del correo electrónico aumenta la motivación para un curso .88

69 El uso del correo electrónico hace más interesante un curso .87

70 El uso del correo electrónico hace que los estudiantes se sientan más involucrados .83

71 El uso del correo electrónico ayuda a los estudiantes a aprender más .86

72 El uso del correo electrónico ayuda a proporcionar una mejor experiencia de aprendizaje .88

FACTOR 2 Preferencia entre diferentes medios

59 ¿Qué preferirías hacer? 59A leer un libro /escribir .58 59B escribir / ver televisión .69


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59C ver televisión / usar una computadora .72 59D usar una computadora / leer un libro .41 59E leer un libro / ver televisión .66 59F escribir / usar una computadora .72 60 ¿Qué es más difícil para tí? 60A leer un libro /escribir .55 60B escribir / ver televisión .67 60C ver televisión / usar una computadora .71 60D usar una computadora / leer un libro .47 60E leer un libro / ver televisión .64 60F escribir / usar una computadora .63 61 ¿Cómo aprendes más? 61A leer un libro /escribir .57 61B escribir / ver televisión .68 61C ver televisión / usar una computadora .72 61D usar una computadora / leer un libro .49 61E leer un libro / ver televisión .72 61F escribir / usar una computadora .73

FACTOR 3 Autoaprendizaje

21 Estudio por mí mismo sin que nadie me obligue a hacerlo .36

23 Cuando no entiendo un problema, sigo trabajando hasta encontrar la respuesta .40

24 Repaso mis lecciones todos los días .46 25 Trato de terminar todo lo que empiezo .46 27 Me gusta trabajar en un problema difícil .46 28 Pienso en diferentes maneras para resolver un problema .48 29 Nunca olvido hacer mi tarea .47 30 Me gusta resolver problemas que se puedan aplicar en la vida diaria .47 31 Si no le entiendo a mi maestro (a), le pregunto .40 32 Escucho a mi maestro (a) atentamente .40 33 Si fallo, trato de encontrar el porqué .51 34 Estudio muy duro .48 35 Cuando hago un trabajo, lo hago bien .45 47 Encuentro nuevas cosas para jugar o estudiar sin ayuda .38


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48 Cuando pienso en algo nuevo, aplico lo que he aprendido antes .51 49 Tiendo a considerar un asunto desde diversos puntos de vista .53 50 Desarrollo muchas cosas originales .50 51 Hago cosas por mí mismo sin depender de los demás .40

52 Cuando los materiales que tengo no sirven o no son suficientes, encuentro otros de diferente tipo .41

53 Estudio situaciones desconocidas para tratar de entenderlas .64 54 Antes de resolver un problema hago un plan .53 55 Invento juegos y los juego con mis amigos .44 56 Invento nuevos métodos cuando uno no me sirve .53 57 Elijo mi propio método sin copiar los de los demás .55 82 Cuando tengo que resolver un problema en la escuela hago un plan .46

FACTOR 4 Empatía

36 Me siento triste cuando veo llorar a un niño .52 37 A veces lloro cuando veo una obra de teatro o una película triste .45 38 Me enojo cuando veo que maltratan a un amigo .61 39 Me da tristeza ver a un anciano solo .60 40 Me preocupo cuando veo a un amigo triste .68 41 Me siento muy bien cuando oigo una canción que me gusta .40 42 No me gusta ver jugar solo a un niño, sin un amigo .55 43 Me siento triste cuando veo un animal herido .55 44 Me siento bien cuando veo a un amigo sonriente .59 45 Me alegra trabajar en algo que sirva a los demás .54 58 Tiendo a pensar en el futuro .43

FACTOR 5 Gusto por la Computadora

1 Me gusta hacer cosas usando la computadora .56 2 Estoy cansado de usar la computadora .39

3 En el futuro podré conseguir un buen trabajo si aprendo a usar la computadora .44

4 Cuando uso la computadora pongo más atención .43 5 Me gustan mucho los juegos de la computadora .42 6 Trabajaría mejor si pudiera usar la computadora más a menudo .45


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7 Yo sé que las computadoras me dan la oportunidad de aprender muchas cosas nuevas .46

8 Puedo aprender muchas cosas cuando uso la computadora .46 9 Me gusta estudiar las lecciones en la computadora .50

10 Creo que me gustaría más la escuela si los maestros usaran más a menudo las computadoras .43

11 Creo que es muy importante que aprenda a usar la computadora .50 12 Me siento a gusto trabajando con una computadora .59

FACTOR 6 Frustración/Ansiedad 13 Entro en un estado depresivo cuando me propongo usar una computadora .49

14 Creo que me tardo más tiempo en terminar el trabajo cuando uso una computadora .38

16 Me siento nervioso cuando trabajo con una computadora .42 17 Es muy frustrante usar una computadora .57 18 Trato de usar lo menos posible una computadora .39 19 Las computadoras son difíciles de usar .48 74 La escuela es aburrida .37 76 Me asusta que la gente se ría si cometo un error en la escuela .38 78 Mis maestros no son muy buenos para enseñarme .41 79 Es difícil hacer amigos en la escuela .49 80 No aprendo algo de provecho en la escuela .51

COEFICIENTE ALPHA DE CRONBACH Confiabilidad del Cuestionario sobre actitudes en el uso de la computadora

Para determinar la confiabilidad de cada uno de los factores resultantes, se procedió a aplicar el coeficiente Alpha de Cronbach (Tabla No. 4). Con él se logra establecer la consistencia interna de los reactivos con respecto a la escala medida. Una vez aplicado dicho coeficiente, se encontró en los factores una consistencia interna aceptable (que va de un Alpha de .96 a uno de .68).

