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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 094 D.F. CENTRO
“ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA LECTO-ESCRITURA
EN NIÑOS DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA”
MODALIDAD:
PROYECTO DE INNOVACIÓN
PARA OBTENER EL TÍTULO
DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PLAN 94
PRESENTA
PROFRA. BLANCA LETICIA GONZÁLEZ CORTÉS
ASESOR: VICENTE PAZ RUIZ
MÉXICO 2014
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ÍNDICE
CAPÍTULO I MARCO CONTEXTUAL
INTRODUCCIÓN ....……………………………………………………………………. 5
1.1 Contexto Social ………………………………………………………………….………… 8 1.1.2 Aspecto Histórico ………………………………………………………………….………… 9 1.1.3 Aspecto Geográfico ………………………………………………………………….………… 9 1.1.4 Aspecto Cultural ………………………………………………………………….………… 10 1.1.5 Aspecto Educativo ………………………………………………………………….………… 14 1.1.6 Aspecto Económico ………………………………………………………………….………… 16 CONTEXTO ESCOLAR
CAPITULO II FUNDAMENTO TEORICO
1.2 Infraestructura ………………………………………………………………….………… 16 1.2.1 Plantilla Docente ………………………………………………………………….………… 18 1.2.2 Comunidad Escolar ………………………………………………………………….………… 19 1.2.3 Proyecto Educativo ………………………………………………………………….………… 21 1.2.4 1.2.5 1.2.6
Delimitación del problema Preguntas que te ayudan a entender la problemática Propósito
.…..…………………………………………………………….…………
……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………
23 25 26
2.1 Fundamento Legal ………………………………………………………………….………… 26 2.1.1 Artículo 3°, RIEB, Ley
General ,Programa Nacional de Lectura
………………………………………………………………….………… 26
2.1.2 Teorías Educativas ………………………………………………………………….………… 33
3
CAPITULO III DISEÑO DE LA PROPUESTA
3.1 Metodología ………………………………………………………………….………… 44 3.1.1 Desarrollo de las
Actividades
………………………………………………………………….…………
47 3.1.2 Aplicación de las
Actividades
………………………………………………………………….…………
71 3..1.3 Evaluación de
Actividades
…….…………………………………………………………………….
72
CONCLUSIONES
....…………………………………………………………………….
76
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..…………………………………………………………………….……… 78 7 CIBERGRAFIA
.…………………………………………………………….……….…..…. 79
ANEXOS ...…….………………………………………………………….…………… 80
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DEDICATORIA
A mi padre que anqué está en el cielo siempre me impulsó a ser una mujer triunfadora, me
sacó adelante dándome ejemplos dignos de superación y entrega, y a mi madre por su
apoyo incondicional, en gran parte gracias a ustedes, hoy puedo ver alcanzada mi meta, ya
que siempre estuvieron impulsándome en los momentos más difíciles de mi carrera, y
porque el orgullo que sienten por mí, fue lo que me hizo ir hasta el final. Va por ustedes, por
lo que valen, porque admiro su fortaleza y por lo que han hecho de mí.
A mis hermanas Alejandra y Miriam, sobrinas, tíos, primos, abuelos y amigos. Gracias por
haber fomentado en mí el deseo de superación y el anhelo de triunfo en la vida.
Hoy le agradezco lo que he logrado a mi asesor Vicente Paz Ruíz, por su dedicación y
contribución en mi formación en esta licenciatura, a mis alumnos que me permitieron
trabajar con ellos y para ellos.
A todos, espero no defraudarlos y contar siempre con su valioso apoyo, sincero e
incondicional.
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INTRODUCCIÓN
Este documento tiene a bien exponer el trabajo realizado en el ámbito de mi práctica
docente con el reconocimiento del problema existente, recuperando la evaluación de los
resultados de la aplicación, en el proceso de enseñanza aprendizaje dando nombre a la
propuesta pedagógica educativa, denominada “Actividades para fomentar la lectura y
escritura en niños de primer grado de primaria” apegándome a los requisitos que
conllevan la investigación acción para la búsqueda y análisis de resultados.
El elemento principal en esta propuesta pedagógica educativa son las lecturas infantiles
como parte de la actividad cotidiana, para favorecer la competencia comunicativa,
mediante la ejercitación de las habilidades psicomotoras en las etapas de desarrollo de la
lectura y escritura , en niños de primer grado , tomando en consideración el punto de vista
de algunos autores , profesores, alumnos y padres de familia al momento de su aplicación
siendo esto lo que generó el punto de partida de esta propuesta pedagógica.
Surgieron varios interrogantes referentes a la utilidad de las lecturas infantiles como
actividad cotidiana , esperando ver que resultados se obtendrían si se aplica una estrategia
de enseñanza apoyada en la ejercitación de las habilidades psicomotoras en las etapas de
desarrollo de la lectura y escritura , en niños de primer grado y así también conocer de qué
forma la enseñanza aprendizaje pueden ser favorecidos con la práctica de las lecturas
infantiles, tales como : carteles, alfabeto móvil, como actividad cotidiana, por lo que estas
fueron creadas con base lo que deseaba rescatar y lograr el aprendizaje esperado por la
Reforma Integral de Educación Básica y el programa de la SEP (Secretaria de educación
pública)
Para el primer grado de primaria.
Por lo que la RIEB presenta áreas de oportunidad que son importantes de identificar y
aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos acumulados y encauzar positivamente en el
ánimo de cambio y de mejora continua con el que convergen en la educación las maestras,
maestros, padres de familia, alumnos y alumnas realmente interesados en la Educación
Básica, por medio de las estrategias prácticas.
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Fue interesante descubrir como en la tarea el niño y niña se manifiestan en esta edad Según
Piaget entre los 5 y 7 años sus operaciones concretas se van consolidando, evoluciona la
inteligencia representativa, es el paso del pensamiento inductivo al operatorio supera el
carácter cambiante , inestable y objetivo del pensamiento pre-operatorio en el sentido de
una mayor estabilidad , coherencia y movilidad de su pensamiento se vuelve
verdaderamente lógico por lo que la inteligencia sigue siendo una marcha progresiva hacia
una mayor adaptación , en la que la asimilación y la acomodación juegan un papel
primordial en el intercambio entre el sujeto y el entorno.
Al profundizar una propuesta pedagógica y en los elementos que fortalezcan, me cuestioné,
en qué medida se darán los resultados en la práctica de esta además, si serán suficientes
los aspectos a tomar en cuenta para aclarar las inquietudes planteadas.
Por lo que fueron organizando los componentes indispensables para planear situaciones
didácticas que orientan y acercan la información , capturando lo que sea más relevante
requiriendo desglosarlo en tres capítulos , que desde mi practica educativa no pretendo
enseñara a leer como tal , sino leer para desarrollar el hábito lector , porque solo se
fomenta la lectura , leyendo , por lo que se debe considerar los aspectos de maduración ,
así como el aludir el planteamiento de un problema que incluye antecedentes, justificación,
propósitos, delimitación teórica y geográfica , interrogantes y referencias contextuales , con
todo esto se busca argumentar por que se eligió esta propuesta pedagógica educativa.
Capítulo I : Marco contextual. En él se analiza la constitución del contexto social, este recae
en su realidad. También está conformado por aspecto histórico, Ubicación Geográfica,
Aspecto cultural, educativo y económico. Así como el contexto escolar, como son la
infraestructura, plantilla docente, comunidad escolar y su proyecto educativo, con la
delimitación del problema, investigación de campo y su Metodóloga.
Capitulo II : Fundamento Teórico , de los saberes y creencias que impregnan el pensamiento
del educador , que acompaña y condiciona la acción que la conforma , debe sustentarse en
una base epistemológica , científica e ideológica que se adopta para definirlos a sí mismo
como su fundamento legal como son el artículo 3°, (RIEB), Ley General de educación
primaria ,en este apartado se resaltan los puntos de vista reales de educación , programa
para 1° de primaria y Programa Nacional de Lectura 11+ 1 , en este apartado se resaltan los
puntos de vista de los autores Jean Piaget , Leys, Vigotsky, Margarita Gómez Palacios.
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Capitulo III : Es la aplicación de las estrategias realizadas , favoreciendo el desarrollo de
competencias proponiendo una imagen convincente de su posible utilización y su puesta en
práctica .Se trata de aprender a hacer lo que no sabe hacer , su diseño desarrollo ,
evaluación y conclusión de las doce aplicaciones didácticas para motivar al hábito lector en
niños de primer grado de primaria.
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CAPÍTULO I
MARCO CONTEXTUAL
1.1. CONTEXTO SOCIAL.
El ser humano , con su aspecto físico y las características sociales que lo rodean , desarrolla
los vínculos que entabla con su entorno y con las personas, que son las que construyen el
contexto social pero, a la vez , este recae en su realidad, su comunidad que en este caso se
ubica en la colonia Juárez Pantitlán pertenece al municipio de Ciudad Nezahualcóyotl, que
fue un destacado Monarca de la ciudad estado de Texcoco actualmente del municipio del
Estado de México .el 28 de Abril de 1402 nació bajo el nombre de Acomiztli , las complejas
circunstancias que les tocó afrontar durante su adolescencia hicieron que su nombre
cambiara al de Nezahualcóyotl , que significa Coyote que ayuna.
1.1.2 ASPECTO HISTÓRICO
Se le denomina Nezahualcóyotl en honor del gran poeta prehispánico que significa "Coyote
que ayuna" .1 En este caso, se trata de un municipio creado el 3 de abril de 1963, en honor
del Gran Señor o tlatoani Nezahualcóyotl Acolmiztli de Tezcoco, por eso la toponimia sólo
hace referencia al personaje. Si bien, en un principio la zona comprendida por el actual
municipio de Nezahualcóyotl, representaba una oportunidad para los políticos de poblar la
zona y mejorar el drenaje de la ciudad, y para los migrantes de establecerse en la Ciudad de
México, con el tiempo ha logrado obtener uno de los mejores desarrollos económicos y
culturales.
Nezahualcóyotl se encuentra ubicado en parte de lo que alguna vez fue el Lago de Texcoco;
tomando en cuenta eso, los primeros trabajos realizados en el municipio (aún y cuando éste
no era denominado como tal) solo se basaron en desecar la zona, para así obtener el agua
que pudiera utilizarse para beneficio de la población. Los primeros pobladores se dieron a
partir de la venta de terrenos destacados durante el siglo XX; aunado a esto, también se
pretendía expandir el drenaje de la Ciudad de México en toda esta zona.
1 http: <<www.neza.gob.mx/H.Ayuntamiento de Nezahualcóyotl .Consultado 12-11-2013.
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El verdadero cambio se dio a partir de la segunda mitad del siglo XX, cuando debido a las
obras hidráulicas se autorizaron los asentamientos urbanos en la zona. Fue ahí cuando los
fraccionamientos no se hicieron esperar, y con esto llegaron a su vez, los servicios básicos
que la población requiere.
Al ver tal crecimiento, las autoridades decidieron crear el municipio de Nezahualcóyotl, el 3
de abril de 1963.Poco a poco el municipio fue tomando forma, hasta llegar a ser lo que hoy
conocemos. Hasta hace poco se tenían ideas muy discriminatorias acerca de los servicios
que se tenían en Nezahualcóyotl, también se presumía que era un municipio altamente
violento y con grandes índices delictivos. Ahora eso se ha dejado a un lado, a tal grado que
se ha llegado a decir que unos años más Nezahualcóyotl podría ser comparado con Santa
Fe, es decir, una zona tanto habitacional como comercial y recreativa.
El progreso del municipio se ha visto reflejado en muchos aspectos; aquí se pueden
encontrar centros recreativos, oportunidades en el ámbito laboral, instituciones .Pero con
niveles de ingreso muy diferentes creados respecto a Santa Fe.
Nezahualcóyotl es un municipio del Estado de México adyacente al borde oriental del
Distrito Federal, constituye por tanto parte del área metropolitana de la Ciudad de México y
depende totalmente de la ciudad de México. Su asiento municipal es ciudad Nezahualcóyotl
conocido popularmente como "Ciudad Neza". Aunque el municipio es de carácter urbano,
se pueden distinguir dos áreas urbanas separadas por áreas despobladas, aunque no
dedicadas a actividades primarias ni pertenecientes a reservas ambientales.
1.1.3 UBICACIÓN GEOGRÁFICA
El municipio de Nezahualcóyotl se ubica al oriente de la Ciudad de México, colindando con la
Delegación Gustavo A. Madero, Iztapalapa, Iztacalco y Venustiano Carranza. Colinda al norte
con los municipios de Ecatepec de Morelos y Texcoco al Oriente con Chimalhuacán; al sur
con el municipio de La Paz. Pertenece también al área metropolitana de la Ciudad de
México.
a) NEZA NORTE
En los límites de Nezahualcóyotl con la ciudad de México se encuentra ubicada la Facultad
de Estudios Superiores Aragón de la Universidad Nacional Autónoma de México.
Esta zona se encuentra en los límites entre el municipio de Ecatepec de Morelos y la
delegación Gustavo A. Madero algunas de las colonias más importantes son: Bosque de
Aragón, Impulsora, Valle de Aragón, Ciudad Lago, El Tesoro, y el edificio de administración
municipal zona norte conocido como "La Bola".
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b) CIUDAD JARDIN
La zona de Ciudad Jardín se encuentra localizada en lo que anteriormente era el basurero
del Bordo de Xochiaca y la ciudad deportiva de Nezahualcóyotl, que fue inaugurada por el
Gobernador del Estado, Enrique Peña Nieto y el empresario Carlos Slim, constituye uno de
los complejos deportivos únicos en México por la gran gama de instalaciones deportivas y
que servirá para la preparación de cientos de deportistas nezatlenses. 2.Es una zona que
abarca alrededor de ciento cincuenta hectáreas, es el proyecto de reconversión ecológica
más importante del país, se ha invertido más de doscientos millones de dólares para
transformar los terrenos donde se ubicaba un basurero con más de diez millones de
toneladas de basura, en el Bordo de Xochiaca, en Nezahualcóyotl.
El municipio está dividido por una zona lacustre, que mide alrededor de 1.500 hectáreas
desde el límite con el aeropuerto de la Ciudad de México hasta los conocidos el Río de Los
Remedios y el Río La Compañía estas zona están formadas por ríos, lagunas, charcos de
enormes extensiones donde la mayoría son zonas de Aguas Negras, es aun la zona más
cercana a la Ciudad.
1.1.4 ASPECTO CULTURAL
Contamos con Palacio Municipal de Nezahualcóyotl Edificio de estilo modernista y
funcional, sede de la autoridad legal y administrativa del municipio de Ciudad
Nezahualcóyotl. Fue inaugurado el 15 de septiembre de 1983 y se encuentra asentado
dentro del conjunto denominado “Plaza Unión de Fuerzas” (en memoria de las
organizaciones fundadoras del municipio), el cual abarca una extensión de 5.725 m². El
Palacio Municipal es un edificio de tres niveles, rodeado de cuatro pirámides y cinco
monumentales esculturas en bronce de Moctezuma, Cuauhtémoc, José María Morelos, el
Padre de la Patria Miguel Hidalgo y Costilla y por supuesto, del Rey poeta Nezahualcóyotl.
Se localiza en Av. Chimalhuacán sin número, Colonia Benito Juárez.
La cultura en Nezahualcóyotl, es algo que se abarca desde la primera junta con los padres
de familia del Colegio, se aplican entrevistas (anexo documental 1) y pude percatar que la
mayoría de los padres de mis alumnos son Profesionistas y eso favorece en el aprendizaje
Sin embargo los papás de Einar y Brenda están divorciados, y hay casos especiales que
2 Un ex basurero en el Estado de México se transformó en una ciudad jardín, CNN México (video),
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tienen ambos padres pero no les pone atención en casa y son los que requieren mayor
apoyo.
a) Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM)
La Unidad Académica Profesional Nezahualcóyotl es uno de los últimos planteles
creados por la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM), y es una de las
cuatro universidades que se encuentran en el Municipio de Nezahualcóyotl. Inició sus
actividades el 03 de septiembre de 2007 con cuatro licenciaturas (Comercio
Internacional, Educación para la Salud, Ingeniería en Transporte, e Ingeniería en
Sistemas Inteligentes). Salvo Educación para la Salud, la cual se cursa en cuatro años, el
resto de las carreras se cursa en cinco.
Se ubica en Bordo de Xochiaca, sin número, junto a la Universidad La Salle, cerca de la
Avenida Adolfo López Mateos.
b) Unidad Administrativa Zona Norte (UAZN)
Centro administrativo que, como su nombre lo indica, se ubica en la zona norte de
nuestro municipio. A dicha construcción se le conoce también como “La Bola” debido a
su arquitectura central basada en un enorme domo. La UAZN es sede del Organismo
Descentralizado del Ayuntamiento de Ciudad Nezahualcóyotl, constituido por su
Director y diez Subdirecciones administrativas municipales, quienes atienden y otorgan
trámites y servicios a las diecisiete colonias de esa parte del municipio.
En el conjunto administrativo también encontramos agencias del Ministerio Público,
oficinas de Correos y telégrafos, biblioteca, y a pocos metros, la Estación “Impulsora”
de la línea B del Sistema de Transporte Colectivo Metro, inaugurada el año 2002.
Facultad de Estudios Superiores (FES) Aragón, UNAM, anteriormente llamada Escuela
Nacional de Estudios Profesionales (ENEP) Aragón Forma parte del Programa de
Descentralización de Estudios Profesionales de la Universidad Nacional Autónoma de
México y fue diseñada para recibir entre quince y veinte mil estudiantes. Creada el 23
de septiembre de 1975, inició actividades el 1 de enero de 1976. La FES Aragón otorga
estudios en doce licenciaturas: Arquitectura, Comunicación y Periodismo, Derecho,
Diseño Industrial, Economía, Ingeniería Civil, Ingeniería en Computación, Ingeniería
Mecánica y Eléctrica, Pedagogía, Planificación para el Desarrollo Agropecuario,
Relaciones Internacionales y Sociología. Además, los Doctorados de Pedagogía, y
Derecho; Maestrías en Pedagogía, Derecho y Economía; y la Especialización en Puentes.
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Se ubica en Av. Rancho Seco, sin número., colonia Impulsora, zona norte de Ciudad
Nezahualcóyotl
c) Biblioteca “Dr. Jaime Torres Bodet
Centro Cultural "Jaime Torres Bodet") Inaugurado el 25 de agosto de 1987, actualmente
cuenta con tres áreas. Sala de talleres, exposiciones, conferencias y eventos culturales en la
planta baja; la biblioteca “Dr. Jaime Torres Bodet”, cuyo acervo bibliográfico (incluida el
área infantil) en el primer piso, rebasa los 31 000 ejemplares, y tiene cuatro computadoras
para el usuario; por último, el Centro de Información y Documentación de Nezahualcóyotl
(CIDNE) en el segundo piso, inaugurado el 23 de abril de 1991.El CIDNE recopila valiosa
información relativa al municipio en los temas histórico-legal, bibliográfico, cartográfico,
mapeo, fotográfico, hemerográfico y de video; materiales susceptibles de consulta y
fotocopiado.
