actividad del módulo 4 4.5 diseño de un curso con todos los...
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Curso: UV.ED5059
Teorías y modelos de diseño instruccional
Profesor tutor: A. Mtro. Juan Manuel Méndez
Profesor titular: Dr. Fernando J. Mortera Gutiérrez
Actividad del módulo 4
4.5 Diseño de un curso con todos los elementos instruccionales que la literatura
especializada recomienda
Nombres:
Rosa María Calvo López Mat: A01306514
Ana Isabel Camacho Coronel Mat: A01308647
Georgina Campos Bracamontes Mat: A01308246
María Campos Leal Mat: A01301180
4 de Mayo del 2011
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Introducción
Todos los procesos de globalización mundial avanzan a pasos agigantados en las
sociedades modernas; nuevas tecnologías como son las redes sociales se desarrollan y expanden
rápidamente. Pero en el mundo 781 millones de adultos son analfabetos, es decir, una de cada 7
personas no poseen acceso a una educación formal que les permita superarse.
La infancia es un sector muy afectado por este fenómeno, siendo la población más
sensible por todos los cambios educativos-tecnológicos que los rodean. Más de 103 millones de
niños, de los cuales más de la mitad pertenecen al género femenino no van a la escuela. Esto
implica que no aprenderán a leer, escribir o contar y que sus oportunidades de trabajo a futuro
serán limitadas creándose un círculo vicioso entre pobreza y analfabetismo.
De aquí parte, bajo la mirada de las autoras del presente documento, presentar un
proyecto donde se plantea aparte del marco lógico de gestión, la realización del Diseño
Instruccional como parte medular de un proceso de Alfabetización dirigido a los menos
favorecidos de la sociedad. Con el objetivo de aliviar, aunque sea en mínima cobertura, zonas
afectadas por el analfabetismo de los países de donde provienen las autoras tales como: México y
Ecuador, puntualizando las regiones de Oaxaca en el primer país mencionado y Bolívar en el
segundo; su población infantil comprendida por niños de edades de 4 a 12 años.
Si bien, la educación comprende uno de los puntos más significativos tratados por los
gobiernos en turno, parece no ser suficiente la gestión sobre la misma para erradicarlo. Siendo
así donde la necesidad de contar con entidades privadas como empresas o colegios particulares
que apoyen a esta causa con sentido humanitarista realizando alfabetizaciones año con año,
donde se logre formar un círculo constante de educación en el que todos los actores apoyen a
nuevos grupos a seguir adelante, sean estos profesores o alumnos; dado que los unos no
subsistirían sin los otros, soportados en un diseño instruccional robusto, que permita el
mejoramiento continuo de instrucción a través de las teorías y técnicas de aprendizajes expuestos
a todo nivel, los que son sin duda alguna parte relevante en el presente estudio.
Justificación Social.
Enseñar es una actividad que se lleva a cabo mediante la interacción de tres elementos:
profesor, alumno y conocimiento; por lo que no se trata de transferir conocimiento, sino de
generar las posibilidades despertando la curiosidad en el alumno para la construcción del mismo.
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Es en esta relación dialógica entre el profesor, alumno y objeto de conocimiento que se busca
proveer a los alumnos de las herramientas necesarias para desarrollar sus capacidades, así como
los conocimientos para que se formen una conciencia de sí y del medio que les rodea.
Con el fin de otorgar a personas con difícil acceso a la educación la oportunidad de
aprender en la construcción de saberes usando herramientas actuales, se pretende desarrollar un
modelo de diseño instruccional que permita a las instituciones que realizan año con año un
proceso de alfabetización, incorporar herramientas tales como: Internet, páginas web, correo
electrónico, etc.
Actualmente los medios de comunicación como son: televisión, radio y prensa, en
adición con Internet, se han convertido en un elemento fundamental de conformación dentro de
los núcleos sociales. Ya sea en el hogar, la escuela o el trabajo, lo que representa nuestro
argumento en el sentido de que todos debemos tener un acceso a la educación alineado a las
nuevas estrategias de enseñanza a nivel global.
Las tecnologías de la información se han convertido en parte integral de la enseñanza
como un instrumento de aprendizaje y ayuda para mejorar la comunicación entre el docente y sus
alumnos.
Apoyados en las TIC´s que representan los nuevos medios de comunicación y con ello
nuevas formas de interactuar entre el profesor y lo que pretende dar a conocer, se elabora un
diseño instruccional que ayuda a incorporar en los procesos de desarrollo de programas de
estudio de alfabetización los medios digitales que facilitan el aprendizaje.
En países de América Central y Latinoamérica, la educación adopta un papel
fundamental debido a la descompensación que hay en las posibilidades de acceso a la educación;
así este diseño instruccional convierte a las TICs en una vía para un desarrollo igualitario en el
desarrollo de las habilidades educativas: comprender, desarrollar y saber conceptos.
Validez teórica.
Este diseño instruccional se elabora bajo un corte sociocultural el cual resalta su carácter
de convergencia behaviorista/conductista/cognoscitivista y constructivista, donde si bien estos
proponen como objetivo principal el modelo de enseñanza de los conceptos de los temas dados
en un programa, el diseño instruccional de sentido conductista realizará su aporte, de tal manera
que se pueden observar los cambios de conducta del sujeto a través de repeticiones de patrones
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determinados y el diseño instruccional planteado, mientras que el cognoscitivista se enfocará por
realizar tareas de análisis de los temas de estudios, así como aplicar un proceso de
retroalimentación necesario para dar facilidad a la retención de conocimientos, siendo el
constructivismo el que nos de niños creativos, inventivos y descubridores que al mismo tiempo
hacen uso de las herramientas cognitivas aterrizando el principio sociocultural de que no hay
aprendizaje sin un nivel de desarrollo previo y tampoco hay desarrollo sin aprendizaje; siendo
esto último lo que nos confirma el hecho de que esta corriente nos de una pincelada de lo que
sería la aplicación de estos paradigmas de manera híbrida.
Según Reigeluth (1983) el diseño instruccional tiene su principal enfoque en mejorar y
comprender lo que consideran uno de los aspectos más relevantes de la educación, es decir, la
instrucción, ya que la finalidad del diseño de un curso es aconsejar qué medios son los más
adecuados para lograr las metas deseadas, así como originar cambios en los conocimientos y
habilidades de los alumnos. Las actividades que lo componen son: diseño, desarrollo,
implementación, administración y evaluación.
Siendo así que la teoría del diseño instruccional es más directa y fácil de aplicar a
problemas educacionales según Reigeluth (1983), ya que permite ver elementos de contorno que
facilitan el aprendizaje. Incluso en áreas donde no existiese un diseño instruccional, las bases del
mismo se prestan en la oportunidad de ayudar al docente a construir métodos instruccionales que
puedan funcionar.
El diseño instruccional puede considerarse en el campo de la educación como el que
comprende el conocimiento acerca del currículum, la asesoría, la administración y evaluación,
así como su instrucción (Reigeluth, 1983), siendo así que el currículum y la instrucción juegan
papeles fundamentales y se entiende que el primero está orientado a lo que se enseña en las
aulas y el segundo a la forma en que se enseña utilizando los métodos de acuerdo al diseño de la
instrucción misma.
Modelo behaviorista/conductista/estructural/constructivista del diseño instruccional.
El conductismo supone que la mente sólo es capaz de aprender mediante la respuesta
repetitiva a estímulos o modelaje de conductas, su forma de medición siempre serán los
cambios observables en la conducta de los sujetos. Incluso puede enfocarse en hasta que se
hagan de manera automática.
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Diversos autores desarrollaron los principios de la teoría conductista mediante
experimentos con animales, Pavlov (1980), Watson (1913), Thorndike (1903) y Skinner (1938)
son algunos ejemplos, siendo observable su relación con el diseño instruccional estableciendo
objetivos, parciales y segmentados, en términos específicos o cuantificables, y siendo así que el
resultado de aprendizaje deseable como objetivo general se logre mediante la realización de
tareas específicas medibles y evaluado de forma individual en cada objetivo de las tareas.
Esta subdivisión permite determinar con mayor precisión qué segmentos o partes del
conocimiento, tareas o resultados deseados no son bien realizados y así la corrección o
retroalimentación hacia el alumno resulta más eficiente.
Algunos de los elementos de la corriente clásica del conductismo son:
Estímulo Neutro: Estímulo ante el cual un sujeto no responde
Estímulo Incondicionado: Estímulo al que el individuo responde sin haber aprendido a
hacerlo.
Estímulo Condicionado: Un estímulo neutro se convierte en condicionado al emparejarse
con la respuesta provocada por el estímulo incondicionado.
Respuesta condicionada: ésta será aquella que se presente al estímulo condicionado, pues
ha cambiado su relación entre éste el estímulo incondicionado.
Extinción: Cuando se presenta repetidamente el estímulo condicionado en ausencia del
estímulo incondicionado, la respuesta se hace cada vez más débil.
Recuperación espontanea: Es la reaparición de la respuesta condicionada cuando hay un
periodo de descanso después que se haya producido la extinción (Ormrod, 2008).
Modelo cognoscitivista del diseño instruccional.
Siendo que el modelo cognoscitivista se basa en los procesos que tienen lugar atrás de los
cambios de conducta y que estos cambios son observados para usarse como indicadores para
entender lo que está pasando en la mente del que aprende (Schuman, 1996); el cognoscitivismo
recupera así algunas ideas del conductismo, pero no reconoce como causa única la respuesta a
los estímulos, sino los procesos mentales superiores que lo acompañan. Es así que la ciencia
cognitiva comienza a desviarse de las prácticas conductistas que ponen el énfasis en las
conductas externas, para preocuparse de los procesos mentales y de cómo éstos se pueden
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aprovechar para promover aprendizajes efectivos; por tanto, el diseño de modelos que se habían
desarrollado entonces para el conductismo tradicional, no se desecha, sino que se enriquece con
el "análisis de actividades" y el "análisis del aprendiz", lo que consecuentemente da como
resultado modelos incluyentes de componentes de procesos de aprendizaje como la codificación
y representación de conocimientos, almacenamiento y recuperación de información y la
incorporación e integración de los nuevos conocimientos con los previamente adquiridos
(Mergel, 1998).
La influencia de la ciencia cognoscitivista al diseño instruccional se pone en evidencia
con el uso de organizadores avanzados, dispositivos nemónicos, metafóricos, segmentados en
partes con significado y la organización cuidadosa del material instruccional de lo simple a lo
complejo, donde los objetivos constituyen metas integrales enfocadas a la construcción del
nuevo conocimiento, considerando los aprendizajes previos con miras a establecer modelos
mentales que consideran la representación del conocimiento en función de sus diferentes tipos;
donde el contenido no se circunscribe a un cuerpo de conocimientos que el alumno aprenderá;
por el contrario, a través de la interconexión directa entre el contenido y su aplicación en la
práctica enmarcada en un contexto real, o por lo menos lo más parecido al contexto en donde se
desenvuelve el sujeto (Córdova, 2002), por lo que se constata la similitud del pensamiento del
investigador cognitivo, quien concibe el proceso de información de los humanos recibiendo la
información, almacenándola y recuperándola análogamente, como lo haría la computadora si
pensase a través de una "inteligencia artificial" (Seattler, 1990).
Modelo estructural/constructivista del diseño instruccional.
Considerando el constructivismo que la persona que aprende lo hace construyendo o
interpretando su propia realidad de acuerdo a la percepción de su propia experiencia, de tal forma
que el conocimiento de la persona es una función de sus experiencias previas, estructuras
mentales, y sus creencias para interpretar eventos u objetos.