Factor Nombre No. de Reactivos Alpha

1 Uso de correo electrónico 11 .96


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2 Preferencia entre diferentes medios y actividades 18 .91

3 Autoaprendizaje 25 .87

4 Empatía 11 .79

5 Gusto por la Computadora 12 .69

6 Frustración/Ansiedad 11 .68

CORRELACIÓN DE FACTORES En general, es posible observar correlaciones positivas de todos los factores entre sí, con excepción del factor Frustración/Ansiedad, en donde se observan correlaciones negativas con el resto (Tabla No. 5), es decir, que cuanto menor es el sentimiento de desagrado del estudiante hacia las computadoras y la escuela, hay mayor identificación con las ideas y sentimientos de los demás (empatía), mayores aptitudes y actitudes del estudiante hacia el estudio autónomo (autoaprendizaje) y mayor agrado por el uso de la computadora (gusto por la computadora).

El factor autoaprendizaje correlaciona positivamente con los factores correo electrónico, gusto por la computadora y empatía, esto es, que a mayores aptitudes y actitudes hacia el estudio autónomo, los sujetos consideran de mayor utilidad el uso del correo electrónico, muestran mayor agrado por el uso de la computadora (gusto por la computadora) y un más alto nivel de identificación con las ideas y los sentimientos de los demás (empatía).

Cabe destacar que el factor Preferencia entre diferentes medios y actividades no presenta correlaciones significativas con ninguno de los otros factores.

Correlaciones entre factores

Correo Electrónico Empatía Frustración Gusto Autoaprendizaje Preferencia

Correo Electrónico .1052 .0172 .1991* .1762 * -.0453

Empatía -.1568 *.2976

* .4340 * .0416

Frustración -.1758 * -.2467 * -.0763


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Gusto .4024 * .0194

Autoaprendizaje -.0365

( * ) Correlación significativa. * p.05 ** p.01 *** p.001

Resultados

ANÁLISIS DE FRECUENCIAS En esta sección se presentan los resultados generales de las actitudes de los estudiantes, en términos de las frecuencias en cada uno de los factores

Factor Uso del Correo Electrónico

El 40% de estudiantes considera útil el Correo Electrónico como un medio para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje. 25% están totalmente convencidos de ello. 7% manifiestan desacuerdo y hay un 18% que se muestran indecisos

Factor Empatía


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El 82% de los estudiantes se preocupan por la interacción con las personas que los rodean. El 8% está en desacuerdo al respecto y el 9% está indeciso.

Factor Frustración/Ansiedad

El 67% de los estudiantes están en desacuerdo con la idea de que usar la computadora causa sentimientos de temor, frustración y ansiedad. El 18% piensan que el uso de la computadora sí provoca dichos sentimientos y el 13% se encuentran indecisos.


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Factor Gusto por la computadora

RLa mayoría de los estudiantes, es decir, el 79% están de acuerdo en que existe un sentimiento de agrado ante el uso de la computadora. El 12% están en desacuerdo y el 8% están indecisos al respecto.

Factor Autoaprendizaje

El 70% de los estudiantes están de acuerdo en tener hábitos de estudio, creatividad y, en general, disposición para el aprendizaje autónomo. El 11% están en desacuerdo en desarrollar dichas actividades. El 17% está indeciso.


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Factor Preferencia entre medios

Preferencia entre diferentes medios y actividades

44% de los estudiantes prefieren usar una computadora. 22% gustan más de leer un libro. 20% muestran preferencia por la televisión y finalmente 14% prefieren escribir antes de usar los otros medios.

Dificultad entre diferentes medios y actividades


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Al 33% de los estudiantes se les dificulta más escribir. 31% se les dificulta usar una computadora. Al 27% le es más difícil leer un libro y finalmente al 9% ver la televisión a les representa menor dificultad.

Aprendizaje con diferentes medios y actividades

Para el 42% de los estudiantes se aprende más usando la computadora. Un 34% considera que es la lectura la que favorece el aprendizaje. El 17% piensa que el escribir contribuye al proceso de aprendizaje y 7% cree que es la televisión la que más contribuye al aprendizaje.

VARIABLE ESTADO


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A través del análisis de varianza, se observaron diferencias significativas en cuanto a la variable estado en todos los factores.

Diferencias por Estado en el factor Uso de Correo Electrónico

Existen diferencias en el factor Uso de Correo Electrónico [F=(3/589) .226; p=.000], es decir, que los sujetos del estado de Nuevo León (X=3.66) y Tlaxcala (X=3.29) perciben mas útil el Uso de Correo Electrónico que los del estado de Guanajuato (X=2.96) y Quintana Roo (X=2.62).

Diferencias por Estado en el factor Empatía


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Se encontraron diferencias en el factor Empatía [F=(3/589) .073; p=.000]. Esto es, que los sujetos de los estados de Nuevo León (X=3.88), Quintana Roo (X=3.85) y Guanajuato (X=3.82) perciben en sí mismos mayores niveles sociabilidad. Por contraste, los sujetos de Tlaxcala (X=3.60) muestran una percepción menor al respecto.

Diferencias por Estado en el factor Frustración /Ansiedad

Se encontraron diferencias en el factor Frustración/Ansiedad [F=(3/589) .052; p=.001]. Es decir, que el sentimiento de desagrado hacia las computadoras y hacia la escuela es percibido más por los sujetos de los estados de Quintana Roo (X=2.11) y Tlaxcala (X=2.11), que por los de Nuevo León (X=1.91) y menos aún por los de Guanajuato (X=1.84).

