INDICE

INTRODUCCIN1I.ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE21. Torbellino de ideas:42. Posters:4. 3. Debates:44. Trabajos prcticos:55. Resolucin de problemas:56. Itinerarios y visitas:67. Bsqueda de informacin:68. Juegos de simulacin/representacin de roles:79. Textos de Ciencia-Ficcin:7. 10. Trabajo escrito:7CONCLUSIONES9EGRAFIA10ANEXOS13TIPOS DE APRENDIZAJE13

INTRODUCCIN

Las actividades de aprendizaje se refieren a todas aquellas tareas que el alumno debe realizar para llevar a cabo el proyecto: analizar, investigar, disear, construir y evaluar. El profesor organiza el proceso instructivo y cada una de las sesiones o clases en torno a una serie de actividades didcticas, que, al ser implementadas, adquieren su pleno valor de actividades de aprendizaje. Con frecuencia, el trmino se emplea como equivalente atarea didctica. En otras ocasiones, la actividad se entiende como un componente ms de la tarea, junto con los objetivos, los contenidos, los materiales,

I. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEPor actividad de aprendizaje se entiende todas aquellas acciones que realiza el alumno como parte del proceso instructivo que sigue, ya sea en el aula de la lengua meta o en cualquier otro lugar (en casa, en un centro de autoaprendizaje, en un laboratorio de idiomas, etc.). El profesor organiza el proceso instructivo y cada una de las sesiones o clases en torno a una serie de actividades didcticas, que, al ser implementadas, adquieren su pleno valor de actividades de aprendizaje. Con frecuencia, el trmino se emplea como equivalente atarea didctica. En otras ocasiones, la actividad se entiende como un componente ms de la tarea, junto con los objetivos, los contenidos, los materiales, etc.

El concepto de actividad de aprendizaje es tan antiguo como la civilizacin humana, supuesto que la transmisin de conocimientos (saber) y tcnicas (saber hacer) de una generacin a otra es una caracterstica inherente al ser humano. En el mbito especfico de la didctica de la lengua meta, se puede apreciar cmo a lo largo de la historia las nuevas teoras desarrolladas en disciplinas como la lingstica, la psicologa, la psicolingstica, la sociologa, la sociolingstica, la pragmtica, etc. propician el diseo de un mtodo o de un enfoque y de unas actividades de aprendizaje en consonancia; p. ej., a partir de la lingstica estructural y de la psicologa conductista se disea el mtodo audiolinge, en el que se emplean los tradicionales ejercicios derepeticin mecnica(en ingls,drills). Otro claro ejemplo lo tenemos en el enfoque por tareas: la evolucin epistemolgica en el enfoque conlleva una evolucin paralela en las actividades de aprendizaje; as, se habla de tareas de primera generacin centradas en el profesor, de orientacin lingstica, tareas de segunda generacin ms centradas en el alumno, de orientacin hacia la realizacin de la propia tarea (ms all del uso lingstico), concebidas no slo para el desarrollo comunicativo, sino tambin para el desarrollo cognitivo y tareas de tercera generacin de orientacin ms humanstica y sociocultural, procurando unaformacin integraldel aprendiente (autoconfianza, autonoma, respeto a la diversidad cultural, etc.).Se sealan a continuacin algunas actividades que pueden utilizarse destacando el papel que pueden cumplir:

1. Torbellino de ideas:

La ventaja de este tipo de actividad es que permite obtener un gran nmero de ideas sobre un tema en poco tiempo. Se puede iniciar la actividad, una vez presentado el tema, planteando una pregunta. Por ejemplo, "En qu consiste la erosin?, por qu se produce?

2. Posters: Los posters permiten a los alumnos presentar sus ideas de forma sencilla y fcilmente inteligible para sus compaeros. Les obliga a negociar el contenido y proporciona, por tanto, un buen recurso para centrar la discusin.

3. Debates: Estimulan en los alumnos el examen de sus ideas individuales y los familiarizan con las ideas de sus compaeros. La discusin ayuda a los estudiantes a desarrollar una conciencia de la fortaleza o debilidad de sus propias ideas, y a apreciar que las personas pueden tener diferentes puntos de vista respecto de un mismo asunto.

4. Trabajos prcticos: Los trabajos prcticos son una de las actividades mas importantes en la enseanza de las ciencias experimentales al poder ser programados como una forma de adquirir conocimiento vivencial de los fenmenos naturales, como un soporte para la comprensin de conceptos y teoras, como un medio de desarrollar habilidades prcticas y aprender tcnicas de laboratorio, y como una forma de aprender y practicar los procesos y las estrategias de investigacin propios de la metodologa cientfica.

5. Resolucin de problemas: La resolucin de problemas es otra de las actividades que ocupa una posicin central en el currculo de ciencias. Un problema es en su acepcin mas simple, una cuestin que se trata de resolver. La forma tradicional de ensear a resolver problemas consiste en mostrar el camino de resolucin y practicar con otros casos similares hasta que resulten familiares a los alumnos. Este tipo de problemas son en realidad ejercicios.

