actividades sobre investigación cualitativa

Manuel A. Romero Gómez Metodología de la investigación cualitativa

TAREA 1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

INTRODUCCIÓN A LOS MÉTODOS CUALITATIVOS (Tylor y Bogdan)

Introducción ir hacia la gente

Una nota sobre la historia de los métodos cualitativos


Metodología cualitativa

Teoría y metodologíaLa perspectiva fenomenológica es esencial para la concepción de la metodología cualitativa. Tanto la fenomenología como la metodología cualitativa, estudian, la conducta humana, y lo que la gente dice y hace, es producto del modo en que define su mundo. Ambas disciplinas se encargan de aprehender este proceso de interpretación, y ver las cosas desde el punto de vista de otras personas.La metodología cualitativa se en dos enfoques teóricos de la fenomenología principales, el interaccionismo simbólico y la etnometodología, El interaccionismo simbólico atribuye una importancia primordial a los significados sociales que las personas asignan al mundo que las rodea. Blumer (1969) afirma que el interaccionismo simbólico reposa sobre tres premisas básicas:

1.Las personas actúan respecto de las cosas, e incluso respecto de las otras personas, sobre la base de los significados que estas cosas tienen para ellas.

2.Los significados son productos sociales que surgen durante la interacción.3.Los actores sociales asignan significados a situaciones, a otras personas, a las

cosas y a sí mismos a través de un proceso de interpretación.

Por otra parte, la etnometodología se refiere al tema u objeto de estudio. Para los etnometodólogos, los significados de las acciones son siempre ambiguos y problemáticos. Su tarea consiste en examinar los modos en que las personas aplican reglas culturales abstractas y percepciones de sentido común a situaciones concretas, para que las acciones aparezcan como rutinarias, explicables y carentes de ambigüedad.


METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA (Flores)

Tradición y enfoques de la investigación cualitativa

Breve historia de la investigación cualitativa


Conclusiones del momento actual:o Cada momento histórico aún opera en la actualidad, y o bien se utiliza o se

combate.o Existe un conjunto de elecciones desconcertantes de paradigmas, métodos,

técnicas, instrumentos y estrategias.o La actualidad es un momento de descubrimiento y redescubrimiento donde se

reinterpreta, se argumenta y se escribe.


Enfoques de la investigación cualitativa

Naturaleza de la investigación cualitativa

Enfoques de la investigación cualitativa

Existen múltiples enfoques, definidos por la opción que se tome en cada nivel (ontológico, epistemológico, metodológico y técnico).

Paradigmas de la indagación postpositivista


MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Métodos cualitativos


Los métodos cualitativos, son difícil de determinar por las siguientes razones:1. Gran proliferación de métodos.2. Distintas disciplinas las que se acercan al hecho educativo cada una con su

método.3. El concepto de método tiene una gran amplitud (técnica, aproximación o

enfoque).

Fenomenología

Investigación subjetiva de la individualidad.Para Van manen el sentido y las tareas de la fenomenología se pueden resumir en:

1. Estudio de la experiencia vital2. Fenómenos dados a la conciencia3. Estudio de la esencia4. Descripción de los significados vividos5. Científico como humano6. Pensamiento, meditación7. Experiencia del ser humano8. Experiencia originaria

Por su parte Spielberg destaca las siguientes fases del método:- Descripción del fenómeno.- Búsqueda de multiples perspectivas- Búsqueda de la esencia y de la estructura- Constitución de la significación- Suspensión de enjuiciamiento- Interpretación del fenómeno.

En resumen, la fenomenología prima la experiencia subjetiva y se interesa por la perspectiva de todos los sujetos, de como experimentan e interpretan las personas el mundo que construyen en interacción.

Etnografía

Método de investigación que trata de aprender el modo de vida de una unidad social concreta.Resultado proceso de investigación (escrito, retrato)Rasgos: Exploración del fenómeno; datos no estructurados, pocos casos pero en profundidad; descripciones y explicaciones verbales.Requisitos: Observación; tiempo suficiente en el escenario; gran volumen de datos registrados; carácter evolutivo; instrumentos; cuantificación; objeto de estudio es el conocimiento cultural; holismo selectivo y contextualización.Criterios recogidos por (Spindler y Spindler) para la etnografía educativa:

1. Observación contextualizada2. Hipótesis emerge in situ3. Observación prolongada y repetitiva4. Reducir traducciones culturales5. Explicitar el conocimiento cultural de los participantes6. Los instrumentos se generan in situ7. Perspectiva comparativa, transcultural


8. Hacer explicito lo tácito para los lectores principalmente9. Entrevista natural10. Recoger datos inmediatos, naturales y detallados11. Reconocerse y describirse la permanencia del etnógrafo

Teoría Fundamentada

Posee su raíz en el interaccionismo simbólico, trata de determinar el significado simbólico de artefactos, gestos y palabras de grupos sociales. Su finalidad es la de descubrir teorías, hipótesis y proposiciones.