Al contrario del conductismo y cognoscitivismo de naturaleza objetiva, el
constructivismo promueve experiencias de aprendizaje más abiertas, en los que los métodos y
resultados del aprendizaje no son tan fácilmente medibles y podrían ser diferentes entre cada
estudiante; por lo que lo problemático de este modelo para los diseñadores instruccionales es
entonces la determinación y aseguramiento de resultados de aprendizaje, siendo que éstas son
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impredecibles, ya que cada individuo es responsable de la construcción de su conocimiento,
acción que le dé el carácter de modelo reforzador de aprendizaje, perdiendo con ello su
intervención modeladora (Jonasson, 1991).
Es necesario entonces que se produzcan tanto materiales como estrategias que sean
fáciles de entender, ya que los contenidos serán desarrollados por el alumnado bajo su iniciativa
de investigación y las evaluaciones serán aplicadas de corte subjetivo, ya que no dependen de lo
cuantificable, sin embargo sí se evaluarán los procesos aprendidos y los estudiantes se deberán
autoevaluar. Actualmente el rasgo más distintivo de este modelo viene siendo la facilidad que
otorga la tecnología para poder desarrollar por medio de hipertextos e hipermedia, diseño de
cursos de manera ramificada en lugar de lineales, como lo han hecho hasta la actualidad.
El diseño instruccional y las teorías del aprendizaje.
A lo largo de los años el concepto de aprendizaje ha sido tema de estudio en la búsqueda
de métodos más precisos para que se pueda dar éste de la manera más adecuada y sencilla
posible, desarrollándose así teorías que describen y fundamentan el proceso del mismo y que dan
surgimiento al diseño instruccional como parte importante de este esfuerzo por alcanzar el nivel
óptimo de transmisión de conocimientos.
El diseño instruccional es entonces una disciplina que se interesa en la comprensión y el
mejoramiento de uno de los aspectos centrales de la educación: el proceso de instrucción que se
traduce en los modos de enseñar para aprender; por lo que el propósito de cualquier actividad del
diseño instruccional es aconsejar cuáles son los medios óptimos y adecuados para lograr los fines
deseados en el proceso educativo, y particularmente en la planeación y organización de un curso;
siendo así que la disciplina del diseño instruccional está interesada primordialmente en prescribir
e indicar los métodos óptimos de instrucción al crear los cambios deseados en el conocimiento
del estudiante y sus habilidades cognitivas y físicas, teniendo que ver con la comprensión,
mejoramiento y aplicación de métodos de instrucción (Reigeluth, 1983), y entregando métodos
de información y de actividades creadas para facilitar la realización de objetivos de aprendizaje
específicos según nos indican Smith y Ragan (1993); por lo que si ésta instrucción hace
referencia a la cuestión de cómo se enseña, el diseño hace referencia al proceso planeado de
análisis y síntesis que comienza con un problema de instrucción y concluye con un plan concreto
de su solución, la cual se entenderá de manera holística como nos complementan Flemming y
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Levi (1993) y a su vez nos llevan a considerarlo como el proceso importante para decidir sobre
los métodos de instrucción que tienen que ser implantados para alcanzar ciertos objetivos de
aprendizaje; así como de los resultados de aprendizaje esperados; fungiendo éste como
metodología de análisis de necesidades y objetivos de aprendizaje; el desarrollo de materiales y
actividades de instrucción que ayudarán para llevar a cabo dichos objetivos; así como también
las formas de presentación y revisión de todas las actividades de evaluación de la instrucción y
del aprendizaje mismo (Briggs, 1977); siendo así que es deducible lo que Reigeluth nos indicó
en 1983 acerca de que el diseño instruccional implica no sólo el diseño, sino también el
desarrollo, la implantación, administración y evaluación de la instrucción, la cual se relaciona
directamente con la educación al ser visto como el que comprende el conocimiento acerca del
currículum, la asesoría, administración y evaluación, así como de la instrucción, observándose
así la diferencia entre currículum (con su disciplina: el diseño curricular) y la instrucción: el
primero relacionándose con lo que se enseña, y la segunda con la forma de como se enseña
(Snelbecker, 1974).
De ahí que el diseño instruccional puede captarse como una disciplina que trata con la
producción de conocimiento acerca de la organización y diagrama más óptimo para el
aprendizaje.
Estos planos del diseño instruccional son conocimientos acerca de los diversos métodos
de instrucción, combinaciones óptimas de métodos y situaciones en las cuales cada uno de
aquellos modelos instruccionales es óptimo y adecuado al tipo de curso y de enseñanza que se
espera para un determinado tipo de alumnos, marcando con ello la necesidad de que el diseño
instruccional continúe siendo útil y ayude a promover los cambios que imponen las actuales
corrientes teóricas de la enseñanza da vida a su continuo proceso de desarrollo, centrado en la
constante búsqueda de las soluciones optimas a la problemática representada por el sistema de
entrega de la enseñanza, su planificación y evaluación según la audiencia y las verdaderas y
presentes necesidades instruccionales (Chiappe, 2008).
La teoría del diseño instruccional y su desarrollo.
La teoría del diseño instruccional se concentra en los métodos de instrucción, teniendo
que ver con lo que el maestro hace, siendo a la vez diferente de la teoría del aprendizaje que se
concentra en sus propios procesos, y tiene que ver también con lo que pasa al estudiante en su
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proceso de aprender; por lo que si se analizan los componentes del diseño instruccional, se verá
cómo la teoría del diseño instruccional debe incluirlos al método de instrucción; ya que si bien es
cierto que mucho de lo que se llama teoría instruccional tiene que ver con la teoría del
aprendizaje, ésta es relativamente fácil de aplicar en el salón de clase debido a que ésta expresa
métodos de instrucción; siendo así que la teoría del aprendizaje usualmente es difícil de aplicar
en el salón de clase debido a que ésta no expresa métodos de instrucción, ya que indica las
condiciones del aprendizaje y a partir de ella el maestro debe desarrollar sus propios métodos de
instrucción.
Con base a esto encontraremos que la teoría del diseño instruccional se caracteriza por
dos cosas:
1. Es instruccional más que aprendizaje
2. Es teoría más que un modelo o una lista de proposiciones.
Y como una teoría del diseño instruccional su centro debe estar sobre métodos de
instrucción –modos específicos para manipular el ambiente instruccional- más que un proceso de
aprendizaje.
El conocimiento de los procesos de aprendizaje puede ser útil en el desarrollo de una
teoría instruccional, pero esto no constituye por sí mismo una teoría instruccional, ya que para
ser una teoría del diseño instruccional, ésta debe incluir tres cosas:
1. Uno ó más modelos instruccionales,
2. Un conjunto de condiciones bajo las cuales cada modelo debería ser usado,
3. Los resultados o logros para cada modelo bajo un conjunto de condiciones.
Siendo así que una teoría instruccional descriptiva, describirá los logros existentes que
resultan de usar un modelo bajo cada conjunto de condiciones determinadas y una teoría
instruccional prescriptiva, prescribirá los modelos que deberían ser usados para lograr el
resultado deseado en diferentes condiciones.
Fundamentos teóricos del diseño instruccional: sistema, comunicación, aprendizaje e
instrucción.
Ahora bien, hablando de los fundamentos teóricos del diseño instruccional los cuales se
clasifican en sistema, comunicación, aprendizaje e instrucción, se observa que el diseño
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instruccional tiene un conjunto de áreas fundamentales que le dan sentido y coherencia en su
estructura interna, tanto teórica como práctica, y estas son:
La teoría general de sistemas.
La teoría de la comunicación.
La teoría del aprendizaje.
Los modelos conceptuales de instrucción.
La teoría general de sistemas:
La teoría general de sistema hace referencia a la concepción de ambientes y sistemas
abiertos o cerrados de interacción entre los componentes de una estructura; lo cual la hace partir
de la noción de que el mundo es ordenado y racional. Por lo que se observa que esta teoría es una
orientación o aproximación teórica interdisciplinaria. Ésta provee perspectivas para construir
modelos conceptuales comunes en muchas disciplinas diversas usando el mismo conjunto de
principios; teniendo que un sistema puede ser descrito con las siguientes características:
Es ordenado.
Está hecho de muchos componentes y procesos.
Existe una interacción entre elementos internos.
También existe una relación entre los atributos de estos elementos.
Un sistema puede ser descrito con las siguientes características:
Un sistema es un todo completo.
La estructura de un sistema determina su función.
Un sistema existe en un ambiente y en un contexto.
Por lo que la teoría general de sistemas da las bases para el diseño de una variedad amplia
de sistemas de educación y capacitación, así como de técnicas específicas que pueden ser usadas
cuando se crean sistemas instruccionales.
La teoría de la comunicación:
Comunicación significa que la información transita de un lugar a otro, y es en la
observancia de este principio que la teoría de la comunicación incluye las explicaciones de los
procesos de transmisión de información, así como de la forma y estructura de la información, y
de las funciones, y los efectos de la información (el intercambio de mensajes).
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La teoría de la comunicación ha tenido influencia en diversas disciplinas, tales como:
lingüística, periodismo, psicología, ciencias administrativas, ciencias políticas, y educación;
existiendo con ello una variedad de modelos conceptuales y teorías sociales y educativas que
están relacionados con aspectos de los procesos de la comunicación.
La teoría de la información es una disciplina por sí misma y la teoría de la comunicación
hace referencia directa de los sistemas de comunicación, siendo ésta usada dentro del diseño
instruccional, especialmente para diseñar actividades instruccionales.
La teoría del aprendizaje:
La teoría del aprendizaje es menos unificada que la teoría de sistemas y la teoría de la
comunicación; no obstante, el diseño instruccional está unido íntimamente al aprendizaje
humano; por lo que el propósito del diseño es crear situaciones a través de las cuales la gente
pueda a aprender; existiendo con ello el pensamiento directo del aprendizaje a la instrucción y de
este al diseño instruccional.
No quedándose a un lado una de tantas definiciones de aprendizaje que ha sido
comúnmente utilizada: aprendizaje es la noción de un cambio relativamente permanente de la
conducta en función de la práctica o de la experiencia (Davis Robert, H., Alexander Lawrence,
T., Yelon, Stephen, 1983), se le considera entonces como un proceso o actividad que produce un
cambio de conducta como resultado del ejercicio del sujeto que enfrenta situaciones posteriores
de modo diferente (porque obtuvo un aprendizaje) a como lo hizo desde un principio y es
reflexionando lo que nos aporta Gaho (1977) el que se establece que la instrucción es la
interiorización de un saber o enseñanza, caudal de conocimiento adquirido, cantidad del saber o
ilustración. Es decir, hacer aprender el que se palpa la existencia de la constante discusión en
clarificar la distinción de estas tres importantes áreas, y su interacción mutua y todas ellas han
influido en la disciplina del diseño, y particularmente la teoría del aprendizaje es la que más ha
influenciado en el diseño instruccional, por lo que las diversas teorías que explican los procesos
de aprendizaje y por ello son importantes y relevantes para los diseñadores educativos. En
general, se puede decir que hay dos grandes orientaciones en la investigación sobre el
aprendizaje y sus teorías:
La orientación behaviorista (conductista).
La orientación cogniscitivista.
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Los modelos conceptuales de instrucción.
La discusión sobre las teorías del aprendizaje es basta, y el desarrollo sobre teorías de la
instrucción se está desarrollando cada vez más, pero no se han podido formalizar estas teorías
aún; sin embargo existe una variedad de modelos conceptuales sobre la instrucción.
Estos modelos han generado una serie de investigaciones y datos de las implicaciones del
diseño de prácticas de diseño instruccionales, a lo que se han desarrollado cuatro posiciones
conceptuales sobre la naturaleza de la teoría instruccional y sus modelos y que son:
Modelo centrado en la distribución de los tiempos del proceso instruccional (Time-
Focused Models) (Richey, 1986).
Modelo centrado en tareas y Actividades (Task Focused Models) (Richey, 1986).
