adaptaciones curriculares en educacion...
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ADAPTACIONES CURRICULARES EN EDUCACION SUPERIOR
MsC. María Luisa Antonieta Suárez Villegas
RESUMEN
En el presente artículo se socializa una experiencia de adaptaciones curriculares en
Educación Superior en la ESFM “Mariscal Sucre”, con estudiantes que presentan
discapacidad auditiva y se forman para Maestros de Educación Física y Deportes para
servir en el Sistema Regular del Estado Plurinacional de Bolivia.
Se trata de comprender qué tipo de implicaciones puede plantear la discapacidad auditiva
en el desarrollo cognitivo, en la lectura y escritura como aspectos transcendentales para
la formación profesional; y la necesidad de acudir a las adaptaciones curriculares como
instrumentos imprescindibles para superar las limitaciones en el trabajo diario buscando la
comunicación pertinente y la integración educativa-profesional.
PISIYACHINA
Mariscal Sucre mama yachaywasipi luqt'u waynakuna Educación Física y Deportes
nisqamanta yachachiq kanankupaq yacharikuchkanku, paykuna yachakuq
masikunankujina yacharikunankupaqqa wakjinamanta llamk'ariyta qallarirqani, yachay
wakichiyniytapis paykunapi yuyarisqa qillqarirqani.
L'uqtu kasqankurayku mana yachakuq masikunanku jinatachu ñawirinku, qillqarinku; mana
chhika qhiparisqa rikukunankupaqqa wakjinamanta yachachinay tiyan nispa
yuyaychakuspaqa llamk'arirqa, kay qillqasqaypi chaymanta willarikusaq
PALABRAS CLAVES
Adaptaciones curriculares, discapacidad auditiva, integración educativa, canales de
comunicación.
INTRODUCCIÓN
La discapacidad auditiva se puede presentar en personas de cualquier edad, sexo o
cultura. Indagando sobre experiencias educativas en las que intervienen personas sordas
y oyentes, pudimos enterarnos sobre las prácticas y aportes de varios maestros que
realizaron adaptaciones curriculares para sus estudiantes de colegio con discapacidad
auditiva; pero, en el caso que nos ocupa, nos enfrentamos a una realidad diferente a la
anterior: los jóvenes sordos Emmerson y Jassan además de cumplir el rol de
estudiantes que vienen formándose en la Escuela Superior de Formación de Maestros
“Mariscal Sucre” para ser profesionales, desempeñarán el rol de maestros de Educación
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Física y Deportes en unidades educativas del Sub Sistema Regular del Estado
Plurinacional de Bolivia.
Con esta experiencia educativa buscamos responder a las siguientes interrogantes:
¿Cómo ofrecer al estudiante-maestro sordo la posibilidad de fortalecer su
desenvolvimiento en los contextos en los que le toque desempeñarse profesionalmente?,
¿Cómo identificar y apoyarles en sus necesidades formativas profesionales?, ¿Cuáles
pueden ser las “herramientas” de comunicación complementarias para que desarrollen los
procesos educativos con pertinencia con colegiales oyentes que no manejan la lengua de
señas? Este es un reto a superar en el trabajo diario, que dio como resultado esta
experiencia educativa que ahora compartimos.
DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA
La presente investigación se realizó en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo (MESP) que es incluyente, porque:
“… reconoce a la persona como sujeto social capaz de participar y aportar
productiva y creativamente a la comunidad. En este sentido, los procesos
educativos en todo el Sistema Educativo Plurinacional promueven el
desarrollo de habilidades, destrezas y capacidades de las personas con
necesidades educativas especiales y diferenciadas, para lograr una real
inclusión física, cognitiva, cultural y social en la familia, la comunidad y el
Estado” (Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional, 3er Principio de
la educación)
La Escuela Superior de Maestros (ESFM) “Mariscal Sucre”, siendo parte del Sistema
Educativo Plurinacional, es una institución educativa superior inclusiva que alberga en sus
aulas a estudiantes sordos que se están formando como profesores en las especialidades
de Educación Inicial en Familia Comunitaria, en Química - Física y en Educación Física y
Deportes; quienes para sus clases y actividades educativas cuentan con el apoyo
constante de una Docente Intérprete.