El “Dr. Jaime Torres Bodet” (que forman parte de la Red Municipal de Bibliotecas y Casas
de Cultura), recibe a diario un promedio de 600 usuarios y funciona de lunes a viernes de
8 AM a 20 PM, y los sábados de 9 AM a 14 PM. El Centro se ubica en Av. Chimalhuacán
esquina Feria de las Flores, colonia Benito Juárez, 2ª Sección.
Universidad la Salle Nezahualcóyotl
La Salle es una de las cuatro universidades que se encuentran en el Municipio de
Nezahualcóyotl y fue inaugurada el 04 de agosto de 2006. Además del bachillerato, ofrece
las licenciaturas de Enfermería, Psicología, Administración de Organizaciones, y
Administración de Empresas Turísticas, cursándose la prepa en tres años y las licenciaturas
en cuatro. El plantel cuenta con centros de cómputo, biblioteca, áreas deportivas,
auditorios, talleres, laboratorios, y gimnasio de usos múltiples.
Estadio de la Universidad Tecnológica de Nezahualcóyotl "Neza 86"
Inicialmente inaugurado en 1981 como Estadio “José López Portillo”, es reinaugurado en
1986 en el marco del Campeonato Mundial de Fútbol “México 86”. Tiene capacidad para
veinte ocho mil aficionados, muy buena visibilidad del escenario desde cualquier punto
teniendo las gradas cerca de la cancha y 800 cajones de estacionamiento, cuatro accesos al
público, y uno puesto de emergencia en cada entrada. Se ubica dentro de las instalaciones
de la Universidad Tecnológica de Nezahualcóyotl (UTN).
Ha sido la sede de los equipos del fútbol profesional “Coyotes Neza”, “Osos Grises”, “Toros
Neza” y a partir del año 2002, en que se volvió a remodelar y acondicionar, fue la casa del
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Club de fútbol “Atlante” de primera división. Se ubica en Avenida. Lázaro Cárdenas sin
número colonia Benito Juárez.
Zoológico de Nezahualcóyotl (Parque del Pueblo)
Asentado en una extensión de 8.5 no, abrió sus puertas el 10 de mayo de 1975, sin embargo
desde el 2001 y luego de tres años de profunda rehabilitación y modernización, fue
reabierto nuevamente el 5 de febrero de 2003. El parque es el único en su tipo en la zona
oriente del Estado de México. Cuenta con un museo de historia natural, espacios para
talleres educativos, un lago, teatro al aire libre y un zoológico que alberga a 260 animales de
57 distintas especies; 31 de ellas en peligro de extinción. Vale la pena mencionar que en el
Zoológico de Nezahualcóyotl han nacido en los últimos meses diversos animales como el
venado cola blanca, tigre de bengala, llama, jirafa, bisonte y coyotes.
El parque zoológico recibe semanalmente un promedio de veinte mil visitantes y el cobro de
entrada es de 5 pesos por adulto. Abre de martes a domingo, de 10 AM a 06 PM y se ubica
en Av. Glorieta de Colón, esquina con San Esteban, colonia Vicente Villada, CD.
Nezahualcóyotl, Estado de México. El clima y las condiciones de vida en el zoológico de
Nezahualcóyotl son los más aptos de la zona oriente del Valle de México, lo cual ha
permitido la reproducción de bisontes americanos, venados de cola blanca, tigres de
Bengala, lémures, jirafas y búfalos cafre.
"El Castillito"
Edificio que alberga a la Dirección de Cultura a cargo de Antonio Elizarrarás y en donde se
llevan a cabo varios talleres y actividades artísticas y culturales, hoy día alberga la librería
"Elena Poniatowska", inaugurada el 13 de mayo del 2005. "El Castillito" también es el
espacio en donde trabaja el actual Cronista Oficial del Municipio, el Maestro Germán Aré
chiga Torres, autor de varios libros históricos sobre este territorio, destacando entre otros
"Breve reseña histórica, social y política del municipio de Nezahualcóyotl".
Aquí también trabajan varios artistas destacados del municipio, como el escritor Arturo
Gutiérrez Duque, el titiritero Alejandro Guerrero (recién premiado con el máximo galardón
que otorga el municipio) o el artista plástico y novelista Ricardo Guerrero, quien incluso ha
sido invitado a exponer en Francia. Desde aquí se organizó el Festival Cultural
Nezahualcóyotl 2011, que celebro los 48 años del municipio.
Monumento a Nezahualcóyotl
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Obra del escultor Humberto Peraza Ojeda, ubicado en la Glorieta de Santa Cecilia y la
monumental "Cabeza de Coyote" obra del maestro chihuahuense Enrique Carbajal González
cuyo nombre artístico es "Sebastián".
El lugar en donde ahora se encuentra la escultura monumental "Cabeza de Coyote" antes
de la fundación de este municipio era conocido como "El Tinaco", el cual era una estructura
de unos diez metros de altura con un depósito de agua en la parte superior, y en donde los
primeros pobladores de Ciudad. Neza se abastecían de agua, ya que no se contaba con este
servicio en área, que en ese entonces, era parte del municipio de Chimalhuacán. Al correr
del tiempo, esa estructura fue derrumbada y se construyó una glorieta con una fuente. Hoy
día, es el lugar donde se asienta la majestuosa escultura "La cabeza de coyote". Como dato
curioso el día de la inauguración de dicha escultura, el artista "Sebastián" se encontraba en
el extranjero, por lo cual no pudo asistir y en su representación acudió su esposa.
Foro Teatral "Jesús González Dávila"
Inaugurado el 7 de agosto de 2004 en la Colonia Evolución como homenaje al Dramaturgo y
Maestro de Antonio Toga, creador teatral de Ciudad Nezahualcóyotl.
1.1.5 ASPECTO EDUCATIVO
El municipio cuenta con una gran diversidad de centros de educación media superior y
superior y escolares tanto públicos como privados, estos son:
Universidad Pedagógica Nacional, Subsede Nezahualcóyotl. (UPNeza)
Universidad Tecnológica de Nezahualcóyotl (UTN).
Universidad La-Salle Campus Nezahualcóyotl.
Centro Universitario Nezahualcóyotl de la Universidad Autónoma del Estado de
México.
Facultad de Estudios Superiores Aragón (FES Aragón) de la Universidad Nacional
Autónoma de México.
Normal No. 1 de Ciudad Nezahualcóyotl (Licenciados en Educación Física)
Normal No. 3 de Ciudad Nezahualcóyotl (Licenciados en Educación Preescolar)
Normal No. 4 de Ciudad Nezahualcóyotl (Licenciados en Educación Secundaria
Especialidad Inglés, Lic. Educación Secundaria Especialidad Español)
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Normal No. 2 de Ciudad Nezahualcóyotl (Licenciados en Educación Secundaria
Especialidad Matemáticas, Lic. en Educación Primaria)
Unidad Académica Profesional de Nezahualcóyotl (Ingeniero en Transporte)
Unidad Académica Profesional de Nezahualcóyotl (Ingeniero en Sistemas
Inteligentes)
Centro de Estudios Tecnológicos Industriales y de Servicios No. 37
Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 6
Escuela Preparatoria Oficial del Estado de México #12
Escuela preparatorio Oficial No.121 "Forjadores de la Patria"
Preparatoria Oficial No. 82 "José Revueltas"
Preparatoria Oficial No. 168 "Ernesto Che Guevara"
Preparatoria Oficial No. 18
Preparatoria Anexa a la Normal 1 de Nezahualcóyotl
Preparatoria Anexa a la Normal 2 de Nezahualcóyotl
Preparatoria Anexa a la Normal 3 de Nezahualcóyotl
Preparatoria Anexa a la Normal 4 de Nezahualcóyotl
Colegio de Bachilleres No. 12, Plantel Nezahualcóyotl
Centro de Bachillerato Tecnológico no. 1 "Refugio Esteves Reyes"
Centro de Bachillerato Tecnológico No. 2 "Maximiliano Ruíz Castañeda"
CONALEP Plantel "El Sol"
CONALEP Plantel 1
CONALEP Plantel 2
CONALEP Plantel 3
Centro de Capacitación para el Trabajo Industrial No 90.
Colegio De Estudios Científicos Y Tecnológicos Del Estado De México Nezahualcóyotl
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1.1.6 ASPECTO ECONÓMICO
Contiene parte de uno de los mercados ambulantes más grandes de Latinoamérica como el
famoso Tianguis de San Juan, atendido por jóvenes para jóvenes. Aquí se encuentra la más
vasta colección de Tenis, Discos, Ropa, Comida Rápida, Ropa Usada, Tlapalerías Ambulantes,
Puestos de electrónica avanzada como reproductores de MP3, lugares de mecánica y partes
de computadoras versiones Windows 2000 y tal vez más antiguas.
Todo lo que se adquiere en los tianguis es original, originalmente pirata. Tiene su sello de
autenticidad porque una de las reglas de los comerciantes es no vender cualquier cosa. Si
van a vender piratería, van a vender la mejor.
Detectan en bajos salarios éxito del comercio ilegal
Especialistas coinciden en que el éxito de la piratería en México se debe a lo precario de
los salarios, sumado a las pésimas condiciones laborales que hay dentro del mercado
laboral, señalan, que la generación de empleos no es suficiente para compensar el número
de personas que cada año se integran a la población en condiciones de trabajar; pocas
plazas creadas y encima mal remuneradas.
Aunque en cada tianguis se pueden encontrar puestos un sin fin de discos sobre , ya sea
música de los Desgraciados del Norte, , El Haragán, LimpBizkit, Lupita Ladra Lessio, Status
Quo (cultura urbana) demás colecciones de un extenso surtido musical para toda la familia.
CONTEXTO ESCOLAR
1.2. Infraestructura
El colegio “Helen keller“ con dirección Porfirio Díaz N° 222 Col Juárez Pantitlan, Ciudad
Nezahualcóyotl , brinda la atención niños y niñas en preescolar primaria, semblanza del
Colegio inicia en el año 2006 por la Profesora .María Elena Aguilar Núñez , Coordinadora del
Sector educativo 07 .
El preescolar se funda en el año 2006 y la primaria en el 2007 con 85 alumnos en los grados
de 1° a 5° grado, es una institución relativamente joven cuenta con 6 años de creación
aproximadamente. Fue construida con el apoyo de los padres de familia actualmente se
conserva este nombre va implícito con el compromiso solemne hacer honor a la excelencia
de la educación.
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Actualmente se puede garantizar la fundación básica del edificio, cuenta con áreas
suficientes para la primaria , es un edificio de cemento, resanado terminado, piso de loseta,
techo de concreto, destinados a las aulas y recreación(patios),La planta física tiene las
paredes con techo de concreto armado , persianas de aluminio, consta de 10 salones 2 de
1ero , 2 de 2do, 2 de 3ero , 1 de 4to, 1 de 5to y 1 de 5to, la Aula de Computación , Sala de
maestros y Dirección escolar, en la parte posterior otro módulo de comedor. Cooperativa y
sala de usos múltiples , área para la clase de Danza y Música.
Cada piso del colegio tiene sanitarios para niños y niñas y para Profesores, con una cisterna
grande uso exclusivo del Colegio,
Con todo esto se crea un espacio propicio para la adquisición de los conocimientos y
experiencias, donde se presenta la interacción entre profesores –alumnos, así como para el
alumno-alumno se relacionan e interactúan e influyen de manera significativa en el
aprendizaje, se encuentra bien ventilado, libre de ruidos, con las condiciones de higiene y
bienestar adecuadas, con agua entubada, drenaje y electricidad, es decir cuenta con todos
los servicios básicos.
La escuela mejora las condiciones de su infraestructura material, para llevar acabo
eficazmente sus labores: aulas en buen estado, mobiliario y equipo adecuado en función a
procesos modernos de enseñanza-aprendizaje, laboratorios equipados, tecnología
educativa, iluminación seguridad, limpieza y los recursos didácticos necesarios.
Ofrece a los niños y a las niñas con necesidades educativas especiales todo el apoyo que
requieran, lo cual implica realizar adecuaciones curriculares para que puedan ser
satisfechas las necesidades específicas de cada niño, como son rampas de acceso,
valoraciones psicológicas y así como únicamente fortalecer la creación de actitudes
favorables a la diversidad de culturas.
18
1.2.1 Plantilla docente
( Organigrama del personal y plantilla docente del Colegio “ Helen Keller”)
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En cuanto a su preparación y formación docente, años de servicio., lo detallo en la siguiente
tabla.
PUESTO FORMACIÓN DOCENTE AÑOS DE SERVICIO
Dueña Dirección Académica
Profesora: Marielena Aguilar Nuñez 35
Dirección General Lic: Marlene Medina Aguilar 7
Dirección General de Preescolar y Administrativo en Primaria
Lic: en Educación Irene Aguilar Nuñez
20
Profesoras de Primaria 1° A 1° B 2° A 2° B 3°A 4° A 5° A 6°A
Licenciada en Pedagogía Licenciadas en Pedagogía Licenciada en Psicología Licenciada en Educación Licenciadas en Psicología Licenciada en Psicología Licenciada en Educación Licenciada en Educación
3
10 5 5 4 5 6 4
Profra. de Computación y Administrativo
Programador Analista Alejandra González Cortés
7
Tabla ( 1 ).
Considero que los directivos tiene un grado de licenciatura y llevan a cabo todo lo que
marca la Secretaria de Educación Pública (SEP) siguiendo los lineamientos marcados por la
escuela , en donde hay más rotación es en docentes no duran mucho por algunas
inconformidades o falta de experiencia pero cuando hay necesidad la coordinadora
Marielena Aguilar Nuñez junto con la asistente Blanca Leticia González Cortes apoyan a las
docentes , para evitar deserciones.
1.2.2 Comunidad escolar
La comunidad escolar en su conjunto influyen en el entorno educativo , está formado por
los alumnos , docentes, directivos , padres de familia, inclusive, hasta los vecinos , se
encargar de promover el mejoramiento de la educación realizando brigadas a la hora de
entrada y salida no obstruyéndoles el paso a los alumnos y respetando las vallas, para
lograr el bienestar de los niños y niñas, de la Escuela Primaria Particular Helen Keller , no tan
solo impartir instrucción si no también promover la educación integral ,abierta al cambio,
en constante desarrollo del colectivo que intervienen en el proyecto educativo de esta
institución .fortalece la cohesión social y seguridad de la comunidad escolar con la
20
participación de maestros , padres de familia y alumnos, promoviendo acciones de
instancias establecidas y realizan actividades para el mejoramiento del servicio educativo,
en el fortalecimiento de las fuentes de financiamiento a través de la participación
financiera de municipios y sectores sociales , informando sobre la utilidad y beneficios de
materiales adquiridos por la asociación de padres de familia y por otros programas.
Como primer punto tomé la formación académica de los padres de familia del Colegio Helen
Keller , que de acuerdo a la entrevista presentando al inicio de ciclo escolar Y la observación
directa a la entrada y salida de la escuela, aprovechando las comisiones que se designan a
los docentes, he podido observar que la gran mayoría de los padres de mis alumnos llegan
en camionetas último modelo, raro es el que llega caminando, por la mañana los llevaban
los padres la entrada es a las 7:30 am y se cierra la puerta a las7:45 am
Las mamás son las que recogen a los niños o algún familiar por trabajan no se entrega
ningún niño sin credencial, a la hora de la salida depositan las credenciales en el buzón , la
profesora Alejandra González Cortés encargada de entregar más la maestra de guardia se
encargan de vocear a los alumnos, formarlos y entregarlos.
El contexto social de mis alumnos es bastante bueno es gente con recursos económicos su
vestimenta es de marca, las mamitas acuden bien arregladas, además pagan una
mensualidad de $2,700.00 por alumno, más libros de apoyo para Español, Matemáticas.
Ortografía, Computación, entre todos Habilidades digitales, con un costo de $3.900.00, y los
uniformes escolares consta de uniforme deportivo, blanco para los días lunes y el de diario
por $2.800.00, más la lista de material anual $ 2.500.00 y seguro anual $ 450 incluye gastos
médicos en caso de ser accidentarse dentro del plantel.
En cuanto a su formación académica gracias a las entrevistas me pude dar cuenta que casi
todos los papás tienen licenciatura y en algunos casos maestría, cursado en distintas partes
del mundo.
Otros casos como los papás de mis alumnos, alumnas, hijos de comerciantes dueños de
negocios, solo tienen la primaria pero por el negocio cuentan con recursos suficientes para
solventar los gastos de la escuela y de casa como servidumbre, niñeras y vacaciones a
diversas partes de la república como el extranjero, situación que en cierta, manera ayuda a
que a los padres colaboren con las actividades escolares.
Al analizar mi grupo , en primer lugar recurrí al examen diagnóstico a principio de año con
mis alumnos de primer grado de primaria, para poder llegar a detectar al verdadero
problema, observar detenidamente en el aula, realizando una descripción de lo que pasa en
el grupo , es la relación o el apoyo entre compañeros , que muestran los alumnos al realizar
sus tareas , su socialización el apoyo de padres y docentes es una cadena que si se rompe
no funciona adecuadamente y es ahí donde debemos ver si hay una fisura.
21
Es necesario saber que padece mi grupo, que necesita, para poder atacar el problema y
nadie más que el docente tiene la lupa para ver realmente que está pasando.
Aprovechando la junta inicial de padres apliqué la entrevista que me dio pauta para saber
por qué los niños no tiene el hábito por la lectura.(Anexo 1 Entrevista con padres de Familia).
1.2.3 Proyecto Educativo.
a) Plan de trabajo.
La comunidad escolar comparte una visión de futuro, planea sus estrategias, metas y
actividades, cumple lo que ella misma se fija, siendo una institución con más de siete años
de experiencia en Primaria y diecinueve en Preescolar. Sus actividades se desarrollan de
manera ya determinada con la finalidad de que se realice bajo la planeación previa de las
mismas dirigidas por la directora y dueña, sin ningún cambio..
Motiva a la comunidad escolar en la realización del Plan estratégico y el cumplimiento de los
diferentes aspectos administrativos del trabajo escolar, proporcionando las condiciones
para evitar la interrupción de la enseñanza y, en general, el trabajo educativo de la
comunidad escolar, el personal directivo, docente y de apoyo trabajo como equipo
integrado, con intereses y metas comunes.
El Colegio Helen Keller, considera las necesidades de todos los actores escolares en la
construcción de sus objetivos, estrategias y metas que logra, mediante la articulación en
todas las asignaturas, conforme a la.” Reforma Integral de Educación Básica Plan 2011 “
promoviendo una cultura de planeación, evaluación, sensibiliza y motiva al personal para
que mejore la calidad y rendimiento de su trabajo”3.
Organiza, coordina y promueve el desempeño de los órganos colegiados corresponsables
del gobierno y funcionamiento de la escuela, como son el Consejo Técnico Escolar, el Equipo
directivo y la Asociación de Padres de Familia.