Modelo centrado en el estudiante (Learner-Focused Models) (Richey, 1986).
Modelo que enfatiza las diferencias individuales (Richey, 1986).
Conceptos básicos del diseño instruccional (estudiante, instructor, contenido, ambiente y
entrega).
Existen varios elementos básicos del diseño instruccional que tienen implicaciones
conceptuales y teóricas los cuales implican interacción entre ellos, y son importantes para toda
toma de decisiones en el diseño instruccional; estos elementos se agrupan en conjuntos que se
interrelacionan entre sí y son: el estudiante, el instructor, el contenido, el ambiente y la entrega.
El elemento del estudiante o alumno es importante ya que un diseño educativo depende
mucho con quién se centra la instrucción; de ahí que normalmente lo primero que sea hace para
un diseño instruccional es la descripción de los estudiantes, para saber qué necesitan y quiénes
son; ya que los estudiantes deben estar en la capacidad de dominar el material que se les presenta
para el desarrollo de un curso, así como el manejo de las herramientas tecnológicas o propias de
la materia estudiada, con el fin de afianzar sus conocimientos, en un rol primordialmente
proactivo, tal cual como lo indica Jonasson (1997) al declarar que los alumnos funcionan como
diseñadores utilizando la tecnología como herramientas para analizar el mundo, acceder a
información, interpretar y organizar su conocimiento personal, y representar a otros lo que ellos
saben.
Así los componentes instruccionales más importantes sobre la categoría estudiante son la
demografía, la capacidad, las competencias (habilidades), y actitudes.
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El instructor es el otro elemento importante, ya que él o ella son quienes realizan el
proceso de enseñanza, y muchas decisiones de la instrucción dependen de ellos
Otro componente significativo es el contenido, cuyos elementos internos más importantes
son el tema central del aprendizaje en cuestión, las operaciones mentales que se requieren, y los
tipos de tareas para el aprendizaje.
La toma de decisiones será de igual manera clasificada como elemento significativo en el
diseño instruccional ya que es el ambiente, el que tiene que ver con el contexto físico y social de
la labor educativa y en dónde sucede el aprendizaje.
El ambiente de aprendizaje depende del espacio del aprendizaje y del clima de
aprendizaje que puede ser tanto físico como social.
El otro elemento significativo es la entrega de la instrucción para el aprendizaje, ya que
en la entrega de instrucción, tanto el tipo de material a entregar como el papel y toma de
decisiones del instructor son importantes ya que todo ello influye en la forma de entrega y
acercamiento con el alumno durante el proceso de aprendizaje.
La entrega es entonces aquel producto que se ha ido formando a lo largo de un curso y
que no puede ni debe salirse del objeto para el cual esté estudiando, pero que sí puede ser
transformado a lo largo de un curso, para presentar un mejor producto en una segunda
oportunidad.
Observándose así las bases que la metodología creada por Ralph Tyler (1989), para quien
los procesos de evaluación y la ejecución de las mismas eran primordiales para determinar si
habían sido entregados de manera correcta tanto los recursos de enseñanza elegidos, como los
programas de estudio, lo que posteriormente tomaría el nombre de evaluación formativa.
Paradigmas teóricos del aprendizaje.
Un paradigma teórico se define como una postura de pensamiento y punto de vista
específico y único, conformado por un conjunto de conceptos y categorías determinadas que
permiten entender a un fenómeno o evento físico o social de cierta manera, con base a esta
definición a continuación se presentan dichos paradigmas teóricos sustentadores del aprendizaje:
El paradigma conductista por ejemplo, aplica el análisis conductual al ámbito de la
educación, el cual sostiene que los escenarios sociales - educativos son un campo de
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aplicación de los principios obtenidos por la investigación experimental en escenarios
artificiales.
En el conductismo es muy importante entender la relación estímulo-respuesta (E-
R), de ahí la idea de estímulos positivos o negativos en el proceso educativo, los cuales
pueden ser controlados y manipulados para producir una conducta y aprendizaje deseado
y controlado, siendo tres elementos los que lo caracterizan: ambientalismo,
asociacionismo y anti-constructivismo.
El paradigma humanista ha venido a llenar un vacío que otros paradigmas no han
atendido con el debido rigor, y este es: el estudio del dominio socio-afectivo y de las
relaciones interpersonales, y de los valores en los escenarios educativos; por lo que las
aplicaciones de este paradigma parten del planteamiento o interpretación de la
extrapolación-traducción, como elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que
para la corriente humanista, la educación se debe centrar en ayudar a los alumnos para
que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser, y no tanto una aprendizaje
controlado y dirigido; siendo así que con esto se confirma que el humanismo parte de la
idea de que todos los alumnos son diferentes, por lo que necesitan ser educados con base
en esas diferencias.
El paradigma cognitivo también es conocido como la corriente del procesamiento de la
información, ya que ese enfoque, ve las dimensiones de lo cognitivo (atención,
percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.).
El enfoque cognitivo está interesado en el estudio de las representaciones
mentales, al que considera un espacio de problemas más propios de la educación, sobre
todo a nivel de lo sociológico o cultural; siendo su intención el entender cómo se dan las
representaciones mentales de los alumnos y determinar como influyen éstas en la
producción y el desarrollo de las acciones y conductas humanas que se tienen que
moldear y educar.
El paradigma constructivista también es conocido como psicogenético, y tiene una fuerte
presencia en el ámbito de la educación actual; ya que le da importancia central al papel de
la adquisición del conocimiento y el cómo los individuos construyen e interpretan la
realidad que les rodea.
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El papel de la educación se centra en el individuo para apoyarle a que de manera
razonada y por medio de la reflexión individual construya una idea clara de la realidad a
partir de la propia capacidad de adquisición de conocimiento del individuo; siendo así
que se descubre a la corriente constructivista como interpretativa, interaccionista y
relativista.
El paradigma teórico sociocultural es un paradigma relativamente nuevo en el ámbito de
la educación, ya que esta corriente trata de vincular la relación que hay entre el contexto
socio-histórico, lo cultural, la educación y los procesos psíquicos del individuo;
destacando así la importancia de rescatar las circunstancias que rodean al alumno para
que pueda tener un proceso de aprendizaje óptimo, haciendo énfasis a la capacidad de
pensamiento crítico del alumno, él cual es moldeado por el contexto socio-histórico que
rodea al alumno, ya que la propuesta de este paradigma es la idea de “desarrollo-
próximo” en el proceso de aprendizaje en la cual, los alumnos aprenden asociando y
relacionando conocimientos nuevos con base a conocimientos anteriores y lo que otros
individuos les pueden aportar, particularmente si saben más de un tema determinado.
Siendo así que después del análisis y reflexión de los autores del presente documento, se
determina que el paradigma sobre el cual se fundamenta el curso a distancia desarrollado es el
paradigma sociocultural; el mismo que ha sido tomando en consideración debido a que muchas
ideas de éste paradigma se han amalgamado con líneas de trabajo provenientes de otros
paradigmas; tal es el caso del paradigma cognitivo: con el uso de las herramientas cognitivas
como las redes semánticas, mapas conceptuales y estrategias aterrizando el principio
sociocultural de que no hay aprendizaje sin un nivel de desarrollo previo y tampoco hay
desarrollo sin aprendizaje (Hernández, 2002).
Por lo que en varias propuestas instruccionales concretas se advierte cierto aire
vigotskyano, y del mismo modo se ha considerado que muchas de las ideas de Vigotsky son
compatibles. Sin dejar a un lado la oleada constructivista sajona y europea que viene
desarrollándose desde la década de los ochenta. Con base a esto se puede contemplar el hecho de
fundamentar el curso a desarrollar en el transcurso de esa materia entremezclando los beneficios
que cada paradigma nos ofrece, obteniendo con ello lo ofrecido por el constructivismo: hombres
creativos, inventivos y descubridores.
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Los modelos del diseño instruccional y su relación con la educación.
Es importante entender la relación que hay entre diseño instruccional y educación; en
donde se establece que el campo de la educación tiene que ver con las áreas del currículo
(contenidos), consejería, administración, evaluación e instrucción, particularmente cuando se
trata de programas de educación escolarizada, siendo la primera diferencia entre el currículo
(contenido) y la instrucción, que el primero tienen que ver con qué se enseña, y la instrucción
con cómo se enseña (Snelbecker, 1974); y en el ámbito de la educación, la instrucción y su
diseño, determinan los métodos y estrategias de cómo enseñar para que el alumno aprenda
ciertos contenidos, habilidades y destrezas; y no le interesa tanto qué debe aprender si cómo
(modo) y en qué forma; es así que al diseño instruccional le interesa optimizar los procesos de
instrucción y enseñanza en el ámbito educativo, de ahí su relación directa con la educación. Por
tanto, el diseño instruccional en su perspectiva educativa tiene que ver con: el desarrollo
instruccional, la implementación instruccional, la administración instruccional, y la evaluación
instruccional.
Y con base a lo anterior dicho:
El desarrollo instruccional le interesa optimizar el proceso de desarrollo de la instrucción
y la enseñanza.
La implementación instruccional le concierne la optimización de la implementación de la
instrucción y la enseñanza.
La administración instruccional tiene que ver con la optimización de los procesos de
administración y organización de la instrucción y la enseñanza, y
La evaluación instruccional le interesa la optimización de los procesos de evaluación de
la instrucción y la enseñanza.
Teorías descriptivas y prescriptivas del aprendizaje y la instrucción.
El diseño instruccional tiene que ver directamente con los métodos y estrategias de
enseñanza e instrucción; particularmente con las teorías que influyen en la decisión de cuál es la
mejor y más óptima estrategia y método a seguir en la enseñanza-aprendizaje; de ahí que existan
dos grandes tipos de teorías del diseño instruccional: las teorías descriptivas del aprendizaje y las
teorías prescriptivas del aprendizaje que con anterioridad se mencionaron en este documento y
que a continuación se describen con mayor detalle, ya que el proceso de instrucción es descrito
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muchas veces como un proceso de control en donde se pueden describir los modos de enseñanza,
o se pueden prescribir los resultados de la enseñanza.
Teorías descriptivas del aprendizaje.
Las teorías descriptivas del aprendizaje se basan en que el instructor o maestro debe
conocer la descripción de la manera de enseñar el contenido o actividad a aprender por el alumno
(conocer el programa), haciendo referencia al conocimiento de un programa instruccional y
destacando el proceso de instrucción y el programa a seguir.
Las teorías prescriptivas del aprendizaje.
Siendo así que las teorías prescriptivas del aprendizaje, parten de que el instructor o
maestro debe tener un conjunto de órdenes, que son parte de un sistema de acciones
instruccionales para llevar a cabo, y para lograr con ello un resultado específico de aprendizaje,
ya que hacen referencia a los procesos y acciones de instrucción de un curso o contenido
específico y destacan las acciones a seguir en un proceso de instrucción.
Los modelos del diseño instruccional.
Con base en las teorías del aprendizaje se han desarrollado un conjunto de modelos de
diseño instruccional, existen una gran gama de ellos; sin embargo, por cuestiones de espacio y la
limitación de esta investigación, solo se verán en este documento los tres más importantes, en
donde tanto las teorías del aprendizaje como los paradigmas teóricos del aprendizaje y la
enseñanza se conjugan, siendo estos: el modelo behaviorista/conductista; el modelo
cognicitivista y el modelo estructural/constructivista; observándose así que los modelos son
prototipos que bosquejan los aspectos óptimos e ideales a seguir en la implementación de un
proceso, particularmente a nivel de la instrucción y educación.