Con el objetivo de comprender mejor a los estudiantes sordos y apoyarles en su
formación profesional; las licenciadas Maria Elba Angola Choquevilca – Maestra de
Educación Física y Deportes, Marianela Valeriana Cordero Bustamante – Maestra
Intérprete y mi persona María Luisa Antonieta Suárez Villegas – Maestra del Taller II
Investigación Educativa y Producción de Conocimientos (IEPC-PEC), nos propusimos
trabajar comunitariamente en la “Creación Glosarios y en Adaptaciones Curriculares”. En
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el presente artículo, narraré las Adaptaciones Curriculares que realicé para los
estudiantes Emmerson y Jassan.
Emmerson y Jassan están repitiendo el tercer año de formación de la especialidad de
Educación Física y Deportes, y con ellos compartimos espacios en clases y en el
desarrollo de la Práctica Educativa Comunitaria (PEC), que:
“… constituye un proceso sistemático, holístico, de gestión comunitaria,
institucional y curricular, que promueve acciones compartidas entre la escuela, las
comunidades y las colectividades, articulando el contexto social cultural y
productivo, a las potencialidades educativas y la investigación educativa”.
(Reglamento de Investigación Educativa, Producción de Conocimientos y Practica
Educativa Comunitaria, pág. 422)
Cada año, los estudiantes de las ESFMs de Bolivia se organizan en Equipos Comunitarios
(EC) para realizar la PEC en la diferentes Unidades Educativas del Subsistema de
Educación Regular. Cada EC cuenta con un Docente Acompañante (Tutor-tutora) y esta
vez me tocó acompañar al conformado por los estudiantes sordos a lo largo del proceso
de la práctica, fortaleciendo y retroalimentando la planificación y ejecución de sus clases,
y orientando aspectos relativos a la investigación educativa y producción de
conocimientos.
CONSIDERACIONES SOBRE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA
Antes de seguir con el relato de esta experiencia educativa, es necesario entender ¿qué
es ser sordo?... El sujeto sordo es aquel al que la incapacidad auditiva le imposibilita
para procesar información lingüística a través de la audición1 (Gonzales, 1995). Este
mismo autor Gonzales, diferencia al sujeto sordo del sujeto deficiente auditivo que es
aquel que tiene una pérdida auditiva en mayor o en menor grado y del sujeto hipoacúsico
que es aquel cuya audición es deficiente, pero de unas características tales que, con
prótesis o sin ella, le permite adquirir el lenguaje oral por vía auditiva.
Por lo que vemos, y esta vez tomando como referencia a Marchesi, A.2 (1978) los
deficientes auditivos constituyen un grupo heterogéneo, habiéndose identificado una serie
de variables que explican esta heterogeneidad, como: el grado de pérdida auditiva, la
edad de comienzo de la sordera, su causa y los factores relacionados con el ambiente
familiar y educativo.
1 Rodríguez, S. y Espinoza, R. (2009). Adaptaciones curriculares para el alumnado con deficiencia auditiva.
Granda. 2 Marchesi, A. (1987). El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos. Madrid: Alianza.
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En los contextos educativos, de la deficiencia auditiva se pueden formular dos
cuestionantes, la primera ¿cómo puede afectar en el desarrollo cognitivo del
individuo?
Rodríguez S. y Espinosa R. (2009), indican los siguientes aspectos:
“Afectación del Sistema de Alerta provocando inseguridad.
Distinta forma de registrar y almacenar las experiencias. Por tanto poseen
una organización distinta de la realidad.
Dificultad para anticipar los hechos y elaborar relaciones de
secuencialidad y causa.
Menor cúmulo de experiencias.
Dificultad para interaccionar con otros.
Perdida de información.
Enlentecimiento del desarrollo cognitivo.
Dificultad para interiorizar normas sociales.
Dificultad para adquirir el lenguaje oral.
Problemas de comunicación”.
La segunda cuestionante ¿cuáles son sus posibles consecuencias para el
aprendizaje de la lectura y en el lenguaje escrito?