Etnometodología

Estudia fenómenos sociales, los discursos y acciones y el análisis de la actividad humana.

Investigación Acción

Sus rasgos más significativos son, investigación centrada en la acción, actuación de los prácticos sobre sus prácticas y poseer un talante democrático y una perspectiva comunitaria.Kemmis, la define como una búsqueda autorreflexiva realizada por los propios participantes para la mejora de sus prácticas.Lewin identifica cuatro fases: planificar, actuar, observar y reflexionar

Investigación acción del profesor

Elliot, presenta 8 características fundamentales de la I-A en las escuelas:1. Analiza las situaciones sociales en las escuelas como: a) inaceptables en algunos

aspectos (problemática), b) susceptible de cambio (contingente), c) que requieren una respuesta práctica perspectiva.

2. El profesorado debe profundizar en la comprensión de los problemas (diagnóstico).

3. La práctica se suspende hasta la comprensión profunda del problema.4. Se explica lo que sucede y se establece un guión con los hechos

interdependientes.5. Interpretar lo que ocurre desde la perspectiva de los participantes.6. Explicar lo que sucede con el mismo lenguaje y códigos que los participantes.7. Se valida a través del diálogo libre de trabas con los participantes.8. Debe existir flujo libre de información.

Investigación cooperativa

Investigación donde algunos miembros de dos o más instituciones, siendo estas una institución educativa y otra de expertos en investigación o evaluación, tratan de resolver los problemas de los profesores en relación a la innovación y el desarrollo profesional.Oja y Pine, presentan los siguientes elementos básicos:

o Los problemas de investigación son definidos por profesores e ivestigadores.


o Profesores e investigadores colaboran en la búsqueda de soluciones.o Los resultados de la investigación son utilizados en la solución de problemas.o Los profesores prenden investigación, mientras lo investigadores se reeducan en

metodología naturalística y estudio de campo.o Profesores e investigadores son co-autores del informe de investigación.

Investigación participativa

Conjunto de principios, normas y procedimientos metodológicos que permiten obtener conocimientos colectivos sobre una determinada realidad social.Características fundamentales del proceso:

o El problema a estudiar se origina en la propia comunidad.o El objetivo es la transformación estructural y la mejora de las vidas de los

sujetos.o Implica a los participantes, que son los que controlan la investigación.o El foco de atención se sitúa en el trabajo con grupos sociales oprimidos o

explotados.o Toma relevancia la concienciación de los participantes sobre sus habilidades y

recursos, así como la movilización y organización.o El término investigador se refiere a todos los participantes.

Diversidad/Unidad de la Investigación-Acción

Las diferentes modalidades y enfoques de Investigación-Acción se diferencian unas de otras, pero en definitiva todas investigan desde la participación, con la gente, estableciendo una nueva perspectiva en torno a las relaciones entre investigador e investigado.

Método biográfico

Se refiere al testimonio subjetivo de una persona sobre su existencia, su historia de vida.Clasificación de los materiales usados:

1. Documentos personales (autobiografía, diarios, correspondencia, objetos personales..)

2. Registro biográfico (Historia de vida, Relato de vida y biograma)

Podemos diferencias 4 etapas:1. Inicial (elegir, explicitar, elaborar hipótesis).2. Registro, trascripción y elaboración de los relatos de vida.3. Análisis e interpretación.4. Presentación y publicación de los relatos biográficos.


Actividad 2

Informe Comparativo entre las técnicas e instrumentos expuestos por Anguera y Bisquerra.

La principal diferencia que podemos encontrar entre ambas obras, es el que se refiere a

la clasificación de las técnica de investigación cualitativa. Si bien en Anguera

encontramos una clasificación entre técnicas directas e indirectas, en Bisquerra la

clasificación encontrada se define en técnicas de recogidas de datos y técnicas de

análisis de datos.

A continuación exponemos descriptivamente las clasificaciones que nos proporcionan

estos autores.

En Anguera (1998) podemos leer; de forma particularizada, las técnicas que mas

propiamente abarca la metodología cualitativa son la observación y de forma especial la

participante, entrevista, análisis de contenido y estudio de casos.

Técnicas directas: Implican una (transducción) de lo real, gozando de un suficiente nivel

de observabilidad y cumplen por supuesto el objetivo de describir el marco o situación

tal como es observada.

Técnicas indirectas: La observación indirecta no constituye un bloque compacto, sino

que incluye tanto el registro de conductas encubiertas que son susceptibles de

elaboración de informes ; por ejemplo, los análisis a partir de indicadores; como el

análisis de contenido llevado a cabo a partir de textos documentales (cartas,

autoinformes, discursos, etc.).

Por su parte en Bisquerra (1989), leemos que las técnicas de recogida de datos

pretenden una reconstrucción de la realidad. Expone las siguientes: observación

participante y no participante, entrevistas estructuradas y no estructuradas, entrevistas

en profundidad, declaraciones personales, historiales, comunicación no verbal, análisis

de contenido, documentos personales, fotografías y otras técnicas audiovisuales,

métodos interactivos y no interactivos, aplicación de medidas reactivas y no reactivas,

etc.