Cada modelo del diseño instruccional refleja una postura teórica y por lo tanto una serie
de consecuencias en su hacer práctico, particularmente en términos de cómo se concibe el
proceso enseñanza-aprendizaje y sus resultados esperados, por lo que al analizar estos modelos
se encuentra que:
El modelo behaviorista/conductista del diseño instruccional toma su nombre del término
en inglés “behavior” que significa comportamiento o conducta; y es este una modalidad
18
de la corriente conductista muy importante en la psicología y también en la pedagogía,
cuyo énfasis es el control y manipulación de la conducta para obtener los cambios de
aprendizaje esperados.
En el corazón del modelo instruccional behaviorista los estudiantes practican y experimentan
respuestas preestablecidas y controladas que son producto de un estímulo o estímulos
importantes y que sean controlables; siendo así que los estudiantes bajo este enfoque deben de
ser capaces de identificar qué estímulo constituye la ocasión apropiada para una respuesta
determinada; ya que se aprecia que aprendizaje es condicionado y con base en estímulo-
respuesta, este va moldeando el proceso de aprendizaje; fomentándose y reforzándose así el
condicionamiento positivo o negativo cuando es necesario.
Los estudiantes bajo esta perspectiva behaviorista deben practicar la asociación del estímulo
apropiado a una respuesta específica de aprendizaje, y es en el proceso de instrucción educativa
en este tipo de enfoque que se debe planear el modo y la forma de lograr los apropiados
estímulos para las respuestas deseadas y así lograr el aprendizaje de los conocimientos,
habilidades y competencias buscadas en un determinado ambiente educativo.
El modelo cognicitivista del diseño instruccional viene de la idea central del papel de la
razón y la cognición en el proceso de aprendizaje; siendo observable que este modelo se
basa en los procesos que tienen lugar atrás de los cambios de conducta y que estos
cambios son captados para usarse como indicadores para entender lo que está pasando en
la mente del que aprende (Schuman, 1996); siendo así que el cognoscitivismo recupera
algunas ideas del conductismo pero no reconoce como causa única la respuesta a los
estímulos, sino los procesos mentales superiores que lo acompañan.
El diseño instruccional bajo la corriente cognicitivista se centra entonces en tres
grandes partes del proceso educativo: los objetivos del instructor, las estrategias que
sigue el instructor, y el control sobre la estructura que gobierna la enseñanza; por lo que
ésta hace énfasis a la enseñanza crítica e inquisitiva; siendo así que los cursos deberán ser
diseñados para enseñar a los alumnos a construir mentalmente reglas y teorías que les
permitan manejar casos determinados, y es aplicando esas reglas y teorías a nuevos casos
que éstos aprenden dos clases de cosas: teorías y conocimientos específicos sobre una
dimensión de conocimiento determinado; y una variedad de habilidades de razonamiento
y pensamiento; ya que bajo esta corriente, se busca fomentar modelos de métodos de
19
estudio e investigación en el estudiante; de tal manera que los estudiantes sean capaces de
formular hipótesis y las sometan a prueba, puedan hacer predicciones, seleccionen casos
óptimos para probar la teoría, generar contraejemplos y casos hipotéticos, etc.
El diseño instruccional cognicitivista concibe entonces a la instrucción en un
constante proceso de resolución de problemas y de manera incluyente de componentes de
procesos de aprendizaje como la codificación y representación de conocimientos,
almacenamiento y recuperación de información y la incorporación e integración de los
nuevos conocimientos con los previamente adquiridos (Mergel, 1998).
La influencia de la ciencia cognoscitivista al diseño instruccional se pone en
evidencia con el uso de organizadores avanzados, dispositivos nemónicos, metafóricos,
segmentados en partes con significado y la organización cuidadosa del material
instruccional de lo simple a lo complejo, donde los objetivos constituyen metas integrales
enfocadas a la construcción del nuevo conocimiento, considerando los aprendizajes
previos con miras a establecer modelos mentales que consideran la representación del
conocimiento en función de sus diferentes tipos; donde el contenido no se circunscribe a
un cuerpo de conocimientos que el alumno aprenderá; por el contrario, a través de la
interconexión directa entre el contenido y su aplicación en la práctica enmarcada en un
contexto real o por lo menos lo más parecido al contexto en donde se desenvuelve el
sujeto (Córdova, 2002), por lo que se constata la similitud del pensamiento del
investigador cognitivo, quien concibe el proceso de información de los humanos
recibiendo la información, almacenándola y recuperándola análogamente como lo haría
la computadora si pensase a través de una "inteligencia artificial" (Seattler, 1990).
El modelo estructural/constructivista del diseño instruccional proviene de la corriente
estructuralista, que hace énfasis en la idea de la interconexión e interacción entre los
elementos de un sistema que posen una determinada estructura, indicando con ello que lo
que le pasa a un elemento de la estructura tiene una consecuencia directa o indirecta con
otros elementos de la estructura, teniendo como fundamentos del constructivismo al
pionero de la primera aproximación constructivista a Barlett (1932, en Good y Brophy,
1990) quien establece que el constructivismo se sustenta que la persona que aprende, lo
hace construyendo o interpretando su propia realidad de acuerdo a la percepción de su
propia experiencia, de tal forma que el conocimiento de la persona es una función de sus
20
experiencias previas, estructuras mentales, y sus creencias para interpretar eventos u
objetos. Al contrario del conductismo y cognoscitivismo de naturaleza objetiva, el
constructivismo promueve experiencias de aprendizaje más abierto, en los que los
métodos y resultados del aprendizaje no son tan fácilmente medibles y podrían ser
diferentes entre cada estudiante; por lo que lo problemático de éste modelo para los
diseñadores instruccionales es entonces la determinación y aseguramiento de resultados
de aprendizaje siendo que estas son impredecibles, ya que cada individuo es responsable
de la construcción de su conocimiento, acción que le dé el carácter de modelo reforzador
de aprendizaje, perdiendo con ello su intervención modeladora (Jonasson, 1991).
La perspectiva estructuralista brinda entonces un conjunto de principios de
aprendizaje para diseñar la instrucción, siendo el primer paso el identificar los objetivos
educativos (que el estudiante será capaz de hacer después de la instrucción); y en segundo
lugar se fomenta un proceso cognitivo prototípico (es decir, cómo el estudiante podrá
ejecutar una tarea asociada a los objetivos educativos). Es así que la idea del proceso
cognitivo prototípico hace referencia esencialmente a lo que el estudiante debe manejar
para lograr la ejecución del aprendizaje deseado, de tal manera que la teoría y perspectiva
estructural del aprendizaje provee de un método general de análisis, llamado análisis
estructural; que permite el diseño de la instrucción de manera sistémica y estructurada
con base en la relación constante entre los elementos de un curso o programa educativo.
Siempre como un todo y en permanente interacción entre elementos.
Por lo que los modelos del diseño instruccional, con base a la reflexión de P. Ertmer y
T.J. Newby realizada en 1993, nos indica que la aproximación conductista puede facilitar el
dominio de contenidos de una disciplina (saber qué). Las estrategias cognitivas son útiles para
enseñar la solución de problemas - tácticas de solución en las que los hechos están definidos y
las reglas se aplican en situaciones no familiares (saber cómo). Y las estrategias constructivistas
son adecuadas, especialmente, para abordar problemas mal planteados mediante la acción de la
reflexión (saber por qué).
Los modelos procesales del diseño instruccional basados en la teoría general de sistemas.
21
Como ya se ha mencionado previamente las bases fundamentales de la teoría del diseño
instruccional están basadas en diversas teorías e investigaciones del campo educativo,
pedagógico, administrativo, cultural y social, sin embargo, el conocimiento base del diseño
instruccional ha surgido a través de la experiencias prácticas de la aplicación de la teoría general
de sistemas, de la teoría de la comunicación y de la teoría del aprendizaje, y de la teoría de la
instrucción; siendo la aplicación de los principios y conceptos de estas cuatro teorías lo que ha
llevado a la creación de modelos procesales del diseño instruccional los cuales simplifican los
procesos e interacciones complejas, y sintetizan los detalles en formas entendibles y
comprensibles en su manejo. Estos modelos establecen técnicas de diseño recomendadas para la
aplicación en la instrucción e identifican las etapas y pasos a seguir en el diseño de la
instrucción, siendo su función primaria el de facilitar la aplicación del proceso de instrucción,
más que describir o explicar contenidos de aprendizaje y fungiendo a su vez como un puente
entre el practicante y el teórico (en una analogía similar a la relación entre técnica y ciencia).
Por lo que se asume entonces que los modelos procesales con base en la teoría general de
sistemas utilizan los principios de esta teoría dentro del diseño instruccional, describiendo
procesos de diseño desde una orientación de procedimiento comprensible y general, tratando de
ver al diseño de la instrucción como un sistema entero constituido por diversas interacciones que
hay que saber manejar. Al diseñar la instrucción, desarrollan a su vez proyectos de diseño
educativo completos, sin embargo no proveen guías para el desarrollo de actividades
instruccionales específicas ya que dentro de este modelo existen seis elementos centrales que
explican el diseño sistémico a nivel de la instrucción educativa: las necesidades del estudiante,
los objetivos y metas de aprendizaje, la construcción de procedimientos de evaluación, el diseño
y selección de las perspectivas de entrega del aprendizaje, la experimentación, práctica del
sistema instruccional, la instalación y mantenimiento del sistema.
Los modelos procesales del diseño instruccional basados en la teoría del aprendizaje y la
instrucción.
Al igual que el modelo de diseño sistémico, los modelos procesales del diseño basados en
la teoría del aprendizaje y la instrucción simplifican los procesos e interacciones educativas, y
sintetizan los detalles en formas entendibles y comprensibles en su manejo, es por eso que este
modelo sigue la misma dinámica que el diseño sistémico. Al diseñar proyectos de instrucción
22
completos pero orientados por las teorías del aprendizaje, siendo así que lo que los distingue es
que establecen secuencias de actividades instruccionales basados en modelos instruccionales y
teorías del aprendizaje.
Un modelo procesal basado en teorías del aprendizaje es el de Gagné y Briggs (1979); él cual
define a la instrucción como un conjunto de eventos externos al estudiante que son diseñados
para dar soporte a procesos internos de aprendizaje, siendo este modelo el que establece un
conjunto de pasos que indican cómo construir la secuencia instruccional en el diseño educativo:
1. Ganar la atención del estudiante.
2. Informar al estudiante los objetivos.
3. Estimular y hacer recordar aprendizajes previos.
4. Presentar material que de estímulo.
5. Proveer guías para el aprendizaje.
6. Aclarar la ejecución y realización del aprendizaje.
7. Dar retroalimentación acerca de la actuación en la ejecución del aprendizaje.
8. Evaluar la ejecución del aprendizaje.
9. Mejorar la retención y transferencia del aprendizaje.
Otro modelo procesal basado en la teoría es el denominado: modelo de presentación de tareas
específicas, el cual al igual que el modelo de Gagné y Briggs, establece cinco pasos a seguir en el
diseño de la instrucción:
1. Definir el concepto y tarea a enseñar y aprender.
2. Dar un ejemplo (llamado prototipo) de la tarea.
3. Plantear un conjunto de instrucciones a seguir.
4. Desarrollar un conjunto de interrogantes al respecto.
5. Aplicar una examen sobre la tarea a aprendida.
Los modelos procesales del diseño instruccional basados en la teoría de la comunicación.
Al igual que los modelos procesales del diseño, basados en la teoría del aprendizaje y la
instrucción, los modelos procesales basados en la teoría de la comunicación simplifican los
procesos e interacciones educativas, y sintetizan a la vez los detalles en formas entendibles y
comprensibles en su manejo ya que se distingue por la identificación de procedimientos que
permitan la estructura de los textos a enseñar y el arreglo físico de la información que facilite el
23
aprendizaje. Es así que este modelo es considerado de un corte más artístico que los otros dos
modelos procesales, ya que provee de elementos más creativos en el diseño de la instrucción
pero igual de organizados y estructurados que los anteriores modelos; por lo que se puede
identificar dos variantes dentro de estos modelos procesales basados en la esta teoría que son:
Modelo general de comunicación; el cuál diseña mensajes de instrucción usando una
variedad de media y establece cuatro fases de comunicación para seleccionar la
estrategia, perfil de la audiencia, la idea central a trasmitir, los objetivos, etc.