- Las consecuencias en el aprendizaje de la lectura se confirman en que la persona
sorda tiene un vocabulario muy pobre, escaso conocimiento de la sintáctica,
dificultades en el acceso al código fonológico, limitación en su capacidad
predictiva, inferencial y organizadora.
- Las consecuencias en el lenguaje escrito son enormes, y se traducen en el uso y
formulación de frases muy cortas y simples, errores muy frecuentes en los tiempos
de las frases, errores de concordancia de género, número y persona, incorrecta
utilización de signos de puntuación, errores de omisión, sustitución, adición y
cambios en el orden de las palabras.
Al respecto, Ramírez y Parra (2004, p.9) recomiendan que: “En la producción de
textos escritos por parte del estudiante, el maestro debe fijar su atención en el
contenido del texto más que en la estructura sintáctica del español, en ocasiones,
es necesario que confronte lo escrito con pruebas en LSC a través del servicio de
interpretación”.
EN EL CASO QUE NOS OCUPA
¿Qué sabemos de la vida de los estudiantes sordos?
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Jassan no percibe sonidos… es sordo de nacimiento. Había sido sometido a una
operación siendo bebé, pero sin resultados favorables. Su señora madre tiene problemas
en el oído izquierdo. Estudió la primaria en la Unidad Educativa (U.E.) San Xavier de Fe y
Alegría “A” y secundaria en la U.E. José María Velaz de Fe y Alegría, San Xavier de Fe y
Alegría, egresando como bachiller en la U.E. Eduardo Abaroa de la ciudad de Sucre.
Cuando le es necesario Jassan habla algunas palabras aunque muy suavecito casi
imperceptiblemente, y también sabe leer los labios aparte de utilizar la Lengua de Señas
Boliviana (LSB).
LA DISCAPACIDAD AUDITIVA EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
A partir de la Constitución Política del Estado y leyes conexas, se sanciona todo tipo de
discriminación incluyendo la razón de discapacidad.
La Ley 070 de la Educación “Avelino Siñani–Elizardo Pérez” expresa el derecho a la
Educación Superior para personas con capacidades diferentes, abriéndose alternativas
reales para su profesionalización, y con ello nacen inagotables aspectos por resolver
desde la experiencia y desde la práctica educativa.
Sin embargo, formarse como maestro en una ESFM no es tarea sencilla para el
estudiante con discapacidad o no.
Buscar la integración de estudiantes sordos a la vida en contextos educativos oyentes y
lograr sus objetivos profesionales, implica además de entender sus condiciones de
limitación auditiva conocer las propuestas educativas en las que se va formando.
En el caso de los estudiantes que ingresan a una ESFM, queda claro que deben participar
de un currículum único3 para su formación profesional, independientemente de las
características o capacidades diferentes que puedan presentar como persona.
Esta situación hace aun mayor la necesidad de recurrir a las adaptaciones curriculares,
que pueden ser definidas como “el conjunto de modificaciones que se realizan en los
diversos elementos del currículo con la finalidad de dar respuesta a las dificultades de
aprendizaje que se presentan en diferentes situaciones, grupos y/o personas”4. Las
adaptaciones curriculares se pueden dar a nivel metodológico, de contenido y de
evaluación.
LA EXPERIENCIA COMUNICATIVA EN LOS CONTEXTOS DE LA PEC
3 Ley de la Educación “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”, Artículo 35, III: “el currículo único de la formación de
maestros, comprende la formación general y especializada de cinco años de estudio con grado académico de licenciatura. 4 Rodríguez, S. y Espinosa, R. (2009) Adaptaciones curriculares para el alumnado con deficiencia auditiva.
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Los contextos de la PEC son las aulas de la ESFM “Mariscal Sucre” y las Unidades
Educativas del Subsistema Regular donde los Equipos Comunitarios ejecutan su práctica,
en este caso, el contexto de la U.E. Loyola de Fe y Alegría.
Como resultado de la observación participativa realizada en los contextos de la PEC, y
siguiendo la clasificación de los canales de comunicación entre la población sorda y
población oyente en Canales naturales (visual y oral) y Canales artificiales (dispositivos
tecnológicos, aplicaciones digitales)5; podemos indicar que evidentemente los canales
naturales fueron los más empleados.