Por ejemplo el reglamento es el mismo que se ha manejado desde sus inicios va dirigido a 4los directivos, docentes y alumnos destacando correctivos por incumplimiento del mismo.
Se les entregó a los Padres de familia el Calendario de Actividades Anual, se les explicó
cada acotación y las fechas señaladas de las actividades que se llevarán a cabo, además les
entregué el horario de clases y les indiqué que lo pegaran en la agenda de tareas para que
constantemente lo checaran y apoyaran a los niños todos los días.
3 Programas de Estudio PEP 2004 Reforma Integral de Educación Básica /México, Secretaria de
Educación Pública,2004 4
22
En cuanto a las comisiones docentes están las siguientes: Homenajes profesoras de guardia,
estar al pendiente a la hora del recreo, y apoyo en la entrega de alumnos con credenciales
.otras comisiones son: Periódico Mural, Ornato, Seguridad y Emergencia Escolar, Material
Didáctico, Programa Nacional de Lectura y escritura (PNLE).
El Colegio cada 15 días realizan Escuela para padres y conferencias con distintos temas de
interés relacionados a la educación de sus hijos., tomando la adquisición de conocimientos
sobre el medio ambiente para estudiar problemas concretos que rodean al alumno y al
personal docente.
El Comité de Seguridad y Emergencia Escolar es la organización interna de protección civil de cada plantel. Se integra con la participación voluntaria de maestros, alumnos, directivos escolares, padres de familia, personal administrativo, técnico, manual y de intendencia, así como con vecinos de la escuela. Dicho comité elaborará el Programa Interno de Seguridad Escolar del centro educativo y desarrollará las acciones correspondientes; también considerará como un acto prioritario, el hecho de exhortar a padres de familia o tutores, para que se aseguren que sus hijos no lleven a la escuela armas, objetos de valor o substancias nocivas que puedan alterar la actividad escolar y poner en riesgo la integridad física de la comunidad escolar. Las escuelas tienen la obligación de cumplir de manera permanente y puntual con las disposiciones del Programa de Salud y Seguridad Escolar, sin olvidar las medidas pertinentes en caso de que existan alumnos con discapacidad, así como las instrucciones que determinen las autoridades educativas en materia de salud y de emergencia escolar.
b) Misión
Garantizar que todos los alumno-alumnas durante su paso por “COLEGIO HELEN KELLER”
tengan una educación integral que equilibre la formación en valores ciudadanos, el
desarrollo de competencias y adquieran conocimientos a través de actividades regulares del
aula, la práctica docente y el ambiente institucional para favorecer la convivencia
democrática e intercultural en un marco de Justicia, Respeto, Cooperación, Libertad,
Honestidad y Tolerancia5.
5 De la Peña, Alicia. Apuntes para el Curso «Una escuela para todos: Actualización e Integración Escolar.» México. UNAM. Facultad de Filosofía y Letras. 2001.
23
c) Visión
El Colegio “HELEN KELLER” se distingue por ser una institución educativa comprometida en
a formar alumnos con un alto desempeño en sus habilidades comunicativas, sociales , de
exploración artística y razonamiento lógico matemático como resultado de una práctica del
directivo y docentes capaces y actualizados con conocimientos de los enfoques curriculares
que saben atender a sus alumnos tomando en cuenta sus características. Una comunidad
escolar que aprovecha el tiempo dedicado a la enseñanza , cumple con el calendario escolar,
rinde cuentas , evita la deserción , comparte y cumple lo que planea y fortalece la práctica
de valores.
1.2.4. Delimitación del problema
Las edades de los niños y niñas en el grupo que atiendo de primer grado de la escuela
Primaria Colegio Helen Keller, oscilan entre 5 y 7 años, Es un grupo mixto con un número de
alumnos conformados por 10 niños y 5 niñas en total 15 alumnos, por medio de la
observación diaria puedo mencionar los estilos de aprendizaje de mis alumnos 8
Kinestésicos ,4 Auditivos , y 3 Visuales, esto pude detectarlo por medio de entrevistas y la
prueba de valoración de estilos de aprendizaje.
En el rubro de asistencia, puedo destacar que dependen cien por ciento de los padres por el
hecho de ser niños y niñas pequeños debido ser transportados por los padres, lo que lleva
del periodo 2012-2013 he contado con una asistencia del cien por ciento.
En cuanto a la socialización en mi grupo de primer grado, observo que algunos niños y
niñas son hijos únicos y les cuesta un poco de trabajo solicitar goma, sacapuntas, lápiz en
incluso decir presente al pase de lista, les da pena levantar la mano tímidamente durante la
primera semana, poco a poco entran en confianza y saludan por ahí de la segunda semana
es algo gradual en lo que debo de darles toda la confianza y su tiempo.
La mayoría de los niños y niñas son egresados de preescolar del “Colegio Helen Keller”
Ya saben leer y escribir, diez son de otra institución, y ocho no saben leer y escribir, por lo
que debo realizar dos planes distritos a la semana para cubrir a los niños que van más
avanzados, no perdiendo el interés de grupo y llevando una secuencia paralela.
De acuerdo a los datos arrojados en la entrevista la escolaridad de los padres arroja que 5
cuentan con licenciatura, 6 son comerciantes y 4 son obreros lo que lleva un alto
compromiso con ellos y cuestionan la tarea que se les deja , e incluso dan su punto de vista.
24
La alimentación de mis alumnos.
Por lo que corresponde a la alimentación me doy cuenta que como son padres que
trabajan, ellos no acostumbran a desayunar por la mañana, mandan a sus hijos con un
licuado o cereal y a las 10:00 am ya tienen mucha hambre y distraen su atención en pensar,
que les habrá mandado de comer y si es hora de salir al recreo es imposible que pongan
atención, siendo la salida al recreo, teniendo 15 minutos para comer y 15 minutos para salir
al recreo. Llevo un control de ¿Qué comemos? Y registro los alimentos que consumen, para
posteriormente planteárselo a los padres como están alimentando a sus hijos, sugiriendo el
plato del buen comer.
La higiene personal y la puntualidad.
En relación a la higiene 14 alumnos cuidan su aspecto personal solo un niño, no le pone
atención su mamá, constantemente estoy platicando con ella, dentro del colegio
manejamos una Comisión de Puntualidad e Higiene personal y se les revisa a la hora de la
entrada, e inclusive cada semana en ceremonia se nombra al grupo que cumple en
puntualidad e higiene otorgándosele un banderín y en la evaluación semanal se les califica
higiene personal.
Recursos didácticos.
El Colegio cuenta con material Didáctico, todos los recursos audiovisuales, cañón, pantalla,
esteros, sonido y 4 grabadoras una por grupo. En el salón de usos múltiples, sirve de
audiovisual, como yo atiendo a los niños de primer grado en algunas ocasiones recurro al
video que considero que esa edad es más representativa.
Una normatividad del Colegio es que se les deje tarea del tema que se vio en clases y una
tarea al día, ya que es el horario es demasiado extenso y los niños únicamente tienen que
reafirmarlo visto en clase.
25
1.2.5. Preguntas que me ayudan a entender la problemática
¿Cómo fomentar en el niño la lectura y escritura para lograr un mayor aprendizaje?
¿Cómo fomentar el gusto por la lectura a los niños de primer grado de primaria?
¿Cómo hacer un proceso transversal el ejercicio del fomento a la lectura y -escritura?
¿Qué actividades o estrategias ayudarán a estimular el aprendizaje de la lectura y-
escritura?
1.2.6. Propósito
A partir del trabajo cotidiano en la escuela se fomenta la lectura y escritura enseñándola
por medio de cuentos para lograr el interés en el alumno.
En las secuencia didácticas se trabajarán de forma que fomente la transversalidad dentro
del trabajo escolar
26
CAPITULO II
FUNDAMENTO TEÓRICO.
2.1. Fundamento legal.
Tomar en cuenta la teoría, los saberes y creencias que impregnan el pensamiento del
educador, que acompaña y condiciona la acción que la conforma, se sustentan en una base
epistemológica, científica e ideológica que se adopta para definirlos. Es decir como una
referencia que orienta los procesos educativos, bajo la regulación involucrando un proceso
de razonamiento que se enfrenta a diferentes autores para confrontarlas con la teoría esta
se nutre de la práctica, por lo tanto ambas enriquecen mi propuesta pedagógica , para su
realización tomé como fundamento los siguientes datos.
2.1.1. Artículo 3º.
Los niños y las niñas mexicanos según el artículo 3º de nuestra Constitución Mexicana tiene
derecho a concurrir a las escuelas ya sean públicas o privadas, para recibir educación básica
que conforme a la reforma educativa englobada a preescolar, primaria y secundaria que
forman a la educación básica obligatoria, siendo de esta manera laica; es decir, ajena a
cualquier doctrina religiosa, basándose en resultados del progreso científico luchando en
contra de la ignorancia y sus efectos… junto con el aprecio para la dignidad de la persona y
la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, cuanto por el
cuidado que ponga en sustentar ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los
hombres, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos. 6
De acuerdo a lo que marca la Ley General de Educación, señala que todo individuo tiene
derecho a recibir educación y, por lo tanto, todos los habitantes del país tienen las mismas
oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, con solo satisfacer los requisitos
que establezcan las disposiciones generales aplicables.
Además desarrollar todo su potencial, y en coadyuvar al logro de una mayor eficiencia,
articulación y continuidad entre los niveles que conforman este tipo de educación.
6 Artículo 3° “La enseñanza es libre .La ley determinara que profesiones necesitan título. Disponible en
/http://www.inehrm.mx/documento_art3constitucional.pdf./ Acceso 18-Noviembre-2013.
27
Para poder lograr la articulación curricular, en el Plan y los Programas de Estudio de
Educación Primaria 20011, se definieron los campos formativos y las asignaturas que
conforman el mapa curricular de la educación básica, con la finalidad de dar cumplimiento a
los propósitos formativos establecidos en el perfil de egreso de la misma.
La articulación de la educación básica y la Reforma Integral de Educación Básica 2012,
deben ser entendidas desde una perspectiva que supere la concepción de actualización y
articulación de planes y programas de estudio.”7 Se requiere de una visión que incluya los
diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido más amplio; en un
conjunto de condiciones y factores que hacen factible que los egresados alcancen los
estándares de desempeño: es decir los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los
valores, que ofrecer a las niñas, niños y adolescentes de nuestro país es un trayecto
formativo coherente y de profundidad creciente de acuerdo con sus niveles de desarrollo,
sus necesidades educativas y las expectativas que tiene la sociedad mexicana del futuro
ciudadano.
Si bien la educación primaria no representa para los alumnos el inicio del aprendizaje ni la
adquisición de la oralidad, la lectura y la escritura, si es el espacio en el que de manera
formal y dirigida inician su reflexión sobre las características y funciones de la lengua oral y
de la lengua escrita, durante los seis grados de educación primaria, los alumnos participan
en diferentes prácticas sociales del lenguaje, con las cuales encuentran oportunidades para
la adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases
sólidas para continuar desarrollando sus competencias comunicativas, recupera lo iniciado
en la educación preescolar, respecto de la enseñanza de la lengua, y sienta las bases para el
trabajo en secundaria.
El propósito es consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la educación básica de
nuestro país, orientada a elevar la calidad educativa que favorece la articulación en el
diseño y desarrollo del currículo para la formación de los alumnos, alumnas de preescolar,
primaria y secundaria; coloca en el centro del acto educativo al alumno y alumna al logro
de los aprendizajes, a los Estándares Curriculares establecidos por periodos escolares y
favorece el desarrollo de competencias que le permitan alcanzar el perfil de egreso de la
educación básica.
7 La SEP a través del sitio de la Reforma Integral de Educación Básica
(RIEB),Disponible/,<<http:/www.básica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?...rieb>>/Acceso 19-Noviembre-2012.
28
c) Programa 1er. Grado, P.N.L.E
En el programa de Primer Grado de Primaria, su base está en los Estándares Curriculares de
Español que integran los elementos que permiten a los niños y niñas de Educación Básica
usar… con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo
y reflejar aspectos centrales de los Programas de Estudio 2011, como los procesos de lectura
e interpretación de textos, producción de textos escritos, producción de textos orales y
participación en eventos comunicativos, conocimiento de las características, función y uso
del lenguaje y las actitudes hacia el lenguaje. 8
Los temas, conocimientos y habilidades se incorporan a contextos significativos para los
alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en la escuela su
implementación en el aula de estas prácticas sociales del lenguaje que toma forma por
medio de los proyectos didácticos, los cuales son fortalecidos a través de las actividades
permanentes que diseña el docente durante el ciclo escolar. El lenguaje es una herramienta
de comunicación para aprender, integrarse a la cultura e interactuar en sociedad, su uso
permite obtener y dar información diversa, establecer y mantener relaciones
interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; para manifestar,
intercambiar, confrontar, defender, proponer ideas y opiniones y valorar las de otros y se
manifiesta en una variedad de formas que dependen de las finalidades de comunicación.
Por lo que el papel de la escuela para orientar el desarrollo del lenguaje es fundamental y
debe crear los espacios para que la dimensión social del lenguaje sea abordada y
comprendida, y los alumnos desarrollen habilidades de interacción y expresión oral y escrita
para comunicarse de manera eficaz en diferentes situaciones, y al mismo tiempo aprendan
a valorar la diversidad de las lenguas y sus usos.
Con la asignatura de Español se espera que los alumnos y alumnas desarrollen
competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para
comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje como la
habilidad para emplearlo para comunicarse y como instrumento para aprender, lo que les
permitirá expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y
apoyándose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de
vista.9
Se refiere también al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en función del
propósito del texto, las características del mismo y particularidades de las niñas y niños,
para lograr una construcción de significado, así como a la producción de textos escritos que
8 Programa de estudio 2011.México.Secretaria de Educación Pública 2011 ,p,-19
9 Programa de estudio 2011.México.Secretaria de Educación Pública 2011 ,p,-24
29
consideren el contexto, el destinatario y los propósitos que busca, empleando estrategias
de producción diversas.
Así mismo se pretende que los niños y niñas desarrollen su capacidad de análisis y juicio
crítico, proveniente de diferentes fuentes de información, que emplen el lenguaje oral y
escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, económicos, culturales y
políticos como parte de la cultura democrática y del ejercicio ciudadano.10
Estas competencias constituyen un referente especificado de las habilidades,
conocimientos, actitudes y valores que los niños y niñas desarrollan a lo largo de la
Educación Básica, a través del logro de los aprendizajes esperados, esto no solo implica la
acumulación de conocimientos es poner en práctica, su movilización, es por eso que se ha
optado por los proyectos didácticos como la modalidad de trabajo en la asignatura de
Español ,los cuales son complementados por las actividades permanentes que desarrolla el
docente en el aula, vinculado con las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en
ámbito de Estudio, Literatura y Participación social con la finalidad de que las lleven a cabo
en la vida social en la relación entre los individuos y los textos.
De esta manera se pretende un acercamiento de los niños y niñas a la lectura mediante el
conocimiento y disfrute de tipos de textos, géneros y estilos literarios, y obtener las
herramientas suficientes para formar lectores competentes que logren una acertada
interpretación y sentido de lo que leen, desarrollando sus habilidades para producir textos
creativos y de interés del propio alumno, en los cuales exprese los que sienten y piensan y
construya fantasías y realidades a partir de modelos literarios.
En trabajo por proyectos se vincula el conocimiento del funcionamiento del lenguaje escrito
con actividades significativas para los alumnos, propiciando que enfrenten situaciones
comunicativas que favorezcan el descubrimiento de la funcionalidad de los textos y el
manejo de los elementos que se requieren para comunicarse en cualquier ámbito social.11
El Programa de Español Primer Grado, propone la realización de actividades permanentes
con la intención de impulsar el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los alumnos
dirigidas a fortalecer sus prácticas de lectura y escritura, se desarrollan de manera continua
a lo largo del ciclo escolar y se realizan de forma regular; en función de las necesidades del
grupo, donde el docente las desarrolla, selecciona el momento más adecuado para
implementarlas, de acuerdo con las necesidades de sus alumnos y de la etapa en que se
encuentren respecto de la apropiación del sistema de escritura, de tal manera que una
misma actividad permanente podrá ser desarrollada por el grupo más de una vez si se
considera necesario. Se busca que la lectura y la escritura se conviertan en un espacio
10 Ibid,P-24 11 Programas de Estudio 2011 .Educación Básica Primaria 2011,P- 28
30
donde los alumnos estén en contacto permanente con los textos y desarrollen estrategias
de comprensión lectora, para el análisis y manejo de la información e incrementen sus
recursos discursivos, al mismo tiempo que desarrollan una actitud favorable hacia la lectura
y producen textos para expresarse libremente.”12 De las cuales puedo destacar las
siguientes como actividades diarias.
Lectura de palabras.
Lectura y escritura de nombres propios.
Lectura de las actividades para empezar bien el día
Lectura de los nombres de otros.
Juegos de mesa para anticipar lo que está escrito.
Formar palabras con letras justas.
Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras.
Lectura y escritura de palabras y frases.
Por lo que la actual labor docente radica en una ruptura con la enseñanza basada en
transmitir información, dejar tareas y seguir corrigiendo , para lograr el aprendizaje y uso
del lenguaje escrito, la intervención docente bajo este enfoque supone, entro otros roles,
asumirse como facilitador y guía para promover el trabajo de reflexión y análisis. de los
textos por parte de los alumnos, plantear preguntas que les permitan identificar lo que leen
o cómo leen; alentar a los alumnos a dar explicaciones; retarlos a lograr apreciaciones cada
vez más objetivas a través de la conformación con los propios textos o con opiniones de sus
compañeros.
Presentar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentado, es un
referente para los niños y niñas, facilita la relación con la lengua escrita, para orientarlos en
la escritura y la lectura, usando estrategias específicas durante la lectura, favorecer y
aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo y equilibrarlo con el
trabajo individual; lo que da oportunidad para que los alumnos logren el máximo
aprendizaje posible, al estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente
sin descuidar la calidad de su trabajo.13
Justamente, es necesario lograr que los alumnos alcancen un alto grado de compromiso con
los textos que leen, por lo que una condición relevante para involucrarse con lo leído; Este
relacionar el contenido con los conocimientos previos del niño, para así impulsar la lectura
12
Ibid,P-30
13
Ibid,P-32
31
con calidad. Es indispensable leer a los niños y niñas en voz alta, ésto como parte de las
actividades permanentes,… cuentos, novelas u otros materiales apropiados para su edad,
procurando que sea una experiencia placentera, es donde el docente debe seleccionar de
manera apropiada los materiales para leer con sus alumnos, y que les resulten atractivos,
para despertar la curiosidad o divertirse.
El docente deberá involucrar a los niños y niñas en actividades intelectuales diferentes para
desarrollarlos como lectores competentes, como la organización de la Biblioteca de Aula
promoviendo que los alumnos tengan acceso a diversos materiales de su interés, y así
mismo procurar que los alumnos lleven a casa estos materiales para extender el beneficio
del préstamo a las familias.