Modelo de organización de contenidos de textos, el cual conserva la idea de que la forma
en como está organizado un texto afecta e influye en el aprendizaje. Siendo así que se
crean paquetes de materiales (impresos y electrónicos) cuyo objetivo es reducir la
segmentación de la información, y permitir un mejor diseño instruccional en un curso o
programa educativo.
Componentes del diseño instruccional: desarrollo, implantación, administración y evaluación
instruccional.
El diseño instruccional tiene un conjunto de principios teórico-prácticos que lo guían en
su quehacer educativo; estos principios están íntimamente relacionados con otros campos de la
instrucción, tales como el desarrollo instruccional, la implantación instruccional, la
administración instruccional y la evaluación instruccional y es el desarrollo instruccional el que
tiene que ver con el entendimiento, mejoramiento y aplicación de los métodos de creación de la
instrucción, de manera controlada y guiada.
El resultado del desarrollo instruccional como una actividad profesional implica tener los
recursos instruccionales, las notas de contenido, y/o el plan de lecciones o actividades del curso.
Por lo que, como disciplina, el desarrollo instruccional tiene que ver con la producción de
conocimiento acerca de los diversos procedimientos de desarrollo, combinaciones óptimas de
procedimientos y situaciones en los cuales cada uno de aquellos modelos debe resultar óptimo
para la instrucción.
Finalmente, la evaluación instruccional tiene que ver con el entendimiento, mejoramiento
y aplicación de métodos de evaluación de la eficiencia y eficacia de todas las actividades
previamente mencionadas (desarrollo, implantación, administración e instrucción); teniendo esta
24
que ver con qué tan bien un programa instruccional fue diseñado, cómo fue este desarrollado,
qué tan bien fue implantado y que tan bien fue manejado.
La disciplina de la evaluación instruccional tiene que ver con la producción del
conocimiento acerca de las diversas técnicas de evaluación, combinaciones óptimas de estas
técnicas y situaciones en las cuales los modelos de evaluación sean óptimos a través de sus
condiciones, métodos y resultados.
De acuerdo al modelo de Charles Reigeluth (1983) el diseño instruccional tiene tres
componentes principales que son las condiciones previas a la instrucción, los métodos de
instrucción y los resultados de la misma; siendo que las condiciones instruccionales son
definidas como los factores que influye en los efectos de los métodos y son por tanto importantes
para prescribir los métodos de instrucción mismos; ya que estos afectan con relativa efectividad
el proceso de instrucción.
Los métodos de instruccionales son los diferentes modos para lograr distintos resultados
en diferentes condiciones; por lo que un diseñador instruccional o educador debe ser capaz de
manipular los métodos de instrucción para utilizarlos como variables que permitan una
instrucción óptima logrando con ello resultados instruccionales que serán los efectos variados
que proveen una medida de valor de los métodos instruccionales aplicados en diferentes
condiciones de aprendizaje, tanto actuales como productos del uso de los métodos específicos en
condiciones específicas; siendo así que los logros deseados son las metas u objetivos, los cuales
influyen en los métodos que deberían ser seleccionados.
Etapas del diseño de la instrucción.
Las etapas del diseño instruccional son:
Análisis Instruccional (análisis de necesidades).
Identificación de los Objetivos y Metas de la instrucción.
Contenido de la instrucción.
Estrategias Instruccionales.
Estrategias de entrega de la instrucción.
Materiales y recursos para la instrucción.
Administración de la instrucción.
Evaluación, Revisión y Difusión.
25
Una vez inidentificadas y enlistadas, se observa que el análisis instruccional tiene que ver
con la determinación de las necesidades de la instrucción, con el análisis del ambiente o situación
de aprendizaje, la examinación de las características de los estudiantes, de la audiencia y/o
público del aprendizaje y con el análisis de las tareas del mismo (ITESM, 2011); por lo que se
presenta el marco teórico del presente curso diseñado iniciado con el análisis de la concepción de
competencia, en el cual muchos autores han aportado distintos elementos a la definición de la
misma, siendo que el equipo responsable del presente diseño se inclinó hacia la definición que
mencionan los Spencer (1993), la cual se adecua a las corrientes laborales de las competencias,
ya que reconoce que existen diferencias entre ellas, en cuanto a la profundidad, una
superficialidad en las que el elemento del conocimiento es preponderante y por ende se da la
facilidad de obtenerlo, así como después menciona las esenciales o nucleares en cuyo elemento
principal estarán valores y creencias de las personas, que sobra decir son muy difíciles de
cambiar; siendo los factores biológicos y ambientales los que continuarán interactuando entre sí
formando conocimientos anteriores y posteriores, siendo así que en los contextos educativos y
contextuales estos factores son los que modifican el nivel de competencia.
Siendo detectada la necesidad de crear individuos formados en competencias, como
requisito de este nuevo siglo. La formación de los alumnos se debe iniciar desde la casa y
reafirmarse en la escuela. Con esta perspectiva se vio la importancia de elaborar un conjunto de
condiciones adecuadas para que se desarrollen los objetivos; y es implementando en las
actividades escolares el impulso de competencias a través del desarrollo procedimientos y
sugerencias que incluyen a las TICs.
En el marco de la presente propuesta de programa educativo se observó que una vez
identificada la necesidad de esta práctica innovadora, se puede decir, que su aplicación en el
desarrollo de competencias que invitan a la adquisición y conciencia para llevar a la práctica de
valores a través de una guía en donde la educadora implementará las prácticas innovadoras
(Fullan y Stiegelbauer, 1997), se retomarán las características necesarias que todo diseño
instruccional debe tener sobre la alfabetización, haciendo uso de las TICs y teniendo
conocimiento de la existencia de diez nuevas competencias para enseñar, las cuales se enlistan a
continuación:
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.
26
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestión de la escuela.
7. Informar e implicar a los padres.
8. Utilizar las nuevas tecnologías.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
10. Organizar la propia formación continua.
Los estándares de las competencias según International Board of Standards for Training,
Performance and Instruction (IBSTPI), (1986).
La definición de competencia aprobada por el International Board of Standards for
Training, Performance and Instruction (1986) nos dice que una competencia es un conocimiento,
habilidad, o actitud que permite realizar con eficacia las actividades de una ocupación o función
dada, al estándar esperado en un empleo; siendo una de las funciones principales de esta
organización, el facilitar que las competencias sean usadas por muchas organizaciones, públicas,
privadas y universidades y es por ese motivo que se pensó en un programa que pueda estar al
alcance de un sector de la sociedad que no cuenta con las facilidades de poder tener una
educación básica por factores económicos; para esto se cuenta con el apoyo de las instituciones
privadas que pueden otorgar los recursos y planes de estudio que forman parte de este programa.
Modelo de Desarrollo de Competencias del Diseñador Instruccional aplicado en este proyecto.
Anne F. Marrelli en 1998 define el modelo de desarrollo de competencias mostrado en la
Figura 1, como: la organización de competencias identificadas en un marco conceptual que
permite a las personas en una organización el entender, hablar, y aplicar las competencias que
han sido establecidas en un esquema de organización; por lo que claramente se visualiza la
definición, surgimiento y aplicabilidad de las competencias definidas por el IBSTPI, tales como:
el conocimiento, la habilidad o actitud que capacita para desempeñar con eficacia las actividades
de una determinada función o profesión, en base a los estándares determinados de empleo;
siendo así que es en este modelo gráfico, el que se establecen dichas actividades, funciones y
profesiones, vislumbrándose en él los cimientos correspondientes a las competencias y el
27
establecimiento de las mismas, al igual que el de los estándares requeridos que una vez
cumplidos reflejarán el óptimo desempeño de un empleado en su función asignada.
Figura 1. Modelo de Desarrollo de Competencias – IBSTPI
Habiendo sido adoptado como la herramienta de análisis instruccional clave por su función
gráfica y comunicadora de la visualización más básica y completa del proceso a seguir, cubrir y
cumplir, se obtuvo a través del mismo el establecimiento de los objetivos e indicadores que
guían el avance que este mismo estará llevando a cabo en las diferentes etapas correspondientes
a dominios, competencias y declaraciones de funcionamiento del estudiante; ya que de igual
forma en la que este gráfico sirvió para la identificación y clasificación de competencias
laborales, la distinción entre conocimientos, habilidades y actitudes, así también ayudó a enfocar
el desempeño; resaltando con esto que con base a su versatilidad, esta intención de la
categorización aplica así en el campo de la capacitación, identificando y declarando las
competencias concernientes para el análisis a profundidad del desempeño y la detección de
necesidades de la misma en sus diferentes etapas o modalidades, como es el caso de este
proyecto, donde las competencias del alumno se describirán de manera breve, las descripciones
de sus esfuerzos de manera más compleja y los dominios facilitarán así los resúmenes de
competencias del alumno, apreciando con ello la identificación de los temas que se
desarrollaron en la Figura 2 que a continuación se presenta.
28
Figura 2. Modelo de Desarrollo de Competencias – IBSTPI adaptado
a nuestro proyecto de alfabetización
Por lo que en lugar de que las competencias se centren en los estándares laborales, en esta
ocasión, este esquema aportó la estructura idónea para la identificación de los elementos
fundamentales correspondientes a las competencias y su clasificación de estudiante, siendo así
que la distinción entre conocimientos, habilidades y actitudes estandarizadas, los valores y la
ética requeridos, inicialmente tomados en cuenta de los comportamientos sociales que son
transferidos en el espacio educativo, y que sin duda transmiten y se ven retroalimentados por la
visión futurista que han estructurado de manera común tanto como extracto de una sociedad
golpeada, como de manera personal, conjugada con las situaciones que afrontan día con día,
darán la entrada principal del conocimiento, las habilidades y actitudes objetivadas a desarrollar
en el rol establecido del individuo a alfabetizar, y que han sido identificadas y seguirán siendo
evaluadas a través de la utilización de medios cualitativos de recopilación de contenidos y
aplicación de encuestas a posteriori de la aplicación del diseño, las cuales fungirán como
indicativos constantes del avance y cumplimiento de lo planeado, estructurado y establecido
(Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, Carlos y Baptista, Pilar, 2003).
Esta estructuración permite la realización del trabajo de diseño instruccional de manera
efectiva y eficiente, promoviendo con ello una ambientación de calidad educacional en el cual se
propicia la visualización y construcción de redes de colaboración y conocimiento, que
promueven la mejora de fortalezas y disminución de debilidades, y con ello resulta el
29
surgimiento de las competencias alojadas tanto en el diseñador como en la estructura de la
organización intuitiva, decisiva y orientada a la acción (Richey, Fields, Foxon, 2001).
Y como ya fue mencionado por la Universidad de Franklin en 2005, el diseñador
instruccional al frente de su creación debe de ser organizativamente intuitivo, decidido, orientado
a la acción e inclinado a la constante evaluación de la efectividad del diseño, contemplando así y
de manera conjunta la visión y misión del programa construido y aplicado; nuestro equipo
adoptará sin duda estas características de trabajo para así llevar a cabo exitosamente este
proyecto.
Supuestos de la naturaleza del desarrollo instruccional y los roles y funciones de la competencia
aplicados al programa propuesto de alfabetización en Oaxaca, México y Bolívar, Ecuador.
Dentro del tema que este diseño está realizando, sin duda alguna una de las
preocupaciones de sus autores es la temática de su aplicabilidad a nivel general de los países que
lo necesiten, lo que diferenciará este trabajo de otros diseños instruccionales propuestos con
anterioridad con base en la misma temática.