Comunicación con la Directora y Docente Guía de la U.E. Loyola de Fe y Alegría
Una de las principales tareas a ejecutarse fue la de entrevistar a la Directora de la U.E.
Loyola de Fe y Alegría, que no conoce la LSB. La entrevista se realizó de la siguiente
manera: Emmerson y Jassan realizaron sus preguntas en lengua de señas y la Docente
Intérprete traducía verbalmente esas preguntas para que entienda la Directora. Luego, las
respuestas vertidas por la Directora fueron traducidas en lengua de señas para que
entiendan los entrevistadores. Esta actividad fue complementada con la filmación de la
entrevista, que sirvió de base para transcribirla al papel.
Comunicación con los estudiantes del nivel secundario de la E.U. Loyola de Fe y
Alegría
Emmerson y Jassan, con los estudiantes oyentes de la U.E. Loyola de Fe y Alegría
lograron espacios de comunicación mediante canales naturales, en los que se
complementó la lectura de labios con el lenguaje oral, con los gestos y con las
expresiones corporales.
Los abecedarios manuales y la lengua de señas quedaron en un segundo plano, sólo se
constató su uso entre personas sordas: practicantes y colegiales también sordos de dicha
U.E.
Comunicación con la maestra de IEPC-PEC de la ESFM “Mariscal Sucre”
En el desarrollo de clases de la unidad de formación IEPC-PEC, nos comunicamos con
Emmerson y Jassan a través de la Docente Intérprete; tarea que fue interrumpida por un
accidente que la imposibilitó continuar con su trabajo por varios días, justo cuando los
estudiantes se encontraban en pleno desarrollo de la PEC en la U.E. mencionada.
En estas circunstancias, estudiantes sordos y maestra de IEPC-PEC (que no conoce la
LSB) nos comunicamos a través de la escritura en papel, pero necesitábamos otra
5 Universidad Tecnológica de Pereira. Muñoz Ramírez, A.M. (2014). Procesos de comunicación entre sordos y
oyentes de la Universidad Tecnológica de Pereira. Trabajo de grado para optar por el título de Licenciada en Comunicación e informática Educativas.
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alternativa que nos facilitara el diálogo de manera más ágil y adecuada. Para ello, se
acudió a la tecnología habiéndose localizado el programa Easy Talk Lite para celular, de
fácil manejo. Este programa, reproduce lo
que uno habla de forma escrita e
inmediata en la pantalla del celular, y los
estudiantes sordos, pueden escribir las
respuestas.
El Easy Talk Lite dejó de ser un accesorio
más del celular y se convirtió en elemento
imprescindible para una activa y frecuente comunicación. A través de este canal artificial
la comunicación mejoró sustancialmente: se pudo explicar, analizar, preguntar, responder,
entender, mejorar la planificación y los aspectos de la investigación educativa. ¡Fue
fantástico encontrar y usar este programa, no puedo creer que habíamos tardado tanto en
hacerlo¡
Por lo vivido en esta experiencia educativa, y sin dejar de lado el LSB y su importancia
como primera lengua de las personas sordas, comprendimos que si se quiere lograr una
formación profesional idónea para estudiantes con discapacidad auditiva es necesario
complementar los canales de comunicación acudiendo a las nuevas tecnologías, ya que
el proceso educativo “… debe ajustarse al cambio social, es decir, a las posibilidades de
reconstruir la realidad social a partir de la creación de ambientes virtuales de aprendizaje
en la formación universitaria”6, donde el papel del maestro sea de facilitador y guía para
enseñar y aprender, también en la virtualidad.
ADAPTACIONES CURRICULARES EN EL MOMENTO METODOLÓGICO DE LA
PRÁCTICA
Práctica, Teoría, Valoración y Producción son las cuatro orientaciones metodológicas del
Plan de Desarrollo Curricular (PDC). Se inicia la clase con la Práctica que de acuerdo al
MESCP es posible partir 1° Desde la experiencia de los estudiantes, 2° Desde el contacto
directo con la realidad y/o 3° Desde la experimentación.
