activités d

7/25/2019 Activits d

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Activits dexpression orale

Cartons d'aide la communication:

Vous pouvez crer des fiches daide la communication pour faciliter linteractivit en classe.

Ces fiches daide se prsentent sous forme de tableaux regroupant par thmes des phrases etexpressions. Ce petit rpertoire ainsi constitu peut tre complt au fur et mesure avec de

nouvelles expressions. !our en rendre la consultation plus aise" les fiches pourront tre

photocopies" dcoupes" colles sur de petits cartons" et remises cha#ue lve. $elon les

besoins linguisti#ues" lassistant peut renvo%er les lves au&x' carton&s' appropri&s'.

Exemples de carton:

Voici #uel#ues exemples de cartons tirs de la ( )o*te +utils , :

Parler de ses gots

Je prfre...Jadore...Jaime beaucoup...Jaime bien...Je naime pas... ... le sport.Je dteste... ... faire du sport.

Parler de ses projets

Je veux...Jai lintention de...Je pense...Je compte bien... ... partir en vacances.Je voudrais...Jaimerais...

Porter un jugement positif

Je trouve a superbe.Cest magnifique.Cest vraiment intressant.Cest absolument passionnant.Cest gnial, superCest pas mal.

Porter un jugement ngatif

Je ne trouve pas a trs


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Expliquer un point

Cest dire ...Ce qui veut dire ...Ce qui signifie ...'n dautres termes ...#utrement dit ...

Raconter une suite d'vnements

&remirement, / $euximement, / -roisimement,/0inalement,/-out dabord&our commencer,/ &uis'nsuite, /'nfin&our finir,...#u dbut, / 'nsuite#prs,/ # la fin,/

Rsumer

'n rsum,/&our rsumer,/1ref,/&our finir,/$onc,/

S'excuser&ardon2'xcusez3moi'xcuse3moi 2Je suis vraiment navr)e* 2Je vouste prie de mexcuser2Je vouste prsente toutes mes excuses 2

Demander une information

'xcusez3moi, pourriez3vous me dire /.&ardon, est3ce que vous savez /Je voudrais savoir /

Prendre la parole

'xcusez3moi'xcuse3moi,/'st3ce que 4e peux dire quelque cose 5Jai une question poser.$sol)e* de voustinterrompre,...

'st3ce que 4e peux commencercontinuer 5#ttendez#ttends, 4e voudrais dire quelquecose.


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Donner la parole

+ous voulez-u veux dire quelque cose56uest3ce que vous vouleztu veux dire5

6uen pensez3vouspenses3tu5+ous !tes-u es de mon avis5+ous avez-u as des questions5

-e premier cours : se prsenter

-e premier contact avec vos lves est primordial. ssa%ez dinstaurer une atmosphre de

confiance rcipro#ue et de susciter ds le dbut lintrt et lenthousiasme de vos lves. -aprsentation est un passage oblig" mais #ue vous pouvez rendre agrable et d%nami#ue : so%ez

cratif.

!our appu%er votre prsentation" pensez apporter des photos &de vous" votre famille" vos amis"

votre ville" etc.'" ainsi #ue tout autre document ou support permettant de rendre la sance plus

vivante. -idal est donc de vous constituer avant votre dpart une petite panoplie de photos et

dob/ets personnels reprsentatifs de votre origine et de vos go0ts : tic1ets de bus" places de

concert" cartes postales" dpliants touristi#ues" publicits... en bref" tout ce #ui est la fois lger

mais lourd de reprsentations 2

Vous pouvez par exemple taler sur une table tous ces ob/ets" laide des#uels vous vousprsenterez progressivement. Vous pourrez vous prsenter de la sorte avec tous les groupes

dlves. !our les dbutants" les ob/ets vous aideront faire comprendre globalement aux lves

#ui vous tes.

3ne autre possibilit est de mettre ces ob/ets dans un sac et de demander aux lves den choisir

un" chacun leur tour4 ils pourront alors poser des #uestions ou essa%er de deviner de #uoi il s

agit" avant #ue vous ne le leur expli#uiez.