“Los niños indígenas son uno de los grupos más marginalizados en la comunidad global”
Swanson, K. (2010).
Es así como haciendo referencia a la lectura de Richey, R.; Fields, D.; Foxon M. (2001),
se indica que el presente trabajo se encuentra alineado con los supuestos de la naturaleza del
diseño instruccional, de los cuales se destacan cinco de ellos:
1.- Un diseñador instruccional es aquella persona que demuestra competencias de
diseño independientemente de su cargo laboral y su formación.
2.- El diseño instruccional es un proceso comúnmente guiado por modelos de diseño
sistemáticos y por principios.
3.- Las competencias definen la manera en la que el diseño debe ser practicado.
4.- Las competencias reflejan valores y éticas sociales y de la disciplina.
5.- Las competencias deben ser relevantes y útiles para diseñadores en todo el
mundo.
Siendo la propuesta: “Programa de alfabetización usando las TICs” en las comunidades
rurales de Oaxaca, México y de Bolívar, Ecuador, se identifica que el programa está diseñado
con la finalidad de que los niños puedan prepararse, conociendo y desarrollando sus
30
competencias, comenzando por lo que es primordial y básico, la escritura y la lectura, a par de
desarrollar habilidades en el uso de la tecnología que les pueda ayudar a fortalecer su
aprendizaje.
Análisis del contexto.
Para el análisis del contexto fueron localizados y revisados quince artículos de
publicaciones, mayormente publicados en Internet. Fueron recuperados estos artículos en
formato electrónico con información referente a la situación actual del problema del
analfabetismo en las siguientes poblaciones: Oaxaca, México y Bolívar, Ecuador; siendo
identificado con ello la necesidad de proponer un cambio de modelo educativo, pues es palpable
la necesidad de incorporar todas las herramientas posibles y su aplicación a un proceso más
importante de educación nacional.
Así mismo, se fueron diseñados dos modelos de encuesta de aplicación que fungirán
como indicadores de proceso a posteriori, una vez que el diseño se haya aplicado para así al
evaluar la implantación de un programa piloto, se logre mejorar los decepcionantes resultados
actuales.
El programa además pretende apoyar a la comunidad en su contexto socioeconómico,
pues es clara la desigualdad de oportunidades, que sin duda la educación puede brindar en gran
medida, por ello y con base en sus necesidades se plantean algunos objetivos adicionales con la
implementación del mismo
Necesidades de una población rural:
Evitar las desigualdades entre los habitantes de la comunidad, ya sean de etnia de sexo,
de creencia religiosa, etc.
Reducir las tasas de pobreza. La educación aumenta las oportunidades laborales y
económicas de la población.
Dar acceso al desarrollo integral de la comunidad. Es decir, ponerlos frecuentemente en
situaciones que los pongan en contacto con la alfabetización.
Despertar en los habitantes una actitud reflexiva en relación a su situación social, política,
cultural y económica.
Habilitarlos en el uso de las TICs, no sólo en su uso sino en la conciencia de su
importancia, pues son la herramienta básica del contexto de la sociedad actual.
31
Presentar a las TICs como vías para conducir a la población en la alfabetización y la interacción
con otras comunidades.
Por lo que dentro de las necesidades que se encontraron después de un análisis detallado de la
población meta se llegó a lo siguiente:
1. Evitar las desigualdades entre los habitantes de la comunidad, ya sean de etnia de sexo,
de creencia religiosa, etc.
2. Reducir las tasas de pobreza. La educación aumenta las oportunidades laborales y
económicas de la población.
3. Dar acceso al desarrollo integral de la comunidad. Es decir, ponerlos frecuentemente en
situaciones que los pongan en contacto con la alfabetización.
4. Despertar en los habitantes una actitud reflexiva en relación a su situación social, política,
cultural y económica.
5. Habilitarlos en el uso de las TICs, no sólo en su uso sino en la conciencia de su
importancia, pues son la herramienta básica del contexto de la sociedad actual.
6. Presentar a las TICs como vías para conducir a la población en la alfabetización y la interacción
con otras comunidades.
Y es continuando con la identificación de los objetivos, que se lleva a cabo la actividad que
tiene que ver con la racionalidad de los mismos, también con la determinación del tipo de
objetivos, y de los resultados a esperar; estableciéndose así los objetivos de aprendizaje del
programa que son:
Objetivo general:
Sentar las bases de la educación básica en niños de 4-12 años de zonas marginadas de
Oaxaca, México y Bolívar, Ecuador.
Objetivos particulares:
1. Que el alumno obtenga las habilidades y competencias de lectura y escritura.
2. Que el alumno se capacite en el uso de tecnología y pueda aprovechar dichos
conocimientos para su proceso de aprendizaje.
3. Que obtenga los valores cívicos y morales para formarlos como buenos ciudadanos.
Ahora bien, el contenido de la instrucción requiere del análisis temático por unidad, así
como de la creación del guión de los contenidos a enseñar y es con base a esto que se desarrolló
32
el contenido temático de este curso pensando principalmente que el diseño del curso está
enfocado a niños de 4 a 12 años que viven en zonas rurales, a quienes se les enseñará a leer y
escribir como meta primordial, así como el aprendizaje en el uso de tecnología y la no menos
importante educación en valores.
Es considerado así, que el desarrollo humano y el aprendizaje muestran gran variabilidad
individual. El aprendizaje es un proceso cíclico que empieza con la observación, continúa con la
exploración y finaliza con la utilización o aplicación. Razón por la cual se pensó en los
contenidos mostrados en el temario: como relacionar, vocales y letras con sus correspondientes
subtemas y ejercicios para tener un efecto positivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje, el
cual se visualiza de manera detallada en el anexo 1.
El docente debe permitir que sus alumnos aprendan a pensar, discernir, juzgar, elegir,
etc., en la búsqueda de una formación integral. La perspectiva sociocultural inspirada en
Vygotsky señala que el aprendizaje se encuentra mediado por herramientas físicas o técnicas y
signos o herramientas semióticas (también denominadas instrumentos psicológicos, v. Kozulin,
2000).
Aunado a esto, en los último años se han visto importantes esfuerzos en el desarrollo
de teorías y modelos educativos enfocados a la creación de entornos y comunidades de
aprendizaje apoyados con las tecnologías de la información y la comunicación, es por ello que el
diseño de este curso contemplo como temas importantes los relacionados con el uso básico de
tecnología como parte de la creación de pautas para el diseño, implementación y evaluación de
materiales educativos, unidades didácticas, actividades vivenciales y objetos de aprendizaje.
Por último, y no por ello minimizando su relevancia, se tiene la educación en valores;
ya que con relación a este respecto se observa en los últimos años una desafortunada devaluación
de los mismos, y es con base a esta situación que se pensó el diseño de este programa dirigido a
niños, siendo de suma importancia la inclusión de un apartado de valores que ofrezca las bases
de una formación integral, para que esta población objetivada se desarrolle como futuros buenos
ciudadanos.
Será a través de las estrategias instruccionales de aprendizaje y de entrega instruccional,
las cuales tienen que ver con la selección de los métodos de instrucción y también con delinear
las estrategias motivacionales y de entrega de contenidos temáticos; organizar y desarrollar
contenidos, así como también tiene que ver con la implantación de la instrucción, y producir la
33
instrucción que se observa según Antonio Alfonzo (2003), el que se puede entender que una
estrategia instruccional consiste en la organización secuencial, por parte del docente; del
contenido a aprender, la selección de los medios instruccionales idóneos para presentar ese
contenido y la organización de los estudiantes para ese propósito.
Lo que hace ver que en función a esta afirmación, resulta necesario destacar que una
situación de enseñanza tiene ciertos elementos esenciales, los cuales se integran para lograr la
facilitación del aprendizaje, y que son: el alumno, el contenido o materia específica, el medio, y
las estrategias (tanto de enseñanza o instruccionales, como de aprendizaje); estando éstas
subdivididas en cognitivas como la memoria, elaboración y trasformación; en meta-cognitivas
referidas a la planificación, control y regulación del propio proceso de aprendizaje; y de
administración de recursos, divididas en estrategias internas como el control del esfuerzo y la
atención, así como la atención planificada del tiempo de aprendizaje, siendo las externas,
referidas a la conformación óptima del entorno de aprendizaje personal y material (Lugo y
Schulman,1999); estrategias que han sido determinadas para propósitos del mismo trabajo y
pueden ser observadas con detalle en el Anexo 2 del presente documento.
Técnica didáctica del aprendizaje a utilizar.
Actualmente las técnicas didácticas representan un conjunto de actividades ordenadas y
articuladas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de una materia, las cuales han sido
previstas por el profesor para apoyar el proceso de aprendizaje de los alumnos en su clase. Ya
que cumplen tareas mediáticas entre docente-alumno-meta de curso, al mismo tiempo que hacen
posible alcanzar los objetivos del itinerario dictado. Con base en ellas se organizó e integró
totalmente el curso que se diseñó, así como también el temario que lo estructura, planeando con
ello que su aplicación permita a los alumnos comprendidos entre las edades de 4 a 12 años
provenientes de los sectores marginales de Oaxaca-México y Bolívar-Ecuador, el que tengan una
guía o programa de estudio de materias apegada a técnicas de enseñanzas basadas en la
tecnología actual, que permita la interiorización de conocimientos del lenguaje oral y escrito de
una mejor manera; esperando con ello que los objetivos planteados se vean cumplidos al final del
proyecto.
Por lo que a continuación se enlistas las técnicas didácticas a utilizar en el curso
diseñado, considerando la edad y el analfabetismo procedente de los estudiantes:
34
Aprendizaje colaborativo (AC)
Estudio de Casos
Aprendizaje orientado a proyectos (POL en sus siglas en inglés)
Aprendizaje basado en el servicio
Así como también con base a su valor didáctico, estas serán alternadas para obtener los
mejores resultados posibles, de los cuales se mencionan los siguientes:
Abordan los contenidos de un programa a partir de un escenario crítico real relacionado
con la vida profesional, el cual propicia el estudio en profundidad de los conocimientos
que se requieren para ofrecer una respuesta fundamentada.
Las actividades se organizan de tal forma que cada una es requisito para la siguiente
dando sentido y significado a todo el proceso.
Alternan de forma balanceada las actividades de trabajo individual, en pequeños grupos y
en plenarias.
Permiten que se pueda dar la reflexión ética y social al presentar soluciones prácticas y
estimulan la reflexión del alumno sobre lo que hace, cómo lo hace y qué resultados logra,
haciéndole responsable de su propio aprendizaje y avance en el programa (Lozano,
2001).
Lo anteriormente expuesto va de la mano con las TICs, donde el computador será la
herramienta tecnológica que permitirá trabajar con estas técnicas didácticas, ya que el objeto de
estudio no será en sí la obtención de un grado superior de manejo del ordenador, sino que a
través de programas computacionales que permitirán experimentar y reforzar conocimientos, los
niños complementarán su aprendizaje relacionado con letras, palabras, nociones espaciales,
cuentos, los valores, al mismo tiempo que van obteniendo habilidades y destrezas con el manejo
del ratón y del teclado, lo que nos lleva a visualizar los contenidos de estudio determinados para
el desarrollo de este tema de alfabetización dirigido a zonas pobre de Oaxaca-México y Bolívar-
Ecuador; lo que lleva a captar el enfoque de Barbera y Badía realizado en 2011, el cual dice que
el aprendizaje basado en el uso autónomo de recursos digitales telemáticos puede ser muy útil si
es desarrollado desde diferentes asignaturas y con contenidos curriculares básicos y que lleva a
valorar de igual manera la importancia de visualizar el proyecto a través del carácter holístico del
paradigma sociocultural el cual amalgama las líneas de trabajo provenientes de los paradigmas
35
cognitivo y constructivista, asumiendo una pincelada del conductismo y que a su vez ofrece lo
siguiente:
Conductismo: aprender por imitación a través de la repetición, la asociación de
estímulo/respuesta aunado a la retroalimentación que el profesor proveerá.