Una de las técnicas de análisis de datos más características de la metodología cualitativa

es la triangulación. El principio básico consiste en recoger y analizar datos desde

distintos ángulos para compararlos y contrastarlos entre sí. La combinación de

metodologías en el estudio de un mismo fenómeno.

En los siguientes cuadros encontramos un resumen de lo anteriormente expuesto.


AngueraTécnicas Instrumentos

Técnicas directasObservación Anecdotario, ficha de

observación, registro de observación, cuaderno de notas, diario de campo, cámara.

Observación participante Anecdotario, ficha de observación, registro de observación, cuaderno de notas, diario de campo.

Entrevista Lápiz y papel, Grabadora.

Técnicas indirectasObservación indirecta Textos documentales.

Informe.Análisis de contenido Escrutinio sistemático de

textos documentalesTabla 1 Clasificación de técnicas definida por Anguera

BisquerraTécnicas Instrumentos

Técnicas de recogida de datos

Estudio de casosEntrevista en profundidad Lápiz y papel, Grabadora.Observación participante Anecdotario, ficha de

observación, registro de observación, cuaderno de notas, diario de campo.

Fotografía, video, grabaciones, etc..

Técnicas de análisis de datos

La triangulación

Tabla 2 Clasificación de técnicas definida por Bisquerra

Investigación cualitativa / Qualitative Research

LeCompte, M.D. (1995). Un matrimonio

conveniente: diseño de investigación cualitativa y estándares para la evaluación de programas. RELIEVE, vol. 1, n. 1.

http://www.uv.es/RELIEVE/v1/RELIEVEv1n1.htm




Álvarez Rojo, V.B., J. y García Pastor, C. (1996). La evaluación de necesidades para la transición escuela-trabajo de alumnos con necesidades especiales: una investigación colaborativa. RELIEVE, vol. 2, n. 2.

Mayorga, María José (2004). La entrevista

cualitativa como técnica de la evaluación de la docencia universitaria. [The qualitative interview as a technique for university teaching evaluation]. RELIEVE, v. 10, n. 1. Hits Visitas

Lacueva, Aurora, Imbernón, Francisco y Llobera, Rosa (2004). Los peces: una unidad didáctica en una escuela “diferente”. [Fishes: a didactical unit in an uncommon school]. RELIEVE, v. 10, n. 2. Hits Visitas

Rodríguez Sabiote, Clemente, Pozo Llorente, Teresa, Gutiérrez Pérez, José (2006). La triangulación analítica como recurso para la validación de estudios de encuesta recurrentes e investigaciones de réplica en Educación Superior. [Analytical triangulation, a resource for the validity of recurrent survey studies and reply researches in Higher Education] Hits Visitas

Herrada Valverde, Rosario Isabel (2008). El

concepto de cultura entre los futuros maestros: un análisis etnográfico [The concept of culture used by future teachers: an ethnographic analysis] Hits Visitas

http://www.uv.es/RELIEVE/v14n1/RELIEVEv14n1_4.htm















TAREA 2 LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA

Centro Virtual Cervantes. Diccionario de términos clave de ELEInvestigación en la acción

La investigación en la acción es un método de investigación cualitativa que se basa, fundamentalmente, en convertir en centro de atención lo que ocurre en la actividad docente cotidiana, con el fin de descubrir qué aspectos pueden ser mejorados o cambiados para conseguir una actuación más satisfactoria.

La mayor parte de los estudiosos del tema señalan al psicólogo social K. Lewin como el creador de esta línea de investigación, surgida de las ciencias sociales en la década de los 40. Las grandes etapas de la evolución de las prácticas de investigación-acción y sus concepciones se producen en el marco de la sociología de la intervención, donde destaca P. Freire.

En torno a la investigación-acción aplicada a la educación, se han creado movimientos diversos, caracterizados todos ellos por el predominio de la praxis. Se puede mencionar de manera especial la aportación de L. Stenhouse, quien introduce la concepción del maestro investigador, y su discípulo y


colaborador, J. Elliot. Estos autores propugnan que el docente pueda llevar a cabo una investigación sistemática sobre su propia acción educativa con el objetivo de mejorarla. Desde esta óptica, el docente integra los roles de investigador, observador y maestro. Heredera de la investigación-acción es la corriente abanderada por D. Schön, quien en 1983 expone su teoría de la práctica reflexiva, en la cual aboga por un docente que reflexione de modo permanente sobre su práctica de enseñanza con el fin de transformarla.