5ans tous les cas" il faut immdiatement susciter la participation des lves. n effet" le moment

de la prsentation vous permet aussi de conna*tre leur niveau" leur caractre" leurs go0ts et

centres dintrt" et cela au cours dchanges plus ou moins informels mais aux#uels il faut #uils

prennent tous part ds le dbut. !our faciliter linteractivit &les lves sont parfois timides"

surtout au dbut'" vous pouvez aussi leur demander dlaborer en petits groupes des #uestions

#uils vous poseront ensuite pour mieux vous conna*tre.

Activits brise6glace

3ne activit brise6glace" cest mettre en place une activit ludi#ue #ui vous permet de nouer un

premier contact avec les lves" de dcouvrir leurs centres dintrt" dvaluer leur niveau de

fran7ais et de renforcer la cohsion du groupe. 8l est donc essentiel #ue cha#ue lve % participe.

Voici quelques exemples dactivits brise glace:


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Les points communs

Niveau: tous niveaux" sauf dbutants complets

Support: aucun

Droulement:

n groupe de deux" les lves discutent pour trouver au minimum 9 points

communs avec lautre personne. &!ar exemple : ils ont tous les deux frres" ilsaiment )rad !itt" ils /ouent au tennis" ils sont alls en rance";'. 8ls notent

alors le prnom de la personne et les points #uils ont en commun avec cette

personne. !uis ils parlent une personne diffrente. Cha#ue lve devra parler

avec tous tour de r


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3 =abite prs de cez vous3 $teste faire du sopping3 #ime la cuisine indienne3 'tc.

Remarque7 0aire proscrire les points communs trop vidents 7 nous

apprenons tous les deux le franais, 4e suis anglais et luielle aussi,/

$oi

#iveau7 tous niveaux

Support7 des dates et mots qui vous caractrisent, crits au tableauou sur une feuille

Droulement7

8es lves devinent en remue mninges> ce que les dates et les motscrits leur apprennent sur vous.

Exemple7bleu'gypte$anser&atrice::'pinards0errari??+lo/

8es lves doivent deviner que 78e bleu est ma couleur prfreJai abit en 'gypteJaime danser9on frre sappelle &atrice

Jabite au numro ::Je dteste les pinardsJe voudrais une 0errariJai un vlo9a mre est ne en ??'tc.

Remarque7 +ous pouvez demander ensuite aux lves dcrire desmots et noms les caractrisant. (ls doivent alors expliquer aux autresen quoi ces mots les dfinissent, ou les lves peuvent le deviner.

> 8e remue mninges est une question pose par le professeur auxlves. 8es lves donnent toutes les rponses qui leur passent par la


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t!te. -outes les rponses sont acceptables, quelles soient ralistes,srieuses ou non. 8ob4ectif ici est de laisser les lves sexprimerlibrement.

%a &rance

#iveau7 tous niveaux, sauf dbutants complets

Support7 aucun

Droulement7'n petits groupes, les lves notent tout ce que la 0rance reprsentepour eux )le fromage, @idane, la -our 'iffel,/*9ise en commun devant la classe.

Remarque7 &our les groupes plus avancs, on peut demander aprsllaboration de la liste aux lves de discuter et de coisir dans leurliste llment qui reprsente le plus la 0rance pour eux. (ls devrontensuite 4ustifier leur coix devant tout le groupe lors de la mise encommun.

%e questionnaire#iveau7 tous niveaux

Support7 un questionnaire

Droulement7$istribuez un questionnaire par lve.'n groupes de deux, les lves se posent mutuellement les questionsleur permettant de rpondre au questionnaire.(ls prsenteront ensuite leur partenaire la classe.

Exemple de questionnaire pour les dutants et ()SE *

&rnom 7#ge 7#dresse 70amille 7#ctivits 7Couleur prfre 7#cteurs prfrs 7'tc.

Remarques73 &our les dbutants, assurez3vous de la comprension des mots du


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questionnaire, et notez si besoin les moyens de poser et rpondre auxquestions 7Comment tappelles3tu 5 Je mappelle /6uel Age as3tu 5 Jai / ans

3 #daptez le questionnaire au niveau des lves. &ar exemple, pour

les # level, vous pouvez demander leur meilleur souvenir de vacances,le dernier livre quils ont lu, linvention la plus importante de listoirepour eux,/

+nrtervie,


-jectifs7 poser des questions, rpondre des questionsSupport7 aucun

Droulement7'n groupe, les lves prparent des questions pour les lves de laclasse, puis les posent.