Cognitivismo: aprender por asociación a través de las inferencias, el ensayo de reglas y la
construcción de modelos mentales.
Constructivismo: aprender por experiencia a través de la construcción y reforzamiento
del conocimiento, el diseño de experiencias que este curso planeará y la colaboración que
el alumnado realice.
Actividades de aprendizaje.
“La importancia de diseñar y planear actividades más completas reside en que si queremos que
los alumnos aprendan a pensar, a decidir, a crear, a resolver situaciones, no podemos reducir su
participación a leer y escuchar clase”, (Jiménez, 1997).
Por lo que es sabido las actividades de aprendizaje son aquellas acciones que realiza el
alumno como parte del proceso de instrucción, que sigue para el desarrollo de la solución a la
problemática planteada y se comentan a continuación según el temario escogido para la
formación de los estudiantes:
Actividades aplicadas en el temario de Relación.
En ella se utilizarán actividades como: exposición, repetición, juegos, estimulación visual
respecto a los temas que presenta la materia.
Actividades aplicadas en el temario de Vocales y Letras.
Enfocadas hacia el desarrollo de habilidades de comunicación a través de ejercicios de
trazos en pizarra, exposición de trazos por computador, práctica de ejercicios de trazos, trazos
basados en dibujos relacionales, remarcación de texto, exposición de trabajos por medio de
habilidades de cortar y pegar, resolución de crucigramas, identificación de contenidos a través de
lectura de cuentos.
Actividades aplicadas al temario de uso básico de la tecnología.
36
Si bien el programa de alfabetización es un trabajo paralelo entre el descubrimiento de la
lectura y escritura y el manejo de la tecnología, para esta última también se aplicaran actividades
tales como: clases prácticas para reconocimientos de partes de un computador y seguimiento de
instrucciones en el caso de manejo de programas de Windows; ejercicios de exploración del
escritorio del mismo programa así como también, clases expositivas sobre acceso a páginas de
tipo didáctico.
Actividades aplicadas en temario de Educación en Valores.
Para la materia de educación en valores las actividades a trabajar serán por medio de
clases magistrales, reproducción de videos, lectura y análisis de cuentos, talleres motivacionales,
testimoniales, presentación de ejemplos comparativos, presentación de información del tema a
través del uso de Internet e identificación de valores en diferentes contextos.
Dichas actividades mencionadas se especifican a detalle para propósitos del mismo
trabajo al igual que las técnicas didácticas en el Anexo 1 del presente documento.
Estrategias de entrega de contenidos.
Una de las primeras decisiones que se tomó después del diseño de actividades de
aprendizaje, fue la entrega de los contenidos del curso. El programa de alfabetización diseñado
contempla los temas de: relación, vocales y letras, uso básico de tecnología y educación en
valores tomado esto en cuenta, el método de entrega elegido dependió del tipo de actividad a
realizar, de cómo se quiere dirigir a los alumnos, del método que se prefiera utilizar para
transferir los archivos para realizar las actividades de aprendizaje en caso de uso de tecnología;
todo esto se ha especificado en detalle en el anexo 1 y 2 de este documento.
En algunas situaciones el uso de algún medio funcionará como recurso para captar y
dirigir la atención de los estudiantes (acetatos o transparencias) pero en otros casos cumplirá una
función complementaria (videos y fotografías).
En este caso se ha determinado que el profesor se apoyará tradicionalmente en libros de
texto, revistas, diccionarios; y en el caso de la tecnología hará uso de proyectores, y actividades
mediante el uso de sistemas y programas como Microsoft (Word, Power-Point), y el mismo
Internet instalado en la computadora para actividades de investigación, práctica y simulaciones,
37
utilizando la descarga progresiva, (también denominada PD, del inglés "Progressive
Download").
Al entregar contenidos mediante descarga progresiva, el archivo se proporciona desde un
servidor web estándar a través de una solicitud HTTP, como una página web normal o cualquier
otro documento que se pueda descargar. Al reproducir el vídeo, el archivo de vídeo se empieza a
descargar en el disco duro del espectador y, a continuación, comienza la reproducción.
Estrategias de entrega de actividades.
Desde el punto de vista general el diseño y planeación de actividades de enseñanza y
aprendizaje, la estrategia de entrega de actividades es la acción en la que se pone en juego la
creatividad, experiencia, habilidad y conocimientos del diseñador instruccional para pensar en
alternativas que sean buenas, respetando y enfocando en todo momento los objetivos
previamente planteados para con ello asegurar su cumplimiento (Mortera, 2002).
Partiendo de esto, indudablemente las estrategias de entrega de las actividades juegan un
papel fundamental dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que una vez definidas las
técnicas y estrategias, es en la aplicación de las actividades donde se podrá reforzar y aplicar
todo el trabajo del diseño del curso para lograr el impacto deseado en el aprendizaje de los
alumnos, el cumplimiento de los objetivos y contenidos educativos estructurados y realizados en
el aula a través de diferentes acciones que han de ejecutar alumnos y profesores durante el
desarrollo del curso, siendo que mediante la entrega de las actividades se establece así el vínculo
entre el profesor, los alumnos y el conocimiento (Jiménez, 1997).
Para este curso, las actividades de aprendizaje a realizar y la entrega de las mismas se
verán detalladas de igual manera en el Anexo 2, y que a groso modo las podemos identificar por
la exposición de diapositivas, reproducción de música, juegos didácticos en computadora,
escritura en pizarra, relacionar dibujos, tarjetas con sílabas, recortes de periódicos y revistas,
crucigramas, lectura de cuentos, reproducción de videos, talleres motivacionales, cuestionarios,
navegación en Internet, ejercicios en programas de simulación, búsqueda de información en
programas interactivos, trabajo escrito y lecturas; además de actividades de reflexiones y trabajos
en equipo.
Contemplando a los materiales y recursos instruccionales como aquellos que requieren de
su selección, así como ver el modo de utilización de los mismos, se observa que estos también
tienen que ver con la toma de decisión sobre la tecnología y medios a usar para su entrega así
38
como con el desarrollo y producción de materiales; por lo que en la realización de cualquier
programa o política nuevos, se entregan por lo menos tres componentes: a) El posible uso de
materiales nuevos o revisados (recursos, instructivos directos, como materiales o tecnologías
para el currículo); b) el posible uso de nuevos sistemas de enseñanza (es decir, nueva estrategias
o actividades de enseñanza y c) las posibles alteraciones de las convicciones (ejemplo: los
supuestos y teorías pedagógicas que fundamentan nuevas políticas o programas particulares,
(Fullan y Stiegelbauer, 1997).
Con base a las actividades descritas en el Anexo 2 correspondientes a la gráfica: Cuadro
de estrategias instruccionales de aprendizaje, se aplicarán actividades lúdicas, a través de papeles
como creación de dibujos y cuentos, actividades físicas como instrucciones; actividades de
reflexiones y trabajos en equipo.
Como menciona Gagné, 1992, cuando los estudiantes tienen que poner atención es
importante que el material que se utiliza les provoque la recuperación de conocimientos previos,
para aplicarlas a los nuevos conocimientos; por ello, el diseñador debe determinar con
anterioridad dichos materiales de instrucción, considerando que el instructor pueda tener acceso
a ellos (libros de texto, manuales, diapositivas, CPU, cuaderno de trabajo, etc.)
En el caso del diseño instruccional que se presenta se consideran los siguientes
materiales: diapositivas, computadora con el programa Windows Office precargado, acceso a
Internet, cartulinas, tarjetas de cartón, pizarra, gises, crayolas, cuaderno de trabajo, lápiz,
imágenes, cuentos, DVD, videos, revistas y periódicos.
Con respecto a la administración de la instrucción, la cual tiene que ver con la
organización y administración de los procesos de enseñanza-aprendizaje (y todo lo que esto
implica), se plantean los aspectos centrales de los procesos de administración del curso y sus
procesos de evaluación (de contenidos y actividades).
Como una actividad profesional correspondiente a los maestros e instructores, el diseño
instruccional es el proceso de decidir qué métodos de instrucción son los mejores para lograr los
cambios deseados en el conocimiento y las habilidades del estudiante en el contenido de un curso
específico y de una población estudiantil en particular, tengan una guía o programa de estudio de
materias apegada a técnicas de enseñanzas basadas en la tecnología actual, que permita la
interiorización de conocimientos del lenguaje oral y escrito de una mejor manera.
39
En espera de que con ello los objetivos planteados (los cuales ayudan a visualizar
nuestras estrategias instruccionales de entrega), se vean cumplidos al final del proyecto; siendo
observado así que la administración de la instrucción se relaciona entonces con la optimización
del proceso de administración de la instrucción, el entendimiento, mejoramiento y aplicación de
los métodos de administración pertinentes para con ello el obtener como resultado el uso y
mantenimiento del programa instruccional que se implanta (Mortera, 2002).
Será entonces que a través de la administración, sus combinaciones óptimas de los
procedimientos y situaciones en las cuales cada uno de los modelos de enseñanza-aprendizaje
nos aportan beneficios, el que se ha decidido que en este documento se justifique que el diseño
instruccional que se está realizando, se apega al modelo tecnológico de enseñanza-aprendizaje, el
cual se presenta a continuación de una manera comparativa al tradicional a través de la Figura 3
en la que el autor Chadwick (1997) nos señala en su cuadro de análisis, la representación de los
elementos fundamentales en la situación para la enseñanza y el aprendizaje y los factores que
influyen en la operatividad particular de cada uno.
Figura 3. Elementos fundamentales presentados por los modelos de
enseñanza-aprendizaje: tradicional y tecnológico, (Chadwick, 1997).
40
Con base a esta visualización es que el diseño y planeación del curso se ve completado en
el momento de la planeación y creación del sistema de evaluación del aprendizaje a seguir en el
curso, el cual refleja la congruencia pertinente con el enfoque que se ha dado al curso y que se
ajusta con lo establecido especificando así: -- ¿Qué y cuándo se va a evaluar? ¿Qué instrumentos
se emplearán? ¿Qué criterios se considerarán? ¿En qué forma se integrará la calificación? - Datos
que este trabajo provee de manera detallada en anexo 2 y 3 que adjuntamente se proporcionan,
los cuales dan cabida a los objetivos de aprendizaje previamente planteados y que conllevan en sí
a la construcción de conocimientos, al desarrollo de habilidades de pensamiento, al desarrollo de
actitudes y valores, así como a la adquisición de destrezas y habilidades técnicas, que se verán
evaluadas a través de instrumentos que además de exámenes escritos, conllevan el uso de
formatos para la revisión de trabajos escritos, registro de participaciones, observación de
desempeño, listas de verificación, bitácoras de seguimiento, etcétera, (Jiménez, 1997); los cuales
están totalmente alineados a las técnicas didácticas y paradigmas teóricos del aprendizaje
(sociocultural, constructivista, cognitivo y conductista) empleados y descritos en el temario y
cuadro de estrategias instruccionales de aprendizaje y de los cuales podrá consultar mas detalles
en el anexo 4 que se encuentra al final de este reporte.
Cabe mencionar que ningún plan administrativo podrá implementarse sin la difusión
pertinente, motivo por el cual es importante la visita a las comunidades vistas para el proyecto,
de manera que se personalice la entrega de la información respecto a lo que trata el mismo, y
que pueden ser realizadas de casa en casa y a través de reuniones con dirigentes o vecindades
que promulguen con asertividad el desarrollo de esta programa, teniendo la acogida necesaria
para el mismo, a través de miembros voluntarios del programa planeado.