Con esto, además de identificar sus propios intereses de lectura, como también podría ser
organizar eventos escolares para compartir la lectura y las producciones escritas, como una
“feria del libro” en donde los alumnos presenten libros con interés particular; así los
alumnos podrán anticipar de qué tratará el texto y hacer un recuento de lo que los alumnos
saben sobre el tema, a partir del título, palabras clave, ilustraciones y formato, pueden
reconocer el tema que aborda un material y formalizar los nuevos conocimientos con la
lectura.
Lo que lleva al alumno a predecir acerca de lo que va a tratar un texto después de la lectura
de un fragmento (cómo seguirá después de un episodio, de un capitulo o de una sección,
como acabara la historia, etcétera), solicitando las razones de la predicción, construyendo
representaciones graficas a través del dibujo, diagramas o dramatizaciones que les
posibiliten entender mejor el contexto en que se presentan los acontecimientos de una
trama o tema del texto leído, alentar a los alumnos a construir y realizar preguntas sobre el
texto y compartir sus opiniones con sus pares, tomando y respetando su turno.14
Por lo que considero que el reto más grande que tiene tanto el docente como los niños y
niñas del primer grado de primaria está asociado al hecho que los alumnos cuenten… con
las posibilidades de acceso y contacto al mundo de la lengua escrita, y se apropien de un
sistema cuya función es representar al mundo mediante signos, concepción que dista
mucho del simple trazado de letras o de su vinculación sonora (m+a+m+á). Por el contario,
los pequeños incrementan su conocimiento del lenguaje al mismo tiempo que reflexionan
sobre el sistema de escritura, por lo que no es necesario esperar a que comprendan el
principio alfabético para que comiencen a escribir textos propios.
Lograr que el lenguaje escrito sea un medio para comunicarse, expresar sentimientos y
necesidades, implica el desarrollo de nuevas prácticas docentes, que den sustento a una
concepción de la lectura y la escritura que las convierta en un medio de expresión y en una
14 Ibid,P-35
32
herramienta para seguir aprendiendo, a través del desarrollo y el trabajo integrado de las
cuatro habilidades básicas del lenguaje: leer, escribir, hablar y escuchar, aspectos que,
ciertamente, buscan retomar los Programas de la Asignatura de Español.
Se deben favorecer las actividades de lectura y escritura desde el primer momento,
buscando potencializar el interés de los alumnos por saber que representa la escritura y de
qué manera lo hace, el Programa de Primer Grado no señala que los niños deban leer de
manera convencional al concluir el primer año de primaria, sino que se busca ponerlos en
contacto con los textos y que comiencen a leer y escribir, en este caso, con apoyo del
docente, se considera el primer ciclo de la educación primaria para el proceso de
adquisición de la lectura y escritura de forma convencional.
De esta manera, al tener oportunidades de leer y escribir los niños ponen en acción lo que
piensan sobre la escritura y con ello reelaboran sus planteamientos, y logran concepciones
cada vez más cercanas a lo convencional, por lo que el contacto permanente con la lengua
escrita hace que, poco a poco, amplíen su repertorio gráfico y pasen, por ejemplo, de
emplear sus dos letras, e incluso combinando letras y números, a “escribir” con las letras
convencionales; aprendan a escribir su nombre y empleen esta información en sus
escrituras, o comiencen a identificar la forma escrita de los nombres de sus compañero de
aula y amplíen su repertorio de letras y palabras conocidas.
La alfabetización inicial permite de manera paralela al trabajo con los proyectos didácticos,
al analizar la estructura y función de diversos tipos textuales, y con ello familiarizar a los
niños con la convencionalidad del lenguaje escrito a través de prácticas sociales del
lenguaje especificas hacia el funcionamiento formal de la lengua escrita, entre leer y escribir
y no poder hacerlo existe un amplio proceso en el cual los niños y niñas poco a poco van
conociendo y empleando las características del sistema de escritura.
Por lo que es necesario considerar que existen características específicas que se relacionan
con la edad del alumnado, su nivel de desarrollo físico socio cognitivo, así como con la
manera en que se da la gestión y se organiza tanto la escuela primaria. “15
15
Ibid,P-41
33
2.1.2. Teorías Educativas.
En la educación se presentan diversas dificultades tanto de carácter psicológico como
educativo, por lo que es relevante la implicación educativa de la teoría de Jean Piaget, que
ha sido fuente innegable para fundamentar teorías didácticas y propuestas pedagógicas.
1) Jean Piaget.
De tal manera que la teoría de Piaget, en relación a la psicología genética ha tenido un
enorme impacto en la educación, tanto teórico como en la propia práctica pedagógica. Se
ha señalado la psicología genética como el punto de partido del constructivismo
contemporáneo y ha sido el referente obligado y casi único del mismo, utilizado como
sinónimo de psicología genética o teoría de Piaget, actualmente todas las propuestas
pedagógicas que recogen conceptos Piagetianos, lo hacen complementándolos e
integrándolos con aportes de otras teorías.
Sus preguntas giraban en torno a cuestiones filosóficas, como:… ¿Cómo se construye el
conocimiento científico? ¿Cómo se diferencia este conocimiento de otros tipos de saber?
Recurre a dos vías de respuesta complementarias, una a la historia del conocimiento
humano y en el cual dedicó más tiempo a lo largo de su vida y el conocimiento científico. 16“
El autor se dedicó a estudiar el desarrollo cognitivo del niño, con el fin de averiguar de qué
manera va adquiriendo el conocimiento como es que pasa el sujeto de estados de menor
conocimientos a estados de mayor conocimiento, comienza a investigar las formas de
conocimiento y de inteligencia que presenta los sujetos desde el nacimiento hasta la vida
adulta.
La psicología genética considera el desarrollo cognitivo como un incremento o progreso en
la capacidad del sujeto para comprender, explicar y predecir el mundo que lo rodea. Es
decir en el ser humano existe una predisposición a dar sentido a su entorno y es este
impulso, de origen cognitivo pero también afectivo, lo que lo lleva a construir a partir de las
informaciones tomadas del ambiente, esquemas mentales explicativos de la realidad, por
otro lado el desarrollo cognitivo progresa a partir del proceso de reestructuración de los
esquemas o sistemas cognitivos previos. Tanto las funciones psíquicas como los
conocimientos se diversifican y especializan a partir de estas reestructuraciones.
16 J. Trilla (Coordinado)El legado Pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI,Mexico,S.E.P.2010.P-177
34
El sujeto de la psicología genética es pues un constructor activo de significados, dado que
esa construcción es producto de la interacción del sujeto con su entorno, los significados
que se elaboran están determinados, a la vez, por las estructuras internas previas por las
características del ambiente, ambos componentes de la interacción fija los límites de la
construcción resultante.
Por lo que paso de un estadio de conocimiento a otro se realiza a través de la interacción de
factores internos y externos es decir concretamente en la experiencia física y lógico -
matemática, el medio y la interacción social, las experiencias afectivas y sobre todo a la
equilibración.
La teoría de Piaget concibe el aprendizaje como un proceso de adaptación de las estructuras
mentales del sujeto en su entorno, dicha adaptación se entiende como la síntesis entre el
proceso de asimilación consistente en la modificación de los datos de la realidad para ser
incorporados a las estructuras del sujeto y el proceso de acomodación consistente en la
modificación de las estructuras del sujeto para ajustarse a las características de los datos del
entorno y así poder incorporarlos, de este modo, el modelo teórico postula que todo
cambio constituye una adaptación, producto de la síntesis entre los procesos de asimilación
y acomodación.”17
Dentro de la psicología genética se pueden distinguir dos grandes aspectos, que revisten
especial importancia para la educación.
En primer lugar la descripción de los estadios del desarrollo cognitivo, cada uno de estos
estadios o etapas se caracteriza por presentar una estructura cognitiva particular, que
determina la forma de acercamiento intelectual que el sujeto realiza sobre su entorno, una
primera etapa que va aproximadamente desde el nacimiento hasta los dos años de edad,
está caracterizada por presentar una inteligencia práctica , esto significa que el niño conoce
el mundo que le rodea a través de las acciones que ejerce sobre; los esquemas de acción,
que el niño aplica a los diversos objetos, atribuyéndoles significados.
Las acciones prácticas realizadas básicamente a partir de los sentidos y el cuerpo son las que
le va permitiendo relacionarse con el entorno para conocerlo, para dar lugar inicialmente a
reacciones, hábitos y luego a la resolución de problemas prácticos, que caracterizan esta
etapa del desarrollo, este es el estadio sensioriomotor o sensoriomotriz.
La etapa que me ocupa en la educación primaria es la llamada de las operaciones concretas,
este es la capacidad de simbolizar, de construir imágenes mentales y descodificar signos y
símbolos, que permite al niño y niña acercarse a un universo mucho más amplio de
conocimiento, dentro de este estadio. Se distinguen dos subestadios, preoperatorio, de los
17 Ibid,P-182
35
dos a los siete años aproximadamente y de consolidación de las operaciones concretas,
hasta los doce años aproximadamente.
En esta subetapa preoperatoria el niño ya es capaz de utilizar esquemas
representacionales, que le permiten efectuar distintas actividades simbólicas, como el
juego simbólico, la imitación diferida, el dibujo y la utilización del lenguaje, sin embargo,
todavía su pensamiento es básicamente egocéntrico y no reversible; esto significa que el
niño es incapaz de pensar desde un punto de vista diferente al suyo o de considerar una
perspectiva simultánea.
Tampoco puede compensar mentalmente los efectos de las transformaciones ocurridas
extraordinariamente, como la conservación de cantidades, los niños de esta etapa no
pueden comprender el alargamiento al realizar una bolita de papel con su afinamiento. Por
el contrario, se centran solo en una de estas transformaciones y sostienen que la cantidad
de plastilina aun cuando las transformaciones, en las que no se agregó ni quito nada, se han
realizado delante de sus ojos.
El subestadio de consolidación de las operaciones concretas será el que permitirá al niño
comprender la compensación de las transformaciones, su pensamiento se va tornando
paulatinamente más reversible. Los niños y niñas van construyendo, en relación con los
diferentes dominios de conocimiento, las nociones de clasificación, seriación,
correspondencia numérica y conservaciones físicas, entre otras, así mismo realizan
adquisiciones de carácter más conceptual, como la construcción de la noción de número y
el progresivo domino del sistema de escritura.
Ya son capaces de utilizar cierto tipo de conceptos y de razonar; sin embargo este
razonamiento está aún ligado a situaciones concretas, su pensamiento está caracterizado
por una reversibilidad simple, que no les permite realizar razonamientos más complejos.
La creación de productos cognitivos por reestructuración ocurre cuando se produce un
desequilibrio o desajuste entre los esquemas del sujeto y el objeto al cual se aplican, o entre
dos esquemas que aparecen como contradictorios entre sí; ante este desequilibrio el sujeto
experimenta una perturbación cognitiva que pone en marcha mecanismos reguladores y
compensatorios tendientes a restablecer el equilibrio. Tanto los estadios sucesivos como el
mismo proceso de equilibrio-conflicto-nuevo equilibrio reciben el nombre desequilibración,
estos estadios no constituye fases terminales sino que siempre son posibles nuevas
equilibraciones. “18
18
Ibid,P-185
36
Por la propuesta pedagógica basada en la psicología genética podemos distinguir el ámbito
del diseño de la enseñanza, que se han elaborado en proyectos curriculares para un nivel o
ciclo del sistema educativo, recomendaciones para la formulación de objetivos educativos o
bien para la selección de contenidos, relacionados con estrategias didácticas, como
métodos de enseñanza, modelos de instrucción estrategias de evaluación, en forma de
recomendaciones en el aula para ser utilizadas dentro de los programas educativos
existentes , este tipo de aplicaciones en la enseñanza explicita de las competencias
cognitivas constituyen la manera de favorecer el desarrollo cognitivo, que se destacan en el
Programa de Primer Grado de Primaria.
2) Lev . Vygotsky.
Por lo que las interacciones sociales que permiten organizar la actividad de los niños y niñas,
considero que están bajo el concepto de las ideas psicológicas de Vygotsky sobre la relación
entre desarrollo y aprendizaje en el contexto intelectual y cultural.
En Rusia después de la derrota, en 1992, del Ejercito Blanco, despliega un enorme
entusiasmo por la creación de una sociedad, alcanza a amplios sectores de la población
entre ellos a la intelectualidad más joven, la cual piensa que de la misma manera que el
Marxismo había servido para guiar la toma de poder, del mismo modo podría servir para
construir la sociedad; dicha construcción la ciencia tenía un espacio importante, atendía en
muchos casos como conocimiento aplicado y dirigido a dar respuesta a necesidades
sociales.
De este modo, el marxismo se convierte en el referente teórico de los diferentes
planteamientos en el ámbito del conocimiento, el cual se entiende como la ciencia de las
ciencias, en él, se encuentra el único método científico, y por el uso de la dialéctica y de
hacer corresponder las diferencias epistemologías con la epistemología marxista.
Lev . Vygotsky desde muy temprana edad se había interesado por la lectura y el teatro,
estaba en el ámbito de las letras, la historia y filología. En su obra “El pensamiento y
lenguaje, el autor describe el proceso de interiorización del lenguaje como principal
instrumento de la conciencia humana, el ser Judío le impedía cualquier salida profesional
en relación con dichas disciplinas y eligió la carrera de medicina que no tenía trabas
profesionales para las personas judías; a la vez que cursaba piscología, filosofía y literatura
en la Universidad Popular Xaniavsky, de Moscú.
37
Para Vygotsky, el estudio del comportamiento humano requiere involucrar la noción de
conciencia, ya que la conducta humana está guiada no únicamente por procesos biológicos,
sino fundamentalmente por elementos subjetivos que no siempre son racionales o
aprendidos. Por eso la conciencia existe objetivamente en relación con la conducta y, por
tanto, no se trata de reeditar el espiritualismo de la psicología, sino traducirla a un lenguaje
objetivo y científico para así poder comprender su papel en relación con el comportamiento
humano.
Se caracteriza por apoyarse en la experiencia acumulada por generaciones anteriores que
no está presente al nacer sino que se adquiere mediante procedimientos diversos, el más
importante de ellos la educación.
Es una experiencia histórica, a diferencia de lo que ocurre en el mundo animal, cuya
conducta puede explicarse mediante la experiencia heredada más la experiencia individual;
en la conducta humana se debe invocar también otro tipo de experiencia social, aquella que
permite establecer conexiones a partir de la experiencia que han tenido otros seres
humanos.
Vygotsky, no limita el método genético al ámbito de la ontogénesis sino que añade que,
para comprender la conducta humana, se han de abordar tres ámbitos distintos:
La evolución de la especie.
La evolución cultural.
La propia ontogénesis.
Para Vygotsky, el desarrollo humano solo podía entenderse como síntesis producida por la
confluencia de dos órdenes genéticos diferentes: la maduración orgánica y la historia
cultural, por una parte de la evolución biológica de la especie (que se expresa y refleja en el
proceso ontogenético de maduración) hasta dar en el homo sapiens. Por otra parte, el
proceso de desarrollo histórico, de evolución cultural desde el hombre primitivo. Que
incidirá también directamente, a través de la relación con las personas que le rodean, en el
desarrollo psicológico de cada niño. “19
El autor considera que las diferencias entre las especies humanas y los simios más
evolucionados, no son únicamente biológicas, sino que junto a las razones, existen también
otras relacionadas con el uso de instrumentos.
19 Ibid,P-217
38
La incorporación de la herramienta comportó históricamente la posibilidad de que
apareciera el trabajo socialmente organizado, lo cual implicó la cooperación social y
la aparición de formas arbitrarias para regularla, entre ellas el lenguaje.
Que probablemente la falta de lenguaje puede ser la diferencia fundamental entre
la inteligencia humana y la del chimpancé, gracias al lenguaje, aparece una nueva
forma en la naturaleza del desarrollo que conduce hacia las funciones psicológicas
superiores.
La aportación más original de Vigostsky consiste en expresar que la distinción básica entre
el ser humano y los animales es la asignación, es decir, la creación y el uso de signos, las
herramientas psicológicas, las responsables a través de la mediación del paso de lo
elemental a lo superior y por tanto, de la emergencia y la interiorización del lenguaje como
principal instrumento de la conciencia humana, desde su punto de vista, el lenguaje en
origen es social y aparece en el ámbito de la relación con los demás como instrumento
privilegiado para regular y controlar los intercambios sociales
Por lo que el aprendizaje escolar precede al desarrollo, si la persona se construye de fuera
hacia adentro gracias a aquello que aprende a usar en el ámbito de sus relaciones sociales,
no cabe duda de la instrucción, el aprendizaje, aquello que se aprende, precede a la propia
conciencia y a la actividad psíquica individual. Si la conducta individual está guiada y
planificada por la propia persona, la cual puede hacerlo porque emplea interiormente
herramientas psicológicas que previamente eran externas y cuyo uso fue aprendido en la
relación con los demás y a través de procesos específicos de enseñanza y aprendizaje, no
cabe duda tampoco que el aprendizaje precede al desarrollo.
Las ideas de Vygotsky lo llevaron a formular su noción más conocida: la zona de desarrollo
próximo, el nivel evolutivo real, aquello que puede hacer una persona de manera
independiente y el nivel evolutivo potencial, aquello que puede hacer una persona con la
ayuda de otra más capaz e introduce la zona de desarrollo próximo entendida como: La
distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través
de la solución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz. “20
La zona de desarrollo próximo resume muchas de las ideas de Vygotsky en el sentido de
entender que, en el ámbito de lo social, las personas se mezclan en la realización conjunta
de actividades y establece un funcionamiento interpsicológico de modo que, con relación a
una tarea determinada más capaz lo hace y guía, la conducta de otro a la vez le posibilita
porque se lo enseña, el dominio de las herramientas implicadas en la resolución de la tarea
20
Ibid,P-222
39
de este modo. La persona menos capaz no solo resuelve la tarea sino que incorpora nuevos
usos de los signos y los símbolos que, a partir de ahora podrá emplear individualmente.
Se produce desarrollo y por tanto, funcionamiento interpsicológico, gracias a la
participación en la zona de desarrollo próximo en la que la persona aprende, por lo que en
la escuela se trata de educar para desarrollar capacidades en las personas que las hagan
competentes en un contexto social y cultural determinado, en este caso en la educación
primaria.
De acuerdo a la perspectiva de Vygotsky, con relación al desarrollo humano, junto a las
prácticas educativas escolares, se deben de contemplar otro tipo de prácticas como, las
familiares o las que se producen en el grupo de iguales; la noción de aprendizaje.
En consecuencia de educación va más allá, no se limita solo a la educación formal. Vygotsky
defiende la importancia de la cultura a través de la significación, como fuente de desarrollo
individual y de la socialización.