Parler de ses gots


-jectifs7 demander et donner une opinion

Support7 liste de personnes, activits, spectacles,/

Droulement7$resser une liste de personnes clbres, de spectacles, dactivits /.'n petits groupes, cacun demande son partenaire ce quil pensede/ , si il aime/ les personnes et coses de la liste. Caque lversume ensuite devant la classe les goBts de son partenaire.

Activits pour favoriser l?interaction dans la classe

!our promouvoir l?interaction dans la classe" il doit % avoir un rel besoin de communi#uer. +n

peut bien s@r prati#uer une structure dans le seul but de rviser un point grammatical" par

exemple pour rviser le pass compos. =ais cette activit n?est pas communicative"

principalement parce #u?il n?a % a pas de rel but de communication dans cette activit" ni

ngociation de sens entre les participants. !our #u?une activit soit communicative" il faut #u?il %

ait une raison de prendre part cette activit. !ar exemple" les traits d?activits interactives

peuvent tre: des tches oB il % a des man#ues d?information" le contr


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activits oB des lves ont des informations #ue d?autres n?ont pas. Ces activits oB il % a des

man#ues d?information peuvent tre trs diverses.

n voici #uel#ues exemples :

ouer une scne : cha#ue lve a un carton indi#uant le r


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rester dans un bungaloH et pouvoir faire des sports nauti#ues. -a personne travaillant l?agence de vo%age neconna@t pas ces impratifs l?avance et doit pendant le /eu de r


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apporter des documents de leur choix" ;

Activits de comprhension orale

Concevoir des activits:

8l % a trois t%pes dactivits pour lexploitation dun document oral: avant lcoute" pendant

lcoute" et aprs lcoute.

-a transcription du texte oral" ou un extrait" peut tre donne si cest ncessaire pour lactivit.

"vant lcoute :

-es activits faites avant lcoute visent aider les lves comprendre" les intresser ou pi#uer

leur curiosit" les encourager exprimer leurs propres expriences" leurs opinions sur le thme

du texte.

Vous pouvez" pour prparer lcoute :

I 5onner aux lves des indications sur le texte : sa nature" le thme" des informations";pour

les aider comprendre 4

I 5onner ou couter un rsum du contenu du texte 4

I tudier des documents #ui donnent des informations sur le thme abord4

I 5onner le thme du texte et demander aux lves ce #uils sattendent trouver pendant

lcoute. +n peut leur demander de prparer les #uestions dont les rponses devraient se trouver

dans le texte. Aprs lcoute" voir ensemble si les rponses leurs #uestions ont t donnes" et

#uelles autres informations ont t donnes.

I 5onner ou faire trouver le vocabulaire utilis dans le texte 4

I 5iscuter du thme abord dans le texte 4

I tc.

!our les prparer" vous pouvez leur dire combien de fois ils vont couter le texte &nhsitez pas

couter plus de fois si les lves ont en besoin'" les rassurer si vous pensez #ue le texte est

difficile comprendre" et leur dire #ue cest normal sils rencontrent des difficults.

#endant lcoute :

Ces activits guident et vrifient la comprhension du texte" et aident au dveloppement de

stratgies de comprhension.

Vous pouvez : I !oser des #uestions & choix multiples" vrai>faux" #uestions ouvertes' :

I aire reprer des lments :


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6 -a nature du texte 4

6 -e su/et 4

6 -e contexte : #ui" #uoi" oB" #uand" comment" pour#uoi"; 4

6 -es ides principales 4

6 -attitude des interlocuteurs 4

6 -es intentions de communication 4

6 -intonation 4 6 5es mots" des noms propres" des chiffres";

6 Jous les mots se rapportant un domaine 4

6 -es diffrentes manires de dire : ( ;. , 4

6 tc.