Los diferentes movimientos nacidos dentro de la investigación-acción señalan las siguientes fases como esenciales en su proceso:

• la reflexión sobre un área problemática, por ejemplo, la falta de atención de los estudiantes en clase,• la planificación y la aplicación de acciones alternativas para mejorar la situación problemática, como

puede ser el planteamiento de nuevas actividades, de nuevas dinámicas de grupo, etc.,• y la evaluación de los resultados de la acción efectuada con el fin de emprender un segundo ciclo o

bucle de estas tres fases, esto es, por seguir con el mismo ejemplo, la evaluación de los efectos ocasionados con las nuevas actividades y organización de grupos propuesta en la atención de los estudiantes. Esta evaluación conlleva el planteamiento de nuevos problemas, como pudiera ser, el rol del profesor en el aula, pongamos por caso.

Estas fases, por tanto, adquieren forma de una constante espiral, puesto que es un método de trabajo en el que cada respuesta aporta nuevos interrogantes, esto es, nuevos aspectos sobre los que reflexionar. En este sentido, la investigación-acción es longitudinal, ya que, una vez se ha seguido este proceso, se continúa con el replanteamiento del problema, lo que desencadena un nuevo ciclo.

Las herramientas básicas para poder llevar a cabo una investigación sobre la acción educativa propia son la observación y el diálogo con otros profesionales o entre investigadores y docentes, llevados a cabo de modo sistemático y registrado. De este modo, pueden triangularse los resultados obtenidos, esto es, pueden someterse a control cruzado los puntos de vista de profesores, estudiantes y observadores). Es, pues, una investigación cooperativa. Los instrumentos más empleados para la recogida de datos son el diario del profesor, diario de aprendizaje, el informe de clase, la grabación de clases, entrevistas a personas implicadas en el proceso, discusiones en grupo, la creación de un portafolio (tanto del profesor como del aprendiente), etc.

La práctica docente es así el marco de referencia de todo el proceso de investigación, pues en su diseño la investigación en la acción contempla la acción y la reflexión como dos caras de una misma realidad. Es, sobre todo, una vía de formación permanente, que permite al profesorado ejercer la investigación en el aula en busca de una mejora significativa de la calidad educativa.

TAREA 3 LA INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICAEsquema Etnografía

1. Concepto

Modalidad de investigación cualitativa. Descripción de los eventos en la vida de un

grupo, de las estructuras sociales, la conducta de los sujetos como miembros del grupo,

así como de sus interpretaciones y significados de la cultura a la que pertenecen.

Etnografía educativa: Investigación que trata de describir, explicar e interpretar los

fenómenos educativos que tienen lugar en el contexto de la escuela. Con el objetivo de

obtener explicaciones para descubrir patrones de comportamiento.

2. Características


Según Latorre:

Su carácter holista.

Su condición naturalista

Usa la vía inductiva

Su carácter fenomenológico.

Los datos aparecen contextualizados.

Libre de juicios de valor.

Su carácter reflexivo.

Según Knapp:

Acercamiento exploratorio y abierto al problema de investigación.

Intensa implicación del investigador en el entorno social que estudia.

Cuidadoso registro de lo que ocurre.

Comprender los acontecimientos en términos de significado.

Marco interpretativo centrado en el contexto.

Resultados descriptivos.

3. Proceso de investigación

El proceso se centra en la información que el investigador puede recabar. Esto conlleva

que debe elaborar un plan de acción, dando razones de por qué está allí y adoptando el

papel de investigador.

Las fases del proceso no están definidas como en otros tipos de investigaciones.

Dezin elabora siete áreas de decisión:

1. El foco y finalidad del estudio y las cuestiones que aborda.

2. El modelo o diseño de investigación utilizado y las razones de su elección.

3. Los participantes o sujetos del estudio, el escenario y contexto investigados.

4. La experiencia y el papel del investigador.

5. Las estrategias de recogidas de datos.

6. Las técnicas del análisis de datos.

7. Los descubrimientos del estudio: interpretaciones y explicaciones.

Por su parte Hitchcock y Hughes, sintetizan las fases en la realización del trabajo de

campo en siete tareas:

1.Identificar una cuestión de estudio.

2.Localizar un lugar y gestionar la entrada al escenario.


3.Elegir los informantes clave.

4.Desarrollar las relaciones de campo.

5. Recoger datos en el campo.

6. Recoger datos fuera del campo.

7. Analizar datos.

4. Técnicas de recogida de la información

Observación participante

El etnográfo observa las pautas de conducta y participa en la cultura que está siendo

observada, durante el proceso permanece atento a lo que ocurre, reflexionando y

recogiendo registros de campo.

Entrevistas formales e informales

La entrevista informal puede variar desde discusiones casuales mientras se participa en

una actividad, a entrevistas abiertas o discusiones en profundidad con informantes

clave. Su objetivo es mantener a los participantes hablando de cosas de su interés y

cubrir aspectos de importancia para la investigación en la manera que permita a los

participantes usar sus propios conceptos y términos.

Análisis de documentos

Los materiales más usados son los documentos oficiales (registros, actas de reuniones,

archivos estadísticas, etc.), documentos personales (diarios, cartas, notas personales,

etc.) y los cuestionarios.