Diferencias por Estado en el factor Gusto por la Computadora


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Se encontraron diferencias en el factor Gusto por la computadora [F=(3/589) .100; p=.000]. Esto es, que el sentimiento de agrado por el uso de la computadora se percibe más entre los sujetos de los estados de Guanajuato (X=3.86) y Nuevo León (X=3.82) respecto de lo que ocurre con los de Quintana Roo (X=3.73) y más aún con los de Tlaxcala (X=3.59).

Diferencias por Estado en el factor Autoaprendizaje

Se encontraron diferencias en el factor Autoaprendizaje [F=(3/589) .056; p=.001]. Es decir, que hay una mayor percepción de las aptitudes y actitudes para el estudio autónomo entre los sujetos de los estados de Nuevo León (X=3.73) y Guanajuato (X=3.72), respecto de lo que pasa con los de Quintana Roo (X=3.65) y más acentuadamente con los de Tlaxcala (X=3.51).


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Diferencias por Estado en el factor Preferencia entre diferentes medios

Se encontraron diferencias en el factor Preferencia entre diferentes medios y actividades [F=(3/589) .088; p=.000]. Esto es, que la percepción de una preferencia por la PC frente a la TV, la lectura y la escritura es claramente mayor entre los sujetos del estado de Guanajuato (X=24.17), respecto de lo que ocurre con los de los de Nuevo León (X=22.67) y Quintana Roo (X=22.25) y más acentuadamente con los de Tlaxcala (X=19.95).

VARIABLE GRUPO POBLACIONAL En lo relativo a la variable grupo poblacional, solo se encontraron diferencias significativas en un factor.

Diferencias por Grupo en el factor Frustración/Ansiedad


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Se encontaron diferencias en el factor Frustración/Ansiedad [F=(1/589) .141; p=.000]. Es decir, que la percepción de desagrado hacia las computadoras y la escuela es mayor entre los sujetos del grupo rural (X=2.10) que entre los de grupo urbano (X=1.91).

No se encontraron diferencias significativas en cuanto a grupo en los factores de Uso de Correo Electrónico, Empatía, Gusto por la computadora, Autoaprendizaje y Preferencia entre diferentes medios y actividades.

VARIABLE SEXO Para la variable sexo, se encontraron diferencias significativas en dos factores.

Diferencias por Sexo en el factor Empatía


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Se encontraron diferencias en el factor Empatía [F=(1/589) 1.099; p=.000]. Esto es, que la percepción de mayores niveles de sociabilidad es mayor entre las mujeres (X=4.00) que entre los varones (X=3.56) [Gráfica No. 13].

Diferencias por Sexo en el factor Frustración/Ansiedad

Se encontraron diferencias en el factor Frustración/Ansiedad [F=(1/589) .068; p=.009]. Es decir, que hay una mayor percepción de desagrado por las computadoras y la escuela entre los varones (X=2.05) que entre las mujeres (X=1.92) [Gráfica No. 14].


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No se encontraron diferencias significativas en Uso de Correo Electrónico, Gusto por la computadora, Autoaprendizaje y Preferencia entre diferentes medios y actividades.

VARIABLE USO DE LA PC EN CASA En lo que respecta a la variable Uso de la Pc en Casa, se encontraron diferencias significativas en dos de los factores.

Diferencias por Uso de la Pc en casa en el factor Uso de Correo Electrónico

Se hallaron diferencias en el factor Uso Correo Electrónico [F=(1/583) .060; p=.015]. Esto es, que los sujetos que tienen Pc en casa (X=3.47) le asignan una mayor utilidad al Uso de Correo Electrónico frente a los que no la tienen (X=3.11).


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Diferencias por Uso de la Pc en casa en el factor Preferencia entre diferentes medios

Se encontraron diferencias en el factor Preferencias entre diferentes medios y actividades [F=(1/583) .062;p=.013]. Esto es, que la percepción de una preferencia por la PC frente a la TV, la lectura y la escritura es mayor entre los sujetos que tienen Pc en casa (X=23.35) frente a los que no la tienen (X=21.89).

Para los factores Empatía, Gusto por la computadora y Autoaprendizaje no se encontraron diferencias significativas.

VARIABLE ACCESO A INTERNET EN CASA En lo que respecta a la variable Acceso a Internet en casa no se encontraron diferencias significativas para ninguno de los factores.

Discusión En esta sección se presenta la discusión acerca de los resultados obtenidos con este trabajo de investigación. Se sigue para ello el orden de presentación de los mismos: análisis de las medidas de tendencia central; análisis psicométrico del instrumento, análisis factorial, Alpha de Cronbach y correlación Producto-Momento de Pearson; y, finalmente, análisis de Varianza (ANOVA).

ANÁLISIS DE FRECUENCIAS Los resultados encontrados nos dicen claramente que existe una tendencia positiva de los estudiantes hacia la computadora como herramienta de trabajo personal y como apoyo al trabajo escolar. Dentro de esta tendencia se logran distinguir algunos contrastes que dependen de las variables utilizadas en este estudio. Cabe destacar la importancia de algunos aspectos como el que existe en


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el factor de Preferencia entre diferentes medios donde encontramos una tendencia general a precibir a la escritura como una tarea difícil y que no propicia el aprendizaje, asimismo encontramos que el uso de la computadora propicia el aprendizaje además de ser una herramienta valiosa y útil.