I aire correspondre :

6 aire correspondre le texte ou des parties du texte avec des images" s%mboles ou textes

crits #ue vous aurez donns aux lves 4

6 aire remettre dans lordre des images #ue vous aurez donnes en fonction du texte 4

6 tc.

I aire suivre des instructions :

6 aire retrouver des directions sur une carte 4 6 aire mar#uer des dtails sur une carte 4

6 aire modifier une image selon les instructions donnes 4

6 aire donner des titres" des noms" aux ob/ets ou personnes mentionns dans le texte 4

6 aire dessiner une image" un tableau" selon les indications donnes dans le texte 4

6 aire mimer une partie du texte 4

6 tc.

I aire prendre des notes :

6 Demplir une grille de comprhension 4

6 Complter un #uestionnaire 4

6 Complter des informations4

6 aire crire un message tlphoni#ue pour une personne absente 4

6 !rendre des notes sur tout ce #ui concerne un aspect du thme abord 4

6 Koter les ides principales. +n peut aprs leur demander de rsumer le texte cout daprs

les notes prises 4

6 Koter comment la personne exprime une opinion" un sentiment"; 4

6 Koter exactement la phrase ou lexpression dites par une personne sur un su/et" une autre

personne.

6 tc.

I 3tiliser la transcription :

6 aire complter des blancs dans la transcription 4

6 Demar#uer les lgres diffrences entre la transcription et le texte oral 4 6 tc.

I aire des h%pothses sur :

6 -e lieu 4

6 -es personnes 4

6 -e contexte 4

6 -es intentions des locuteurs 4

6 5es mots inconnus selon le contexte 4

6 tc.

I aire complter :

6 5es phrases incompltes par les mots entendus 4

6 Arrter lcoute et faire deviner la suite 4 6 tc.


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"pr$s lcoute :

Ces activits sont propices pour impli#uer les lves dans ce #uils viennent dcouter : ils

peuvent donner leur opinion" dbattre" faire des /eux de r


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I 5onner ou faire trouver le vocabulaire utilis dans le texte 4

I 5iscuter du thme abord dans le texte 4

I tc.

!our les prparer" vous pouvez leur dire combien de fois ils vont couter le texte &nhsitez pas

couter plus de fois si les lves ont en besoin'" les rassurer si vous pensez #ue le texte est

difficile comprendre" et leur dire #ue cest normal sils rencontrent des difficults.

#endant lcoute :

Ces activits guident et vrifient la comprhension du texte" et aident au dveloppement de

stratgies de comprhension.

Vous pouvez :

I !oser des #uestions & choix multiples" vrai>faux" #uestions ouvertes' : I aire reprer des lments :

6 -a nature du texte 4

6 -e su/et 4

6 -e contexte : #ui" #uoi" oB" #uand" comment" pour#uoi"; 4

6 -es ides principales 4

6 -attitude des interlocuteurs 4

6 -es intentions de communication 4

6 -intonation 4

6 5es mots" des noms propres" des chiffres";

6 Jous les mots se rapportant un domaine 4

6 -es diffrentes manires de dire : ( ;. , 4

6 tc.

I aire correspondre :

6 aire correspondre le texte ou des parties du texte avec des images" s%mboles ou textes

crits #ue vous aurez donns aux lves 4

6 aire remettre dans lordre des images #ue vous aurez donnes en fonction du texte 4

6 tc.

I aire suivre des instructions :

6 aire retrouver des directions sur une carte 4

6 aire mar#uer des dtails sur une carte 4

6 aire modifier une image selon les instructions donnes 4 6 aire donner des titres" des noms" aux ob/ets ou personnes mentionns dans le texte 4

6 aire dessiner une image" un tableau" selon les indications donnes dans le texte 4

6 aire mimer une partie du texte 4

6 tc.

I aire prendre des notes :

6 Demplir une grille de comprhension 4

6 Complter un #uestionnaire 4

6 Complter des informations4

6 aire crire un message tlphoni#ue pour une personne absente 4

6 !rendre des notes sur tout ce #ui concerne un aspect du thme abord 4

6 Koter les ides principales. +n peut aprs leur demander de rsumer le texte cout daprsles notes prises 4

6 Koter comment la personne exprime une opinion" un sentiment"; 4


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6 Koter exactement la phrase ou lexpression dites par une personne sur un su/et" une autre

personne.