Instrumentos diseñados por el investigador

Como las historias de vida o los estudios de caso.

Investigación cualitativa y pedagogía social. Un estudio etnográfico en el ámbito de la deficiencia mental

¿ Cómo realiza la justificación del estudio?

Realiza en primer lugar una aproximación al modo en que nuestra sociedad trata a las personas con discapacidad, presentando una serie de factores y características de la sociedad que impiden un adecuado desarrollo social y la inserción laboral de las personas con discapacidad psíquica. Posteriormente apoya lo expuesto con los factores que Wertheimer define como obstáculos para que las personas con discapacidad psíquica tengan una vida de ocio integrada y completa. Por último, repasa las actividades y el estado de los centros de ocio para personas con discapacidad, existentes en nuestro país.

¿ Son coherentes los objetivos que Plantea?


Me parece bastante coherente el plantearse como objetivo general, la evaluación del centro en cuestión para poder así proponer alternativas de mejora en su funcionamiento.Además conociendo, las dificultades de inserción social y laboral que aún se encuentran las personas con discapacidad psíquica en nuestra sociedad. Parece interesante, dar a conocer experiencias de este tipo, pues sin duda, producirá una normalización necesaria, en la sociedad.

¿ Como justifica la fiabilidad y validez del estudio?

A través de los requisitos siguientes: permanencia en el contesto de la investigación durante largo tiempo, realización de una observación persistente y sistemática, entrevista a los informantes, utilización de juicios interjueces, triangulación para aminorar el sesgo y facilitar la profundización en el análisis, comprobación con los participantes y, finalmente, recogida de material de adecuación referencial, usando distintos y variados instrumentos para la obtención de información.

¿ Qué cuestiones se plantea?

Se plantea que además de la necesidad e importancia de centros de integración ofertados por la sociedad, resulta altamente positivo trabajar el ocio y el tiempo libre de las personas con deficiencia mental.

Realice un comentario sobre el diseño que plantea

Resulta interesante desarrollar una investigación etnográfica, pues este tipo de investigación, resulta pertinente a la hora de recoger las interpretaciones y significados que el propio grupo realiza de sus relaciones y su cultura, lo cual se ciñe a los objetivos perseguidos. El de presentar a dicho grupo en su esencia, ajeno a juicios externos.

Presente un resumen sobre las conclusiones y proyección de futuro.

Las conclusiones que se elaboran tras el análisis e interpretación de los datos, son las siguientes:1. Un incremento de la presencia social de dichos sujetos en la comunidad.2. Un aumento progresivo del número de personas que se benefician de las actividades que ofrece el club.4. Una repercusión directa sobre el desarrollo autónomo personal, fruto de la ampliación de sus relaciones sociales.5. Una mayor concienciación social respecto al tema de la integración.6. Un alto grado de satisfacción, tanto en personas con retraso mental como en los monitores. Arraigándose sentimientos de amistad comprensión y apertura.

Finaliza con una invitación hacia la integración del ocio en el currículo escolar, especialmente el desarrollo de actividades con alumnado de necesidades educativas especiales.

TAREA 4 EL ESTUDIO DE CASOS


1.¿ En qué consiste el estudio de casos.?2.¿ Cúando fue el comienzo de este tipo de estudios? y ¿ por qué?3.Elija y presente cinco de las técnicas e instrumento de la Metodología Cualitativa

que ha estudiado en otros temas y que son apropiados para el estudio de casos.

1. El estudio de casos es un tipo de investigación que permite producir conocimiento relevante recurriendo tanto al paradigma positivista como al interpretativo. Un caso es un objeto de estudio con unas fronteras más o menos claras que se analiza en su contexto y que se considera relevante bien sea para comprobar, ilustrar o construir una teoría o una parte de ella, bien sea por su valor intrínseco.El método del caso es apropiado cuando se quiere estudiar un fenómeno (por ejemplo, El fracaso escolar), un objeto (un centro educativo, un barrio), o una relación causal (la relación entre calidad de la enseñanza y salidas laborales).En el proceso de construcción de un caso son importantes dos aspectos, la relevancia, relevante para las ciencias sociales, y la naturaleza del caso, lo cual se realiza delimitándolo y enfocándolo.Fundamentación de teoría. Todo caso debe disponer previamente, de un mapa de teorías básicas a las que hará referencia. Este mapa de teorías orientará la aplicación aplicada.Tipos de caso. Existen diferentes tipos de casos, o formas diversas de enfocar y presentar el caso que se analiza.Clasificación de los tipos de caso según Coller:Según lo que se estudia:

Objeto Proceso

Según el alcance del caso: Específico Genérico (ejemplar, instrumental)

Según la naturaleza del caso: Ejemplar Polar (extremo) Típico Único (contextual, irrepetible, pionero, excepcional)

o Desviado (negativo)o Teóricamente decisivo

Según el tipo de acontecimiento: Histórico (diacrónico) Contemporáneo (sincrónico) Híbrido