Pero la cultura, en el sentido Vigostskiano, abarca todo un conjunto de procedimientos y
herramientas que van desde las obras de arte, hasta los usos más descontextualizados del
lenguaje, sin olvidar la lógica y la matemática, todas estas herramientas forman parte de la
vida cotidiana y se incorporan desde las relaciones sociales informales que tenemos las
personas. Por lo tanto todo aquello que repercuta en la mejora no solo de las prácticas
educativas escolares sino del conjunto de prácticas educativas en las que participamos las
personas redunda, a la vez, en el desarrollo humano.
3) Margarita Gómez Palacios.
Ahora bien después de haber analizado algunos de los autores actuales y sus aportaciones a
la educación en México, desde mi punto de vista Margarita Gómez Palacios, nacida en
Durango, donde cursó sus estudios de normal superiores en el Colegio Labastida,
posteriormente obtuvo la Licenciatura en Psicología, en Paris, especializándose en atención
a niños con problemas de aprendizaje en el Instituto de Estudios Sociales en Francia, la
Universidad de Ginebra le otorgó el grado de doctora en psicología, ha escrito libros que
son considerados como textos de estudio en escuelas y facultades. “21
En últimos años elabora en colaboración con otros autores libros de lectura y escritura para
1° grado de primaria dentro del proceso y enseñanza aprendizaje a hablar hace referencia a
una relación entre maestro y alumno siendo ésta mediada por el contenido de los
21
Gómez Palacios Muñoz, Disponible en<<http//www.biblioweb.tic.mx../biografías/bio…/gomez_pala.ht…>>Acceso 14-Noviembre-2012.
40
Programas de la Secretaria de Educación Pública (S.E.P.) esta dialéctica centra su propósito
en enseñar y aprender ambos actores tanto maestro, como niño y niñas, llevan a la práctica
determinadas actividades llamadas situaciones didácticas, en relación al contenido, en
términos de apropiación conceptual.
Dentro de los procesos de aprendizaje, Margarita Gómez Palacios en su libro El niño y sus
primeros años en la Escuela dice, que el docente de primaria debe conceder tiempo escolar
a reforzar en los niños y niñas las habilidades psicomotoras que, se supone deben tener los
niños y niñas para aprender a leer y a escribir, antes de comenzar la enseñanza formal, con
la seguridad de que el nivel de maduración estimulado le garantizara un aprendizaje
efectivo.
Para que una adquisición sea significativa, se requiere que la actuación del docente, tanto
de preescolar como de primero de primaria, quien deberá identificar las nociones que los
alumnos han construido respecto a los contenidos curriculares del programa y actuar en
consecuencia con objeto de dar continuidad a su proceso de aprendizaje escolar.
Por lo que el proceso de la adquisición de la escritura y de la lectura consiste en la
elaboración que el niño realiza de una seria de hipótesis que le permiten descubrir y
apropiarse de las reglas y características del sistema de escritura. “22
Dicho descubrimiento promueve a su vez la elaboración de textos más complejos mediante
los cuales puede comunicar mejor sus ideas, sentimientos y vivencias acerca del mundo en
el que se desenvuelve cotidianamente, así como una mejor comprensión de los expresado
por otros. Sin embargo la elaboración de estas hipótesis que caracterizan a dicho proceso
depende de las posibilidades cognoscitivas y de las oportunidades que tienen los niños para
interactuar con el objeto de conocimiento, interacción que les proporciona una experiencia
particular desde la cual orientaran su propio proceso de aprendizaje.
Margarita Gómez Palacios, define sistema de escritura como un sistema de representación
de estructuras y significados de la lengua, en el contexto de la comunicación, con una
función eminentemente social, al ser usados por los individuos de una sociedad, éstos se
comunican por escrito sus ideas, sentimientos y vivencias de acuerdo con su particular
concepción de la vida y del mundo en que se desenvuelven, dependiendo en gran medida
del conocimiento que se tenga de las características y reglas que lo constituyen para
representar en forma gráfica las expresiones lingüísticas.
22
Margarita Gómez Palacios .”El niño y sus primeros años en la escuela “ México .S.E.P.,1995 P-82
41
Estas características son: un conjunto de grafías convencionales, es decir el alfabeto,
direccionalidad, valor sonoro convencional, segmentación, ortografía, puntuación y
peculiaridades de estilo. Durante este proceso de construcción de este sistema los niños
establecen una estrecha articulación con la competencia lingüística que posee todo sujeto
hablante de una lengua.
Tanto al escribir como al leer, los niños activan dicha competencia respecto de los
elementos y reglas que rigen al sistema de lengua, que habrán de representar cuando
realicen actos de escritura y que tendrá que comprender al realizar actos de lectura, de
textos escritos por ellos mismos o por otros en diferentes situaciones de comunicación.
Por lo que identificar en el niño el establecimiento gradual de una relación entre el sistema
de lengua y el sistema de escritura, producto de diferentes niveles de reflexión
metalingüística, tales como el semántico, el fonológico y el sintáctico, favorecen la
coordinación progresiva de estos niveles, expresada en las diferentes formas de escritura
que realizan.
De tal manera que las representaciones graficas de los niños son los indicadores del tipo de
hipótesis que elaboran y de las consideraciones que tienen acerca de lo que se escribe, las
posibilidades para comprender las escrituras de los niños están dadas por el tipo de
organización que les imprimen y por el significado que le atribuyen a cada una de sus
representaciones gráficas, reconocer estos modos de organización significa comprender los
procesos psicológicos y lingüísticos involucrados en el aprendizaje de este objeto de
conocimiento, así como las psicogénesis que implica sus construcción.
Margarita Gómez Palacios, considera que el paso determinante del tipo de representación
en donde la presencia de la relación sonoro-gráfica se expresa de dos diferentes manera:
relación sílaba-grafía y relación fonema grafía.
Sonoro – grafía consiste en la puesta en correspondencia entre las partes de la
emisión sonora y la partes de la representación gráfica, que el niño establece a
partir de la realización de un análisis de tipo silábico de la emisión oral, y al asignar a
cada silaba una grafía para representarla. Por ejemplo para escribir una palabra
monosílaba y en algunos casos una bisílaba, correspondería, según esta hipótesis,
escribir una grafía para el primer caso y dos para el segundo.
42
La presencia de la exigencia de cantidad mínima obligada a ciertas grafías que les
garanticen la interpretación o lectura respectiva. De manera gradual los niños
modifican esta conceptualización y se observa en sus escrituras que el tipo de
análisis de la emisión oral que realizan les permiten identificar el número de silabas
que compone la palabra. Cuando el niño además identifica en alguna de las silabas
las partes que la componen, reconoce que éstas contienen elementos más pequeños
que la sílaba, se hace evidente la coexistencia de dos hipótesis, la silábica y la
alfabética.
De esta forma de concebir la escritura, hay mayor comprensión de los elementos y las
reglas del sistema y particularmente una mayor aproximación al descubrimiento del
principio alfabético.
Cuando el niño o niña abandona la reflexión sonoro-gráfica para acceder a una relación más
directo con el sistema de lengua, ya no solo a través de los sonidos del habla sino a partir de
un análisis fonológico, que le permite identificar los fonemas de que componen la palabra y
representarlos en una relación biunívoca con una grafía para cada uno de ellos, lo que
representa la adquisición del principio alfabético, es decir la comprensión y utilización de
esta característica convencional del sistema de escritura.
Por lo que la escritura alfabética de los diferentes tipos de silabas es: directa (consonante-
vocal); inversa (vocal-consonante); mixta (consonante-vocal-consonante); compuesta
(consonante-consonante-vocal), y diptongo.
Las escrituras con un valor sonoro convencional evidencia que el niño ha descubierto las
grafías que representan de manera pertinente a los fonemas de la lengua, cuando los niños
y niñas descubren el principio alfabético del sistema de escritura son capaces de
representar gráficamente todos los fonemas que componen una palabra, una oración o un
párrafo.
Hasta aquí he descrito brevemente el proceso que siguen los niños y niñas en el aprendizaje
de la escritura, en consecuencia me refiere a la lectura como un proceso distinto, pero con
características similares a las que presenta la psicogénesis de la escritura.
Los niños y niñas a muy temprano edad en su mayoría evidencian la no aceptación de que
en los textos se pueda decir algo o leer algo, sobre todo si no han tenido oportunidad de
interactuar con los textos al aparecer letras pero aún sin validar que, con ellas, se pueda
leer, esta ausencia de validación va acompañada de la necesidad de apoyarse en el dibujo,
43
de tal manera que de un texto puede decir algo o leerse, siempre y cuando la proximidad de
un dibujo le permita asignarle un significado.
Los niños utilizan algunas estrategias para construir el significado del texto, siendo éstas el
silabeo y el descifrado o el deletreo, el significado del texto depende de la integración que
consignan realizar de la secuencia gráfica de la relación que establezcan entre las palabras
y la información previa que poseen sobre el significado de éstas, en forma aislada y dentro
de la totalidad del texto, oración o párrafo, según se trate, es partir entonces que los niños y
niñas ponen en juego el conocimiento previo que poseen, no solo respecto de las
características del sistema de escritura , sino sobre el tema y las posibilidades de elaborar
ciertas inferencias para comprender lo leído.
Margarita Gómez Palacios, afirma que si la lectura como actividad lingüístico-cognoscitiva
implica la relación en la que interactúan texto y lector, entonces la comprensión implica la
construcción activa, por parte del lector, de una representación mental o modelo del
significado del texto, dentro de sus representaciones posibles. La representación mental del
significado del texto está determinada en gran medida por el conocimiento previo que el
sujeto lector posee respecto del tema. (Gómez, 1995).
Por lo que si el conocimiento previo es mayor, la posibilidad de que los niños y niñas
conozcan las palabras relevantes y de que elabore las inferencias necesarias mientras
realiza la lectura, es más amplia, este modelo constituye la estructura conceptual desde la
cual el sujeto orienta la comprensión del texto y su consecuente desarrollo lector.”23
23 Ibid,P-108
44
CAPÍTULO III
DISEÑO DE LA PROPUESTA.
3.1. Metodología.
Trabajar en el desarrollo de competencias no se limita a hacerlas envidiables proponiendo
una imagen convincente de su posible utilización, ni a enseñar la teoría dejando vislumbrar
su puesta en práctica. Se trata de <<aprender a hacer lo que no se sabe hacer,
haciéndolo>> hablar, escuchar, leer y escribir son actividades cotidianas y desde su
nacimiento la lengua oral está presente y es parte fundamental de la vida social de los
individuos.
La escritura es una invención más reciente en términos históricos, y la sociedad moderna
depende de ella para su organización y desarrollo, porque gran parte de la generación y la
transmisión de conocimientos se realiza por medio de la escritura.
Por lo que la lectura y la escritura son parte de una gran cantidad de actividades cotidianas:
leemos y escribimos para entremeternos, para saber más sobre los temas que nos
interesan, para organizar nuestras actividades, para tomar decisiones, para resolver
problemas, para recordar, para persuadir, e influir en la conducta de otros.
Lo hacemos a través de diferentes tipos de texto y de discursos, que se han ido definiendo a
lo largo de la historia y satisfacen una multiplicidad de necesidades sociales y personales,
públicas y privadas, mediatas e inmediatas.
Tomando como referencia el Programa de Español, donde se vinculan en el desarrollo de las
competencias: Conocimientos Habilidades, y su puesta en práctica en una situación
concreta, de tal manera no se identifican competencias particulares, en cada grado o
bloque, pues no se busca orienta el currículo integrando competencias a manera de
objetivos; sin embargo, se señalan aprendizajes esperados que individualmente y en su
conjunto contribuyen al desarrollo de las competencias generales y de las competencias de
la asignatura.24
45
Se busca el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas y son entendidas como
las habilidades para utilizar el lenguaje, es decir, para expresar e interpretar conceptos,
pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a través de discursos orales y escritos y
para interactuar lingüísticamente e todos los contextos sociales y culturales; sin embargo,
para desarrollar competencias para la comunicación lingüística se requiere de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes que se interrelacionan y se apoyan
mutuamente en el acto de la comunicación, usando el lenguaje como medio, para
interactuar en los diferentes espacios de la vida social, también contribuye al desarrollo de
las cinco competencias para la vida, busca desarrollar la comunicación como vehículo para
adquirir conocimientos. “25
Y para satisfacer la necesidad de mi grupo de primer grado de primaria particular Colegio
Helen Keller, y después de analizar los cuestionarios de padres, maestros y alumnos,
considero como estrategia fundamental, el motivar la lectura, para fomentar el hábito
lector en niños de primer grado de primaria, dentro de las cuales se puede considerar las
lecturas infantiles como actividad cotidiana, porque el leer es un proceso de interacción
entre un lector y un texto, es decir lo que está escrito o bien se ha asimilado la lectura a las
necesidades, de tal manera la lectura conlleva un procesamiento de la información de tipo
secuencial y jerárquico, que inicia con las identificación de las grafías que configuran las
letras y procede en sentido ascendente hacia unidades lingüísticas más amplias (… palabras,
frases). “lo que permite comprende el texto en su conjunto.
De forma coherente con estos presupuestos, se considera que la enseñanza debe enfatizar
el conocimiento y el uso competente de las reglas de correspondencia entre los sonidos y
las grafías, lo que resulta imprescindible para acceder a los textos y a su significado, es por
ello que consideré veinte actividades, de situaciones didácticas procurando una elección
adecuada de los distintos tipos de textos puede tener una incidencia decisiva para la
comprensión de ciertos fenómenos textuales en un nivel teórico general como en el nivel de
la intervención práctica en la enseñanza.
En estas actividades se resalta la narración escolar en la literatura, la originalidad, desde mi
punto de vista, es necesario hacer escribir a los niños palabras que a los niños les guste
escribir, poner en escena héroes, acciones de bondad o maldad, en su forma más
24
Programas de estudio 2011.Primer grado. Educación básica,Mexico.S.E.P.,2011P-24
46
elaborada, una reflexión sobre las cualidades generales, donde la argumentación,
explicación, descripción, con un cierto objetivo. “40 que es lograr los aprendizajes esperados
del primer grado de primaria.
Consecuencia al hacer una actividad día a día se hace costumbre, un hábito, algo que se
fomenta, como a las plantas que debes de regar todos los días darle la importancia a la
lectura, escritura y a la forma de hablar, partiendo con las lecturas infantiles, como
actividad cotidiana para favorecer la competencia comunicativa, creando desde muy
temprano como niños competentes en la lectura, tanto en la escuela como en casa creando
un ambiente donde se goce de las lecturas y donde se compartan libros.
Tratando de alcanzar en cada una de las actividades, un Propósito relacionado con el
aprendizaje esperado, favoreciendo el campo formativo del Lenguaje y comunicación,
destacando las competencias en cada una de las situaciones, realzando los valores como el
Respeto, solidaridad, diálogo, honestidad, tolerancia y cooperación , estos valores a su vez
son los más destacados en la convivencia escolar , contando con los materiales necesarios
para llegar al objetivo fijado, este es un punto muy importante porque dependiendo del
material y la conducción correcta que se le dé a la secuencia se logró o no la meta, todas se
realizaron en sesiones de 50 minutos, teniendo un inicio, desarrollo y cierre, al finalizar cada
una se evalúa el logro en una lista de cotejo, (en algunos casos se anexaron fotos).
Dentro de los materiales se consideraron los libros cortos, así mismo, se trata de juntar el
sonido de la palabra con la palabra escrita, para los niños de primer grado de primaria, se
planean situaciones donde la lectura fuese el único medio de resolver un problema
(mediante algún juego de interés para ellos). También otras actividades de lectura
relacionadas con problemas que los niños enfrentan en la vida cotidiana.
25 Programas de estudio 2011.Primer grado. Educación básica,Mexico.S.E.P.,2011P-24
47
3.1.1 Desarrollo de las actividades.
ESPAÑOL. 1er Grado. Campo Formativo:
Lenguaje y Comunicación.
ACTIVIDAD 1. Tiempo: 50 minutos ¡Vamos a conocernos!.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Con estas actividades comenzarás a trabajar con el lenguaje escrito, a partir de tu nombre y el de
tus compañeros.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE.
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
Se le entrega a cada alumno la tarjeta con su nombre, se le pide que la observe, como está
escrito, con que letra empieza.
Decorar las tarjetas con sus nombres con sus nombres usando su creatividad e imaginación.
Trabajaran con su Zapatera de Alfabeto Móvil y formaran su nombre completo, preguntaran la
letra inicial y con cual termina .Ejemplo a aquí dice Luis inicia con L y termina con s.
Presentar sus tarjetas a sus compañeros de su nombre y colocarla en el registro de asistencia
¡Quien vino? Y ¿Quién falto?.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Alfabeto móvil, tijeras, fichas, tarjetas, cartulinas y colores.
EVALUACIÓN:
Si se logró tengo 15 niños 8 si saben leer y escribir y 7 no , identificando cada uno que letra
inicia su nombre y dicen a la maestra con que letra empieza y con cual termina.
ANEXO:
Lista de cotejo y tarjetas de nombres.
48
N. NOMBRE DEL ALUMNO. Reconoce su
nombre escrito.
Identifica letra
inicial de su
nombre.
Escribe su
Nombre.
Toma y respeta
su turno.
MB PM NA MB PM NA MB PM NA MB PM NA
1. CARTAMÍN POMPA ALDO. 1 1 1 1
2- DURAN RIOS DONOVAN. 1 1 1 1
3. GARCIA NEGRTE IAN. 1 1 1 1
4. IBAÑEZ GARCIA CAROLINA. 1 1 1 1
5. LUCIO ESPINOZA KEVIN. 1 1 1 1
6- MACA SANDOVAL MARCO. 1 1 1 1
7. MENDEZ RAMIREZMELANIE. 1 1 1 1
8. MENDOZA SANCHEZ ARTURO. 1 1 1 1
9- PACHECO ROMERO
FERNANDA.
1 1 1 1
10 QUIROZ GARCIA ROBERTO. 1 1 1 1
11 RODRIGUEZ SALAZAR OSCAR. 1 1 1 1
12 RUIZ MORAN SOFIA ITZEL. 1 1 1 1
13 SALAZAR ONOFRE BRENDA. 1 1 1 1
14 VASQUEZ ARROYO MANUEL. 1 1 1 1
TOTAL: 11 3 14 6 5 3 6 3 5
1er Grado. Campo Formativo:
Lenguaje y Comunicación.
ACTIVIDAD 1. ¡Vamos a conocernos!
CLAVE. Lo hago muy
bien.
MB Lo hago a veces y
puedo mejorar.
PM Necesitó ayuda para
hacerlo.
NA
49
ESPAÑOL. 1er Grado. Campo Formativo:
Lenguaje y Comunicación.
ACTIVIDAD 2. Tiempo:50 minutos ¿En qué se parecen?
¿En qué son diferentes?
APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Con estas actividades comenzarás a trabajar con el lenguaje escrito, a partir de tu nombre y el de tus
compañeros.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE.