6 tc.

I 3tiliser la transcription :

6 aire complter des blancs dans la transcription 4

6 Demar#uer les lgres diffrences entre la transcription et le texte oral 4

6 tc. I aire des h%pothses sur :

6 -e lieu 4

6 -es personnes 4

6 -e contexte 4

6 -es intentions des locuteurs 4

6 5es mots inconnus selon le contexte 4

6 tc.

I aire complter :

6 5es phrases incompltes par les mots entendus 4

6 Arrter lcoute et faire deviner la suite 4

6 tc.

"pr$s lcoute :

Ces activits sont propices pour impli#uer les lves dans ce #uils viennent dcouter : ils

peuvent donner leur opinion" dbattre" faire des /eux de r


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production des lves" particulirement en ce #ui concerne la correction des erreurs et

lutilisation de stratgies de communication pour compenser des lacunes en fran7ais.

+n napprend pas une langue trangre dans une progression linaire simple. -es erreurs sont

naturelles" elles font partie du processus dapprentissage.

Jout corriger ou pas @ Cela dpendra de lob/ectif de lactivit propose. $i vous faites uneactivit pour prati#uer la prononciation" ou un point de grammaire" il semble normal de corriger

les lves. Cependant" dans des situations dexpression spontane" comme en travail en groupe" il

est recommand de noter une erreur rcurrente et den rfrer un autre moment. $i lob/ectif est

de communi#uer" par exemple lors dun /eu de rapprentissage des langues suggrent un degr

raisonnable de tolrance face aux erreurs" pour ne pas inhiber ou effra%er les lves dans leur

tentative de communi#uer #uand ils ne sont pas s0rs de lexactitude de leur production. -lve

se concentre sur le contenu de ce #uil dit" et non la forme. $i vous ne vous concentrez #ue sur la

forme de ses propos" il ris#ue dtre dcourag.

)eaucoup dassistants ont t surpris du trs faible niveau de leurs lves en fran7ais" so%ez

raliste et nattendez pas des productions orales FGG M correctes.

-e plus important est davoir une attitude positive face la production des lves" surtout dans le

contexte britanni#ue" oB lon value les lves par rapport ce #uils peuvent faire" et non par

rapport ce #uils ne peuvent pas faire. Dassurez les lves et dites leur #ue cest normal de faire

des erreurs" #ue le fran7ais est difficile" et surtout noubliez pas de remar#uer les aspects positifs

de la production. !ar exemple : ( Cest bien 2 )on vocabulaire" cest intressant" ; mais il % a

un petit problme avec :; ,.

L $N8-$ ." Communication in the modern languages classroom" Council of urope !ress" FOOP

Activits d'expression orale

Concevoir des activits:

Vous pouvez concevoir difrents types dactivits pour aider les lves parler.

Vous pouvez pratiquer les dialogues, les eux de r!les, lexpression personnelle.

Les dialogues:

"es lves peuvent :

# $couter des dialogues et sen inspirer pour crer des dialogues dans le %&%e

contexte

# (e%ettre dans lordre des parties de dialogues dcoupes et %ises dans le

dsordre pour travailler la co%position des dialogues


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# )o%plter des dialogues

# (econstruire des dialogues partir de difrentes options *c+oisir la onne

rplique une p+rase dun dialogue pose par%i les trois rpliques proposes-

# )onstruire des dialogues partir dindications donnes

# )rer des dialogues

# $tc.

Les jeux de rles :

"es eux de r!les %ettent les lves dans une situation spcique et de%andent

aux lves dendosser un r!le. )est souvent un exercice a%usant, %otivant.

"es lves peuvent :

# $c+anger des in/or%ations donnes : c+aque lve doit utiliser les in/or%ations

qui lui ont t donnes sur un out de papier. *0ar exe%ple, une liste de courses

efectuer pour un eu de r!le lpicerie-.