Según el uso del caso: Exploratorio (descriptivo) Analítico

o Con hipótesiso Sin hipótesis

Según el número de casos: Único Múltiple

o Paraleloso Disimilares


2. El estudio de casos como estrategia didáctica tiene sus orígenes enb la Universidad de Hardvard, donde fue utilizado desde el siglo pasado en la “School of Law” y en la “Graduate School of Business Administration”. A partir de estas experiencias, ha sido ampliamente desarrollada en la formación de profesionales en el campo del Derecho, de la Empresa y de la Organización, de la Medicina y de las Ciencias Políticas, entre otros. Actualmente está teniendo una notable aplicación en el ámbito de las Ciencias Sociales. (Gonzalez y Musitu, 1995:19).Al realizar una aproximación histórica nos encontramos que la metodología del caso, de alguna manera ya se usa en los tiempos medievales, al tratar “el caso”, o el “ejercicio práctico” para la resolución de problemas morales, Pero en cuanto a los antecedentes más inmediatos los encontramos a comienzos de este siglo. Será la “Business School” de la Universidad de Hardvard, quien sistemáticamente aplique esta metodología. (…). En la década de los sesenta se introduce como “método del incidente crítico” o “técnica del incidente crítico”, en el Instituto de Tecnología de Massachussets, Boston. (López-Barajas y Montoya, 1995:9).

3.Entrevista abiertaLa entrevista se realiza persona a persona. Algunas veces puede ser una conversación con “propósito” para obtener una especial clase de información, el significado para alguien en un lugar específico. Se trata de desvelar lo que no se puede observar directamente, como sentimientos, pensamientos o intenciones.En estudios de caso, lo más probable será la entrevista no estructurada, o semiestructurada. Se pretende encontrar algún conocimiento significativo del pensamiento del grupo al que se investiga.

Observación participanteLa observación participante implica una inmersión en la vida y la cultura del grupo social. Aunque se advierte de la necesidad de mantener una cierta distancia profesional para la objetividad de la observación. Se trata en realidad de adoptar una doble perspectiva que permita percibir la realidad “desde dentro” y “desde fuera”. Las estrategias para acceder a los campos de estudio puede ser doble. Se puede pedir permiso directamente para observar, en cuyo caso la estrategia es abierta. En otros casos, la estrategia para conseguir entrar en los “campos” de estudio es cubierta o no explícita.

Análisis de evidencias documentalesLa gama de escritos de comunicación humana es amplia. Ejemplificando con situaciones educativas, puede ser los siguientes: el proyecto de centro, las programaciones de aula, etc.Los perfiles son intentos de registro de la evolución de situaciones o personas a través del tiempo.

DiariosTécnica tradicional de recogida de datos. Permite recoger información de todas las personas implicadas en la investigación o estudio. El autor del diario anota “observaciones, sensaciones, reacciones, interpretaciones, reflexiones,


suposiciones, hipótesis y explicaciones.” El diario reconstruye las situaciones con fidelidad, al recoger la información más significativa para los miembros del grupo.

Informes EtnográficosLas anotaciones de campo, la descripción ecológica del comportamiento, los cuadernos, las tarjetas de muestra (igual información que los diarios, pero se recoge una ficha o tarjeta por cuestión), archivos, etc.También pueden realizarse grabaciones en cinta magnetofónica, grabaciones en video, fotografías.Registro de situaciones particulares, donde se considera la perspectiva personal del grupo que se estudia, los valores, costumbres, creencias y hábitos. (López-Barajas y Montoya, 1995:17-19).

Bibliografía:MARTINEZ SÁNCHEZ, A. Y MUSITU OCHOA, G. (eds.) (1995): El Estudio de casos para profesionales de la acción social. Nancea. Madrid.LÓPEZ –BARAJAS ZAYAS, E. Y MONTOYA SANZ, J.M. (eds.) (1995): El estudio de casos. Fundamentos y metodología. Universidad Nacional de Educación a Distancia. Madrid.

TAREA 5 NARRATIVAS. HISTORIAS DE VIDATEMA DE ESTUDIO

La propuesta de investigación narrativa, tratará sobre la implantación de las nuevas

tecnologías en un Centro educativo de un área rural en la isla de Gran Canaria. El centro

al que nos referimos es el CEO Luján Pérez, perteneciente al barrio de Caserones, en el

término municipal de Santa Mª de Guía.

Nos interesa conocer el clima escolar alrededor de la incorporación de la plataforma

moodle como método innovador de enseñanza. También la aceptación o no por parte de

la comunidad educativa de las innovaciones que desde la jefatura de estudio se

proponen, como la incursión de la plataforma moodle, anteriormente citada, la

utilización de la pizarra digital, la utilización del aula de informática o la utilización de

blogs para el desarrollo docente en el centro.

Nos decantaremos por usar la metodología de relatos de vida cruzados. Pues se trata de

una mirada múltiple centrada en un solo objeto, en nuestro caso el impacto de las

nuevas tecnologías.