La relación de sujetos de la muestra proporciona datos de una distribución homogénea en cuanto a sujetos por estado, con excepción del estado de Quintana Roo pues en esta entidad el programa de cómputo educativo adopta la forma de laboratorio de computación, razón por la cual los sujetos susceptibles de ser encuestados tuvieron que ser seleccionados de entre los grupos regulares y sólo se pudo aplicar el instrumento a aquellos que estaban presentes al momento y cumplían la condición de alumnos del laboratorio de referencia. Es está la razón por la que el estado de Quintana Roo aparece con el menor número de sujetos encuestados.

En lo que se refiere a sexo, la muestra de sujetos corresponde fielmente a la proporción existente a nivel nacional para el caso de México; en datos del censo de 1990, la distribución era de 50.74% de mujeres por 49.26% de hombres.

En lo relativo a grupo poblacional, la diferencia entre población urbana (61%) y rural (39%) obedece al hecho de que el estado de Guanajuato incluye sólo grupos urbanos (por la razón indicada líneas arriba) y a la reducción proporcional que también se observa con los datos relativamente menores en el estado de Quintana Roo. Al margen de estas diferencias, propias de las condiciones en que se aplicó el instrumento, la realidad del país muestra una distribución mayoritariamente urbana (71.3% contra 28.7 de población rural, según estimaciones oficiales para 1995).

En cuanto a la variable Uso de la Pc en casa, la información de salida en este estudio confirma la presencia aún escasa de la computadora en el medio social mexicano. Menos de una cuarta parte (22% de la población encuestada) dijo usar la Pc en la casa; contra poco más de tres cuartas partes (77%) que dijeron no utilizarla. Estos datos parecen indicar, con un amplio nivel de verosimilitud, que la realidad del país es aún escasa en lo relativo a la presencia de la Pc en el hogar. Es decir, que la computadora todavía es un elemento poco frecuente y más bien extraño en el ámbito familiar mexicano.

Si se considera la información relativa a la distribución por estado de los sujetos que usan la Pc en casa, es interesante el dato de Guanajuato como la primera entidad en este rubro, incluso por arriba de Nuevo León, el estado con mayor nivel de desarrollo económico incluido en este estudio. El dato debe ser leído con la observación de que en el caso Guanajuato sólo se incluyó a escuelas urbanas de las ciudades principales (Guanajuato y León), escuelas equipadas y con un alto nivel de avance relativo en cuanto a la presencia y uso de la computadora en la escuela. Es esta circunstancia la que explica que esta entidad, con un nivel de desarrollo menor en términos económicos, aparezca en esta oportunidad por encima de Nuevo León.


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Si se observa la realidad de cada entidad por separado, resalta nuevamente el caso de Guanajuato como el de mas alto índice de uso de la Pc en casa, pero vale de nuevo la observación anterior al respecto. Nuevo León debe considerarse, a pesar de todo, como la entidad de mayor desarrollo económico relativo y con la presencia y uso más extendido de la Pc en el hogar. Por contraste, entre Quintana Roo y Tlaxcala, el par de estados con números menores, se deben considerar condiciones relativas también diversas.

Quintana Roo muestra una realidad sumamente contrastante entre su espacio rural, agrario, de una cultura campesina tradicional, junto a un polo de amplio desarrollo urbano, asociado a la actividad turística internacional en el centro económico que constituye Cancún.

Tlaxcala por su parte, es el caso de un estado pequeño y de menores capacidades económicas que, no obstante su importante trabajo en lo relativo a una opción de informática educativa propia, refleja finalmente las condiciones de un entorno económico de menor desarrollo relativo respecto al resto de las entidades incluidas en la muestra. Ahí, la Pc aparece con menor frecuencia en el ámbito familiar de los estudiantes de secundaria.

Los datos de este estudio para el Acceso a Internet en casa son todavía más dramáticos. De una población encuestada de 590 sujetos, sólo 30 (un 5%) afirma tener acceso a Internet en casa. Es decir, que de cada 4 sujetos que usan la Pc en el hogar, 1 tiene conexión a Internet (si son pocos los que disponen de una computadora en el hogar, son aún muchos menos los que cuentan adicionalmente con una computadora conectada a Internet). En esas condiciones, las posibilidades para los sujetos de la muestra de tener acceso a este recurso en el ámbito familiar son, por tanto, sumamente limitadas. Internet es por ello un recurso presente de manera casi excepcional en los hogares de los estudiantes mexicanos.

De estas primeras cifras tenemos ya un panorama general que nos indica condiciones diferenciales según sea la entidad de que se trata. En ello influyen, sin duda, condiciones de orden económico, geográfico e incluso culturales.

El estado norteño de Nuevo León es un importante polo de desarrollo económico, cercano a la frontera con los EE. UU. y por ello con una ubicación estratégica para el intercambio con ese país, con el mayor nivel de urbanización comparado con las otras entidades aquí consideradas y, finalmente, con una experiencia acumulada ya muy amplia en términos del programa de informática educativa a nivel estatal (es sin duda la entidad con el mayor avance en el equipamiento informático de sus escuelas).

El estado de Guanajuato, más cercano al centro del país, muestra una condición mas contrastante, pues tiene un nivel de desarrollo relativo menor y una ubicación geográfica diferente. Ahí solo se visitaron escuelas urbanas, por lo que hay que matizar los resultados de salida de este estudio. Estos nos informan sobre la realidad de León y Guanajuato (la capital), es decir, las principales poblaciones


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urbanas en la entidad. Queda fuera de análisis una amplia realidad rural ahí presente y de condiciones económicas sumamente precarias en muchos casos.