# 0rparer un eu de r!le autour dune situation donne et le ouer

# 1%proviser un eu de r!le autour dune situation donne

# 2aire un eu de r!le pour rsoudre un prol%e, crer quelque c+ose,3 *0ar

exe%ple : votre a%i a tel prol%e, conseillez4le-. *0ar exe%ple : vous voulez crer

une entreprise. "es lves doivent dcider du statut de lentreprise, de son no%,

des produits, de li%plantation, du personnel3-.

# 2aire un dat, discuter, en attriuant un r!le c+aque lve. 0ar exe%ple dans

un dat sur les /ast /ood, les r!les suivants peuvent &tre attrius : un ditticien,

un patron de 5ac6onalds, un eune, un cologiste,3

# $tc.

6es dialogues, canevas de eux de r!les, textes, p+otos, oets, in/or%ations, 3

tout peut &tre utilis co%%e ase pour les eux de r!les.

L'expression personnelle :

0our que les lves sexpri%ent, vous pouvez leur de%ander de :

# $c+anger des in/or%ations dans des:

1ntervie7s


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8ondages

9uestions

ests de personnalit

;eux

$tc.

# 6iscuter :

6onner son opinion sur un suet )lasser des /aits selon leur i%portance pour eux

0rendre des dcisions

(soudre un prol%e

$tc.

# (aconter une +istoire :

(econstruire une +istoire partir dun %i%e

A partir de questions poses

A partir de p+otos ou i%ages

A partir dindices

A partir de %ots 0our un proet *de scnario de l% par exe%ple-

1nventer une +istoire

$tc. -es /eux

&ouer avec les nombres

Les c!i((res et les lettres

ouer avec les nombres comme dans le /eu tlvis Q-es Chiffres et les lettresQ. $i vous n?avez

pas de cartons de chiffres ou de lettres" ce sont les lves #ui vous disent des chiffres>lettres" etvous les crivez au tableau.

Le loto

Vous pouvez apporter un /eu de -oto ou le fabri#uer avec du papier.

L'inverse des nombres

A tour de r


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FE" 9G" ;' ne doivent pas tre prononcs mais remplacs par Q)ip 2Q. -lve #ui prononce un

multiple de E au lieu de dire Q)ip 2Q est limin" ainsi #ue tout lve se trompant dans les

chiffres. -e dernier lve a gagn. Demar#ue : il faut #ue le /eu se fasse trs rapidement. !our

plus de difficult" on peut faire ce /eu avec les multiples de S" par exemple.

Entourer les nombres

Kotez des nombres sur tout le tableau" dans le dsordre.5ivisez la classe en deux. Cha#ue groupe envoie un reprsentant du groupe au tableau. -e

reprsentant du groupe F a en main un feutre bleu et se place gauche du tableau. -e

reprsentant du groupe 9 un feutre rouge" il se place droite du tableau.

Tuand les autres lves lisent tour de r


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5iviser les lves en deux ou trois groupes. Cha#ue groupe a une grille de rponses numrote

de F 9G oB une personne du groupe crira les rponses.

!oser les 9G #uestions de #uiz lune aprs lautre. n groupe" les lves se concertent et crivent

une rponse par #uestion. -aissez du temps la fin pour finir le #uiz.

!our la correction" changez les feuilles : cha#ue groupe notera la feuille dun autre groupe. 3n

point par bonne rponse. -e groupe avec le plus de rponses correctes a gagn.

xemple de #uestions :

Comment sappelle le Fer ministre fran7ais @ Citez P magazines fran7ais. Citez FG pa%s

francophones. Tui chante ( oe le taxi , @ Con/uguez le verbe ( pouvoir , limparfait. Tui a

crit -es =isrables @ A #uel lge lcole est6elle obligatoire en rance @ DD : #uest6ce #ue

cest @ tc...

