Estrategias de Planificacin y Evaluacin diferenciada para atender a las NEE.

Dr. Arturo R Pinto Guevara**

UN TEMA DE PRINCIPIOS:

Las NEE y la escuela.La formacin continua.Conocimiento y escuela.Evaluacin y estrategias.Seguimiento y monitoreo.El desarrollo del conocimiento pedaggico.

Mar, R. (2011-2013) Los alumnos con dificultades de aprendizaje son los que presentan unas caractersticas peculiares para aprender relacionadas fundamentalmente con las habilidades, las estrategias, el estilo de aprendizaje y la competencia curricular El centro del concepto se moviliza:

Desde el mbito de potencial cognitivo intelectual al de los complejos procesos de aprendizaje .

De la diversidad de niveles y estrategias, a las dinmicas de los estilos de aprendizaje de cada estudiante.

Desde la conducta genrica a la caracterizacin de los procesos atencionales.

Del tipo de habilidades sociales de la comunicacin en interaccin enel contexto educacional y social.

La idea del diagnstico de lo psicopedaggico debe expresar las bases conceptuales de un modelo de necesidades desde lo curricular que derive en aportaciones necesarias para una comprensin profunda de las interacciones en el aula, abandonando las ideas de dficit y centrado en el estudiante.

Torgesen (2012) seala que metodolgicamente, aunque parezca lgica la asociacin entre DA y la discrepancia aptitud rendimiento, debe desarrollarse un sistema de identificacin clara de los procesos cognitivos de los estudiantes, junto con una especificacin de los puntos fuertes y dbiles, mediante evaluaciones sistemtica dirigidas por equipos multidisciplinares.

Pruebas evaluativas utilizadas con propsito de seguimiento y determinacin de estrategias de mejora.Batera Treball ( procesos de evaluacin de la memoria) Alsalina A. (2009).Test of Early Mathematics Ability (TEMA-2). Nuez M., Lozano I (2010).Batera de evaluacin de procesos lectores Prolec. Pascual G. Goikoetxea E. (2008).Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptacin Infantil (TAMAI) Carreras M., Braza P.,Muoz M. (2008).Prueba sobre emociones conflictivas. La escala de conducta agresiva. Etxebarra I y otros. (2013).Batera fonolgica ortogrfica. Jimenez J., Gregg N., Daz A (2013).Batera de conocimiento matemtico. Batera de conocimiento lingstico. Huguet A. (2012)Test Denver Developmental Screening. Escala McCarthy. Escala de lenguaje preescolar (PLS). Gracia M. (2011).

Pruebas**

Pruebas 2 **

Curva normal.**

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Interpretacin rbricas. Ej. PAA**

REFERENTES CURRICULARES A CONSIDERAR EN LA DIFERENCIACIN EVALUATIVADesarrollo de competenciasResultados de aprendizajeSaber conocerSaber hacerSaber serSubyacente cognitivo de la tareaGeneracin de rbricas Calificacin del resultado de aprendizaje**

EL CONCEPTO TAMIZAJE TIENE DOS ACEPCIONES:

Bsqueda de signos puntuales.Evaluacin amplia por medio de procedimientos de bajo costo y con alto poder de discriminacin.LAS MODALIDADES EVALUATIVAS MS RECURRENTES EN EL CAMPO DE LA PSICOPEDAGOGA:

Tamizaje o screening.Evaluacin formativa. Evaluacin acumulativa. Evaluacin de programas.Diagnstico diferenciador.

CARACTERSTICAS DE LOS INSTRUMENTOS DE TAMIZAJE: PLANIFICACIN Y EVALUACIN.

Poder discriminante entre alumnos de buen rendimiento y de riesgo en sus logros. Identifican perfiles de logros en varias reas. Los desfases etarios corresponden a logros de desarrollo que se pueden lograr. Permiten diferenciacin definidas. Logros deficitarios leves siempre oscilan. Diferencian entre aquellos que necesitan una evaluacin profunda y aquellos que no la requieren. Riesgos falsos positivos y falsos negativos. A mayor control mayor precisin. Superan los procedimientos de discrepancia aptitud-logro.

Interpretacin rbricas. Ej. PAA**

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Criterios generales para el trabajo con los estudiantes (PAA)**

EJEMPLO PLEI**

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EJEMPLO TELEPRE **

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CURRCULUM NACIONAL4 EB Lenguaje (31) ejes:

LECTURA

5. Comprender poemas adecuados al nivel de interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.9. buscar informacin sobre un tema en libros, internet, diarios, revistas, enciclopedias, atlas para llevar a cabo una investigacin10. Determinar el significado de palabras desconocidas usando claves contextuales o el conocimiento de races (morfemas de base) prefijos y sufijos.

Subyacentes cognitivos y adecuaciones curriculares.**

ESCRITURA:

14. Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: organizando las ideas en prrafo, desarrollando las ideas mediante informacin que explica el tema.19. incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.21. Comprender la funcin de los pronombres en textos orales y escritos y usarlos para ampliar las posibilidades de referirse aun sustantivo en sus producciones.