6. Itinerarios y visitas: Son actividades muy diversas, cuya finalidad es dar oportunidad a los alumnos de tener experiencias directas con el medio que nos rodea. Un itinerario es una ruta preestablecida por el campo, generalmente acompaado por una gua escrita.

7. Bsqueda de informacin:El alumno, bien individualmente o en grupo, debe buscar informacin sobre el tema que esta, trabajando. La bsqueda puede ser bibliogrfica, oral (realizacin de entrevistas), audiovisual, etc. La informacin reunida en esta actividad sirve para realizar las actividades posteriores.

8. Juegos de simulacin/representacin de roles: Son reproducciones simplificadas de acontecimientos de la vida real en las que los alumnos pasan a ser "actores" de la situacin, enfrentndose a la necesidad de tomar decisiones y de valorar sus resultados.

9. Textos de Ciencia-Ficcin: Segn el Grupo "Alkali" (1985, 1986, 1990), la utilizacin de la ciencia-ficcin, bien de textos publicados o de historias inventadas por los alumnos o por el profesor, ofrece un gran abanico de posibilidades.

10. Trabajo escrito: Puede ayudar a los alumnos a identificar y organizar sus propias ideas. Permite desarrollar la capacidad de expresarse de forma clara y concisa. El profesor debe ayudar a los alumnos a utilizar los trminos cientficos no solo correctamente sino con dominio total de su significado. Los informes de las distintas actividades realizadas y de la evolucin de sus ideas obligan a los alumnos a reflexionar sobre las mismas y los hacen conscientes de su propio aprendizaje.

11. Mapas conceptualesLos mapas conceptuales son diagramas bidimensionales que indican relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposicin consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras (palabras de enlace) para formar una unidad semntica.Los mapas conceptuales deben ser jerrquicos. La jerarqua implica que los conceptos ms generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los conceptos progresivamente ms especficos y menos inclusivos, en la parte inferior.

CONCLUSIONES

Los trabajos prcticos son una de las actividades ms importantes en la enseanza de las ciencias experimentales al poder ser programados como una forma de adquirir conocimiento vivencial de los fenmenos naturales.

Los mapas conceptuales son diagramas bidimensionales que indican relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones.

La resolucin de problemas es otra de las actividades que ocupa una posicin central en el currculo de ciencias. Un problema es en su acepcin mas simple, una cuestin que se trata de resolver.

EGRAFIAhttp://www.deciencias.net/ambito/disenoud/actividades/paginas/act4.htm

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/activaprendizaje.htm

ANEXOSTIPOS DE APRENDIZAJELa siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura depedagoga: Aprendizaje repetitivoo memoristico: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos. Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Aprendizaje significativo: es elaprendizajeen el cual el sujeto relaciona susconocimientos previoscon los nuevos, dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo. Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.Desde la perspectiva de lacienciadefinida como proceso de hacer y deshacerhiptesis,axiomas, imgenes, leyes y paradigmas existen cinco tipos de aprendizaje: Aprendizaje de mantenimientodescrito porThomas Kuhncuyo objeto es la adquisicin de criterios, mtodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes. Aprendizaje innovadores aquel que puede soportar cambios, renovacin, reestructuracin y reformulacin de problemas. Propone nuevos valores en vez de conservar los antiguos. Aprendizaje visuallas personas que utilizan el sistema de representacin visual ven las cosas como imgenes ya que representar las cosas como imgenes o grficos les ayuda a recordar y aprender. La facilidad de la persona visual para pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el grupo y en el entorno de aprendizaje social. Asimismo, esta forma de proceder puede irritar a la persona visual que percibe las cosas individualmente. Se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada "modelo". Aprendizaje auditivouna persona auditiva es capaz de aprovechar al mximo los debates en grupo y la interaccin social durante su aprendizaje. El debate es una parte bsica del aprendizaje para un alumno auditivo. Las personas auditivas aprenden escuchando y se prestan atencin al nfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una persona auditiva disfruta del silencio. 'Aprendizaje quinestsicolas personas con sistemas de representacin quinestsico perciben las cosas a travs del cuerpo y de la experimentacin. Son muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la participacin. Para pensar con claridad necesitan movimiento y actividad. No conceden importancia al orden de las cosas. Las personas quinestsicas se muestran relajadas al hablar, se mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben cmo utilizar las pausas. Como pblico, son impacientes porque prefieren pasar a la accin.

COLEGIO PRIVADO MIXTO AMERICANO3ra Avenida 1-140 Zona 377649739 77649742

CARRERA: SECRETARIADO EJECUTIVO EN COMPUTACIONGRADO: 5TO.SECCIN: NICACURSO: LENGUAJEPROFESOR: CHARLES STIV VSQUEZ GMEZ

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ESTUDINTE: YOLANDA CLARIBEL HERNNDEZ MORENO

HUEHUETENANGO 27 DE JULIO DE 2015.