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
La maestra anota los nombres de los integrantes del salón y de animales , de manera individual
menciona cuales son nombres propios.
Utilizaran Alfabeto móvil y formaran nombres de sus familiares.
Realizaran Dictado con sus letras del alfabeto móvil escribiendo Nombres comunes.
Identificaran la letra inicial de cada nombre y la letra con la que termina que termina.
Escribirán su nombre en una tarjeta blanca y pegarán su foto.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Alfabeto móvil, tijeras, fichas, tarjetas, cartulinas y colores.
EVALUACIÓN:
Si se logró tengo 14 niños 8 si saben leer y escribir y 6 no, identificando cada uno que letra inicia
su nombre y de su papá o mamá.
ANEXO:
Lista de cotejo y tarjetas con nombres.
50
1er Grado. Campo Formativo:
Lenguaje y Comunicación.
ACTIVIDAD 2. ¿En qué se parecen?
¿En qué son diferentes?
CLAVE. Lo hago muy
bien.
MB Lo hago a veces y
puedo mejorar.
PM Necesitó ayuda para hacerlo. NA
N. NOMBRE DEL ALUMNO.
Reconoce
cuales son los
nombres
propios.
Identifica que
inicia con
mayúscula.
Escribe el
nombre de
papá y mamá.
Toma y
respeta su
turno.
MB PM NA MB PM NA MB PM NA MB PM NA
1.- CARTAMÍN POMPA ALDO. 1 1 1 1
2. DURAN RIOS DONOVAN. 1 1 1 1
3.- GARCIA NEGRTE IAN. 1 1 1 1
4.- IBAÑEZ GARCIA CAROLINA. 1 1 1 1
5.- LUCIO ESPINOZA KEVIN. 1 1 1 1
6.- MACA SANDOVAL MARCO. 1 1 1 1
7.- MENDEZ RAMIREZ MELANIE. 1 1 1 1
8.- MENDOZA SANCHEZ ARTURO. 1 1 1 1
9.- PACHECO ROMERO MARIA. 1 1 1 1
10- QUIROZ GARCIA ROBERTO. 1 1 1 1
11- RODRIGUEZ SALAZAR OSCAR. 1 1 1 1
12- RUIZ MORAN SOFIA ITZEL.- 1 1 1 1
13- SALAZAR ONOFRE BRENDA. 1 1 1 1
14- VASQUEZ ARROYO MANUEL. 1 1 1 1
TOTAL: 9 2 3 6 5 3 7 5 2 2 8 4
51
ESPAÑOL. 1er Grado. Campo Formativo:
Lenguaje y Comunicación.
ACTIVIDAD 3
Tiempo:50 minutos Palabras que inician con la misma
letra.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Identificaran palabras que inician con la misma letra de su nombre.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE.
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
La docente escribe uno de los nombres de sus alumnos en el pizarrón .Por turnos cada quien dirá un
nombre que inicie con la misma letra de su nombre. Ejemplo: Manuel: mesa, morral, muela.
Formarán equipos de 4 y nombraran un moderador y cuando la maestra escriba un nombre se
reunirán los equipos y mencionaran por turnos los nombres que inicie con la misma letra.
En su cuaderno anotaran los nombres y los ejemplos que dieron, y resalten las letras iniciales y la que
termina.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Alfabeto móvil, tijeras, fichas, tarjetas, cartulinas y colores.
EVALUACIÓN:
Se logró que todos los niños anotaran en su cuaderno un nombre del integrante del equipo y las
palabras que empiezan con la misma letra.
ANEXO:
Lista de cotejo y tarjetas de nombres.
52
N. NOMBRE DEL ALUMNO
Identifica con
que letra
inicia su
nombre
Identifica
palabras que
inician con la
misma letra
de su nombre
Colabora con
el equipo
Toma y
respeta su
turno
MB PM NA MB PM NA MB PM NA MB PM NA
1.- CARTAMÍN POMPA ALDO. 1 1 1 1
2.- DURAN RIOS DONOVAN. 1 1 1 1
3.- GARCIA NEGRTE IAN . 1 1 1 1
4.- IBAÑEZ GARCIA CAROINA. 1 1 1 1
5.- LUCIO ESPINOZA KEVIN 1 1 1 1
6.- MACA SANDOVAL MARCO 1 1 1 1
7.- MENDEZ RAMIREZ MELANIE. 1 1 1 1
8.- MENDOZA SANCHEZ ARTURO. 1 1 1 1
9.- PACHECO ROMERO FERNANDA. 1 1 1 1
10- QUIROZ GARCIA ROBERTO. 1 1 1 1
11- RODRIGUEZ SALAZAR OSCAR. 1 1 1 1
12- RUIZ MORAN SOFIA ITZEL. 1 1 1 1
13- SALAZAR ONOFRE BRENDA. 1 1 1 1
14- VASQUEZ ARROYO MANUEL. 1 1 1
TOTAL: 14 10 3 1 6 7 1 3 7 4
1er Grado. Campo Formativo:
Lenguaje y Comunicación.
ACTIVIDAD 3. Palabras que inician con la
misma letra.
CLAVE. Lo hago muy
bien.
MB Lo hago a veces y
puedo mejorar.
PM Necesitó ayuda para
hacerlo.
NA
53
ESPAÑOL.
1er Grado. Campo Formativo:
Lenguaje y Comunicación
ACTIVIDAD 4. Tiempo:50 minutos Lo hacemos cada día.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Identifican palabras que inician con la misma letra de su nombre
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE.
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
SECUENCIA DIDACTIC:
La maestra escribirá el horario de clases en una cartulina y diariamente leerá lo que se va a hacer y a
qué hora.
Y preguntará en voz alta ¿Qué día es hoy?, ¿Cuándo es la clase de Educación física? ¿Cuándo es el
recreo?
Trabajarán con las letras del alfabeto móvil y formarán los nombres de los días de la semana,
palabras como recreo, clases, materia.
Preguntará de manera individual con que letra inicia, cual le sigue y con cual termina.
Escribirán la fecha en su cuaderno e identificaran el día de la semana y nombran los días de manera
oral.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Alfabeto móvil, cuaderno cartulinas, colores y marcadores.
EVALUACIÓN:
Se logró en un proceso de 5 sesiones , para identificar cada día de la semana y menciona los días
de la semana de forma oral
ANEXO:
Lista de cotejo
54
1er Grado. Campo Formativo:
Lenguaje y Comunicación.
ACTIVIDAD 4. Lo hacemos cada día.
CLAVE. Lo hago muy
bien.
MB Lo hago a veces y
puedo mejorar.
PM Necesitó ayuda para
hacerlo.
NA
N. NOMBRE DEL ALUMNO.
Identifican los
días de la
semana.
Reconoce con
que letra
empieza cada día
de la semana.
Identifica que el
lunes se realiza el
homenaje.
Toma y respeta
su turno.
MB PM NA MB PM NA MB PM NA MB PM NA
1.- CARTAMÍN POMPA ALDO. 1 1 1 1
2.- DURAN RIOS DONOVAN 1 1 1 1
3.- GARCIA NEGRTE IAN . 1 1 1 1
4.- IBAÑEZ GARCIA CAROLINA. 1 1 1 1
5.- LUCIO ESPINOZA KEVIN. 1 1 1 1
6.- MACA SANDOVAL MARCO. 1 1 1 1
7.- MENDEZ RAMIREZ MELANIE. 1 1 1 1
8.- MENDOZA SANCHEZ ARTURO. 1 1 1 1
9.- PACHECO ROMERO FERNANDA. 1 1 1 1
10- QUIROZ GARCIA ROBERTO. 1 1 1 1
11- RODRIGUEZ SALAZAR OSCAR. 1 1 1 1
12- RUIZ MORAN SOFIA ITZEL. 1 1 1 1
13- SALAZAR ONOFRE BRENDA. 1 1 1 1
14- VASQUEZ ARROYO MANUEL. 1 1 1 1
TOTAL: 13 1 14 5 3 6
55
ESPAÑOL. 1er Grado. Campo Formativo:
Lenguaje y Comunicación.
ACTIVIDAD 5. Tiempo:50 minutos Establecer y escribir reglas para el
comportamiento escolar.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Identifica la función de los reglamentos.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE.
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
SECUENCIA DIDACTICA:
Se les propone a los alumnos que elijan un juego y que platique como se juega .
¿Qué se debe hacer y qué no? Y qué pasaría si no hubiera reglas.
De manera individual se les preguntará si conocen reglas de otros lugares y que mencionen como
cuáles.
Mencionarán reglas de diferentes lugares y la importancia de que existan las reglas.
Se les explica la importancia de las reglas.
Establecerán sus propias reglas del salón de clases
Se les preguntará ¿Si son fáciles de cumplir?¿Qué pasa si no se cumplen? Dándoles ejemplos de
Acciones y consecuencias
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Cartulinas, marcadores, reglamentos, colores..
EVALUACIÓN:
Si se logró que ellos mismos participaran en el establecer las reglas del salón de clases y cual es su
compromiso.
ANEXO:
Reglamento del salón de clases y foto del reglamento.
56
1er Grado. Campo Formativo:
Leguaje y comunicación.
ACTIVIDAD 5. Establecer y escribir reglas para el
comportamiento escolar.
CLAVE. Lo hago muy
bien .
MB Lo hago a veces y
puedo mejorar.
PM Necesitó ayuda para
hacerlo.
NA
N. NOMBRE DEL ALUMNO Elige un juego y como se juega.
Identifican reglas.
Dictan a la maestra las
reglas del salón de clases.
Toma y respeta su turno.
MB PM NA MB PM NA MB PM NA MB PM NA
1.- CARTAMÍN POMPA ALDO. 1 1 1 1
2.- DURAN RIOS DONOVAN. 1 1 1 1
3.- GARCIA NEGRTE IAN. 1 1 1 1
4.- IBAÑEZ GARCIA CAROLINA. 1 1 1 1
5.- LUCIO ESPINOZA KEVIN. 1 1 1 1
6.- MACA SANDOVAL MARCO. 1 1 1 1
7.- MENDEZ RAMIREZ MELANIE. 1 1 1 1
8.- MENDOZA SANCHEZ ARTURO. 1 1 1 1
9.- PACHECO ROMERO FERNANDA 1 1 1 1
10- QUIROZ GARCIA ROBERTO. 1 1 1 1
11- RODRIGUEZ SALAZAR OSCAR. 1 1 1 1
12- RUIZ MORAN SOFIA ITZEL. 1 1 1 1
13- SALAZAR ONOFRE BRENDA. 1 1 1 1
14- VASQUEZ ARROYO MANUEL. 1 1 1 1
TOTAL: 13 1 9 4 1 11 1 2 5 3 4
57
ESPAÑOL. 1er Grado. Campo Formativo:
Lenguaje y Comunicación.
ACTIVIDAD 6. Tiempo:50 minutos Identificar textos útiles para
obtener información acerca de un
tema.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Anticipa el contenido de un texto a partir de la información que le proporcionan títulos o ilustraciones.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
SECUENCIA DIDACTICA:
Por lluvia de ideas preguntarán a los niños ¿A quién acudes para investigar lo que te interesa saber?
¿En dónde puedes encontrar la información para responder tus a preguntas?
En grupo elijan un tema que les interese ejemplo: El mar, Las estrellas, La contaminación etc
Se llevará a votación el tema y se les preguntará que saben de ese tema.
Formar equipos de 4 integrantes y buscarán en libros en la Biblioteca del aula. Si los libros que
encontraron con el tema elegido, que ven en las imágenes, ¿De qué trata el libro?
Los alumnos compararán y comentarán .¿De qué trata cada uno?,¿Cómo son las ilustraciones?, ¿Cuál
de las 2 sirve para encontrar información sobre el tema elegido?
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Libros de Biblioteca del aula.
EVALUACIÓN:
Si se logró tengo 15 niños 8 si saben leer y escribir y 7 no , identificando cada uno que letra inicia
su nombre y dicen a la maestra con que letra empieza y con cual termina.
ANEXO:
Lista de cotejo y tarjetas de nombres.
58
1er Grado. Campo Formativo:
Lenguaje y Comunicación.
ACTIVIDAD 6. Identificar textos útiles para obtener
información acerca de un tema.
CLAVE. Lo hago muy
bien.
MB Lo hago a veces y
puedo mejorar.
PM Necesitó ayuda para
hacerlo.
NA
N. NOMBRE DEL ALUMNO.
Identifica donde
puede encontrar
información.
Reconoce
temas literarios
(cuentos).
Reconoce
temas
expositivos.
Toma y respeta
su turno.
MB PM NA MB PM NA MB PM NA MB PM NA
1.- CARTAMÍN POMPA ALDO. 1 1 1 1
2.- DURAN RIOS DONOVAN. 1 1 1 1
3.- GARCIA NEGRTE IAN. 1 1 1 1
4.- IBAÑEZ GARCIA CAROLINA. 1 1 1 1
5.- LUCIO ESPINOZA KEVIN. 1 1 1 1
6.- MACA SANDOVAL MARCO. 1 1 1 1
7.- MENDEZ RAMIREZ MELANIE. 1 1 1 1
8.- MENDOZA SANCHEZ ARTURO. 1 1 1 1
9.- PACHECO ROMERO FERNANDA. 1 1 1 1
10- QUIROZ GARCIA ROBERTO. 1 1 1 1
11- RODRIGUEZ SALAZAR OSCAR. 1 1 1
12- RUIZ MORAN SOFIA ITZEL.. 1 1 1 1
13- SALAZAR ONOFRE BRENDA. 1 1 1 1
14- VASQUEZ ARROYO MANUEL. 1 1 1 1
TOTAL: 11 1 2 12 2 2 11 1 2 10 3 1
59
ESPAÑOL. 1er Grado. Campo Formativo:
Lenguaje y Comunicación.
ACTIVIDAD 7. Tiempo:50 minutos Visita a la Biblioteca de la Escuela
APRENDIZAJES ESPERADOS.
•Anticipar el contenido de un texto a partir de la información que proporciona títulos e
ilustraciones.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE.
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
SECUENCIA DIDACTICA:
Formarán equipos de 4 y tomarán libro de la Biblioteca del aula, revistas, o enciclopedias
acerca de un tema de interés que tengan por ejemplo: El mar, las montañas, observaran las
imágenes y comentaran por equipo.
Ya elegido el tema se les preguntará si encontraron una historia, y en cual información útil
de un tema de interés, expondrán a sus compañeros sobre su tema.
A la mitad de una cartulina anotarán título, ilustraciones, autor, escribir información sobre el
tema exponer a sus compañeros.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Alfabeto móvil, tijeras, fichas, tarjetas, cartulinas y colores.
EVALUACIÓN:
Si se logró tengo 15 niños 8 si saben leer y escribir y 7 no , identificando cada uno que letra
inicia su nombre y dicen a la maestra con que letra empieza y con cual termina.
ANEXO:
Lista de cotejo y tarjetas de nombres.
60
N. NOMBRE DEL ALUMNO.
Identifica el
libro de su
interés.
Identifica
imágenes de su
tema.
Expone su tema
apoyándose de
las imágenes.
Toma y respeta
su turno.
MB PM NA MB PM NA MB PM NA MB PM NA
1.- CARTAMÍN POMPA ALDO. 1 1 1 1
2.- DURAN RIOS DONOVAN. 1 1 1 1
3.- GARCIA NEGRTE IAN LEONARDO. 1 1 1 1
4.- IBAÑEZ GARCIA CAROLINA. 1 1 1 1
5.- LUCIO ESPINOZA KEVIN. 1 1 1 1
6.- MACA SANDOVAL MARCO. 1 1 1 1
7.- MENDEZ RAMIREZ MELANIE. 1 1 1 1
8.- MENDOZA SANCHEZ ARTURO. 1 1 1 1
9.- PACHECO ROMERO FERNANDA. 1 1 1 1
10- QUIROZ GARCIA ROBERTO. 1 1 1 1
11- RODRIGUEZ SALAZAR OSCAR. 1 1 1
12- RUIZ MORAN SOFIA ITZEL. 1 1 1 1
13- SALAZAR ONOFRE BRENDA. 1 1 1 1
14- VASQUEZ ARROYO MANUEL. 1 1 1 1
TOTAL: 11 1 2 12 2 2 11 1 2 10 3 1
1er Grado Campo Formativo:
Lenguaje y Comunicación.
ACTIVIDAD 7. Visita a la Biblioteca de la Escuela
CLAVE. Lo hago muy
bien.
MB Lo hago a veces y
puedo mejorar.
PM Necesitó ayuda para
hacerlo.
NA
61
ESPAÑOL. 1er Grado. Campo Formativo:
Lenguaje y Comunicación.
ACTIVIDAD 8. Tiempo:50 minutos Recomienda un cuento a otro
compañero.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Argumenta sus criterios al elegir y recomendar un cuento.
• Anticipa los temas y el contenido de un cuento a partir de las ilustraciones y los títulos.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE.
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
SECUENCIA DIDACTICA:
Por lluvia de ideas se les preguntará si han leído un cuento y ¿Cuál?.
Dictarán a la maestra títulos de cuentos que han leído.
Elegirán un cuento para que les lea , por mayoría de votos gano Los tres cochinitos.
Se invito a padres de familia a la Actividad Cuenta Cuetos para contar el cuento a los niños ,
representado con títeres y el teatrín
En equipos realizarán frases del cuento con colores.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Cuentos infantiles, Cuento de los 3 cochinitos , Títeres, Teatrín, tarjetas
EVALUACIÓN:
Se logró fomentar el interés en los niños interés por la lectura y entusiasmo, ya que los padres de
familia les contaron a sus hijos el cuento. Rescataron frases del cuento
ANEXO:
Lista de cotejo y fotografía por padres de familia
62
N
. NOMBRE DEL ALUMNO.
Reconoce si le
han contado e
cuento.
Eligen cuento
en equipo..
Narran el
cuento de Loss
tres cochinitos.
Toma y
respeta su
Turno.
MB PM NA MB PM NA MB PM NA MB PM NA
1. CARTAMÍN POMPA ALDO. 1 1 1 1
2. DURAN RIOS DONOVAN. 1 1 1 1
3. GARCIA NEGRTE IAN. 1 1 1 1
4. IBAÑEZ GARCIA CAROLINA. 1 1 1 1
5. LUCIO ESPINOZA KEVIN. 1 1 1 1
6. MACSANDOVAL MARCO. 1 1 1 1
7. MENDEZ RAMIREZ MELANIE. 1 1 1
8. MENDOZA SANCHEZ ARTURO. 1 1 1 1
9. PACHECO ROMERO FERNANDA. 1 1 1 1
10 QUIROZ GARCIA ROBERTO. 1 1 1 1
11 RODRIGUEZ SALAZAR OSCAR. 1 1 1 1
12 RUIZ MORAN SOFIA ITZEL. 1 1 1 1
13 SALAZAR ONOFRE BRENDA. 1 1 1 1
14 VASQUEZ ARROYO MANUEL 1 1 1 1 1
TOTAL: 14 13 1 12 1 11 4
1er Grado. Campo Formativo:
Lenguaje y Comunicación:
ACTIVIDAD 8. Recomendar un cuento a otros
compañeros.