Subyacentes cognitivos y adecuaciones curriculares.

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COMUNICACIN ORAL

25. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresin, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el gnero. 30. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima y aprender a trabajar en equipo.31. Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.

Subyacentes cognitivos y adecuaciones curriculares.

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CURRCULUM NACIONAL4 EB Matemtica (27) ejes:Habilidades: Resolver problemas; Aumentar y Comunicar; Moderar; Representar.Ejes:

NMERO Y OPERACIONES

4. Fundamentar y aplicar las propiedades del 0 y del 1 para la multiplicacin y la propiedad del 1 para la divisin. 9. Resolver adiciones y sustracciones con igual denominador (denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2) de manera concreta y pictrica en el contexto de la resolucin de problemas. 12. Resolver adiciones y sustracciones de decimales empelando el valor posicional hasta la centsima en el contexto de resolucin de problemas.

Subyacentes cognitivos y adecuaciones curriculares.

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PATRONES Y LGEBRA13. identificar y describir patrones numricos en tablas que involucren una operacin de manera manual y/o usando software educativos. 14. Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones comprobando los resultados en forma pictrica y simblica del 0 al 100 y aplicando las relaciones inversas entre la adicin y sustraccin.

GEOMETRA

16. Determinar las vistas de figuras 3D desde el frente, desde el lado y desde arriba. 18. Trasladar, rotar y reflejar figuras 2D.19. Construir ngulos con el trasportador y compararlos.

Subyacentes cognitivos.

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MEDICIN 20. Leer y registrar diversas mediciones del tiempo en relojes anlogos y digitales usando los conceptos am, pm, y 24 horas.22. Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm.) y realizar transformaciones entre estas unidades (m a cm y viceversa) en el contexto de la resolucin de problemas. 24. Demostrar que comprenden el concepto de volumen de un cuerpo: seleccionando una unidad no estandarizada para medir el volumen de un cuerpo; reconociendo que el volumen se mide en unidades de cubo; midiendo y registrando el volumen en unidades de cubo; usando software geomtricos.

Subyacentes cognitivos y adecuaciones curriculares.

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DATOS Y PROBABILIDADES25. Realizar encuestas, analizar los datos comparando con los resultados de muestras aleatoria usando tablas y grficos. 26. Realizar experimentos aleatorios ldicos y cotidianos y tabular y representar mediante grficos de manera manual y/o software educativos. 27. Leer e interpretar pictogramas y grficos de barra simple con escala y comunicar sus conclusiones.

Subyacentes cognitivos y adecuaciones curriculares.

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MARCO CONCEPTUAL PARA LAS ADECUACIONES CURRICULARES 1**

MARCO CONCEPTUAL PARA LAS ADECUACIONES CURRICULARES 2**

MARCO CONCEPTUAL PARA LAS ADECUACIONES CURRICULARES 3**

MARCO CONCEPTUAL PARA LAS ADECUACIONES CURRICULARES 4**

ADECUACIN CURRICULAR: CASO**

ADECUACIN CURRICULAR: CASO 2

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DIAGRAMA DE FLUJO DE ADAPTACIN CURRICULAR

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MATRIZ DE CONOCIMIENTO DE LA ADAPTACIN CURRICULAR

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MATRIZ DE CONOCIMIENTO DE LA ADAPTACIN CURRICULAR 2**

MATRIZ DE CONOCIMIENTO DE LA ADAPTACIN CURRICULAR 3**

MATRIZ DE CONOCIMIENTO DE LA ADAPTACIN CURRICULAR 4**

DINMICA DE ACTIVIDADES**

Desarrollo del conocimiento actual desde la Evaluacin y las Estrategias diferenciadoras de apoyo.

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PRINCIPALES ASIMETRAS FUNCIONALES**Portellano, J. (2009). Cerebro Derecho, Cerebro Izquierdo. Implicaciones Neuropsicolgicas de las asimetras Hemisfricas en el Contexto Escolar. Psicologa Educativa. Vol. 15, n1- Pag. 5-12.

PRINCIPALES ASIMETRAS HOMBRE-MUJER**Portellano, J. (2009). Cerebro Derecho, Cerebro Izquierdo. Implicaciones Neuropsicolgicas de las asimetras Hemisfricas en el Contexto Escolar. Psicologa Educativa. Vol. 15, n1- Pag. 5-12.

COMPARACIN DE VARIABLES LECTORES NORMALES Y DISLXICOS 2**

COMPARACIN GRUPOS **

MODELO DE PREDICCIN**Le Jan, G (2011). Multivariate predictive model of dyslexia diagnosis. Ann. of Diyslexia. Vol 61: 1-20.

**Scanlon, G. (2014). Using the Implicit Relstional Assessment procedure . American Psychological Association. Vol. 19. number 2. pp. 48-59. july.

**Scanlon, G. (2014). Using the Implicit Relstional Assessment procedure . American Psychological Association. Vol. 19. number 2. pp. 48-59, July.

Universidad de Playa AnchaCD PMI UPA 1203.

Dr. Arturo Pinto Guevaraapintoguevara@yahoo.esarturo.pinto@upla.cl

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