Siguiendo a Pujadas: “lo que nos aportan las fuentes orales en general, y las historias de

vida en particular, es esencialmente una interpretación, una lectura de un proceso

personal y/o social. Una lectura que tiene, sin duda, una buena dosis de teleología, de

autojustificación o de búsqueda de sentido a la concatenación, más o menos


circunstancial e imprevisible, entre las diferentes etapas de una existencia individual o

colectiva.”

La justificación del uso de la metodología de relatos cruzados, la encontramos en el

mismo texto de Pujadas, cuando dice: el criterio que yo propongo para establecer la

diferencia entre las historias de vida de relatos cruzados frente a las de relatos paralelos

consiste, precisamente, en la existencia o no de ese sentimiento de comunidad entre los

narradores. Esta variable está en relación directa con el grado de intertextualidad, con la

direccionalidad y con el sentido último del relato. En nuestro caso, la comunidad la

forman los integrantes del CEO Luján Pérez, siendo los miembros de la comunidad

educativa protagonistas del cambio social que significa la incorporación de las nuevas

tecnologías en el día a día del centro.

Por último, consideramos importante destacar tanto el papel de la memoria como el de

la reconstrucción de unos hechos. Primordialmente de el papel de la memoria, pues más

que la reconstrucción fidedigna de los hechos en sí, nos interesa la perspectiva que en la

actualidad tienen los actores de los cambios que se producen a su alrededor.

Por último, señalar que nos interesa investigar la relación establecida entre el CEO

Lujan Pérez y las nuevas tecnologías de la información y del conocimiento. Pues

partiendo del clima y la cultura del centro, podremos intervenir, y realizar una propuesta

de innovación educativa ajustada a las expectativas y necesidades de la comunidad

educativa que conforma el CEO Luján Pérez.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Conocer el recorrido que la plataforma moodle ha tenido en el centro, así como

la utilización de la misma por parte del profesorado y alumnado.

Entender las relaciones entre la comunidad educativa (Equipo directivo,

profesorado, alumnado y padres) y la incorporación de las nuevas tecnologías.

Valorar el impacto de las nuevas tecnologías del conocimiento y la información

en las relaciones de centro y el proceso formativo.

Conocer y valorar el estado de la cultura de innovación en el centro.

INFORMANTES

Se tomará en cuenta a toda la comunidad educativa, como premisa fundamental.

Además se establecerán contactos con informantes clave en el proceso de incursión del


centro en la utilización de nuevas tecnologías. Las narraciones, serán contrastadas con

los documentos pertinentes, como Proyecto Curricular de Centro, Programación Anual,

Actas de reuniones, Memorias, etc.

Se entrevistará a un total de 10 personas, los cuales serán:

- Jefe de Estudio (impulsor de la incorporación de la plataforma Moodle)

- Alumna en prácticas de Máster sobre procesos formativos (técnica encargada de

la implementación de la plataforma Moodle en el centro)

- Director del centro.

- Profesor de Lenguas extranjeras.

- Profesora de Tecnología.

- Orientadora del centro.

- Alumna.

- Alumno.

- Madre.

- Padre.

CONTACTO CON LOS INFORMANTES

El contacto se hace a través del centro, concretamente del jefe de estudio. Entendiendo

que el jefe de estudio es un informante clave, que a su vez nos pone en contacto con la

alumna en prácticas, la cual consideramos también informante clave, pues ha sido la

persona encargada de llevar a la práctica la incorporación de la plataforma moodle en el

centro.

La elección del profesorado, alumnado y familia, la haremos a través de las

informaciones recogidas en las entrevistas a los informantes clave. Tratando de esta

manera de escoger a entrevistados/as que sean significativos para la consecución de

nuestros objetivos.

LA ENTREVISTA

Siguiendo a Pujadas, las entrevistas se desarrollarán teniendo en cuenta estas

indicaciones:

1. Se trata de entrevistas en profundidad abiertas (esto es, no directivas) en las

que la labor del entrevistador consiste básicamente en estimular al

informante para que siga el hilo de su narración, procurando no interrumpirle


y manteniendo la atención para orientarle en los momentos de lapsus de

memoria.

2. Esta labor de orientación se debe apoyar en el uso de cuantos documentos

estén a mano durante la entrevista.

3. Para apoyar la narración del informante y, a la vez, para garantizar la

máxima exhaustividad posible del relato, es imprescindible que el

investigador tenga transcritas las entrevistas anteriores, en caso de que las

haya y sistematizadas en los cuatro archivos que hemos sugerido: literal,

temático, cronológico y por personas.

A continuación presentamos el protocolo a seguir durante las entrevistas, a pesar de que

puede variar dependiendo del miembro de la comunidad educativa del que se trate, será

el siguiente:

PROTOCOLO DE ENTREVISTA

1. Acceso y vinculación al centro

1. ¿Desde cuando lleva en este centro educativo?