Le qui+ en groupe

5ivisez la classe en deux groupes. Cha#ue groupe trouvera et crira 9G #uestions #uiz" et la

rponse correspondante. -es #uestions peuvent porter sur la culture gnrale ou sur un point

abord en classe.A tour de r


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Le pendu

Cha#ue lve crit deux ou trois mots sur un petit bout de papier. A tour de r =athmati#ues" anglais" sciences" ;> !rofesseur" lve" directeur";>

Caftria" salle" g%m" ;>Dcration" cours" vacances" emploi du temps" examen"; >crire"

tudier" rviser" lire" ;

Les devinettes

5onner #uel#ues devinettes" autour du thme et du vocabulaire tudi en classe" et faire trouver

la solution en groupe.

xemple : Cest un plat fran7ais" #ui se mange souvent en entre" chaud ou froid. 8l ressemble

une tarte. Tuest6ce #ue cest @ &-a #uiche'.xemple : Cest un ob/et rectangulaire" en plasti#ue" souvent noir ou gris. +n sen sert dans le

salon pour regarder la tlvision. &3ne tlcommande'.

aire ensuite crire des devinettes par cha#ue groupe. -es lves les lisent ensuite aux autres

groupes" #ui doivent trouver la solution. -e groupe a%ant dcouvert le plus de devinettes a gagn.

" qui / quoi -e pense ,

!ensez une personne clbre" un ob/et" un film";. selon votre le7on.

-es lves posent des #uestions pour trouver #ui ou #uoi vous pensez.

Vous ne pouvez rpondre #ue par oui ou par non.

-a personne #ui a trouv la bonne rponse pense alors une personne ou ob/et m%strieux.

Dessiner

!rparez deux listes diffrentes de FG mots sur un thme donn.

5ivisez la classe en deux groupes.

-e premier groupe /oue : un reprsentant du groupe vient au tableau. Vous lui remettez une liste :

il a P minutes pour dessiner ce #ue reprsente les mots de la liste. $es co#uipiers doivent

deviner les mots grce aux dessins. -a personne #ui dessine na pas le droit de parler. Au bout de

trois minutes" comptez le nombre de mots trouvs.

-e deuxime groupe /oue.

-e groupe a%ant devin le plus de mots gagne.

xemple de listes pour les mtiers :

-iste F : Chauffeur>5irecteur>$cientifi#ue>!ilote>Comptable>Chanteur>;

-iste 9 : )oulanger>!ompier>!rofesseur>Acteur>Cuisinier>$ecrtaire>ermier> ...

Les mots croiss

Vous pouvez trouver ou crer des mots croiss autour du vocabulaire tudier.

Vous pouvez ensuite demander aux lves de crer un mot crois" et de le soumettre ensuite au

reste de la classe.

Le 0aboucrivez des mots sur des petits bouts de papiers" autour du thme #ue vous tudiez.

5ivisez la classe en deux groupes.


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Les !istoires

L'!istoire en commu

5emandez aux tudiants de faire individuellement une liste. 5emandez leur dcrire :

F : un verbe de leur choix &par exemple : danser'

9. un nom de leur choix &par exemple : le couscous'P. un ad/ectif de leur choix &par exemple : gnial'

X. un adverbe de leur choix &par exemple : lentement'

nsemble" les lves devront raconter une seule histoire" en utilisant les mots de leur liste.

3n lve commence lhistoire" en incorporant llment F de sa liste.

-lve c


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-es lves rests dans la classe sont tous suspects. 8ls choisissent parmi eux le meurtrier. Jous

doivent trouver des alibis. -e meurtrier est le seul avoir un alibi #ui nest pas solide. -es

dtectives rentrent dans la salle et posent des #uestions aux suspects pour trouver le meurtrier.

L'aventure

La c!asse au trsor

Vous pouvez organiser une chasse au trsor dans la salle de classe ou dans lcole. n #uipes"

les lves doivent retrouver le trsor grce des indices.

xemple de chasse au trsor dans la classe :

Cachez un trsor dans la classe" sans dire aux lves ce #uest le trsor.

crivez les indices au tableau : !artez de la porte> Avancez tout droit de trois pas>Journez

gauche>Cest P mtres gauche de la poubelle>Ce nest pas sous la premire table>;

-es lves lisent et suivent les indices. -a premire #uipe #ui trouve le trsor a gagn.