El estado de Quintana Roo, en el extremo sureste del país, tiene también una condición de notables contrastes y diferencias muy marcadas con el resto de los estados aquí considerados. Se trata de una entidad que en términos regionales no disfruta de un entorno económico importante, esta muy lejos de los principales polos de desarrollo de la república, en una ubicación geográfica fronteriza, pero en este caso más próximo a la realidad económica centroamericana. Su núcleo económico se concentra alrededor del sector servicios, particularmente aquellos cercanos a la actividad turística, concentrada a su vez mayoritariamente en Cancún (el principal destino turístico en México). Junto a este importante polo de actividad económica convive una amplísima franja de economías locales, agrarias fundamentalmente, y donde incluso perviven poblaciones de cultura y lengua mayas (este estudio incluyó sujetos de un poblado rural con estas características).

Finalmente, el estado de Tlaxcala, ubicado en el centro del país, muy próximo a la Ciudad de México, presenta una situación peculiar por estar muy cerca de otras entidades que han sido tradicionalmente polos de desarrollo económico relativamente mayor. En esas condiciones, el estado ha sido, incluso por su dimensión geográfica (es de las entidades más pequeñas territorialmente), un espacio de menor nivel de desarrollo relativo y con altos niveles de pobreza, particularmente en sus poblaciones rurales. En esas condiciones, resulta normal que aparezca en varios datos de este estudio como la entidad que presenta estándares más bajos respecto de los otros estados aquí considerados.

VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO La validación para el caso de México del instrumento CAQ arrojó resultados interesantes que dan cuenta, principalmente, de las diferencias culturales entre nuestro país y los otros en que fue aplicado, diferencias que se reflejan en la percepción de los sujetos respecto del uso de la computadora en la escuela.

El primer paso en el proceso de validación del instrumento fue un análisis de frecuencias que nos permitió discriminar del instrumento todos aquellos reactivos, 10 en total, que no reflejaran claramente una tendencia de opinión entre la población encuestada.

Cinco de los diez reactivos discriminados se refieren a situaciones relacionadas con la percepción de los sujetos respecto de la escuela. Esto puede deberse, muy probablemente, a que los niños encuestados no encontraron relación entre su percepción sobre la escuela (no vinculada necesariamente al uso de las computadoras) y los demás factores que dan cuenta de sus actitudes frente al medio.

El instrumento que fue aplicado a poblaciones escolares de Estados Unidos, agrupaba los 85 reactivos en 11 factores: gusto por la computadora, importancia de la computadora, empatía, tendencias creativas, hábitos de estudio,


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motivación/persistencia, ansiedad ante la computadora, dificultad con la computadora, aislamiento por la computadora aprendizaje con la computadora y preferencia por la computadora.

El análisis factorial dio como resultado una nueva agrupación de los reactivos, ahora en 6 factores, considerando tanto su carga factorial como su congruencia conceptual, los cuales, en algunos casos, fueron los mismos señalados para el instrumento aplicado en EU, y en otros casos se presentaron agrupaciones de algunos de esos factores.

A continuación se presentan en orden los factores resultantes del análisis, y los factores del CAQ que agrupan en cada caso, en orden descendente, es decir, de mayor a menor carga factorial:

Uso de correo electrónico

Este factor no es parte del CAQ, sino que es una escala del TAC, que, no obstante, se incluyó en el instrumento de medición dirigido a los estudiantes por considerar que podría arrojar datos importantes respecto a la utilidad que los estudiantes asignan al correo electrónico y con ello derivar algunas posibles modalidades de uso e/o incorporación de este medio a los procesos educativos. A este respecto se abundará en la discusión del análisis de varianza, en donde se pretende relacionar la percepción en torno del uso del correo electrónico con las modalidades de uso que se manejan en cada uno de los estados.

Preferencia entre diferentes medios y actividades

Este factor es el mismo que en el CAQ se enunciaba como preferencia por la computadora y se refiere a la inclinación que muestran los estudiantes por algunos medios en comparación con otros. Habla de la valoración que hacen los estudiantes de la utilidad, preferencia y facilidad que perciben en medios y actividades como son: computadora, televisión, lectura y escritura.

Autoaprendizaje

Este factor es resultado de la conjunción de los factores del CAQ: hábitos de estudio, aprendizaje con la computadora, motivación/persistencia y tendencias creativas. La conformación de este factor para el caso mexicano resulta interesante en tanto que denota la asociación que hicieron los estudiantes, al responder el cuestionario, entre el uso de la computadora y las actitudes relacionadas con el aprendizaje autónomo.

Con las reservas que impone el carácter de esta investigación, puede proponerse esta relación uso de la computadora en la escuela - autoaprendizaje, como una línea de investigación para trabajos posteriores, en el sentido de indagar en qué medida los estudiantes que ya hacen uso de la computadora la perciben como un instrumento que puede apoyar o facilitar su aprendizaje, o por el contrario, convertirse en una limitante.


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Empatía

Este factor también está presente en el CAQ y agrupa aquellos reactivos referidos al nivel de sociabilidad de los estudiantes que usan la computadora en la escuela, y puede dar indicios de la forma en que el uso de la computadora pudiera incidir en la interacción que establecen los sujetos con su entorno y con los demás. Mediante este factor se busca conocer en qué medida los estudiantes tienen una comunicación e interacción con las personas que los rodean, ya sea maestros, compañeros, familiares, vecinos, amigos, etcétera. Este factor se incluyó para corroborar o rechazar el supuesto de que la computadora hace de sus usuarios personas introvertidas y aisladas, por lo que se considera interesante retomar esta hipótesis para estudios posteriores.