Por las características de la educación física que generalmente se desarrolla en las
canchas y/o lugares abiertos de las unidades educativas, una de las formas más
espontáneas para iniciar la clase es acudiendo a la experiencia de los estudiantes a
través de preguntas sencillas con las que se pueda comprender cuanto saben o no del
contenido educativo a desarrollar en esa sesión.
6 Duart, J.M. y Sangrá, A. (2005) Aprender en la virtualidad.
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Realizar preguntas para las personas que oímos y hablamos todos los días, resulta ser
casi intrascendente, pero… ¿cómo puede realizar preguntas un practicante sordo a un
grupo de jóvenes y señoritas estudiantes de colegio que no saben la lengua de señas? y
¿Cómo lograr el desarrollo pertinente del proceso educativo y una evaluación positiva de
la Clase Comunitaria por parte de autoridades, padres y madres de familia y otros
profesores de la U.E., además de autoridades de la ESFM “Mariscal Sucre”?
Ahora, Emmerson y Jassan necesitaban hacerse entender también con éstos invitados,
quienes tampoco conocen la LSB.
Dando respuestas a estas necesidades, se realizaron las siguientes adaptaciones
curriculares:
- Se construyeron carteles escritos con las preguntas identificadas y definidas
previamente en la planificación.
- Estos carteles fueron expuestos uno a uno al grupo de colegiales y aquellos que
querían contestar, levantaron la mano.
- Con el programa Easy Talk Lite en el celular se pudo verificar si las respuestas
vertidas por los colegiales eran o no las correctas.
- Estos carteles también fueron compartidos con los invitados especiales.
- A este inicio de clases, siguieron los otros momentos metodológicos en los que los
sordos realizaron físicamente demostraciones de los ejercicios y esquemas, que
repitieron y finalmente aprendieron los colegiales en la cancha.
Pese a las debilidades iniciales en la planificación, fueron muy satisfactorios los logros
alcanzados por el Equipo Comunitario en el desarrollo curricular; así, educaron la
disciplina y se hicieron entender con los colegiales las consignas y órdenes dadas, las
correcciones de posturas del cuerpo, la forma de utilizar los balones, de seguir los pasos y
esquemas, entre otros.
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE LA
EXPERIENCIA EDUCATIVA
Foto 2. Emmerson y Jassan en el proceso de la clase Comunitaria, en la U.E. Loyola de Fe y Alegría.
Fotografías obtenidas en campo.
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Al retornar a las aulas de la ESFM “Mariscal Sucre”, fue necesario que el Equipo
Comunitario de Emmerson y Jassan realice la Sistematización de la Experiencia
Educativa que vivió en la U.E. Loyola de Fe y Alegría.
Nos preguntamos: ¿Hasta qué punto entendieron el proceso y sentido de su Práctica
Educativa Comunitaria?, ¿cuáles son sus fortalezas y debilidades en la escritura?
Esta adaptación curricular pensada para facilitar la sistematización de la experiencia
educativa y la construcción del texto respetando el grado de escritura que poseen los
sordos; consistió en los siguientes pasos:
Primer paso:
Se crearon “fichas” con fotografías tomadas de las actividades realizadas en los
contextos educativos a lo largo de la PEC, a las que se complementaron con otras
de los textos e instrumentos de investigación empleados en dicha práctica.
A esto se añadieron otras fichas con los subtítulos de la estructura de
Sistematización de Experiencias Educativas propuesta por el Ministerio de
Educación (MINEDU)7.
La consigna fue ordenar estas fichas de manera lógica y cronológica…. tarea
realizada sin mayor esfuerzo por E,mmerson y Jassan haciéndonos entender que
ejecutaron la Práctica Educativa Comunitaria comprendiendo la lógica y sentido
del proceso.
Segundo paso:
Se procedieron a enumerar las fichas correlativamente.
Tercer paso:
Cada ficha fue descrita de manera escrita, con lo que se construyó el texto de
sistematización.
7 Ministerio de Educación, (2017), Práctica Educativa Comunitaria PEC, Carpeta Seguimiento “Aplicando el
MESCP en la Comprensión y Transformación de la realidad Educativa – 3er Año de Formación”. La Paz,
Bolivia.