Vous pouvez faire la mme chose en cachant le trsor lcole et en donnant les indices critsaux #uipes" #ui partiront la chasse dans lcole. &5emandez dabord si cest possible votre

mentor'

Le rall5e

nvo%er des #uipes dans toute lcole pour accomplir des tches. 3ne liste des tches faire est

donne cha#ue #uipe. -a premire #uipe #ui a finit toutes les tches correctement gagne.

xemples de tches : Dapporter une feuille darbre>Allez dire bon/our en fran7ais la dame de la

caftria" #ui vous donnera alors un gteau conserver>Damasser trois ob/ets de couleur

diffrente et composez un pome de #uatre lignes sur ces ob/ets>Allez la biblioth#ue et notez

le nom de trois livres fran7ais>;

8l est important davoir la permission denvo%er les lves dans lcole" et de sassurer de la

volont de participer des emplo%s de lcole.

l reste dix minutes avant la fin du cours.ue faire 0

-jectifs *

1otre cours est termin2 )e que vous avie! prvu de faire est fait2 $ais la sonnerie neretendit que dans 3 ou 45mn2 6lors7 que proposer 8 la classe 0)es dernires minutes ne peuvent pas 9tre consacres 8 un nouvel apprentissage * leslves n'auront ni le temps ni l'nergie suffisante pour acqurir quelque c:ose7 ni laconcentration d'ailleurs222 Et vous7 vous deve! agir rapidement7 sans prparation2 D'o;l'intr9t de toujours prvoir une activit supplmentaire et d'avoir au fond de son sacquelques jeux et ides2

&ropositions d;activits)es activits ludiques sont adaptales 8 tous les niveaux des lves7 sauf prcision2 Revenir sur le cours et les lacunes oserves< Demander aux lves si tout a t ien compris dans le cours2

< Si vous ave! repr pendant le cours quelques lacunes ou des lments non compris maisdj8 travaills dans une le=on prcdente7 reprene!2Deviner < faire deviner


25/26

1oici quelques jeux pour revenir sur le vocaulaire ou des structures dj8 apprises lors descours prcdents2Selon le nomre d'lves7 et pour avoir un peu de comptition7 la classe peut 9tre partageen deux groupes28es mimes< >n lve vient mimer quelque c:ose devant la classe ?une profession7 un ojet7 uneexpression7 un titre222@7 les autres lves devinent2

Soit laisser le c:oix du mot7 de l'expression222 8 l'lve7 soit lui suggrer quelque c:ose28es dessins< ADessiner7 c'est gagnA * m9me droulement que les mimes mais avec des dessins autaleau28es mots< AaouA ?niveau avanc@ * il s'agit de faire deviner un mot aux lves sans utiliser certainsmots qui ont un lien direct avec le mot 8 faire deviner2Prparer des petits cartons2 Sur c:acun est inscrit un mot ?celui qui doit 9tre devin@ et B ouC autres mots ?ceux qui ne devront pas 9tre dits@2Exemple * le mot P->%E ?8 faire deviner@ C mots 8 ne pas dire dans l'explication * )-7>&7 &ER$E7 P->%E< %e FpenduG * les lves ont 44 c:ances pour trouver un mot en proposant des lettres une 8

une2Si les lves proposent une lettre non contenue dans le mot 8 trouver7 dessiner alors unlment du FpenduA2 Si la lettre est dans le mot7 l'crire au taleau2%es c:iffres< Pour les dutants7 partager le taleau en deux parties et crire les m9mes nomres dec:aque cHt2 Partager la classe en I groupes2Dire un nomre inscrit au taleau 8 la classe2 >n lve dsign avant dans c:acun des deuxgroupes doit se prcipiter au taleau et effacer le nomre entendu2 %'quipe qui a gagn estvidemment la plus rapide2< %e convertisseur francn petit exercice de calcul en fran=ais *

Exemples *2 J'ai I francs2 )omien cela fait d'euros 0 et de dinars 02 >n livre cote 4I euros2 )omien cela fait en francs 0 et en dinars 0KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK8es devinettes< ui suis


26/26

Exemple * c:at < poule < rouge< (arder ce principe et le faire 8 d'autres niveaux de langues ou de connaissances ?proposerpar exemple une liste avec deux titres de films et un autre titre ou expression qui n'est pasun film@2KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKS"exprimer

activités d

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