Gusto por la computadora

Este factor agrupa gusto por la computadora, importancia de la computadora y en menor medida, aprendizaje con la computadora. La conformación de este factor a partir de la agrupación de ambos conjuntos de factores nos habla de una tendencia a asociar las actitudes de gusto e importancia, como vinculadas con la posibilidad de aprendizaje.

Frustración/ansiedad

Este factor resulta de la agrupación de aquellos reactivos referidos a actitudes negativas hacia la computadora, como son aislamiento por la computadora, ansiedad y dificultad con la computadora. Esta agrupación es interesante, ya que da cuenta de la relación que los estudiantes encuestados perciben entre los problemas en el uso de la computadora y el estado anímico que esto les provoca. Este factor puede estar determinado por la dificultad que representa, además del grado de competencia y aceptación de un grupo. Además, como se puede ver, éste y el resto de los factores están vinculados entre sí, lo cual indica que los estudiantes tienen una aproximación hacia las computadoras con gusto y destacan su importancia.

Ante esta reconformación de reactivos en 6 factores, se hace necesario plantear algunas proposiciones que se aproximen a su explicación.

Consideramos que esto es resultado de las diferencias socioculturales existentes entre los diferentes países en que ha sido aplicado el instrumento, especialmente entre México y EU.

Cuando hablamos de diferencias socioculturales nos referimos a situaciones tales como: desigual desarrollo tecnológico, producto de la dependencia económica y tecnocientífica de México respecto a los países desarrollados, y que lleva a que en las escuelas públicas mexicanas no se cuente con los recursos informáticos necesarios para que los estudiantes tengan un acceso más continuo a estos medios; las formas de socialización propias de los contextos particulares de los dos países; la organización y equipamiento escolar diferenciados; la presencia del


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medio en los espacios cotidianos de cada uno de los contextos nacionales; etcétera.

Cada uno de los factores antes mencionados destaca una gran importancia, cada uno por separado y a la vez su interacción, para que en futuras investigaciones sean estudiados con mayor detenimiento y especificidad.

Al analizar la confiabilidad del instrumento se encontró que ésta es aceptable y que varía de un factor a otro. Por ejemplo, el factor uso de correo electrónico, alcanzó un coeficiente de .96, lo cual nos indica que los reactivos correspondientes a esa serie permiten determinar la percepción de los encuestados respecto al uso de correo electrónico. Esto se debe al carácter que presenta el bloque de reactivos, que alude claramente al recurso correo electrónico y los sujetos identifican de inmediato la intención de las preguntas.

En cambio, el factor frustración/ansiedad, presenta un Alpha de .68, confiabilidad aceptable, pero que no garantiza del todo que los sujetos hayan percibido la intencionalidad de los reactivos; de ahí que en este factor se agrupen los factores que en el primer instrumento se refieren a aislamiento por la computadora, ansiedad y dificultad con la computadora.

Una de las etapas más interesantes del proceso de validación del instrumento para el caso de México, es la correlación entre los factores, por un lado porque muestra las relaciones que se presentan entre los factores y que dan pie a una descripción-explicación aproximada de las actitudes de los estudiantes ante la computadora, y por otro lado, son base para el análisis de varianza, que permite explicaciones más puntuales al respecto.

En general, como ya se apuntó en la presentación de los resultados, los factores muestran correlaciones positivas entre sí, excepto el factor frustración/ansiedad, que presenta una correlación significativa, negativa, con los factores gusto y autoaprendizaje. Esta situación es esperable en tanto que frustración/ansiedad agrupa los reactivos relacionados con actitudes de rechazo, temor o ansiedad ante la computadora, dificultad de uso, así como de aislamento por la misma.

Es probable que esta situación tenga que ver con la forma en que el medio se inserta en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando éste promueve una mayor participación de los estudiantes les lleva a explorar el medio, facilitando su uso como herramienta de aprendizaje.

Por lo que toca al factor autoaprendizaje, que muestra importantes correlaciones positivas con los factores correo electrónico, gusto por la computadora y empatía, podemos decir que esto es así porque el factor autaprendizaje agrupa las actitudes propicias para el aprendizaje autónomo, que conllevan una necesaria actitud de apertura y flexibilidad, que favorecen una identificación con el medio, además de que, el aprendizaje autónomo, incide en una mayor sociabilidad de los sujetos.


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Un caso interesante en la correlación de factores es el de preferencias, ya que se trata de un factor que no correlaciona con ningún otro, pero que, sin embargo, al analizarlo en términos de frecuencia, encontramos que muestra datos que resultan interesantes.

En la escala relativa a la preferencia por la computadora en relación con otros medios, se comparan la computadora, la televisión, la lectura y la escritura, en términos de gusto, dificultad y posibilidad de aprendizaje con cada uno de ellos.

En cuanto a gusto por cada uno de esos medios y actividades, se encontró que el medio más preferido es la computadora, seguida de la TV. Esto se debe, muy probablemente, al carácter novedoso que adquiere la computadora en la escuela y a que la TV es el medio de mayor difusión entre los estudiantes del grupo de edad encuestado.