CLAVE. Lo hago muy
bien
MB Lo hago a veces y
puedo mejorar.
PM Necesitó ayuda para
hacerlo.
NA
63
ESPAÑOL. 1er Grado. Campo Formativo:
Exploración y comprensión del
mundo natural y social.
ACTIVIDAD 9. Tiempo:50 minutos A jugar con espejos.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Describe para que sirven las partes externas del cuerpo.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE.
• Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y la sociedad.
SECUENCIA DIDACTICA:
De manera individual se preguntá a los alumnos cuales son las partes del cuerpo , toman su turno
y exponen algunas partes de su cuerpo , como las manos, los pies, ojos, piernas y para qué sirven.
Posteriormente en parejas se les pide que se coloquen uno enfrente del otro y que se miren
fijamente.
Preguntarán si han estado frente a un espejo, realizarán al mismo tiempo movimientos como:
levantar mano derecha, izquierda, reír, levantar la ceja, levantar el pie. Comentaran que les pareció
el juego.
Par finalizar se les entregará un dibujo del cuerpo humano con sus partes y escribirán el nombre
de cada parte del cuerpo.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Lámina del cuerpo humano, Video en YouTube del cuerpo humano y sus partes, Dibujo del cuerpo
humano, Lápiz y colores.
EVALUACIÓN:
No se logró en la primera sesión ya que no todos tiene fortalecido el conocimiento de lateralidad,
en la segunda sesión ya ubicaron derecha izquierda y nombres del cuerpo humano.
ANEXO:
Lista de cotejo
64
N. NOMBRE DEL ALUMNO
Identifica las
partes de su
cuerpo
Reconoce
mano y pie
derecho
Reconoce
mano y pie
izquierdo
Toma y
respeta su
turno
MB PM NA MB PM NA MB PM NA MB PM NA
1.- CARTAMÍN POMPA ALDO. 1 1 1 1
2.- DURAN RIOS DONOVAN. 1 1 1 1
3.- GARCIA NEGRTE IAN. 1 1 1 1
4.- IBAÑEZ GARCIA CAROLINA. 1 1 1 1
5.- LUCIO ESPINOZA KEVIN. 1 1 1 1
6.- MACA SANDOVAL MARCO. 1 1 1 1
7.- MENDEZ RAMIREZ MELANIE. 1 1 1 1
8.- MENDOZA SANCHEZ ARTURO. 1 1 1 1
9.- PACHECO ROMERO FERNANDA. 1 1 1 1
10- QUIROZ GARCIA ROBERTO. 1 1 1 1
11 RODRIGUEZ SALAZAR OSCAR. 1 1 1 1
12- RUIZ MORAN SOFIA ITZEL. 1 1 1 1
13- SALAZAR ONOFRE BRENDA. 1 1 1 1
14- VASQUEZ ARROYO MANUEL. 1 1 1 1
TOTAL: 11 3 13 1 8 4 2 5 8 3
1er Grado Campo Formativo:
Exploración del mundo natural
y social.
ACTIVIDAD 9. A jugar con espejos.
CLAVE. Lo hago muy
bien
MB Lo hago a veces y
puedo mejorara
PM Necesitó ayuda para
hacerlo.
NA
65
EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA
SOCIEDAD.
1er Grado. Campo Formativo:
Exploración del mundo natural y
social.
ACTIVIDAD 10 ¡ A jugar adivina, adivina!
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Describe para que sirven las partes externas del cuerpo y la importancia de practicar hábitos de higiene.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE
• Aprecio de si mismo , de la naturaleza y la sociedad
SECUENCIA DIDACTICA:
Se le preguntará a los niños que pasa si no funciona una parte del cuerpo , se le pide que comente
con el grupo que sentidos se utilizan para jugar, describen de forma oral el gusto de su preferencia
Formaran binas y uno de ellos se cubre los ojos con un paliacate, se le dará a probar un alimento y
dirá que sentido utilizó, se le pasa un limón por su nariz, nuevamente se pregunta qué sentido utilizó,
Reproducirán sonidos y mencionará el sentido que está utilizando, parapara varios objetos y tratara
de adivinar que es, Se cambia de pareja y realizará las mismas actividades.
En una lámina unirá con una línea las acciones que realiza con el sentido que corresponda.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Alfabeto móvil, tijeras, fichas, tarjetas, cartulinas y colores.
EVALUACIÓN.:
Si se logró tengo 15 niños 8 si saben leer y escribir y 7 no , identificando cada uno que letra inicia
su nombre y dicen a la maestra con que letra empieza y con cual termina.
ANEXO:
Lista de cotejo
66
1er Grado. Campo Formativo:
Exploración del mundo natural y
social.
ACTIVIDAD 10. ¡ A jugar , adivina -adivina ¡
CLAVE. Lo hago muy
bien.
MB Lo hago a veces y
puedo mejorar.
PM Necesitó ayuda para
hacerlo.
NA
N. NOMBRE DEL ALUMNO.
Reconoce su
sentido de
preferencia.
Identifica los
cinco sentidos.
Reconoce con
que letra
comienza cada
sentido.
Toma y respeta
su turno.
MB PM NA MB PM NA MB PM NA MB PM NA
1.- CARTAMÍN POMPA ALDO. 1 1 1 1
2.- DURAN RIOS DONOVAN. 1 1 1 1
3.- GARCIA NEGRTE IAN. 1 1 1 1
4.- IBAÑEZ GARCIA CAROLINA. 1 1. 1 1
5.- LUCIO ESPINOZA KEVIN. 1 1 1 1
6.- MACA SANDOVAL MARCO. 1 1 1 1
7.- MENDEZ RAMIREZ MELANIE. 1 1 1 1
8.- MENDOZA SANCHEZ ARTURO. 1 1 1 1
9.- PACHECO ROMERO FERNANDA. 1 1 1 1
10- QUIROZ GARCIA ROBERTO. 1 1 1 1
11- RODRIGUEZ SALAZAR OSCAR. 1 1 1 1
12- RUIZ MORAN SOFIA ITZEL. 1 1 1 1
13- SALAZAR ONOFRE BRENDA. 1 1 1 1
14- VASQUEZ ARROYO MANUEL. 1 1 1 1
TOTAL: 14 13 1 12 1 1 11 3
67
ESPAÑOL.. 1er Grado. Campo Formativo:
Lenguaje y comunicación.
ACTIVIDAD 11. Tiempo:50 minutos Un cuento para cada día.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Establece correspondencia entre escritura y oralidad al leer palabras y frases.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE.
• Analiza la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
SECUENCIA DIDACTICA:
Se les pregunta a los niños cuál es su cuento favorito, se manifestaran uno por un y
posteriormente tomarán un cuento de la Biblioteca del aula y lo observarán y posteriormente lo
compartirán.
Preguntará a los alumnos si encontraron su cuento favorito, uno por uno respetando turnos, la
maestra en una hoja rota folio ira anotando el título del cuento de preferencia para tener
presente el cuento de preferencia de sus alumnos.
La maestra leerá en voz alta los títulos y le preguntará a cada uno con que letra inicia la letra de
su cuento favorito. Se les pide que observe la lista de cual va primero y cuál después para llevar el
orden de los cuentos que se van a leer día a día.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Cuentos de la Biblioteca del aula, papel bond, marcadores.
EVALUACIÓN:
Si se logró que los alumnos identificaran su cuento de preferencia, saben con qué letra
empieza su cuento, y antes de cual va y después de cual va .La elección se llevó en una sola
sesión.
ANEXO:
Lista de cotejo
68
1er Grado. Campo Formativo:
Lenguaje y comunicación.
ACTIVIDAD 11. Un cuento para cada día.
CLAVE. Lo hago muy
bien.
MB Lo hago a veces y
puedo mejorar.
PM Necesitó ayuda para
hacerlo.
NA
N. NOMBRE DEL ALUMNO.
Reconoce su
sentido de
preferencia.
Identifica los
cinco sentidos.
Reconoce con
que letra
comienza cada
sentido.
Toma y respeta
su turno.
MB PM NA MB PM NA MB PM NA MB PM NA
1.- CARTAMÍN POMPA ALDO. 1 1 1 1
2.- DURAN RIOS DONOVAN. 1 1 1 1
3.- GARCIA NEGRTE IAN. 1 1 1 1
4.- IBAÑEZ GARCIA CAROLINA. 1 1 1 1
5.- LUCIO ESPINOZA KEVIN. 1 1 1 1
6.- MACA SANDOVAL MARCO. 1 1 1 1
7.- MENDEZ RAMIREZ MELANIE. 1 1 1 1
8.- MENDOZA SANCHEZ ARTURO. 1 1 1 1
9.- PACHECO ROMERO FERNANDA. 1 1 1 1
10- QUIROZ GARCIA ROBERTO. 1 1 1 1
11- RODRIGUEZ SALAZAR OSCAR. 1 1 1 1
12- RUIZ MORAN SOFIA ITZEL. 1 1 1 1
13- SALAZAR ONOFRE BRENDA 1 1 1 1
14- VASQUEZ ARROYO MANUEL. 1 1 1 1
TOTAL: 14 13 1 12 1 1 11 3
69
ESPAÑOL. 1er Grado.: Campo Formativo:
Lenguaje y comunicación.
ACTIVIDAD 12. Tiempo:50 minutos Como se llaman los Títulos
“Busquemos títulos”.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Escribe títulos de cuentos
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
SECUENCIA DIDACTICA:
Por medio de una dinámica “El cien pies” se formán equipos de 4 integrantes y se les entregan 10
cuentos de la Biblioteca del aula, se les pide que observen las portadas, comentarán que por
medio de la imagen que título llevaría el cuento.
Se les proporciona una foto copias de portadas de libros y trataran de leer que dice cada título y con
qué letra inicia.
Se preguntará al equipo si acertaron y trataron de leer cada título y si coincide con la ilustración
Con sus letras de su alfabeto móvil formaran títulos de cuentos
En una hoja doblada a la mitad elaboraran la portada de su cuento favorito, titulo, ilustración y
nombre del autor.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Alfabeto móvil, tijeras, hojas blancas, cuentos de Biblioteca del aula.
EVALUACIÓN:
Se logró que los alumnos anotaran su título y realizaran la imagen en la portada.
ANEXO:
Lista de cotejo
70
N. NOMBRE DEL ALUMNO. Observar
portadas.
De acuerdo a la
imagen infiere
el cuento.
Reconoce con
que letra inicia
el título del
cuento.
Toma y respeta
su turno.
MB PM NA MB PM NA MB PM NA MB PM NA
1.- CARTAMÍN POMPA ALDO. 1 1 1 1
2.- DURAN RIOS DONOVAN. 1 1 1 1
3.- GARCIA NEGRTE IAN. 1 1 1 1
4.- IBAÑEZ GARCIA CAROLINA. 1 1 1 1
5.- LUCIO ESPINOZA KEVIN. 1 1 1 1
6.- MACA SANDOVAL MARCO. 1 1 1 1
7.- MENDEZ RAMIREZ MELANIE. 1 1 1 1
8.- MENDOZA SANCHEZ ARTURO. 1 1 1 1
9.- PACHECO ROMERO FERNANDA. 1 1 1 1
10- QUIROZ GARCIA ROBERTO. 1 1 1 1
11- RODRIGUEZ SALAZAR OSCAR. 1 1 1 1
12- RUIZ MORAN SOFIA ITZEL. 1 1 1 1
13- SALAZAR ONOFRE BRENDA 1 1 1 1
14- VASQUEZ ARROYO MANUEL. 1 1 1 1
TOTAL: 14 13 1 12 1 1 11 3
1er Grado. Campo Formativo:
Lenguaje y comunicación.
ACTIVIDAD 12. Como se llaman los libros
“Busquemos títulos”
CLAVE. Lo hago muy
bien.
MB Lo hago a veces y
puedo mejorar.
PM Necesitó ayuda para
hacerlo.
NA
71
3.2 Aplicación de las actividades
El progreso de estas actividades para mi propuesta pedagógica es el desarrollo de las
mismas, para comenzar se solicitó permiso a la directora la Profesora Marlene Medina
Aguilar, del Colegio Helen Keller, para realizarlas y poder tomar las evidencias, tanto escritas
como fotografías, con anticipación se entregaban a la Directora para su visto bueno,
posteriormente me las entregaba ya autorizadas para su desarrollo y aplicación en el salón
de 1º “B”.
Las actividades se desarrollan en el salón de clases, todas con un nombre por actividad, con
el propósito que marca el Programa de 1er grado (S.E.P.), para lograr el aprendizaje
esperado en cada una de ellas, favoreciendo el campo formativo de lenguaje y
comunicación.
Para lograr el propósito de las actividades fue una herramienta fundamental los materiales
utilizados, como son las hojas de colores, lápiz, hojas de rotafolios, cartulinas, tijeras,
resistol, cuentos de la biblioteca del aula, libros de cuentos de la biblioteca de la escuela,
periódicos y copias, para que el niño, niña progresará en su proceso de enseñanza
aprendizaje, siendo el acompañamiento en el aula el mejor recurso para la capacitación,
considerándolo como el único realmente efectivo para transformar la práctica docente..
Donde la principal característica es la intervención docente, la función de la planificación, lo
parámetros en que me basé, la evaluación para la construcción de situaciones didácticas de
la lectura y la escritura, que seguramente son los mejores recursos para comunicarnos, y así
manejar las estrategias adecuadas para motivar a los niños y niñas del primer grado de
primaria en el fomento de la lectura.
Del mismo modo se desarrollan en los niños y niñas competencias que consisten en
emplear el lenguaje como instrumento parar comunicarse y aprender, identificando las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, analizan la información y
empleando el lenguaje para la toma de decisiones, de esta forma favorece el aprecio de sí
mismo, de la naturaleza y de la sociedad tanto en la escuela como en su vida cotidiana.
Por tal motivo me llevó a realizar diversas situaciones didácticas y para ello consideré los
siguientes puntos.
Al inicio de cada situación se preguntaba a los alumnos y alumnas que conocían del tema,
es la base para conocer sus experiencias y conocimientos previos de los niños y niñas del
primer grado de primaria del Colegio Helen Keller, posteriormente al saber su conocimiento
previo, se organizaron los alumnos y alumnas ya sea de manera individual, en parejas, en
72
equipos, todo dependiendo de la situación didáctica planteada y el aprendizaje esperado de
la misma.
Se organizaron dependiendo las características de cada alumno y se logra la interacción
entre los integrantes, procurando favorecer la socialización, destacando los valores
esperados en cada una de las actividades.
Los materiales didácticos para cada uno de los trabajos encomendados, fueron
considerados y abordados de manera secuencial y para poder terminar en el tiempo
establecido para cada una de ellas que fue de 50 minutos aproximadamente para que no se
aburrieran y se llegara a la resolución de la secuencia de manera efectiva, al término se
realizó una evaluación y en algunos casos no se logró por lo que se retomó la situación y se
aplicó en segunda ocasión.
Cada situación didáctica planteo actividades que favorecieron el logro efectivo del
aprendizaje, esperado, evaluando en una lista de cotejo con preguntas relacionadas con la
actividad propuesta a los alumnos y alumnas. (Anexo 4, actividades y su hoja de cotejo).
Consiguiendo utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos,
adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de otros, identificando cuál es su
nombre, con que letra empieza, con cual termina, reconocer con que letra comienza el
nombre de su mamá o de su papá, responder cuestiones relacionadas con su letra, como
son buscar otras palabras que empiecen con la misma letra, efectuar la correspondencia
entre valor sonoro y grafía, identificando la imagen con la grafía o viceversa, utilizando las
habilidades lingüísticas y no lingüísticas propias del intercambio comunicativo en diferentes
situaciones.
La participación activa de los alumnos y alumnas del primer grado de primaria del Colegio
Helen Keller, creando una actitud receptiva hacia sus compañeros de respeto e interés, en
la actividad, en tomar su turno y escuchar el de los demás, que como docente observo
directamente en el comportamiento de los alumnos y alumnas en cada momento y
situación.
3.3 Evaluación de las actividades.
Dentro de mi propuesta pedagógica incluí doce actividades que se desarrollaron en el
grupo de primer grado de primaria particular Colegio Helen Keller; considerando los
elementos necesarios que como docente propongo como necesarias, en función del
conocimiento del grupo, donde me permite diseñar para orientar y motivar la lectura de mis
alumnos, seleccionando el momento más adecuado para implementarlas
73
Todas las actividades cuentan básicamente con el Nombre de la Institución: Colegio Helen
Keller, del 1er grado, bajo la responsabilidad de la profesora Blanca Leticia González Cortés,
dándole un nombre diferente a cada una de las doce actividades, para atraer desde el
principio el interés de los niños y niñas, con los siguientes propósitos fundamentales:
a) Que los niños y niñas conozcan los referentes esenciales del proceso de alfabetización
inicial y su tratamiento se define en función de las palabras que se estén trabajando.
b) Identificando los nombres propios los referentes que inician con mayúscula, así como
establecer reglas para la participación y buena convivencia en el salón de clases colocando
el reglamento en un lugar visible para que todos puedan recordarlo.
Así mismo aprender a buscar información sobre un tema de interés investigando libros,
periódicos, revistas y sitios de internet, a través de la lectura de las portadas, en la
biblioteca del salón, seleccionan el cuento que más les haya gustado para recomendarlo a
niños de otros grupos, y para leerlos cada día en el salón, infieren por medio de la
observación de las portadas de los libros de la biblioteca del aula y se dan cuenta que
tienen imágenes y palabras que indican el nombre del libro llamado título; que a partir de
las imágenes pueden contar lo que está pasando. Imaginando su propia historia. También
conocen diferentes versiones de un mismo cuento para exponerlo a sus compañeros.
Empleando el servicio de préstamo a domicilio de materiales de la biblioteca del aula, y
poder llevar libros a su casa para compartir su lectura con familiares, vinculando el
reconocimiento de su cuerpo, realizando movimientos como si tuviera un espejo enfrente,
reconociendo el sentido del gusto, tacto, oído, olfato y de la vista, que les permite hacer
cada uno de los sentidos y como cuidarlos mediante el registro e interpretación datos en
una tabla acerca de lo que puede hacer y les gusta jugar a sus compañeros en el aula.
Por medio de estas actividades se logró el aprendizaje esperado, es decir que los niños y
niñas de primer grado de primaria necesitan, favoreciendo la identificación de palabras que
inician con la misma letra de su nombre, exponiendo su opinión y escuchando las de sus
compañeros, así mismo anticipar el contenido de un texto a partir de la información que le
proporcionan títulos e ilustraciones, estableciendo correspondencias entre escritura y
oralidad al leer palabras y frases, escribiendo títulos de cuentos, consiguiendo anticipar el
contenido de un texto a partir de la información que les proporcionan títulos e
ilustraciones, mediante la utilización de tablas como recurso para ordenar información, así
como la descripción de los sentidos y para qué sirven las partes externas de sus cuerpo y la
importancia de practicar hábitos de higiene..