2. ¿Cuál fue el motivo de la elección de este centro?. Explique la manera y las razones

por las que accedió a este centro ¿Qué recuerda de sus primeros días en el centro? ¿Hay

algunas cosas que te llamaran la atención especialmente?

3. En este momento ¿Cómo se encuentra en el centro, con los compañeros, con el

entorno? ¿cambiaría de centro si pudiera? ¿Por qué? ¿Qué cambiarías de el centro?

2. Relación con las tecnologías de la información y la comunicación

1. ¿Actualmente haces uso de las tecnologías de la información y la comunicación?

¿Tienes en tu casa ordenador? ¿Y acceso a Internet? ¿Qué otro tipo de aparatos

electrónico tienes? (móvil, libro electrónico, wii, pda, televisor, etc.)

2. ¿Para desarrollar tus labores/funciones en el centro, usas las TIC,s? ¿Cuáles usas?

¿Para qué tareas?

3. ¿Qué otras TIC´s conoces relacionadas con la educación? ¿Porqué no hace uso de

ellas?


3. Relación con la plataforma moodle

1. ¿Qué opinión te merece la implantación de la plataforma moodle en el centro? ¿La

usas en la actualidad o la has usado? ¿Qué ventajas e inconvenientes encuentras en

su uso plataforma moodle?

4. Clima y cultura de la innovación

1. ¿Cómo definirías el clima de relaciones en el centro?

2. ¿Cambiarias la manera tradicional en la que se hacen las cosas en tu centro? ¿Qué

cosas cambiarías y por qué?

3. ¿Qué opinión te merece la incorporación de las TIC,s en la educación?

4. ¿Conoces algún programa de innovación educativa que se esté llevando a cabo en

tu centro o en otro?

5. ¿Qué tipo de cultura de trabajo crees que impera en tu centro? (colaborativa,

competitiva, etc.)

TAREA 6 y 7 ANÁLISIS DE CONTENIDO Y APOYO TECNOLÓGICO

Justificación

La creación de un aula virtual, como práctica de la asignatura Innovación educativa del

Master en Innovación e Investigación Educativa, requiere el manejo y la utilización del

software de libre uso Moodle. Es en este espacio donde se plantea crear la plataforma

virtual del Departamento de Orientación de un centro de secundaria.

En una primera aproximación al tema, nos encontramos con una amplia documentación

sobre el uso del Moodle, por lo que nos proponemos a realizar un análisis de contenido

de varios de estos manuales, con la intención de realizar un acercamiento adecuado al

aprovechamiento de la herramienta moodle.

Revisión bibliográfica

Los manuales que se utilizarán para realizar el análisis serán los siguientes:

Martín Gómez, Jesús (2006). Moodle 1.5- Manual de consulta. Valladolid. La Salle

Baños Sancho, Jesús (2007). La plataforma educativa Moodle, creación de aulas

virtuales. Getafe, IES Satafi.

Castro López-Tarruella (2004). Moodle: Manual del profesor. ULPGC

Definición de objetivos de investigación

A través del siguiente análisis de contenido, tratamos de definir:


Posibilidades metodológicas que ofrece la herramienta Moodle.

Manejo de la herramienta e impacto de innovación.

Descubrir las posibilidades que la herramienta tiene en la evaluación de los procesos.

Planificación del trabajo de campo

El trabajo se realizará a través del análisis de los textos encontrados sobre la plataforma

Moodle, el análisis se realizará principalmente con el programa Atlas.ti.

También se realizará una búsqueda de información sobre la plataforma Moodle,

especialmente nos interesan aquellos centros educativos que usen este recurso. Por lo

que se realizarán una serie de historias de vida y estudios de casos, dirigida al

profesorado y los centros que tengan alguna experiencia en el uso de la plataforma.

La búsqueda de información además, se extenderá a videotutoriales y toda la

información relacionada depositada en internet.

El trabajo de búsqueda de información se desarrollará durante una semana,

posteriormente se complementará la recogida de información con la búsqueda de

recursos y realización de entrevistas, para lo cual se tomará otra semana. A partir de

aquí, durante otra semana se realizará el análisis de los contenidos para la posterior

elaboración del informe final.

Análisis de contenido • Sistema categorial (si procede) y unidad de recuento

Tal y como se ha relatado con anterioridad, el contenido se analizará con un objetivo

claro, que es el conocimiento exhaustivo de la plataforma Moodle:

Las unidades de análisis serán las frases y los párrafos de los manuales sobre la

plataforma Moodle para el profesorado, teniendo especial interés a los consejos

prácticos que en ellos se referiencen.

Las categorías que se van a utilizar de manera previa para la realización del análisis son

las siguientes:

Metodología

Objetivos

Actividades

Evaluación

Propuesta de triangulación

Se plantea una propuesta de triangulación metodológica, donde además del análisis de contenido, se utilizará la historia de vida y el estudio de casos, para hacer un acercamiento a la implementación de la plataforma moodle en un centro educativo.

actividades sobre investigación cualitativa

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