Por lo que toca a la dificultad percibida respecto a estos medios y actividades, se halló que la escritura es la actividad considerada como de mayor grado de dificultad entre los estudiantes, resultado que puede ser atribuible al hecho de que la escritura exige, necesariamente, un ejercicio de análisis y síntesis, de pensamiento reflexivo y, sobre todo, de expresión de las ideas y socialización del conocimiento, aspectos que probablemente estén poco desarrollados en los estudiantes debido a la organización y funcionamiento de la institución escolar (la denominada educación bancaria), o bien al carácter de los mensajes elaborados por los medios de comunicación, en especial los visuales, de mayor velocidad y dirigidos hacia la percepción.

Por lo que respecta a las posibilidades de aprendizaje con estos medios, se encontró que la computadora y la lectura son considerados como medios que permiten un mayor aprendizaje. Esta situación es también interesante, ya que pudiera interpretarse como una postura intermedia o ambigua, entre la cultura libresca de la escuela y una posible innovación -que no siempre se logra- representada por la computadora.

Esto nos lleva a suponer que la preferencia o no por la computadora se vincula con el modelo de uso con que este medio se incorpora al proceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual será abordado más adelante en la discusión del ANOVA.

Resulta una línea de investigación importante indagar sobre las razones de carácter sociocultural, generacional, cognoscitivo y comunicacional que llevan a los estudiantes a preferir un medio sobre los demás, a encontrar posibilidades de aprendizaje diferentes en cada caso o dificultades particulares para cada uno de los medios.

ANÁLISIS DE VARIANZA (ANOVA) En lo relativo a la información aportada por el análisis de varianza, cabe destacar que fue en la variable estado en la que más claramente se encontraron diferencias para todos y cada uno de los factores del instrumento. Ello nos indica que corresponde a esta variable un importante papel en la distribución de respuestas


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de los sujetos encuestados. Contribuye a esto, sin duda, el haber seleccionado entidades federativas ubicadas, como ya se ha comentado, en condiciones económicas, geográficas y culturales diversas.

Si se añade a esta circunstancia el hecho de que en México la política descentralizadora ha propiciado el desarrollo de programas de informática educativa propios de cada estado y que estos los han desarrollado con sus propios recursos y alcances, tendremos elementos suficientes para suponer que esta diversidad de condiciones incide de manera principal en el modo en el que los sujetos de nuestra muestra perciben a la computadora. De hecho, estudios previos (Knezek y Christensen, 1995) con niños de secundaria han encontrado diferencias significativas entre niños que recibían un programa de computación integrado al salón de clase y niños que solo recibían una clase de computación (para ese caso, las diferencias se presentaron en los factores importancia de la computadora, gusto por la computadora y tendencias creativas).

Trabajos posteriores para el caso de México tendrían seguramente que plantear preguntas más específicas en torno a esta variable para ir explorando con mayor detalle sus implicaciones. Por lo pronto, resulta sugerente la posibilidad de profundizar en el problema de hasta qué punto los distintos modelos de uso de la computadora en la escuela (es decir, las distintas propuestas estatales de inserción de esta tecnología en el aula) modifican la percepción de los sujetos acerca de la misma.

Las diferencias obtenidas para la variable estado nos indican que entre los sujetos de la muestra hay una constante que permite observar niveles de percepción más o menos semejantes entre Nuevo León y Guanajuato, por una parte, y entre Tlaxcala y Quintana Roo por la otra. Ello parece dar cuenta de un nivel de semejanza en las actitudes detectadas entre los estudiantes de secundaria de estas entidades.

Se debe en cualquier forma tener presente la peculiaridad de la muestra en el caso de Guanajuato. Es muy probable que, si se hubieran incluido escuelas rurales, los números de salida de este estudio darían un nivel de semejanza menor de esta entidad con Nuevo León, que es, a todas luces, la que presenta el mayor nivel de desarrollo económico y una más extendida presencia de la computadora tanto en el ámbito escolar como en el familiar.

En cualquier caso, esas diferencias por estado muestran que los sujetos de Nuevo León y Guanajuato expresan un menor sentimiento de desagrado hacia las computadoras y hacia la escuela, es decir, muestran menor Frustración/Ansiedad que los de Tlaxcala y Quintana Roo. En sentido inverso, y en congruencia con lo anterior, los primeros muestran más agrado por el uso de la computadora frente a lo que ocurre con los segundos. Asimismo, hay en los sujetos de Nuevo León y Guanajuato una mayor percepción de sí mismos como individuos tendientes al estudio autónomo, mientras en los de Quintana Roo y, todavía más, en los de Tlaxcala esta percepción de sí mismos es menor. Se confirma así una correlación inversa entre el factor Frustración/Ansiedad y el factor Gusto por la computadora.


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Las diferencias por estado se presentan con alguna peculiaridad distintiva en el resto de factores.

Es el caso para la valoración que hacen los sujetos acerca de la utilidad del correo electrónico en la escuela (Uso de Correo Electrónico). Es clara la mayor percepción que de esa utilidad muestran los sujetos del estado de Nuevo León y la menor por parte de los de Quintana Roo. Lo sobresaliente en este caso es que Tlaxcala aparezca aquí con un registro mayor al de Guanajuato. Esto puede tener su explicación en la circunstancia específica de que el estado de Tlaxcala tiene antecedentes más claros de haber implantado su programa de informática educativa y, en particular, de haber incursionado en experiencias con el uso del correo electrónico, mientras que en Guanajuato esto tiene menor tiempo y más escasas experiencias escolares de este género. El caso de Quintana Roo es congruente con la casi nula experiencia escolar en el uso de este recurso. Se extrae de esta información la conclusión de que, a mayor contacto con la computadora, es mayor la utilidad que se asigna al uso del correo electrónico en el ámbito escolar.