Incorporación de recursos provenientes de las tecnologías de la información y de las
comunicaciones (TICs), y materiales y recursos multimedia.
La familiaridad latente con la educación tradicional, donde el maestro transfiere sus
conocimientos por medio de la exposición únicamente en la mayoría de los casos no deja de lado
la existencia de nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje igualmente efectivos como el que se
ha modelado para este curso, donde la utilización de recursos audiovisuales también forma parte
del proceso de enseñanza aprendizaje. Bajo este modelo, la figura más importante es el alumno y
sus ganas de aprender lo cual facilitará tanto a niños y adolescentes mayormente que en adultos
el hacer uso de los elementos de cómputo como su conexión a redes virtuales.
41
Para este proyecto se requiere de una sala especial con terminales de red, computadoras
con acceso a Internet y un proyector. Por otro lado, el estudio en red no aniquila a la
enciclopedia sino que la hace accesible, amigable y adaptable a los gustos de los usuarios
(Hopenhayn, 2002). Así la pedagogía debe aprender a beneficiarse de todos los avances
tecnológicos y responder a lo que hoy se conoce sobre los procesos cognitivos humanos, de
manera que se permita a los estudiantes recrear conocimientos, acercándolos cada vez más a los
desarrollos tecnológicos (Amar, 2000).
Desde ésta perspectiva socio-constructivista, se desarrolla el ambiente centrado en los
estudiantes y apoyado en las TICs contempladas y enlistadas a continuación: Internet, páginas
web en general al igual que usando plataformas gratuitas para la publicación del curso ofertado
tales como: http://campusedition.weebly.com/; correo electrónico como los ofertados por:
http://www.hotmail.com/ - http://mx.yahoo.com/; mensajería virtual instantánea, video
llamadas, reuniones virtuales y herramientas integradas de colaboración incluyendo la
comunicación de la telefonía celular a través de: http://www.skype.com/intl/es/home/ y
finalmente el uso de editores de audio: http://audacity.softonic.com/; herramientas tecnológicas
observables en el anexo 5, donde se muestra la página web del curso y los elementos
tecnológicos que lo soportan como se mencionó anteriormente, donde podemos encontrar
dinámicas y videos que refuercen los procesos reflexivos, experienciales y de evaluación,
mismos que se enfocan más a la actividad formativa del análisis de la realidad y en la
construcción personal de conocimientos, que en la transmisión y memorización de la
información y de una manera muy económica y masiva.
Conclusión
A pesar de que muchos países han obtenido buenos resultados con los procesos de
alfabetización voluntaria, aún subsisten enormes problemas sobre todo el Centro y Sudamérica
donde es necesario considerar a la alfabetización como un catalizador del desarrollo de los
pueblos, ya que como se menciona, la alfabetización fomenta el desarrollo sostenible y se
convierte en un proceso democrático imprescindible para lograr una justicia de igualdad social
para todos.
Es así como el presente documento quiso dar a conocer adicionalmente al proceso de
gestión de implantación, un diseño instruccional posible de efectuar a través de ideas y largas
42
horas de trabajo de las autoras del proyecto abogando por una educación básica de buena calidad
para los más desfavorecidos y excluidos, especialmente las poblaciones indígenas marginadas
históricamente de los procesos educativos.
Así se inició la concepción del diseño instruccional donde debían contemplarse aspectos
de enseñanza-aprendizaje con el adicional tecnológico de vanguardia actual dando vida al
proyecto proveniente de las proposiciones de medios óptimos y adecuados para lograr los fines
deseados en el proceso educativo, y llevar a cabo de una manera óptima la planeación y
organización de un curso de esta índole.
Lo anteriormente indicado no hubiese podido efectuarse sin antes conocer las teorías de
aprendizaje aplicadas para la realización del mismo tales como la behaviorista/conductista/
estructural/constructivista y cognoscitivista, con apoyo en herramientas tecnológicas como los
medios de comunicación actuales entre la interacción profesor-alumno que facilitan el
aprendizaje.
Este diseño instruccional precedió de fundamentos teóricos clasificados en: sistema,
comunicación, aprendizaje e instrucción, con lo cual se dió sentido y coherencia a la estructura
del proyecto.
Después del análisis y reflexión, se determinó también que el paradigma que se encasilla
para el propósito necesitado sería el paradigma sociocultural; el mismo que se mostró como un
híbrido de líneas de trabajo provenientes de otros paradigmas y paso seguido de esto se
identificaron las etapas del Diseño Instruccional a implementarse para que tuviera una aceptación
por parte de los tutores de dichos cursos, etapas como: análisis de necesidades, identificación de
los objetivos y metas de la instrucción, contenido de la instrucción, estrategias instruccionales,
estrategias de entrega de la instrucción, materiales y recursos para la instrucción, administración
de la instrucción y evaluación, revisión y difusión fueron identificadas, validadas y enlistadas,
determinando que son parte fundamental del estudio de un niño el aprendizaje en valores, aparte
de lectura y escritura con el adicional de prácticas por medio del uso de la TIC´s.
Tanto el objetivo general como los particulares fueron cubiertos en su totalidad al
integrar para lograr la facilitación del aprendizaje: alumnos, contenidos de materia, el medio, y
las estrategias, en conjunto con el plan administrativo y de gestión para llevar a cabo las fases del
diseño instruccional en este caso para un fin de acción social.
43
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48
Anexo 1
Temario
Alfabetización
1. Relacionar.
1.1Identificación de vocales y consonantes.
1.2 Identificación de sonidos.
1.3 Ejercicios para identificar palabras.
1.4 Ejercicios de relación de imagen con la letra que empieza.
1.5 Relacionar la imagen con su palabra.
2. Vocales y letras.
2.2 Identificar el nombre propio.
2.2.1 Ejercicios: identificación de forma y técnica de escritura.
2.2.2 Trazo en el cuaderno de trabajo.
2.3 Vocales A, a, E, e, I, i, O, o, U, u.
2.3.1 Ejercicios: identificación de forma y técnica de escritura.
2.3.2 Trazo en el cuaderno de trabajo
2.4 Letras y sílabas M,m, ma, me, mi, mo, mu.
2.4.1 Ejercicios: identificación de forma y técnica de escritura.
2.4.2 Trazo en el cuaderno de trabajo.
2.5 Palabras: mamá, amo, mío.
2.5.1 Ejercicios: identificación de forma y técnica de escritura.
2.5.2 Trazo en el cuaderno de trabajo.
2.6 Letras y sílabas: S, s, sa, se, si, so, su.
2.6.1 Ejercicios: identificación de forma y técnica de escritura.
2.6.2 Trazo en el cuaderno de trabajo.
2.7 Palabras: oso, ese, si.
2.7.1 Ejercicios: identificación de forma y técnica de escritura.
2.7.2 Trazo en el cuaderno de trabajo.
2.8 Letras y silabas: P, p, pa, pe, pi, po, pu.
2.8.1 Ejercicios: identificación de forma y técnica de escritura.
2.8.2 Trazo en el cuaderno de trabajo.
2.9 Palabras: papa, piso, puma.
2.9.1 Ejercicios: identificación de forma y técnica de escritura.
2.9.2 Trazo en el cuaderno de trabajo.
2.10 Escritura y relación de palabras.
2.11 Lectura de nombres, letras y palabras.
2.12 Dictado de letras, nombres y palabras.
Uso básico de Tecnología.
49
1. ¿Qué es una computadora y sus componentes?
1.1 Hardware.
1.2 Software.
2. Manejo de Internet.
3. Buen uso de la información en la Red.
4. ¿Qué es el correo electrónico y sus funciones?
4.1 Creación de correo electrónico.
5. Manejo de Office (Word, Excel, Power Point).
Educación en Valores.
1. ¿Qué son los valores?
2. La importancia de los valores.
3. Definiciones de valores (la familia, honestidad, lealtad, confianza, amistad, amor,
cuidado del medio ambiente).
4. Ejercicios de reforzamiento de valores.
4.1 Discusión de temas morales.
4.2 Clarificación de valores.
50
Anexo 2
Tabla 1. Estrategias Instruccionales (Datos recabados por las autoras)
51
Anexo 3
Técnicas didácticas de evaluación que fundamentan el diseño instruccional que se desarrolla:
1. Evaluación del aprendizaje - Aprendizaje colaborativo (AC): Durante la clase, el docente
evalúa el aprendizaje observando e interrogando a los alumnos, a sabiendas de que no
todos los resultados del aprendizaje pueden evaluarse por medio de las tareas hechas en
casa o las pruebas escritas.
2. Evaluación del aprendizaje – Estudio de Casos: la cual se centra en dos aspectos
fundamentales tales como la participación en clase, evaluando su capacidad de escuchar,
su disposición de interactuar, la relevancia de sus aportaciones o intervenciones y sus
deseos de probar nuevas ideas; y las evaluaciones escritas en las que el alumno deberá de
recibir retroalimentación personal respecto a la calidad de su participación.
3. Evaluación del aprendizaje – Aprendizaje basado en el servicio: la cual enfatiza la ayuda
a los otros, con un enfoque de responsabilidad social relacionada con una toma de
conciencia moral, social y cívica, en búsqueda de poder influir positivamente en el
sentido de identidad y justicia social por lo que se requiere que los alumnos: realicen una
presentación del proyecto ante sus compañeros y los profesores asesores demostrando el
ingenio y funcionamiento de la solución propuesta (ITESM, 2007).
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Anexo 4
Paradigmas teóricos del aprendizaje referentes a la evaluación que fundamentan el diseño
instruccional que se desarrolla:
1. Conductista: los instrumentos de evaluación se conciben y elaboran con base en los
objetivos enunciados previamente en el programa y tomando en cuenta la conducta
observable, los criterios y las condiciones de ocurrencia de la misma; todo ello con el fin
de asegurar la «objetividad» de la evaluación a través de pruebas objetivas.
2. Cognitivo: la evaluación se encuentra enfocada al grado de significatividad de los
aprendizajes logrados por los alumnos. Por ello hay que tener presente, en todo momento,
que aprender significativamente es una actividad progresiva que exige que se defina de
antemano qué grado de significatividad se requiere en un aprendizaje y, con base en ello,
plantear situaciones pertinentes de evaluación
3. Constructivista: La evaluación se centra menos en los productos y más en los procesos
relativos a los estados de conocimiento, hipótesis e interpretaciones logrados por los
niños en relación con dicha psicogénesis, y en cómo y en qué medida se van
aproximando a los saberes según una interpretación aceptada socialmente. En torno a los
instrumentos o técnicas evaluativas a los que recurra, son válidos todos los que informen
principalmente del proceso de construcción de los contenidos escolares. El profesor
puede emplear distintas estrategias: registros de progreso, análisis de las actividades
grupales, estudio de las formas de solución a las situaciones problemáticas que se
plantean, etc.
4. Sociocultural: centra menos en los productos y más en los procesos relativos a los
estados de conocimiento, hipótesis e interpretaciones logrados por los niños en relación
con dicha psicogénesis, y en cómo y en qué medida se van aproximando a los saberes
según una interpretación aceptada socialmente. En torno a los instrumentos o técnicas
evaluativas a los que recurra, son válidos todos los que informen principalmente del
proceso de construcción de los contenidos escolares. El profesor puede emplear distintas
estrategias: registros de progreso, análisis de las actividades grupales, estudio de las
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formas de solución a las situaciones problemáticas que se plantean, etc., (Hernández,
2002).
Anexo 5
Herramientas tecnológicas conjugadas en la página de internet:
http://alfabetizacionvirtual.weebly.com/index.html
Figura 4. Página principal de sitio web
Figura 5. Elementos de la Página Web