74
En primer grado de primaria se favorece principalmente el campo formativo de Lenguaje y
comunicación, así como el desarrollo constante de la Exploración y comprensión del mundo
natural y social, considero que es la base para el desarrollo de los niños y niñas de primer
grado de primaria.
Por lo que corresponde a sus competencias de primer grado se favorece el emplear el
lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender, e identificar las propiedades
del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, con el aprecio de sí mismo, de la
naturaleza y de la sociedad.26
Es importante fomentarles a los niños los valores principalmente el respeto no solo está en
la inteligencia, sino en el corazón es decir no solo pensar en nosotros mismos es no invadir
el terreno de las personas que nos rodean, a veces la mejor forma es seguir las reglas, con
fortaleza para salir adelante en los desafíos que te pone la vida y en superar los obstáculos
que van apareciendo en ella, con la cooperación en el trabajo en común llevado a cabo por
parte de un grupo, hacia un objetivo compartido, en lugar de trabajar de forma separada,
con la libertad de elección y la honestidad renunciando a las mentiras o las trampas,
mediante un diálogo, comunicarse y darse a entender, manifestando sus ideas y
sentimientos para poder conocer a los demás, teniendo un alto grado de tolerancia,
comprendiendo a sus compañeros.
En cuestión de materiales se utilizaron, tijeras, tarjetas, cartulinas, lápiz, colores, alfabeto
móvil, libros, revistas, periódicos, enciclopedias, libros de cuentos de la biblioteca del aula,
diccionarios tablas de registro de datos, plumones, hojas de rota folio, fichas de préstamo
de libros de la biblioteca del aula, credencial de la escuela, copia de ilustración, lápiz, hojas
blancas, bufanda de peluche, paliacate, grabadora, CD, limón, comida.
Efectivamente se consigue por medio de diversas estrategias educativas centrar la atención
de los alumnos y alumnas para lograr de manera efectiva el aprendizaje esperado, se
acomodan dependiendo de la situación didáctica en parejas, en equipos, en grupo y de
manera individual, se va desarrollando, integrando la pregunta inicial, es decir con que letra
empieza tu nombre; empiezan a buscar letras en el periódico, en la enciclopedia,
escribiéndolo, infiriéndolo de acuerdo a la imagen, que describan lo que les gusto más del
cuento o de la situación planteada por la maestra.
26
Ibid P-27
75
Y como en todo, tiene su cierre, que es donde se concreta la situación, es el producto
esperado, el aprendizaje capturado por los niños y niñas dependiendo de la pregunta
generadora al inicio, se lleva a cabo la identificación de su letra inicial del nombre, letra
final, que palabras puedo escribir, que palabras faltan, cuál es su cuento favorito, reconoce
que dicen las imágenes, infieren el título o palabras de acuerdo a las ilustraciones.
Considero indispensable que después de haber aplicado una situación didáctica con mis
alumnos y alumnas, realicé la evaluación de la situación, como filtro para saber quien tuvo
alguna dificultad, si se logró el aprendizaje esperado o no se logró, si necesito aplicarlo
nuevamente o si necesito hacer modificaciones en su aplicación en lo sucesivo, la
herramienta de evaluación fueron las listas de cotejo y Cuadros de evaluación formativa así
mismo se anexo la prueba eficiente de la aplicación y control sobre qué nivel de apropiación
del conocimiento tuvieron los niños y niñas, si absorbieron ese aprendizaje esperado, de
manera significativa y lo puedan aplicar en su vida diaria (Anexo 5, diversas fotografías
tomadas en el desarrollo de las actividades realizadas para este proyecto de Intervención
Pedagógica).
76
Conclusiones.
La importancia de haber presentado a los niños y niñas del Colegio Helen Keller, estas
situaciones didácticas, me resultó crucial para la planificación de la enseñanza porque me
permitió observar cada uno de los aspectos, del aprendizaje esperado por actividad y que va
avanzando gradualmente y así voy logrando perfeccionar las estrategias que se planean y
preparan previamente a la clase, permitiéndome la motivación, en actividades creativas y
con utilización de distintos materiales.
La realización de estas actividades es una labor en la que yo como profesora centré todos
mis esfuerzos para conseguir así alcanzar de forma efectiva los aprendizajes esperados en
cada una de ellas, no tan sólo en contenidos que correspondan, a los niños en el aspecto
cognitivo sino también como personas, hacia el desarrollo de actitudes, prácticas y valores
sustentados en los principios de la democracia, respeto, legalidad, igualdad la libertad son
responsabilidad así como una ética basada en los principios del Estado laico, que son el
marco de la educación humanística que establece el Artículo tercero Constitucional.
En la elaboración de esta propuesta pedagógica he puesto un gran empeño, principalmente
porque cada parte debió ser desarrollada de una forma tal que los niños captaron
espontáneamente el propósito, pero sin perder la relación con el resto del Programa del
Primer Grado de primaria, vinculando cada uno de los saberes y experiencias propias de
cada uno de los alumnos y alumnas del Colegio Helen Keller, tomando información de
diversas fuentes como son los libros , así como la consulta de diversos autores como fuente
de información en relación al fomento de la lectura.
Cabe destacar que los formatos de evaluación se apegan a uno de los principios
pedagógicos de la Reforma Integral de la Educación Básica (R.I.E.B.), del Plan de Estudios
2011 de Educación Básica, son condiciones esenciales para la implementación del currículo,
la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la
calidad educativa.
En relación a la evaluación considero que el docente es el encargado de este proceso con el
propósito obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros
de aprendizaje y para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos
adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, por lo que utilicé las
77
listas de cotejo con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje en congruencia con el
enfoque formativo de la evaluación, considerando una visión cuantitativa y cualitativa.
Las actividades han resultado muy útiles para ir completando y modificando mi propuesta
pedagógica que será muy útil para mi carrera como docente en un futuro porque hace que
como profesora razone sobre los verdaderos motivos de la actividad que va a realizar y
hacia que propósito está enfocado, los valores y costumbres de cada niño.
Desde mi punto de vista, para valorar esta propuesta pedagógica de trabajo deben tenerse
en cuenta no solo la cantidad de contenido que se haya tratado sino que este cumpla las
expectativas y permita una enseñanza clara y aplicable fácilmente para que el niño y niña de
primaria logre utilizar el lenguaje oral y escrito como medio de comunicación de manera
fácil y divertida, así enfrente su vida diaria de la mejor manera posible.
78
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
1. De la Peña, Alicia. Apuntes para el Curso «Una escuela para todos:
Actualización e Integración Escolar.» México. UNAM. Facultad de Filosofía y Letras.
2001.
2. Entrevista realizada a padres de familia,, México, Colegio “Helen keller”
México Ciudad Nezahualcóyotl 27- Agostos-2012.
3. Gómez Palacios Margarita. El niño y sus primeros años en la esquinela.México. SECRETARIA
DE .EDUCACIÓN .PUBLICA., 1995.
4. M. Bochenski. Los métodos actuales del pensamiento, Madrid, Akal, 1988..
5. Programas de estudio 2011, México. , Secretaria de Educación .Publica
,2011.
6. Tilla (Coord.) El legado Pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI, México,
SECRETARIA DE .EDUCACIÓN .PUBLICA.., 2012..
7. Stemhouse Lawrence La investigación como base de la enseñanza. Madrid,
Ediciones Morata,. 2003, p-53-73.
8.
79
CIBERGRÁFIA
1. - <<http://www.biblioweb.tic.unam.mx/.../biografias/bio.../gomez_pala.th>>
Acceso 14-Noviembre-2012.
2. La SEP a través del sitio de la Reforma Integral de Educación Básica (Reforma
Integral de Educación Básica) Disponible
<<http://www.basica.sep.gpb.mx/reformaintegral/sitio/index.php?...rieb.>> Acceso
19-Noviembre-2012.
3. <<http://www.corredorturisticotexcoco.com/. Acceso 14-Noviembre-2013.
4. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. Nueva Ley Publicada en el Diario Oficial de la
Federación. Disponible en http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/137.pdf.
Accseso19-Noviembre-2012.
5. <<http://www.inegi.gob.mx.>> Acceso 14-Noviembre-2012.
6. “La enseñanza es libre. La Ley determinará qué profesiones necesitan título.
Disponible en
<<http://www.inehrm.gob.mx/.../documento_art3constitucional.pdf.>> Acceso 18-
Noviembre-2012
7. <<http://www.lectura.dgme.sep.gob.mx/>>
8. LA ESCUELA POR DENTRO LA ETNOGRAFÍA EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA DE
PETER WOODS <<http://www.scribd.com/doc/.../Peter-Woods-La-Escuela-Por-
Dentro.>> Acceso 15- Noviembre -2012.
9. www.seslp.gob.mx/.../Manual%20de%20Seguridad-Web%20290212.pd
80
81
COLEGIO “HELEN KELLER” PRIMARIA INCORPORDO
C.C.T. 15PPR3709I
PORFIRIO DIAZ N.222 COL. JUAREZ PANTITLAN
NEZA, EDO DE MEXICO. TEL. 2236 7096
ANEXO 1
ENTREVISTA PARA PADRES DE FAMILIA
Realizada por la Profesora: Blanca Leticia González Cortés
Fecha:_______________
FICHA DE IDENTIFICACION
Nombre del alumno(a):__________________________________________________Grado: ______
Grupo:_______
Paterno Materno Nombre (s)
Fecha de nacimiento: ___________________Edad:__________años________meses________
Domicilio:_________________________________________Telèfono____________
Nombre del padre__________________________Edad__________ Escolaridad_________________
Ocupación:_____________Tel. Trabajo ___________Horario de trabajo:_______________________
Nombre de la madre:__________________________Edad:___________Escolaridad____________
Ocupación:_____________ Tel. trabajo:__________ Horario de trabajo:_______________________
Estado civil de los padre: Casados ( ) Divorciados ( ) Unión Libre ( ) Madre soltera ( )
Padre soltero ( ) Otro ( ) mencionar_____________
¿Quiénes habitan la casa donde vive?
Mamá ( ) Papá ( ) Hermanos ( ) Abuelos ( ) Tíos ( ) Primos ( )
¿ Lugar que ocupa el niño(a) en la familia ?_______ Número de hijos(a):_______
Edades:_______________
¿Cuántas personas habitan en el hogar del niño/a?_______________________
HISTORIAL
82
¿El niño (a) fue deseado y planeado ?_______________Duración del embarazo:________________
¿El parto fue? Normal ( ) Cesarea ( ) Complicaciones ( )
Mencionar si presento complicaciones:
____________________________________________________________
Duración del parto:_____ Lloro al nacer:____ Peso al nacer_____ Talla_____Complicaciones
posteriores:______
¿Duerme durante el día?_____ ¿Cuantas horas duerme ?______ Duerme solo______
Acompañado__________
El sueño del niño(a) es: ( ) bueno ( ) regular ( ) malo
¿ Se despierta en la noche? __________________________
¿Se despierta con pesadillas?____________________¿ con que frecuencia?________________
EFERMEDADES
Enfermedades que ha padecido y padece:________________________________________________
Es alérgico a:______________________________________________________________________
RELACIÓN DEL NIÑO (A)
¿Cómo es la relación del niño hacia?
Madre:____________________________________________________________________________
Padre:____________________________________________________________________________
Integrantes de la familia:_______¿Cómo considera a su hijo (a)?______________________________
¿Quién representa autoridad para con su hijo?____________________¿Cómo es la convivencia con
otros niños?_____________
¿Se reúne con amigos? ( ) SI ( ) NO
Motivo____________________________________________________
¿Juega solo? ( ) SI ¿Con quién?_________________________________________________
¿Qué tipos de juegos electrónicos practica?_______________________________________
_
Cada cuándo y cuánto tiempo tiene permitido utilizar______________________________________:
83
Internet _________ Facebook_________ Correo electrónico_________________________
Messenger________________________
Está informado con quién o quiénes establecen este tipo de comunicación.
Platica con su hijo (a) ( ) SI ( ) NO por que___________________________________
¿Cómo es la convivencia familiar el fin de semana ?
¿Cuánto tiempo le dedica a su hijo(a)?___________¿Cuánto tiempo ve la televisión ?________
¿Qué programas?_________________________
¿Le gusta leer ( ) SI ( ) NO porque__________________________________________
¿Qué tipo de libros ?_________________
¿Qué tipo de inquietudes manifiesta el niño?___________________¿Practica algún deporte? ( )
SI ¿Cuál?__________ ( ) NO ¿Por qué?_______________________________________________
INFORMACIÓN ESCOLAR
¿Con que mano escribe ?____________________
¿Cómo obtuvo información del Colegio Helen Keller? ___________________________________
¿Por qué siente que es importante que su hijo/a se prepare en el Colegio Helen Keller?
__________________________________________________________________________________
Alimentación
¿Asiste desayunado (a) a la escuela? ( ) SI ( ) NO ¿Por qué?__________________________
¿Qué desayuna ?_________________________
¿Come?_________________________________________¿Cena?__________________________
¿El lunch para el recreo es ?__________________
¿Cuáles son las expectativas acerca del Colegio Helen Keller?
84
¿Cómo se verá reflejada su colaboración en el aprendizaje de su hijo (a) ?
__________________________________________________________________________________
Aprendizaje
¿Establece usted un horario fijo para la tarea de todos los días?_____________________________
¿Cuenta su hijo con papeles, libros, lápices y otros lápices necesarios para hacer la tarea?_________
¿Cuenta su hijo con un espacio bastante tranquilo y con mucha luz para estudiar en la casa?______
¿ A usted le gusta leer? ( ) SI ( ) NO ¿Por qué ?_____________________________________
La tarea
¿Se ocupa usted de que su hijo empiece y termine la tarea?_________________________________
¿Lee usted los comentarios escritos por el maestro/a?______________________________________
¿Interfiere la televisión con los estudios de su hijo?________________________________________
¿Le ayuda usted a su hijo a organizar sus materiales escolares?_______________________________
¿De que manera?___________________________________________________________________
Por su colaboración, muchas gracias
85
ANEXO 2
Cuestionario inicial de Diagnostico .México, Colegio HELEN Keller,2012.
COLEGIO “ HELEN KELLER ”
PRIMARIA INCORPORADO
C.C.T.: 15PPR3709I
PORFIRIO DIAZ No. 222 COL. JUAREZ
PANTITLAN NEZA., EDO DE MEXICO., TEL.: 22 35 70 96
Cuestionario para Alumnos
En la asignatura de Español del primer grado de primaria, tiene como propósito, la apropiación de la
prácticas sociales de lenguaje , con experiencias individuales y/o colectivas para que sean capaces
de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de textos.
A continuación se te pide contestar el siguiente cuestionario.
Realizado por la profesora Blanca Leticia González Cortés
1.-¿Cuántos años tienes? _____________
Nº Pregunta Si No A veces
2- ¿Sabes leer? X
3- ¿Lees en la escuela? X
4- ¿Te gusta leer? X
5- ¿Te gusta leer cuentos? X
6- ¿Lees con tus papas en tu casa? x
7- ¿Cómo te sientes feliz cuando lees? X
8- ¿Cuándo lees un texto lo comprendes? X
9- ¿Has recomendado l X
10- ¿Has recomendado a alguien leer un cuento? x
Gracias por tu atención.
86
ANEXO 3
Cuestionario Padres de Familia, inicial de diagnóstico .México, Colegio HELEN Keller,2012.
COLEGIO “ HELEN KELLER ”
PRIMARIA INCORPORADO
C.C.T.: 15PPR3709I
PORFIRIO DIAZ No. 222 COL. JUAREZ
PANTITLAN NEZA., EDO DE MEXICO., TEL.: 22 35 70 96
Cuestionario de padres de Familia
En la asignatura de Español del primer grado de primaria, tiene como propósito, la
apropiación de la prácticas sociales de lenguaje, con experiencias individuales y/o colectivas
, y que sus hijos sean capaces de leer, comprender, emplear ,reflexionar e interesarse en
diversos tipos de texto.
A continuación se te pide contestar el siguiente cuestionario.
Realizado por la profesora Blanca Leticia González Cortés
Nº Pregunta Si No A veces
1- ¿Su hijo(a) babe leer? X
2- ¿Sabe usted cual es el cuento favorito? X
3- ¿Tiene tiempo determinado para leer con su hijo(a)? X
4- ¿Su hijo (a) lee en casa? X
5- ¿Le gusta leer a su hijo (a)? X
6- ¿Sabe para qué le sirve leer a su hijo (a)? X
7- ¿Usted se siente feliz cuando lee con su hijo(a)? X
8- ¿Usted observa que su hijo(a) se siente feliz cuándo lee? X
9- ¿Cuándo su hijo(a) lee un texto, lo comprende? X
10- ¿Usted le ha recomendado a su hijo(a) leer un cuento? X
Gracias por tu atención.
87
ANEXO 4
Cuestionario inicial de Diagnostico .México, Colegio HELEN Keller,2012.
COLEGIO “ HELEN KELLER ”
PRIMARIA INCORPORADO
C.C.T.: 15PPR3709I
PORFIRIO DIAZ No. 222 COL. JUAREZ
PANTITLAN NEZA., EDO DE MEXICO., TEL.: 22 35 70 96
Cuestionario para Profesores
En la asignatura de Español del primer grado de primaria, tiene como propósito, la apropiación de la
prácticas sociales de lenguaje , con experiencias individuales y/o colectivas para que sean capaces
de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de textos.
A continuación se te pide contestar el siguiente cuestionario.
Realizado por la profesora Blanca Leticia González Cortés
Nº Pregunta Si No A veces
1- ¿Tus alumnos saben leer?
2- ¿Sabes cuál es su cuento favorito? X
3- ¿En la clase dedicas tiempo a la lectura? X
4- ¿Crees que te sirva leer? X
5- ¿Has notado si a tus alumnos les gusta leer? X
6- ¿Consideras que el mejor horario para leer sea por la
mañana?
x
7- ¿Te sientes feliz cuándo tus alumnos leen? X
8- ¿Tus alumnos se sientes felices cuándo leen? X
9- ¿Cuándo tus alumnos leen un texto comprenden lo que
leyeron?
X
10- ¿Les has recomendado a tus alumnos que lean un cuento? x
Gracias por tu atención.
88
ANEXO 5
Fotografías tomadas a los alumnos en la actividad 11 , “Elegirán un cuento para cada día”
89
ANEXO 6
Fotografías tomadas a los alumnos en la actividad 7 , “Visita a la Biblioteca del aula del
Salón de clases ”
90
ANEXO 7
Fotografías tomadas a los alumnos en la actividad 8 , “Recomienda un cuento” Cuento leído
por padres de familia “ LOS TRES COCHINITOS” .
91
ANEXO 8
Fotografías tomadas a los alumnos en la actividad 7 “Visita a la Biblioteca a la escuela”
92
Alumnos 1° B