Es mas alto el nivel de sociabilidad, mayor Empatía, la que manifiestan los sujetos de Nuevo León, pero sorprendentemente no es Guanajuato el estado que le sigue, sino Quintana Roo y con el menor registro se encuentra, bastante atrás, Tlaxcala. La escala en este caso trataba de determinar si un mayor contacto con la computadora estaría asociado a una reducción en el nivel de sociabilidad de los sujetos, situación que no ocurre si se observa el registro de Nuevo León e incluso Guanajuato. De ese modo, parece confirmarse que el contacto con la computadora no incide negativamente en el nivel de sociabilidad de los escolares.

Tlaxcala muestra en este caso una situación sui generis que no resulta sencillo interpretar. Esta entidad, con todo y contar con un programa bien implantado de informática educativa y ya un trecho considerable de experiencia en la materia, refleja en este estudio una condición peculiar. Tiene, entre los estados incluidos, el menor nivel de sociabilidad, como ya se dijo antes; la menor tendencia al estudio autónomo (Autoaprendizaje); el menor nivel de agrado por la computadora; y un alto nivel de desagrado por las computadoras y la escuela (frustración/ansiedad). Parecería indispensable profundizar en este caso específico en los motivos que producen estos datos de salida, pues indican probablemente un resultado producto de insuficiencias en la variante específica de modelo de uso de la computadora que se ha introducido en sus escuelas.

Queda de esta forma confirmada la primera hipótesis de este estudio, relativa a las diferencias que se presentarían entre los factores del instrumento considerados por estado.

Si se consideran las diferencias por sexo, solo aparecen datos significativos entre niños y niñas en lo relativo al nivel de sociabilidad (Empatía), donde las niñas s

Si se consideran las diferencias por sexo, solo aparecen datos significativos entre niños y niñas en lo relativo al nivel de sociabilidad (Empatía), donde las niñas se


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muestran claramente con superioridad sobre los niños, confirmando así lo que estudios previos en otros países (consultar al respecto, por ejemplo, estudios hechos en Estados Unidos, Japón y México con el Young Children's Computer Inventory; Knezek y Miyashita, 1993b, y Knezek, Lai y Southworth, 1994) han revelado al respecto: una condición más empática de las mujeres en general.

El otro dato de interés en este sentido es el que indica un mayor nivel de desagrado por las computadoras y la escuela (Frustración/Ansiedad) entre los niños de la muestra. Puede resultar de interés en estudios posteriores profundizar en los motivos por los cuales aparece esta diferencia por sexo, donde nuevamente son los niños los que aportan un menor registro para este rubro.

En consecuencia, queda solo parcialmente confirmada la hipótesis relativa a las diferencias que se presentarían entre los factores del instrumento considerados por Sexo.

En lo relativo a la variable grupo, el análisis de varianza encuentra una diferencia que resulta interesante referir por sus implicaciones. Se trata de un dato que concluye la diferencia entre población rural y urbana de la muestra en lo relativo al factor Frustración/Ansiedad. Es decir, que en este caso los sujetos de las escuelas rurales incluidas en el estudio muestran claramente un mayor nivel de desagrado hacia las computadoras y la escuela respecto de lo que ocurre con la población urbana.

El hecho de que las diferencias entre los grupos urbano y rural sólo son evidentes en uno de los factores refuerza la idea de que son probablemente los modelos de uso y no variables ajenas a la escuela las responsables de las diferencias entre estados. De hecho, en Japón Miyashita no encontró diferencias entre grupos urbanos, suburbanos y rurales para ninguna de las subescalas del YCCI, y en cambio halló una gran diferencia entre los niños que usan la computadora y los que no la usan.

En consecuencia, se confirma solo en un caso la hipótesis relativa a las diferencias que se presentarían entre los factores del instrumento considerados por grupo poblacional.

Para la variable Uso de Internet en casa se encontró que los sujetos que tienen y usan la Pc en el hogar valoran más la utilidad del correo electrónico para el trabajo escolar, algo que resulta congruente con la consideración de a mayor cercanía con la computadora, un mayor interés y consideración sobre la utilidad de esta tecnología en la escuela.

Queda de esta forma solo parcialmente confirmada la hipótesis relativa a las diferencias que se presentarían entre los factores del instrumento considerados por Uso de la Pc en casa.

Para la variable Acceso a Internet en casa no se encontraron diferencias para discutir.


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En consecuencia, no se confirma la hipótesis relativa a las diferencias que se presentarían entre los factores del instrumento considerados por Acceso a Internet en casa.

Referencias

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Knezek, G. y Christensen, R. (1995) A Comparison of Two Computer Curricular Programs at a Texas Jr. High School Using the Computer Attitude Questionnaire (CAQ). Technical Report 95.

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Knezek, G.; Miyashita, K.; Sakamoto, T. y Sakamoto, A. (1993) Causal Correlations Among YCCI Attributes. Technical Report 93.5, en: Gerald A. Knezek (Ed.) Studies on Children and Computers: The 1993-94 Fulbright Series. Denton, Tx., TCET-University of North Texas.

Miyashita, K. y Knezek, G. (1992) The Young Children's Computer Inventory: A Likert Scale for Assessing Attitudes Related to Computers in Instruction. Journal of Computing in Childhood Education, 3, 63-72.

actitudes de los escolares hacia la computadora y los...

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