Foto 3. Emmerson y Jassan en el proceso de construcción de la Sistematización de Experiencias Educativas.
Fotografías obtenidas en el transcurso.
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La Docente Intérprete, de retorno a la ESFM, apoyó a los estudiantes Sordos en la
construcción de los textos, cumpliéndose una relación “… basada en la confianza y en la
seguridad de que la interpretación corresponda a lo que el maestro preguntó y a lo que el
estudiante sordo está respondiendo” (Colombia, MEN, INSOR, 1999, p. 33).
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ELABORAR EL INFORME FINAL DE LA
PEC
Al igual que sus compañeros oyentes, otro de los trabajos que realizaron Emmerson y
Jasan fue la elaboración del Informe Final de la PEC.
En este caso, siguiendo la estructura propuesta por el MINEDU para el informe final, se
procedió a desglosar cada subtitulo en preguntas pertinentes para orientar en el contenido
a desarrollarse en cada subtitulo. A través de estas preguntas, los estudiantes sordos
fueron desarrollando el informe final de la PEC, de manera escrita.
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ESCRIBIR UN ENSAYO EDUCATIVO
En este caso, las adaptaciones curriculares consintieron en desglosar la estructura del
Ensayo Educativo en partes, para luego aplicar diferentes estrategias en cada una de
ellas. Dichas estrategias tuvieron el objetivo de apoyar a su comprensión y descripción.
Por ejemplo:
- Para describir las características del desarrollo de la experiencia, se presentó un
esquema con el cual se pudo identificarlas y ordenarlas según su importancia para
luego proceder a su redacción.
- Para describir el entorno de la U.E. donde se realizó la PEC, se acudió a la técnica
de la fotografía cumpliendo los siguientes pasos: toma de fotografías, definición de
criterios de selección, clasificación de las fotografías siguiendo los criterios de
selección, preguntas como apoyo para la descripción del entorno de la U.E. donde
se desarrolló la PEC.
Foto 4. Secuencia de la elaboración del Informe Final de la PEC. Fotografías obtenidas en el proceso.
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- Para la identificación y priorización de una idea de reflexión y análisis en el
contexto de la PEC: se propuso una estructura en la que se anotaría cinco ideas
como posibles tema del ensayo. Estas ideas se valoraron respondiendo a siete
preguntas elaboradas previamente y se priorizó una de ellas como idea central.
- Para el análisis y argumentación de la idea central se acudió al árbol de
problemas, identificando sus causas y efectos.
- Para identificar y priorizar a autores, se propuso un esquema que presentó
espacios para escribir los datos de la bibliografía y otros para anotar las ideas
importantes relacionadas con la idea central que será objeto del ensayo.
- Para dialogar con los autores y sustentar teóricamente la idea de reflexión y
análisis del contexto de la PEC, se propuso un cuadro descriptivo8 con columnas
para anotar los autores (bibliografía), sus ideas principales relacionadas con el
tema objeto del ensayo, las experiencias similares vividas en la PEC extractadas
de los diarios de campo y una columna para realizar el análisis e interpretación.
El contenido de dicha columna se convirtió en parte importante del ensayo.
Con las estrategias propuestas desarrolladas se obtuvo como producto: el Ensayo.
CONCLUSIONES
Luego de analizar esta experiencia educativa, llegamos a las siguientes conclusiones:
Es una necesidad indiscutible realizar adaptaciones curriculares cuando se trabaja
con estudiantes con necesidades educativas especiales.
Las adaptaciones curriculares se constituyen en las herramientas más adecuadas
cuando se trata de apoyar a la formación de estudiantes con discapacidad
auditiva, tomando en cuenta sus necesidades y posibilidades reales.
8 Elaboración en base a la propuesta de la Lic. Marcela Magne.
Foto 5. Secuencia de la elaboración del Ensayo.
Fotografías obtenidas en el proceso.
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El rol del docente es fundamental para lograr la inclusión en los procesos
formativos de estudiantes con discapacidad auditiva, a través de las adaptaciones
curriculares.
El trabajo comprometido y armónico en equipo entre estudiantes sordos, maestros
e intérprete, es fundamental para el logro de los objetivos.
La tecnología nos brinda extraordinarios recursos como canales de comunicación.
Los jóvenes sordos, son personas capaces de desenvolverse de manera
pertinente con sus estudiantes oyentes, respondiendo a la realidad que viven y a
la profesión que escogieron.
Los ejercicios de lectura y escritura deben realizarse de manera integrada a las
unidades de formación, a las actividades, a los juego, etc., así se logra un
aprendizaje comunitario y significativo que les motiva a seguir adelante.
Debemos estar conscientes que si para nosotros: profesores y estudiantes
oyentes, la sordera se convierte en un problema, es porque nuestra sociedad
todavía no está preparada para que los sordos puedan desarrollarse en igual de
condiciones que el resto de las personas.
RECOMENDACIONES:
Entre las recomendaciones que los resultados de esta experiencia educativa nos permiten
indicar, podemos decir lo siguiente:
Los maestros necesitamos investigar y comprender aspectos inherentes a la vida
de los sordos: conocer las consecuencias de su sordera en el aspecto cognitivo,
en la adquisición del lenguaje, en la escritura, y respetarlos como son
enfocándonos en sus aptitudes antes que en su sordera.
Los maestros, aun sin ser expertos en este tipo de discapacidad, por la vocación y
experiencia podemos darnos maneras de entender las necesidades y
proporcionarles herramientas para afrontar su formación profesional e integración
a la sociedad a los estudiantes con discapacidad auditiva. Las opciones son
muchas más cuando se acude a la tecnología.
BIBLIOGRAFÍA:
Compendio de Normativa para la Escuelas Superiores de Formación de Maestras y
Maestros / Unidades Académicas (2018). “Reglamento de Investigación Educativa,
Producción de Conocimientos y Practica Educativa Comunitaria (IEPC-PEC)”.
Duart, J.M. y Sangrá, A. (2005). “Aprender en la virtualidad”. Barcelona (España). Editorial
Gedisa, S.A.
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EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, Nº 152, Enero de 2011. Ballester
Carrión Elvis José, Molina Puche Marta. “Alumnos con deficiencia auditiva y su
tratamiento en las clases de Educación Física”.
Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación (2010). Ley de la Educación
“Avelino Siñani – Elizardo Pérez” N° 070. La Paz – Bolivia.
González, E. (1995). La Educación Especial: Concepto y datos históricos. Madrid: CCS.
Innovación y experiencias educativas. Rodríguez, S. Espinosa R. (2009) “Adaptaciones
curriculares para el alumnado con deficiencia auditiva.
Marchesi, A. (1987). “El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos”. Madrid:
Alianza.
Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia (2012). “Currículo Base del
Sistema Educativo Plurinacional”. La Paz – Bolivia.
Ministerio de Educación, (2017), Práctica Educativa Comunitaria PEC, Carpeta
Seguimiento “Aplicando el MESCP en la Comprensión y Transformación de la
realidad Educativa – 3er Año de Formación”. La Paz, Bolivia.
Ministerio de Educación. Viceministerio de Educación Alternativa, Especial. Dirección
General de Educación Especial (2012). “Currículo específico para personas sordas”.
Documento de la trabajo. La Paz – Bolivia.
República de Bolivia. Asamblea Constituyente. Honorable Congreso Nacional (2008).
“Nueva Constitución Política del Estado”.
Rodríguez, S. y Espinosa, R. (2009) “Adaptaciones curriculares para el alumnado con
deficiencia auditiva, en Revista Innovación y experiencias educativas”. Granada –
España.
UNESCO (1987) Centro de Comunicación Total. “Educación de Niños y Jóvenes Sordos”.
Cuaderno 4. Copenhague, Dinamarca
Universidad tecnológica de Pereira. Facultad de ciencias de la educación. Escuela de
español y comunicación audiovisual. Licenciatura en comunicación e informática
educativas. Pereira Ana María Muñoz Ramírez (2014) “Procesos de comunicación
entre sordos y oyentes de la universidad tecnológica de Pereira”.